Diseño instruccional como base para la implementación del A+S en modalidad on-line

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Diseño instruccional como base para la
implementación del A+S en modalidad on-line
Natalia Martínez Mondaca Joaquín Núñez Sáez - Luz Pino Álvarez - Mónica Abraham Ferrero
Universidad de Talca
[email protected]@[email protected]@utalca.cl
Resumen- Año a año, desde el 2006, la Universidad de Talca
dicta el módulo Responsabilidad social, en el cual los
estudiantes se vinculan con comunidades de diferentes
sectores de la sociedad desarrollando proyectos sociales
participativos bajo la metodología Aprendizaje Servicio.
Este módulo es transversal y cada una de las 40 carreras de
pregrado lo incluye en el VIII semestre de formación
profesional.
Desde sus inicios, siempre se desarrolló de forma presencial,
pero el 2020 trajo consigo el desafío de adaptarlo a un
entorno virtual de aprendizaje, bajo la modalidad elearning, en el contexto de la pandemia por COVID-19.
Para este desafío el Diseño Instruccional ofreció las
herramientas que se requerían para generar las
modificaciones metodológicas sin perder la calidad del
proceso educativo.
Palabras
ClaveAprendizaje
Servicio,
Diseño
Instruccional, Educación Remota de Emergencia,
Experiencia de aprendizaje, Proceso de EnseñanzaAprendizaje, Responsabilidad Social
I.
enseñar y de facilitar el aprendizaje de los y las estudiantes,
modificar contenidos y estrategias para hacerlos asequibles y
establecer formatos de acompañamiento y evaluación.
Durante el VIII semestre de formación todos los estudiantes de
pregrado de la Universidad de Talca cursan el módulo
Responsabilidad Social, el cual trabaja bajo la metodología
Aprendizaje Servicio (A+S), desarrollando proyectos sociales
participativos vinculados a entidades externas a la universidad.
Este módulo pertenece a la línea académica Responsabilidad
Social del Programa de Formación Fundamental, y aborda uno
de los sellos educativos de la casa de estudios.
Durante los años 2020 y 2021, a causa de la pandemia, el
módulo se implementó en modalidad on-line, lo que ha
implicado un proceso sistemático de transformación digital
basada en un diseño meticuloso por parte del equipo educativo.
La particularidad de la experiencia que se presenta es que al
desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje con la
metodología A+S y en vinculación con el medio de forma
remota, desafía todos los recursos humanos, tecnológicos, y
competencias del equipo de docentes a cargo para reinventar las
prácticas pedagógicas y establecer un diseño de la experiencia
educativa ad hoc a los objetivos de formación y a las
necesidades de las comunidades con las cuales los estudiantes
se vinculan.
INTRODUCCIÓN
El proceso de formación profesional prepara a las personas para
responder a la demandante realidad una vez terminado dicho
periodo. Las diferentes experiencias de aprendizaje en las que
se van desarrollando competencias disciplinares y transversales
permiten que los y las jóvenes se adapten y aporten en los
diferentes contextos en los que se inserten laboralmente.
La modalidad on-line, que se ha instalado al menos por dos años
académicos a partir de la pandemia COVID-19, trajo consigo el
desafío de implementar un módulo A+S, manteniendo
estándares de calidad y el aporte de un aprendizaje significativo
a la formación profesional.
Guerrero [1], indica que el formato e-learning implica para las
instituciones de educación superior un trabajo significativo, el
docente que migra a la virtualidad está cargado de su propia
historia, tiempo en la docencia presencial, práctica
indiferenciada de teorías de aprendizaje y modelos pedagógicos
que cree, según su realidad, son los apropiados a su labor.
Al adecuar un módulo que originalmente fue diseñado de forma
presencial y transformarlo para un entorno virtual, es
imprescindible redefinir los objetivos de aprendizaje, analizar
el sentido de la formación, y desarrollar nuevas formas de
II. A+S Y DISEÑO INSTRUCCIONAL
El A+S es una metodología pedagógica que fomenta el
aprendizaje de competencias y se convierte en una herramienta
que permitiría a las instituciones de educación superior
responder integradamente a tres dimensiones: una académica,
donde el contacto directo con la realidad posibilitaría mayores
y mejores aprendizajes en los estudiantes; otra ligada con la
calidad del servicio y la contribución real a la solución de la
problemática comunitaria; y finalmente, la posibilidad de
generar un espacio de formación en valores para los estudiantes.
[2]
La Universidad de Talca forma a sus estudiantes bajo el modelo
de educación basada en competencias, en donde el rol del
docente es de facilitador del proceso de enseñanza –
aprendizaje, ofreciendo espacios de retroalimentación,
acompañamiento, evaluación y monitoreo del avance en los
saberes, Como señala Frade [3]: “se debe considerar al
maestro como el eje articulador a través del cual los
conocimientos y habilidades se transforman en acciones, lo
que lleva a que el propósito del maestro es el logro de
competencias en el alumno”. Lo anterior se articula
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perfectamente con el A+S, que requiere de una figura presente
que guíe a los alumnos durante el desarrollo de los proyectos, y
además que el diseño de los espacios de aprendizaje antes,
durante y después de la experiencia de servicio, apunten a que
los y las jóvenes en proceso de formación logren una
comprensión profunda de los aspectos históricos, sociológicos,
culturales, económicos y políticos que están detrás de las
necesidades de la comunidad [4].
En el A+S el conocimiento se utiliza para mejorar algo de la
comunidad y el servicio se convierte en una experiencia de
aprendizaje que proporciona conocimientos y valores.
Aprendizaje y servicio quedan vinculados por una relación
circular en la que ambas partes salen beneficiadas: el
aprendizaje adquiere sentido cívico y el servicio se convierte en
un taller de valores y saberes [5].
Un proyecto de intervención social tiene tres grandes etapas: un
momento de acercamiento a la realidad, instancia de
reconocimiento y diagnóstico de problemas, emergencias,
desafíos y de planeamiento del proyecto; un segundo momento
de ejecución de lo proyectado, y de adecuación de lo planeado
a lo posible en un contexto determinado, y un tercer momento
de cierre y evaluación de los logros [6]. Todo lo mencionado
anteriormente durante el año académico 2020 y 2021 ha debido
ser implementado en un entorno virtual.
El Diseño Instruccional (DI), es entendido como un “puente”
entre las teorías de aprendizaje y la puesta en práctica de las
mismas, en un contexto determinado [7], en el que se analizan
las necesidades y el entorno de aprendizaje, se definen los
objetivos de formación y se escogen los recursos más
adecuados teniendo en cuenta los procesos de formación, se
desarrollan los contenidos y se diseña la evaluación [8], ha
ofrecido una metodología para la planificación del módulo,
permitiendo la estructuración de las actividades de manera
lógica y ordenada en la plataforma LMS (Learning
Management System) institucional Educandus (Moodle). Es
importante destacar que dicha herramienta ha permitido
desarrollar contenidos para el formato e-learning del módulo
Responsabilidad Social, a la medida de las múltiples y
particulares necesidades de 40 carreras de pregrado. En este
caso, la tecnología ha sido un facilitador y mediador entre los
estudiantes y sus docentes, haciendo posible el desarrollo de
329 proyectos durante el año 2020 y 345 proyectos durante el
2021, es decir, dos periodos académicos de ejecución bajo la
modalidad e-learning.
Para implementar el diseño instruccional del módulo
Responsabilidad Social se utilizó el modelo ADDIE (Analizar,
Diseñar, Desarrollar, Implementar, Evaluar) que en cada una de
sus etapas invita a sumergirse en el sentido del módulo que se
está enseñando y a cuestionar qué y cómo enseñar, a
preguntarse ¿cómo esperamos que los y las estudiantes
experimenten el proceso formativo y logran aprendizajes
significativos?
El modelo ADDIE hace referencia a un proceso sistemático que
permite la creación de ambientes virtuales de aprendizaje, para
reconocer contenidos temáticos, teorías del aprendizaje,
estrategias didácticas y el medio tecnológico, que permita
generar ambientes recreados en forma mediada, para apoyar los
procesos de construcción de conocimiento [9]. Igualmente, se
consideraron elementos del diseño tecnopedagógico, descrito
por Coll [10], el cual señala que se deben tener en cuenta las
dimensiones pedagógica y tecnológica, para identificar las
estrategias que permitan el aprendizaje de contenidos y las
herramientas tecnológicas pertinentes al proceso formativo.
A. Aplicación del Diseño instruccional y tecnopedagógico en
el módulo Responsabilidad Social.
Analizar: Se revisó el Syllabus, plan de clases, analizando y
reflexionando respecto de los objetivos del proceso de
aprendizaje y las competencias que se esperaba desarrollar, las
instancias evaluativas, formativas y de acompañamiento. Se
consideró la funcionalidad de la plataforma Educandus, los
recursos pedagógicos y tecnológicos pertinentes que debieran
estar disponibles para los estudiantes.
N°
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TABLA I
CONTENIDO DE LA PLATAFORMA EDUCANDUS
Pestaña
Funcionalidad
Noticias
Espacio destinado para que el docente cargue
Semanales
información relevante, recordatorios y alertas
de forma semanal.
Bienvenida y
Pestaña en donde los estudiantes encuentran
presentación del
información del módulo y ruta de aprendizaje,
curso
existe un repositorio de documentos
descargables como syllabus, plan de clases, y
reglamento de evaluación. Igualmente se
encuentran los datos del docente.
Comuniquémonos
Este espacio contiene las formas de
comunicación que estarán disponible durante
el semestre entre los participantes del curso.
Clases
Este espacio contiene link de conexión, clase
grabada, bibliografía de la clase y
presentación de la misma.
Tutorías y
Posee información respecto de las fechas de
acompañamiento
tutorías, los objetivos de cada instancia y la
docente
forma en que los estudiantes solicitan las
reuniones.
Terreno Remoto
Contiene documentos que serán utilizados
durante la vinculación con las comunidades,
ruta de aprendizaje del proceso, etapas y
acciones a realizar por los equipos de
estudiantes.
Evaluaciones
Este espacio contiene información respecto de
cada una de las evaluaciones del módulo.
Reportes
Permite acceder a carpetas hipervinculadas
periódicos
con Drive, o se dispone de espacios dentro de
la plataforma Moodle para que los reportes se
carguen y se pueda realizar el seguimiento.
Bibliografía
Repositorio de documentos que debieran ser
sugerida
consultados por los estudiantes durante el
semestre.
Recursos para el
Repositorio de tutoriales de aplicaciones que
desarrollo de
permitirán a los estudiantes desarrollar
productos
productos audiovisuales y gráficos para ser
entregados a sus socios comunitarios.
Contenidos de
Repositorio de clases del semestre anterior que
utilidad para el
podrían ser consultadas en caso de tener dudas
desarrollo de
de procedimientos o aspectos técnicos de un
proyectos
proyecto A+S.
Diseñar: Se creó un documento con la estructura del módulo,
detallando los apartados y contenidos que se requieren para el
desarrollo de proyectos A+S, es decir, espacios para acceder a
información sobre etapas del proyecto (diagnóstico,
planteamiento del proyecto, ejecución y evaluación),
comunicación con el/la docente, carga de evaluaciones y
3
reportes periódicos, descarga de insumos y documentos. Éstos
se jerarquizaron por temas, y se estructuraron en un orden
lógico, que fuera amigable con los usuarios. Lo mencionado,
posteriormente se fue desarrollando en la plataforma, el
resultado fue un diseño genérico que respondía a las
necesidades del módulo.
Desarrollar: En esta etapa, todo lo planificado anteriormente se
estructuró como maqueta en la plataforma institucional
Educandus, programando pestañas con contenidos e
instrucciones, se cargaron documentos, se vincularon
aplicaciones externas, se estructuró un guión con indicaciones
para todos los docentes que implementan el módulo, con el
objetivo de que lo desarrollado fuera fácilmente replicado y
personalizado. Durante la programación del curso es importante
no perder el foco en lo pedagógico, tener presente elementos
del Diseño Universal de Aprendizajes (DUA) y propender que
los elementos gráficos, audiovisuales, y documentos sean
fácilmente asequibles.
Una vez lista la maqueta, fue compartida y replicada por los
docentes que dictan Responsabilidad Social, ellos hicieron los
ajustes necesarios para contextualizarlo a sus grupos de
estudiantes, considerando las características particulares de
cada carrera y la información y adecuación personal que cada
uno quisiera plasmar.
Implementar: El VIII semestre académico transcurre entre los
meses de agosto a diciembre de cada periodo académico, en este
caso, se desarrolló completamente en el periodo 2020 y está
actualmente cursándose en el 2021. La plataforma se activa
para los estudiantes el fin de semana anterior al inicio del
semestre académico, y de inmediato ellos pueden acceder a
todo el contenido dispuesto para el desarrollo del módulo.
Desde el inicio, los estudiantes pueden navegar por la
plataforma y conocer qué ocurrirá a lo largo del periodo
académico, igualmente en las primeras clases cada docente a
cargo muestra la plataforma, indicando el contenido y los usos
de éste. La mayor o menor utilización de cada recurso
dependerá de cómo lo promueva cada docente y de las
necesidades particulares de cada equipo de estudiantes a lo
largo del semestre.
Evaluar: La evaluación del periodo 2020 se desarrolló al
finalizar el módulo mediante instrumentos institucionales que
buscaron recoger las apreciaciones de estudiantes y docentes.
Es importante destacar que estos instrumentos evaluaron la
implementación a nivel de unidad (Programa de formación
fundamental/3 módulos) y entregan datos a nivel global, no
específicamente del módulo Responsabilidad social.
III.EVALUACIÓN DE LA EXPERIENCIA
En primer lugar, se utilizó la Encuesta de Estudiantes
Educación a Distancia 2020 [11] realizada on-line a todos los
estudiantes de la Universidad de Talca entre el 17 de noviembre
y el 03 de diciembre del 2020, y buscó recoger su percepción
respecto de cinco ámbitos que tienen incidencia directa en el
aprendizaje: 1) Condiciones ambientales y equipamiento, 2)
Apoyo Institucional y Comunicación, 3) Aprendizaje y
disposición del estudiante, 4) Diseño e implementación de la
docencia y 5) Situación Laboral. Para los fines de esta
investigación, el foco será en el ámbito 4 “Diseño e
implementación de la docencia” y considerando sólo a los
estudiantes de cuarto año, ya que son quienes cursan el módulo
Responsabilidad Social. La muestra considera a 255 respuestas
de 1436 estudiantes que cursaron el módulo (17,7% de
representatividad).
Los resultados obtenidos indican que frente a la pregunta
“¿Cómo evalúas la plataforma EDUCANDUS como apoyo al
desarrollo de los módulos que tienes este semestre?” el 9% lo
considera Deficiente, 33% Regular, 48% Buena y 10% Muy
Buena. Lo que indica que aproximadamente el 60% de los
estudiantes están satisfechos con la plataforma de aprendizaje.
Frente a la pregunta “¿Cómo evalúas la propuesta metodológica
y su aplicación por los académicos en módulos de Formación
Fundamental (PFF)?”, teniendo en consideración que
responden sólo quienes cursan un módulo de 4º año, los
resultados indican que el 13% la considera Deficiente, 15%
Regular, 51% Buena y 20 % Muy Buena. Lo que indica que
sobre el 70% de los estudiantes se muestran satisfechos con la
propuesta metodológica de la línea académica Responsabilidad
Social.
En segundo lugar, la Encuesta de Satisfacción a los estudiantes
[12] elaborada por la Unidad de Apoyo al Diseño e Innovación
Curricular que se aplicó durante el último mes de desarrollo del
módulo, los resultados corresponden a 91 estudiantes de 1436
(6,3 % de representatividad de la cohorte 2020), los datos
obtenidos del análisis dan cuenta de lo siguiente:
Con relación a la pregunta “¿Facilitó la navegación la estructura
del módulo organizado en pestañas? (Bienvenida, presentación,
sección estudiante, atención estudiante, evaluaciones, clases,
etc.)” las respuestas indican que:
El 14% considera que no fueron de gran ayuda, el 8.7% señala
que lo fue ocasionalmente, el 37.3% indica que fueron buenas
y el 40% responde que siempre lo fue. De esta manera, sobre el
75% percibe que la organización de la página en formato
pestaña es positiva.
Frente a la consulta si “Los colores utilizados en las pestañas
facilitaron encontrar los elementos del curso”, el 30% de las
respuestas indica Siempre, 32% Con frecuencia, 23%
Regularmente y 1% Nunca o casi Nunca. Por tanto, se puede
concluir que la gama de colores, y la diferenciación de ellos,
seleccionada para pestañas con contenido clave, facilitó la
navegación dentro de la plataforma.
Finalmente, ante la consulta si “La disposición gráfica de los
elementos del curso facilitó mi aprendizaje (pestañas, colores,
imágenes, vídeos)”, las respuestas indican que
El 15% señala que nunca, 23% regularmente, 32 % con
frecuencia y 30 % siempre; concentrándose sobre el 60 % en
las categorías positivas. Finalmente, al averiguar si “La
disposición gráfica de los elementos del curso facilitó el
aprendizaje” para el 10% lo facilitó Nada o casi nada, 13%
Poco, 40% Bastante y 37% Mucho, por lo que se puede concluir
que la estructura del diseño, y la forma en que se organizaron
los contenidos mayoritariamente facilitó el aprendizaje de los
estudiantes que cursaron el módulo la concentración del 77%
de respuestas positivas. En cuanto a las sugerencias de mejora,
los y las estudiantes de la línea requieren que se incorporen
secciones de asesoramiento al socio comunitario.
4
Durante la marcha del periodo 2021, se aplicó una Encuesta de
uso de plataformas en el módulo Responsabilidad Social [13],
elaborada por la misma línea académica y respondida por los
equipos de estudiantes que están cursando el módulo. La
consulta se desarrolla exactamente en la semana 9 de las 18
semanas que dura un módulo, y fue respondida por 149 equipos
de un universo de 345 (43% de representatividad), de 32
carreras diferentes. Los datos indican lo siguiente:
Frente a la pregunta “¿Educandus ha sido de ayuda para
consultar documentos, etapas del proyecto?” el 96,6% de los
equipos contestó “Sí” y el 3,4% respondió “No”.
Los comentarios de estudiantes cuando se les consulta “¿Qué
sugerirías mejorar en la plataforma Educandus para cursos
posteriores?” refuerzan la aprobación manifestada en la
pregunta anterior, indicando mayoritariamente que: no
cambiarían nada, ha sido de utilidad el orden y estructura dada
a las pestañas, diseño amigable, posee los elementos necesarios
para el desarrollo del módulo, plataforma ordenada e intuitiva.
Las sugerencias de mejora son: en relación al Formato:
disminuir la cantidad de pestañas, ordenar los diferentes
apartados con una lógica cronológica, generar un apartado
diferente para el plan de clases y fechas claves. Contenido:
poner a disposición material del semestre anterior Ética y
Responsabilidad Social, información respecto al socio
comunitario, vinculación de Educandus con otras plataformas
para videollamadas o para el seguimiento de proyectos,
disminuir la cantidad de documentos disponibles.
III. CONCLUSIÓN
Paulo Freire [14] señala que “La educación se rehace
constantemente en la praxis. Para ser, tiene que estar siendo”.
La experiencia relatada da cuenta de que ante un contexto
cambiante y demandante es necesario zambullirse en el
quehacer educativo, escudriñar en el sentido de lo que se les
está enseñando a los estudiantes, implica pensar complejamente
y ver los objetivos de aprendizaje más allá de una gran meta por
alcanzar, es preciso comprenderlo como un gran viaje, una
experiencia que debe ser analizada, diseñada, desarrollada,
implementada, y evaluada desde la plena consciencia y
conexión con el proceso de enseñanza - aprendizaje y el
ejercicio responsable del rol docente.
IV. DESAFÍOS FUTUROS
El módulo Responsabilidad Social siempre ha sido presencial,
y fue el contexto de la Educación Remota de Emergencia [15]
el que trajo consigo la necesidad de implementarlo
completamente on-line. Una vez superados los momentos más
críticos de la pandemia, la Línea académica de Responsabilidad
Social se enfrentará a desafíos múltiples durante los periodos
académicos venideros, ya que, por una parte, el escenario de
educación a distancia abrió las puertas para generar vínculos
con socios comunitarios en ubicaciones remotas (otras
comunas, regiones), que, de no ser por la virtualidad este trabajo
colaborativo no se hubiese logrado desarrollar, por tanto uno de
los desafíos por resolver es la mantención de las redes
colaboración remotas.
Desde el punto de vista del Diseño Instruccional quedan los
aprendizajes arraigados en el cuerpo docente a partir de la
innovación educativa que se realizó, pero ante el posible retorno
a la presencialidad, a una modalidad híbrida, o b-learning
nuevamente se tendría que repetir el proceso de analizar,
diseñar, desarrollar, implementar, y evaluar la experiencia de
aprendizaje que se espera que los estudiantes vivan mientras
cursan este módulo.
El Diseño Instruccional no sólo es una metodología que se
utiliza para diseñar entornos educativos virtuales, sino que su
utilidad es mucho más amplia y se adecúa la planificación de
cualquier experiencia educativa, independiente de la
modalidad. Sin duda todos los recursos educativos asociados a
tecnologías de la información pueden seguir siendo un aporte al
proceso formativo de los estudiantes que cursen
Responsabilidad Social, el desafío será cómo conjugar estas
tecnologías “satélite”, que han tributado y se han articulado con
el uso del Moodle durante la pandemia, ahora en un contexto
total o parcialmente diferente.
V. REFERENCIAS
[1] Guerrero, KG, Ojeda, C., Nueva, M. y Tomás, S.
(2013). Caracterización de modelos pedagógicos en formación
e-learning 1 Caracterización de modelos pedagógicos en elearning Educación Caractérisation des modèles pédagogiques
dans éducation e-learning.
[2] Jouannet, Chantal, Salas, María Helena, & Contreras, María
Antonieta. (2013). Modelo de implementación de aprendizaje
servicio (A+S) en la UC: Una experiencia que impacta
positivamente en la formación profesional integral. Calidad en
la educación, (39), 197-212. https://dx.doi.org/10.4067/S071845652013000200007
[3] Frade, Laura. (2009). Desarrollo de competencias en
educación: desde preescolar hasta el bachillerato. México, DF:
Inteligencia Educativa.
[4]Cooper, S., Cripps, J., y Reisman, J. (2013). “Servicelearning in deaf studies: impact on the development of altruistic
behaviors and social justice concern”, en American annals of
the deaf. 157(5), enero, pp. 413-27.
[5] Puig, J. M. (coord.) (2009). Con Roser Batlle, Carme
Bosch, Marible de la Cerda, Teresa Climent, Mónica Guijón,
Mariona Graell, Xus Martín, Álex Muñoz, José Palos, Laura
Rubio, Jaume Trilla. Aprendizaje servicio (ApS). Educación y
compromiso cívico. (Crítica y fundamentos, 26) Barcelona,
Graó, 2009.
[6] Tapia, M. N. (2010). La propuesta pedagógica del
"Aprendizaje-Servicio": una perspectiva latinoamericana.
Tzhoecoen, revista científica, n.5, p.23-43.
[7] Londoño Giraldo, E. P. (2011). El diseño instruccional en
la educación virtual: más allá de la presentación de
contenidos. Revista Educación Y Desarrollo Social, 5(2), 112127. https://doi.org/10.18359/reds.852
[8] Góngora Parra Y, Martínez Leyet OL. Del diseño
instruccional al diseño de aprendizaje con aplicación de
tecnologías: teoría de la educación. Educación y Cultura en la
Sociedad de la Información [Internet]. 2012 [citado 2018 jun
15];13(3):343-60.
Disponible
en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=201024652016.
5
[9] Acevedo Gamboa, Fanny Esperanza; Díaz Álvarez, Juan
Carlos; Cajavilca Cepeda, Rosa Alejandra & Cobo Gómez,
Juan Carlos (2019). Modelo de diseño instruccional aplicado a
una guía virtual en simulación clínica. Universitas Medica,
60(3).
[10] Coll C. Psicología de la educación y prácticas educativas
mediadas por las tecnologías de la información y la
comunicación: una mirada constructivista. Revista Electrónica
Sinéctica [Internet]. 2004 ago-ene [Citada 2018 jun 15].
Disponible
en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=99815899016.
[11]Universidad de Talca. (2020). Resultados encuesta de
estudiantes educación a distancia 2020. Vicerrectoría de
Pregrado.
[12]Universidad de Talca. (2020). Reporte proyecto de
modificación de la estructura en Educandus de los cursos del
Programa de Formación Fundamental. Unidad de Apoyo al
Diseño e Innovación Curricular. Vicerrectoría de pregrado.
[13] Universidad de Talca. (2021). Resultados encuesta de uso
de plataformas en el módulo Responsabilidad Social. Línea
académica Responsabilidad social, Programa de Formación
Fundamental.
[14] Feire, Paulo. (1985): Pedagogía del oprimido. Montevideo,
Tierra Nueva. México, Siglo XXI Editores.
[15] Hodges, C.; Moore, S.; Lockee, B.; Trust, T.; y Bond, A.
(2020), La diferencia entre la enseñanza remota de emergencia
y el aprendizaje en línea en: The Learning Factor (Ed),
Enseñanza Remota de Emergencia: Textos para la discusión,
pp. 12-22. Este artículo fue publicado originalmente por
EDUCAUSE el 27 de marzo de 2020. Título original: “The
Difference between Emergency Remote Teaching and Online
Learning”. Traducido por Raúl Santiago con permiso de los
autores. Recuperado de: www.educaccionperu.org%2Fwpcontent%2Fuploads%2F2020%2F04%2FEnsen%25CC%2583
anza-Remota-de-Emergencia-Textos-para-ladiscusio%25CC%2581n.pdf&clen=3872014&chunk=true
VI. AGRADECIMIENTOS
En la experiencia relatada es importante reconocer y agradecer
a los y las estudiantes que cursaron el módulo Responsabilidad
Social durante los dos periodos académicos que se reportan
(cohorte 2020 y 2021), puesto que supieron adaptarse al
contexto y ofrecieron lo mejor de sí mismos para entregar un
buen servicio a las diferentes comunidades con las cuales se
vincularon. De la misma forma, al equipo docente del módulo
y a los profesionales de vinculación con el medio, quienes
ofrecieron todos sus conocimientos, motivación y compromiso
por entregar educación de calidad a los y las estudiantes.
Finalmente, es importante agradecer a la Unidad de Apoyo al
Diseño e Innovación Curricular de la Universidad de Talca que
entregó acompañamiento y orientación al equipo de docentes
de la línea académica durante el periodo inicial de
reformulación del módulo, en donde reinaba la incertidumbre y
desconocimiento sobre cómo hacer a las adecuaciones y
reinventarse para migrar desde el ejercicio de la enseñanza en
un formato presencial a uno virtual.