DIDACTICA GENERAL. Profesora: Suplente Lic. CASTALDI, Gabriela. 2022. TRABAJO PRACTICO N° La Enseñanza. BRAILOVSKY, Daniel (2016). Didáctica del nivel inicial. Novedades Educativas. Bs. Aires. Cap. 1. DAVINI, Ma. Cristina (2011). Métodos de enseñanza. Santillana. Buenos Aires. Cap. 1. Respondiendo entonces al interrogante que nos planteábamos inicialmente (¿Por qué la Didáctica es importante para un docente?) tal vez ya puede formularse una respuesta: la Didáctica es importante porque nos brinda herramientas para pensar los problemas de todos los días y para enseñar mejor. Es importante, porque nos invita a pensar la enseñanza más allá del sentido común, estableciendo relaciones entre lo que pasa en el aula, en la escuela, en el sistema educativo y en el mundo social. Feldman define a la Didáctica como “una disciplina volcada de diferentes maneras hacia el campo practico de la enseñanza, que produce una gama variable de conocimientos y que abarca principios teóricos, modelos comprensivos, reglas prácticas, métodos y estrategias articuladas de distinta índole”. La Didáctica se ocupa de la enseñanza. La enseñanza como acción intencional de transmisión cultural. La enseñanza implica: Transmitir un conocimiento/Favorecer el desarrollo de una capacidad/Corregir y apuntalar una habilidad/Guiar una práctica. En cualquiera de los casos, la enseñanza siempre responde a intenciones, es decir, es una acción voluntaria y conscientemente dirigida para que alguien aprenda algo que no puede aprender solo, de modo espontaneo o por sus propios medios. Cuando una persona aprende sola, sin que exista la intención consciente y voluntaria de otro por enseñarle, lo que ocurre es aprendizaje social o socialización (acoplamiento al comportamiento del grupo). La enseñanza como mediación social y pedagógica. En las escuelas, el docente es un mediador entre los conocimientos y los alumnos, adecuando sus propuestas a las capacidades, intereses y las necesidades del grupo en particular y a las características del contexto socio-cultural especifico. Que el alumno pueda vincular el conocimiento y las prácticas. La enseñanza como sistema de relaciones e interacciones reguladas. Alguien que enseña, que conoce lo que enseña y que tiene confianza en la posibilidad de aprender de los otros. Alguien que acepta participar de la enseñanza. Una materia o contenido que se busca enseñar, considerado valido y valioso de ser aprendido. Un ambiente que facilite el desarrollo de la enseñanza y del aprendizaje. (Formula de Fenstermacher). Contiene cinco elementos: El profesor/el Estudiante/el contenido a ser enseñando/la finalidad, objetivo o motivación de la enseñanza/las acciones que el profesor desarrolla para que el estudiante se apropie del contenido. Lo que denominamos contenido incluye conocimientos a asimilar y habilidades a desarrollar, como también modos de relación con los otros (interactuar, cooperar, desarrollar acciones colectivas, participar), modos de pensamiento (formular y sostener afirmaciones razonables, llegar a conclusiones, resolver problemas), modos y formas de expresión (comunicación oral, escrita, grafica, del pensamiento y las emociones), actitudes y valores sociales, entre otras cuestiones relevantes. El ambiente es, también, parte del sistema, regula el desarrollo de las actividades e influye en buena medida en los resultados. Si el propósito es aprender a nadar, hacer falta una piscina. Cualquier elemento puede constituirse en un recurso para la enseñanza. Pero el ambiente no solo refiere a los medios o recursos. Incluye las formas de interacción e intercambios del grupo. Cualquier persona puede recordar como un proceso de enseñanza quedo frustrado por el mal vínculo con el profesor o dentro del grupo de alumnos. Las reglas institucionales y la organización de los planes de estudio forman parte también del ambiente, facilitando, orientando o limitando la enseñanza y los aprendizajes. La enseñanza como una secuencia metódica de acciones. La enseñanza implica un tiempo y un proceso, sigue una lógica y se conforma por una serie de etapas. La secuencia metódica no debe ser entendida como un reglamento o código rígido, sino como un marco de actuación básico, de ordenamiento lógico y pedagógico pero flexible y adecuable a las características de los alumnos y a la dinámica del proceso en el contexto particular. Enseñanza y aprendizaje: practica metódica de resultados abiertos. Aunque el proceso de enseñanza este bien organizado, los resultados de aprendizaje pueden variar de modo significativo entre un alumno y otro, entre un grupo y otro. En ello, pueden influir distintos factores, como el interés, las capacidades o experiencias previas, el vínculo o la relación entre los miembros del grupo, entre otros factores. Los intercambios grupales enriquecen y potencian el aprendizaje, pero también pueden obstaculizarlo o llevarlo en otra dirección. En otros casos, la dificultad en lograr los aprendizajes previstos se encuentra en problemas de la enseñanza misma. Por ejemplo, un profesor puede anunciar que busca que los alumnos desarrollen el juicio crítico personal y la creatividad, y luego controla el aprendizaje a través de pruebas que valoran la memoria o el seguimiento fiel a las concepciones del docente. La enseñanza: poder, autoridad y autonomía. Quienes enseñan tienen (o deberían tener) un dominio sobre lo que enseñan. Buscan transmitírselo a otros. Esta situación implica una relación asimétrica. Quienes enseñan tienen, así, un papel de autoridad. En los ambientes de enseñanza formal, la autoridad formal del profesor se ve reforzada a través del poder de las evaluaciones, de las reglas de la disciplina, de las normas y sanciones, y de una variedad de formas de vigilancia sobre el comportamiento de los otros. La enseñanza es esencialmente una práctica dirigida y requiere de la autoridad pedagógica de quien la conduce. Tiene fines, intenciones y conocimientos a ofrecer y apunta a que otros los adquieran. Busca promover cada vez mayor conocimiento y ampliación de conciencia para la progresiva autonomía e independencia de los alumnos. Cualquiera sea la edad o etapa evolutiva de quienes aprenden, el desarrollo sistemático de la reflexión y la asimilación de nuevos saberes apunta a constituirlos en sujetos autónomos. Orientaciones de la Enseñanza. En términos generales, existen dos grandes concepciones acerca de la enseñanza: La enseñanza entendida como Instrucción La enseñanza entendida como Guía Destaca la mediación del profesor como transmisor de un conocimiento. Quienes aprenden incorporan los procedimientos, los conocimientos o los conceptos a partir de la acción de quien enseña, a través de la escucha activa, la observación del modelo , la reflexión interna. Destaca la guía sistemática y metódica por parte del adulto y el papel central de la actividad de quienes aprenden, a través de la observación directa de fenómenos, la búsqueda y la indagación activa, la resolución de problemas, la reflexión activa y la inventiva. Estas dos concepciones no deben ser comprendidas como modelos rígidos, fijos o cerrados en sí mismos. Son integrables entre si en la realidad de las practicas. Para Pensar: ¿Qué necesitan aprender nuestros alumnos en el siglo XXI? La educación en el siglo XXI debe ser integral. Su objetivo tiene que apuntar a dotar al alumno de las habilidades, el conocimiento y las competencias necesaria para tener éxito, tanto en la vida personal como en el trabajo. ¿Cuántas veces, enseñando un tema, un docente se pregunta “para que le sirve esto a mis alumnos”? El acceso a la información hoy es tan fácil, viable y rápido, que cualquiera puede aprender cualquier contenido en muy poco tiempo y de manera autónoma. Gracias a las nuevas tecnologías, es posible aprender sin los condicionamientos del espacio y el tiempo. PARTE A. ACTIVIDAD PARA ENTREGAR: Lo pueden realizar en grupos. 1. A partir de la lectura del cap. 1 de Davini, ejemplifico con situaciones de la vida diaria, las intenciones de enseñanza: Como acción intencional de transmisión cultural/ como mediación social y pedagógica/ como sistema de relaciones e interacciones reguladas/como una secuencia metódica de acciones/ como practica metódica de resultados abiertos. 2. “Que un docente enseñe no significa que el alumno haya aprendido. Enseñar no es sinónimo de aprender”. Lo explico a partir de la lectura de los autores vistos Brailovsky y Davini. 3. ¿Cómo puedo relacionar lo visto hasta acá, con el nivel inicial, que abordamos desde la Práctica Docente II?
