1. EJEMPLO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA BAJO APRENDIZAJE INVERTIDO

EJEMPLO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA BAJO APRENDIZAJE INVERTIDO (FLIPPED CLASSROOM)
NIVEL EDUCATIVO: EDUCACIÓN PRIMARIA/SECUNDARIA (ADAPTABLE A LOS DIVERSOS GRADOS)
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA: MIS ZAPATOS FAVORITOS
INTRODUCCIÓN
La situación didáctica parte de identificar un “tema contextualizado” que pueda ser del interés de los estudiantes porque es cercano a ellos, en
este caso se trata de los zapatos que usan, previamente a las sesiones los estudiantes tomarán fotografías de sus zapatos favoritos y las enviarán
al profesor por whatsapp, messenger, correo electrónico, telegram o cualquier otro medio del que dispongan. Con las fotografías el profesor hará
un collage en el que pondrá también los nombres de los estudiantes (el nombre es un referente importantísimo en la educación básica para el
acercamiento a la cultura escrita). Durante dos semanas trabajarán en torno al “tema pretexto” de los zapatos favoritos y el profesor propondrá
diferentes estrategias de trabajo colaborativo e individual en el que los estudiantes irán desarrollando habilidades, actitudes, valores y logrando
conocimientos en torno a los aprendizajes esperados.
ASIGNATURAS
Lengua Materna
Español
Matemáticas
Inglés
Historia
Vida Saludable
Artes
Ciencias
Habilidades
socioemocionales
APRENDIZAJES
ESPERADOS
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Actividad Comunicativa: Intercambios asociados a procesos específicos. Intercambia expresiones para organizar
reuniones (3º y 4º grado primaria) comparte expectativas en un diálogo, conversa sobre hábitos culturales de
diversos países (3º secundaria); Intercambios de información sobre uno mismo y los demás. intercambia
información sobre datos personales (2º grado), comparte y compara experiencias personales (3º y 4º grado); describe
y compara apariencia y habilidades en personas de distintas edades (5º y 6º de primaria), comenta experiencias
propias y de otros en una conversación, Intercambios asociados al entorno expresa costumbres a partir de imágenes
(todos los grados). Comprensión del yo y del otro Lee cuentos, leyendas, relatos para descubrir expresiones
culturales (todos los grados). Interpretación y seguimiento de instrucciones, Búsqueda y selección de información,
Tratamiento de la información (todos los grados), Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos.
Prácticas sociales del lenguaje Oralidad (narración, conversación, descripción, explicación), Estudio (Intercambio de
experiencias de lectura, comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos, elaboración de textos que
presentan información resumida proveniente de diversas fuentes, intercambio oral de experiencias y nuevos
conocimientos) Literatura (creaciones y juegos con lenguaje poético) Participación social (participación y difusión de
información a la comunidad)
Sólo se describen estos a manera de ejemplo, de acuerdo al grado de que se trate el maestro incorporará los
aprendizajes esperados de Matemáticas, Historia, Inglés, Ciencias, Vida S..etc.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR










Comunica sentimientos, sucesos e ideas tanto de
forma oral como escrita
Describe en inglés aspectos de su pasado y del
entorno, así como sus necesidades inmediatas
Comprende conceptos y procedimientos para
resolver problemas matemáticos diversos y para
aplicarlos a otros contextos; tiene una actitud
favorable para el aprendizaje de las matemáticas
Reconoce fenómenos naturales y sociales que le
generan curiosidad y necesidad de responder
preguntas. Se familiariza con algunas
representaciones y modelos como las líneas del
tiempo.
Tiene capacidad de atención. Identifica y pone en
práctica sus fortalezas personales para
autorregular sus emociones y estar en calma para
jugar, aprender, desarrollar empatía y convivir
con otros.
Trabaja de manera colaborativa.
Se expresa de manera creativa por medio de las
artes
Toma decisiones informadas sobre su higiene y su
alimentación
Reconoce la importancia del cuidado del medio
ambiente. Identifica problemas locales y globales,
así como soluciones que puede poner en práctica.
Identifica una variedad de herramientas y
tecnologías que utiliza para obtener información,
crear, practicar, aprender, comunicarse, jugar
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
a) Tiempo previsto para el Auto-Aprendizaje (en días):
b) Tiempo previsto para el Co-Aprendizaje (en horas):
15 días (dos
semanas)
8 horas
c) Tiempo previsto para la Socialización (en horas):
4 horas
Total tiempo previsto en el aula (en horas) b+c
12 hrs (los días
lunes, miércoles y
viernes de 9 a 11
hrs)
1
FASE DEL CICLO DE
APRENDIZAJE
INVERTIDO
TIEMPO
RECURSOS
VALORACIÓN
CRITERIAL
SECUENCIA 1
AUTOAPRENDIZAJE
Habilidades
socioemocionales
Un día previo al
inicio de la
secuencia
RECURSO
ELECTRÓNICO
ENLACE (LINK)
Collage de los
zapatos elaborador
por el profesor
El profesor envía el link del collage que elaboró o la imagen del mismo
en whatsapp
Se valora la
capacidad de
expresión escrita
de los estudiantes,
de acuerdo al
grado de que se
trate, si estos
involucran
sentimientos, si
usan algún
elemento gráfico,
el vocabulario que
incluyen
Los estudiantes envían su imagen de los zapatos, el profesor elabora un collage y ellos a partir de la imagen del collage escriben por qué seleccionaron esos
zapatos, qué recuerdos les traen, si tienen algún afecto por las personas o situaciones que los zapatos les recuerdan, en qué tipo de actividades los usan.
CO-APRENDIZAJE
Reconocimiento
del otro
Una sesión en
meet o zoom en
equipos,
organizada por
el maestro o
por los
estudiantes de
acuerdo a la
edad
ACTIVIDAD
COLABORATIVA
DESCRIPCIÓN
En pequeños
grupos compartirán
sus historias,
conversando sobre
los zapatos
elegidos, sobre sus
sentimientos
Se trabaja la empatía, la escucha, la reflexión, la atención
Observación,
coevaluación de las
actitudes de los
estudiantes en los
grupos de
discusión
2
SOCIALIZACIÓN
Me pongo en tus
zapatos
FASE DEL CICLO DE
APRENDIZAJE
INVERTIDO
SECUENCIA 2
Un día, puede
ser por la tarde
el mismo día de
la sesión de coaprendizaje
DESCRIPCIÓN
Padlet
El profesor prepara un padlet para que los estudiantes compartan las
emociones y lo que representó la actividad
TIEMPO
AUTOAPRENDIZAJE
Historia del zapato
RECURSO
ELECTRÓNICO
Un día
3
RECURSOS
RECURSO
ELECTRÓNICO
ENLACE (LINK)
La gran historia del
calzado
https://tourhistoria.es/2019/09/la-gran-historia-del-calzado/
https://curiosfera-historia.com/historia-del-calzado/
https://www.astrolabio.com.mx/la-historia-de-los-zapatos/
Escala estimativa
para valorar la
participación se
aplica como
autoevaluación
VALORACIÓN
CRITERIAL
Los estudiantes
elaborarán un
dibujo o un
organizador gráfico
en el que
destaquen algún
dato o concepto de
su interés a partir
de la lectura o el
audio, se
autoevaluará el
dibujo y
organizador gráfico
con una rúbrica.
Los estudiantes leerán el texto o escucharán el podcast de la historia del zapato, de acuerdo con la edad será grabada por el docente o resumida en texto,
también puede ser contada a manera de cómic. Los estudiantes elaborarán un dibujo u organizador gráfico.
CO-APRENDIZAJE
ACTIVIDAD
COLABORATIVA
DESCRIPCIÓN
¿En qué época te
gustaría vivir?
Una hora,
sesión en meet
o zoom por
equipos
colaborativos
SOCIALIZACIÓN
Intercambio de
productos
FASE DEL CICLO DE
APRENDIZAJE
INVERTIDO
SECUENCIA 3
Un día
Línea del tiempo con alguna herramienta tecnológica, usando
ilustraciones, en las que coloquen los principales acontecimientos sobre
la evolución del calzado, lugares geográficos
RECURSO
ELECTRÓNICO
DESCRIPCIÓN
Subirán sus
productos a
Instagram o
facebook
Los estudiantes subirán las líneas del tiempo y pedirán likes de quienes
las observen
TIEMPO
AUTOAPRENDIZAJE
¿De qué número
calzas?
Elaborarán una
línea del tiempo
con la información
recuperada
Un día
RECURSOS
RECURSO
ELECTRÓNICO
ENLACE (LINK)
Los alumnos harán
investigación de
campo y verán el
vídeo sobre cómo
hacer una tabla de
frecuencia simple
https://www.youtube.com/watch?v=cyXenZEbGz4
Hay videos para todas las edades, se selecciona un vídeo de acuerdo con
la edad de los estudiantes
https://www.youtube.com/watch?v=JtB2w0QLRZ4 (para niños
pequeños)
Lista de cotejo para
co-evaluación, se
evaluarán rasgos
como: elementos
incorporados,
ubicación en el
tiempo, ubicación
geográfica
(dependiendo de la
edad de los
estudiantes)
No prevista
VALORACIÓN
CRITERIAL
Se valora la
organización de la
información en la
tabla, los alumnos
deben revisar si
han considerados
los aspectos
señalados por el
profesor
4
Los estudiantes indagarán de qué número calza su familia y harán registros para luego trabajar en grupo integrando la información obtenida. Elaborando una
tabla de frecuencias.
CO-APRENDIZAJE
Represento en
gráficas
Un día en
equipos
SOCIALIZACIÓN
Obtengo la media,
la mediana y la
moda
FASE DEL CICLO DE
APRENDIZAJE
INVERTIDO
SECUENCIA 4
Una sesión de
una hora en
meet o zoom
DESCRIPCIÓN
Los equipos harán
gráficas con los
datos, podrán
decidir si es de
barras o es circular
o de pastel
https://www.youtube.com/watch?v=J-lDNbXM2wE Cómo hacer una
gráfica de barras con los datos obtenidos
https://www.youtube.com/watch?v=RBgtRte7r5w
¿Cómo hacer una gráfica circular?
RECURSO
ELECTRÓNICO
DESCRIPCIÓN
Usarán power point
o canva
https://www.youtube.com/watch?v=0DA7Wtz1ddg&t=1s
medidas de tendencia central, explicar a otro compañero el trabajo que
hicieron, en trabajo de co-tutoría. En sesión grupañ presentarán sus
tablas de frecuencias, sus gráficos, las medidas de tendencia central
TIEMPO
AUTOAPRENDIZAJE
Los zapatos
aprietan
ACTIVIDAD
COLABORATIVA
Un día
RECURSOS
RECURSO
ELECTRÓNICO
ENLACE (LINK)
Reglas para elegir
zapatos saludables
http://www.ortocenter.es/blog/las-7-claves-para-elegir-un-calzadosaludable/
Los alumnos harán una infografía con las reglas para elegir zapatos
saludables (pueden darse opciones para que elijan si presentan
infografía o algún otro recurso visual)
Exposición de sus
productos, rúbrica
de co-evaluación
de la exposición
VALORACIÓN
CRITERIAL
Lista de cotejo para
autoevaluar la
infografía
Vida saludable, los estudiantes comentarán acerca de la importancia que tiene elegir zapatos saludables, los beneficios y los perjuicios de no usar zapatos
adecuados y lo representarán gráficamente
CO-APRENDIZAJE
ACTIVIDAD
COLABORATIVA
DESCRIPCIÓN
5
¿Qué zapatos usas?
El mismo día
SOCIALIZACIÓN
Yo cuido mi salud
FASE DEL CICLO DE
APRENDIZAJE
INVERTIDO
SECUENCIA 5
Una sesión de
una hora
Subirán a redes sociales la infografía y harán una encuesta para saber
qué personas se preocupan de considerar esos aspectos a la hora de
elegir sus zapatos
RECURSO
ELECTRÓNICO
DESCRIPCIÓN
Zoom o meet
En sesión en zoom o meet presentarán su infografía y los resultados de
la encuesta
TIEMPO
AUTOAPRENDIZAJE
Actívate
Subirán a redes
sociales su
infografía
Un día
RECURSOS
RECURSO
ELECTRÓNICO
ENLACE (LINK)
Información en blog
https://www.podoactiva.com/es/blog/categorias/calzado
No prevista
Lista de cotejo para
coevaluación
VALORACIÓN
CRITERIAL
No previsto
Indagar sobre actividades que realizan las personas y los diferentes tipos de zapatos que utilizan, escribir en tarjetas lo que indagaron.
CO-APRENDIZAJE
Actividades
sociales
Mismo día de la
indagación
SOCIALIZACIÓN
Los seres humanos
convivimos en la
casa, en la escuela,
en el trabajo
FASE DEL CICLO DE
APRENDIZAJE
INVERTIDO
SECUENCIA 6
Una sesión de
una hora en
meet o zoom
TIEMPO
ACTIVIDAD
COLABORATIVA
DESCRIPCIÓN
Reunidos en equipo
o parejas
Presentarán el resultado de su investigación y las recomendaciones que
se hacen para cada actividad de acuerdo al tipo de zapatos (elección
libre de la forma de presentación)
RECURSO
ELECTRÓNICO
DESCRIPCIÓN
Meet o zoom
Presentan sus productos y realizan un debate en grupo
RECURSOS
Lista de cotejo para
autoevaluar el
producto
Rúbrica para
evaluar la
participación en el
debate
VALORACIÓN
CRITERIAL
6
AUTOAPRENDIZAJE
Museo del zapato
Un día
RECURSO
ELECTRÓNICO
Vídeo
ENLACE (LINK)
7
https://www.youtube.com/watch?v=hckGIuIlWKQ
No previsto
Revisión en el sitio sobre datos relevantes en torno a los zapatos y su uso
CO-APRENDIZAJE
Nuestro museo
Mismo día del
autoaprendizaje
SOCIALIZACIÓN
Los zapatos y la
vida de las
personas
FASE DEL CICLO DE
APRENDIZAJE
INVERTIDO
SECUENCIA 7
Una sesión de
una hora en
zoom o meet
DESCRIPCIÓN
En equipos planear
su propio museo
del zapato
Hacer un plan sobre qué pondrían en su museo del zapato y a quién le
solicitarían información, el plan debe tener los elementos necesarios:
NOMBRE DEL PROYECTO, OBJETIVO, ACTIVIDADES, RECURSOS, TIEMPOS
RECURSO
ELECTRÓNICO
DESCRIPCIÓN
Zoom o meet
Socializar su plan para el museo
TIEMPO
AUTOAPRENDIZAJE
El zapato en el arte
ACTIVIDAD
COLABORATIVA
Un día
RECURSOS
RECURSO
ELECTRÓNICO
Revista electrónica
Lista de cotejo para
autoevaluar su
plan
No previsto
VALORACIÓN
CRITERIAL
ENLACE (LINK)
http://www.revistadeartes.com.ar/revistadeartes%207/calzadoarte.html
No previsto
Los alumnos observarán varias obras de arte relacionadas con los zapatos, y seleccionará la que más les guste haciendo una descripción de la misma y
argumentando por qué la seleccionaron
CO-APRENDIZAJE
Obras de arte
SOCIALIZACIÓN
Mismo día del
autoaprendizaje
y un día más
para elaborar
su obra
ACTIVIDAD
COLABORATIVA
DESCRIPCIÓN
Elaboración de obra
de arte
En parejas decidirán una obra que elaborarán con el tema de los zapatos
RECURSO
ELECTRÓNICO
DESCRIPCIÓN
Rúbrica elaborada
por los estudianres
Somos artistas
FASE DEL CICLO DE
APRENDIZAJE
INVERTIDO
SECUENCIA 8
Exposición
virtual de las
obras de arte
Presentarán una exposición de sus obras de arte en un padlet
TIEMPO
AUTOAPRENDIZAJE
Cómo se fabrican
los zapatos
Padlet
Un día
RECURSOS
RECURSO
ELECTRÓNICO
ENLACE (LINK)
Videos y blogs
http://cuentame.inegi.org.mx/hipertexto/procesos/zapato.htm
https://www.youtube.com/watch?v=V25eP7kA3mk
https://www.milpies.es/zapatos/blog/tendencias/fabricacion-decalzado-artesanal/
Opinómetro
VALORACIÓN
CRITERIAL
No previsto
Harán una secuencia con comics de cómo se elaboran los zapatos
CO-APRENDIZAJE
Zapatos
sustentables
Un día
SOCIALIZACIÓN
Mejorando el
ambiente
Socialización en
redes sociales
ACTIVIDAD
COLABORATIVA
DESCRIPCIÓN
En equipos
elaborarán un
cómic
A partir de las actividades individuales harán un comic colectivo
enhttps://www.storyboardthat.com
RECURSO
ELECTRÓNICO
DESCRIPCIÓN
Redes sociales
Difundirán su comic en redes sociales
Lista de cotejo del
cómic
No previsto
La evaluación se centra en identificar aprendizajes adquiridos por los estudiantes; el nivel de profundidad y manejo de los mismos, como pauta para la
autoevaluación del trabajo y replanteamiento de las actividades subsecuentes que integran los conocimientos (declarativos, procedimentales, actitudinales y
valorales) que los estudiantes deben manifestar.
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El ciclo de aprendizaje invertido tiene tres fases
EN LA FASE DE AUTO APRENDIZAJE (o aprendizaje autónomo) el estudiante ejerce el Aprendizaje Autónomo, estudiando fuera de
clase un conjunto de contenidos preparados y/o seleccionados cuidadosamente por el profesor en formato electrónico (recursos
electrónicos).
RECURSOS ELECTRÓNICOS:
Los recursos electrónicos, base para el aprendizaje autónomo del estudiante, pueden ser: videos, audios, documentos y presentaciones
electrónicas, electronic journals, e-books, etc., en dependencia del tema en tratamiento.
FUENTES PARA LA CREACIÓN O SELECCIÓN DE LOS RECURSOS ELECTRÓNICOS:
Los recursos electrónicos pueden ser creados por el profesor y/o seleccionados de Internet para cubrir el componente teórico de la
clase.
TRANSFERENCIA DE LOS RECURSOS ELECTRÓNICOS:
La transferencia de los recursos electrónicos hacia los estudiantes estará a cargo del profesor y se puede realizar mediante correo
electrónico, blog, webquest, web, Google classroom y, plataforma virtual de aprendizaje, principalmente.
TIEMPO PARA EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO:
El estudiante contará con un tiempo para el aprendizaje autónomo establecido por el profesor en función de su proyecto docente;
dentro de ese límite, podrá elegir cuándo, dónde y cuánto estudiar.
VALORACIÓN CRITERIAL:
Parte importante de la fase de Aprendizaje autónomo es la valoración criterial (VC). Mediante la VC el estudiante sintetiza y valora los
contenidos estudiados a través de los recursos electrónicos preparados por el profesor. La VC se constituye en estrategia importante
para fines de constatar el cumplimiento del aprendizaje autónomo, pero también para fomentar el desarrollo del pensamiento crítico.
Además, puede ser utilizada como un objeto más de evaluación formativa y/o sumativa.(Ver el vídeo de la metáfora de los candados)
La VC se plasma mediante composiciones, resúmenes, pequeños ensayos, presentaciones electrónicas, o cualquier otra actividad
donde el estudiante pueda presentar su síntesis y valoración criterial de los contenidos. La VC será remitida por el estudiante al profesor
a través de correo electrónico, blog, webquest, web, Google classroom y, plataforma virtual de aprendizaje, principalmente.
Escriba aquí los recursos electrónicos que suministrará al estudiante como insumos para su Auto-Aprendizaje. Los recursos electrónicos
pueden ser: videos, audios, documentos y presentaciones electrónicas, electronic journals, e-books, etc., en dependencia del tema en
tratamiento. (Añada filas de ser necesario)
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LA FASE DE CO-APRENDIZAJE (o aprendizaje colaborativo) se caracteriza por el trabajo grupal que realizan los estudiantes en el aula
sobre la base de los aprendizajes autónomos alcanzados. Es importante ir avanzando DE LOS GRUPOS COLABORATIVOS DE
APRENDIZAJE (GCA) A LOS GRUPOS MULTICOMPETENCIALES DE APRENDIZAJE (GMA):
Para la organización de los GCA podrá considerarse los estilos prevalecientes de aprendizaje de los estudiantes, para lo cual se
recomienda la aplicación del Cuestionario Honey & Alonso para la determinación de los estilos de aprendizaje – CHAEA, mismo que
posibilitará estructurar los GCA con estudiantes activos, reflexivos, teóricos y pragmáticos, enriqueciendo la interacción,
realimentación, ayuda mutua, y con ello, la construcción colectiva y participativa del conocimiento, constituyéndose así, los Grupos
Multicompetenciales de Aprendizaje (GMA). Es también recomendable que el profesor conozca su estilo de aprendizaje prevaleciente
para fines de control de esta variable en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El profesor diseñará cuidadosamente las Actividades Colaborativas (AC), siempre sobre la base de los contenidos previamente
estudiados por el estudiante. Las AC se caracterizarán por presentar retos de orden cognoscitivo, procedimental y/o actitudinal, que
deberán ser superados por los estudiantes con la mediación del profesor.
Como AC se podrá incluir: resolución de problemas; creación de problemas originales; planificación y ejecución de proyectos; creación
y solución de casos; recolección, procesamiento y análisis de datos; redacción de ensayos; realización de experimentos; realización de
foros, mesas redondas, y debates, etc.
En cualquier caso, las AC propenderán al desarrollo de las capacidades superiores de análisis, síntesis y, juicio crítico en el estudiante,
así como las habilidades de trabajo en equipo, diálogo simultáneo y consulta participativa.
El profesor no es un mero observador de las AC. En el marco del Aprendizaje Invertido, adopta la función de mediador y facilitador de
los aprendizajes. Acompaña y asiste a cada uno de los grupos en la realización de la tarea, reforzando los elementos teóricos de la
temática en tratamiento y orientando la actividad práctica.
En la FASE DE SOCIALIZACIÓN los estudiantes dan a conocer a sus compañeros el(los) producto(s) académicos(s) generados en el
marco de sus actividades colaborativas (AC) y transfieren además el conocimiento a través de medios electrónicos. La socialización del
producto(s) académico(s) permite al estudiante, en lo principal: el desarrollo de habilidades de comunicación; y la obtención de
realimentación por parte de sus pares. La realimentación genera un proceso de reflexión autónoma (aprendizaje autónomo) que afina
y consolida los conocimientos adquiridos y cierra el Ciclo ACS. Para la socialización los estudiantes utilizarán recursos electrónicos a
nivel de presentaciones electrónicas, blogs, plataformas virtuales de aprendizaje, e-books, webquest, web, redes sociales y cualquier
herramienta web 2.0 de suscripción gratuita.
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La Socialización constituye el mejor momento para evaluar el logro de los aprendizajes puesto que el profesor, que ha podido observar
y ser partícipe del proceso como mediador, ahora tiene la oportunidad de valorar el(los) producto(s) académico(s) terminado(s), así
como otros elementos de fondo y forma, tales como el dominio del contenido científico, el manejo del grupo, la comunicación, la
calidad y pertinencia de los recursos y medios electrónicos empleados, etc. Para una evaluación objetiva y estructurada del logro de
los aprendizajes, se sugiere el desarrollo de rúbricas.
La transferencia del conocimiento es entendida como la actividad o grupo de actividades tendientes a la puesta en común de los
productos académicos a gran escala. El propósito es que los estudiantes experimentan la responsabilidad que implica la publicación
global de un producto académico a través de Internet; y que tengan la posibilidad de iniciar de manera temprana, su base personal –
como co-autores- de artículos, ensayos, proyectos, presentaciones electrónicas, estudios de casos, recolección, procesamiento y
análisis de datos y todo cuanto producto hayan generado. La transferencia del conocimiento se podrá llevar a cabo a través de
herramientas y portales electrónicos de suscripción gratuita, como por ejemplo: SlideShare, Scribd, Docstoc, WePapers, Issuu,
Academia.edu, y otros portales de suscripción gratuita destinados a compartir información.
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