EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO MÓDULO II CONTENIDOS BLOQUE I: Evaluación psicopedagógica Módulo 2 3. ¿Qué necesidades de atención psicopedagógica existen? Factores psicológicos que tener en cuenta o Evaluador o Evaluado o Situación 4. Técnicas e instrumentos de evaluación o Entrevista o Observación o Autoinforme o Otros FACTORES PSICOLÓGICOS A TENER EN CUENTA Factores a tener en cuenta: EVALUADOR Las expectativas del evaluador (efecto Pigmalión) Condicionamiento verbal y la comunicación no verbal La presencia o ausencia del evaluador El grado de especialización y nivel de entrenamiento Características psicológicas y físicas EVALUADO SITUACIÓN Motivación para la exploración El medio físico donde se realiza Experiencias previas positivas o la evaluación (espacio, temperatura, luz, intimidad...) negativas El lenguaje La deseabilidad social Características psicológicas y físicas El tipo de técnicas e instrumentos aplicados (observación, entrevista, test, etc) El contexto institucional donde se realiza la evaluación FACTORES PSICOLÓGICOS A TENER EN CUENTA EVALUADOR Las expectativas del evaluador (efecto Rosenthal) https://www.youtube.com/watch?v=X5UkCpTo3K4 Condicionamiento verbal y la comunicación no verbal La presencia o ausencia del evaluador El grado de especialización y nivel de entrenamiento Características psicológicas y físicas FACTORES PSICOLÓGICOS A TENER EN CUENTA EVALUADO Motivación para la exploración Experiencias previas positivas o negativas El lenguaje La deseabilidad social (personas conflictivas disminuir la situación en sí para que no parezca tanto) Características psicológicas y físicas FACTORES PSICOLÓGICOS A TENER EN CUENTA SITUACIÓN El medio físico donde se realiza la evaluación (espacio, temperatura, luz, intimidad...) El tipo de técnicas e instrumentos aplicados (observación, entrevista, test, etc) El contexto institucional donde se realiza la evaluación (adaptar a la situación) TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Métodos de recogida de información La entrevista La observación Los autoinformes Otras técnicas: objetivas y proyectivas Técnicas psicométricas: los tests. LA ENTREVISTA La entrevista → estrategia fundamental en Evaluación Psicológica Eje conductor del todo el proceso de intervención (evaluación y tratamiento) especialmente en el contexto clínico Relación entre personas. Vía de comunicación simbólica bidireccional, preferentemente oral. Objetivos prefijados y conocidos. Asignación de roles que significa un control de la situación por parte del entrevistador (relación interpersonal asimétrica, manda el evaluador). LA ENTREVISTA La entrevista es una técnica de auto-informe (cosas de sí mismo) con características propias: Se adapta a cualquier contexto. Puede ser más o menos estructurada adaptándose a las circunstancias. La participación del evaluador es muy importante. Permite observar y registrar la comunicación no verbal. Es la técnica-guía de la evaluación. Se emplea a lo largo de todo el proceso de evaluación. LA ENTREVISTA Objetivos: Conseguir u ofrecer información en la evaluación e intervención psicológica Indagar sobre características de personalidad, estrategias, incidentes críticos, habilidades, competencias y datos biográficos en procesos de selección Indagar sobre los aspectos motivacionales, intereses y competencias en los procesos de orientación Investigar el conocimiento que pone en juego un experto cuando resuelve problemas de su competencia Orientar o asesorar y comunicar a clientes o pacientes los resultados de cualquier proceso evaluativo LA ENTREVISTA La entrevista inicia, ordena y coordina todo el proceso de evaluación Diferentes tipos de entrevista permiten adaptarse a las diferentes necesidades, momentos y tareas del proceso de evaluación LA ENTREVISTA Tipos de entrevista: 1. En función del grado de estructuración (grado de libertad del entrevistado y del entrevistador): Entrevistas estructuradas (ordenada) Semiestructuradas (guión previo pero con libertad de salir y hacer otras preguntas) No estructuradas LA ENTREVISTA Tipos de entrevista: 1. En función del grado de estructuración (grado de libertad del entrevistado y del entrevistador): Entrevistas estructuradas Tanto la selección de las preguntas como las alternativas de respuesta están prefijadas. El entrevistador se ajusta a un guión establecido y generalmente estandarizado a la hora de formular las preguntas LA ENTREVISTA Tipos de entrevista: 1. En función del grado de estructuración (grado de libertad del entrevistado y del entrevistador): Semiestructuradas El entrevistador cuenta con un guión previo, aunque mantiene un cierto grado de libertad durante la entrevista, bien aumentando la información, bien alterando el curso de las preguntas o la formulación de las mismas adaptando la entrevista en función del desarrollo de la misma y a las características y circunstancias del entrevistado. Las más utilizadas en la práctica. LA ENTREVISTA Tipos de entrevista: 1. En función del grado de estructuración (grado de libertad del entrevistado y del entrevistador): No estructuradas Hay una ausencia de estructuración preestablecida explícita. El entrevistador tiene total libertad para explorar las áreas que considere oportunas así como el modo de plantear las cuestiones y su registro. El entrevistador intenta limitarse a reflejar las verbalizaciones del entrevistado cuidando de ser lo menos directivo posible LA ENTREVISTA Tipos de entrevista: 2. En función del momento del proceso de evaluación Diferentes tipos de entrevista permiten adaptarse a las diferentes necesidades, momentos y tareas del proceso de evaluación, por ejemplo: 1. Entrevista inicial (más útil) 2. Entrevista de devolución de información 3. Entrevistas estructuradas de evaluación específica 4. … LA ENTREVISTA Útil para la identificación de problemas, la formulación de las primeras hipótesis, análisis de secuencias,… ENTREVISTA INICIAL Objetivos específicos: • Acercamiento a la demanda: especificación de las quejas, de los problemas, etc. • Establecimiento del primer contacto. • Recogida de datos personales y familiares. • Encuadre de la situación: objetivos, expectativas, garantía de confidencialidad,… • Visión general sobre la situación vital de la persona • Valoración de si se le acoge o procede derivarlo a otro profesional más idóneo. • Revisión de la motivación (y, en su caso, trabajarla). • Información al entrevistado de los pasos siguientes. LA ENTREVISTA PAUTA DE ENTREVISTA INICIAL Además de abordar el problema o problemas principales motivo de consulta conviene abordar un conjunto de temas generales, como son: • • • • • • • • • • • • • Personas significativas, sobre todo a nivel afectivo, en su vida. Apoyo social Familia Relación con los demás Actividades laborales • Ayuda a identificar problemas no Actividades de ocio y tiempo libre señalados previamente Salud • Ayuda a identificar recursos y Condiciones de vida Satisfacción de su vida en las distintas áreas. funcionamientos adecuados Cómo pasa un día cualquiera. • Distrae de los principales problemas, Sueño permitiendo rebajar la tensión de la Alimentación Consumo de sustancias entrevista. Sucesos vitales estresantes LA ENTREVISTA Fases de la entrevista (Sturmey, 1996): 1. 2. 3. 4. 5. Exploración inicial y la conversación breve Establecimiento del marco de la entrevista. Primera parte de la entrevista cuyo objetivo es recoger información → preguntas abiertas. Fase de preguntas cerradas de contraste y búsqueda específica de información. Resumen y devolución de información. LA ENTREVISTA Introducción Tiene como objeto la presentación entre entrevistador y entrevistado Se clarifican los objetivos de la entrevista Se establece el rapport y se crean los lazos de conexión empática entre entrevistador y entrevistado Cuerpo central o desarrollo Consiste en el flujo de comunicación interpersonal guiado por el entrevistador El hilo conductor es el diseño previo de la entrevista El registro de información que proporciona el entrevistado se puede recoger durante o después de la entrevista Cierre o finalización de la entrevista Se concluye la entrevista una vez que el entrevistador ya ha obtenido los datos que se había propuesto como objetivos de la entrevista El entrevistador ha de tener habilidades de comunicación para el cierre; además, esta puede concluir con un acuerdo de próxima cita LA ENTREVISTA Actitudes que debe mostrar un buen entrevistador: Empatía: capacidad de comprender los problemas del entrevistado, ser capaz de identificar sus sentimientos y de ponerse en su lugar, así como confiar en su capacidad respetando en todo momento su libertad e intimidad, sin emitir juicios de valor, aceptando a la persona como es. Calidez: actitud de acogida hacia el entrevistado. Competencia: el entrevistador debe transmitir una imagen de competencia que favorezca la confianza del entrevistado. Flexibilidad y tolerancia: ser capaz de adaptarse a las características y necesidades de las diferentes personas evaluadas, aceptar otros puntos de vista, así como responder a situaciones imprevistas. Honestidad y ética profesional. Estas actitudes deben complementarse con habilidades de escucha y comunicación LA ENTREVISTA ◾ Mostrarse abierto y natural. ◾ Preparar y estructurar la entrevista ◾ En la fase inicial, permitir a la persona exponer de forma amplia sus problemas antes de pasar a preguntas más estructuradas. ◾ Escuchar, evitar interrupciones frecuentes, largos silencios y dejar divagar al evaluado. ◾ Evitar el lenguaje excesivamente técnico. ◾ Animar al paciente a intervenir. ◾ Clarificar los términos ambiguos (que la persona entienda bien de que le estamos hablando ◾ Prestar atención a las señales verbales y no verbales. LA ENTREVISTA ◾ Emplear correctamente las habilidades verbales y no verbales: Preguntas abiertas/preguntas cerradas, elegir bien las palabras, evitar las preguntas complejas, hablar suavemente, sentarse relativamente cerca de la persona, emitir señales de escucha activa, mantener la congruencia de las comunicación verbal y no verbal, mantener un contacto ocular adecuado, apariencia, etc. ◾ Reforzar las conductas adecuadas ◾ No tomar muchas notas ◾ Parafrasear y resumir la información proporcionada ◾ Controlar las respuestas emocionales inadecuadas ◾ Mencionar la utilidad de la información obtenida y la necesidad de obtener más información. LA ENTREVISTA ◾ Un estilo directivo ayuda al entrevistado a: ◾ identificar qué se espera de él ◾ identificar qué información debe aportar y cómo hacerlo ◾ identificar en qué tipo de proceso se está implicando ◾ identificar los roles de entrevistador y entrevistado. ◾ Ajustar las habilidades a las necesidades de la persona. Tener en cuenta la efectividad de unas habilidades frente a otras. LA ENTREVISTA CONSTANTES VARIABLES PELIGROSAS Respeto Sentido del humor Curiosidad no justificada Confianza Duración de las sesiones Inclusión de aspectos personales Interés Disponibilidad del terapeuta… Búsqueda de admiración Cuidados Frecuencia de las sesiones Imposición de valores personales Comprensión Establecimiento de límites Relaciones de dominio Aceptación Directividad Empatía …. Calidez Expectativas de cambio Autenticidad M. Muñoz (2002) LA ENTREVISTA Recuperado de: La entrevista diagnóstica con niños y adolescentes. Lourdes Ezpeleta. LA ENTREVISTA LA ENTREVISTA Latencia Volumen Elementos Paralingüísticos Tono Fluidez Claridad Velocidad... LA ENTREVISTA Escucha activa Errores • • • • • • Generalizaciones Pluriinformación Lenguaje no adaptado Mensajes con carga negativa Menosprecias argumentos Mensajes impositivos ERRORES FRECUENTES Convertir la entrevista en interrogatorio Hacer juicios críticos Aceptar toda la responsabilidad del trabajo terapéutico (dar consejos; ofrecer falsa seguridad) Responder desde la persona y no desde el rol del terapeuta (preguntas inadecuadas; mal uso del humor; autorrevelación inapropiada; minimizar…) Pasar por alto emociones Abrumar con mucha información Perder el foco Dejar pasar por alto comentarios negativos hacia el terapeuta o terapia LA OBSERVACIÓN Estrategia fundamental del método científico, y, por tanto, cualquier técnica de recogida de información en evaluación psicológica conlleva, de una u otra forma, observación. Características del método observacional Quien observa es un experto o ha sido entrenado para observar Se incluye la observación deliberada realizada por personas allegadas a la persona. Por ejemplo, cuando le pedimos a los padres que registren en una hoja de observación conductas de su hijo. Lo que se observa, generalmente, es un hecho que ocurre en la situación de observación, preferentemente una situación natural o una situación análoga o artificial, preparada para reproducir el comportamiento que ocurre en la situación natural Por ejemplo, se pueden observar conductas (i.e., si el niño moja la cama), se pueden inferir de las conductas atributos (i.e., si el niño está nervioso) o se puede observar un hecho presente que representa la expresión de un conjunto de conductas pasadas (i.e., cuando observamos la existencia o no de desechos). Se observa de forma sistemática, por lo que la observación conlleva un protocolo u hoja de registro preparada al efecto que puede tener distintos niveles de estructuración LA OBSERVACIÓN Existen muchas situaciones en las cuales la metodología observacional es la más adecuada o la única posible: 1. Evaluación de programas 2. Evaluación de interacciones diversas 3. Evaluación de la competencia social 4. Repertorio conductual 5. Análisis del movimiento en diversas actividades 6. Pautas de socialización LA OBSERVACIÓN Relación observador-observado Las diferentes relaciones en la diádica observador-observado son las que aparecen a continuación: 1) Observación no participante (el evaluador es independiente a lo observado y del cual el sujeto no tiene conocimiento. Ejemplo, visionado de videos) 2) Observación participante (implicado en la situación de observación: permanece físicamente en el lugar, mantener contactos (más o menos estrechos) con los sujetos observados, alejarse o acercarse a ellos según lo requiera el proceso de observación, la situación o los sujetos) 3) Observación participante donde el observador es una persona allegada al sujeto LA OBSERVACIÓN ¿QUÉ OBSERVAR? LAS UNIDADES DE ANÁLISIS Continuo del comportamiento 1. No se realiza una previa especificación de las conductas o atributos a observar. 2. Se observa en tiempo real y de forma continua, en muchos casos sin que la duración de la sesión sea especificada previamente. 3. Las descripciones se realizan sobre aspectos verbales, no verbales y/o espaciales de la conducta, pudiendo ser compaginados éstos con impresiones del observador sobre lo observado Atributos No todos los autores lo consideran una unidad de análisis apropiada para la observación LA OBSERVACIÓN ¿QUÉ OBSERVAR? Conducta 1. Se realiza una previa especificación de las conductas a observar que es definida operacionalmente: denominación, delimitación y definición 2. La formulación de estas unidades de análisis puede ser teórica o empírica 3. La observación exige las mínimas inferencias por parte del observador 4. Se requiere la selección de los intervalos de tiempo en los que se va a realizar la observación (duración total, número de sesiones, tiempo de cada sesión), el/os sujeto/s que va/n a ser observado/s, así como la duración final LA OBSERVACIÓN ¿QUÉ OBSERVAR? Productos de Conducta 1. Se observa el resultado de un conjunto de actividades internas o externas que él/los sujeto/s ha/n realizado en situaciones tanto naturales como artificiales. 2. Pueden considerarse productos de conducta: • Medidas de erosión: Destrucciones, daños u otros cambios físicos en el ambiente habitual del sujeto y que se han producido como producto de su conducta • Medidas de huella: Productos de la conducta del sujeto al utilizar objetos o al consumirlos (botellas consumidas por un alcohólico) • Medidas de archivo: Dibujos, notas del curriculum académico, documentos personales LA OBSERVACIÓN ¿QUÉ OBSERVAR? Interacciones 1. Relación secuencial entre dos eventos procedentes de dos o más personas o entre una persona y una dimensión ambiental (E-R o Conducta – consecuencia) 2. Se realiza una previa especificación de las interacciones a observar 3. Se requiere la selección de los intervalos de tiempo LA OBSERVACIÓN ¿QUÉ MEDIR DE LA UNIDAD? Frecuencia (i.e., cuantas veces se levanta en clase el niño) Duración (i.e., durante cuanto tiempo es capaz de atender en clase el niño) Orden (i.e., el niño se aburre y se levanta de la silla. Como consecuencia la maestra le presta atención) Ocurrencia (i.e., el niño se sienta solo SI/NO) Dimensiones cualitativas: Intensidad o Magnitud: se estudia del impacto de la conducta (intensidad de la agresión física: daño infligido al agredido) Adecuación: se evalúa mediante los aciertos o errores al ejecutar una tarea LA OBSERVACIÓN ¿CON QUÉ OBSERVAR? Registros narrativos LA OBSERVACIÓN ¿CON QUÉ OBSERVAR? Protocolos observacionales de conducta: tipos Los registros de conductas LA OBSERVACIÓN ¿CON QUÉ OBSERVAR? Protocolos observacionales de conducta: tipos Las matrices de interacción (relaciones funcionales antecedente-respuesta o respuesta-consecuente) LA OBSERVACIÓN ¿CON QUÉ OBSERVAR? Protocolos observacionales de conducta: tipos Los mapas de conducta LA OBSERVACIÓN ¿CUÁNDOY/O A QUIÉN OBSERVAR? Debe determinarse previamente 1. Durante cuánto tiempo se va a prolongar la observación 2. Con qué frecuencia va a observarse 3. En qué momentos se van a iniciar y terminar los períodos de observación y si éstos van a ser constantes o variar 4. Si se van a utilizar intervalos de tiempo para la observación y el registro dividendo así los períodos de observación 5. Si se quiere tener constancia de lo que ocurre en distintas situaciones hay que decidir en cuál de ellas se realiza la observación 6. Habrá en ocasiones que seleccionar a qué sujeto y en qué momento el observador registrará la conducta objeto de estudio 1) muestreo de tiempo 2) muestreo de situaciones 3) muestreo de sujetos LA OBSERVACIÓN ¿CUÁNDOY/O A QUIÉN OBSERVAR? Muestreo de tiempo 1. Durante cuánto tiempo va a observarse 2. Cuántas sesiones van a realizarse 3. Con qué periodicidad 4. Con qué intervalos observación/registro DEPENDERÁ DE los objetivos de la observación la disponibilidad del/los sujeto/s LA OBSERVACIÓN ¿DÓNDE OBSERVAR? Muestreo de situaciones Con el objetivo de comprobar la generalidad de las conductas objeto de estudio o su especificidad, a veces es necesario utilizar el muestreo de situaciones (observación en diferentes contextos) Muestreo de sujetos en caso de observación de grupos Cuatros posibilidades: 1. Selección localizada de individuos. Elección de los sujetos a observar al azar o de forma aleatoria estratificada 2. Selección de intervalos de observación en función del número de sujetos a observar 3. Elegir un criterio de razón fija o variable. 4. Rotar el criterio de elección de los sujetos LA OBSERVACIÓN GARANTÍAS CIENTÍFICAS Las fuentes fundamentales de error de la observación son las procedentes de la persona observada, las procedentes del observador y las del sistema de observación elegido Procedentes de la persona observada Reactividad (cuando las personas perciben que están siendo observadas). Recomendaciones con el objetivo de minimizar o controlar esto son: 1. Utilización de observadores participantes 2. Utilización de dispositivos ocultos y/o a distancia 3. Minimizar la interacción observador-observado 4. Pedir a las personas que actúen de la forma más natural posible e incrementar su motivación 5. Utilizar un período amplio de habituación 6. Utilizar sistemas diferentes de observación y distintos observadores LA OBSERVACIÓN GARANTÍAS CIENTÍFICAS Procedentes del observador 1. Grados de participación Observador no participante minimiza la reactividad y favorece una mayor objetividad de la observación Observador participante puede incrementar la reactividad Persona allegada al observado minimiza la reactividad, pero mayor riesgo en la objetividad y la precisión 2. Expectativas 3. Entrenamiento Errores de tiempo y de interpretación subsanables mediante entrenamiento LA OBSERVACIÓN GARANTÍAS CIENTÍFICAS Procedentes del sistema de observación Algunas características que aumentan la bondad de estos instrumentos son: 1. La claridad en las definiciones conductuales 2. Un reducido número de categorías o conductas 3. Utilizar un código estándar con las garantías científicas suficientes 4. Cuando se utilicen clasificaciones sobre atributos o escalas de conducta, que el observador tenga conocimiento suficiente sobre la persona LOS AUTOINFORMES «Si quieres saber la experiencia interna de la persona, quizás el método más directo es preguntarle» (Kleinmutz, 1967, p. 20) Es la categoría metódica más diversa y rica pero también la más compleja y difícil de valorar desde un punto de vista científico Productos de la introspección o de la autobservación Se definen como un mensaje que la persona emite sobre cualquier tipo de manifestación propia (conductas, pensamientos, sentimientos, percepción de una situación, experiencias...). LOS AUTOINFORMES Accesibilidad y contrastabilidad La información que un sujeto refiere en el autoinforme debe haber sido procesada previamente para poder ser suministrada por el sujeto, es decir deber ser accesible a él Se puede informar sobre eventos motores, psicofisiológicos y cognitivos. Pero no todos son contrastables. Ej. cantidad de cigarrillos que consume al día puede ser contrastado No hay pruebas independientes que sirvan de criterio directo, a la hora de analizar el mundo cognitivo pero es posible triangular el constructo utilizando diferentes técnicas de autoinforme a la hora de evaluar variables internas relevantes. El mensaje verbal que emite un sujeto depende de la información solicitada por el evaluador y a la que ha de responder LOS AUTOINFORMES Tipos de autoinformes: en función de …. Tiempo Preguntas Respuestas Situaciones Retrospectivos: sucesos pasados Concurrentes: el suceso ocurre en el mismo momento que se informa Futuros: sucesos sobre los que se piensa o cree que van a ocurrir Estructuradas: ¿Tiene taquicardias? Semiestructuradas: Ordenar situaciones que provocan miedo No estructuradas: Autobiografía Abierta: pensamientos en voz alta Dicotómica: Si – No Escalares: mucho, bastante, poco, nada Artificia l Natural LOS AUTOINFORMES Tipos de autoinforme Entrevista Autobiografía Historia Clínica Autorregistros ( de lápiz y papel; contadores de respuesta; dispositivos de tiempo o electrónicos) Cuestionarios, Inventarios y Escalas: Presentan un listado de afirmaciones o preguntas a las que el sujeto debe responder: - verdadero-falso- - si-no - elegir u ordenar los elementos según las preferencias del sujeto - anotar el grado de conformidad con el contenido del item LOS AUTOINFORMES Tipos de autoinforme Autorregistros (de lápiz y papel; contadores de respuesta; dispositivos de tiempo o electrónicos) LOS AUTOINFORMES Tipos de autoinforme Cuestionarios, Inventarios y Escalas LOS AUTOINFORMES Unidades de análisis o variables a evaluar Rasgos, dimensiones o factores Estados Repertorios conductuales Repertorios cognitivos Construcciones ideográficas o narrativas LOS AUTOINFORMES Unidades de análisis o variables a evaluar: Rasgos, dimensiones o factores Conducta autoinformada como indicador o signo de un atributo subyacente o disposición psicológica presente en todos los sujetos en alguna cantidad o medida El contenido no necesariamente esta relacionado con la característica que evalúa Los elementos del autoinforme se han seleccionado con estrategias racionales, empíricas o factoriales Diseño intersujeto (comparación entre sujetos) Los ítems están formulados de manera general o poco definida, partiendo del supuestos de que el comportamiento es generalizable a través del tiempo y de las situaciones Psicométrico / medico-psiquiátrico/ cognitivo LOS AUTOINFORMES Unidades de análisis o variables a evaluar: Estado La conducta expresada en el autoinforme es tomada como una muestra de conducta referida a la situación concreta evaluada Los eventos conductuales inventariados en autoinformes de estado pertenecen a una clase especifica como la ansiedad, la dependencia y la hostilidad Las situaciones a las que se refieren las conductas han sido seleccionadas en función de unos presupuestos teóricos preestablecidos (situaciones sociales, tareas cognitivas, estresores ambientales, etc.) o bien se mantienen abiertas para que el evaluado explore respuestas del sujeto frente a estímulos o situaciones ideográficamente importantes para éste Son útiles para predecir la conducta diferencial de un sujeto ante distintas situaciones LOS AUTOINFORMES Unidades de análisis o variables a evaluar: Repertorios conductuales Sobre conductas motoras, cognitivas y fisiológicas (y la experiencia subjetiva de ellas) en tanto que se trate de MUESTRAS O REPERTORIOS DE CONDUCTAS Y NO COMO CONSTRUCTOS INTRAPSIQUICOS Constan de una serie de comportamientos seleccionados en virtud de su frecuencia de aparición en un determinado trastorno de conducta Los datos son utilizados directamente como muestra de un tipo determinado de conducta Tales comportamientos suelen estar en conexión con situaciones especificas LOS AUTOINFORMES Unidades de análisis o variables a evaluar: Repertorios cognitivos Las respuestas son consideradas tanto como conductas objetivo, como repertorios o atributos o estructuras internas .Éstos repertorios responden a objetivos de : Cuando el problema de consulta es de naturaleza cognitiva Cuando los repertorios se supone están asociados a trastornos motores, cognitivos o fisiológicos en el ámbito clínico o de aprendizaje en el educativo Para evaluar a fin de controlar ciertas habilidades que son precondiciones para una intervención LOS AUTOINFORMES Unidades de análisis o variables a evaluar: construcciones ideográficas y narrativas Fluctúan en una dimensión cualitativa-cuantitativa por la que si bien el evento a evaluar es subjetivo (p.e. constructos personales, significados, planes) las técnicas de evaluación y los métodos de elaboración de los resultados pueden oscilar en tales dimensiones Sus reactivos o preguntas por parte del evaluador también puede ir desde una estructuración (lista de adjetivo) a no-estructuración (autobiografía, entrevista no estructurada) LOS AUTOINFORMES Calidad de los autoinformes Simulación Deseabilidad social Tendencias de respuesta: asentimiento, error escalar OTROS TIPOS DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Técnicas objetivas Características: Requieren una instrumentación y un material estándar cuya aplicación se realiza en condiciones estructuradas y de máximo control La persona evaluada no puede modificar sus respuestas según su voluntad Las respuestas son registradas, codificadas y procesadas objetivamente, sin intermediación del evaluador OTROS TIPOS DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTACIÓN COGNITIVA Polirreactígrafo Figuras enmascaradas MOTORA Omega: disociación movimientos de las manos Aparato de precisión manual de Purdue: coord.Visomotor PSICOFISIOLÓGICA Polígrafo Aparatos de registro portátiles OTROS TIPOS DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Técnicas proyectivas Características: Instrumentos para revelar aspectos inconscientes de la conducta Toda respuesta ante el material proyectivo no es casualidad sino que es significativa y son signo de la personalidad de ese sujeto Cuanto más ambiguos y próximos al sujeto sean los estímulos que se presentan, más son capaces de reflejar su personalidad (pero que el sujeto los puedo interpretar) El sujeto no es consciente de la relación tan estrecha entre sus respuestas y su mundo interno Cada sujeto puede dar un número y tipo de respuestas diferentes a otro. Por eso el análisis de las respuestas es fundamentalmente cualitativo, global e ideográfico OTROS TIPOS DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Técnicas proyectivas Ejemplos Dibujo de la Figura Humana (Machover) Dibujo de la Familia (Corman) Test del árbol (Koch) OTROS TIPOS DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Técnicas proyectivas Ejemplos Test de Apercepción Temática para Niños (CAT) En esta lámina que trata de un ambiente familiar y de alimentación, suelen aparecer temas de rivalidad entre hermanos y si hay problemas de alimentación OTROS TIPOS DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Técnicas proyectivas Ejemplos Test de Apercepción Temática para Niños (CAT) En esta lámina se puede observar si el niño identifica aquí la figura con quien él coopera (si lo hace) como el padre o la madre. Puede ser vista como una lucha seria acompañada de temor a la agresión, satisfacción de la propia agresión del niño o de su autonomía. En forma benigna, esta lámina se ve como un juego. OTROS TIPOS DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Limitaciones Técnicas objetivas: validez ecológica Técnicas proyectivas: validez y objetividad
