FORMATO 4 PLAN DE AULA- PLAN DE CLASE- PLAN DE UNIDAD

FORMATO 4
PLAN DE AULA- PLAN DE CLASE- PLAN DE UNIDAD
Es una propuesta didáctica estructurada conforme a los planes y programas de estudio. Su propósito es sugerir actividades que conduzcan al logro de un aprendizaje
esperado o a una intencionalidad didáctica. Presentan sugerencias al docente para hacer un uso integrado de distintos apoyos, recursos y materiales didácticos, sean o no
con tic, por lo que proponen cómo utilizar los Objetos de Aprendizaje y otros materiales a los que el docente puede recurrir para complementar su clase (libros de texto,
biblioteca escolar y del aula). En este proceso, los docentes pueden adaptar, enriquecer y usar cada pdc para desarrollar sus clases. Un pdc, en sus distintos momentos,
plantea sugerencias para recuperar aprendizajes previos, actividades para profundizar y analizar un contenido y actividades para recapitular, concluir o reflexionar los
contenidos trabajados.
Cabe destacar que cada pdc considerará sugerir al docente el uso delos Objetos de Aprendizaje en cualquiera de sus momentos de acuerdo con la intención y las
características del objeto de aprendizaje en cuestión
PLAN DE ESTUDIO
UNIDAD 1 y 2? 0 solo 1
INSTITUCION EDUCATIVA
Docente
Área
Educación Física
[email protected]
Ciclo
1
Versión
PROCESOS BÁSICOS O EJES CURRICULARES O ENUNCIADO IDENTIFICADOR O PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
ENUNCIE AQUÍ SI TIENE
PERIODO
1 y 2 o solo 1?
COMPETENCIAS: Identifica la importancia de tomar buenas decisiones.
Reconoce que es una persona con valores.
Reconoce que es un sujeto que construye sociedad, a través de la interacción con el
otro.
Reconoce que es un ser individual y social que contribuye a la sana convivencia.
Analiza de forma crítico reflexivo las situaciones que se le presentan en la vida
cotidiana.
Desarrolla habilidades y destrezas para aplicar diferentes conceptos.
Pone en práctica las competencias ciudadanas.
Nivel de la competencia: N3Resuelve situaciones de la vida
cotidiana.
N3 Utiliza racionalmente el tiempo libre.
N3 Mantiene el equilibrio en superficies elevadas.
N3 Maneja direcciones y relaciones tiempo y espacio.
N3 Emplea correctamente términos del área.
N3 Maneja direcciones espaciales.
N3 Trabaja por parejas y en equipo.
OBJETIVO
Grado 3
Perfeccionar el esquema corporal, el ajuste postural y la coordinación general
TIEMPO
Horas Semanas
Estándares
CONTENIDOS
META: al terminar el ciclo 1, los estudiantes de los grados 0,
1, 2 y 3º estarán en capacidad. De mejorar su desarrollo
físico, motriz, cognitivo, social, sicológico, a través del juego
espontaneo y dirigido.
CUANTAS HORAS DEDICARA A ESTA UNIDAD 1? 20 horas
3p1 Menciona las recomendaciones sobre higiene corporal antes, durante y después de la actividad física.
3p1 Identifico posibilidades de movimiento en mi cuerpo a nivel global y segmentario.
¿Qué enseñar y qué aprender?
PROGRAMACION DE CONTENIDOS
CONTENIDOS
FECHAS
UNIDAD 1
Conceptuales
Procedimentales
GRADO 3
PERIODO 1
Identificación de las partes del cuerpo
de sí mismo y de sus compañeros.
Identificación de carreras controlando
distancia y tiempo.
Practica juegos teniendo en cuenta los Comparte sus elementos de trabajo con
momentos de tiempo antes, durante- después. sus compañeros.
Realización de ejercicios con su cuerpo en Respeta las reglas del juego.
carreras, saltos y giros.
EJEMPLO
ABAJO
Actitudinales
VINCULACION
CON OTRAS
AREAS
CIENCIAS NATURALES: Las partes del cuerpo y su constitución. Por la higiene corporal.
ARTISTICA: coordinación del cuerpo.
ETICA: Respeto por la diferencia. Interactuar con el otro.
PROYECTOS
TRANSVERSALES
EDUCACION VIAL, MANEJO DEL TIEMPO LIBRE, SEXUALIDAD, MEDIO AMBIENTE
¿Cómo enseñar y
con qué aprender?
METODOLOGÍA
 Los grados primero segundo son considerados como exploratorios y fundamentalmente dedicados
 a la cimentación de las conductas sicomotoras básicas.
 El grado tercero ha sido considerado como transitorio, esto es, como un puente entre las conductas sicomotoras y el aprendizaje de
destrezas asociadas a movimientos culturalmente determinados, donde merece especial atención la actividad predeportiva y los juegos
colectivos derivado de los deportes.
 El área de educación física comprende tres momentos:
 Actividades de calentamiento.
 Desarrollo de la clase.
 Actividades de relajación.
 Evaluación de la clase.
 Se tendrá en cuenta el método Sico cinético donde la acción es el vehículo de la educación, se mira al niño en su integridad, en su
interacción social y en su autonomía, plantea la necesidad de acompañar el trabajo diario de actividades que se preocupen por las actitudes
y capacidades del niño, antes que por su especialización deportiva.
 Método de tareas de movimiento de Ana María Seybold; plantea la amplia participación estudiantil y estimulación a la creatividad del
alumno. Concibe organizar las sesiones de trabajo en función de las necesidades detectadas en el niño y en sus intereses generales.
 Para dar cumplimiento a esta metodología se deben observar los siguientes principios básicos en el trabajo diario:
 Democracia.
 Dialogo.
 Dinamismo.
 Imaginación y creatividad.
 Atención individual y colectiva.
 Vinculación Teoría- Práctica.
ACTIVIDADES :
DIA 1 Identificación de las partes del cuerpo de sí mismo y de sus compañeros.
INICIACION: Realizar ejercicios de flexión, extensión, circunduccion, rotación, con cada una de las articulaciones.
Flexión de codos apoyados sobre un muro.
Balanceo de brazos adelante y atrás con flexo – extensión de rodillas.
Balanceo de brazos a derecha izquierda con flexo- extensión.
Caminar en cuclillas (distancias cortas).
Colocados de espalda y tomados por los brazos subir y bajar, partiendo de la posición sentada. (Por parejas).
DIA 2 Identificación de las partes del cuerpo de sí mismo y de sus compañeros.
INICIACION: Comenzamos la clase con la canción: cabeza, tronco. Rodillas y pies y todos aplaudimos a la vez.
Consciencia de la cabeza (movilidad).
Posición de pie relajada. Mantener el tronco flexionado hacia adelante. En esta posición tratar de tomar consciencia de la forma de la espalda,
volver a posición inicial.
En posición sentada, piernas extendidas al frente, manos sobre muslos; flexionar rodillas al pecho y abrazarlas con las manos llevando la cabeza
sobre las rodillas, sentir posición de la columna.
DIA 1 JUEGOS:
Pelea de gallos. Por parejas enfrentadas y en posición cuclillas, con las palmas empujar al compañero a tratar de derribarlo.
El rollo lateral: Los niños acostados de espalda (boca arriba) con el cuerpo extendido y los brazos extendidos a los lados de la cabeza, deben rodar por el lado
izquierdo y por el lado derecho.
Por parejas, en posición de pie, uno toma al otro que se encuentra rígido con los dos brazos extendidos hacia arriba y lo hace girar lo más rápido posible a
uno y otro lado. Quien gira, debe estar con los pies juntos y apoyados en punta.
Partiendo de la posición acostados boca arriba, rodar individualmente por el lado derecho y por el lado izquierdo
Rodar y a una señal y a una señal detener el rollo, manteniendo la posición.
Por parejas rodar simultáneamente tomados de las manos.
Similar al anterior pero un niño toma a su compañero con las manos por los tobillos.
|Postas de rollos: Los niños en grupos de 4 o 5 se ubican en hileras. A una señal, los primeros de cada hilera corren hasta una colchoneta, ejecutan 4 rollos
laterales en forma consecutiva y regresan corriendo para que vaya el segundo niño. El juego continua hasta que pasen todos los niños de la hilera. Se puede
hacer en forma competitiva.
DIA 2 Identificación de las partes del cuerpo de sí mismo y de sus compañeros.
Pareja con pareja: Se ubican los jugadores por parejas, la profesora da órdenes que debe cumplir la pareja, tales como: frente con frente, codo con codo, pie
con rodilla, etc. En el momento deseado da la orden de cambio de pareja buscándose una para él; quien quede sin pareja pasa a dirigir el juego.
Amigos: (variante del anterior)
Ubicados en dos círculos concéntricos, formando parejas, que giran en dirección contraria y a un ritmo establecido; en cualquier momento, la profesora da
la orden, hombro con hombro, pie con pie, cadera con cadera, etc. La pareja establecida se buscara rápidamente. Se reanuda el juego con el desplazamiento
en los círculos, la pareja que por tres oportunidades sea última en cumplir la orden sale del juego.
Colaboración 1
Reconoce que es un
sujeto que construye
sociedad, a través de
la interacción con el
otro.
Trabajo por parejas
Colaboración 2
Trabajo en grupo
Colaboración 3
Los niños que tienen
más dominio del
esquema corporal le
ayudan a los que no lo
tienen.
Colaboración 4
Actividades simultaneas
Postas de rollos: Los niños en grupos de 4 o 5
se ubican en hileras. A una señal, los primeros
de cada hilera corren hasta una colchoneta,
ejecutan 4 rollos laterales en forma
consecutiva y regresan corriendo para que
vaya el segundo niño. El juego continua hasta
que pasen todos los niños de la hilera. Se
puede hacer en forma competitiva.
DIA 1 Identificación de las partes del cuerpo de sí mismo y de sus compañeros.
Actividades cierre: A la voz de mando, todos caminan por la cancha en distintas direcciones, cuando vuelva a sonar la voz, se quedan en estatua.
En círculo, sentados, cierran los ojos y respiran tomando aire por la nariz tomando consciencia de cada una de las partes del cuerpo.
EVALUAMOS la clase, ¿cómo se sintieron?¿Cómo les pareció la clase?
DIA 2 Identificación de las partes del cuerpo de sí mismo y de sus compañeros.
RONDA Don pirulo:
Conocen a don pirulo el que lo ha pisado el tren? No señor no lo conozco porque no lo dice usted. Pobrecito don Pirulo, quedo caminando así:
Se hace la mímica con todo el cuerpo, las partes de la cara, los brazos, la cadera, las rodillas, los hombros, etc.
 LA EVALUACION: La evaluación en el área de educación física se entiende como el proceso permanente a través del cual se obtiene
información confiable para valorar el estado de los diferentes aspectos y componentes curriculares con miras a fortalecer los elementos
positivos y corregir aquellos en los cuales existen problemas.
¿Qué y con qué
evaluar?
 La evaluación debe ser: participativa, permanente, integral; para lograr esto se recomienda incorporar a la práctica tres tipos de evaluación:
1. Autoevaluación: es la valoración que cada persona hace de su propio trabajo.
2. Evaluación: es una evaluación colectiva, en ella diferentes personas de un grupo hace una valoración de los integrantes frente al
logro de objetivos propuestos.
3. Heteroevaluacion: es la evaluación que hace un agente externo, es la que hace el profesor al niño, sobre cualquiera de los ámbitos
(sicomotor, social, cognoscitivo).
Criterio
Proceso
Procedimiento
Frecuencia
INDICADORES
 Identifica posiciones arriba, abajo, PROCESO
ACTITUD
en ejercicios deportivos.
 Experimenta las posibilidades de
 Identifica
los
conceptos
de
movimiento de su cuerpo en forma
coordinación y equilibrio.
segmentaria.
Enuncia normas de higiene con su cuerpo
 Señala las partes del cuerpo que se le
indiquen.

ESCALA DE
VALORACION
DESCRIPCIÓN DE NIVEL DE COMPETENCIA
SUPERIOR
 Señala y clasifica las partes del cuerpo que se le indiquen en sí mismo y en los demás.
 Experimenta las posibilidades de movimiento de su cuerpo en forma global, en relación con el tiempo y el espacio.
 Coordina saltos, carreras y maneja a la perfección un elemento.
 Aplica normas de higiene con su cuerpo.

ALTO





Señala las partes del cuerpo que se le indiquen en sí mismo y en los demás.
Experimenta las posibilidades de movimiento de su cuerpo en forma global
Coordina saltos, carreras y maneja un elemento.
Aplica normas de higiene con su cuerpo.
BASICO





Señala las partes del cuerpo que se le indiquen.
Experimenta las posibilidades de movimiento de su cuerpo en forma segmentaria.
Coordina saltos, carreras y se le dificulta manejar un elemento.
Enuncia normas de higiene con su cuerpo.
BAJO





Observa las partes del cuerpo que se le indiquen.
Experimenta las posibilidades de movimiento de su cuerpo de manera insegura.
Es descoordinado en saltos, carreras y se le dificulta manejar un elemento.
Enuncia normas de higiene con su cuerpo pero no las aplica.
INCLUSIÓN
EDUCATIVA
PLAN DE APOYO
RECUPERACIÓN,
Estas actividades de refuerzo son de un nivel de
contenidos algo más bajos y van dirigidas a aquellos
alumnos/as que tienen algunas dificultades de
aprendizaje al adquirir los procedimientos de esta
Unidad Didáctica
NIVELACIÓN
PROFUNDIZACIÓN
Las actividades de ampliación van dirigidas a aquellos
alumnos/as que han adquirido perfectamente los
conceptos, procedimientos y actitudes de la Unidad
Didáctica y necesitan un nivel más alto que esté
acorde con sus capacidades
Contenidos
EJEMPLO
LA CELULA
COMPETENCIAS
C1 C2
ESTANDARES
1,3,5,7,9
Conceptuales
 Los átomos y las moléculas
de la vida.
 Compuestos inorgánicos.
 Glúcidos.
 Lípidos
 Proteínas y función
enzimática. Vitaminas.
 Nucleótidos y ácidos
nucleicos.
Procedimentales
 Elaboración de fórmulas correspondientes a
todos los grupos de biomoléculas estudiadas
 Formación de enlaces entre monómeros para
obtener polímeros
 Interpretación de gráficas
 Resolución de ejercicios
 Observación de pares de dibujos, en los que
se muestran las
fórmulas de distintas moléculas
Actitudinales
 Estimulación del interés por la ciencia
 Valoración de la importancia del
conocimiento sobre la
 composición básica de los seres vivos
 Rigor, orden y pulcritud en el desarrollo de
las actividades
MATERIAL DE APOYO A LOS DOCENTES
Contenidos
Son los conocimientos específicos y prácticas para lograr destrezas y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente enseñar,
cultivar y promover en sus estudiantes.
Los CONTENIDOS se encuentran en las Bases Curriculares y en los Programas de Estudio de cada subsector y nivel. En este último instrumento
se encuentran distribuidos por PERIODOS O CICLOS.
Actividades
Se refiere a todas o a las principales acciones organizadas por el docente y que realizarán los estudiantes durante la clase para lograr en forma
secuencial y efectiva el aprendizaje esperado. Deben considerar también, las acciones destinadas a la evaluación del aprendizaje.
En los programas de Estudio se presentan Actividades Genéricas para cada eje temático y semestre que pueden servir de inspiración para la
planificación.
Inicio
Momento inicial de la clase de no más de 20 minutos en el cual el docente:
- Explicita el objetivo de la clase.
- Invita a sus alumnos a anticiparse o predecir y ayudarles a relacionar, ya sea el tema o algún aspecto de él con sus propias experiencias,
sentimientos y conocimientos previos.
- Motiva a sus alumnos para el nuevo aprendizaje
Desarrollo
Momento clave de la clase en el cual, el docente, por medio de la enseñanza directa y demostrativa, presenta nuevos contenidos, habilidades
o estrategias de acuerdo al aprendizaje esperado de la clase. En este momento el docente organiza actividades individuales o colectivas
focalizadas en la ejercitación de la habilidad o el contenido de la clase, por parte de todos sus estudiantes.
Cierre
Momento final de la clase que nunca debe faltar y debe durar entre 5 y 10 minutos. Definir el tipo de actividades que permitirán evidenciar el
aprendizaje, los estudiantes guiados por el profesor, explicitan lo aprendido durante la clase, ya sea en forma oral o escrita.
Evaluación
Se refiere a la definición de los criterios, mecanismos e instrumentos para monitorear y evaluar el logro de los aprendizajes en todos los
estudiantes. Puede ser formativa o sumativa.
aprendizaje
Esperado
Explicitan lo que los alumnos deben aprender en forma más concreta e inmediata. Corresponden a una operacionalización de los objetivos
fundamentales. Los aprendizajes esperados para cada subsector y nivel se encuentran organizados por semestre y para cada eje temático o
Unidad en los Programas de Estudio.
Indicadores
Acompañan a cada Aprendizaje Esperado y permiten delimitar lo expresado en el Aprendizaje, orientando las conductas que deben
observarse en los estudiantes para demostrar el logro que han obtenido del determinado Aprendizaje.
Al igual que los aprendizajes esperados se encuentran organizados por semestre y para cada eje temático o Unidad en los Programas de
Estudio.
Tiempo
Representa la asignación de un tiempo realista y apropiado para la realización de todas las actividades de aprendizaje y de evaluación
contempladas para la clase. Este elemento permitirá ir controlando el avance de las acciones realizadas durante la clase, permitiendo apurar o
profundizar en algunas de ellas.
¿A qué aspectos claves se deben dirigir las estrategias? EDUCARCHILE
La selección o diseño de estrategias didácticas, debe asegurar al menos 4 aspectos para que el aprendizaje esperado se produzca: La comprensión, la elaboración, la
organización mental y la transferencia del nuevo aprendizaje, por parte del alumno.
1. Existe comprensión cuando hay una correcta decodificación de la información recibida y se da cuenta de ello a través de expresar lo comprendido en las propias palabras,
respetando el contenido.

Estrategias para que el alumno comprenda: Parafraseo (reproducir en las propias palabras sin modificar el contenido), síntesis de lo más relevante, plantear preguntas.
Para mejorar la comprensión, se debe enriquecer con explicaciones adicionales, con variedad de ejemplos, ampliar la ejercitación y aumentar la calidad y cantidad de los
recursos de apoyo.
2. La elaboración implica que el alumno haga conexiones entre los nuevos aprendizajes y aquellos que ya posee.

Estrategias para que el alumno elabore: Parafraseo, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en los textos de estudio,
formuladas por el profesor o las que pueda formularse el propio alumno), describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente.
3. La organización mental consiste en agrupar la información de manera organizada, bajo una estructura determinada, para que sea más fácil recordarla, dividiéndola en partes e
identificando relaciones y jerarquías.

Estrategias para lograr la organización mental: Confección de esquemas, subrayado de las ideas centrales, confección de cuadros sinópticos, mapas conceptuales y
síntesis jerárquicas.
4. La Transferencia del aprendizaje es la capacidad de utilizar el nuevo aprendizaje en situaciones distintas a aquellas en las que fue enseñado. Por ejemplo, hay transferencia de
aprendizaje, cuando para resolver multiplicaciones se usan las adiciones sucesivas, o cuando aprendemos una vez el concepto de democracia y luego tenemos una postura
valorativa con respecto al ejercicio de la democracia en nuestra política actual o cuando un método científico aprendido en química es aplicable en física.

Estrategias para lograr la transferencia de aprendizajes: Preparación de un debate, realización de un estudio de casos, elaboración de proyectos, resolución de
problemas. Todas estas estrategias permiten la aplicación integrada de habilidades y conocimientos