Trabajo Final - Procesos educativos y didáctica general

Trabajo Final – Procesos educativos y didáctica general
Estudiantes:
-
Ana Isabel Crespo Ortega
-
Francisco Eduardo Salto Urgilés
Introducción
El dramaturgo y escritor brasileño Augusto Boal propone a través de su libro “Teatro del
oprimido” diferentes metodologías de un teatro pedagógico que tiene como fin la
transformación social. Esta metodología teatral promueve un intercambio de experiencias entre
actores y espectadores a través de la intervención directa en la acción teatral por parte del
espectador, conduciéndonos así a un análisis de los conflictos que se representan. Es decir, el
espectador forma parte activa de la escena teatral, proponiendo soluciones a un conflicto social,
actual y real. De esta forma se promueve a que no solo exista un aprendizaje y una reflexión,
sino también un accionar social que pueda ser aplicado en nuestro día a día.
La clase didáctica propuesta abordará una de estas metodologías de Boal llamada “Teatro
Imagen”, misma que consiste en representar situaciones sociales conflictivas y de interés
común a través del uso de imágenes corporales. La clase está estipulada dentro de la materia
de Teatro y será aplicada en un aula de estudiantes que cursen el tercer año de bachillerato, es
decir, estudiantes que ronden entre los 16 a 17 años de edad.
Es importante recalcar que la planificación didáctica de la clase está ligada a un proceso
educativo dentro de la materia de teatro, donde los estudiantes ya han trabajado con
anterioridad temas como el conocimiento y dominio corporal para poder llegar a tornarlo más
expresivo con el empleo de esta clase.
Planeación didáctica
La planificación de esta clase se presenta en base al objetivo general del currículo nacional de
educación cultural y artística número 7: “Crear productos artísticos que expresen visiones
propias, sensibles e innovadoras, mediante el empleo consciente de elementos y principios del
arte”. En base a este objetivo se propone desarrollar en los estudiantes las habilidades: crear e
interpretar.
Objetivo de la clase
A través del uso de técnicas del teatro imagen de Augusto Boal, los estudiantes crearán e
interpretarán una secuencia grupal de 3 imágenes que reflejen y sensibilicen al aula acerca de
una problemática social, proponiendo a su vez la búsqueda de resoluciones a la misma.
Método
El método elegido para esta planificación será el de la clase invertida ya que permitirá que las
y los estudiantes puedan trabajar una fase de investigación y experimentación con el contenido
propuesto antes de llegar al aula de clase. Los 3 momentos de la clase se han planteado de la
siguiente forma:
Antes de clase - Anticipación
Se formarán grupos de trabajo de 4 estudiantes y se procederá a enviar dos archivos a
los correos de cada alumno. El primer archivo es un PDF que contiene links de videos
informativos respecto al teatro imagen y ejemplos de creación de secuencias de
imágenes. El segundo archivo será un video explicativo por parte del docente donde se
aborde el contenido y se explique la tarea a trabajar por parte del grupo. Es importante
recalcar que los grupos de trabajo serán ya integrados en la clase anterior a esta que se
propone.
Los estudiantes tendrán que revisar el material enviado y a través de un chat grupal
decidir con sus compañeros un tema social a tratarse. Posterior a esto, cada integrante
del grupo propone una situación de conflicto dentro del tema social abordado y explica
su secuencia de imágenes al grupo para que esta pueda representarse en el aula de clase.
Durante la clase - Construcción del conocimiento
Se inicia la clase con un calentamiento corporal grupal y posterior a este se forman los
grupos de trabajo en los cuales los estudiantes tendrán un tiempo de repaso de las
secuencias previamente planificadas con su grupo. Cada miembro del grupo tendrá que
presentar una secuencia de 3 imágenes donde la primera aborde la situación conflictiva,
la segunda la intervención para resolver la situación y la tercera imagen mostrará una
resolución del conflicto.
Tras este pequeño lapso de repaso, cada grupo pasará a exponer ante el aula de clase
sobre el tema social elegido e interpretará las secuencias de imágenes creadas por cada
estudiante que conforme dicho grupo.
Después de la clase - Consolidación
Al finalizar las exposiciones grupales se dará paso a una ronda de preguntas dentro del
aula de clase donde se podrá generar debate entre todos los estudiantes y se podrá
proponer diferentes resoluciones a las situaciones de conflicto presentadas. A su vez el
docente mediará y guiará esta sección de preguntas estimulando la crítica constructiva
y el respeto hacia las diferentes formas de expresión de cada estudiante.
Las preguntas a plantearse son las siguientes:
-
¿Se entiende la secuencia que plantea el grupo?
-
¿El tema se ve reflejado en la puesta en escena?
-
¿Qué otra solución podría dar a alguna de las situaciones vistas?
-
¿El tema y las situaciones se ajustan a una problemática actual?
El empleo de estas preguntas en el aula nos permitirá sensibilizar y empatizar a los
estudiantes con respecto a las presentaciones de sus compañeros, permitiéndoles a su
vez formar parte del proceso de cada grupo y no solo dándole un rol de espectador sino
designándole como parte activa que reflexiona y también propone en la resolución de
los conflictos presentados.
Finalmente hay que recalcar que esta propuesta aborda en distintos niveles las condiciones para
el desarrollo del aprendizaje cooperativo que propone D.W. Johnson y R.T. Johnson.
Interdependencia positiva
Cada estudiante tiene el objetivo de cumplir con las secuencias de imágenes
(interdependencia objetiva), no solo individuales sino también las de sus compañeros
de grupo (interdependencia de tarea). Esto bajo el empleo de la expresión corporal
como el recurso que necesitan usar (interdependencia de recurso), mientras interpretan
un rol en las secuencias de cada compañero (interdependencia de rol) para lograr en
conjunto una calificación deseada (interdependencia de premio).
Interacción promotora
El trabajo al ser de carácter grupal permitirá que entre compañeros se animen para
lograr alcanzar un mismo objetivo en conjunto que será una calificación deseada por su
creación e interpretación colectiva.
La confianza interpersonal
El interactuar a través de la expresión corporal dará paso a que la expresión y creación
de cada estudiante sea respetada y no criticada sino positivamente estimulada y
retroalimentada por el grupo y el aula de clase.
Enseñanza intencional de la utilización de las habilidades sociales
A través del diálogo y la cooperación en el aula se llega no solo a sensibilizar sobre
situaciones conflictivas dentro de una temática social, sino también a la proposición de
diferentes soluciones. La estimulación del respeto hacia los diferentes puntos de vista
permitirá que el grupo expositor se enriquezca autoevaluando su presentación bajo la
retroalimentación y participación de sus demás compañeros del aula.
Conclusiones
Los estudiantes a través de esta propuesta didáctica, que emplea el método de aula invertida y
el aprendizaje grupal cooperativo, mejorarán no solo la interrelación que poseen entre
compañeros sino también se fomentará a la escucha colectiva y comprensión mutua. El
ejercicio teatral propuesto contribuye a que se pierda el miedo escénico a través del uso de la
expresión corporal.
Mediante el teatro imagen realizado en la clase los estudiantes podrán tomar consciencia de
varios problemas sociales que existen en su entorno, los cuales no solo se presentarán y
compartirán en el aula, sino que a través de la expresión corporal se buscará soluciones para
los mismos. Augusto Boal denomina esta práctica como un ensayo para la vida, ya que muchas
de estas propuestas podrán ser aplicadas por los estudiantes en su cotidianidad. De esta forma
los alumnos se vuelven mucho más sensibles, comprensivos y reflexivos con respecto a los
acontecimientos que afectan a sus compañeros y cómo solucionar los mismos con el fin de
fomentar la buena convivencia.
La clase ayudará a los estudiantes a que se adentren en temas generales y cada vez más amplios,
primero pasando de problemas sociales cotidianos, dentro del aula o de sus casas, a temas
macro como las guerras, el cambio climático, etc. Todo aquello que involucra la historia y
cómo esta afecta en nuestro diario vivir. En este contexto, esta propuesta didáctica nos
permitirá adentrarnos al teatro político de Bertolt Brecht, autor que podrá ser estudiado en una
siguiente clase en la cual se podrá indagar sobre el gestus social y el distanciamiento.
Bibliografía:
•
Motos Teruel, T. (2010). Teatro imagen: expresión corporal y dramatización.
Ediciones Universidad de Salamanca. P.p. 53 – 57.
•
MINEDUC. (2006). Currículo de Educación Cultural y Artística. P.p. 144 – 153.
•
Herrera, I. (2022). La cooperación: una estrategia para favorecer las relaciones
interpersonales
y
el
aprendizaje
[Diapositiva
PowerPoint]
Enlace:
https://docs.google.com/presentation/d/1GjATEbgmSmHMi7tzCmksZQ4nbjbhrlRH/
edit#slide=id.p1
•
American Psychological Association. (2020). Publication manual of the American
Psychological Association (7th ed.). https://doi.org/10.1037/0000165-000