PORTADA DICTAMEN DEDICATORIAS INDICE INTRODUCCIÓN PLAN DE ACCIÓN INTENCIÓN El presente proyecto llamado Estrategias didácticas para promover la comprensión lectora en estudiantes de tercer año de secundaria, fue elaborado durante el octavo semestre de la carrera de Licenciatura en enseñanza del español el cual tiene como finalidad la mejora para el correcto desempeño como futuro docente y a su vez ir transformado la práctica en el aula. Los ejercicios de comprensión lectora para secundaria son básicos para desarrollar el aprendizaje, ya que, de no practicarlos, sería mucho más difícil entender obras, y con ello, sería más complejo el aprendizaje, el cual se basa en la lectura y el entendimiento. Mi interés como docente es mejorar mi práctica profesional a su vez disfrutar de la lectura como una experiencia de vida, antes podía leerme un libro por mes, ahora ya no leo tanto leo sólo lo necesario para el trabajo como para las planificaciones, evaluaciones, informes, entre otros, es por ello que tanto como mis alumnos y yo necesitamos de la comprensión lectora puesto que lo utilizamos en la vida cotidiana, es importante que sepamos leer, entender y comprender los textos es absolutamente indispensable mejorar la calidad de la lectura para la autoformación. La comprensión de la lectura es una competencia determinante en la formación de lectores, las estrategias cognitivas que emplee fue el uso de los mapas mentales, conceptuales y crucigramas para que mis alumnos identifiquen las ideas principales en los textos ser muy clara al explicar los pasos para lograrla, proporcionar la práctica estructurada, dar ejemplos y retroalimentar el desempeño de los alumnos. Tanto para mi como mis alumnos es importante el saber comprender los textos ya que al observar y estar con mis grupos identifique que a muchos les hace falta la comprensión, este reporte de prácticas se basa en la investigación de estudiantes de tercero de secundaria para abordar un texto con el propósito de comprenderlo. Se utilizó un método de investigación mixto secuencial cuantitativo/cualitativo. En la fase cuantitativa se seleccionó una muestra de altos y bajos lectores, que fueron observados durante la ejecución de dos tareas, mediante las cuales se evidenció el proceso que siguieron al intentar comprender diversos textos. Los datos recabados en la fase cualitativa evidenciaron que no todos los alumnos siguen el mismo camino para lograr el propósito mencionado, por lo que se presenta un modelo que muestra las diferentes rutas seguidas y se identifica un conjunto de factores que intervienen en la elección de la ruta lectora, entre ellos el pensamiento metacognitivo y las creencias acerca de la lectura que estas fueron que los estudiantes no tienen mucho interés por leer. A causa de, el reto de mi práctica es que mis alumnos desarrollen el habito de la lectura y la usen para muchos propósitos dentro y fuera de la escuela. Es importante este tema para favorecer la forma oral y la interpretativa, al hacer mi diagnostico me di cuenta que lo que leen no lo llegan a entender, aunque lo lean dos o más veces y está en mi deber como docente brindarles estas herramientas, por lo anterior se necesita mejorar el nivel lector de los alumnos que van a egresar de la educación básica. Los buenos lectores asumen un papel activo durante la lectura (Pressley, 2002) ya que confrontan sus conocimientos previos con el contenido del texto y buscan que la información nueva se integre a los esquemas que ya poseen. Si durante el proceso lector no se encuentran dificultades para la comprensión se leerá en un estado casi automático, pero si la comprensión se dificulta el lector aplicará alguna estrategia para resolver el problema. Esto se puede notar en una mejora en las distintas capacidades que conforman la comprensión lectora, se verá reflejada no sólo en el mejor conocimiento del área de lengua, afectará a su vez a la mejora en el acceso a las demás asignaturas que tengan texto escrito que hay que comprender para poder estudiar. La lectura no se trata de un mero proceso mecánico, el entender o traducir un texto impreso, sino que implica además darle un significado para poder alcanzar la comprensión del mensaje. Conviene desarrollar su comprensión lectora en función de sus necesidades específicas, más aún en secundaria. Son muchas las influencias positivas que puede potenciar una adecuada comprensión lectora y cuantas más oportunidades tengan para poder comparar y comprender su entorno, mejor uso podrá hacer de ellas. Teniendo en cuenta que, a partir de la pubertad y adolescencia, les suelen interesar las novelas con personajes de su edad que viven experiencias que les guían en esta nueva etapa de grandes cambios y descubrimientos, así como literatura fantástica y libros informativos sobre los problemas que les preocupan. Este tema es importante porque a medida que leemos nuestra capacidad de comprensión se fortalece y la habilidad para expresar nuestras ideas se enriquece en el caso de mis tres grupos leímos y estudiamos todo el semestre acerca del renacimiento español ayudándonos de los libros ya que nos conectan directamente con la cultura de todos los tiempos, con el arte de todas las épocas y nos permiten comprender y valorar las creaciones artísticas. PLANIFICACIÓN DIAGNOSTICO En la primera sesión que se tuvo con este grupo se aplicó un test sobre las emociones respecto al confinamiento que se estaba viviendo con la pandemia. El propósito era identificar el estado emocional de los estudiantes. Dentro de los resultados se pudo notar que muchos estaban tranquilos ya que no tenían la presión de tener que ir a la escuela, estaban cómodos en sus hogares, otros tantos se mostraron inconformes ya que comentaban que sus padres se volvieron más estrictos en cuanto a los cuidados y salidas de ellos para evitar los contagios del covid-19. En relación a sus gustos personales se notó que a varios adolescentes les gustaba el anime, los videojuegos, la plataforma de tik tok para hacer videos, escuchar música de diferentes géneros y ver películas en la plataforma Netflix, tipo de súper héroes, como el mundo de “DC” y “Marvel”, entre otros géneros. En cuanto a su comportamiento, al momento de participar en clases solo de dos a tres personas eran las que participaban cuando se les preguntaba sobre el tema que se estaba tratando, mientras que a los demás, en definitiva, se les tenía que preguntar directamente y ni así se lograba que participaran. Sin embargo, hubo ocasiones en que se les tuvo que presionar comentándoles que la participación en clases era importante para su evaluación, además que contaba para los parciales, solamente de esta manera se lograba que participaran y comentaran respecto a las clases esta misma situación se daba con las tareas por igual solo las hacían cuando la profesora titular les mencionaba que iba a reportarlos con sus padres. El examen diagnostico que les realicé a mis alumnos de tercero A, B y F; consistía en identificar quienes participan en las narraciones, también les puse un breve párrafo de la obra literaria el diario de Ana Frank para que me identificaran que tipo de texto es. En otro apartado les pregunte acerca de las historietas por ejemplo le pregunte que tipo de recursos la caracterizan. Posteriormente agregue una imagen de una historieta y basado en eso les plantee la pregunta ¿Qué función cumplen las imágenes en la narración? Y ¿Cómo termina la historia? El resultado de mi diagnostico fue que mis alumnos no sabían las partes que lleva una narración o hasta algunos me comentaban que ni una historieta habían leído, es por ello que realice otros cuestionamientos, pero ya no como un examen si no como una actividad en clase ya que al ver los resultados obtenidos de mi examen diagnostico note que se ponían nerviosos al escuchar la palabra examen. Primero de manera general les hable sobre el Renacimiento Español para que tuvieran una noción de la época y por medio de diapositivas se les mostró el nombre del proyecto nuevamente, los aprendizajes esperados y como se iba a desarrollar este tema. Para tener una idea sus conocimientos y saber de dónde partir, se les dejó un cuestionario de cinco preguntas las cuales consistían en escribir qué tanto sabían sobre el Renacimiento Español, si ya habían visto una película acerca del tema o un documental, leído un libro o si había escuchado algo sobre esta época. posteriormente se dio lectura a sus respuestas se pudo ver que la mayoría mencionó que habían visto películas y documentales sobre la época de hecho un alumno en especial menciono que había leído un comic acerca del renacimiento y otro me mencionaron que conocían la obra de Don Quijote de la mancha y hasta me comento una alumna que vio una película animada basada en la obra ya mencionada. Al término de la sesión les asigne de tarea que investigaran todo sobre el renacimiento, obras importantes, su sociedad, situación política, valores, creencias, lenguaje y cómo fue su vida cotidiana en esa época. En la segunda clase de manera grupal se leyó la información que llevaron de tarea en el trascurso de la lectura me di cuenta que a la mayoría de los alumnos les faltaba la comprensión lectora porque les preguntaba que entendían acerca de lo que acababan de leer y me respondían que no comprendían Hasta que lo explicaba y lo volvíamos a leer por segunda o algunos hasta la tercera vez, la mayoría tenía miedo de leer frente a sus compañeros y hasta se trababan, entendí que también hay un factor que repercute mucho y es que a su edad todo les da vergüenza hacer frente a sus compañeros por miedo a la crítica que es totalmente comprensible. Los factores que dificultaban el proceso de comprensión fue que había una interpretación errónea respecto a las tareas dadas, porque cuando daba las indicaciones de lo que íbamos a trabajar en esa hora no lo entendían o simplemente no prestaban la debida atención, también identifique una inseguridad o autoestima baja porque les daba pavor pasar al frente a leer. Un factor muy importante que repercute en mi diagnóstico es la falta de interés o motivación por la actividad. AUTODIAGNOSTICO E IDENTIFICACIÓN DE LA COMPETENCIA Mis fortalezas son: Buena en ortografia mis debilidades son: Exceso de confianza Creativa Trabajo bajo presión Impaciente confianza al hablar en público Dar prioridad a los detalles y no a los contenidos en el desarrollo de la sesión del aprendizaje. puntual Deseos de superación personal y profesional ANALISIS FODA Mis oportunidades son: Ser aceptada en una institución educativa por el hecho de haber realizado mis estudios en la carrera de educación Español en el centro de actualización del magisterio. Amenazas: presión por enseñar temas que van en contra de la ética profesional docente. ELECECIÓN DEL TEMA DE ESTUDIO PROPOSITOS JUSTIFICACIÓN CONTEXTUALIZACIÓN La escuela secundaria federal No. 1 “Puerto Acapulco” se encuentra localizada en la calle Sócrates, fraccionamiento Magallanes, Acapulco De Juárez, Guerrero, México, C.P. 39640. Referencia entre avenida farallón y avenida universidad 217. Está ubicada en una zona turística, mejor conocida como la Costera, se puede llegar fácilmente a ella utilizando diferentes medios de transporte, ya sea en transporte público o privado, es una zona urbana y un lugar muy transitado, se puede tomar taxi, colectivo, camión (ruta costera), Acabús o camionetas. Al norte de la escuela por av. Universidad se encuentran las oficinas del Ineban, si seguimos por esa ruta se ubica el supermercado soriano, también hay varios puestos con variedad de comida y muy cerca de las oficinas del Ineban está la preparatoria N°7 cabe destacar que toda esta área se encuentra con alumbrado público y agua potable. Si vamos más para el sur podemos salir a la calle principal que es la costera donde se encuentra cerca una gasolinera que de su lado izquierdo está situado el mercado artesano, y a lado de dicha gasolinera hay una tienda de auto servicio con el nombre Oxxo, enseguida una farmacia, el monumento a la Diana cazadora, Cruzando el paseo de carros en esa misma avenida por donde está galerías Diana se sitúa el hotel Emporio, a unos cuantos metros de distancia está el hotel Playa Suites Acapulco, a su vez está la tienda departamental Coppel y el hotel Hotsson Smart Acapulco, por la parte derecha y por la sección izquierda está el banco Scotiabank y si vamos más hacia el lado este podemos ubicar el centro comercial de nombre “Galerías Diana” y de lado izquierdo de la plaza está el restaurante “tacosteño por sabor”; y del lado derecho, el restaurante “vips”. En esta área se pueden encontrar personas que se dedican al comercio ambulante, por lo regular, vienen desde las colonias más cercanas a ofrecer sus productos, elaborados totalmente a mano. Tienen su negocio independiente para llevar el sustento a sus familias. También algunos se dedican al sector turístico como son los restaurantes, hoteles, guías turísticos, cada uno desempeñando su función ya sea en el área de comida como es el chef, el mesero, ayudante general, o en el área de hotelería desde el recepcionista hasta el ama de llaves, la recamarista, el área de comida, entre otros. En los centros comerciales, por lo regular, los empleados se dedican a la atención al cliente y el almacén, acomodar las cosas dentro del supermercado, limpieza del lugar, así como de los baños públicos y, de igual manera se encuentran los guardias de seguridad del establecimiento. La infraestructura de esta escuela es totalmente nueva ya que derrumbaron el edificio anterior, está forjada de cemento y tabiques, cuenta con luz eléctrica y agua potable, aunque este último servicio suele ser muy variable, por lo regular casi siempre cuentan con él, además tienen un pozo de agua por si les llegara a faltar. Dentro de la escuela se encuentran tres edificios: en uno de ellos está la dirección de la escuela, así como el área administrativa, donde se atienden los asuntos de la escuela como trámites de documentación de los alumnos, elaboración de oficios, entre otros. La instalación cuenta con servicio de sanitarios para los alumnos y maestros de la institución. Cada edificio cuenta con tres niveles, en los cuales hay seis salones. Cada salón tiene butacas para los estudiantes, un pizarrón, escritorio del maestro, puerta de entrada, sus respectivas ventanas con cortinas, aire acondicionado y, en caso de que éste llegase a fallar, cuentan con ventiladores de techo. En el primer nivel están situados los de tercero año en el segundo, los de segundo año y en el tercer nivel, están los de primer grado. En la planta baja se halla la cooperativa escolar, conocida por muchos como la cafetería, ahí es donde tanto maestros como alumnos consumen alimentos y bebidas, dulces y comida chatarra. Esta área tiene mesas para que tanto los estudiantes como los maestros puedan disfrutar sus alimentos cómodamente. Al momento de entrar a la escuela se puede localizar rápidamente lo que es la explanada o plaza cívica donde se suele hacer la formación para los honores a la bandera, un poco más adelante se encuentra en auditorio el cual ocupan para llevar a cabo los festivales y dar anuncios relacionados con la escuela. Asimismo, cuentan con servicio de internet y de una biblioteca en donde los alumnos pueden acceder para realizar sus tareas e investigaciones de las diferentes materias, también está el aula de medios y de computación. Por otra parte, están los talleres en los cuales los adolescentes aprenden actividades como carpintería, cultura de belleza, diseño gráfico, dibujo técnico, entre otros más, también está el laboratorio donde se llevan a cabo las prácticas de ciencias naturales para conocer más a fondo sobre la materia. En otra área se encuentra la cancha de básquet Ball, en la que se lleva a cabo la materia de educación física y los estudiantes también suelen utilizarla como área de entretenimiento, al sur se encuentra la cancha de futbol está es de pasto natural y es muy grande; en ese lugar acuden los alumnos cuando no tienen alguna clase se van a esta cancha a pasar el rato. Más al fondo se encuentra el estacionamiento el cual es exclusivo para maestros y directivos de esa institución. Otro servicio con el que cuenta esta institución es el área de mantenimiento, que se encarga de que la escuela este siempre en óptimas condiciones, los responsables de esta área son el personal de intendencia, quienes día con día se esfuerzan por dar una buena imagen. Debido a la pandemia suscitada en el 2020 por covid-19, tanto escuelas como trabajos, desde el que se realiza en oficinas hasta los vendedores ambulantes, se tuvo que implementar la medida de suspenderlas de manera física ya que el índice de contagio cada día se incrementaba con rapidez, motivo por el cual únicamente se podía salir para las actividades esenciales como los mercados, supermercados, farmacias, hospitales, bomberos, entre otros. Eran los únicos que ofrecían sus servicios a la población en general, todo esto nos llevó a que las clases presenciales se cancelaran de forma indefinida hasta que las autoridades de salud dieran aviso que ya se podría regresar a las escuelas de manera normal. Fue así que se implementaron las clases virtuales a través de las plataformas meet, zoom, Google teems, conferencias Telmex, WhatsApp, Facebook, entre otras para poder conectarse y tomar las clases desde el hogar. A un año de esta situación, se continuaba con esta medida en las escuelas desde el nivel básico hasta el superior, las clases se tomaban de manera virtual hasta que se volvieron a reanudar las clases en abril del 2022 de forma hibrida ósea una semana presencial y otra semana virtual, es por este medio que estuve realizando las prácticas con los alumnos de tercer grado de secundaria en la escuela secundaria federal N° 1 “Puerto Acapulco” en el turno matutino. La directora de la institución es Josefina Hernández Sánchez, la subdirectora a cargo es Ma. Isabel Aguirre Machuca. En el grupo de tercer año grupo A hay 26 alumnos, en el grupo de tercero B hay 24 y en el grupo de tercero F también hay 24 de los cuales eran más la cantidad de mujeres en todos los grupos, cuyas edades oscilaban entre 14 a 15 años. REVISIÓN TEÓRICA LA ACCIÓN ESTRATEGIAS El primer proyecto que se realizó con ellos fue la elaboración de un cuadro comparativo. Cabe resaltar que por cada proyecto debían elaborar una portada general, en ella describían los aprendizajes esperados, el énfasis, tipo de competencias que se favorecían cada punto. Se les explicaba de una manera general para que tuvieran una noción de lo que se esperaba con cada proyecto; después, por medio de diapositivas se les mostró el nombre del proyecto nuevamente, los aprendizajes esperados y como se iba a desarrollar este tema. Para que se tuviese una idea de qué tanto sabían del tema se les dejó un cuestionario de cinco preguntas de la página 131 las cuales consistían en escribir qué tanto sabían sobre el Renacimiento Español, si ya habían visto una película acerca del tema o un documental, leído un libro o si había escuchado algo sobre esta época. posteriormente se dio lectura a sus respuestas se pudo ver que la mayoría mencionó que habían visto películas y documentales sobre la época de hecho un alumno en especial menciono que había leído un comic acerca del renacimiento y otro me mencionaron que conocían la obra de Don Quijote de la mancha y hasta me comento una alumna que vio una película animada basada en la obra ya mencionada. Al término de la sesión les asigne de tarea que investigaran todo sobre el renacimiento, obras importantes, su sociedad, situación política, valores, creencias, lenguaje y cómo fue su vida cotidiana en esa época. En la segunda clase de manera grupal se leyó la información que llevaron de tarea en el trascurso de la lectura me di cuenta que a la mayoría de los alumnos les faltaba la comprensión lectora porque les preguntaba que entendían acerca de lo que acababan de leer y me respondían que no entendían hasta que lo explicaba y lo volvíamos a leer por segunda o algunos hasta la tercera vez, la mayoría tenía miedo de leer frente a sus compañeros y hasta se trababan, entendí que también hay un factor que repercute mucho y es que a su edad todo les da vergüenza hacer frente a sus compañeros por miedo a la crítica que es totalmente comprensible, retomando la clase les deje que pasaran a su libreta las preguntas de la página 144 y si no lo terminaban lo podía hacer de tarea cabe aclarar que estas actividades las implemente en los tres grupos que me asignaron. En la tercera sesión revisamos nuevamente de forma grupal y en voz alta las preguntas que deje de tarea, finalizada la actividad les explique las partes del cuadro comparativo, también les mencione que el cuadro comparativo es una buena forma para que pudiéramos comprender mejor la información y desmenuzar las partes más importantes del tema que en este caso fue el Renacimiento español, finalizada la clase les deje de tarea leer el ejemplo de un cuadro comparativo de la página 144. En la cuarta sesión para comenzar la clase les pregunte que entendieron acerca del cuadro comparativo que leyeron de tarea algunos si entendieron la idea otros no, así que les explique cómo debían realizar el cuadro comparativo paso a paso de manera individual iban a crear un borrador en su libreta de su cuadro y en la siguiente clase iban a plasmar su cuadro comparativo terminado en un papel bond y lo iban a explicar a la clase. En la quinta sesión al concluir un proyecto se les solicitaba un producto final, en este caso elaboraron su papel bond en clase y a unos cuantos les dio tiempo de exponer su cuadro comparativo acerca del renacimiento adjunto foto de algunos trabajos realizados en tiempo y forma. Lo que aprecie en este bloque es que los alumnos tienen dificultades al escribir ya que presentan muchas faltas de ortografía y que en un grupo particular que es el de tercero B me percate que al momento de exponer leían lo que tenían en su celular se notaba que algunos no iban preparados para su presentación y me atrevo a decir que tampoco lo estudiaron, el papel que tengo como practicante no es fácil ya que los alumnos piensan o tienen la idea de que las actividades que se realizan en mi clase no tienen validez o que no cuentan para una calificación final así que la mayoría de los alumnos no cumplió con el cometido o simplemente no lo terminaron o no lo realizaron, la profesora titular de la materia al ver estas acciones por parte de los alumnos tomo la decisión de llamar a sus padres porque también con ella no entregaban trabajos que ya tenían atrasados en la materia de español. En esta actividad no todo fue un mal sabor de boca puesto que los alumnos de tercero A y tercero F la mayor parte del grupo presentaron su actividad final en tiempo y forma, la información que estaba plasmada era relevante y las presentaciones fueron con creatividad. Al comenzar un nuevo bloque que es el numero 4 siempre les pido a mis alumnos que hagan un separador en este caso es el proyecto numero 10 con el tema “CONSTRUIR DEFINICIONES: MAPAS Y CRUCIGRAMAS. Este el ámbito de este proyecto es el estudio, con la práctica social del lenguaje que es elaborar mapas conceptuales para la lectura valorativa. Los aprendizajes esperados son: • Abstrae información de un texto para elaborar definiciones de conceptos. • Utiliza el concepto de sinónimos y antónimos como recurso para construir crucigramas. • Establece relaciones entre conceptos en un mapa conceptual. En la primera sesión leímos en grupo la pág. 168 la cual habla sobre que organizar la información es fundamental para comprender los conceptos, trato de tener lecturas con todos los grupos ya que los tres muestran problemas al momento de leer, es normal que algunos alumnos tengan pena ya que al estar de forma virtual no es lo mismo que de forma presencial pero algunos si presentaban dificultades como la falta de fluidez en palabras más complejas, la lectura es lenta y silábica, no llegando a automatizar el proceso, también el omitir palabras o trozos de palabras, y añadir palabras que no van en la lectura. En esta sesión les deje contestar seis preguntas de la página 169 para saber que tanto conocen del tema. Al finalizar la clase les deje de tarea traer información impresa acerca del Renacimiento Español. En la segunda sesión hicimos un pequeño juego que constaba que se ordenaran por números una vez organizados en equipos, les explique que era un mapa mental para que pudieran diferenciar que en el mapa mental no lleva una jerarquía como en el mapa conceptual y que en este se usa conceptos, mientras que en el mapa mental solo se utilizan palabra claves e imágenes o dibujos respecto al tema. Tercera sesión, después de pasar lista les indique que nuevamente se reunirán por equipo y crearan su propia definición acerca de los mapas mentales, todos los del equipo debían participar en la creación de su concepto al igual que todos los del equipo tendrían anotado lo mismo en su libreta. Ese día no tuvimos tanto tiempo y no les deje tarea aparte de que varios no habían hecho su tarea así que les di oportunidad de entregármelo para la siguiente clase. En la cuarta sesión al comenzar la clase le expliqué sobre las partes del mapa conceptual y como debía de estar ordenado, que tipos de conectores se usaban y como iban ordenados el tema central, el conector, luego el subtema, otra vez un conector, y al final los elementos específicos, posteriormente reunidos en equipo les pedí que elaboraran un borrador de su mapa conceptual acerca del Renacimiento Español porque posteriormente lo iban a plasmar en papel bond y presentarlo al grupo. OBSERVACIÓN Y EVALUACIÓN REFLEXIÓN DESARROLLO, REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE MEJORA. CONSLUSIONES Y RECOMENDACIONES REFERENCIAS (Pressley, 2002) dice que Los buenos lectores asumen un papel activo durante la lectura ya que confrontan sus conocimientos previos con el contenido del texto y buscan que la información nueva se integre a los esquemas que ya poseen. Si durante el proceso lector no se encuentran dificultades para la comprensión se leerá en un estado casi automático, pero si la comprensión se dificulta el lector aplicará alguna estrategia para resolver el problema. ANEXOS
