8vo CL

Comprensión lectora
Octavo Año Básico
Antonio Landauro
Comprensión lectora
Octavo Año Básico
Actividades y estrategias
SEGUNDA EDICIÓN
MARZO DE 2014
Coordinación de edición:
Haydée Correa Sánchez
Ilustraciones y composición:
Marcela Landauro
Diseño gráfico y diagramación:
Víctor Arévalo Marín
Impreso por:
Imprenta Maval Ltda.
Derechos reservados
I.S.B.N.: 978-956-312-126-1
NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIÓN, INCLUIDO EL DISEÑO DE LA CUBIERTA, PUEDE SER REPRODUCIDA, ALMACENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGÚN MEDIO, YA SEA ELÉCTRICO,
QUÍMICO, MECÁNICO, ÓPTICO, DE GRABACIÓN O DE FOTOCOPIA, SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITO
DEL EDITOR.
Comprensión lectora Octavo Año Básico
Prólogo
Octavo Año Básico (NB6) representa la consolidación de las competencias lingüísticas adquiridas a lo largo de toda la Educación Básica. Estas competencias se deben
reflejar en un dominio progresivo y consciente del lenguaje, herramienta vital para cubrir
las necesidades comunicativas del ser humano, tanto escritas como orales. Por tanto,
los estudiantes de este nivel deben ser capaces de leer y comprender sin mayor apoyo
una gran variedad de textos y construir su propio significado.
Estrechamente ligado al manejo y las funciones del lenguaje y las comunicaciones,
está el desarrollo del pensamiento lógico, la creatividad y la manifestación de sentimientos y emociones, habilidades que además le permitirán al alumno desenvolverse
de mejor manera en la sociedad en la que está inserto. He aquí la importancia de la
lectura y la escritura.
Cabe señalar que los textos y actividades de este libro fueron elaborados según los
contenidos propuestos en los programas de Lenguaje y Comunicación y en los de los
otros sectores y subsectores de aprendizaje de Octavo, tales como: Comprensión de la
Sociedad, Comprensión de la Naturaleza, Matemáticas, Educación Artística, Educación
Tecnológica, Artes Musicales y Educación Física.
Los textos usados, de variada naturaleza: argumentativos, narrativos y literarios,
informativos no literarios, poéticos, normativos y periodísticos, refuerzan el concepto
de interdisciplinariedad, que también es una característica de nuestro mundo globalizado.
La propuesta formativa que promueve el currículum del sector Lenguaje y Comunicación, que tiende a la utilización del lenguaje como un elemento que ayuda a pensar, a
crear, a procesar información, a recrearse, a desarrollar la identidad y la autoestima, en
una dimensión personal y social, es la misma que persigue este libro, a lo que se debe
agregar el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo, la creatividad y el diálogo. En
síntesis, todas las potencialidades del ser humano.
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Índice
Pág.
Prólogo..................................................................................................................
7
Introducción..........................................................................................................
9
Unidad Comprensión lectora.................................................................................
12
Planificación.........................................................................................................
15
Actividades
Actividad 1....................................................................................................
19
Actividad 2....................................................................................................
33
Actividad 3....................................................................................................
41
Actividad 4....................................................................................................
51
Actividad 5....................................................................................................
68
Actividad 6....................................................................................................
75
Actividad 7....................................................................................................
81
Actividad 8....................................................................................................
88
Actividad 9....................................................................................................
98
Actividad 10.................................................................................................. 104
Actividad 11.................................................................................................. 114
Actividad 12.................................................................................................. 121
Soluciones............................................................................................................. 128
Bibliografía............................................................................................................ 141
Comprensión lectora Octavo Año Básico
INTRODUCCIÓN
Los nuevos programas de estudio plantean objetivos de aprendizaje de mayor exigencia debido a que en el futuro los requerimientos formativos serán mayores. Consciente
también de que el lenguaje es un factor de vital importancia en la vida de todo ser humano, la presente obra pone énfasis en la comprensión lectora, en el desarrollo de las
potencias lingüísticas y comunicativas del alumno, pero también estimula su creatividad,
de gran relevancia pedagógica y fundamental en el desarrollo del individuo.
Cabe señalar que este libro responde a una propuesta pedagógica integradora e
interdisciplinaria acorde con la ola de cambios que se están produciendo en la sociedad
en general y que necesariamente deben ser introducidos en la educación, lo que obliga
a una actualización y a una búsqueda de soluciones creativas desde una perspectiva
globalizadora, que se perfila como la más idónea para el tratamiento de los distintos
contenidos y experiencias educativas.
Vivimos en un mundo en constante evolución que nos obliga, por un lado, a la
permanente actualización de los conocimientos y, por otro, a estar preparados para
afrontar los cambios que con tanta rapidez se producen, sin menoscabo del equilibrio
psicológico de los estudiantes.
Hoy la educación debe ser repensada, porque los valores y los saberes disciplinares están cambiando; además, está el gran avance tecnológico que obliga al uso de
nuevas herramientas pedagógicas, sobre todo hoy, cuando las nuevas generaciones son
protagonistas de la denominada “cultura visual”, donde la imagen es parte fundamental
del cotidiano vivir y se traduce en videojuegos, televisión, computadores, CD, Internet,
películas, cómics y grafitis.
Ante la ola de cambios tecnológicos que están ocurriendo en el mundo de la representación visual, hoy no se puede continuar planteando que el arte en general, con
toda su carga visual y simbólica, sea un elemento secundario en la formación del ser
humano. Es más, hoy el lenguaje visual debe servir de apoyo pedagógico, de manera de
construir relaciones interdisciplinarias entre las diferentes materias. Se debe propender
a una visión globalizadora, holística, donde el lenguaje visual sirva de eje articulador
a otras asignaturas y las potencie.
Frente a la realidad contingente, donde la visualidad juega un papel preponderante, la educación, en especial la básica, debe articularse transversalmente, donde las
imágenes fortalezcan los contenidos disciplinares, acrecentando la formación integral
desde una perspectiva globalizadora del aprendizaje.
¿Por qué un modelo globalizador que se apoye en las imágenes visuales?
Porque el arte, en general, y las imágenes, en particular, constituyen una dimensión
cultural que permite al ser humano trascender, salir de sí mismo e ir al encuentro con
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“el otro”. El propósito del arte, en un sentido más amplio, es “sacar algo de dentro hacia
fuera”, en un proceso centrífugo. Etimológicamente, educación proviene de “educere”,
que significa “sacar afuera”, lo que implica un encuentro con otros desde la misma
naturaleza humana. La educación le proporciona al ser humano un canal de expresión
social, al igual que el arte, en su dimensión trascendente. En este contexto es posible
referirnos a la relación que existe entre la educación y el arte.
Enfoque integrador / interdisciplinario / transversal
En el enfoque que a continuación se desarrollará aplicado al lenguaje se destacan
los siguientes principios metodológicos: de actividad, de juego-lúdico, de aprendizaje
significativo y de creatividad.
La educación debe ser activa. La actividad es la fuente principal de aprendizaje y
desarrollo en la infancia y es imprescindible, tanto para el desarrollo físico y psicomotor
como para la construcción de conocimientos. Piaget afirma que las reacciones circulares
propias del estadio sensoriomotor, que consisten básicamente en la manipulación de
objetos y en la repetición de actos, son la base del aprendizaje humano, por tal razón
se debe potenciar el desarrollo de las capacidades individuales de manipular, explorar,
experimentar, observar, construir, investigar, combinar... jugar, al fin de cuentas.
Estrechamente ligada a este concepto figura la actividad lúdica, que tiene un rol
relevante. El juego es una actividad natural en los niños, constituyendo un importante
motor del desarrollo, tanto en sus aspectos emocionales como intelectuales. El juego
favorece la elaboración y desarrollo de las estructuras de conocimiento.
Otro aspecto al que propende este enfoque es al aprendizaje significativo, aquel
que se da cuando los alumnos perciben el mensaje en relación con sus conocimientos previos y con su propia experiencia. Por ello –sobre todo en el ciclo de educación
básica–, la entrega de contenidos debe relacionarse con metodologías que sean vistas
como más familiares, amigables, tales como el juego. De este modo se favorece que el
alumno construya y desarrolle el conocimiento vinculándolo con su propia perspectiva
emocional e intelectual.
De aquí se deriva que la escuela debe transformarse en un lugar de pensamiento
abierto a lo emergente y no de reproducción de lo existente, un espacio de intercambio
y no de imposición.
Cabe señalar que con esta propuesta pedagógica se busca desarrollar la capacidad
de crear, que no es un privilegio de unos pocos, sino que, igual que la inteligencia, es
una facultad humana, y como tal debe ser desarrollada en todos los niveles educativos,
pero sobre todo en el nivel básico. Es más, no debe quedar reducida a determinadas áreas
como la expresión plástica o la música; de ahí que esta propuesta considere todas las
materias del currículum escolar, integrando de un modo lúdico y transversal el lenguaje,
la educación sensorial, la educación artística y el desarrollo lógico-matemático.
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Comprensión lectora Octavo Año Básico
Algunos de los objetivos/competencias que se persiguen con esta propuesta son:
–
–
–
–
–
Desarrollar la capacidad de expresarse con claridad y de manera personal y creativa, uniendo el lenguaje y otras formas de expresión artística y simbólica.
Disfrutar de la lectura y a partir de ella generar un cúmulo de juegos libres y creativos.
Vivenciar la interdisciplinariedad y producir, con estilo personal, textos, poemas y
diálogos, crucigramas, dibujos, etcétera.
Leer la realidad a la que se pertenece y expresarla usando e incorporando la tecnología y la riqueza visual que esta proporciona.
Hacer presente mediante los lenguajes verbal y artístico el sentir y el pensar del
sujeto, del grupo y la sociedad actual y su problemática.
A modo de síntesis deberíamos señalar que esta propuesta busca mejorar el aprendizaje recurriendo a una estrategia polimodal e interdisciplinaria en la que se combinan: literatura, poesía, dibujo, pintura, escritura, entre otros, aprovechando el potencial
creativo innato de los niños, que está en condiciones de desarrollarse.
Sabemos que el arte en la etapa infantil es una experiencia determinante, ya que
implica emociones que inducen sentimientos de misterio o mágicos, incluso puede
contar con una dimensión casi religiosa. Además, es un vehículo que permite fomentar
la autoexpresión, la imaginación, el conocimiento de la propia vida afectiva; en suma,
la naturaleza humana toda.
El fenómeno de la comunicación y el procesamiento de información escrita es un
desafío para todo ser humano y un requisito fundamental en los tiempos actuales, igual
que leer comprensivamente, es decir, tener la habilidad para extraer los significados
verdaderos de un texto y reconocer el propósito de este, aunque no esté explícitamente indicado, así como para determinar aquellas ideas secundarias del propósito. Cabe
agregar que en la expresión comunicativa, en todas sus formas, juegan un papel decisivo lo afectivo y lo emotivo, aspectos fundamentales que se intentan desarrollar en esta
propuesta pedagógica.
Finalmente, podemos concluir que este libro –que consta de dos partes: una de
actividades y otra de respuestas, al final– intenta ser un instrumento que potencie la
creatividad con fines didácticos y transforme el quehacer educativo, mediante la conjunción de factores racionales con factores de orden emotivo-afectivo, en busca de
nuevas opciones para el desarrollo del estudiante, y apunta a revertir la actitud pasiva
de estos por una forma activa y constructiva en la que expresen sus ideas, sentimientos,
impulsos y fantasías.
Antonio Landauro
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Unidad 8º Básico
Comprensión lectora
Subsector Lenguaje y Comunicación
Tema de Unidad: Estrategias de comprensión
Tiempo: dos semestres
Aprendizajes esperados:
¿Qué aprendizaje debe ocurrir?
Objetivos:
•
Desarrollar la competencia comunicativa y asumir un rol activo y crítico en la
lectura y producción de textos literarios y poéticos.
•
Leer comprensivamente, extrayendo información explícita de los textos leídos y
desarrollar la capacidad de construir el significado de aquello que leen.
•
Disfrutar de textos literarios y no literarios, de creciente extensión y complejidad
lingüística, conceptual y estructural.
•
Crear textos de intención literaria y no literaria, bien estructurados y coherentes
utilizando sus aspectos formales: léxicos, sintácticos y ortográficos.
Preguntas esenciales que el docente debe responder al planificar unidades de
comprensión lectora:
1.
¿Para qué enseñar estrategias de lectura, de construcción de significados y de reflexión sobre la lectura?
2.
¿Por qué los alumnos deben desarrollar habilidades de comprensión lectora, competencias comunicativas y la capacidad de producir diferentes tipos de textos?
3.
¿Cómo seleccionar textos literarios y no literarios que permitan a los alumnos
desarrollar la creatividad y el pensamiento reflexivo, además de tener acceso a
múltiples visiones del mundo y su contexto sociocultural?
Al finalizar la Unidad los estudiantes serán capaces de (ámbito del saber):
1.
Leer comprensiva y críticamente diversos tipos de textos analizando su estructura,
contenido y finalidad, identificando la información importante.
2.
Valorar la comunicación verbal y no verbal como medio para interactuar y desarrollar habilidades comunicativas que le permitan desenvolverse en la sociedad.
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Comprensión lectora Octavo Año Básico
3.
Disfrutar la lectura de obras significativas de diversos géneros, ampliando la imaginación y fortaleciendo el desarrollo de un pensamiento lógico.
4.
Valorar con actitud crítica la lectura de textos en soportes impresos y electrónicos
transformando esta actividad en un proceso de desarrollo personal, intelectual y
emocional.
5.
Utilizar el lenguaje escrito para ampliar, resumir, sintetizar, comparar, clasificar,
analizar, categorizar y generalizar.
Al finalizar la Unidad los estudiantes serán capaces de (ámbito del hacer):
1.
Utilizar la lectura de textos informativos, de carácter histórico, científico, artístico
o tecnológico, como fuente de consulta y enriquecimiento personal.
2.
Producir textos de diversos géneros, bien estructurados y coherentes, respetando
los aspectos lingüísticos y formales de la estructura literaria.
3.
Producir textos de carácter informativo y funcional coherentes que denoten una
adecuada planificación y fundamentación de ideas y opiniones.
4.
Extraer de los textos leídos un significado que va más allá de lo literal.
5.
Analizar críticamente las más importantes manifestaciones del lenguaje audiovisual
y comparar sus diferencias básicas con el lenguaje netamente verbal.
Evaluación:
Debido a la importancia que reviste la evaluación en el proceso de aprendizaje es
necesario disponer de una variedad de instrumentos que permitan que los estudiantes
expresen sus aprendizajes a través de distintos tipos de desempeños.
En el actual enfoque educativo las sugerencias de evaluación no son exhaustivas
y no abordan todos los aprendizajes esperados de la Unidad. El fin fundamental debe
ser ayudar a los estudiantes a progresar en la comprensión lectora y en la producción
de textos escritos. Por lo tanto, se busca que cada docente diseñe nuevas actividades
de evaluación considerando –entre otros– los siguientes criterios:
•
Coherencia con los aprendizajes esperados de cada Unidad y las orientaciones
didácticas del programa.
•
Diversidad de instrumentos que midan diferentes desempeños; es recomendable
la autoevaluación y la coevaluación en la que participan, de manera importante,
los compañeros de curso.
•
Amplitud de criterio y libertad creativa dejando espacio para la escritura literaria
espontánea, valorándola, pero no exigiéndola.
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•
Capacidad para analizar, sintetizar, inferir e identificar información importante de
diferentes textos y de diversas fuentes.
•
Capacidad para separar lo relevante de lo irrelevante, distinguir entre hechos, opiniones, prejuicios y objetividad; descubrir el punto de vista del autor.
•
Capacidad para producir textos respetando las características de cada género: textos
argumentativos, informativos, narrativos y noticiosos.
Métodos de evaluación:
–
–
–
–
–
–
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Observación directa
Pruebas escritas y orales
Pautas o guías de estudio
Portafolios o carpetas de trabajo
Autoevaluación y coevaluación
Trabajos de investigación individual y grupal
Comprensión lectora Octavo Año Básico
PLANIFICACIÓN
ACTIVIDAD 1
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Texto en prosa, continuo, entrevista: Arte latinoamericano.
Descubrir, identificar ideas expresadas en el texto leído. Leer imágenes
e inferir respuestas. Encontrar correspondencias. Reconocer información
en entrevistas.
Pedir que comenten los conceptos contenidos en el texto y en entrevistas.
Comentar la lectura. Emitir juicios sobre los protagonistas y su importancia en el mundo del arte.
ACTIVIDAD 2
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Texto discontinuo: Jugando con áreas y perímetros.
Leer diferentes tipos de polígonos e identificar información relevante
para calcular sus áreas y perímetros. Asociar y calcular datos.
Observar atentamente los polígonos y figuras, descubrir sus relaciones
e inferir respuestas.
Valorar la importancia de seguir instrucciones. Responder preguntas y
aclarar dudas.
ACTIVIDAD 3
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Texto científico, continuo: Calentamiento global o cambio climático.
Comprender la importancia que reviste el cambio climático en el contexto
social del hombre contemporáneo. Reflexionar y responder preguntas
escritas y orales.
Proponer soluciones al problema medioambiental y la destrucción del
planeta. Responder cuestionario. Fundamentar las respuestas.
Enseñar el peligro que reviste la contaminación para la salud del ser
humano y de todos los seres vivos del planeta. Comentar vínculos
hombre/medioambiente, vida/naturaleza. Escribir las observaciones y
conclusiones.
ACTIVIDAD 4
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Textos en prosa y verso: El sentimiento del amor en la literatura.
Leer, descubrir e interpretar las ideas, los conceptos y sentimientos que
contienen los textos y comprender sus mensajes.
Pedir la opinión a los alumnos en torno a los textos leídos. Comentar su
significado y emitir juicios. Aclarar dudas.
Comentar la lectura. Reforzar conceptos sobre la prosa, la poesía, los
poemas, relatos y ensayo. Valorar la importancia del lenguaje literario.
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ACTIVIDAD 5
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Texto en prosa, argumentativo, continuo: El mundo globalizado.
Identificar y descubrir las características de la globalización. Reconocer su
importancia y los efectos en la sociedad y el mundo en que vivimos.
Comentar las ideas principales contenidas en el texto. Responder preguntas y establecer relaciones asociativas.
Valorar la globalización y criticar sus problemas y defectos. Aclarar dudas.
ACTIVIDAD 6
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Texto continuo, descriptivo: La red Internet.
Comprender la importancia de la tecnología en general e Internet en
particular y reflexionar sobre las comunicaciones en un mundo globalizado. Identificar las ideas principales del texto.
Analizar el argumento central del texto, inferir conclusiones y responder
cuestionario. Fundamentar las respuestas y conclusiones.
Comentar el valor que tiene la tecnología y los medios de comunicación
en un mundo interconectado y virtual. Aclarar dudas.
ACTIVIDAD 7
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Texto continuo, en prosa: La red Internet y los cambios sociales.
Comprender el valor que contienen las nuevas herramientas tecnológicas. Identificar sus cualidades y los beneficios que reporta al hombre
contemporáneo.
Clasificar y organizar la información según los propósitos que se persiguen.
Reforzar la importancia del lenguaje tecnológico y las comunicaciones.
Aclarar dudas.
ACTIVIDAD 8
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
16
Texto en prosa, continuo: Apuntes sobre la música popular chilena.
Reconocer el valor de la música tradicional y su aporte a la cultura.
Valorar los ritmos, costumbres e idiosincrasia de nuestros antepasados.
Relacionar aspectos históricos y culturales. Comentar en forma individual
y grupal el contenido del texto.
Enseñar el valor de las tradiciones y la importancia de la herencia cultural
en un mundo globalizado.
Comprensión lectora Octavo Año Básico
ACTIVIDAD 9
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Texto en prosa, continuo, biografía: Claudio Arrau, el gran pianista del
siglo XX.
Reconocer la importancia de las ideas, conceptos y pensamientos contenidos en el texto. Rescatar y examinar la información sustantiva.
Responder cuestionario. Comparar las respuestas. Organizar la información. Inferir significados.
Comentar la lectura. Reforzar la importancia del arte, la música y la cultura. Destacar la figura de uno de los más grandes pianistas del siglo.
ACTIVIDAD 10
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Texto en prosa, continuo: El medioambiente en peligro.
Leer comprensivamente el texto e identificar las ideas principales. Ordenar
y clasificar la información siguiendo indicaciones; deducir consecuencias;
hallar correspondencias.
Comentar las principales ideas contenidas en el texto. Obtener respuestas
y compararlas. Responder cuestionario.
Comentar la lectura. Reforzar conceptos relacionados con el medioambiente. Realizar debate.
ACTIVIDAD 11
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Texto literario, leyenda: “Nunkui, la diosa creadora”.
Leer comprensivamente el texto y valorar las ideas contenidas en él.
Reflexionar sobre la relación historia/leyenda, hombre/naturaleza.
Pedir la opinión sobre la leyenda leída y fundamentar cada respuesta.
Aclarar dudas sobre la leyenda, la tradición, la historia. Reforzar conceptos
valóricos. Relacionar el hombre con el paisaje, la vida con el hábitat.
ACTIVIDAD 12
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Texto normativo: Instrucciones para hacer una ficha bibliográfica.
Comprender las indicaciones expresadas en el texto. Pedir la opinión
a los alumnos en torno a las ideas contenidas en el texto y responder
preguntas por escrito y en forma oral.
Preguntar qué comprendieron. Responder cuestionario.
Reforzar la importancia de seguir las instrucciones. Responder preguntas
y aclarar dudas.
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Comprensión lectora Octavo Año Básico
A CT IV I DA D E S
ACTIVIDAD 1
Capacidad:
Destrezas:
Comprender.
Reconocer, relacionar, explicar, asociar.
Ignoramos cuándo sucedió el milagro, pero el hecho es cierto. Un día, hace miles
de años, un hombre con un trozo de madera quemada o una piedra de color, alargó la
mano y trazó unas líneas; luego hizo otras, les agregó rayas y círculos. Después, apoyó
su mano sucia y la apretó contra la pared dejando impresas sus huellas. Así nació probablemente la pintura, en particular la pintura mural.
Lee comprensivamente los textos que continúan y responde.
Arte latinoamericano
El muralismo mexicano
Mural de la revolución, Diego Rivera. Palacio Nacional (México.)
Una gran revolución cultural siguió a la Revolución mexicana de 1910-1917. En
un esfuerzo por educar al pueblo, el gobierno de la nación encargó pintar murales en
muchos edificios públicos. Siguiendo esta política, los murales mexicanos fueron desde
sus comienzos obras didácticas, moralistas y nacionalistas. Representaron la primera tentativa de asimilar en una nueva forma artística un contenido nacional, social y popular.
El muralismo mexicano, que se inició hacia 1921, es el primer movimiento artístico del continente americano que alcanzó fama y reconocimiento internacional. Fue
una verdadera revolución plástica con postulados estéticos que renovaron el panorama
artístico hispanoamericano.
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En 1922 se publicó el “Manifiesto del sindicato de pintores, escultores y grabadores
revolucionarios”, que señalaba la nueva postura estética, cuya intención de encontrar
una fórmula plástica propia, sintetizaba las líneas tradicionales con las experiencias de
vanguardia. En este movimiento desempeñó una labor formativa fundamental el doctor
Atl (1875-1964), en torno a quien se agruparon los grandes muralistas, quienes iban a
renovar totalmente el panorama artístico de América.
Si bien es cierto que el muralismo fue un movimiento en el cual participaron numerosos artistas, hay cuatro nombres que se destacan y que son considerados los adalides
de esta gran empresa pictórica. Ellos son Clemente Orozco (1883-1949), Diego Rivera
(1886-1957), David Alfaro Siqueiros (1896-1974) y Rufino Tamayo (1899-1991).
Mural en el Palacio de Gobierno, José Clemente Orozco (México.)
Orozco empezó como estudiante de arquitectura, pero se interesó por la pintura
en 1909. Durante su primera época fue conocido por sus pinturas expresionistas y sus
litografías. En 1922 pintó para la Escuela Nacional Preparatoria sus primeros murales, que
muestran fuertes elementos de caricatura y sátira social. Hacia 1930 pintó los murales
de la Universidad de Guadalajara y en el Palacio de Gobierno de la misma ciudad y una
serie de murales en la cúpula del Hospicio Cabañas, que incluye su obra maestra: Visión,
contemplación, maestría: La llama del alma. Durante la década final de su vida, terminó
los murales en el Hospital de Jesús Nazareno, en el Museo Nacional de Historia, y una
semiabstracta Alegoría nacional en la Escuela Nacional Preparatoria de la capital.
Orozco quiso que el arte de América fuese algo nuevo y en eso se esforzó toda
su vida, y lo logró. No es que ignorara el valor de la tradición, pero buscó la tradición
renovada. “Idea americana desarrollada en forma americana, en sentimiento americano,
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Comprensión lectora Octavo Año Básico
y, como consecuencia, en estilo americano”. Temáticamente, representó el sufrimiento
y las aspiraciones del pueblo mexicano en forma alegórica, con fuertes colores y formas
monumentales que infunden a los personajes una cualidad heroica y que inspiran una
búsqueda de nuevos valores humanos.
Mural sobre defender su propio terreno contra una importación europea, Diego Rivera.
Rivera, formado en Europa donde estudió las técnicas de la pintura al fresco en Italia,
en particular los frescos de Giotto en Padua, que luego interpretó en términos mexicanos,
es el pintor de efectos más calculados formal e ideológicamente. Su fuerte interés en la
tradición popular mexicana es evidente en sus primeros murales en la Escuela Nacional
Preparatoria y, más tarde, en la serie que hizo para representar El desarrollo social del
hombre (1926-1927) en la Escuela Nacional de Agricultura, de Chapingo. También es
autor de una serie de murales históricos de maravillosa factura, donde se destacan las
escenas de La historia de México, en el Palacio de Cortés en Cuernavaca, y las escenas
de La conquista, en la escalera del Palacio Nacional. Rivera, con una sabiduría casi
excesiva, es el creador de toda una mitología revolucionaria e histórica, que quiere ser
como la representación misma de los mexicanos.
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Muerte al invasor, mural de David A. Siqueiros.
Siqueiros, que estudió en Europa, fue políticamente el más militante de los muralistas. Al terminar sus murales en la Escuela Nacional Preparatoria (1922), trató de
desarrollar “un nuevo realismo”. Una de las innovaciones más importantes de su obra
fue la utilización de materiales y métodos industriales, en particular la aplicación de la
pintura duco con una pistola pulverizadora. Empleó, además, técnicas de la fotografía y
del cine en pinturas como El eco del llanto y en el mural El juicio al fascismo (1936), en
el Sindicato Mexicano de Electricistas, en la capital. Su obra, al servicio de la revolución,
está llena de misteriosas figuras alusivas al mundo indígena, pletóricas de expresión y
simbolismo, con una fuerte propensión al dramatismo.
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Comprensión lectora Octavo Año Básico
América, mural de Rufino Tamayo.
Tamayo, el más joven de los cuatro grandes maestros muralistas, siguió desde un
principio rutas muy personales y distintas a las de los otros tres pintores. Es quizás el
más lírico y poético de los cuatro; no obstante, su obra es de una tremenda expresividad
y raigambre mexicana. En 1933 realizó su primera obra mural al fresco en la Escuela
Nacional de Música. En 1938 pintó otro mural en el cubo de entrada del Museo Nacional de Antropología, cuyo tema es La revolución. Una de sus últimas obras es el mural
que realizó para el Museo de Antropología de México. En este trabajo simbolizó la lucha entre el día y la noche por la serpiente emplumada y por el tigre: el rico colorido,
la elegancia y la fuerza de las formas hacen de este magnífico mural una de las obras
maestras de Tamayo.
El clasicismo nuevo de Rivera, el arte barroco y trágico de Orozco, el dramatismo
y realismo de Siqueiros y el lirismo de Tamayo son expresiones de la más alta categoría
artística y estética en el panorama mundial del arte del siglo XX.
El suelo mexicano, donde se desarrolló otrora la civilización azteca, una de las más
poderosas de América, fue en el albor del siglo XX el punto de partida de una nueva
estética; una mezcla de sentimentalismo y expresionismo genuinamente hispanoamericanos, que aún perdura en algunos pintores, sobre todo en el cromatismo de sus paletas
y en la temática de raigambre popular.
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1.
Según el texto, la revolución mexicana fue entre los años:
a.
b.
c.
d.
e.
1900-1907.
1907-1913.
1910-1917.
1917-1923.
1920-1930.
2.
El muralismo mexicano, que se inició en 1921, fue:
I.
II.
III.
IV.
V.
Un movimiento de poca trascendencia en el mundo del arte.
Un movimiento local cuya influencia duró hasta 1945.
Una revolución plástica sin postulados estéticos renovadores.
Una gran reforma plástica y literaria.
El segundo movimiento artístico del continente americano.
a.
b.
c.
d.
e.
I - II - III.
II - III - IV.
III - IV - V.
I - IV - V.
Ninguna de las anteriores.
3.
Obedeciendo los dictámenes oficiales, los murales mexicanos fueron:
I.
II.
III.
IV.
V.
La primera tentativa de asimilar en forma artística un contenido nacional, social y
popular.
Expresiones estéticas vacías de contenido social.
Creaciones aisladas de algunos creadores anónimos.
Obras didácticas, moralistas y nacionalistas.
Testimonios estéticos basados en sentimientos y corrientes europeizantes.
a.
b.
c.
d.
e.
I - II.
II - III.
III - IV.
I - IV.
IV - V.
4.
El “Manifiesto del sindicato de pintores, escritores y grabadores revolucionarios”
revelaba que:
a.
La nueva postura estética sintetizaba las líneas tradicionales con las experiencias
de vanguardia.
El arte mexicano representaba la continuidad de la estética neoclásica europea.
El muralismo debía traducir sólo las propuestas vanguardistas, dejando de lado la
tradición.
Lo único importante era la historia, la revolución y la política.
Ninguna de las anteriores.
b.
c.
d.
e.
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Comprensión lectora Octavo Año Básico
5.
Responde con una V si es verdadero o con una F si es falso. Fundamenta las respuestas falsas.
En 1922 se publicó el “Manifiesto del sindicato de pintores, escritores y grabadores
revolucionarios”.
El doctor Atl (1875-1964) cumplió un rol gravitante dentro del movimiento muralista.
El muralismo tendría gran influencia sólo dentro de las fronteras mexicanas.
El muralismo mexicano fue un movimiento integrado sólo por cuatro grandes
maestros.
Los grandes maestros del muralismo fueron Orozco, Sabogal, Rivera y Guayasamín.
6.
Relaciona con una línea el nombre del pintor de la columna A con la fecha de
nacimiento de la columna B.
A
Clemente Orozco
B
1886-1957
Diego Rivera
1883-1949
David A. Siqueiros
1899-1991
Rufino Tamayo
1896-1974
25
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7.
La obra del pintor Orozco se caracterizó por:
I.
II.
III.
IV.
V.
Poseer fuertes elementos de caricatura y sátira social.
Mezclar elementos indígenas, populares y futuristas.
Representar el sufrimiento y las aspiraciones del pueblo mexicano en forma alegórica.
Ignorar las tradiciones mexicanas y el compromiso social.
Fuertes colores y formas monumentales que infunden heroicidad a los personajes.
a.
b.
c.
d.
e.
I - II - III.
II - III - IV.
III - IV - V.
I - II - IV.
I - III - V.
8.
Cuál de las siguientes oraciones representa a cabalidad la obra de Diego Rivera:
a.
Su estilo híbrido fusiona en forma equilibrada la influencia de Picasso y
Guayasamín.
Es el creador de una mitología revolucionaria e histórica que quiere ser como la representación misma de los mexicanos.
Su impronta es americana, europea y asiática, una fusión maravillosa e increíble.
Es un pintor único, su obra no posee referencia a nada, sólo refleja su mundo
interior.
Es clásico, místico, vanguardista y revolucionario, pero por sobre todo un
magnífico escultor.
b.
c.
d.
e.
9.
Completa los datos del pintor David A. Siqueiros según la información contenida
en el texto.
David A. Siqueiros estudió en
. Utilizó pintura
con una pulverizadora. Empleó, además, técnicas de la
y del
figuras alusivas al mundo
pletóricas de
26
. Su obra está llena de
,
y simbolismo, con una fuerte propensión al
.
Comprensión lectora Octavo Año Básico
10. Explica con tus propias palabras qué significa la siguiente oración: “Es quizás el
más lírico y poético de los cuatro; no obstante, su obra es de una tremenda expresividad y raigambre mexicana”.
11. Relaciona el nombre del pintor de la columna A con la característica de su estilo
de la columna B.
A
Nuevo clasicismo
B
Tamayo
Arte barroco y trágico
Siquieros
Dramatismo y realismo
Orozco
Lirismo y poesía
Rivera
12. Relaciona el nombre de la obra de la columna A con el autor de la columna B.
A
Visión, contemplación,
maestría: La llama del alma
B
El desarrollo social del hombre
Tamayo
El eco del llanto
Rivera
La revolución
Orozco
Siqueiros
13. Busca qué significan las siguientes palabras y luego escribe una oración con ellas.
Alegoría:
Pletórico:
Raigambre:
27
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14. Explica con tus propias palabras qué significa la expresión: “Idea americana desarrollada en forma americana, en sentimiento americano, y como consecuencia,
en estilo americano”.
15. ¿Qué crees que tienen en común los cuatro pintores reseñados en el texto? Fundamenta tu respuesta.
16. Haz un resumen sobre el muralismo mexicano, donde queden reflejados los principales postulados e ideas del movimiento.
Escultura chilena
La escultura, al igual que la pintura, nació hace miles de años. Los primeros indicios de este arte se remontan al paleolítico superior (hace unos 30.000 años). Usando
la imaginación podemos entender su génesis: cierto día un hombre tomó una piedra
puntiaguda y, dándose cuenta de que la roca de la caverna podía ser desgastada o
arañada, se puso a rebajar el muro en torno a una figura, probablemente la silueta de
un animal. Nació así el relieve, que se considera la primera forma escultórica. De allí
se pasó a la escultura de bulto o tridimensional, de la que se conservan estatuillas de
greda, hueso y piedras, sobre todo con figuras femeninas.
Esta introducción nos sirve para reproducir las palabras de dos importantes escultoras chilenas, cuyos nombres han trascendido las fronteras y sus creaciones no sólo
han enriquecido el patrimonio cultural de Chile, sino también el de la humanidad.
A continuación conoceremos algo de boca de Lily Garafulic y Rosa Vicuña, quienes nos hablan de sus vidas.
28
Comprensión lectora Octavo Año Básico
Sin título, Lily Garafulic.
Cuerpo celeste, Rosa Vicuña.
P: Quisiéramos saber cómo fueron sus inicios artísticos.
Lily Garafulic: A los 20 años ingresé a la Escuela de Bellas Artes, donde tuve como
maestro a Lorenzo Domínguez. En Nueva York estudié en el Taller 17, con William
Hayter. Pero mi principal enseñanza la recibí en París. Allí seguí los consejos de Brancusi. También las enseñanzas de Lipchitz y Bárbara Hepworth. Siempre me interesó la
búsqueda de la forma concreta, una masa, una luz.
Rosa Vicuña: Desde que ingresé a la Escuela de Bellas Artes de la Universidad de Chile
me sentí atraída por cierto aspecto antropomórfico que adquirían los objetos naturales. Es con el objeto de conocerme a mí misma y al mundo que me rodea que estudié
escultura.
P: ¿Creen en la inspiración?
LG: Sí. Es una especie de trance. En aquellos momentos el mármol me obedece. Me
ayuda a expresar la forma que busco.
RV: La escultura es un arte que requiere experiencia, un largo soñar y un largo hacer
solitario. Movida por esa sensación he ido realizando una sucesión de imágenes, algunas
con carácter obsesivo que intentan representar en forma tangible oscuros pensamientos
o emociones.
P: ¿Cómo definirían la emoción estética?
LG: Es un gran impacto interior, una conmoción. Isla de Pascua es de las impresiones
más fuertes que he tenido en mi vida. Pasé casi un año sin trabajar tratando de desentrañar lo que quería hacer.
RV: Una melancolía del espíritu. Siento que el mundo y la sociedad evolucionan rápidamente y el sentimiento de esa realidad es al mismo tiempo angustia y alegría.
29
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P: ¿Cómo describirían su proceso creativo?
LG: He trabajado mucho sola, no me adscribo a una tendencia determinada. En cada
obra, la solución no la encuentra nadie más que uno. Tal vez puedo decir que en mis
esculturas hay un juego entre la forma y la abstracción, una búsqueda de la pureza de
las formas de la naturaleza.
RV: Tanto las estructuras para apoyar las figuras, como los hoyos por donde la greda
pierde humedad, y las incisiones destinadas a guardar el equilibrio los incorporé a esta
forma de trabajar el material (terracota), hasta llegar a construir un todo, un lenguaje
plástico, sensible, formal, que aun cuando no me satisface plenamente, me ha permitido
expresar lo que siento.
P: ¿Cuáles han sido los escultores que más han influido en sus obras?
LG: Brancusi, él me aconsejó que trabajara en soledad, que me concentrara y no dependiera de los demás. Desde entonces he tratado de hacerlo.
RV: Los escultores Duchamp-Villon, Jacques Lipchitz, Archipenko y una cierta relación
en el color con Matisse.
P: ¿Qué consideran importante en la formación de un artista?
LG: Seguir el impulso interior. Las cosas que he hecho en mi vida las he realizado en
forma pensada y equilibrada. Eso es lo esencial. Hacer lo que uno quiere no es un sacrificio. Tendría que agradecer a Dios haber encontrado lo que a mí me satisface, lo
primordial, que es la escultura.
RV: El silencio. La reflexión.
P: ¿Cuál es la función que debe realizar un profesor?
LG: Enseñar que todo está en el trabajo; que la disciplina es lo esencial. Esa es la clave.
RV: Motivar la búsqueda interior. La gestualidad.
P: ¿Podrían resumir brevemente su trayectoria artística?
LG: Me he enriquecido mirando, sintiendo, siendo intrusa. Por ejemplo, en el tema de
los materiales. Los he trabajado casi todos: la piedra, el bronce, la madera, el mármol.
Hasta el carbón. Cada material tiene un lenguaje propio, que hay que conocer.
RV: La preocupación por el hombre, sus pasiones, sus sentimientos, me han guiado.
En el modelado, en la impronta de un material directo como la terracota encontré la
mejor forma de expresión. He preferido los materiales que responden al artista como
un diálogo, donde la metamorfosis no es sólo resultado de la voluntad creadora, sino
también algo mágico que escapa de las manos y que está latente en la propia materia.
La greda representa para mí esa posibilidad.
30
Comprensión lectora Octavo Año Básico
17. Los maestros de Lily Garafulic fueron:
a.
b.
c.
d.
e.
William Hayter, Antonio Vásquez, Marta Colvin.
William Hayter, Bárbara Hepworth, Henry Moore.
Lorenzo Domínguez, William Hayter, Bárbara Hepworth.
Lorenzo Domínguez, Henry Moore, Alexander Calder.
Bárbara Hepworth, Lorenzo Domínguez, Auguste Rodin.
18. De los nombres que se mencionan selecciona aquellos que influyeron en la obra
de Rosa Vicuña:
I.
II.
III.
IV.
V.
Brancusi, William Hayter.
Zadkine, Lorenzo Domínguez.
Duchamp-Villon, Archipenko.
Moore, Auguste Rodin.
Jacques Lipchitz, Matisse.
a.
b.
c.
d.
e.
I - II.
II - III.
III - IV.
III - V.
IV - V.
19. Explica con tus propias palabras el sentido de las siguientes expresiones:
“Es con el objeto de conocerme a mí misma y el mundo que me rodea que estudié
escultura.”
“La preocupación por el hombre, las pasiones, sus sentimientos, me han guiado.”
“Hacer lo que uno quiere no es un sacrificio. Tendría que agradecer a Dios haber
encontrado lo que a mí me satisface, lo primordial, que es la escultura.”
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20. Elabora una reflexión basada en las respuestas de Lily Garafulic y Rosa Vicuña.
32
Comprensión lectora Octavo Año Básico
ACTIVIDAD 2
Capacidad:
Destrezas:
Comprender.
Identificar, analizar, calcular, categorizar.
Jugando con áreas y perímetros
Se denomina polígono a una figura geométrica plana y cerrada. Tiene que tener,
al menos, tres lados. Si tiene todos sus lados de igual medida y todos sus ángulos son
congruentes, se llama polígono regular.
El perímetro de un polígono es la longitud de su frontera o contorno. Es decir, la
suma de sus lados expresada en una unidad de longitud determinada. Si un cuadrado
tiene un lado de 4 centímetros, su perímetro es 16 centímetros.
4 cm
4 cm
4 cm
4 + 4 + 4 + 4 = 16
4 cm
Lo mismo ocurre con los otros polígonos, como por ejemplo, uno de 10 lados.
3,5 cm
3 cm
1,5 cm
2 cm
1 cm
2 cm
2 cm
0,5 cm
1,5 cm
2 cm
3 + 3,5 + 1,5 + 1,5 + 2 + 0,5 + 2 + 1 + 2 + 2 = 19 cm
33
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Siguiendo este razonamiento, obtén el perímetro de los siguientes polígonos:
1.
a. 6 cm.
b. 8 cm.
c. 10 cm.
d. 12 cm.
e. Ninguna anterior.
2 cm
2 cm
2 cm
2.
3.
a. 6.
b. 8.
c. 10.
d. 12.
e. Ninguna anterior.
4 cm
2 cm
1 cm
3 cm
3 cm
a. 10.
b. 12.
c. 15.
d. 18.
e. 21.
2 cm
3 cm
2 cm
1 cm
1 cm
1 cm
1 cm
2 cm
4.
a. 8
b. 10
c. 12
d. 14
e. 16
1 cm
1 cm
1 cm
1 cm
1 cm
1 cm
1 cm
1 cm
1 cm
1 cm
1 cm
1 cm
34
Comprensión lectora Octavo Año Básico
5.
a. 10
b. 11
c. 12
d. 13
e. Ninguna anterior.
2 cm
2 cm
0,5 cm
0,5 cm
1,5 cm
1,5 cm
3 cm
6.
Observa los siguientes polígonos y calcula sus perímetros.
A
3 cm
2 cm
B
2 cm
2 cm
3 cm
1 cm 1 cm
2 cm
6 cm
3 cm
A=
B=
C
2 cm
D
1 cm
1 cm
1,5 cm
2,5 cm
1,5 cm
1 cm
2,5 cm
4,5 cm
1,5 cm
3,5 cm
C=
1 cm
5,5 cm
D=
7.
Señala qué polígonos tienen el mismo perímetro.
a.
b.
c.
d.
e.
A y B.
B y C.
C y D.
A y C.
B y D.
35
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8.
Los perímetros de los polígonos A y C son:
a.
b.
c.
d.
e.
10 cm y 16 cm, respectivamente.
16 cm y 12 cm, respectivamente.
10 cm y 18 cm, respectivamente.
10 cm y 12 cm, respectivamente.
Ninguna anterior.
El área de un polígono es la medida de la región o superficie cerrada por éste. El
área de un polígono compuesto se obtiene dividiendo la figura conocida y calculando el
área de cada uno de ellos y luego sumando o restando estas áreas, según corresponda.
Ejemplo: el área de un cuadrado de 4 cm por lado es 16 cm².
4 cm
A = 4 • 4 = 16 cm2
4 cm
cm².
El área de un triángulo equilátero de 11 cm con una altura (h) de 7 cm es de 38,5
A = 11 • 7
=
2
77
2
=
38,5 cm²
11 cm
7h
11 cm
El área de un romboide de 4 • 4,5 cm cuya altura (h) es 4 cm es de 16 cm².
A = 4 • 4 = 16 cm²
4h
4 cm
36
4,5 cm
A = 4 • 4 = 16 cm2
Comprensión lectora Octavo Año Básico
El área de un triángulo cuyos lados son 5, 4 y 10 cm y su altura (h) es de 4 cm
tiene un área de 28 cm².
4 cm
3 cm
A = (10 + 4) • 4 = 14 • 4 = 56 = 28 cm²
2
2
2
4h
10 cm
Vistos los ejemplos anteriores, ahora indica el área de los siguientes polígonos
compuestos.
4
9.
a.
b.
c.
d.
e.
20 cm².
24 cm².
26 cm².
32 cm².
40 cm².
10.
a.
b.
c.
d.
e.
h5
4
3
18 cm².
22 cm².
26 cm².
30 cm².
45 cm².
4
4
11.
a.
b.
c.
d.
e.
2
15 cm².
20 cm².
30 cm².
45 cm².
60 cm².
2
12.
a.
b.
c.
d.
e.
4
3
7
26 cm².
28 cm².
30 cm².
32 cm².
34 cm².
2
1
2
4
4,5
37
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Determina el área de los siguientes polígonos y selecciona la secuencia decreciente
correcta.
II
I
6
8
3
3
5
2
4
=
=
III
IV
2
8
6
4
4
11
=
13. La secuencia correcta es:
a.
b.
c.
d.
e.
38
I - II - III - IV.
II - III - IV - I.
III - IV - I - II.
IV - I - II - III.
I - IV - III - II.
4
4
=
Comprensión lectora Octavo Año Básico
La figura pentagonal que se presenta a continuación corresponde a un terreno que
su dueño quiere vender, pero desconoce su dimensión.
6,5 m
3m
4,5 m
A3
A1
3m
3m
A4
7m
6,5 m
14. ¿Cuál es el perímetro del terreno?
a.
b.
c.
d.
e.
24 m.
32 m.
64 m.
128 m.
Ninguna anterior.
Ya conocido el perímetro, ahora debes determinar el área del terreno. No debes
olvidar que para obtener este resultado primero debes calcular el área de cada figura
por separado.
Área terreno = A1 + A2 + A3 + A4
15. El área de la figura A1 es:
a.
b.
c.
d.
e.
7,5 m².
10 m².
12 m².
12,5 m².
15 m².
16. El área de la figura A2 es:
a.
b.
c.
d.
e.
6,5 m².
8,5 m².
10 m².
12,5 m².
15 m².
39
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17. El área de la figura A3 es:
a.
b.
c.
d.
e.
13 m².
18,5 m².
26 m².
32,5 m².
36 m².
18. El área de la figura A4 es:
a.
b.
c.
d.
e.
7,5 m².
10,5 m².
12,5 m².
15 m².
18,5 m².
19. Si el área del terreno es A1 + A2 + A3 + A4, el área total del terreno es:
a.
b.
c.
d.
e.
40
50 m².
55 m².
57 m².
75 m².
90 m².
Comprensión lectora Octavo Año Básico
ACTIVIDAD 3
Capacidad:
Destrezas:
Comprender.
Fundamentar, identificar, clasificar, asociar.
Lee comprensivamente los siguientes textos y responde.
Calentamiento global o cambio climático
El clima siempre ha variado sobre la faz de la Tierra, el problema es que estas
últimas décadas la variación ha sido anómala, a tal grado que está afectando la vida
planetaria y se refleja en el desequilibrio de los ecosistemas, catástrofes, contaminación,
desertificación, entre otros. Paradójicamente, son las sociedades industrializadas las
principales responsables de estos males.
El cambio climático o calentamiento global que está sufriendo el planeta, que ha
sido el más rápido experimentado en los últimos 100 mil años –y que de no detenerse
incrementará la temperatura terrestre entre 1 y 3,5 grados centígrados–, hará muy difícil la
adaptación de los ecosistemas del mundo y pone en riesgo el futuro de la humanidad.
El efecto invernadero es un fenómeno natural que permite la vida en la Tierra. Es
provocado por los gases invernadero que existen en la atmósfera que retienen parte del
calor del Sol que nuestro planeta atrapa y luego emite como radiación infrarroja hacia
el espacio, también estos gases ayudan a la evaporación del agua superficial para formar
las nubes, las que devuelven el agua a la tierra en un ciclo virtuoso que se ha mantenido
en equilibrio por miles de años y que mantienen una temperatura media global de 15
grados centígrados.
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Desgraciadamente hoy, el efecto invernadero es uno de los principales factores que
están provocando el calentamiento global, debido a la acumulación en la atmósfera de
las emisiones de los vehículos motorizados, las industrias y la calefacción casera, que
son los principales contaminantes del aire.
Hoy todos los habitantes de las grandes ciudades del mundo están expuestos a
niveles insalubres de dióxido de azufre (SO2) que contienen los combustibles fósiles que
se liberan a la atmósfera; las industrias, por su parte, incorporan considerables cantidades de contaminantes, a menudo tóxicos y no biodegradables como: metales pesados
(mercurio, cadmio y plomo), pesticidas (policlorobifenilo) y materiales plásticos.
Si el crecimiento de las emisiones de gases invernadero se mantiene en el ritmo
actual, los niveles en la atmósfera llegarán a duplicarse. Si no se toman medidas es posible que la cantidad se triplique antes de 2100, poniendo en peligro la vida del género
humano.
La lluvia ácida es otro fenómeno que está produciendo efectos negativos para la vida
y el medioambiente. Se produce cuando la humedad del aire se combina con los óxidos
de nitrógeno y el óxido de azufre emitidos por vehículos, fábricas, centrales eléctricas,
hogares, etcétera, que queman petróleo y sus derivados y carbón. Estos gases en su interacción con el vapor de agua forman ácidos sulfúrico y nítrico. Luego estas sustancias
químicas caen a la tierra, junto con las precipitaciones, rocío, granizo, niebla o neblina,
constituyendo la lluvia ácida que provoca grandes deterioros en el ambiente.
El desplazamiento de estos contaminantes a grandes distancias por la circulación
atmosférica explica, por ejemplo, la presencia de clorofluorcarbonos (CFC) descubiertos
en la estratosfera del Polo Sur, que han contribuido en forma determinante en la aparición del famoso “agujero de ozono”.
42
Comprensión lectora Octavo Año Básico
La lluvia normalmente presenta un pH de aproximadamente 5,65 (ligeramente
ácido), debido a la presencia del CO2 atmosférico, que forma ácido carbónico,
H2CO3. Se considera lluvia ácida si presenta un pH de menos de 5 y puede alcanzar
el pH vinagre (pH3). Estos valores de pH se alcanzan por la presencia de ácidos
como el ácido sulfúrico, H2SO4, y el ácido nítrico, HNO3. Estos ácidos se forman
a partir del dióxido de azufre (SO2) y el monóxido de nitrógeno que se convierten
en ácidos.
Según el texto:
1.
El cambio climático está provocando:
I.
II.
III.
IV.
Catástrofes.
Desequilibrios de los ecosistemas.
Desertificación.
Contaminación.
a.
b.
c.
d.
e.
I - II.
II - III.
III - IV.
I - IV.
Todas las anteriores.
2.
El efecto invernadero es:
I.
II.
III.
IV.
V.
Resultado de los rayos ultravioleta.
Fruto del exceso de radiación.
Un fenómeno natural.
Provocado por los gases invernadero.
Producto de la humedad y del calor.
a.
b.
c.
d.
e.
I - II.
II - III.
III - IV.
IV - I.
Ninguna anterior.
3.
Señala con una V si es verdadero o con una F si es falso. Fundamenta las respuestas
falsas.
Las sociedades industrializadas son las responsables directas de los cambios climáticos.
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La temperatura terrestre, que aumentará entre 1 y 4,5 grados centígrados, mantendrá
las mismas condiciones de vida terrestre.
El efecto invernadero es un fenómeno natural que permite la vida en la Tierra.
El efecto invernadero es un ciclo virtuoso que altera la temperatura de la Tierra
constantemente.
La temperatura media de la Tierra es de 18 grados centígrados.
4.
Señala los tres principales contaminantes del aire y crea una oración con estos
conceptos.
Las industrias.
La quema de basura.
La calefacción casera.
Los incendios forestales.
Las emisiones de los vehículos motorizados.
44
Comprensión lectora Octavo Año Básico
5.
Relaciona los términos de la columna A con sus correspondientes de la columna B.
A
B
Dióxido de azufre
Policlorobifenilo
Metales pesados
H2CO3
Ácido carbónico
Mercurio, cadmio
Ácido sulfúrico
SO2
Pesticidas
CFC
Ácido nítrico
H2SO4
pH vinagre
pH3
Clorofluorcarbono
HNO3
6.
Completa la oración siguiendo el sentido del texto:
La lluvia ácida se produce cuando la humedad del aire se combina con los
tera.
de
y el
de
emitidos por vehículos, fábricas, centrales eléctricas... etcé-
7.
En cada línea encontrarás un término relacionado con el cambio climático, subráyalo y luego escribe una oración empleando dicho término.
a.
b.
c.
d.
e.
Cordillera - energía - catástrofe - horizonte.
Contaminación - telescopio - eje - ciencia.
Atmósfera - paralelo - día - astronómico.
Meridiano - equinoccio - medioambiente - órbitas.
Eclipse - temperatura - bosques - perímetro.
8.
Explica con tus propias palabras qué son la lluvia ácida y el efecto invernadero.
45
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Sistema Solar
El Sistema Solar es un sistema planetario que integra la galaxia Vía Láctea y se
ubica en un extremo de ésta, en el denominado Brazo de Orión. Se encuentra a unos
33.000 años-luz del centro de la Vía Láctea. Para dar una vuelta completa alrededor de
ese centro (año cósmico), el Sol necesita entre 225 y 250 millones de años terrestres.
Este sistema está formado por una única estrella, el Sol, más ocho planetas que giran
alrededor de la estrella central. Los planetas que lo integran son: Mercurio, Venus, Tierra,
Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno; más un conjunto de cuerpos menores, como
planetas enanos: Plutón, Eris y Ceres; asteroides, satélites naturales, cometas... así como
el espacio interplanetario que media entre ellos.
Todos los planetas y asteroides que componen el Sistema Solar no escapan a la
influencia o atracción del Sol; todos orbitan a su alrededor en la misma dirección de éste
siguiendo órbitas elípticas. La velocidad de su movimiento depende de la distancia que
media entre ellos y el Sol, siendo mayor mientras más cerca se encuentre del centro.
Según sus características, los cuerpos que forman este sistema se clasifican en:
46
Comprensión lectora Octavo Año Básico
Sol: estrella que posee más del 99% de la masa del sistema. Es la fuente más rica
de energía electromagnética (principalmente en forma de luz y calor) en todo el sistema.
Tiene un diámetro de 1.400.000 kilómetros, se compone de un 75% de hidrógeno, un
20% de helio y un 5% de oxígeno, carbono, hierro, silicio, azufre y otros elementos.
Lleva brillando unos 5.000 millones de años. En el núcleo la temperatura aproximada
es de 15.000.000 de grados centígrados.
Planetas: se dividen en interiores, terrestres o telúricos: Mercurio, Venus, Tierra y
Marte, y planetas exteriores o gigantes. Entre éstos, Júpiter y Saturno se denominan gigantes gaseosos, mientras que Urano y Neptuno suelen ser llamados gigantes helados.
Todos los gigantes tienen anillos a su alrededor. En 2006 una convención de astronomía
declaró a Plutón como planeta enano, debido a que no reunía las características propias
para ser denominado planeta.
Planeta enano: es una nueva categoría que se aplica a los cuerpos celestes cuya
masa les permite tener forma esférica, pero no es la suficiente para atraer o expulsar
a todos los cuerpos a su alrededor. Plutón –hasta 2006 considerado un planeta– está
dentro de esta nueva categoría.
Satélite: cuerpo mayor que orbita los planetas, algunos de gran tamaño, como la
Luna en la Tierra, Ganímedes en Júpiter o Titán en Saturno.
Asteroide: cuerpo menor concentrado mayoritariamente en el cinturón de asteroides, entre las órbitas de Marte y Júpiter, y otra más allá de Neptuno. Su escasa masa no
les permite tener forma regular. Aunque la mayoría de ellos describe círculos, los más
interesantes poseen órbitas excéntricas.
Cometa: objeto helado pequeño proveniente de la Nube de Oort. La mayoría de
ellos tiene órbitas más excéntricas y alargadas que las de los planetas. Su cola puede
alcanzar millones de kilómetros y siempre apunta en sentido contrario al Sol.
9.
Responde con una V si es verdadero o una F si es falso. Fundamenta las respuestas
falsas.
El Sistema Solar es un sistema intergaláctico perteneciente a la constelación OriónCentauro.
El Sistema Solar se encuentra a 33.000 años-luz del centro de la Vía Láctea.
La velocidad y la órbita circular de los planetas y asteroides del Sistema Solar dependen de la distancia que media entre ellos y el Brazo de Orión.
47
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El Sol, para dar una vuelta completa alrededor del centro del universo, necesita
entre 252 y 260 millones de años solares.
La cola de los cometas, que puede alcanzar millones de kilómetros, está compuesta principalmente de helio, azufre, hidrógeno y nitrógeno y apunta en el mismo
sentido del Sol.
10. El Sol se caracteriza fundamentalmente por:
I.
II.
III.
IV.
V.
Ser una estrella que contiene más del 99% de la masa del Sistema Solar.
Tener un diámetro de 1.400.000 kilómetros.
Estar compuesto por un 75% de helio y un 25% de hidrógeno.
Ser la fuente más rica de energía electromagnética.
Girar en torno a su propio eje en 3 años lunares.
a.
b.
c.
d.
e.
I - II - III.
II - III - IV.
III - IV - V.
I - II - IV.
II - III - V.
11. Relaciona los términos correspondientes entre la columna A y la columna B.
A
B
Planetas interiores
Plutón
Planetas exteriores
Cuerpo celeste menor
Sol
Objeto helado pequeño
Planeta enano
Planetas gigantes
Luna
Satélite
Asteroide
15.000.000 grados centígrados
Cometa
Planetas terrestres o telúricos
48
Comprensión lectora Octavo Año Básico
12. Ordena correctamente los nombres de los planetas del Sistema Solar anteponiendo
un número en forma correlativa.
Marte
Tierra
Saturno
Venus
Urano
Mercurio
Neptuno
Júpiter
13. Subraya el nombre de los planetas interiores y explica con tus propias palabras por
qué se denominan así.
Mercurio - Venus - Tierra - Marte - Júpiter - Saturno - Urano - Neptuno
14. Júpiter y Saturno se denominan:
a.
b.
c.
d.
e.
Gigantes helados.
Gigantes gaseosos.
Gigantes con anillos.
Gigantes telúricos.
Ninguna anterior.
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15. Identifica el(los) binomio o binomios que mejor describe(n) un cometa.
a.
b.
c.
d.
e.
I
Objeto helado
proveniente de
la Nube Oort
II
Tienen órbita inclinada
de 18 grados con
respecto al Sol
III
Tienen cola de
millones de km
de largo
Tiene una órbita
más excéntrica que
la de los planetas
Están compuestos por
partículas de polvo
interplanetario
Su cola siempre
apunta en
sentido contrario al Sol
I - II.
II - III.
I - III.
I - II - III.
Sólo I.
16. Completa el crucigrama, identificando 12 nombres que aparecen en el texto del
Sistema Solar, los que están dispuestos en forma vertical y horizontal y de los que
aparece su primera letra.
N
S
L
V
J
T
P
M
M
C
50
U
Comprensión lectora Octavo Año Básico
ACTIVIDAD 4
Capacidad:
Destrezas:
Comprender.
Inferir, crear, asociar, argumentar.
Lee comprensivamente los siguientes textos y responde.
El sentimiento del amor en la literatura
El amor, el sentimiento más bello y noble, ha sido siempre una gran inspiración
para la creación artística, estimulando en el hombre su capacidad creativa e imaginativa.
Y han sido dos géneros, la poesía y la novela, en que los sentimientos, las ideas y las
situaciones amorosas se han adaptado mejor para expresarlo.
La forma tradicional de la expresión lírica es el poema, donde el autor crea un
hablante lírico, quien es el encargado de expresar el sentir de la composición poética.
Cabe señalar que el poema se escribe en versos y estrofas. Los versos son las líneas del
poema distribuidas con efecto rítmico. La estrofa, por su parte, es el conjunto de varios
versos, los que comparten alguna característica de ritmo, medida o rima. Puede ser
un número fijo o variable de versos. Las estrofas se clasifican en pareado (dos versos),
terceto (tres), cuarteto (cuatro), quinteto (cinco), sextina (seis), séptima (siete), octava
(ocho), décima (diez) y soneto (catorce), entre otras combinaciones.
La novela, por su parte, es la obra literaria en prosa en la que se narra una acción
fingida, en todo o en parte, y cuyo fin es causar placer estético a los lectores con la
descripción de sucesos o lances interesantes.
Los pasajes que a continuación se reproducen constituyen una breve pincelada
de un gran mural que muestra la relación que ha existido a lo largo de los siglos entre
este sentimiento y las letras.
Sófocles (496-405 a. de C.), autor de una vasta obra, uno de
los más emblemáticos poetas griegos junto con Esquilo, a quien se
deben –entre otras tragedias– Edipo Rey y Antígona; dice en esta
última obra: “Amor, invencible en tus peleas. ¡Amor! Tú haces risa
en las riquezas, tú estás en acecho desde las tiernas mejillas de la
doncella, tú te paseas sobre el ponto y entras en las cabañas rústicas
del campo, y nadie puede evadir tu poder, ni los inmortales, ni los
hombres efímeros. Quien te tiene dentro, queda loco”.
Lucrecio (c. 96-54 a. de C.), uno de los grandes poetas romanos,
dice sobre el amor: “Conviene huir sin descanso de los simulacros,
rechazar lo que pueda dar sustento a nuestro amor, volver el ánimo
hacia otros objetos; más vale arrojar en cualquier cuerpo el licor
acopiado en nosotros que conservarlo para un único amor que nos
coge por entero y nos reserva penas y dolores ciertos... No hay duda
de que los que mantienen sano el juicio gozan de un placer más
puro que los desdichados que se extravían”.
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Horacio (65 a. de C.-3 d. de C.), poeta oficial del emperador
Augusto, escribió melancólico en su madurez: “Después de larga
tregua, oh Venus, me declaras de nuevo la guerra. ¡Ten piedad, te lo
suplico, ten piedad...! No intentes, madre cruel de los tiernos amores,
someter a tu yugo, antes tan dulce, un corazón que se rebela”.
Séneca (4 a. de C.-65 d. de C.), poeta y pensador nacido en
España, fue sin duda un genial creador, autor de varias tragedias a
la manera griega, entre ellas Fedra, donde nos dice: “Cuando desde
el comienzo se combate y se rechaza al amor, triunfase de él y se
recobra la paz. Pero si, al contrario, se sustenta y halaga una dulce
inclinación, ya no hay tiempo para sacudir el yugo que uno mismo
se impuso”.
En la Edad Media, entre los primeros trovadores se distinguió
Guillermo X de Aquitania o Guillermo de Poitiers (1071-1127),
un príncipe que destacó, no por sus hazañas bélicas, sino por sus
trovas. Él pregonaba así: “Renunciad os digo, renunciad al nombre
del Amor y al mío, pérfidos delatores, sabedores de toda malicia, no
preguntéis quién es ella y cuál es su nación, si es cercana o alejada,
pues os lo tendré oculto. Moriré antes de decir una sola palabra...”.
“En la dicha de amar, aspiro sólo a sumergirme más aún en tal alegría. Y pues quiero hablar de alegría mayor, bien hago encarrilando
todos mis anhelos hacia la más perfecta de todas las damas: ¿No
cabe acaso que me gloríe de haber atraído las miradas de las más
irreprochables entre las que pueda verse y oírse?”.
En la Alta Edad Media, Dante Alighieri (1265-1321), el gran
poeta florentino, une a la pasión que siente por Beatriz Portinari –a
quien le dedica su famosa Divina comedia– la dimensión del amor
místico, y lo hace recurriendo al lenguaje simbólico de los trovadores. En esta obra dice: “Amor que en mi pensamiento me habla con
gran deseo, a menudo me entretiene con cosas tales que en ellas
mi entendimiento se extravía. Su lenguaje suena con tanta dulzura
que el alma que lo escucha y lo oye grita: ¡Qué desgraciado soy!
¡No soy capaz de repetir lo que oigo decir a mi dama!”.
“Hablan de amor mis muchos pensamientos,/ pero con varia
y múltiple tendencia,/ pues mientras uno alegra su potencia,/ otro
halla en la virtud sus argumentos./ Ni oculta la esperanza sus contentos,/ ni dejo de llorar con gran frecuencia./ Sólo al pedir piedad
tienen tangencia/ dentro del corazón tantos acentos.”
Francisco de Quevedo (1580-1645), poeta, historiador y novelista español, profundo y metafísico, describe el amor valiéndose
de paradojas; y lo hace del siguiente modo: “Es yelo abrasador, es
fuego helado,/ es herida que duele y no se siente,/ es un soñado
bien, un mal presente,/ es un breve descanso muy cansado,/... un
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Comprensión lectora Octavo Año Básico
andar solitario entre la gente,/ un amar solamente al ser amado./
Es una libertad encarcelada/ que dura hasta el postrero parosismo;/
enfermedad que crece si es curada./”.
Finalmente, el poeta irlandés William Yeats (1865-1939) se vale
de los versos para expresar su sentimiento de amor de la siguiente
manera: “Cuando seas muy vieja, y junto al fuego/ dormites, este
libro lee a solas/ calmosamente, y piensa en la dulzura/ que tuvieron tus ojos, y en sus sombras.../ Muchos amaron tu beldad riente/
con pasión, mentirosa o verdadera,/ mas un hombre amó tu alma
peregrina/ y en tu faz variable amó tus penas./ E inclinándote al lar,
tal vez un poco/ triste te digas que ese amor huyera...,/ trasponiendo
las cumbres silenciosas,/ y su faz escondió entre las estrellas.../”.
1.
Relaciona los términos de la columna A con sus respectivos significados de la
columna B.
A
Poeta
Verso
Estrofa
Pareado
Terceto
Cuarteto
Décima
Soneto
2.
B
Cuatro versos
Conjunto de versos
Dos versos
Tres versos
Catorce versos
Línea de un poema
Hablante lírico
Diez versos
Relaciona los nombres de los poetas de la columna A con sus respectivos años de
vida de la columna B.
A
Sófocles
Lucrecio
Horacio
Séneca
Guillermo de Poitiers
Dante Alighieri
Francisco de Quevedo
William Yeats
3.
El amor, según Sófocles, es un sentimiento que:
a.
b.
c.
d.
e.
Vive oculto en las doncellas.
Se pasea por los campos.
Nadie puede evitar.
Aumenta las alegrías.
Ninguna de las anteriores.
B
4 a. de C.-65 d. de C.
1071-1127
496-405 a. de C.
96-54 a. de C.
65 a. de C.-3 d. de C.
1865-1939
1580-1645
1265-1321
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4.
Lucrecio plantea en su texto que:
I.
II.
III.
IV.
V.
Es bueno no escuchar los dictados del amor, ya que pueden causarnos dolor.
Más vale conservar un amor problemático que otro nuevo incierto.
Conviene huir de los amores falsos, hay que rechazarlos.
Es mejor buscar otro amor que conservar uno que nos reserva penas y dolores.
Se debe rechazar todo tipo de amor, incluso el verdadero.
a.
b.
c.
d.
e.
I - II - III.
II - III - IV.
III - IV - V.
II - III.
III - IV.
5.
De los versos del poeta Horacio se desprende que él:
a.
b.
c.
d.
e.
Nunca confió en el amor y lo rechaza.
Tuvo una decepción y no quiere volver a enamorarse.
Le pide a la diosa del amor que le envíe un amor verdadero.
Le declara la guerra a Venus porque lo quiere esclavizar.
Ninguna de las anteriores.
6.
Séneca afirma en su texto que:
a.
b.
c.
d.
e.
Quien rechaza el amor vive en paz.
Quien no conoce el amor vive en el tormento.
Quien conoce el amor a medias vive incompleto.
Quien conoce el amor después no lo puede rechazar.
Quien busca el amor lo tiene que encontrar.
7.
De las palabras de Guillermo X de Aquitania o Guillermo de Poitiers se deduce
que él:
I.
II.
III.
IV.
V.
Se niega a divulgar la nación de su amada.
Se casará con la mujer de sus sueños.
Se siente feliz de haber atraído la mirada de esa mujer perfecta.
Prefiere morir antes que hablar de su dama.
Liberaría a su amada cautiva y la haría su esposa.
a.
b.
c.
d.
e.
I - II - III.
II - III - IV.
III - IV - V.
I - III - IV.
II - III - V.
54
Comprensión lectora Octavo Año Básico
8.
Del texto de Dante Alighieri se puede inferir que el amor que el poeta siente por
Beatriz:
a.
b.
c.
d.
e.
Lo emociona y acelera el ritmo de su corazón.
Lo hace perder la razón, lo confunde.
Lo impulsa a escribir sobre ella.
Lo transforma en un ser melancólico.
Lo sitúa en un mundo idílico.
9.
Francisco Quevedo en el poema que transcribimos se refiere al amor con conceptos
antagónicos. Responde Sí a los versos que corresponden a su autoría y No a los
ajenos.
Es yelo abrasador, es fuego helado.
Es un sol que alumbra la noche.
Es una libertad encarcelada.
Enfermedad que crece si es curada.
Es una llaga blanda que duele.
10. Explica el sentido que tienen los siguientes versos de Yeats:
Muchos amaron tu beldad riente
con pasión, mentirosa o verdadera,
mas un hombre amó tu alma peregrina
y en tu faz variable amó tus penas.
A continuación reproduciremos seis poemas de diferentes autoras chilenas que
han inspirado sus versos en el amor.
El héroe
María Angélica Alfonso
Yo pasé tantos años a tu lado,
tantos años queriéndote.
De calcetines, trenzas despeinadas,
siempre pensando en ti
por la verde alameda.
Tú soltaste la cinta de mi pelo
una tarde asoleada de setiembre.
Contigo se enredaron los plisados
de mi traje celeste.
Mi bolsón y tus libros quedaron
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tirados en el césped.
–Te quiero –te decía
con mi dulce temblor de adolescente.
Y tú me respondías como el héroe
de la última novela que leímos:
“–Sólo nos puede separar la muerte”.
Balada
Gabriela Mistral
Él pasó con otra.
¡Yo lo vi pasar!
Siempre dulce el viento
y el camino en paz.
¡Y estos ojos míseros
lo vieron pasar!
Él va amando a otra
por la tierra en flor.
Ha abierto el espino,
pasó una canción.
¡Y él va con la otra
por la tierra en flor!
Él besó a la otra
a orillas del mar.
Resbaló en las olas la luna de azahar.
¡Y no untó mi sangre
la extensión del mar!
Y él besó a la otra a orillas del mar.
Él irá con otra
por la eternidad.
Habrá cielos dulces,
Dios quiere callar
¡Y él se irá con otra
por la eternidad!
No entiendo...
María Monvel
No entendió mi cariño,
que era un amor de madre
y era un amor de niño.
No entendió mi ambición,
que si le hurtaba el cuerpo
le daba el corazón.
No entendió mi locura,
que le abrasó las manos
sedienta de ternura.
No entendió mi martirio;
buscar, buscar un alma
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Comprensión lectora Octavo Año Básico
con singular delirio.
No comprendió mi amor;
diamante bien pulido
con llamas de dolor.
¡No me comprendió nunca!,
y así fue como entonces
quedó mi vida trunca...
Cuando busqué sus labios,
me mordieron sus dientes,
infiriéndome agravios.
Cuando busqué sus ojos,
me hirieron sus miradas
como dos dardos rojos.
Cuando busqué su pecho,
me asaltó su deseo
como huracán deshecho...
No me entendió... Partimos
por sendas diferentes
y... ¡ni adiós nos dijimos!
Llamarlo amor...
María Elvira Piwonka
Destila, este mi amor que por ti escondo,
tan tierno gusto,
que me angustia y sobra mi cuerpo como
carozo al fruto.
Este pálido amor que por ti enciendo
es tan profundo,
que invisible arde el fuego en su centro,
como en el mundo.
Este ignorado amor que por ti brota
nace tan hondo,
que, como burbuja de luz, aflora
sobre mis ojos.
Este atrevido amor que por ti siento
late tan tímido,
que semeja recostado en mi pecho,
niño dormido...
Este amor inerte, de quietas alas,
muelle y confiado,
es paloma desmayada
sobre tu mano.
Este mi amor de cadenas liviano,
ata tan fuerte,
que ni podrá troncharlo
la muerte.
Este encendido amor
es tan puro,
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que, de llamarlo amor,
dudo...
Nunca...
Sara Hübner
Nunca, nunca otros labios te besarán así;
ni ojos habrá que lloren de amor, como he llorado,
ni manos que, temblando, se acerquen hasta ti
con la ternura inmensa con que yo me he acercado.
Ni corazón más claro ni dolor más fecundo
hallará la arrogancia de tu frente cansada,
ni un decir más sencillo ni un sentir más profundo
encontrarás de nuevo en la larga jornada.
Y cuando yo haya muerto y camines doliente,
evocando un nombre ante cada mujer,
como yo te llamaba, me llamarás, ferviente.
¡Y ya no podrá ser!
Déjame que te quiera...
María Cristina Menares
Déjame que te quiera
así, calladamente,
Sin ansias, sin palabras,
sin inquietud,
como humo que muere
en el azul.
Como una melodía
que se olvida.
Sin risas estridentes
de alegría,
sin llanto quejumbroso
en el dolor.
Quieta, ahogadamente,
sin voz.
Que sea mi ternura
como el eco
de dos alas que vuelan
a lo lejos.
Como sombra perdida
en el confín.
Déjame que te quiera
silenciosamente.
Sin ansias, sin palabras,
¡así!
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Comprensión lectora Octavo Año Básico
11. Relaciona el poema nombrado en la columna A con el binomio de la columna B
que mejor refleje el sentimiento que expresa cada poema.
A
B
“El héroe”, de
María Angélica Alfonso
Ternura/pureza
“Balada”, de
Gabriela Mistral
Evocación/imposibilidad
“No entiendo...”, de
María Monvel
Serenidad/petición
“Llamarlo amor...”, de
María Elvira Piwonka
Incomprensión/dolor
“Nunca...”, de
Sara Hübner
Amargura/despecho
“Déjame que te quiera...”, de
María Cristina Menares
Recuerdo/añoranza
12. Busca el antónimo y el sinónimo de las siguientes palabras:
Eternidad
Martirio
Agravio
Inerte
Fecundo
Arrogancia
Estridente
Quejumbroso
13. Los versos “De calcetines, trenzas despeinadas, .../ mi bolsón y tus libros quedaron...”, hacen referencia a:
a.
b.
c.
d.
e.
La infancia de la protagonista.
Una época indefinida.
La época escolar de la hablante lírica.
La madurez del personaje principal.
Ninguna de las anteriores.
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14. En el poema “Balada” hay diferentes tiempos verbales que se alternan. Éstos son:
a.
b.
c.
d.
e.
Pasado y presente.
Presente y futuro.
Pasado y futuro.
Pasado, presente y futuro.
Ninguna de las anteriores.
15. Relaciona las palabras de la columna A que rimen con las de la columna B y que
figuran en el poema “No entiendo...”.
A
B
Cariño
Ternura
Ambición
Delirio
Locura
Niño
Martirio
Corazón
Amor
Rojos
Nunca
Deshechos
Labios
Dijimos
Ojos
Dolor
Pecho
Trunca
Partimos
Agravios
16. Escribe una interpretación de los siguientes versos:
Este pálido amor que por ti enciendo
es tan profundo,
que invisible arde el fuego en su centro,
como en el mundo.
60
Comprensión lectora Octavo Año Básico
17. Utilizando el diagrama que se presenta, escribe en la intersección, con un color
diferente, la rima en que coinciden las siguientes palabras mencionadas en el
poema “Nunca...”.
Llorado
Cansada
Fecundo
Ferviente
Jornada
Ser
Doliente
Acercado
Mujer
Profundo
18. Subraya para cada palabra el sinónimo correspondiente.
I
Ansiar
II
Inquietud
a. Fingir
b. Anhelar
c. Capricho
d. Gravitar
e. Modales
a. Agitación
b. Presagio
c. Fragor
d. Inflexión
e. Eximir
III
Estridente
a. Brillante
b. Estímulo
c. Delicado
d. Destemplado
e. Apariencia
IV
Quejumbroso
a. Lento
b. Íntimo
c. Afectado
d. Quebradizo
e. Débil
19. Escribe un poema alusivo al amor.
20. Fundamenta una reflexión sobre los poemas leídos.
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Lo quiso el destino
–Queridos hermanos –dijo el cura con voz pausada y serena. Y continuó: –Nos hemos reunido hoy, en la casa del Señor, para celebrar el santo matrimonio de Camilo...
Cuando Camilo sintió su nombre, un extraño escozor recorrió su cuerpo.
–¡Camilo! ¡Camilo! Levántate. Llegarás tarde al partido. Escuchó que su madre le
dijo con una voz estridente que lo sacó del sueño.
Ese domingo en la mañana, en el entretiempo, mientras descansaba en un costado
de la cancha, una niña que pedaleaba por allí en bicicleta llamó su atención. Nunca la
había visto. Súbitamente algo extraño lo impulsó a seguirla. Sin saber por qué, como
hechizado, se alejó de la cancha de juego y caminó detrás de ella; alcanzó a ver que
doblaba en una esquina y hacia allá dirigió sus pasos con el corazón latiendo en su
pecho más aprisa que lo normal.
Cuando dobló la esquina vio que la niña –unos metros más allá– perdía el equilibrio
y caía aparatosamente al suelo. Instintivamente, Camilo corrió hasta ella, le tendió su
mano y la ayudó a levantarse. Cuando ella levantó la cabeza sus miradas se cruzaron...
algo extraño y misterioso había en sus pupilas, algo indefinible con palabras, pero esa
mirada caló hondo en su alma.
La niña una vez repuesta, mirando a Camilo le dijo que su nombre era Viviana; le
agradeció la ayuda, levantó su bicicleta y se alejó con rumbo desconocido. Camilo, sin
pestañear y muy confundido, vio alejarse a esa niña desconocida que tenía una mirada
especial, una sonrisa especial, un perfume especial...
Esa noche fue una noche diferente a todas las otras noches. Entre sueños vio a
Viviana. Vio sus ojos muy cerca de los suyos. Sintió su perfume penetrante y se estremeció. Es más, sintió su piel cerca de la suya, una piel tersa, como si fuese de algodón
62
Comprensión lectora Octavo Año Básico
o seda. Cuando despertó sintió angustia, pues la niña había desaparecido y él no sabía
si la volvería a ver. Ese pensamiento empezó a atormentarlo y en silencio comenzaba
a sufrir con esa jugarreta del destino.
Siete días después de aquel fortuito encuentro, por primera vez Camilo fue a comprar a una panadería nueva del barrio, a pocas cuadras de su casa. Al ingresar a aquel
negocio su sorpresa fue mayúscula, no podía dar crédito a lo que sus ojos veían y su
corazón se aceleró como nunca antes y parecía que se le iba a salir del pecho. Frente
a él estaba la guapísima Viviana.
Lentamente avanzó hacia ella y sacando una voz apenas audible la saludó. Ella,
sorprendida, respondió el saludo con timidez y sorpresa. De pronto apareció un enorme
hombre de bigote negro, algo serio y atlético, que se dirigió a la niña:
–¿Pasa algo, Vivianita? ¿Algún problema?
La niña, algo turbada, respondió:
bici.
–Papá, este es el joven del que te hablé, él me ayudo el día que me caí en la
El hombre, cambiando de expresión, con una leve sonrisa le tendió la mano y le
dio las gracias por su gesto.
Esa mañana Camilo se marchó muy confundido, con un sentimiento que oscilaba
entre la confusión y la extrañeza. Desconcertado era la palabra exacta para describir
su estado anímico. Esa mañana no quiso ir con sus amigos a jugar fútbol. Se fue a una
plaza cercana, quería estar solo, pensar en todo lo que había sucedido, ordenar sus
pensamientos.
Esa tarde, cuando el sol comenzaba a esconderse, Camilo fue nuevamente a la
plaza. Buscaba la soledad. Algo extraño sucedía en su interior. Algo que nunca antes
había experimentado y no sabía qué era. Cuando jugaba con un trébol de cuatro hojas
entre los dedos vio que Viviana detuvo su bicicleta frente a él y sonriéndole alegremente
lo saludó con un beso en la mejilla.
En aquel instante Camilo se sintió el ser más dichoso del mundo, quiso creer que
Dios lo había recompensado por ser un buen hijo. Luego de aquel saludo los dos se acomodaron en el pasto y charlaron sumidos en un espacio donde no existía el tiempo. Se
despidieron con la promesa de encontrarse el próximo domingo en esa misma plaza.
Esa semana, cientos de ideas y conjeturas se cruzaron por la cabeza de Camilo.
Sólo tenía a Viviana en sus pensamientos y en sus sueños. Esa semana de estudio fue
desastrosa, no lograba concentrarse en nada. Ni siquiera jugó fútbol con sus amigos.
Tan extraño era su comportamiento, que su madre incluso le preguntó si se encontraba
bien de salud.
Por fin llegó el domingo. Camilo, sentado en un banco de la plaza, esperaba ansioso el momento en que llegara Viviana. Su corazón y respiración delataban ansiedad.
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Cuando apareció Viviana en su bicicleta y se sentó a su lado, Camilo imaginó que así
debía ser el paraíso; las flores despedían un grato perfume, la temperatura era perfecta,
los trinos de los pájaros ponían el marco perfecto. La penumbra comenzaba a apoderarse
de la plaza y Camilo tímidamente tocó la mano de Viviana como si esta fuera una frágil
porcelana o una tierna mariposa. Antes de separarse Viviana le entregó a Camilo una
invitación para una fiesta de cumpleaños, el próximo sábado, en casa de una prima.
Camilo se sentía muy afortunado, feliz es la palabra que definía su estado anímico. Cuando Viviana desapareció de la plaza, dio un salto y un grito de felicidad que se
escuchó en toda la plaza.
El sábado era su primera cita formal. Sentía ganas de correr, de expresar su felicidad. La noche anterior había elevado una plegaria a Dios, casi nunca lo hacía, pero
esta vez agradeció de corazón.
Camilo llegó a la casa de la prima de Viviana cerca de las 21 horas. En la fiesta
había sólo desconocidos, compañeras de curso de Viviana, primos y amigos. Camilo se
sentía extraño y cohibido. Sólo la cercanía de Viviana le daba cierta seguridad. Afortunadamente, en la sala donde todos bailaban había unas luces de colores que atenuaban
el ambiente, así podía disimular lo sonrojado que estaba y atenuaba el frío sudor que
recorría su cuerpo. Era una extraña sensación de incomodidad mezclada con placer.
Después de tomar una bebida y entablar un diálogo entrecortado por la música, Camilo
se puso a bailar con Viviana. Sentía la mejilla de ella al lado de la suya, una mejilla tersa
que le producía un delicioso enervamiento. Sintió el perfume de sus cabellos, sintió
su cuerpo junto al suyo. Entonces sintió deseos de besarla, besar sus cabellos, besar su
mejilla, su boca. La música marcaba suaves compases de sinuoso placer, que subía por
su cuerpo como un temblor. Ella miraba los ojos de Camilo y sentía su mano apoyada
en su cintura y se mecía suavemente como una ola. La música llegaba hasta sus cuerpos
en sucesivas oleadas de voluptuosidad y ensoñación.
Una tarde gris de invierno, después de tres años de pololeo que habían acrecentado los lazos de amor, Viviana, entre sollozos que se confundían con la lluvia, le contó
64
Comprensión lectora Octavo Año Básico
a Camilo que su familia se iría al sur, que su padre sería trasladado y que partirían en
un mes más.
Camilo no quería dar crédito a esa noticia, quería creer que todo era una invención,
una mentira, una broma. –¿Por qué Dios me castiga de esta manera? –se preguntaba
incrédulo, sin entender que los caminos de la vida eran cambiantes. Esa noche lloró en
silencio. Para él la vida había perdido sentido. Por su mente cruzó la idea de irse con
su polola, huir con ella, raptarla, en fin, mil conjeturas. Ese mes Camilo perdió peso, su
rendimiento escolar fue malo y su estado de ánimo insoportable.
La última cita fue muy triste. Viviana lloró en los brazos de Camilo, quien contuvo
sus lágrimas sólo por orgullo. Con el alma desgarrada debió resignarse a lo que la vida
tenía deparado. Después de aquella despedida, Camilo no vio más a Viviana, sólo unas
pocas cartas los mantuvieron en contacto por un tiempo, pero la lejanía enfrió esa relación que había tocado profundamente sus corazones.
Una tarde de primavera, cuando Camilo estudiaba en los jardines de la universidad,
una joven se acercó a él interrumpiendo su concentración. Al girar su cabeza vio frente
a él un rostro que le pareció familiar, conocido, extrañamente bello. Su cabeza se llenó
de imágenes pasadas, de recuerdos, de dulces momentos y reconoció a Viviana. Camilo
se levantó, se frotó los ojos como para saber que no estaba soñando. Sí, era Viviana la
que estaba frente a él, igual que esa tarde de invierno, siendo una niña, se despedía de
él y se alejaba de su vida.
Con palabras entrecortadas pronunció su nombre:
–Vi - via - na, eres tú. ¿Eres tú? ¡Tú!
La muchacha, muy hermosa, toda una mujer, le respondió que era ella... Y se estrecharon en un cariñoso abrazo.
Los dos parecía que no daban crédito a lo que veían sus ojos. Se negaban a creer
que la vida hubiera cruzado nuevamente sus caminos.
Ella le confesó que siempre, en el fondo de su corazón, estaba presente su primer
pololeo. Él le contó que nunca la había podido olvidar. Luego de aquel fortuito encuentro, Camilo y Viviana se internaron en los jardines del campus.
Eduardo Urzúa
21. Los nombres de los protagonistas del cuento son:
a.
b.
c.
d.
e.
Nicolás y Viviana.
Camilo y Roxana.
Camilo y Viviana.
Nicolás y Roxana.
Camilo y Eva.
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22. El cuento que has leído ¿es un relato fantástico o realista? Fundamenta tu
respuesta.
23. Asocia cada párrafo que se transcribe a continuación con alguno de los estados
anímicos sugeridos. Fundamenta tus respuestas.
Ansiedad - tristeza - alegría - ensoñación - desconcierto
I.
Esa noche fue una noche diferente a todas las otras noches. Entre sueños vio a
Viviana. Vio sus ojos muy cerca de los suyos. Sintió su perfume penetrante y se
estremeció.
II.
Por fin llegó el domingo. Camilo, sentado en un banco de la plaza, esperaba ansioso
el momento en que llegara Viviana. Su corazón y respiración delataban ansiedad.
III.
El sábado era su primera cita formal. Sentía ganas de correr, de expresar su felicidad. La noche anterior había elevado una plegaria a Dios, casi nunca lo hacía,
pero esta vez agradeció de corazón.
66
Comprensión lectora Octavo Año Básico
IV.
En la fiesta había sólo desconocidos, compañeras de curso de Viviana, primos y
amigos. Camilo se sentía extraño y cohibido. Sólo la cercanía de Viviana le daba
cierta seguridad. Afortunadamente, en la sala donde todos bailaban había unas
luces de colores que atenuaban el ambiente, así podía disimular lo sonrojado que
estaba y atenuaba el frío sudor que recorría su cuerpo. Era una extraña sensación
de incomodidad mezclada con placer.
V.
¿Por qué Dios me castiga de esta manera? –se preguntaba incrédulo, sin entender
que los caminos de la vida eran cambiantes. Esa noche lloró en silencio. Para él la
vida había perdido sentido.
24. ¿Qué te pareció el final del cuento? ¿Cómo lo explicarías? ¿Qué otro final podría
tener?
25. ¿Por qué el cuento se titula “Lo quiso el destino”. ¿Qué tiene que ver con el relato?
67
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ACTIVIDAD 5
Capacidad:
Destrezas:
Comprender.
Identificar, inferir, explicar, asociar.
Lee comprensivamente el siguiente texto y luego responde.
El mundo globalizado
Se denomina globalización a un fenómeno reciente que consiste fundamentalmente
en la construcción de un modelo a escala planetaria, donde se desarrolla una economía,
una cultura y un orden jurídico internacional que sobrepasa las barreras geográficas y
supera las diferencias políticas, y donde los medios de comunicación e información
juegan un rol preponderante en la construcción de un mundo virtual que se mueve en
torno a la sociedad del conocimiento.
Debemos señalar que las transformaciones que antes tomaban siglos hoy ocurren en
años o incluso meses. Y los cambios suscitados en las últimas décadas son tan rotundos,
que han modificado el modo de vida, la actividad laboral y hasta las relaciones de las
personas con el entorno económico, social, político y medioambiental en que viven.
Curiosamente, esta ola de cambios está ligada a la capacidad de generar conocimientos,
al procesamiento eficaz de la información y a la capacidad cultural de las personas,
empresas o países. Y es un proceso irreversible, ya que los avances científicos y tecnológicos que sustentan esta ola de cambios –y son su base– no tienen vuelta atrás.
El término fue utilizado por primera vez en 1985 por Theodore Levitt en su libro
The Globalization of Markets para describir las transformaciones que venía sufriendo
la economía internacional desde mediados de la década de los sesenta. Para algunos
investigadores como Toni Comín la globalización es fundamentalmente un fenómeno
económico y lo define como “un proceso que consiste en la creciente integración de las
distintas economías nacionales en un único mercado mundial”. Esta tesis es respaldada
por grandes instituciones como el Fondo Monetario Internacional, que entiende por
globalización “la interdependencia económica de los países a través de una creciente
variedad de transacciones de bienes y servicios y flujo internacional de capitales o a
través de las fronteras, y también por medio de una más rápida y amplia difusión de
tecnología”.
Según el documento Cambio y continuidad en el proceso de globalización internacional, emitido por la Red Sistema Económico Latinoamericano, “la globalización tiene
su origen en el progreso técnico y muy particularmente en la capacidad de éste para
reducir el costo de mover bienes, servicios, dinero, personas e información”, y además
por “un notable incremento en la capacidad de las firmas para fragmentar geográficamente los procesos productivos, lo que ha tenido como contrapartida un crecimiento
sostenido del comercio y la inversión internacional”.
68
Comprensión lectora Octavo Año Básico
De lo expuesto anteriormente se puede deducir que la globalización comenzó
por ser un fenómeno vinculado a la economía mundial y hoy se sostiene sobre una
economía virtual que recorre todo el mundo y se mantiene activa y en expansión las
24 horas del día.
Obviamente, al ser un fenómeno transnacional debió desarrollarse un marco jurídico global que sustentara el modelo. Así se originó –entre muchas otras cosas– una
legislación supranacional que ha sido incorporada por los Estados mediante una red
de tratados, la que se acata y se suma al orden jurídico interno. Este sistema jurídico
internacional que se ha impuesto mediante acuerdos multinacionales ha unificado
mercados, sociedades y culturas del mundo.
En el aspecto tecnológico la globalización está íntimamente ligada a los avances de
la conectividad humana (transporte y telecomunicaciones) facilitando la libre circulación
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de personas y la masificación de las tecnologías de la información y comunicaciones
(TICs) e Internet.
La energía nuclear, la biotecnología o las tecnologías de la información han creado,
en este sentido, para bien y para mal, un mundo nuevo y globalizado. Un mundo de
beneficios para muchos, pero también de amenazas globales, con profundas asimetrías
en la distribución de la riqueza, los costes ambientales y la apropiación del conocimiento
científico. Frente a este nuevo orden, los dirigentes del mundo tienen la obligación de
corregir estos defectos para bien de toda la humanidad.
Según la enciclopedia virtual Wikipedia, ciertos autores consideran más adecuado en español el término “mundialización”, galicismo derivado de la palabra francesa
mondialisation, en lugar de globalización, anglicismo procedente del inglés globalization, ya que en español “global” no equivale a “mundial”, como sí ocurre en inglés. Sin
embargo, el Diccionario de la Real Academia Española (DRAE, 2006) registra la entrada
“globalización”, entendida como la “tendencia de los mercados y de las empresas a
extenderse, alcanzando una dimensión mundial que sobrepasa las fronteras nacionales”,
mientras que la entrada “mundialización” no aparece en dicho diccionario.
1.
La globalización se caracteriza por ser:
I.
II.
III.
IV.
V.
Un modelo económico a escala planetaria.
Una economía, cultura y orden jurídico que sobrepasan las barreras geográficas y
políticas.
Un modelo regional, cerrado, con leyes propias e influencia limitada.
Una economía abierta con sistemas políticos y jurídicos de influencia local.
Un modelo donde los medios de comunicación juegan un rol preponderante.
a.
b.
c.
d.
e.
I - II - III.
II - III - IV.
III - IV - V.
I - II - IV.
I - II - V.
2.
El término “globalización” fue usado por primera vez en:
a.
b.
c.
d.
e.
1985 por Toni Comín.
1985 por Theodore Levitt.
1958 por Theodore Levitt.
1958 por Toni Comín.
Ninguna anterior.
70
Comprensión lectora Octavo Año Básico
3.
Relaciona las características señaladas en la columna A con los respectivos conceptos de la columna B.
A
B
Apertura de mercados
TICs
Fusiones entre empresas
Privatizaciones
Eliminación de empresas públicas
TLC
Desregulación financiera
Libre comercio
Masificación de las tecnologías
Multinacionales
4.
Responde con una V si es verdadero o una F si es falso. Fundamenta las respuestas
falsas.
La globalización es un proceso universal que afecta a todos los países del planeta,
independientemente de la posición que ocupen dentro de la economía mundial y
del orden político.
La globalización es un proceso irreversible de integración de los mercados al que
deben sumarse todos los países o regiones para no quedarse a la saga del desarrollo.
Al ser el mercado el elemento primordial de la globalización, los Estados y gobiernos no pierden soberanía ni su autoridad en el área económica.
Se dice que la globalización es deshumanizante porque es el mercado el que rige
las relaciones entre los países y el ser humano se convierte en un número, en un
ser anónimo sin ninguna participación.
71
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La competencia y las estrategias económicas, tanto de las pequeñas como medianas y grandes empresas de cada país, tienden a decidirse en un espacio regional,
mundial o global.
5.
Explica con tus palabras el sentido de las siguientes afirmaciones:
“La globalización está cimentada fundamentalmente en los medios masivos de
comunicación, y su influencia es sobre los aspectos socioculturales, políticos y
económicos de los involucrados, porque permiten difundir ideas a miles de millones de personas.”
“El conocimiento, las ciencias, la información, la cultura, la educación, las artes
–entre algunos aspectos– hoy han escapado al control de las autoridades y entes
nacionales y han asumido, al igual que los mercados, una lógica global, una lógica
de red transnacional.”
“La globalización implica un mundo de beneficios para muchos, pero también de
amenazas globales, con profundas asimetrías en la distribución de la riqueza, los
costes ambientales y la apropiación del conocimiento científico.”
6.
Subraya el sinónimo de la palabra encuadrada y escribe una oración con él.
Transformar
72
trasladar
modificar
dilatar
suceder
Comprensión lectora Octavo Año Básico
Integrar
alterar
acercar
componer
acceder
prosperar
evolucionar
ofrecer
proponer
Incrementar
suscitar
acordar
levantar
aumentar
Fragmentar
fortificar
dividir
potenciar
instruir
Asimetría
igualdad
influenciar
desigualdad
artificial
Progresar
7.
Selecciona los binomios de palabras que mejor describen el fenómeno de la globalización:
I.
II.
III.
IV.
V.
Comunicación / interdependencia.
Economía de mercado / tecnología.
Sociedad virtual / independencia económica.
Sociedad de consumo / competitividad.
Orden jurídico global / nacionalismo.
a.
b.
c.
d.
e.
I - II - III.
II - III - IV.
III - IV - V.
I - II - IV.
II - III - V.
8.
Responde con tus propias palabras el significado del siguiente párrafo:
“Esta ola de cambios está ligada a la capacidad de generar conocimientos, al
procesamiento eficaz de la información y a la capacidad cultural de las personas,
empresas o países. Y es un proceso irreversible, ya que los avances científicos y
73
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tecnológicos que sustentan esta ola de cambios –y son su base– no tienen vuelta
atrás.”
9.
Reflexiona y saca tus propias conclusiones.
¿Qué tienen en común la definición de Wikipedia, de Toni Comín y del Fondo
Monetario Internacional?
74
Comprensión lectora Octavo Año Básico
ACTIVIDAD 6
Capacidad:
Destrezas:
Comprender.
Relacionar, inferir, identificar, asociar.
Lee comprensivamente el siguiente texto y luego responde.
La red Internet
La red Internet, herramienta tecnológica que fue utilizada primitivamente por
Estados Unidos como un sistema de comunicación militar en los años de la Segunda
Guerra Mundial, hoy constituye la principal fuente de almacenamiento de información
y comunicación a escala mundial, a la que todos pueden acceder.
Internet, la red de computadores que permite que millones de usuarios intercambien y busquen información, puedan comunicarse por todo el orbe, ya sea escribiendo
cartas en el correo electrónico (e-mail) o chateando, subiendo, enviando o recibiendo
fotos, documentos, videos y hasta música, hoy cumple tres funciones básicas que inciden directamente en la educación: fuente de información, soporte didáctico y canal
de comunicación.
Entre las cualidades vinculadas con la educación se destacan –entre otras– el que
facilita la comunicación interpersonal; permite compartir y debatir ideas; posibilita el
trabajo cooperativo y admite difundir las creaciones personales. Las herramientas más
populares y de mayor uso de Internet, entre otras, son: los buscadores o navegadores,
el correo electrónico y el chat.
Los buscadores ofrecen la posibilidad de buscar y encontrar información variada
y múltiple por toda la red, posibilitando la ampliación de fuentes de información para
materializar todo tipo de trabajos y generar mayor conocimiento. Algunos de los principales buscadores que están disponibles son: www.google.com; www.yahoo.com;
www.hotmail.com.
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Cuando desees obtener información de algún tema determinado o sobre alguno del
que no tengas su dirección, debes utilizar un buscador; luego ingresa en él la palabra o
palabras de la que necesitas informarte. Como resultado encontrarás una lista sobre lo
que buscas. Los primeros links o vínculos son los que tienen más relación con el tema
que necesitas saber.
Para guardar la información que te interesa debes hacer un click sobre ella con el
botón derecho del mouse o ratón y seleccionar la opción “copiar”. Luego, en el procesador de texto selecciona la opción “pegar” del botón derecho del mouse. No olvides
señalar la fuente de donde procede la información seleccionada.
El correo electrónico, además de servir como un sistema de transmisión de textos,
simplifica la transferencia de correos, información y datos. Para escribir y recibir correos
electrónicos, lo primero es tener una dirección propia. Para obtener información puedes
entrar a la página www.espanol.yahoo.com y seguir los pasos que allí se señalan.
El chat es un sistema de comunicación en línea que permite a los usuarios dialogar
en tiempo real. Es decir, recibir de inmediato las respuestas de la persona con quien están comunicados. Para esto, debes conectarte a un canal de chat. Pero antes de chatear
debes tomar ciertas precauciones. En primer lugar, revisa los datos con los que ingresaste
para identificarte y verifica que allí no se incluyan datos ni información personal, como
teléfono, dirección, fotografía u otros antecedentes. Usa un sobrenombre (nickname),
porque no es aconsejable usar el nombre verdadero.
Finalmente, debes recordar que Internet también te proporciona herramientas útiles
para organizar, analizar y sintetizar información disponible en la red. Como por ejemplo,
planillas de bocetos, verificadores de gramática, correctores de ortografía, traductores,
etcétera. También te permite incorporar textos, gráficos, videos y audio.
76
Comprensión lectora Octavo Año Básico
Selecciona la o las alternativas correctas.
1.
La red Internet es:
I.
II.
III.
IV.
V.
Una herramienta tecnológica.
Un sistema de comunicación militar.
Una fuente de almacenamiento de información.
Un sistema a escala mundial.
Un medio de comunicación estático.
a.
b.
c.
d.
e.
I - II - III.
II - III - IV.
III - IV - V.
I - III - IV.
II - IV - V.
2.
Relaciona los conceptos afines de las columnas A y B.
A
B
Internet
Ratón
E-mail
Sistema de comunicación
Mouse
Sobrenombre
Links
Correo electrónico
Chat
Red de computadores
Nickname
Vínculos
3.
Según el texto.
Las tres funciones básicas de Internet relacionadas con la educación son:
Las herramientas de mayor uso en Internet son:
Los principales buscadores o navegadores que están disponibles hoy son:
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4.
Responde con una V si la alternativa es correcta o con una F si es falsa. Fundamenta
las falsas.
La red Internet fue inventada en los años de la Primera Guerra Mundial por Alemania.
Los buscadores, el correo electrónico y el chat son las herramientas de mayor uso
en Internet.
Para escribir y recibir correos electrónicos no es necesario tener una dirección
propia, basta con poseer un nickname registrado.
www.google.com es uno de los principales buscadores disponibles en Internet.
Comunicación en línea significa intercambiar opiniones usando el sistema telefónico tradicional.
5.
Subraya el sinónimo de la palabra que aparece en el recuadro y haz una oración
con cada sinónimo.
Información
apunte
referencia
consejo
Comunicación
relación
comunidad
transporte
78
Comprensión lectora Octavo Año Básico
Computador
composición
calculadora
ordenador
Herramienta
instrumento
yunque
artefacto
apoyar
reseñar
acopiar
Almacenar
Reflexiona y responde.
6.
¿Qué significa que la red Internet permita que millones de personas puedan comunicarse en tiempo real, intercambiar impresiones y tengan acceso a una rica,
variada y vasta información?
Internet significa una verdadera revolución en el mundo de las comunicaciones,
¿por qué?
7.
Forma una oración con cada una de las siguientes palabras:
Red - orbe - chat - Internet - sistema
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8.
Resuelve el siguiente crucigrama usando las palabras que aparecen en el texto, de
las que se señala su primera letra y están dispuestas en forma horizontal y vertical.
V
Y
N
I
C
R
I
E
M
G
B
80
E
Comprensión lectora Octavo Año Básico
ACTIVIDAD 7
Capacidad:
Destrezas:
Comprender.
Reflexionar, analizar, comparar, opinar.
Lee comprensivamente el siguiente texto y luego responde.
La red Internet y los cambios sociales
Internet, la red de redes, con su versatilidad y sus múltiples herramientas tecnológicas está provocando una verdadera revolución en las costumbres, hábitos y modos de
vida de las personas en el mundo entero. A estos cambios se les atribuyen innumerables
ventajas y se pueden observar a diario en el comercio, la educación, las comunicaciones,
el entretenimiento, el acceso a la información, por citar sólo algunos.
Hoy millones de personas están usando la red con diferentes propósitos. Unos
utilizan el ciberespacio para jugar, otros para trabajar y muchos para obtener información de diversa índole. Siguiendo esta tendencia innovadora, numerosas instituciones
públicas y privadas también han incorporado a sus actividades las ventajas que brinda
Internet. Es así como las bibliotecas han sobrepasado las fronteras de sus estanterías, los
museos han abierto sus puertas mediante visitas virtuales, los diarios y revistas se pueden
leer en la pantalla de los computadores en cualquier hogar u oficina, y la información
de último momento se puede obtener de numerosos portales. Hasta los noticieros de
televisión se pueden ver en la red.
Y es precisamente en el mundo de las comunicaciones y de la información donde
Internet ha hecho sentir con mayor fuerza su ímpetu renovador y revolucionario. Hasta
hace pocos años no se concebía que una persona pudiera conectarse en tiempo real
con otra ubicada en cualquier parte del mundo a través de un satélite. Internet hizo el
milagro.
81
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El chat es otra herramienta que está modificando la conducta y la vida cotidiana,
al dar vida a redes de ciudadanos que hacen sentir su voz en el debate público y en la
toma de decisiones políticas, ejerciendo de hecho y en forma directa la participación
ciudadana y la democracia.
Los navegadores o buscadores son otra herramienta que se ha convertido en indispensable y día a día ofrece más servicios, tales como el estado del tránsito en directo o
el tiempo atmosférico y otros similares, los que sin duda están cambiando los hábitos
de los seres humanos.
La red –a la que se puede acceder en cualquier momento y desde cualquier lugar– permite establecer un canal privado de comunicación uno-a-uno con cualquier
individuo, también uno del tipo uno-a-muchos, y posibilita un contacto del tipo muchos-a-muchos, constituyendo lo que se denomina “redes sociales”. Otras cualidades
que posee Internet y que la convierten en una herramienta de inapreciable valor es
que permite la participación en la creación común de contenidos, como por ejemplo,
Wikipedia, la enciclopedia virtual; también acceder a cualquier tipo de información y
difundir contenidos creados por el propio individuo, sin mediación de censores, lo que
se constituye en un ejercicio pleno de libertad. Finalmente, debemos señalar que en
la actualidad son miles las personas que prestan servicios y realizan su trabajo usando
Internet, siendo el correo electrónico y los portales web sus principales herramientas
laborales.
Pero así como Internet tiene numerosos beneficios, también adolece de algunos
males que están dejando una huella negativa en la sociedad. El hombre –como ser imperfecto que es– ha comenzado a abusar de las bondades de la red, más aún al no existir
ninguna normativa legal que restrinja su uso ni exista una manera de ejercer un control
directo sobre ella. Y lo que es peor, como existen programas que permiten escanear un
libro, grabar una película o una canción y ponerla a disposición de muchas personas,
este uso ilícito de la red se convierte en un atentado contra la propiedad intelectual del
82
Comprensión lectora Octavo Año Básico
autor o autores de dichas obras. Además, hay otro problema: los hackers, que son expertos programadores, quienes pueden manipular el código de un programa y “robar”
información útil para ellos.
Finalmente, hay un aspecto de tipo psicológico que cuestionan algunos investigadores. Éstos sostienen que Internet incrementa el aislamiento y acrecienta la pérdida del
contacto personal modificando la conducta individual, lo que implica que cada usuario
debe desarrollar la mesura en el uso de esta herramienta tecnológica. Pero en lo que
todos coinciden es que Internet es un importante catalizador del cambio social.
Selecciona para cada caso la alternativa que reemplaza a la palabra según el contexto.
1.
Comercio
a.
b.
c.
d.
e.
Consumir.
Negocio.
Planificar.
Misión.
Remate.
2.
Educación
a.
b.
c.
d.
e.
Recurso.
Desarrollar.
Repetir.
Enseñanza.
Examen.
3.
Comunicación
a.
b.
c.
d.
e.
Dato.
Relación.
Cálculo.
Participación.
Acuerdo.
83
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4.
Entretenimiento
a.
b.
c.
d.
e.
Vinculación.
Referencia.
Diversión.
Confusión.
Concertar.
5.
Información
a.
b.
c.
d.
e.
Testimonio.
Certificar.
Noticia.
Solución.
Comunicación.
6.
Explica las siguientes expresiones de acuerdo con la lectura del texto:
Las bibliotecas han sobrepasado las fronteras de sus estanterías, los museos han
abierto sus puertas mediante visitas virtuales.
Los diarios y revistas se pueden leer en la pantalla de los computadores en cualquier hogar u oficina, y la información de último momento se puede obtener de
numerosos portales. Hasta los noticieros de televisión se pueden ver en la red.
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Comprensión lectora Octavo Año Básico
Hasta hace pocos años no se concebía que una persona pudiera conectarse en tiempo real con otra ubicada en cualquier parte del mundo a través de un satélite.
7.
Completa el siguiente cuadro respondiendo cuál es el rol que cumple cada una de
las herramientas nombradas.
Chat
Navegadores
o buscadores
Internet
8.
Reflexiona y responde:
¿Cómo crees que ha afectado a la gente el avance tecnológico aplicado a los medios de comunicación?
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¿Qué beneficios y qué problemas ha provocado la red en nuestra sociedad?
¿Qué son los hackers, qué hacen, qué opinas de aquello?
9.
Explica con tus propias palabras el sentido del siguiente párrafo:
“La red permite establecer un canal privado de comunicación uno-a-uno, también
uno del tipo uno-a-muchos, y otro muchos-a-muchos.”
10. Responde de la forma más completa cada interrogante.
¿De qué trata el texto leído? ¿Cuál es el tema central?
¿Cómo imaginas que sería el mundo de hoy sin Internet, sin televisión, sin computadores ni teléfono celular?
86
Comprensión lectora Octavo Año Básico
¿Cómo piensas que serán las comunicaciones y la tecnología en el futuro?
11. Haz un cuadro resumen con los beneficios y los problemas que se han generado
en torno al uso de la red en nuestra sociedad.
Beneficios
Problemas
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ACTIVIDAD 8
Capacidad:
Destrezas:
Comprender.
Deducir, interpretar, reconocer, fundamentar.
Lee comprensivamente los siguientes textos y luego responde.
Apuntes sobre la música popular chilena
El origen de nuestra música popular es controvertido, algunos sostienen que es
producto de una mezcla de los ritmos aborígenes, de la española y la negra procedente de África; pero esta tesis tiene muchos detractores, ya que la música autóctona
ha conservado hasta el día de hoy su autonomía, y la música negra –proveniente de
los esclavos que llegaron al país en la Colonia– ha tenido escasa influencia en nuestro
país. Por lo tanto, lo más probable es que la música popular chilena derive de la música
popular española.
En el siglo XV, en España era muy divulgado el romance, primero por los juglares y,
luego, adoptado popularmente. Con los primeros emigrantes llegó a nuestro territorio el
romance, versos que se componían según las circunstancias y cuya música consistía en
melodías por todos conocidas. Una de las formas de romance que se masificó en Chile
fue el corrido: cantado sobre un solo período musical que se repetía indefinidamente,
por lo general cada cuatro versos. Entre las danzas, la primera de ellas que se debe recordar son las ceremoniales, incluidas muchas veces en las procesiones. También fue muy
popular la danza de la tarasca, que incluía figuras de cartón, movidas por una persona
en el interior de ellas, y la de los cabezudos o enanos, formada por seis danzarines, que
generalmente participaban en los festejos y procesiones del Corpus.
88
Comprensión lectora Octavo Año Básico
En la Colonia durante las fiestas sociales eran frecuentes el esquinazo, versión
popular en Chile de la serenata; las corridas de novios y las despedidas del angelito
o cantos fúnebres en honor a los niños pequeños que fallecían. Mientras tanto, en los
salones se bailaba el minuet, la contradanza, el rigodón, y en las ramadas eran populares: el fandango, la seguidilla, el catotaconeo, la sajuriana, el pericón, el cuando, la
resbalosa, el cielito, siquimiriqui, gallinazo, oleras (Chiloé).
En tanto, las festividades de índole religiosa daban pie a las danzas ceremoniales,
entre las que se contaban la de los chinos, la Cruz de Mayo y la Fiesta de la Candelaria.
Los cantos de estas ceremonias eran los gozos, una variante de los romances, y cuya
expresión popular –aunque va disminuyendo– se ha mantenido viva a través de los
villancicos y los aguinaldos.
Un caso especial lo reviste la cueca, nuestro baile nacional, que llegó al territorio
chileno desde Lima en 1825, con el nombre de zamacueca, e invadió de inmediato los
salones de nuestra aristocracia, de donde pasó rápidamente a los dominios del pueblo,
y en un par de generaciones adquirió categoría de danza nacional. Luego, con algunas
modificaciones fue rebautizada como cueca. De aquí se extendió a Argentina, Bolivia
y Ecuador y nuevamente a Perú, donde fue rebautizada con el nombre de marinera.
Según algunos folcloristas –pese a que desde su introducción en Chile la danza
ha sufrido modificaciones–, ésta ha conservado intactos los principales caracteres de
su coreografía, al extremo de que aún puede reconocerse en ella el modelo de danza
picaresca que España difundió por Europa y América al promediar el siglo XVIII.
Según el profesor Luis Margaño: “El número de compases es variable, incluso en la
introducción. El acompañamiento instrumental está confiado casi siempre a la guitarra
o acompañada de un bullicioso y alegre griterío y palmoteo. En ocasiones se completa
la parte instrumental con arpas, acordeón y diversos tipos de sonajas. La pareja que
baila la cueca son: el galán, que haciendo sonar las rodajas de sus espuelas, efectúa
pasos de ‘punta y taco’, pañuelo en alto, y la dama, que haciendo también juego con
su vistoso pañuelo, alterna con el ‘huaso’ posiciones, describiendo un número ocho
con su baile”. “Esta hermosa danza popular subsiste –agrega Margaño– por voluntad del
pueblo, que expresa a través de ella su ingenio poético y musical… La improvisación
es su característica principal”.
1.
El origen de la música popular chilena es:
a.
b.
c.
d.
e.
Una mezcla de los ritmos autóctonos y africanos.
Una mezcla de los ritmos autóctonos y españoles.
Una mezcla de los ritmos autóctonos, africanos y españoles.
Sólo española.
Sólo autóctona.
89
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2.
¿Qué es un romance? Una de las primeras formas musicales que llegó a nuestro
país.
a.
e.
Versos libres en forma de sonetos cuya música consistía en melodías por todos
conocidas y ejecutadas principalmente con guitarras.
Versos libres escritos en cuartetos, sin melodía conocida, la que debía ser improvisada con guitarras.
Versos que se componían según las circunstancias y cuya música consistía en melodías por todos conocidas.
Versos compuestos según las circunstancias y cuya música consistía en ritmos
andaluces ejecutados con guitarras y panderos.
Ninguna de las anteriores.
3.
Entre las primeras danzas conocidas en el país figuran:
a.
b.
c.
d.
e.
La tarasca y la sajuriana.
La tarasca y la de los cabezudos o enanos.
Los cabezudos y la zamacueca.
Las procesiones de San Juan y el Corpus.
Ninguna de las anteriores.
4.
Haz una lista con los bailes más populares bailados en las ramadas:
5.
La cueca, nuestro baile nacional, llegó a Chile:
a.
b.
c.
d.
e.
Desde Lima en 1825, con el nombre de zamacueca.
Desde Lima en 1725, con el nombre de zamacueca.
Desde Quito en 1725, con el nombre de sajuriana.
Desde Quito en 1825, con el nombre de zamacueca.
Desde San Juan en 1800, con el nombre de zamacueca.
b.
c.
d.
90
Comprensión lectora Octavo Año Básico
“Los Jaivas” y su aporte a la música chilena y latinoamericana
“Los Jaivas”, cuyo nombre original era The High & Bass, es una banda de música
rock chilena que se destaca por la combinación del rock progresivo, junto con la incorporación de instrumentos y ritmos latinoamericanos, especialmente andinos. El grupo,
que nació en Viña del Mar en 1963, hoy es una de las bandas más importantes de Chile
y Sudamérica, con una carrera ininterrumpida. “Los Jaivas” se han caracterizado por la
exploración y fusión de diferentes estilos, desde la música tropical en sus inicios, pasando por una fase de improvisación al estilo del avant garde y el jazz, el rock clásico
y la fusión de ritmos americanos. Durante su trayectoria, además de componer, arreglar
e interpretar su propio repertorio, han musicalizado obras de Pablo Neruda y arreglado
e interpretado, de manera ocasional, canciones de otros creadores, como Violeta Parra
y Víctor Jara.
A poco tiempo de sus inicios, la banda se cuestionó su quehacer e influida por la
reforma universitaria y los ideales americanistas modifica su estilo musical; pasan de
intérpretes a verdaderos creadores y dan paso a la improvisación musical adentrándose
en la vanguardia musical. Entre 1969 y 1971 sus conciertos se transforman en improvisaciones absolutas, sin libretos ni esquemas preparados, y con cada instrumento musical
generando atmósferas propias, incluso con la ayuda del público asistente. Viene entonces la valoración de las raíces musicales latinoamericanas y la exploración de sonidos
con instrumentos autóctonos, los que caracterizarán su creación musical posterior. En
1971 graban su primera placa discográfica oficial, conocida como El volantín. Al año
siguiente editan el single Ayer caché/Todos juntos, que los lanza a la fama en Chile, lo
que se afianza con el lanzamiento de Mira niñita/Cuero y piel, el segundo single del
grupo, ese mismo año. En 1973, el director de cine Raúl Ruiz los invita a crear la banda
sonora de la película Palomita blanca, que vería la luz 19 años después.
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En 1977 la banda se instala en París y continúan su vida en comunidad. Desde
entonces los conciertos y recitales se multiplican por Europa: Holanda, Francia, Bélgica,
Alemania, España, Italia, Inglaterra. En 1980, producto de una invitación de la Radio
France, el grupo prepara su propia interpretación y arreglos de temas de Violeta Parra,
que serán editados en disco en 1984, bajo el nombre de Obras de Violeta Parra. La idea
de musicalizar e interpretar poemas del Canto general, de Pablo Neruda, surgida en
1981, inspira a Los Jaivas a registrar su álbum más famoso y trascendente, Alturas de
Machu Picchu, que cuenta con célebres canciones, como Amor americano, La poderosa
muerte y Sube a nacer conmigo hermano.
El grupo regresa a establecerse en Chile y vuelve a grabar el tema Todos juntos,
con la ayuda de varios músicos nacionales. Esta versión, que es utilizada como himno
oficial de la VI Cumbre Iberoamericana de Presidentes en 1996, genera la grabación del
disco Trilogía: El reencuentro, que contiene nuevas versiones de canciones anteriores de
la banda, grabadas con la colaboración de varios artistas chilenos y latinoamericanos,
entre ellos León Gieco, Los Tres, Eduardo Gatti, Illapu, Javiera Parra y Congreso.
Una amplia actividad vendrá en los años siguientes, durante el reencuentro con
Chile. En 1998 graban temas como Todos americanos, himno de la II Cumbre de Las
Américas, y Por los niños del mundo, encargada por UNICEF con motivo de la firma de
la Convención de los Derechos del Niño.
Entre 2000 y 2002 editan la recopilación de cuecas y graban el disco Arrebol, con
canciones pertenecientes a su etapa de reencuentro con Chile, y el disco doble recopilatorio Obras cumbres. Estos trabajos marcan, además, la entrada a la banda de Carlos
Cabezas, en charango, instrumentos de viento y percusión y coros.
“Ankatu Alquinta / Mario Mutis”
En enero de 2003 fallece Eduardo “Gato” Alquinta, su vocalista, pero el grupo decide continuar incorporando a tres de los hijos de “Gato”: Ankatu (guitarra), Eloy (flauta,
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Comprensión lectora Octavo Año Básico
saxo e instrumentos de viento) y Aurora (voz), la que luego abandona la banda. En 2003
reciben el Premio Nacional de Música, Presidente de la República y la Medalla Pablo
Neruda. Al año siguiente, Eloy sufre un ataque al corazón y fallece a los 33 años; es
reemplazado por su compañero de grupo Francisco Bosco. En 2009, Eduardo Parra, uno
de los fundadores del grupo, anuncia su alejamiento de los escenarios por problemas
de salud. Al respecto, otro fundador, Mario Mutis, ha señalado que este nuevo cambio
en la composición de la banda no afectará su continuidad: “Lo hemos asumido como
corresponde, pensando que la música debe seguir. Adaptarse a los cambios ha sido la
clave de nuestra vida como grupo”.
Fundadores de la banda
• Eduardo “Gato” Alquinta: voz, guitarra,
instrumentos de cuerda y viento,
percusión.
• Mario Mutis: bajo, instrumentos de
cuerda y viento, percusión, coros.
• Gabriel Parra: batería, percusión,
instrumentos de cuerda y viento,
coros.
• Claudio Parra: piano, acordeón, teclados,
sintetizadores, percusión.
• Eduardo Parra: órgano, teclados,
sintetizadores, percusión.
Selecciona la alternativa correcta.
6.
El nombre original de la banda Los Jaivas era:
a.
b.
c.
d.
e.
The Jaibas.
The High & Bass.
The Jaivas.
High & Bass.
High and Bazz.
7.
El grupo nació en:
a.
b.
c.
d.
e.
Viña del Mar en 1986.
Valparaíso en 1963.
Viña del Mar en 1963.
Valparaíso en 1992.
Ninguna de las anteriores.
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8.
La primera placa discográfica, grabada en 1971, se tituló:
a.
b.
c.
d.
e.
Ayer caché.
Todos juntos.
Mira niñita.
Cuero y piel.
El volantín.
9.
El cineasta Raúl Ruiz invitó al grupo a crear la banda sonora de la película:
a.
b.
c.
d.
e.
Subterra.
Palomita blanca.
La Esmeralda.
Martín Rivas.
Tierra del Fuego.
10. Entre 1969 y 1971 los conciertos de la banda se caracterizaron por:
I.
II.
III.
IV.
V.
Gran influencia de ritmos tropicales y caribeños.
Numerosos instrumentos de viento y cuerdas.
Fusión de estilos con predominio del rock and roll.
Improvisaciones absolutas, sin libretos ni esquemas preparados.
Cada instrumento genera su atmósfera propia.
a.
b.
c.
d.
e.
I - II.
II - III.
III - IV.
IV - V.
I - V.
11. Responde con una V si es verdadero o una F si es falso. Fundamenta las respuestas
falsas.
Además de su propio repertorio, Los Jaivas han musicalizado obras de Pablo
Neruda.
En 1980 la banda se instaló en Marsella y cada integrante vive en forma
independiente.
94
Comprensión lectora Octavo Año Básico
El tema Todos juntos fue utilizado como himno oficial de la VI Cumbre Iberoamericana de Presidentes en 1996.
En 2000 Los Jaivas reciben el Premio Nacional de las Artes y la Medalla Gabriela
Mistral.
Los Jaivas han compuesto temas para León Gieco, Illapu y Congreso.
12. Relaciona las fechas de la columna A con los acontecimientos mencionados en la
columna B.
A
B
1980
Grabación de Todos americanos, himno
de la II Cumbre de las Américas.
1981
Deceso de Eduardo “Gato” Alquinta.
1998
Retiro de Eduardo Parra, uno de los fundadores de la banda.
2003
Nace el proyecto de musicalizar poemas
de Canto general, de Pablo Neruda.
2009
Invitación de Radio France para grabar
obras de Violeta Parra.
13. Relaciona el nombre del músico de la columna A con los instrumentos que aparecen en la columna B.
A
B
Eduardo “Gato” Alquinta
Batería, percusión, cuerdas, viento.
Mario Mutis
Piano, acordeón, teclados, percusión,
sintetizadores.
Gabriel Parra
Órgano, teclados, percusión, sintetizadores.
Claudio Parra
Guitarra, cuerdas, viento, percusión.
Eduardo Parra
Bajo, cuerdas, viento, percusión.
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14. Resuelve el siguiente crucigrama basado en diez grabaciones de Los Jaivas. Cada
uno de ellas tiene su primera letra dibujada.
T
L
A
M
E
C
S
P
96
T
N
Comprensión lectora Octavo Año Básico
15. Realiza un collage con recortes o dibujos usando todos los instrumentos mencionados en el texto y otros que consideres interesantes.
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ACTIVIDAD 9
Capacidad:
Destrezas:
Comprender.
Reconocer, fundamentar, asociar.
Lee comprensivamente el siguiente texto y luego responde.
Claudio Arrau, el gran pianista del siglo XX
El 6 de febrero de 1903 nació en Chillán Claudio Arrau León, quien al año siguiente
de su nacimiento quedó huérfano; su padre, don Carlos Arrau Ojeda, falleció a causa de
un accidente ecuestre. Curiosamente, desde sus primeros años de vida mostró una gran
sensibilidad artística y un talento especial para el piano, el que aprendió a tocar antes
que a leer, gracias a su madre, doña Lucrecia León, que le dio sus primeras lecciones.
El 7 mayo de 1911, con tan solo 8 años de edad, dio su primer concierto en el Teatro
Municipal de Chillán, donde tocó Variaciones de Beethoven, una sonata de Mozart y las
Escenas infantiles de Schumann. Desde aquel año y durante ocho décadas el pianista
dio 8.113 conciertos en casi todos los países del mundo, siendo el último en 1989, en
el “Davis Hall” en San Francisco, Estados Unidos.
En 1911, Claudio viajó con su madre y sus hermanos mayores, Carlos y Lucrecia,
a Alemania para perfeccionarse en piano gracias a una beca proporcionada por el gobierno chileno. En ese país tuvo como profesor a Martín Krause, músico que marcaría
la vida y la carrera del joven pianista. Él le inculcó el amor por la perfección musical,
lo que lo condujo a desarrollar una técnica propia que se caracterizó por un perfecto
dominio neuromuscular, pulcritud de fraseo, exactitud técnica y una fina pulsación.
El 8 de julio de 1937 se casó con la mezzosoprano Ruth Schneider, con quien tuvo
dos hijos: Mario y Carmen, y en 1959 adoptó a su hijo Christopher. Entre las múltiples
curiosidades de su vida figura su participación en tres películas. En 1933 intervino en
el filme Mi hijo; en 1934 personificó a Liszt e interpretó su música en la cinta Sueño
98
Comprensión lectora Octavo Año Básico
de amor, y en 1953 grabó el fondo pianístico de la película Rapsodia, estelarizada por
Elizabeth Taylor y Vitorio Gassman.
En 1983 el gobierno de Chile le otorgó el Premio Nacional de Arte, reconociendo
su aporte al arte nacional, y Naciones Unidas le confirió el Premio Mundial de la Música, un reconocimiento del mundo a su gran talento musical.
Una de sus principales características como músico fue el saber unir a su interpretación la fidelidad de la partitura, a la idea que el músico escribió. Al respecto decía:
“Un artista debe entender, sentir y expresar cada angustia y cada dolor del compositor.
Solamente si está previamente en contacto con sus propias vivencias y agonías. Un texto
escrito pasa a través de la propia concepción e interpretación”. Arrau fue un hombre
singular. No fumaba ni bebía, pasaba gran parte de su tiempo solo con la música, estudiando y practicando, lo que lo condujo a ser uno de los más grandes pianistas del
mundo, con un repertorio que incluía toda la obra de Bach, todo Mozart para piano,
todo Schubert, todo Schumann y Beethoven, la mayor parte de la música para piano
de Chopin, Brahms, Debussy y Ravel y tenía en los dedos una cantidad tremenda de la
de Liszt.
Tras su muerte en Muerzzuschlag, Austria, el 9 de junio de 1991, Claudio Arrau
fue trasladado y sepultado en el Cementerio Municipal de Chillán, en el Parque de las
Artes, donde sus restos descansan para siempre.
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1.
Arrau nació un día:
a.
b.
c.
d.
e.
6 de febrero.
7 de mayo.
9 de julio.
12 de octubre.
Ninguna anterior.
2.
Según el texto, Arrau tocó a lo largo de su vida:
a.
b.
c.
d.
e.
5.780 conciertos.
6.280 conciertos.
7.300 conciertos.
8.113 conciertos.
8.408 conciertos.
3.
Responde con una V si es verdadero o una F si es falso. Fundamenta las falsas.
Claudio Arrau nació en la ciudad de Chillán en 1903.
En 1911 Arrau viajó a Austria con su madre, Lucrecia, y sus hermanos menores,
Cecilia y Carlos.
El pianista brindó su primer concierto en 1912, a los 9 años, en el Teatro Municipal
de Concepción.
Durante 80 años brindó 8.113 conciertos en casi todos los países del mundo.
Claudio Arrau se casó en 1945 con la soprano austríaca Ruth Schumann.
100
Comprensión lectora Octavo Año Básico
4.
Relaciona la fecha que aparece en la columna A con el suceso mencionado en la
columna B.
A
1903
B
Año de muerte
1911
Último concierto
1937
Premio Nacional
1983
Matrimonio
1989
Primer concierto
1991
Año de nacimiento
5. Relaciona el nombre de la columna A con el parentesco de la columna B.
A
Carlos
B
Profesor
Lucrecia
Esposa
Mario
Hija
Ruth
Madre
Carmen
Hijo
Martín Krause
Padre
6.
Completa la oración con los datos consignados en el texto.
a.
Don Carlos Arrau Ojeda
b.
c.
en 1904 a causa de un
.
Con tan solo
años dio su
concierto en el
Municipal de
Su último concierto fue en
.
. En el
Hall en la ciudad de San
, Estados
Unidos.
d.
En 1911 viajó con su en
y sus hermanos
y
a Alemania para perfeccionarse
.
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e.
En
fue
de Chillán, en el Parque de las
en el Cementerio
.
7.
En cada línea encontrarás una palabra relacionada con la vida de Claudio Arrau,
subráyala y luego escribe una oración con cada una de ellas.
a.
Talca – Chillán – Temuco – Punta Arenas – Arica.
b.
Alemania – China – Perú – Polonia – España.
c.
Soldado – actor – cantante – ministro – pianista.
d.
Sonido – figura – lección – concierto – pauta.
e.
Cristina – Cristóbal – Lucrecia – Ramón – Manuel.
8.
Nombra las películas en las que participó el pianista y los años de sus realizaciones.
9.
Reflexiona y responde con tus propias palabras:
¿Cómo definirías a Claudio Arrau?
102
Comprensión lectora Octavo Año Básico
¿Cuál fue la importancia de Martín Krause en la vida del pianista?
¿Qué representa 1983 en la vida del artista?
10. Completa el siguiente crucigrama con los nombres de los compositores nombrados
en el texto, de los que se señalan las primeras letras de sus apellidos.
S
M
B
S
C
L
R
B
103
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ACTIVIDAD 10
Capacidad:
Destrezas:
Comprender.
Identificar, categorizar, discriminar, inferir.
Lee comprensivamente el siguiente texto y luego responde.
El medioambiente en peligro
Desde que el hombre apareció sobre la faz de la Tierra, hace miles de años, hasta
hoy, ha utilizado en su beneficio las bondades que le brinda la naturaleza, sus frutos,
sus tierras para cultivar, sus maderas para construir viviendas, sus aguas para beber… La
tierra siempre ha sido generosa con el ser humano. Desgraciadamente hoy, en el umbral
del siglo XXI, esta relación de equilibrio hombre-medioambiente se ha roto.
El ser humano, en pos del progreso, no ha respetado los ritmos de la naturaleza y ha
explotado en forma irracional los recursos de la tierra, ocasionando daños irreparables.
Frente a esta situación han surgido voces e instituciones que están clamando por rectificar
este proceder; de lo contrario, el ser humano pone en peligro su propia existencia.
Pero ¿qué es el medioambiente?
Según Wikipedia, 2007: “Se entiende por medioambiente (o medio ambiente) al
entorno que afecta y condiciona especialmente las circunstancias de vida de las personas
o la sociedad en su conjunto. Comprende el conjunto de valores naturales, sociales y
104
Comprensión lectora Octavo Año Básico
culturales existentes en un lugar y un momento determinados, que influyen en la vida
del hombre y en las generaciones venideras. Es decir, no se trata sólo del espacio en el
que se desarrolla la vida, sino que también abarca seres vivos, objetos, agua, suelo, aire
y las relaciones entre ellos, así como elementos tan intangibles como la cultura. El Día
Mundial del Medioambiente se celebra el 5 de junio”.
La definición de medioambiente presenta diferentes matices en función del que
proporciona la definición:
Según la Conferencia de las Naciones Unidas: “Es el conjunto de componentes
físicos, químicos, biológicos y sociales capaces de causar efectos directos o indirectos,
en un plazo corto o largo, sobre los seres vivos y las actividades humanas”.
Una visión económica o productiva considera el medioambiente como una fuente
de recursos, un soporte de actividades productivas, un lugar donde depositar los desechos, etc.
Desde un punto de vista administrativo-operativo: es un sistema formado por el
hombre, la fauna, la flora, el suelo, el aire, el clima, el paisaje, los bienes materiales, el
patrimonio cultural y las interacciones entre todos estos factores.
Para la Unión Europea, el medioambiente es la combinación de elementos cuyas
complejas interrelaciones constituyen el marco, el entorno y las condiciones de vida
del individuo y la sociedad, tal como son o tal como se perciben.
Desde un punto de vista ecológico, se define como el marco animado e inanimado
en el que se desarrolla la vida de los seres vivos.
En síntesis, podemos deducir de las definiciones anteriores que medioambiente
es el entorno que nos rodea. Desgraciadamente la sociedad actual ha desarrollado en
gran medida medios industriales y tecnológicos que han originado numerosas fuentes
de contagio que contaminan el medioambiente y que constituyen un peligro para la
salud. La contaminación ambiental es inmanejable.
Las emisiones de azufre en un país causan la lluvia ácida en otro situado en dirección del viento. El agotamiento de la capa de ozono utilizado en una nación puede
provocar cáncer a la piel en el extremo opuesto del mundo. La contaminación no conoce fronteras.
Entre los numerosos problemas que están deteriorando el medioambiente son dos
los de mayor riesgo: la contaminación del aire y del agua.
La contaminación del aire es la presencia en la atmósfera de una o varias sustancias
químicas que según sus concentraciones causan daño a la salud y alteran la vegetación
del mundo. Entre los principales contaminantes se cuentan: el monóxido de carbono
(CO), componentes azufrados (SO2 y H2S), compuestos nitrogenados (NO, NO2, NH3),
hidrocarburos y material particulado como humo, polvo, vapor, gotas de neblina, los que
por su conjunto forman el esmog, elemento nocivo para todos los organismos vivos.
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La contaminación del agua se debe preferentemente a los desechos líquidos que
provienen de los hogares particulares y de las industrias, los que son vertidos en los
sistemas de alcantarillado y que, a su vez, se eliminan en ríos que desembocan en el
mar, lo que origina un deterioro irreparable en el ambiente acuático.
Entre los principales contaminantes del agua figuran los desechos orgánicos domésticos (basuras y heces fecales) que provocan varias enfermedades, entre ellas el tifus
y la hepatitis; desechos industriales y químicos, como el cloro y los detergentes, los que
impiden la oxigenación del agua y causan daños al ecosistema marino, ya que alteran
las cadenas tróficas o nutricionales.
Como si esto fuera poco, el medioambiente, además, sufre alteraciones naturales
que inciden en su deterioro. Entre estos factores los principales son de tipo climático y
la desertificación, un fenómeno silencioso que avanza sin detenerse. Algunos de estos
factores son:
-
-
La lluvia, si bien es vital para el crecimiento vegetal, en exceso provoca el ahogamiento de las plantas. Lo contrario de ella, la sequía, evita todo desarrollo de vida
vegetal.
El viento contribuye a la dispersión de semillas, proceso beneficioso para la vegetación, pero en exceso produce erosión. En regiones tropicales desérticas, los
temporales transportan miles de toneladas de arena con consecuencias desastrosas,
ya que sepultan todo lo que se encuentra a su paso.
El frío excesivo, al igual que la nieve, quema las plantas e impide las cosechas.
El calor y la luz del sol son elementos fundamentales en la fotosíntesis, pero en
exceso producen sequía y la esterilidad de la tierra.
La desertificación o desertización es la transformación de tierra fértil en desierto.
Se trata del empobrecimiento regular de la flora y la fauna silvestre luego de la
disminución de las precipitaciones y la aparición de largos períodos de sequía.
Hoy también existe el proceso de desertificación a consecuencia de la acción del
hombre: F. di Castri lo ha definido como “un proceso dinámico de degradación
de los ecosistemas y de los suelos, los que gradualmente adquieren una fisonomía
desértica y un modo de funcionamiento que recuerda los verdaderos desiertos”.
A modo de síntesis, podemos concluir que nuestro medioambiente, nuestro hábitat,
está experimentando de manera significativa el impacto de la intervención humana, que
es irresponsable e irreparable.
106
Comprensión lectora Octavo Año Básico
En las últimas décadas, el cambio principal ha sido el aumento de la concentración
de gases asociados al uso de combustibles fósiles (petróleo, carbón, gas natural) o a la
combustión de la biomasa vegetal (deforestación a causa del fuego), y a los desechos
industriales. A este tipo de contaminación hay que sumarle los derrames de petróleo
que causan grandes estragos en el ecosistema marino, lo que intensifica el daño medioambiental del planeta.
De no mediar soluciones ambientales efectivas a nivel mundial, la Tierra puede
convertirse en un planeta yermo, donde estará en peligro la vida de todos los seres vivos
que la habitan. Es por tal motivo que en la Cumbre para la Tierra, la Conferencia de las
Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, celebrada en Río de Janeiro
en 1992, los dirigentes de los gobiernos, incluidos 108 Jefes de Estado, aprobaron el
“Programa 21”, un plan mundial para alcanzar el desarrollo sostenible. Desde entonces
hasta la fecha se ha convertido en la base para muchos planes nacionales, y más de
1.800 ciudades y pueblos de todo el mundo han creado su propio “Programa 21 local”.
La Comisión de las Naciones Unidas para el Desarrollo Sostenible se reúne anualmente
para examinar el progreso realizado y proponer directrices para las políticas.
En junio de 1997, la “Cumbre para la Tierra + 5”, un período extraordinario de
sesiones de la Asamblea General de las Naciones Unidas con el objetivo de evaluar el
seguimiento de la Cumbre tras cinco años, descubrió que, a pesar del progreso que se
había alcanzado en muchos ámbitos, el medioambiente sigue deteriorándose a escala
mundial. Los gobiernos acordaron buscar medidas posteriores, incluidas aquellas relativas al agua dulce, la energía, el transporte y el turismo, pero hasta hoy pocos son los
resultados concretos.
A continuación te presentamos 10 reglas o Decálogo Medioambiental que tú y
familia deben respetar para ayudar a la conservación del medioambiente.
107
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I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
VIII.
IX.
X.
No desperdiciar ningún tipo de energía en tu casa: agua, electricidad,
gas.
No producir demasiada basura. Si lo hacen, separar en desechos y
reciclables.
Evitar el uso excesivo de químicos: aerosoles, cloro, detergentes.
Limitar el uso de plástico: bolsas, envases, estuches.
Ahorrar cartones y papeles.
No arrojar pilas y baterías eléctricas a la basura (devuélvelas donde
las compraste) ni productos químicos por el inodoro.
No destruir árboles ni jardines.
Proteger la flora y la fauna.
Evitar las fogatas y la quema de hojas.
Que tus padres usen el automóvil sólo cuando sea necesario.
Señala la alternativa correcta según el texto.
1.
La contaminación del aire se define como:
a.
b.
c.
d.
e.
La ausencia de oxígeno y vapor de agua en el aire.
La mínima presencia en el aire de monóxido de carbono.
La presencia en la atmósfera de una o varias sustancias químicas.
La presencia de compuestos nitrogenados y exceso de vapor de agua.
Ninguna de las anteriores.
2.
La contaminación del agua se debe preferentemente a:
a.
b.
c.
d.
e.
Desechos naturales y basura en descomposición que se arroja a los ríos.
Desechos de las casas que se vierten en los alcantarillados y llegan al mar.
Desechos industriales que se vierten en los sistemas de alcantarillado público.
Desechos líquidos de casas e industrias que se eliminan en los ríos.
Ninguna de las anteriores.
3.
La Cumbre de la Tierra, Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y Desarrollo aprobó en 1992:
a.
b.
c.
d.
e.
El Programa 20, un proyecto de integración ambiental y sustentabilidad.
El Programa 21, un plan mundial para alcanzar el desarrollo sustentable.
El Programa 201, un proyecto mundial para purificar el agua y aire del mundo.
El Programa 2010, un programa integrado de economía y ecología sustentable.
El Proyecto 2012, un programa que unifica las directrices polacas ambientales.
108
Comprensión lectora Octavo Año Básico
4.
Relaciona los conceptos de la columna A con sus correspondientes de la columna
B, según el texto.
A
B
Biomasa vegetal
NO, NO2, NH3
Monóxido de carbono
Humo, polvo, vapor
Compuestos agrupados
Cloro, detergente
Compuestos nitrogenados
Petróleo, gas, carbón
Material particulado
Basura, heces fecales
Desechos orgánicos
Deforestación por fuego
Desechos químicos
CO
Combustibles fósiles
SO2 y N2S
5.
Del siguiente conjunto de factores climáticos naturales que se mencionan, subraya
los cinco que se nombran en el texto y que incrementan el deterioro medioambiental.
Luego crea una oración con cada uno de ellos.
Relieve – lluvia – deforestación – calor – incendios – sobreforestación –
viento – volcanes – aludes – crecidas – tsunamis – nieve – cenizas – esmog
– luz del sol – temblores
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6.
Explica con tus palabras en qué consiste el fenómeno de la desertificación o desertización.
7.
Nombra cinco problemas, incluyendo enfermedades, que son provocados por la
contaminación del aire y del agua.
8.
Comenta con tus propias palabras el siguiente párrafo:
“Las emisiones de azufre en un país causan la lluvia ácida en otro situado en dirección del viento. El agotamiento de la capa de ozono utilizado en una nación puede
provocar cáncer a la piel en el extremo opuesto del mundo. La contaminación no
conoce fronteras.”
110
Comprensión lectora Octavo Año Básico
9.
Busca en un diccionario el significado de los siguientes términos y crea una oración
con cada uno de ellos:
Umbral:
Irracional:
Intangible:
Inanimado:
Acuático:
Yermo:
Reflexiona y luego responde:
10. ¿Por qué se ha roto la relación de equilibrio entre el hombre y el medioambiente?
11. ¿Qué tienen en común todas las definiciones dadas sobre el medioambiente? Elabora un comentario.
111
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12. Escribe tres reglas como mínimo –o las que tú quieras– que te gustaría agregar al
Decálogo Medioambiental que te hemos presentado.
13. Escribe un texto libre donde expreses tu opinión frente a lo que está ocurriendo
hoy en día con la naturaleza, el paisaje, los ríos y el medioambiente en general.
14. Sopa de letras. Descubre las 23 palabras ocultas en la sopa de letras, con términos
aparecidos en el texto. Las palabras están dispuestas en forma vertical y horizontal.
112
Comprensión lectora Octavo Año Básico
15. Dibuja y pinta un afiche conmemorando el Día Mundial del Medioambiente, que
se celebra el 5 de junio.
113
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ACTIVIDAD 11
Capacidad:
Destrezas:
Comprender.
Inferir, asociar, identificar.
Lee comprensivamente el siguiente texto y luego responde.
“Nunkui, la diosa creadora”
Cuando los shuaras recién empezaban a poblar las tierras orientales del actual
territorio de Ecuador, en los orígenes del tiempo, la selva y todo su embrujo de vida
no existían. En su lugar se extendía una llanura manchada por escasas hierbas y unos
cuantos arbustos diminutos. Era un verdadero desierto, una tierra sin grandes matices
vegetales ni diversidad arbórea. Una de las pocas especies que existía era el unkuch, el
único alimento que tenía esta tribu y gracias a ella había podido subsistir.
Gracias a él, los indígenas pudieron soportar durante mucho tiempo la aridez de
la arena y el calor sofocante del sol en esta zona del mundo. La más tórrida del planeta.
Como todas las cosas materiales siempre tienen un principio y un fin, desgraciadamente
el unkuch un día desapareció y los shuaras, sin tener otro tipo de alimentación, también
comenzaron a desaparecer.
Algunos de ellos –los más ancianos especialmente–, tratando de encontrar justificación a lo que estaba sucediendo, recordaban otras desgracias y culpaban de esta
sequía a Iwia y a Iwianchi, dos seres diabólicos y maléficos que desnudaban la tierra
consumiendo todo lo que en ella existía.
Otros, que se negaban a tan triste destino, no obstante la adversidad reinante,
continuaron buscando alimentos y no desmayaban en su intento por sobrevivir. Entre
114
Comprensión lectora Octavo Año Básico
estos seres que se negaban a morir había una mujer: Nuse. Ella, venciendo sus temores,
buscó el unkuch en los sitios más escabrosos e inhóspitos, pero todo fue inútil. Sin desanimarse, porque la situación no lo permitía, volvió donde sus hijos y, contagiándoles
su valor y entereza, reanudó con ellos la búsqueda. No todo estaba perdido, según ella,
que sentía la responsabilidad de perpetuar su linaje.
La mujer, angustiada ante la falta de alimento, decidió partir en busca de él a otras
tierras. Su decisión fue acogida por la mayoría de la tribu, la que se puso en camino de
inmediato. La situación era crítica. Y siguiendo el curso de un gran río caminaron infatigablemente durante muchos días –nadie sabe cuántos, ni cuántas leguas caminaron–;
pero a medida que transcurría el tiempo, el calor agobiante de esa región terminó por
aplastarlos física y anímicamente. Así, uno a uno, los viajeros fueron quedando tendidos
en la tierra.
Milagrosamente, cuando Nuse y su prole desfallecían, sobre las plateadas aguas del
río aparecieron flotando unas pequeñas rodajas de un alimento desconocido por ellos:
la yuca. Al verlas, la mujer no dudó un instante, se arrojó a las aguas y las recogió.
Tan pronto probó este sabroso vegetal, sintió que su ser renacía y, llena de ánimo
y vigor, procedió a dárselo a probar a todos sus hijos.
Sin tener palabras para agradecer ese verdadero milagro, pensó que algún ser
grandioso y benévolo quería protegerla a ella y a los suyos. Junto con ello percibió que
alguien, desde algún lugar lejano, la observaba. Sintió su presencia a través del viento.
Sintió su presencia a través de la luz del sol. Sintió su presencia en el aire. Inquieta,
sobresaltada, extraña, recorrió con su mirada todos los rincones que tenía enfrente,
delante y detrás de sí. No hubo rincón de la tierra en el que no clavó su vista. Pero algo
le decía que era observada.
Luego de un nuevo recorrido en el que vio sólo la soledad plomiza de aquella vasta
planicie, de entre esas ráfagas que silbaban lejanas, se dejó ver la silueta de una joven
doncella de belleza indiana, pulcra, primitiva, como ella misma.
Nuse retrocedió asustada, desconcertada, temía por ella y sus hijos, pero al descubrir que era alguien semejante a ella, le preguntó:
–¿Quién es usted, señora?
–Soy Nunkui, la ama y señora de la vegetación. Gobierno el mundo de las plantas,
de las flores y de los árboles. Y no te asustes, conozco la historia de tu pueblo. Sé que
viven en una tierra desnuda, pobre y triste, donde apenas crece el unkuch, pero...
–¡El unkuch ya no crece, ha dejado de hacerlo! Era nuestro alimento. Por favor,
señora, ¿sabe dónde puedo hallarlo? Sin él, mis hijos, mi pueblo y yo moriremos.
–Nada de eso ocurrirá. Has demostrado entereza, valor y solidaridad, por eso te
daré no sólo el unkuch, sino un mundo de alimentos.
115
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Por esos prodigios propios de los dioses, ante los asombrados ojos de Nuse y los
suyos, toda la vastedad, hasta el horizonte, se transformó en un mar de ondulaciones
verdes, donde súbitamente empezaron a espigarse árboles, arbustos, plantas y flores de
las más variadas especies. Un penetrante perfume a vegetación bañó la atmósfera y la
tierra se convirtió en un paraje de ensueño y bondad.
Nuse, extasiada, no podía creer lo que sus ojos veían. Jamás había visto un paisaje
tan majestuoso, tan fragante y fresco. Más bello se percibía, porque junto con la vegetación llegaron los pájaros, las aves y miles de animales que lo hicieron su hogar.
Nunkui prosiguió hablando frente a la desconcertada e incrédula mujer, a quien
le costaba creer lo que estaban viendo sus ojos.
–Para tu pueblo que ahora lucha con la muerte, y en tu honor, les obsequiaré
manjares que nunca han probado. Ahora podrán saciar su hambre con yuca, ananás,
bananas, patatas, cocos, cañas dulces y mucho más...
–Gracias, gracias. Mi pueblo podrá sobrevivir, crecer y multiplicarse por tu bondad.
Nunca te olvidaremos.
Entonces Nunkui desapareció.
Nuse y los suyos emprendieron el regreso al territorio de los shuaras donde la vegetación crecería majestuosa. Desde entonces la vida del hombre cambió por completo.
El hambre fue desterrada. El verdor de la selva cubrió sus vidas de esperanza. Nunkui,
la diosa de la naturaleza, no sólo había protegido la vida de Nuse y los suyos, sino que
había amparado todo el poblamiento del mundo.
De acuerdo con el texto leído, selecciona la alternativa correcta.
1.
¿Cuál es el propósito del texto?
a.
b.
c.
d.
e.
Conocer cómo era la vida de la tribu shuara.
Destacar cómo la tierra desde siempre ha brindado alimentos a los seres humanos.
Explicar los hechos fantásticos de una tradición.
Saber sobre el origen del unkuch y el ananá.
Ninguna de las anteriores.
2.
Según los ancianos, ¿quiénes eran los culpables de la desaparición del unkuch?
a.
b.
c.
d.
e.
Iwia y shuaras.
Iwianchi y Nuse.
Iwia e Iwianchi.
Nunkui y Nuse.
Iwianchi y Nunkui.
116
Comprensión lectora Octavo Año Básico
3.
¿Quién era Nunkui?
I.
II.
III.
IV.
V.
Un personaje fantástico que no existe.
Una mujer que vive cerca de un gran río.
La ama y señora de la vegetación.
Una pescadora que vive en la ribera del Amazonas.
La gobernadora del mundo de las plantas, flores y árboles.
a.
b.
c.
d.
e.
I - II - III.
II - III - IV.
III - IV - V.
II - IV.
III - V.
4.
¿Qué hizo Nuse frente a la falta de alimento?
I.
II.
III.
IV.
V.
Buscó el unkuch en los sitios más escabrosos.
Sembró muchas plantas y rogó a los dioses su bondad.
Partió con su tribu a otras tierras en busca de comida.
Siguió el curso de un río, caminó infatigablemente por varios días.
Ordenó recolectar todos los frutos que se encontraran y repartirlos entre el pueblo.
a.
b.
c.
d.
e.
I - II - III.
II - III - IV.
III - IV - V.
I - III - IV.
II - IV - V.
Reflexiona y responde con tus propias palabras.
5.
¿Por qué Nuse se negaba a morir?
¿Qué sentimientos te provoca esta leyenda?
¿Qué simboliza el unkuch para la tribu shuara?
117
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6.
Busca en un diccionario el significado de las siguientes palabras:
Sofocante:
Entereza:
Aridez:
Prodigio:
Paraje:
Tórrido:
Prole:
Solidaridad:
118
Comprensión lectora Octavo Año Básico
7.
Subraya el sinónimo de la palabra que aparece en el recuadro y haz una oración
con cada sinónimo.
Embrujar
engañar
hechizar
sobresalir
oscuro
Escabroso
apagado
peregrino
intrincado
alto
Benévolo
majestuoso
recuento
malévolo
benigno
Incrédulo
desconfiado
deslucido
inmigrante
opaco
Inhóspito
desterrar
yermo
difuso
ilustre
Vastedad
inmensidad
montículo
engañador
elevado
119
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8.
120
Dibuja secuenciadamente cuatro acontecimientos que aparecen en la leyenda
leída.
Comprensión lectora Octavo Año Básico
ACTIVIDAD 12
Capacidad:
Destrezas:
Comprender.
Organizar, clasificar, seleccionar.
Lee comprensivamente el siguiente texto y luego responde.
Instrucciones para hacer una ficha bibliográfica
¿Qué es una ficha bibliográfica?
La ficha bibliográfica es una pequeña cartulina rectangular destinada a anotar los
datos esenciales de un libro o artículo. Estas fichas no se hacen sólo para los libros o
artículos que eventualmente puedan ser utilizados en una investigación o cualquier tipo
de trabajo literario o científico, sino para todos los libros que posea físicamente una
biblioteca o un particular.
Las fichas han constituido la base de la investigación moderna. Los investigadores
del pasado las desconocían; por tal motivo, muchas veces esos trabajos resultaban imprecisos o deficientes, sin fuentes ni referencias conocidas. Hoy, aunque existen numerosas
fuentes virtuales de información, es necesario que los estudiantes realicen sus trabajos
en fichas, con el fin de guardar de manera sencilla la información y comprenderla de
mejor manera, además de familiarizarse con una metodología práctica y eficiente.
Hay distintos tamaños de fichas: 7,5 x 12,5 cm; 10 x 15 cm; 12 x 20 cm; 15 x 23
cm. No obstante, basados en criterios eminentemente prácticos, se recomienda usar
la ficha de medida internacional: 8 x 12 cm. Existen diferentes tipos de fichas, pero las
más empleadas son la bibliográfica y la hemerográfica.
En la ficha bibliográfica se puede ordenar un conjunto de datos que permiten la
identificación de algunas publicaciones o parte de ellas. También, realizar escritos como
los siguientes: ordenar una bibliografía completa; hacer un resumen o síntesis de algún
tema, análisis o comentario; escribir una nota al final de un texto al pie de página; reproducir una cita textual.
Al confeccionar una ficha bibliográfica se debe tener la certeza de que los datos
consignados permiten identificar con precisión una obra. En el caso de un libro, se deben considerar los siguientes datos:
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Autor (de la obra).
Título de la obra.
Título original si la obra es una traducción.
Número de edición.
Lugar de la publicación.
Editorial.
Año de edición.
Número de páginas.
Número de volúmenes.
Indicación de tablas e ilustraciones.
Título de la colección o serie, y número de la publicación dentro de la serie.
121
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Las fichas se deben guardar en un fichero por orden alfabético, materia, título o autor.
La ficha hemerográfica se usa cuando se desea guardar información o datos de
alguna revista o periódico; las medidas son las mismas de la ficha bibliográfica. Los datos para llenar una ficha hemerográfica se deben obtener del encabezado de la revista
o periódico al que se hace referencia, y son los siguientes:
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Autor del artículo.
Título del artículo.
Título original, si fuera una traducción.
Título de la publicación periódica.
Lugar de la publicación.
Número del volumen (o año).
Número del fascículo.
Página inicial y final del artículo.
Fecha del volumen o fascículo.
Indicación de tablas, gráficos, infográficos e ilustraciones.
¿Cómo se prepara una ficha?
Se pueden adquirir en librerías o tiendas, pero también se pueden confeccionar
con cartulina, de acuerdo con un modelo estándar. Se aconseja que todas tengan el
mismo tamaño, ya que esto facilita su manejo. Se ordenan por autores (por apellidos)
o por asuntos, procurando mantener el orden alfabético. En ellas se pueden consignar
observaciones, resúmenes, citas, notas, experiencias, descripciones, reflexiones, etc.,
sobre un determinado tema. Incluso se pueden anotar vivencias personales. Si el espacio
de una ficha resulta insuficiente para apuntar todo lo que se desea, se debe continuar
en otra ficha, teniendo la precaución de marcarla con un número romano consecutivo
en la esquina superior derecha.
Modelo de ficha bibliográfica clásica de libro
Autor:
(apellido(s), nombre(s))
Título y subtítulo:
Título original (si es traducción):
Edición (a partir de la 2da):
Lugar de publicación:
Editorial:
Año de edición:
Número de páginas:
Tablas e ilustraciones:
Título de colección o serie:
122
Comprensión lectora Octavo Año Básico
Ficha bibliográfica de un solo autor:
Sirve para anotar las referencias bibliográficas de un libro de un solo autor; para
evitar confusiones, los datos apuntados deben ser precisos. Ejemplo:
JUNG R., Alfred. Método de investigación. Tomos I y II. Santiago, Editorial Siglo
XX, 2ª edición, traducción de Carlos Fritz, 2009, 308 páginas.
Ficha bibliográfica de dos autores:
Tiene la misma finalidad y los datos de la ficha anterior de un solo autor, sólo se
diferencia de ella porque lleva la letra (y) interpuesta entre el nombre y apellidos de los
autores. Ejemplo:
JUNG R., Alfred y GOOD M., Walter. Método de investigación social. Barcelona,
Editorial Focus, 3ª edición, 2010, 320 páginas.
Ficha bibliográfica de tres o más autores:
Si son más de dos autores se anotan los apellidos y nombre del primero y después
se agrega la locución latina et al. (y otros). Ejemplo:
BOURDIEU LOIS, Paz et al. Arte moderno. Buenos Aires, Siglo XXI Editores, 5ª
edición, traducción de Félix Bignon, 2008, 272 páginas.
Lee atentamente y responde.
1.
En una ficha bibliográfica se colocan:
a.
b.
c.
d.
e.
Todos los datos personales del autor.
Algunos datos de la editorial que publica la obra.
Información pormenorizada de la editorial.
Los datos esenciales de un libro.
Todas las anteriores.
2.
La ficha internacional mide:
a.
b.
c.
d.
e.
7,5 x 12,5 cm.
8 x 12 cm.
10 x 15 cm.
12 x 20 cm.
15 x 23 cm.
123
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3.
Las fichas bibliográficas sirven para:
I.
II.
III.
IV.
V.
Ordenar un conjunto de datos.
Guardar datos de una manera sencilla.
Clasificar la cronología del libro.
Familiarizarse con una metodología práctica.
Resumir cada capítulo de un libro.
a.
b.
c.
d.
e.
I - II - III.
II - III - IV.
III - IV - V.
I - II - IV.
II - III - V.
4.
Responde con una V si es verdadero o una F si es falso.
En una ficha se puede hacer un resumen de algún tema, memoria, tesis, etcétera.
En una ficha no se puede escribir una nota al final del texto.
En una ficha se puede incluir una cita textual.
En una ficha pueden existir varios datos imprecisos.
Una ficha permite ordenar e identificar autores y títulos de obras.
Las fichas deben ser de distintos tamaños, colores y materiales.
5.
Coloca el número que corresponda delante de cada dato siguiendo el orden correlativo que éstos llevan en una ficha bibliográfica.
Título original, si es una traducción.
Lugar de publicación.
Año de edición.
Título de la colección o serie.
Indicación de tablas e ilustraciones.
Número de volúmenes.
Número de edición.
Autor (de la obra).
Número de páginas.
Editorial.
Título.
124
Comprensión lectora Octavo Año Básico
6.
Completa la ficha bibliográfica con la siguiente información:
LATAPIAT BRUNET, Carlos Manuel
El barco azul
The blue boat
2010
Salamanca
Caballo Blanco Editores
2007
320 páginas
2 volúmenes
25 ilustraciones blanco/negro
Colección Barco de Papel
Autor:
(apellido(s), nombre(s))
Título y subtítulo:
Título original (si es traducción):
Edición (a partir de la 2da):
Lugar de publicación:
Editorial:
Año de edición:
Número de páginas:
Tablas e ilustraciones:
Título de colección o serie:
7.
Ordena los nombres de los autores que se mencionan a continuación siguiendo
un estricto orden alfabético, tal como deberían ir en un fichero bibliográfico.
Nicanor Parra, Pablo Neruda, Isabel Allende, Gabriela Mistral, Vicente Huidobro,
Alonso de Ercilla, Pedro Prado, José Donoso, María Luisa Bombal, Mariano Latorre.
125
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8.
Ordena los nombres de los títulos que a continuación se señalan siguiendo un
estricto orden alfabético, tal como deberían ir en un fichero bibliográfico. En estos
casos no se consideran los artículos. Ejemplos:
“Las uvas y el viento”.
Se clasifica como: Uvas y el viento (Las).
“El hombre de las nieves”.
Se clasifica como: Hombre de las nieves (El).
Títulos:
El principito.
El libro de la selva.
Enciclopedia Barsa de consulta fácil.
Fuerza y movimiento.
Geometría: aprendizaje y juego.
La divina comedia.
El Quijote de la Mancha.
Leyendas hispanoamericanas.
Cuentos de terror.
Antología poética.
126
Comprensión lectora Octavo Año Básico
9.
Siguiendo los modelos reseñados, realiza dos fichas bibliográficas: una de dos
autores y otra de varios autores.
Ficha de dos autores:
Ficha de varios autores:
127
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SOLUCIONES
Actividad 1
1.
c.
2.
e.
3.
d.
4.
a.
5.
V
V
F
F
F
6.
A
Clemente Orozco
B
1886-1957
Diego Rivera
1883-1949
David A. Siqueiros
1899-1991
Rufino Tamayo
1896-1974
7.
e.
8.
b.
11.
A
Nuevo clasicismo
B
Tamayo
Arte barroco y trágico
Siquieros
Dramatismo y realismo
Orozco
Lirismo y poesía
Rivera
128
Comprensión lectora Octavo Año Básico
12.
A
B
Visión, contemplación,
maestría: La llama del alma
Siqueiros
El desarrollo social del hombre
Tamayo
El eco del llanto
Rivera
La revolución
Orozco
17. c.
18. d.
Actividad 2
1.
a.
2.
c.
3.
d.
4.
c.
5.
b.
6.
A
B
C
D
= 10 cm
= 16 cm
= 12 cm
= 16 cm
7.
e.
8.
d.
9.
c.
10. b.
11. a.
12. d.
13. e.
129
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14. b.
15. a.
16. a.
17. d.
18. b.
19. c.
Actividad 3
1.
e.
2.
c.
3.
V
F
V
F
F
5.
A
Dióxido de azufre
B
Policlorobifenilo
Metales pesados
H2CO3
Ácido carbónico
Mercurio, cadmio
Ácido sulfúrico
SO2
Pesticidas
CFC
Ácido nítrico
H2SO4
pH vinagre
pH3
Clorofluorcarbono
HNO3
7.
a.
b.
c.
d.
e.
130
Cordillera - energía - catástrofe - horizonte.
Contaminación - telescopio - eje - ciencia.
Atmósfera - paralelo - día - astronómico.
Meridiano - equinoccio - medioambiente - órbitas.
Eclipse - temperatura - bosques - perímetro.
Comprensión lectora Octavo Año Básico
9.
F
V
F
F
V
10. d.
11.
A
B
Planetas interiores
Plutón
Planetas exteriores
Cuerpo celeste menor
Sol
Objeto helado pequeño
Planeta enano
Planetas gigantes
Luna
Satélite
Asteroide
15.000.000 grados centígrados
Cometa
Planetas terrestres o telúricos
12. 4
3
6
2
7
1
8
5
14. b.
15. c.
16.
131
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Actividad 4
1.
A
B
Poeta
Cuatro versos
Verso
Conjunto de versos
Estrofa
Dos versos
Pareado
Tres versos
Terceto
Catorce versos
Cuarteto
Línea de un poema
Décima
Hablante lírico
Soneto
Diez versos
2.
A
B
Sófocles
4 a. de C.-65 d. de C.
Lucrecio
1071-1127
Horacio
496-405 a. de C.
Séneca
96-54 a. de C.
Guillermo de Poitiers
65 a. de C.-3 d. de C.
Dante Alighieri
1865-1939
Francisco de Quevedo
1580-1645
William Yeats
1265-1321
3.
c.
4.
e.
5.
b.
6.
d.
7.
d.
8.
b.
132
Comprensión lectora Octavo Año Básico
9.
Sí
No
Sí
Sí
No
11.
A
El héroe, de
María Angélica Alfonso
B
Ternura/
pureza
Balada, de
Gabriela Mistral
Evocación/
imposibilidad
No entiendo..., de
María Monvel
Serenidad/
petición
Llamarlo amor, de
María Elvira Piwonka
Incomprensión/
dolor
Nunca..., de
Sara Hübner
Amargura/
despecho
Déjame que te quiera, de
María Cristina Menares
Recuerdo/
añoranza
13. c.
14. d.
15.
A
Cariño
B
Ternura
Ambición
Delirio
Locura
Niño
Martirio
Corazón
Amor
Rojos
Nunca
Deshechos
Labios
Dijimos
Ojos
Dolor
Pecho
Trunca
Partimos
Agravios
133
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18. I b.
II a.
III d.
IV c.
21. c.
23. I. Ensoñación
II. Ansiedad
III. Alegría
IV. Tristeza
V. Desconcierto
Actividad 5
1.
e.
2.
b.
3.
A
B
Apertura de mercados
TICs
Fusiones entre empresas
Privatizaciones
Eliminación de empresas públicas
TLC
Desregulación financiera
Libre comercio
Masificación de las tecnologías
Multinacionales
4.
V
V
F
F
V
6.
Transformar
trasladar
modificar
dilatar
suceder
Integrar
alterar
acercar
componer
acceder
Progresar
prosperar
evolucionar
ofrecer
proponer
Incrementar
suscitar
acordar
levanta
aumentar
Fragmentar
fortificar
dividir
potenciar
instruir
Asimetría
igualdad
influenciar
desigualdad
artificial
7.
134
d.
Comprensión lectora Octavo Año Básico
Actividad 6
1.
2.
d.
A
B
Internet
Ratón
E-mail
Sistema de comunicación
Mouse
Sobrenombre
Links
Correo electrónico
Chat
Red de computadores
Nickname
Vínculos
4.
5.
F
V
F
V
F
Información
apunte
referencia
consejo
Comunicación
relación
comunidad
transporte
Computador
composición
calculadora
ordenador
Herramienta
instrumento
yunque
artefacto
apoyar
reseñar
acopiar
Almacenar
8.
135
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
Actividad 7
1.
b.
2.
d.
3.
b.
4.
c.
5.
e.
Actividad 8
1.
d.
2.
c.
3.
b.
5.
a.
6.
b.
7.
c.
8.
e.
9.
b.
10. d.
11. V
F
V
F
F
12.
A
B
1980
Grabación de Todos americanos, himno de la
II Cumbre de las Américas.
1981
Deceso de Eduardo “Gato” Alquinta.
1998
Retiro de Eduardo Parra, uno de los fundadores
de la banda.
2003
Nace el proyecto de musicalizar poemas de
Canto general, de Pablo Neruda.
2009
Invitación de Radio France para grabar obras
de Violeta Parra.
136
Comprensión lectora Octavo Año Básico
13.
A
Eduardo “Gato” Alquinta
B
Batería, percusión, cuerdas, viento.
Mario Mutis
Piano, acordeón, teclados, percusión,
sintetizadores.
Gabriel Parra
Órgano, teclados, percusión, sintetizadores.
Claudio Parra
Guitarra, cuerdas, viento, percusión.
Eduardo Parra
Bajo, cuerdas, viento, percusión.
14.
137
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
Actividad 9
1.
a.
2.
d.
3.
V
F
F
V
F
4.
A
1903
B
Año de muerte
1911
Último concierto
1937
Premio Nacional
1983
Matrimonio
1989
Primer concierto
1991
Año nacimiento
5.
A
Carlos
B
Profesor
Lucrecia
Esposa
Mario
Hija
Ruth
Madre
Carmen
Hijo
Martín Krause
Padre
7.
a.
b.
c.
d.
e.
138
Talca – Chillán – Temuco – Punta Arenas – Arica.
Alemania – China – Perú – Polonia – España.
Soldado – Actor – Cantante – Ministro – Pianista.
Sonido – Figura – Lección – Concierto – Pauta.
Cristina – Cristóbal – Lucrecia – Ramón – Manuel.
Comprensión lectora Octavo Año Básico
10.
Actividad 10
1.
c.
2.
d.
3.
b.
4.
A
Biomasa vegetal
Monóxido de carbono
Compuestos azufrados
Compuestos nitrogenados
Material particulado
Desechos orgánicos
Desechos químicos
Combustibles fósiles
B
NO, NO2, NH3
Humo, polvo, vapor
Cloro, detergente
Petróleo, gas, carbón
Basura, heces fecales
Deforestación por fuego
CO
SO2 y H2S
14.
139
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
Actividad 11
1.
b.
2.
c.
3.
e.
4.
d.
7.
Embrujar
engañar
hechizar
sobresalir
oscuro
Escabroso
apagado
peregrino
intrincado
alto
Benévolo
majestuoso
recuento
malévolo
benigno
Incrédulo
desconfiado
deslucido
inmigrante
opaco
Inhóspito
desterrar
yermo
difuso
ilustre
Vastedad
inmensidad
montículo
engañador
elevado
Actividad 12
1.
d.
2.
b.
3.
d.
4.
V
F
V
F
V
F
5.
3
5
7
11
10
9
4
1
8
6
2
140
Comprensión lectora Octavo Año Básico
BIBLIOGRAFÍA
ALCALDE, C.; DUCHENS, M. et al. (1997). Manual de prehistoria universal-americana y
chilena. Sociedad Inmobiliaria Educacional Ltda. Seduc, Santiago de Chile, 192 pp.
ALLENDE, Gina (2000). Canciones y percusiones. Manual para la enseñanza creativa
del solfeo elemental. Editorial Universidad Católica, Santiago de Chile, 148 pp.
Almanaque Mundial 1993 (1992). Editorial América, Miami, 592 pp.
Atlas El Mercurio (1988). Aguilar Chilena de Ediciones Ltda., Santiago de Chile, 280 pp.
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