Incorporación del Ordenador como Herramienta de

INCORPORACIÓN DEL ORDENADOR COMO HERRAMIENTA DE
MOTIVACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN JÓVENES CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
ALASID (Asociación Larense para el Síndrome Down)
Noel Antonio Casamayor Meléndez
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Campo Temático:
Comunicación y tecnología para todos: comunicación y deficiencias cognitivas.
Palabras Claves:
El Ordenador como Herramienta Motivadora, Desarrollo de Capacidades Cognitivas (lecto-escritura, operaciones
matemáticas), Motivación al Proceso de Aprendizaje, Habilidades Motrices y Creativas.
Resumen
La incorporación del Ordenador se presenta como una herramienta de motivación dentro del
proceso de aprendizaje de jóvenes con discapacidad intelectual, y formarlos para que puedan responder
a los nuevos requerimientos del proceso productivo y a las formas de organización del trabajo que
resulta de la revolución tecnológica, y de esa forma, desarrollar sus capacidades cognitivasintelectuales, cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas, a fin de favorecer el desarrollo de la lectoescritura, el conocimiento lógico-matemático y la creatividad, y conseguir con esto que los
conocimientos adquiridos les sean de utilidad en actividades cotidianas, llegando a lograrlo a través de
la globalización de los aprendizajes y de forma individual, basándonos en un diseño de carácter abierto
y perfectible.
1. Introducción
El ordenador se ha convertido en un avance más en la búsqueda de estrategias nuevas que
favorezcan el aprendizaje, destrezas y habilidades para la integración de jóvenes con discapacidad
intelectual.
Durante los últimos años, hemos sido testigos de cómo los avances tecnológicos se han ido
incorporando a las diferentes disciplinas, reportando grandes beneficios a la humanidad
Se considera relevante la incorporación del ordenador como herramienta de motivación en el
proceso de aprendizaje en jóvenes con discapacidad intelectual. Y esto porque, por lo general, estas
personas no cuestionan las clases en aula, ni dicen si se ha caído en la rutina, ni verbalizan aquellas
cosas que se podrían hacer para facilitar su aprendizaje o hacerlo más motivante.
Esto se concibe con una visión holística, integral, sistémica, sustentada en una serie de teorías
del aprendizaje que tienen principios comunes, destacándose las siguientes: el humanismo; la teoría
genética de Jean Piaget; la teoría sociocultural de los procesos superiores de Vygotzky; la teoría del
aprendizaje significativo planteada por Ausubel; la teoría del procesamiento de la información; las
teorías neurofisiológicas y el constructivismo.
2. Caracterización de la incorporación del ordenador como una herramienta de motivación en
el proceso de aprendizaje de jóvenes con discapacidad intelectual.
Las principales características de este método de trabajo se aprecian a continuación:
a) Conforma grupos organizados, capaces de sentirse útiles e importantes dentro del medio social
donde se desenvuelven.
b) Proporciona al discapacitado intelectual las máximas oportunidades para que logre el auto-respeto
y la felicidad personal.
c) Estimula el crecimiento personal y espiritual de los jóvenes con discapacidad intelectual.
d) Desarrolla capacidades individuales con el fin de resolver problemas y enseña a manipular el
ordenador.
e) Ayuda a comprender por qué la sociedad basa su desarrollo en la tecnología.
f) Estimula la capacidad visomotora y psicomotora de los jóvenes con discapacidad intelectual con
actividades que favorecen el desarrollo de la lectura y escritura mediante la transcripción de textos.
g) Refuerza conceptos prematemáticos y de número, mediante realización de operaciones sencillas de
adición y sustracción utilizando como herramienta, software educativo adaptado a su nivel intelectual.
h) Desarrolla la discriminación, memoria visual y secuencias mediante actividades lúdicas con
software didáctico.
i) Incentiva el desarrollo creativo e imaginativo de los jóvenes con discapacidad intelectual con
programas graficadores.
3. Bases Conceptuales
La incorporación del ordenador como una herramienta más en el proceso de aprendizaje a
jóvenes con discapacidad intelectual, se instrumenta a través del Diseño Básico Curricular del sistema
educativo venezolano para lograr así un enfoque de adaptabilidad a los nuevos requerimientos del
estado, esto fundamentado en torno a las bases conceptuales que a continuación se explican:
a) Base Filosófica: la filosofía reflexiona sobre los valores y fines de la educación, por lo que
establece prioridades y jerarquiza y orienta en las dimensiones del proceso de enseñanza, lo que hace
del hombre un ser que muestra una serie de cualidades que lo identifica, haciendo que, intuya
espontáneamente tanto las esencias como el espacio y tiempo al ejecutar movimientos y acciones;
piense y analice las ideas y comprenda que puede convertir con las cosas, entre ellas a sí mismo en
objeto de su conocimiento; exhiba una conducta motivada que le lleve a plantearse metas y lograr lo
que se propone.
b) Base Sociológica: La sociedad deberá ser, una sociedad educadora que genere en sus integrantes el
aprendizaje permanente e incluir allí a las personas con discapacidad intelectual. Ya que contempla el
enfoque de Vygotzky, como una de las fuentes teóricas de la reforma, se verá que lo social impregna
profundamente las fundamentaciones en lo filosófico, psicológico y pedagógico, expresándose allí
elementos sociológicos fundamentales para la propuesta.
c) Base Psicológica: en este contexto se hace referencia al constructivismo, debido a que permite
incluir los aportes de diversas teorías psicológicas que participan de muchos principios comunes.
Básicamente el constructivismo postula que toda persona construye su propio conocimiento, tomando
como ambiente los elementos que su estructura cognitiva sea capaz de asimilar. En relación con la
construcción del conocimiento, Vygotzky hace una distinción entre los conceptos científicos y
espontáneos, los últimos originados de actividades cotidianas y los primeros de actividades
estructuradas caracterizadas por una organización sistemática y lógica. Para Piaget, cinco grupo de
factores, mediante una intrincada interacción entre ellos, van a dar cuenta del desarrollo de las
estructuras cognitivas, a saber; equilibración, acción del sujeto, maduración, transmisión e interacción
social.
d) Base Pedagógica: Si se considera una visión pedagógica totalizadora para la incorporación del
ordenador como herramienta motivadora en el proceso de aprendizaje de jóvenes con discapacidad
intelectual, puede afirmarse que sus fines o funciones inherentes lo constituyen la adaptación, la
socialización y la culturización, así como también la creación y transformación cultural y la
integración personal como parte de la misión renovadora, innovadora y transformadora que se quiere
cumplir.
4. Experiencias
La incorporación del ordenador como herramienta motivadora en el proceso de aprendizaje de
jóvenes con discapacidad intelectual, se da inicio con una joven con síndrome de down, cuando sus
padres al ver el interés que ésta mostraba por el ordenador cuando ellos trabajaban en el mismo.
Gracias a esto y con ayuda de un familiar, profesional en el área, comenzaron con diseñar un
plan de trabajo y mediante prácticas dar a conocer lo que son capaces de hacer los jóvenes con
discapacidad intelectual y que éstas les fueran de ayuda en su continua formación dentro de las áreas
lectura y escritura y matemática, así como también controlar su capacidad cognitiva y su motricidad.
Del mismo modo, hacer de ésta un área de trabajo donde la joven pudiera desarrollar sus inquietudes
mediante el uso del ordenador.
Pasado un año y observados los resultados obtenidos con la primera, se incluyó a otra joven,
pero esta vez con menor desarrollo académico, con el fin de estudiar y comprobar que el ordenador es
verdaderamente una herramienta motivadora en el proceso de aprendizaje de los jóvenes con
discapacidad intelectual; ya que si bien, la primera sabía leer y escribir y estaba iniciada en la solución
de operaciones básicas de matemática, la segunda se iniciaba con la lectura y la escritura y solo
conocía los números naturales.
Ambas jóvenes; en medida de su desarrollo intelectual, logran un alto índice de desarrollo en la
lectura y escritura y su motricidad alcanza un avance satisfactorio en cuanto al manejo del ordenador y
sus periféricos, logrando así una mayor discriminación visual al momento de transcribir y diferenciar
las letras minúsculas de las mayúsculas.
5. Diagnóstico
Al momento de utilizar el ordenador como una herramienta; en este caso motivacional, en el
proceso de aprendizaje, los jóvenes con discapacidad intelectual:

Adquieren las destrezas básicas que le permite comprender e interpretar diferentes tipos de
lenguaje, utilizar recursos expresivos y desarrollar la creatividad.

Adquieren conceptos, procedimientos, actitudes y valores necesarios para analizar,
interpretar y reflexionar acerca de su entorno y su realidad social.

Inician la adquisición de conocimientos al campo de la computación, aplicables en su
entorno y en su quehacer cotidiano, para el ejercicio de una función socialmente útil.

Adquieren el nivel de lectura que les permite su uso funcional, práctico, en las actividades
diarias.

literarias.
Consiguen el deleite con libros de lectura, llegando a valorar la poesía y las bellas formas

Incrementan sus capacidades intelectuales por el uso de la lectura y la escritura.

Elaboran sus propios escritos, siendo capaz de hacer redacciones e incluso un diario con sus
reflexiones: felicidad, dolor, amistad,…

Practican las operaciones básicas matemáticas mediante el disfrute de software educativo.
6. Etapas de Trabajo
Se consideró que deben existir cuatro etapas de trabajo para acercarse y conocer el ordenador y
que este sea una herramienta efectiva en el proceso de aprendizaje de los jóvenes con discapacidad
intelectual, a continuación se presentan esquematizadas.
1ª Etapa.

Familiarizar a los jóvenes con el ordenador e instruirlos en las rutinas de manejo (poner
en marcha, apagar, …)

Iniciarlos en el manejo del “ratón”.
2ª Etapa.

Reforzar conceptos y destrezas; discriminación y memoria visual y auditiva, desarrollo
de secuencias, conceptos prematemáticos y de número, desarrollo de vocabulario.

Afianzar el manejo del “ratón”; arrastre con presión.

Iniciar el manejo del teclado y que permita una mejor discriminación visual de grafías,
controlando la cantidad y el tamaño de estímulos presentados.

Comenzar a abrir y cerrar programas.

Iniciar el aprendizaje de programas graficadores.
3ª Etapa.

Reforzar el aprendizaje de la lectura y escritura.

Extender el aprendizaje a otras áreas.

Continuar con el uso del teclado.

Afianzar el aprendizaje del programa graficador.

Manejar el ordenador de forma más independiente (abrir programas, cerrarlos, apagar
el equipo,…)
4ª Etapa.

Utilizar independientemente el ordenador.

Utilizar el ordenador como alternativa al tiempo libre.
7. Conclusión
En datos aportados por los docentes de aula de las jóvenes con discapacidad intelectual atendidas
con ayuda del ordenador como una herramienta de su proceso educativo, se vio la falta de estímulos de
estas al mostrar poco interés en las clases dictadas por sus maestras, lo que nos deja ver que el
ordenador resulta de gran ayuda en el este proceso de evolución intelectual de estas jóvenes.
Se han presentado estrategias significativas para la introducción del ordenador dentro del
proceso educativo de jóvenes con discapacidad intelectual, ya que logran avance interesantes y una
motivación favorable para la comprensión de su crecimiento personal y su integración al medio social
en que se encuentran.
Está prevista la implantación de un programa donde jóvenes con discapacidad intelectual puedan
lograr una mayor motivación al momento de adquirir los conocimientos básicos de lectura y escritura,
operaciones matemáticas de adición y sustracción y desarrollar sus capacidades cognitivas y de
motricidad.
Los resultados de la aplicación de este programa práctico nos permitirán refinar el esquema de
integración de jóvenes con discapacidad intelectual, ya que si bien es cierto que en Venezuela se les
está dando el merecido lugar que se merecen en la sociedad, con esto pretendemos que esa integración
se haga con mayor celeridad, ya que su proceso educativo se dará con mayor entusiasmo y motivación.
No consideramos que esto sea a corto plazo, pero si creemos que los resultados se den en menor
tiempo que el que en la actualidad se presentan.
8. Agradecimientos
Este programa se realiza gracias al Dr. José Francisco Navarro y a su esposa la Msc. María
Adelaida de Navarro, por creer que esta herramienta es de gran ayuda en el proceso de aprendizaje de
jóvenes con discapacidad y por confiar en los conocimientos de los instructores encargados de facilitar
el manejo del ordenador y financiar así la ejecución del programa habilitando los ordenadores
necesitados para las prácticas y proporcionando la orientación requerida en cuanto a educación
especial se refiere; pedagógicas, psicológicas y sociológicas.
9. Referencias Bibliográficas
Alfie, Rosa G. Compu-Kinder. Computación para los más Pequeños. Editores Rezza. Guanajuato
México. 2001.
Haugland, Susan W. (s.f.) Computadoras y Niños Pequeños. (Documento en Línea) (Consulta: 10-102003) (Dirección: www.ericeece.org/pubs/digest/2000/haugland00s
Ministerio de Educación. Currículum Básico Nacional. Caracas Venezuela.1997.
Troncoso, María V. (s.f.) Enseñanza de Lectura y Escritura en Español a Personas con Síndrome de
Down. (Revista en Línea) (Consulta: 10-10-2003)