Subido por Henry Abigail López Yol

Portafolio Henry López Yol Primer Semestre 2022

Anuncio
1
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
Sede:
46 Rabinal, Baja Verapaz
Plan:
Sábado
Jornada:
Sábado
Dirección:
2da. Calle y 4ta Avenida zona 3, Frente al campo de
Aviación
Teléfono:
47402582
Coordinador
Lic. Orcelio Hernández García
Correo electrónico:
[email protected]
Coordinador académico
Lic. Rubén Dario Xolop Ixpatá
Correo electrónico:
[email protected]
Primer Semestre 2022
Rabinal, Baja Verapaz, mayo 2022
CURSOS IMPARTIDOS DURANTE EL PRIMER SEMESTRE 2022
SEDE:
Rabinal, Baja Verapaz
JORNADA: SÁBADO
HORARIO
CÓDIGO
CURSO
INGRESO
07:30 a 09:15
F06
Derechos Humanos
Licenciatura en Pedagogía
y Derechos Humanos
13:30 a 15:15
15:15 a 17:00
E401.1
F1
Laboratoro docente
Elementos de Lógica
PEM en Pedagogía y
Técnico en Administración
Educativa
PEM en Pedagogía,
ciencias sociales y
formación ciudadana
3
Currículo Vitae
HENRY ABIGAIL LÓPEZ YOL
2da av. 4-07 Zona 3, Rabinal, Baja Verapaz
Datos
Personales
Nombre:
Lugar de Nacimiento:
Fecha de Nacimiento:
DPI:
Edad:
Nacionalidad:
Etnia:
Idioma Materno
Estado Civil:
Nombre de los padres:
Dirección actual
Teléfono:
Correo Electrónico
Estudios
Realizados.
1. 2009 – 2011
2. 2005 – 2008
3. 2001 – 2003
4. 2001
5. 2000
Henry Abigail López Yol
Rabinal, Baja Verapaz
1 de septiembre de 1984
2399 02548 1503
36
Guatemalteca
Maya Achi
Achi
Soltero.
Santos López Chen
Pedrina Yol Jerónimo
2da. Av. 4-07 zona 3, Rabinal, B. V.
59698153
[email protected],
[email protected].
Licenciado en Pedagogía y Derechos
Humanos
Universidad San Carlos de Guatemala
Extensión Salamá, Baja Verapaz.
Profesor de Enseñanza Media en Pedagogía y
Promotor en Derechos Humanos y Cultura de
Paz
Universidad San Carlos de Guatemala
Extensión Salamá, Baja Verapaz.
Educación Media, Maestro de Educación
Primaria Urbana
Centro Cultural de América
Rabinal, Baja Verapaz
Técnico Programador de Computadoras
Centro de Computación Yahvé Yire
Rabinal, B. V.
Técnico en Operador de Computadoras
Centro de Computación Yahvé Yire
Rabinal, B. V.
6. 1998- 2000
7. 1992-1997
Habilidades
Méritos
Recibidos
1. Manejo de computación en el programa Microsoft Windows XP,
Microsoft Word XP, Microsoft Excel XP; Microsoft Power Point
XP.
2. Manejo de las áreas científicas en nivel medio.
1. 2015
2. 2005
Cursos y
talleres
recibidos
Educación Básica
Instituto de Educación Básica con Orientación
Ocupacional, Rabinal, B. V.
Educación Primaria
Escuela Oficial Urbana para Varones
Rabinal, B. V.
1. 2020
2. 2020
3. 2020
4. 2020
Reconocimiento por el apoyo y colaboración para
el logro de la Universalización de la alfabetización
en el proceso del programa español 2015
Comité Nacional de alfabetización
Salamá, Baja Verapaz.
Reconocimiento por Participación en el Día del
Desafío 2005
Purulhá, Baja Verapaz
Participación en “Talleres de actualización docente
en entornos virtuales”
Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de
Humanidades, Instituto de actualización y formación.
Guatemala, Centro América
Participación en el curso “Economía de empresa
en modalidad virtual”
Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de
Humanidades, Instituto de actualización y formación.
Guatemala, Centro América
Por participar en la Jornada de capacitación:
“Comunicación, Redacción y Lenguaje”
Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de
Humanidades, Instituto de actualización y formación.
Guatemala, Centro América
Participación en “Certificación para asesores y
revisores de EPS y examinadores”
Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de
Humanidades, Departamento de extensión
Guatemala, Centro América
Participación en los talleres virtuales “Procesos
Pedagógicos y metodológicos en tiempos de
COVID 19”
Dirección departamental de educación de B. V.
Salamá, Baja Verapaz
Participación en el Taller “Las competencias
comunicativas del siglo XXI”
Colegio de Humanidades de Guatemala.
Cobán, Alta Verapaz
Participación como facilitador en el Diplomado
“Formacion para tutores en la modalidad
virtual/presencial –B-LEARNING
Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de
Humanidades.
Guatemala, Centro América.
5. 2020
6. 2014
7. 2014
Experiencia
Laboral
1. 2012-2020
2. 2009-2020
3. 2011-2014
4. 2007-2008
5. 2006
Catedrático de la Universidad de San Carlos
de Guatemala, extensión Rabinal.
Usac, Facultad de Humanidades, sección
Rabinal.
Rabinal, Baja Verapaz
Catedrático de cursos. Nível Médio Básico
Instituto Nacional de Educación Básica
Experimental con Orientación Ocupacional.
Rabinal, Baja Verapaz
Catedrático de Educación. Nível Médio
diversificado.
Colegio Centro Cultural de América
Rabinal, Baja Verapaz
Profesor de Educación. Nivel Medio Básico
Instituto Nueva Esperanza, Rio Negro.
Rabinal, Baja Verapaz
Instructor de Computación
Academia de Computación Kaj Yub
Rabinal, Baja Verapaz
Henry Abigail López Yol
DPI 2399 02548 1503
Colegiado No.18, 943
Rabinal, Baja Verapaz, mayo de 2022
Constancias de actualización Primer Semestre 2022
Narrativa descriptiva del aporte e impacto en la labor docente.
La constante capacitación es indispensable para el docente, para ejercer de mejora manera la labor docente, sin duda
alguna la Facultad de Humanidades de la mano del decano Walter Mazariegos ha brindado el apoyo incondicional en esta
modalidad virtual para que todo el proceso de actualización y formación constante se brinde en los diferentes meses del primer
semestre.
Los cursos basados en la modalidad virtual es sin duda un reto para todo docente, donde ya tuvo que trabajar desde
casa y por ende la necesidad de buscar herramientas y recursos tecnológicos que mejoren el proceso de enseñanza aprendizaje.
Como todo docente, debemos de enfocarnos en aprender siempre y en esta modalidad se viene a confirmar, yaque estamos
caminando en arenas movedizas y debemos buscar las estrategias que mejoren la relación entre docentes y alumnos. Pero, sobre
todo, adaptarnos a las nuevas modalidades y no dejar estancados los procesos.
Desde este enfoque se ha tenido capacitaciones, conferencias, foros, conservatorios de acuerdo a las necesidades
docentes y brinda las herramientas, técnicas, recursos que sin duda alguna viene a engrandecer la proceso de enseñanza
aprendizaje en la educación superior.
Organización de los profesores
Comisiones de trabajo 2022
No.
Docente
Cargo
1.
Coordinador de sede
Lic. Orcelio Hernández García
2.
Coordinador Académico
Lic. Rubén Dario Xolop Ixpatá
3.
Comisión de Cultura:
Lic. Edgar Ovidio Sic Xitumul
4.
Comisión de Deporte y recreación
Lic. Valentín Rodríguez Marquez
5.
Comisión de Finanzas:
Lic. Amarildo Cruz Castro
6.
Comisión de Actividades Sociales:
Lic. Santos Baltazar Ceballos
7.
Comisión de Medio Ambiente:
Lic. Emilio Cujá Garcia
8.
Comisión de Pruebas estudiantiles Lic. José Ascención Cortez Ismalej
(Primer ingreso 2022)
9.
Comisión de Publicidad y enlace
Lic. Henry Abigail López Yol
Evidencias de las comisiones que fui asignado
Elaboración de afiches y posters informativos a estudiantes
Elaboración de afiches y posters informativos a estudiantes
Elaboración de informes y divulgación de videos en sede Rabinal
Asociación de estudiantes
No.
Nombre
Cargo
1.
Oscar Enrique Chen López
Presidente
2.
Maynor Aléxis Ramos Gómez
Vicepresidente
3.
Jhonny Efrain Valey Sucup
Secretario de Actas
4.
Walter Osvaldo Pirir Canahuí
Secretario de Finanzas
William Alberto Vásquez Sic
Secretaría de Asuntos de Asuntos
Estudiantiles
5.
6.
Wendy Leticia Manuel Manuel
7.
Ana Magdalena Manuel Sical
Secretaría de la Mujer
Secretaría de Actividades Culturales y
Sociales
8.
Leif Kinley Ortiz Amperez
Secretaría de Deportes
9.
Joycelyn Jeanette González Matzar
Secretaría de Medio Ambiente
10.
Alondra Vanesa Valey Ixpatá
Rabinal, Baja Verapaz, año 202
Secretaría de Relaciones y
Comunicaciones
Página 1 de 5
PROGRAMA DE ESTUDIOS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
CÓDIGO: F1
Total
de
créditos
teóricos (TCT):
CURSO: ELEMENTOS DE LÓGICA
Total
de
créditos
prácticos (TCP):
No.
16
semanas:
REQUISITO:NINGUNO
Horas
de
clase
presencial (HCP):
Horas de trabajo fuera del
aula (HTFA):
DOCENTE
_______Henry Abigail López Yol________
____________________
I.
PRESENTACIÓN DEL CURSO
__________
Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron
necesaria la incorporación del curso Elementos de Lógica. El mismo se inscribe dentro del
pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la
Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.
II.
DESCRIPCIÒN
F1 ELEMENTOS DE LÓGICA. Curso propedéutico del área de cultura general, para estudiantes
de primer ingreso de todas las carreras de la Facultad de Humanidades, en el cual se presenta el
conocimiento y el ejercicio de los elementos fundamentales de la lógica; formal, de clases y
proposicional, la definición, el razonamiento, la lógica de clases y la lógica proposicional.
III.
COMPETENCIAS DEL CURSO*
A.
•
•
•
Competencias básicas
Capacidad de comunicación oral.
Capacidad de comunicación escrita.
Habilidad para trabajar en forma autónoma.
B.
•
•
•
•
•
Competencias genéricas
Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
Capacidad de crítica y autocrítica.
Capacidad creativa.
Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).
C. Competencias eje
•
Aprende a definir, elaborar juicios, establecer relaciones lógicas con
razonamientos formales, reconocer los razonamientos falaces y ejercitar su
capacidad de síntesis para enfrentar problemáticas en el ámbito socio-educativo
de forma apropiada.
•
Construye ensayos filosóficos puntualmente, utilizando los conceptos,
fundamentalmente de la lógica, con capacidad de análisis y síntesis en su área
laboral con respeto y responsabilidad.
2022
Página 2 de 5
IV.
DESARROLLO INTEGRADO
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
BLOQUES DE APRENDIZAJE
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
➢
Exploración de experiencias previas
CONCEPTUALES DEL CURSO
• Filosofía, su objeto, disciplina y
método.
• Lógica, objeto, método e historia.
• Principios o leyes lógicas.
• Identidad.
• No contradicciones.
• Tercero excluido.
• Razón suficiente.
COMPETENCIA:
Estrategias formativas de aprendizaje
Establecimiento de tiempos
concretos 6 de febrero al 20 de febrero 2022
BLOQUE DE APRENDIZAJE II
Exploración de experiencias previas
EL LENGUAJE
• Funciones del lenguaje.
• Falacias de atingencia.
• Falacias de ambigüedad.
• Cuadro de oposición.
•
•
•
Estrategias formativas de aprendizaje
Establecimiento de tiempos
concretos 27 de febrero al 20 de marzo 2022
BLOQUE DE APRENDIZAJE III
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Premisas,
conclusión,
razonamiento, definición.
Silogismos categóricos: estructura,
modo figura, reglas.
Diagrama de Venn.
Reglas y validez del razonamiento.
COMPETENCIA:
•
•
•
•
•
•
Estrategias formativas de aprendizaje
Establecimiento de tiempos
concretos 27 de marzo al 17 de abril 2022
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV
Exploración de experiencias previas
SILOGISMOS
• Lógica simbólica.
•
•
•
detectaron y cómo se
corrigieron?
➢ Se suscitó algún
conflicto por la manera
de pensar de los
integrantes del grupo
¿Cómo se resolvió?
➢ ¿Cuáles fueron las
dificultades en la
comprensión de la
teoría? ¿Cómo se
resolvieron?
➢ ¿Cuáles fueron las
dificultades en la
escogencia de las
estrategias? ¿Cómo se
resolvieron?
➢ ¿Qué competencias se
integraron en el
desarrollo del curso?
¿Qué evidencias de
logro se observaron?
➢ ¿Qué acciones
curriculares se
integraron?
➢ ¿Cómo se resolvieron
los problemas de los
tiempos para cubrir
estructuras de
aprendizaje?
➢ ¿Qué acciones se
proponen para mejorar
el método, la teoría y las
técnicas
implementadas?
Estrategias
formativas de
aprendizaje
Ensayos,
artículos,
laboratorios,
hojas de trabajo,
análisis de textos,
proyectos
integrados. **
➢
•
Aprendizajes
Situado,
significativo,
integrador,
cooperativo,
autónomo,
autogestionario,
por
descubrimiento.
➢
juicio.
Técnicas
Expositiva,
interrogativa,
dialógica,
crítico-reflexiva,
exploratoria,
demostrativa,
comparativa,
socializada,
ABP (aprendizaje
basado-problemas).
➢
➢ ¿Qué errores se
Metodologías
Integradora,
heurística,
hermenéutica,
expresión creadora,
andragógica,
problematizadora.
➢
Exploración de experiencias previas
CONCEPTO Y JUICIO
• Características, división del concepto y
•
Deductivo (análisis),
inductivo (síntesis),
dialéctico (análisis/
síntesis/
integración).
➢
COMPETENCIA:
Métodos
ACCIONES REFLEXIVAS
(METACOGNICIÓN)
Registradores
gráficos
Mapas
conceptuales,
mapas mentales,
diagramas,
líneas de tiempo.
➢ ¿Cuáles fueron las
ventajas de vincular el
trabajo individual y
cooperativo?
➢
¿Cuál fue la propuesta
concertada para
superar las dificultades
encontradas en el
desarrollo del curso?
➢ ¿Qué competencias
fundamentales se
lograron sistematizar?
➢ ¿Qué experiencias
trascendentes son
posibles de replicar en
la vida personal y en el
2022
Página 3 de 5
•
Formas
válidas
proposicional.
Tablas de verdad
•
de
desempeño laboral?
➢ ¿Qué reacciones hubo
lógica
COMPETENCIA:
Estrategias formativas de aprendizaje
Establecimiento de tiempos
concretos 24 de abril al 15 de mayo 2022
➢
•
•
•
•
•
Evaluación
Escalas de rango,
rúbricas,
listas de cotejo,
registros
anecdóticos,
pruebas objetivas.
en la aplicación de la
auto, co, hetero y meta
evaluación?
➢ ¿Qué acciones de
evaluación sumativa,
formativa se
desarrollaron para fijar
aprendizajes relevantes
y actitudes y valores?
➢ ¿Cuál fue el impacto
cognitivo y social
resultante de los
aprendizajes
movilizados?
➢ ¿Cómo se gestionó la
responsabilidad, la
crítica, la objetividad, la
honestidad, la disciplina
y la concreción de
resultados?
** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.
V.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*
Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica
del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica
y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje
crítico reflexivo. Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en
forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello
mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.
VI.
RECURSOS*
El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias
directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de
aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación
simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del
medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer
la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y
aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo,
aprender a aprender y aprender a desaprender.
VII.
EVALUACIÓN*
Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la
auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa
constituyen la propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación
alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de
observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en
habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y
valores.
2022
Página 4 de 5
El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias
para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.
Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la
extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la
investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la
inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación
social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales,
porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.
El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las
estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.
El curso de Elementos de Lógica será calificado de la siguiente manera:
No.
Bloque
Actividad
Fecha
Punteo
1.
Elaborar un Mapa Mental de
antecedentes de acuerdos de Paz Tarea
20/07/2022
05 puntos
2.
29/07/2022
05 puntos
3.
Foro de reflexión: La importancia de la
educación como medio para fortalecer
los derechos humanos
Fase I de investigación
25/07/2022
05 puntos
4.
Fase I de extensión
25/07/2022
2.5 puntos
5.
Examen del bloque I
31/07/2022
7.5 puntos
6.
Elaborar un Flashcards de acuerdos de
Paz
Versión popular de Acuerdos de Paz
28/08/2022
05 puntos
31/08/2022
05 puntos
Fase II de investigación
Fase II de extensión
Examen del bloque II
Infografía Sobre tratados y
declaraciones.
Ensayo: Derechos Humanos en
Guatemala
Fase III de investigación
Fase III de extensión
10/09/2022
10/09/2022
29/08/2022
18/10/2022
05 puntos
2.5 puntos
7.5 puntos
05 puntos
26/10/2022
05 puntos
15/10/2022
15/10/2022
05 puntos
2.5 puntos
15.
Examen del bloque III
25/09/2022
7.5 puntos
16.
Presentación sobre Derechos Humanos
específicos
06/11/2022
05 puntos
10/11/2022
05 puntos
18.
Cuadro: Conclusiones finales sobre
Bloque IV derechos humanos en Guatemala
Fase IV de investigación
07/11/2022
05 puntos
19.
Fase IV de extensión
07/11/2022
2.5 puntos
20.
Examen del bloque V
14/11/2022
7.5 puntos
Bloque I
7.
8.
9.
10.
11.
Bloque II
12.
13.
14.
17.
21.
Bloque III
TOTAL
100 puntos
2022
Página 5 de 5
VIII.
ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN
IX.
•
•
•
•
IX.
Autoevaluación (Reflexión individual)
Coevaluación (Reflexión grupal)
Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)
REFERENCIAS
❖ VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.bvhumanidades.usac.edu.gt
- www.eduteka.org
❖ BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografía básica del curso
• AGAZZI, Evandro. (1967). La lógica simbólica. Barcelona: Editorial Herder.
164 A264***
• Barreiro de Nudler, Thelma. (1969). Lógica Dinámica: nociones teóricas y
ejercicios de lógica tradicional y simbólica. Buenos Aires: Editorial Kapelusz.
160 B271d***
• COHEN, Morris Raphael. (1992). Introducción a la Lógica. México: Fondo de
Cultura Económica. 160 C678:2***
• COPI, Irving. (2011). Introducción a la Lógica. México: Limusa. 160 C783:2. ***
• STRAWSON, P.F. (1969). Introducción a una Teoría de la Lógica. Buenos
Aires: Nova. 160 S894***
Bibliografía complementaria
•
PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia
universitaria. Madrid: Pearson.
•
SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender
y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9***
--------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de
nuevo? España: Morata 370.11 E24:3***
STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del
currículum. Madrid: Morata 375 S825:3 ***
•
•
•
•
TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias.
Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao.
Mensajero.
*OBSERVACIÓN:
Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir.
Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación
específica, a cada curso.
*** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.
2022
Página 1 de 5
PROGRAMA DE ESTUDIOS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA,
CIENCIAS SOCIALES Y FORMACIÓN CIUDADANA
CÓDIGO: F06
CURSO: DERECHOS HUMANOS
Total
de
créditos
teóricos (TCT):
Total
de
créditos
prácticos (TCP):
No.
16
semanas:
REQUISITO: F30
Horas
de
clase
presencial (HCP):
CRÉDITOS: 03
Horas de trabajo fuera del
aula (HTFA):
DOCENTE
____Henry Abigail López Yol_____
____________________
I.
PRESENTACIÓN DEL CURSO
__________
Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la
incorporación del curso Derechos Humanos. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte
importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos
Institucionales.
II.
DESCRIPCIÒN
F06 Derechos Humanos. El curso está orientado a dar una formación general sobre los
Derechos Humanos y su relación con el Derecho, como base necesaria para su comprensión.
Pretende contribuir a formar profesionales con sentido humanístico, respetuoso y conocedores
de los Derechos Humanos en el contexto universitario y social, en un marco de discusión,
análisis crítico y observancia de los derechos inherentes al ser humano
III.
COMPETENCIAS DEL CURSO*
A.
•
•
•
•
•
Competencias básicas
Capacidad de comunicación oral.
Capacidad de comunicación escrita.
Compromiso ético.
Compromiso con la calidad.
Habilidad para trabajar en forma autónoma .
B.
•
•
•
•
•
Competencias genéricas
Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
Capacidad de crítica y autocrítica.
Capacidad creativa.
Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).
C. Competencia eje
•
•
Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad y profesionalismo en el trato con las
personas y grupos sociales, así como los valores de solidaridad y tolerancia.
Comprende y explica coherentemente la teoría general de los Derechos Humanos y sus
relaciones como estudiante y en su desempeño laboral.
2016
Página 2 de 5
IV.
DESARROLLO INTEGRADO
BLOQUES DE APRENDIZAJE
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
➢
Exploración de experiencias previas
INTRODUCCIÓN AL DERECHO
•
•
Origen del Estado y el Derecho.
El derecho, su ubicación en
la superestructura y sus
relaciones con la base
económica.
Estado de derechos y
Derechos Humanos.
El Derecho.
Diferentes acepciones del
Derecho.
División del Derecho.
Relación del derecho con
otras disciplinas sociales.
DERECHOS HUMANOS
• Concepto e importancia.
ACCIONES REFLEXIVAS
(METACOGNICIÓN)
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
Métodos
• deductivo
(análisis)
• inductivo (síntesis)
• dialéctico (análisis/
síntesis/
integración)
➢
•
•
•
•
Metodologías
integradora
heurística
hermenéutica
expresión
creadora
andragógica
Problematizadora
•
•
➢ ¿Qué errores se
detectaron y cómo se
corrigieron?
➢ Se suscitó algún
conflicto por la manera
de pensar de los
integrantes del grupo
¿Cómo se resolvió?
➢ ¿Cuáles fueron las
dificultades en la
comprensión de la
teoría? ¿Cómo se
resolvieron?
➢ ¿Cuáles fueron las
dificultades en la
escogencia de las
estrategias? ¿Cómo se
resolvieron?
Laboratorio de aprendizaje
Establecimiento de tiempos
concretos
BLOQUE DE APRENDIZAJE II
Exploración de experiencias previas
EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LOS
DERECHOS HUMANOS
• Primacía de los Derechos del
Hombre.
• Declaración francesa de los
Derechos del hombre y del
ciudadano (1789).
• Declaración Universal de Derechos
del Hombre (1948).
• Declaración Universal de Derechos
Humanos.
ESTUDIO DE LOS DERECHOS
HUMANOS
• Filosofía de los derechos humanos.
• Ideología
de
los
derechos
humanos.
• Los derechos humanos como
principios generales de derechos.
• La ciencia de los derechos
humanos.
Los derechos humanos en
el derecho positivo:
Quid de la positividad
El control: jurisdicción y
judiciabilidad.
• Función de los derechos humanos.
Laboratorio de aprendizaje
Establecimiento de tiempos
concretos
➢
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Técnicas
expositiva
interrogativa
dialógica
crítico-reflexiva
exploratoria
demostrativa
comparativa
socializada
ABP (aprendizaje
basadoproblemas)
➢
•
•
•
•
•
•
•
Aprendizajes
situado
significativo
integrador
cooperativo
autónomo
autogestionario
por
descubrimiento
➢
•
•
•
•
•
•
•
➢ ¿Qué competencias se
integraron en el
desarrollo del curso?
¿Qué evidencias de
logro se observaron?
➢ ¿Qué acciones
curriculares se
integraron?
➢ ¿Cómo se resolvieron
los problemas de los
tiempos para cubrir
estructuras de
aprendizaje?
➢ ¿Qué acciones se
proponen para mejorar
el método, la teoría y las
técnicas
implementadas?
Estrategias
formativas de
aprendizaje
ensayos
artículos
laboratorios
investigaciones
etnográficas
hojas de trabajo
análisis de textos
proyectos
integrados**
➢ ¿Cuáles fueron las
ventajas de vincular el
trabajo individual y
cooperativo?
➢
¿Cuál fue propuesta
concertada para
superar las dificultades
encontradas en el
desarrollo del curso?
2016
Página 3 de 5
BLOQUE DE APRENDIZAJE III
➢
Exploración de experiencias previas
ASPECTOS FILOSÓFICOS DE LOS
DERECHOS HUMANOS
• Filosofía del derecho y ética.
• La persona humana:
Hacia una estimativa
personalista.
Dignidad del hombre.
• Los derechos humanos como
derechos morales.
Características de los Derechos
Humanos
Universales.
Indivisibles.
Interdependientes.
Imprescriptibles.
Inalienables.
Irrenunciables.
Inviolables.
•
Registradores
gráficos
mapas
conceptuales
mapas mentales
diagramas
líneas de tiempo
•
•
•
➢
•
•
•
•
•
•
➢ ¿Qué competencias
fundamentales se
lograron sistematizar?
➢ ¿Qué experiencias
trascendentes son
posibles de replicar en
la vida personal y en el
desempeño laboral?
Evaluación
escalas de rango
rúbricas
diarios
listas de cotejo
registros
anecdóticos
pruebas objetivas
FUNDAMENTOS DE LOS DERECHOS
HUMANOS
• Derecho natural y positivo.
• La positividad como eficacia.
Vigencia sociológica:
conductas y normas.
Validez de los derechos
humanos.
•
El derecho subjetivo.
El problema de la primacía
del derecho subjetivo.
• La relación de alteridad que es de
la esencia del derecho subjetivo.
➢ ¿Qué reacciones hubo
en la aplicación de la
auto, co, hetero y
metaevaluación?
➢ ¿Qué acciones de
evaluación sumativa,
formativa se
desarrollaron para fijar
aprendizajes relevantes
y actitudes y valores?
➢ ¿Cuál fue el impacto
cognitivo y social
resultante de los
aprendizajes
movilizados?
Laboratorio de aprendizaje
Establecimiento de tiempos
concretos
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV
Exploración de experiencias previas
FUENTES DE LOS DERECHOS
HUMANOS
• La Constitución.
• Los tratados internacionales.
• La legislación interna.
• El derecho no escrito.
• El derecho judicial.
ASPECTOS NORMATIVOS EN LA
CONSTITUCIONALIZACIÓN DE LOS
DERECHOS HUMANOS
• Lenguaje normativo.
• Formulación gramatical de los
derechos:
a) La declaración normativa de
operatividad.
b) Las vías de exigibilidad
Laboratorios de aprendizaje
Establecimiento de tiempos
Concretos
** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.
2016
Página 4 de 5
V.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*
Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del Modelo
sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural del país, el
desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo. Es importante
arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la integración efectiva
de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las
competencias.
VI.
RECURSOS*
El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas. Los
recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar
saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección adecuada de los
recursos permitirá incorporar los recursos del medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista
la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la
comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo,
aprender a aprender y aprender a desaprender.
VII.
EVALUACIÓN*
Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la hetero y la
coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta permanente del
diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de
instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en
habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores.
El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para medir
procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.
Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y el
servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y la gestión
del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios, talleres y
tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas
de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.
El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las estipulaciones de la
normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.
VIII.
ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN
IX.
•
•
•
•
IX.
Autoevaluación (Reflexión individual)
Coevaluación (Reflexión grupal)
Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)
REFERENCIAS
❖ VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.eduteka.org
2016
Página 5 de 5
❖ BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografía básica del curso
•
BIDART CAMPOS, Germán. (1989).
Teoría general de los derechos humanos.
Buenos Aires: Astrea 323.4 B584 ***
•
BOBBIO, Norberto.
(2009) Teoría general de la política. España: Trotta 321.01
B663:3 C.2 ***
•
GARCÍA MAYNEZ, Eduardo. (1975). Introducción al estudio del derecho. México:
Porrúa 340 G165***
•
LÓPEZ CONTRERAS, Rony Eulalio. (2006). Curso derechos humanos. Editorial
Estudiantil Fénix. USAC. Guatemala. S.G. 323 L864c:4 ***
•
LOPEZ
PERMOUTH, Luis César. (2004). Exordio a la filosofía del derecho.
Guatemala: Editorial Universitaria. USAC 340.1 L 864 ***
•
PIEDRA SANTA (1998). Acuerdos de paz para todos: con sugerencias didácticas
con su aprendizaje y vivencia. Guatemala: Piedra Santa. S.G. 303.69 A189 ac ***
•
TUNNERMANN BERNHEIM, Carlos. (1993). Los derechos humanos: evolución
histórica y reto educativo. Costa Rica: EDUCA/CSUCA S.G. 323.4 T926:2 ***
Bibliografía complementaria
•
ALDANA MENDOZA, Carlos. (2001). Pedagogía General Crítica (Versión
Unificada). Guatemala: Servipresa.
•
S.G. 370.183 A 317P***
PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia
universitaria. Madrid: Pearson.
•
TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
•
UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias.
Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao.
Mensajero.
*OBSERVACIÓN:
Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir.
Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación
específica, a cada curso.
*** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.
2016
Página 1 de 5
PROGRAMA DE ESTUDIOS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
CÓDIGO: E401.1
Total de créditos
teóricos (TCT):
CURSO: LABORATORIO DE FORMACIÓN DOCENTE
Total de créditos
prácticos (TCP):
No.
16
semanas:
Horas de clase
presencial (HCP):
REQUISITO:
E100.01
Horas de trabajo fuera
del aula (HTFA):
DOCENTE
_____Henry Abigail López Yol_____
I.
____________________
PRESENTACIÓN DEL CURSO
__________
Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades
hicieron necesaria la incorporación del curso Laboratorio de Formación Docente. El
mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del
estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.
II.
DESCRIPCIÓN
E401.1. Laboratorio de Formación Docente. El Laboratorio de Formación Docente está
dirigido a estudiantes próximos a graduarse de Profesores de Enseñanza Media,
contribuirá a proporcionarles los conocimientos necesarios dentro del quehacer docente,
adquiriendo las habilidades necesarias en el complejo proceso enseñanza-aprendizaje.
Es una experiencia técnico-profesional, que requiere mucha dedicación durante largos
periodo de estudio, observación y de trabajo tanto, en lo individual como en equipo,
reforzando el valor ético-profesional necesario para un buen docente.
III.
COMPETENCIAS DEL CURSO*
A.
•
•
•
•
•
Competencias básicas
Capacidad de comunicación oral.
Capacidad de comunicación escrita.
Compromiso ético.
Compromiso con la calidad.
Habilidad para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes
diversas.
B.
•
•
•
•
Competencias genéricas
Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
Capacidad de crítica y autocrítica.
Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).
C. Competencia eje
•
Aplica eficazmente las habilidades necesarias para llevar a cabo el proceso
enseñanza-aprendizaje con firmeza y liderazgo.
2016
Página 2 de 5
IV.
DESARROLLO INTEGRADO
BLOQUES DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
➢
Exploración de experiencias previas
ASPECTOS BÁSICOS DEL
LABORATORIO
•
Etapa I
-
•
•
Estilos de aprendizaje
Planificación de la enseñanza
La Microdocencia o
Microenseñanza.
• Deductivo
(análisis),
• inductivo
(síntesis),
• dialéctico (análisis/
síntesis/
integración).
➢
Objetivos, variables, principios,
elementos, habilidades que se
adquieren.
La formación docente.
•
•
•
•
•
•
➢
BLOQUE DE APRENDIZAJE II
Exploración de experiencias previas
OBSERVACIÓN
•
Etapa II
-
-
Observación: de una clase
modelo en cualquier institución.
Informe: presentación por
escrito acerca de los aspectos
relevantes de esa observación.
Entrega de la papelería: para su
revisión, análisis y evaluación
por parte del catedrático (a).
Estrategias formativas de aprendizaje
Establecimiento de tiempos
concretos
BLOQUE DE APRENDIZAJE III
Exploración de experiencias previas
Metodologías
Integradora,
heurística,
hermenéutica,
expresión
creadora,
andragógica,
problematizadora.
Estrategias formativas de aprendizaje
Establecimiento de tiempos
concretos
Métodos
ACCIONES REFLEXIVAS
(METACOGNICIÓN)
➢ ¿Qué errores se
detectaron y cómo se
corrigieron?
➢ Se suscitó algún
conflicto por la manera
de pensar de los
integrantes del grupo
¿Cómo se resolvió?
➢ ¿Cuáles fueron las
dificultades en la
comprensión de la
teoría? ¿Cómo se
resolvieron?
➢ ¿Cuáles fueron las
dificultades en la
escogencia de las
estrategias? ¿Cómo se
resolvieron?
Técnicas
➢ ¿Qué competencias se
•
•
Expositiva,
interrogativa
dialógica,
crítico-reflexiva,
exploratoria,
demostrativa,
comparativa,
socializada,
ABP (aprendizaje
basadoproblemas).
•
•
•
•
•
•
➢
•
•
•
•
•
•
•
integraron en el
desarrollo del curso?
¿Qué evidencias de
logro se observaron?
➢ ¿Qué acciones
cocurriculares se
integraron?
➢ ¿Cómo se resolvieron
los problemas de los
tiempos para cubrir
estructuras de
aprendizaje?
Aprendizajes
Situado,
significativo,
integrador,
cooperativo,
autónomo,
autogestionario,
por
descubrimiento.
➢ ¿Qué acciones se
proponen para mejorar
el método, la teoría y las
técnicas
implementadas?
➢ ¿Cuáles fueron las
ventajas de vincular el
trabajo individual y
cooperativo?
TALLER DEL PLANEAMIENTO
•
Etapa III
- Los estudiantes de los diversos
grupos realizarán dentro del
aula, los siguientes talleres que
cubrirán todo el proceso y
desarrollo del Planteamiento
dividida de la siguiente manera:
-
Taller de objetivos de
aprendizaje
Taller de contenidos (temas y
sub-temas)
➢
•
•
•
•
•
•
Estrategias
formativas de
aprendizaje
Ensayos,
artículos,
laboratorios,
hojas de trabajo,
análisis de textos,
proyectos
integrados. **
➢
¿Cuál fue la propuesta
concertada para
superar las dificultades
encontradas en el
desarrollo del curso?
➢ ¿Qué competencias
fundamentales se
lograron sistematizar?
2016
Página 3 de 5
-
Taller de actividades de
aprendizaje
Taller de métodos y técnicas de
enseñanza
Taller de procedimientos de
evaluación.
Estrategias formativas de aprendizaje
Establecimiento de tiempos
concretos
➢
•
Mapas
conceptuales,
mapas mentales,
diagramas,
líneas de tiempo,
•
•
•
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV
Exploración de experiencias previas
RECURSOS DIDÁCTICOS
•
Etapa IV
-
-
Elaboración de planes
Tipos de técnicas y métodos del
proceso enseñanza-aprendizaje
dentro de la Microdocencia
Motivación que utilizara en la
Microdocencia
Preparación y elaboración de
material didáctico, en la
Microdocencia que pueden ser:
➢ Videos.
➢ Grabaciones
➢ Film (documentales
cortos)
➢ Retroproyector
➢ Cintas fijas
➢ Programas
computarizados
➢ Franelografo
➢ Carteles, mapas,
fotografías, afiches.
Registradores
gráficos
➢
•
•
•
•
•
•
Evaluación
Escalas de rango,
rúbricas,
diarios,
listas de cotejo,
registros
anecdóticos,
pruebas
objetivas.
➢ ¿Qué experiencias
trascendentes son
posibles de replicar en
la vida personal y en el
desempeño laboral?
➢ ¿Qué reacciones hubo
en la aplicación de la
auto, co, hetero y meta
evaluación?
➢ ¿Qué acciones de
evaluación sumativa,
formativa se
desarrollaron para fijar
aprendizajes relevantes
y actitudes y valores?
➢ ¿Cuál fue el impacto
cognitivo y social
resultante de los
aprendizajes
movilizados?
➢ ¿Cómo se gestionó la
responsabilidad, la
crítica, la objetividad, la
honestidad, la disciplina
y la concreción de
resultados?
Estrategias formativas de aprendizaje:
Establecimiento de tiempos
concretos
BLOQUE DE APRENDIZAJE V
Exploración de experiencias previas
MICRODOCENCIA
•
Etapa V
-
Docencia en la micro docencia
La evaluación para las
actividades, las cuales se
dividen en:
➢ Al catedrático (a)
➢ Grupo expositor
Estrategias formativas de aprendizaje:
Establecimiento de tiempos
concretos
** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.
2016
Página 4 de 5
V.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*
Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica
del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica
y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje
crítico reflexivo.
Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en
forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello
mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.
VI.
RECURSOS*
El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias
directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de
aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación
simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del
medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer
la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y
aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo,
aprender a aprender y aprender a desaprender.
VII.
EVALUACIÓN*
Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la
auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa
constituyen la propuesta permanente del diseño.
La integración de la evaluación
alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de
observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en
habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y
valores.
El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias
para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.
Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la
extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la
investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la
inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación
social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales,
porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.
El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las
estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.
VIII.
ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN
IX.
•
•
•
•
Autoevaluación (Reflexión individual)
Coevaluación (Reflexión grupal)
Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)
2016
Página 5 de 5
IX.
REFERENCIAS
❖ VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.bvhumanidades.usac.edu.gt
- www.eduteka.org
❖ BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografía básica del curso
•
ALDANA MENDOZA, CARLOS, (2014). Docencia y biodidáctica universitaria.
Guatemala: Centro didáctico DDA-DIGED.
•
ALVES DE MATTOS, Luiz. (1963). Compendio de didáctica general. Buenos
Aires: Kapelusz 371.3 A474***
•
BARBIER, Jean- Marie. (1993). La evaluación en los procesos de formación.
Madrid: Paidos. 371.1 B236 C.3 ***
•
GALO DE LARA, Carmen María. (1989). Evaluación del aprendizaje. Guatemala:
Piedra Santa. S.G. 371.26 G178 ***
•
NERICI, Imídeo Giuseppe. (1973). Hacia una didáctica, general dinámica.
Buenos Aires: Kapelusz. 371.1 N445:3***
•
PERALTA SÁNCHEZ, Francisco Javier. (1998). El plan de evaluación:
instrumentos. España: Escuela Española. 371.26 P.426 ***
•
RUANO CARRANZA, Romeo Augusto. (2002). Evaluación educativa. Evaluar
para aprender. Guatemala: Ministerio de Educación.
•
TERRY, D. (1999). Evaluación guía práctica para profesores. Madrid: Narcea.
371.26 T289:5 ***
•
TOBÓN TOBÓN, Sergio. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y
evaluación de competencias. México: Pearson.
•
URÍA, Maria Esther. (1998). Estrategias didáctico-organizativas para mejorar
los centros educativos. España: Narcea 371 U76***
Bibliografía complementaria
• PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia
universitaria. Madrid: Pearson.
• SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender
y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9***
• --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de
nuevo? España: Morata 370.11 E24:3***
• STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del
currículum. Madrid: Morata 375 S825:3 ***
• TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
• UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias.
Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao.
Mensajero.
*OBSERVACIÓN:
Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir.
Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación
específica, a cada curso.
*** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.
2016
Recursos didácticos en la mediación pedagógica
1. Plataforma de la facultad de humanidades: Moodle
La plataforma Moodle es la herramienta indispensable que ha ayudado a docentes,
estudiantes, autoridades y toda la comunidad de la facultad de humanidades. Es una
plataforma amigable que brinda de forma accesible y sencilla todos los elementos que
contribuye al desarrollo del proceso educativo del nivel superior y es una buena aliada al
proceso virtual.
La plataforma de la facultad de humanidades brinda la orientación necesaria de forma
sincrónica y asincrónica con diferentes actividades para mejorar los procesos de enseñanza.
Dentro de la plataforma se destacan diferentes recursos indispensables para el trabajo de
educación a distancia y sobre todo establecer la relación entre estudiante y docente por
medio de actividades que fortalecen los contenidos vistos en clases, algunas actividades
relevantes son: foros, los wikis, cuestionarios, talleres, las tareas, por medio de los recursos
que se pueden compartir se encuentran archivos PDf, Word, Excel, Power Point, las
imágenes, infografías, enlaces a páginas, a videos, a podcast a un sinfín de materiales
interactivos que ayudan a las actividades docentes.
2. Plataforma para videoconferencias Zoom
La herramienta para estar en contacto sincrónico durante cada sábado a sido la plataforma
ZOOM, esta sin duda alguna viene a ser el medio para la comunicación directay sobre todo
brinda un apoyo para la docencia, con su plan gratuito se puede organizar de una a dos
sesiones para poder brindar todos los parámetros necesarios en cada clase.
Esta herramienta brinda de 40 a 60 minutos para poder trabajar compartir experiencias,
vivencias y sobre todo conocimientos. Las clases también fueron grabadas y subidas a
plataforma por aquellos estudiantes que por alguna razón no pudieron estar en de forma
sincrónica a la clase.
3. Videotutoriales
Otro recurso para el proceso de educación virtual son los videotutoriales, que ayudan al
estudiante a fortalecer los contenidos vistos en clases, que por el factor tiempo se logra
cubrir con todos los elementos necesarios. Es por ello, que los videotutoriales ayudan al
estudiante a entender algunos procesos y fortalecer contenidos vistos.
Especialmente en cursos numéricos son necesarios los videotutoriales para poder realizar
los procedimientos a los ejercicios propuestos.
4. Organizadores gráficos
Sin duda alguna en la educación virtual se destaca el uso de material visual representativo,
donde de forma ordenada, sistematizada y ordenada se presenta al estudiante para que sea
amigable y agradable en la clase. Es por ello que se utilizaron esquemas, mapas
mentales, presentaciones power point, infografías y muchos materiales más que fueron
indispensables en cada clase.
5. Herramientas de creación y colaboración Google Docs
Para el trabajo en equipo, la creación de material y el compartir las ideas y elaborar
proyectos, tenerlos en cualquier dispositivo en el momento que se crea prudente, se recurre
a Google docs que sin duda ha ayudado a trabajar de forma sincrónica y asincrónica trabajos
en equipo, colaborativos
6. Documentos interactivos
Otro recurso que ayuda al estudiante a mejorar su relación con el uso de herramientas
tecnológicas de forma muy creativa, variada e interactiva.
Estos recursos despiertan el interés en cada tema y en cada propuesta del curso. Sin duda
alguna, ayuda al proceso de enseñanza aprendizaje.
7. Documentos pdf
Estas herramientas nos ayudan a ampliar nuestros conocimientos y luego poder discutirlos,
analizarlos, cuestionarlos y sobre todo establecer un compartimiento tanto en los
aprendizajes sincrónicos como asincrónicos.
Estrategias, técnicas y actividades en el desarrollo del curso
1. Estrategias: Trabajo autónomo, organizador gráfico (Análisis y síntesis)
Técnica: Línea de tiempo para organizar eventos relevantes de una etapa y de personajes en
los diferentes temas, esto es útil en diversos cursos que inician con una parte histórica.
Evidencias:
Descripción: Esta técnica de línea de tiempo es indispensable en la mayoria de cursos ya que
ordena de forma cronologia eventos y aportes de personajes en relacion a un tema. Sin duda
alguna se puede determinar el alcanse y la importancia en epocas pasadas.
2. Estrategias: Actividades interactivas usando tecnología, organizador gráfico (síntesis)
Técnica: infografía: Esta sin duda es una de las técnicas más representativas que ayudan a
explicar conceptos, y representar datos de forma atractiva.
Evidencias:
Descripción: La infografia es una gran herramienta que ayuda a fortalecer aspectos de un tema,
donde se conjugan imágenes, conceptos, viñetas, mapas, todo con la finalidad de entender de
forma facil un tema.
3. Estrategias: Trabajo colaborativo (analítico)
Técnica: Mapa mental, sirve para organizar, resumir y memorizar conceptos relevantes y
relacionarlos por medio de imágenes y conectivos
Evidencias:
Descripción: El mapa mental ayuda a fortalecer conceptos de forma creativa y secuencial, y
con ello describir de forma reflexiva sobre un tema. Los mapas mentales en los diferentes
cursos se emplean para generar, estructurar, visualizar, comprender y clasificar ideas.
4. Estrategias: Trabajo individual auto dirigido (reflexivo, intuitivo, verbal)
Técnica: flash cards (tarjetas de estudio) para resumir y sinterizar temas de relevancia en una
clase.
Evidencias:
Descripción: Las fichas de estudio, no es algo nuevo sin embargo, en la modalidad virtual es de
gran utilidad para sintetizar y remarcar temas de interes y que sean guardados de forma
atractiva. Esto implica como una forma de estudio en relacion a un tema, aplicable a cualquier
curso.
5. Estrategias: Simuladores, laboratorios virtuales y remotos (reflexivo, intuitivo, verbal)
Técnica: cuestionarios Google forms para recabar información e interactuar con diferentes
campos grupos, útil para enfocarse en un estudio investigativo.
Evidencias:
Descripción: Sin duda alguna, los formularios de google forms, son la salida a cualquier
investigación, asi como la exploración de un tema o el conocer sobre la opinion de las
personas, especialmente en tiempos de pandemia es la salida a aplicar esta herramienta.
Técnicas de evaluación de desempeño y e instrumentos de evaluación
Dentro de las técnicas de evaluación en los 2 cursos trabajados durante el semestre están:
•
•
•
•
•
•
Mapas conceptuales
Infografías
Ensayos
Portafolio
Proyectos
Debate
•
Resolución de problemas
•
• Las presentaciones y prezis se puede
evaluar el nivel de creatividad
conjugado con la capcidad de resumen
de un determinado tema que se
estudia.
• Los flascards son una forma de evaluar
el al estudiante su nivel de sintesis y el
uso
correcto
de
diferentes
herramientas.
• Los ejercicios en excel son muy utiles en
• Los ensayos fotalecen el nivel analitico
cursos numericos que con ellos se
del estudiante, crea un trabajo
fortalece el uso de diferentes
profesional enfocado en su aporte
herramientas, especialmente en
personal.
• Las pruebas objetivas combinadas con el
• Las infografias describen y simplifican
uso correcto de herramientas deoffice
temas de gran interes y con estos se el
son otra opcion alternativa de
nivel de sintesis y analisis de temas de
evaluar un tema
los cursos.
Los instrumentos más utilizados y relevantes son las siguientes:
Foros:
con
esta
excelente
herramienta el estudiante comparte
sus diferentes puntos de vista acerca
de un tema y crea discusión en
relacion a temas de interes.
• Los cuestionarios en linea tambien son
instrumentos que ayudan a comprobar
el nivel de conocimiento de un tema.
•
•
•
Rubricas
Listas de cotejo
Escalas de rango
Es importante indicar que estas fueron trabajadas de forma externa, ya que no fueron
aplicadas directamente a la plataforma.
Tabla de contenido
Universidad san Carlos de Guatemala
Tabla de contenido .................................................................................................. 2
Facultad de humanidades
Resumen .................................................................................................................. i
Departamento de Pedagogía
Introducción .............................................................................................................. ii
Profesorado de Enseñanza Media y Técnico en Administración Educativa
1.Capitulo I. Generalidades ..................................................................................... 1
Sede Rabinal, Baja Verapaz
Línea de investigación ............................................................................................. 1
Lic. Rubén Darío Xolop Ixpatá.
Tema ....................................................................................................................... 1
Planteamiento del problema .................................................................................... 1
Seleccionar el problema .......................................................................................... 2
No.
Nombres y apellidos
Registro Académico
CUI
Justificación ............................................................................................................. 2
Delimitación del problema ....................................................................................... 3
1
Dolores Amadilis Cortez González
202151595
2062502741503
2
Sayda Marilí Cornelio Reyes
202151021
2877253911504
3
José Antonio Xitumul Tecu
202151586
2057521361503
4
Martha Julia Xolop
201859359
1932199721503
5
Melvin Yovani Xitumul González
202151593
1707594821503
6
Abril Del Rocío Xitumul Xolop
202151462
3167751771503
7
Jennifer Maritza Cajbón Bolaj
202151583
2995263721503
8
Madelin Yadira Sis Rosa
202150515
3169063281503
Objetivos ................................................................................................................. 3
Objetivo general .............................................................................................................................. 3
Objetivos específicos ....................................................................................................................... 3
Metas ...................................................................................................................... 4
Metodología empleada ............................................................................................ 4
Técnicas: .......................................................................................................................................... 4
2.Capitulo II. Fundamentación Teórica .................................................................... 5
2.1. Infraestructura Educativa en el nivel superior ......................................................................... 5
Rabinal Baja Verapaz, mayo 2022
Infraestructura para educación superior: ....................................................................................... 5
2.2.
Educación Superior en Guatemala ...................................................................................... 6
2.3.
Calidad Educativa en la educación superior en Guatemala ................................................ 7
2.4.
Condiciones básicas para la Calidad Educativa En El Nivel Superior................................... 9
2.5.
El impacto de la infraestructura en la calidad educativa .................................................. 10
educativo y que está asociada a diferentes procesos, entre los que se destaca el
2.6. Fundamento Legal (Normativa legal) ..................................................................................... 13
desempeño académico, generando múltiples factores que pueden influir de alguna
Resumen
La infraestructura formal en la educación superior de Guatemala, ha sido parte de la
3.Capitulo III. Presentación de datos ..................................................................... 14
3.1. Infraestructura Educativa en el nivel superior ....................................................................... 14
realidad educativa en Guatemala, pues es una variable que motiva en el ámbito
manera el rendimiento estudiantil universitario.
La investigación se aborda desde un enfoque cualitativo, aplicando la investigación
documental, las unidades de análisis están representadas por los principales hallazgos
3.2.
Educación Superior en Guatemala .................................................................................... 14
3.3.
Calidad Educativa en la educación superior en Guatemala .............................................. 15
3.4.
Condiciones básicas para la Calidad Educativa ................................................................. 15
indicador de confort; otras dimensiones que también pueden ser consideradas como
Capitulo IV. Análisis de resultados ........................................................................ 16
parte fundamental de la infraestructura en relación con el desempeño escolar son: la
encontrados que nos permiten evidenciar que la dimensión de la infraestructura que
Conclusiones ......................................................................................................... 19
influye en la condición de calidad y el fortalecimiento del desempeño académico es el
falta de motivación por parte de los docentes al uso de los materiales didáctico
tecnológicos que brinda la institución y las políticas en cuanto a la cantidad de alumnos
Fuentes de información ......................................................................................... 20
por aula de clase. Por lo que podemos considerar que se destaca que es de vital
Complementarios .................................................................................................. 22
Anexos .................................................................................................................. 23
Diseño de plan de investigación ............................................................................ 25
importancia que todos los agentes que intervienen en el proceso de enseñanza deben
trabajar en grupos colaborativos para planear estrategias de alianzas para combatir
dichos factores que afectan el rendimiento académico estudiantil y a su vez la calidad
educativa. También, es importante que el gobierno replantee su política administrativa
en cuanto al número de estudiantes por aula para viabilizar una educación.
Palabras clave: calidad educativa, infraestructura escolar, desempeño académico,
enseñanza aprendizaje, educación.
i
Introducción
1. Capitulo I. Generalidades
En el presente informe se trata sobre el problema La infraestructura formal en la
Línea de investigación
educación superior de Guatemala. existen causas que impiden la buena educación
de los estudiantes como la falta de una buena infraestructura y un buen ambiente
Educación superior en Guatemala
estudiantil.
Tema
Se dará a conocer el informe detallado sobre la estructura el cual cuenta con cuatro
capítulos; capítulo I, generalidades el cual cuenta con fases donde se inicia la línea
La infraestructura formal en la educación superior de Guatemala.
de investigación que dará a conocer el tema, lo que se desea llevar acabo y lo que
seamos lograr; Capítulo II, fundamentación teórica objetivos respecto al tema y
Planteamiento del problema
problema esto abarca las ideas fundamentales que sustentan el estudio realizado;
Capitulo III, presenta de resultados o información obtenida de aplicación de
instrumentos; Capitulo IV, análisis de los datos es una discusión general de la
información obtenida con base a los objetivos o se elabora una síntesis general, el
estudio contiene también: conclusiones, fuentes de información y complementarios
como referencias e grafía y anexos.
A consecuencia de la situación actual en la que se encuentran los estudiantes de la
facultad de humanidades del municipio de Rabinal Baja Verapaz por la falta de una
infraestructura adecuada para el proceso de enseñanza, se ha observado un
pequeño límite para el desenvolvimiento necesario como estudiantes, pues hasta el
momento únicamente se cuenta con una sede universitaria prestada a otro
establecimiento, por lo que tomando en cuenta las necesidades se realiza la
presente investigación con el objetivo de identificar las repercusiones que se tiene
sobre los estudiantes la falta de una sede universitaria propia. ¿Cómo incide la falta
de infraestructura formal en la educación superior?
ii
1
Seleccionar el problema
Delimitación del problema
¿Cómo incide la falta de infraestructura formal en la educación superior?
La investigación se realizará en el centro de estudios de la Universidad De San
Carlos. En especial
Justificación
la Facultad de Humanidades del Municipio de Rabinal del
Departamento de Baja Verapaz, en el ciclo escolar 2022.
A raíz de la necesidad de una infraestructura física de la Sede Universitaria de la
El no tener un edificio influye en la población el no seguir estudiando, cómo tener
Facultad de Humanidades del municipio de Rabinal los estudiantes de la Carrera de
otras carreras y a su vez la administración de la universidad central no cree
PEM en Pedagogía y Técnico en Administración educativa deseamos contribuir a la
conveniente poner otras carreras por considerar que no habría estudiantes y esto
infraestructura en los cuales podemos aprender y desarrollar nuestras habilidades
crea un ciclo que al final afecta tanto a la población como a la universidad, por tal
como estudiantes, por tanto, éste influye a nuestro aprendizaje y desarrollo integral.
razón causa un atraso en la educación media en el municipio de Rabinal.
Por lo que, a nuestro juicio, una adecuada construcción educativa estimula el
Objetivos
aprendizaje.
Este proyecto se realiza porque se percibió una necesidad real que representa una
posibilidad de poder tener un centro de estudios del nivel superior ya que la
Objetivo general
Analizar la situación de la infraestructura formal en la educación superior en
Guatemala.
educación es una de las principales herramientas de equidad y transformación
social, es a través de ella que se abren los caminos para fortalecer la identidad,
Objetivos específicos
igualmente nos permite desarrollar a plenitud el talento, la creatividad y fortalecer la
capacidad para participar de manera activa en la construcción del país, y hacer
•
realidad el deseo que por años hemos buscado.
Establecer las causas que provoca la falta de una infraestructura adecuada
para los estudiantes del nivel superior en Guatemala.
Finalmente, el mejoramiento de la infraestructura educativa, puede verse como una
estrategia que permite garantizar ambientes adecuados para el desarrollo
pedagógico de los educandos y asegurar la capacidad del sistema para futuros
•
Identificar las repercusiones que provoca la falta de una infraestructura
adecuada para los estudiantes del nivel superior en Guatemala.
estudiantes del municipio de Rabinal, Baja Verapaz.
2
3
•
Describir la importancia de la infraestructura como base para la calidad
2. Capitulo II. Fundamentación Teórica
educativa en el nivel superior.
2.1. Infraestructura Educativa en el nivel superior
La infraestructura educativa en el nivel superior, son elementos en condicional de
Metas
•
una manera práctica, que hace un mejoramiento en la condición del centro
Lograr que los estudiantes tengan buna infraestructura y un buen ambiente
universitario, una mejor función en la educación superior.
en la facultad.
Respecto de la infraestructura y el equipamiento, el dinámico avance de la ciencia
y de la tecnología, aunado a las necesidades de expansión del sistema educativo,
•
Garantizar la buena educación de los estudiantes con una buena
provoca, por una parte, la obsolescencia del equipamiento tecnológico y, por la otra,
infraestructura para un buen desempeño educativo.
la necesidad de construir nuevos y mejores espacios educativos. La infraestructura
física y el equipamiento académico se revelan, así, como elementos que
•
condicionan cada vez más la práctica y la calidad educativa y el logro, en general,
de los fines y funciones de la educación superior.
Metodología empleada
Jaime
Analizando el problema decidimos emplear la investigación documental como un
método eficaz porque nos ayudará a tener acceso a la información real y veraz del
Valls
Esponda,
27/10/2015.
Infraestructura
y
educación
superior
(eluniversal.com.mx)
wikipedia, la enciclopedia libre, mayo de 2008.
tema que hemos elaborado.
Infraestructura para educación superior:
Técnicas:
Según Valls (2015), En los últimos años, ante la necesidad de responder a una
Investigación bibliográfica: La técnica de investigación que se empleará será la
mayor demanda de inclusión de los jóvenes en los servicios de educación superior,
bibliográfica. Se utilizó material informativo como libros, revistas de divulgación o de
las universidades públicas han tenido que ampliar su matrícula y diversificar la oferta
investigación científica, sitios Web y demás información necesaria para iniciar la
educativa, lo que ha significado una mayor presión financiera para mantener,
búsqueda.
modernizar e incrementar la infraestructura física y el equipamiento —aulas,
4
5
laboratorios, talleres y sistemas de información— que les permitan ofrecer espacios
Universidad de San Carlos de Guatemala —USAC— como la única pública,
adecuados y nuevas tecnologías para innovar y mejorar los aprendizajes. (párr. 3).
autónoma, rectora de la educación superior del Estado, capaz de dictar sus propias
Valls,
J.
(2015).
Infraestructura
y
educación
superior.
Recuperado
de:
normas y reglamentos. Es la única que puede reconocer títulos o diplomas
universitarios extendidos en el extranjero.
https://www.eluniversal.com.mx/entrada-de-opinion/articulo/jaime-vallsesponda/nacion/2015/10/27/infraestructura-y-educacion
Tobar Piril, Luis Alfredo, La educación superior en Guatemala en la primera década
Esto lo ratifica Gatica (2010) al afirmar que “Este debe contar con aulas
del siglo XXI Innovación Educativa. vol. 11, núm. 57, octubre-diciembre, 2011, pp.
especialmente diseñadas para poder obtener un mayor desempeño por parte de los
69-80
alumnos y lograr una mejor divulgación del mensaje pedagógico por parte de los
catedráticos. También cuenta con salones virtuales, áreas de trabajo, biblioteca,
2.3. Calidad Educativa en la educación superior en Guatemala
laboratorios de computación, cafeterías, áreas verdes, parqueos, etc”. pág. 15
Para alcanzar la calidad educativa en el nivel superior Interiano plantean 3 premisas:
Gatica, S.H. (2010). Infraestructura de apoyo para la educación superior de Santa
La primera, no castrar la imaginación de los estudiantes, sino más bien, provocar
Catarina
Mita,
Jutiapa.
Recuperado
de:
su natural sentido de búsqueda de información, que les permita responder a
http://biblioteca.usac.edu.gt/tesis/02/02_2787.pdf
preguntas más que proporcionarles respuestas. Ello supone que tengan un cuerpo
docente formado técnicamente. Actualmente, salvo pocas excepciones, los
2.2. Educación Superior en Guatemala
El marco regulador tiene su base en la Constitución Política de la República de
docentes universitarios son profesionales ocasionales, improvisados, apagafuegos.
No existe la carrera docente. Trabajan por hora, como cualquier obrero.
Guatemala. Se integra con tres leyes aplicables: la Ley Orgánica de la Universidad
La segunda premisa es que las universidades deben constituirse en centros de
de San Carlos de Guatemala, la Ley de Universidades Privadas y la Ley de
investigación y no ser simplemente recicladores de conocimiento. Algunas no tienen
Colegiación Profesional. En la Sección Quinta de la Carta Magna —
estos institutos que formen la masa científica, técnica y crítica del país. Una
Universidades— se enuncian los argumentos jurídicos fundamentales de los cuales
universidad sin estos centros no es universidad.
se derivan las leyes específicas supra citadas. Del artículo 82 al 84 se define a la
institución que le da cumplimiento a la política educativa del Estado; reconoce a la
6
7
Así de simple. En el proceso de producción de tesis, por ejemplo, se dedica más
para el Mineduc “Las universidades guatemaltecas serán de alta calidad en la
atención en lo periférico, redacción y ortografía, y se descuida lo fundamental: la
medida su misión y proyecto institucional y sean eficientes en el logro de los
metodología para recolectar, procesar y producir el nuevo conocimiento.
objetivos, lo interesante de la educación superior en Guatemala es que es creadora
La tercera premisa se basa en que las universidades deben transformarse en
entidades de servicio a la comunidad. La gran dolencia de algunas es que la práctica
estudiantil brilla por su ausencia. Si a esto agregamos que las privadas están
exentas del pago de impuestos, es exigible que devuelvan a la sociedad su aporte
de conocimientos y como misión estar en contacto con las necesidades de la
sociedad el avance científico y tecnológico está trayendo un cambio a la educación
superior.
Calidad Educativa. (n.d.).
en especie: técnica y científica. [...]. (parr. 4-7)
https://www.mineduc.gob.gt/CENTROS_EDUCATIVOS_PRIVADOS/docume
nts/Calidad_Educativa.pdf
Salvador, E., Theorethikos, Universidad, J.-D., Gavidia, F., & Salvador, S. (n.d.).
EDUCACION SUPERIOR EN GUATEMALA. Retrieved May 15, 2022, from
https://www.redalyc.org/pdf/116/11650205.pdf
https://www.mineduc.gob.gt/CENTROS_EDUCATIVOS_PRIVADOS/documents/C
alidad_Educativa.pdf
2.4. Condiciones básicas para la Calidad Educativa En El
Interiano, C. (2017). La calidad educativa es superior. Recuperado de:
Nivel Superior
https://dca.gob.gt/noticias-guatemala-diario-centro-america/la-calidad-educativa-
CAF (2022), En los niveles de educación primaria y básica se afirma que se “Deberá
superior/
cumplir, según los expertos, con al menos los siguientes parámetros” para que la
Otros autores piensan que:
infraestructura educativa pueda considerar de calidad:
En la nueva economía del conocimiento, la educación es el instrumento clave para
●
avanzar en el desarrollo económico y social.
“Condiciones
de
comodidad
para
los
estudiantes,
docentes
y
Es una gran ventaja que las
administradores: espacios para los docentes y los alumnos, con temperatura
universidades ya cuenten con la infraestructura física y con recurso humano
adecuada, ventilación e iluminación adecuadas, con servicio de agua, electricidad
calificad que sirva de base a todo un nuevo proceso formativo. Por último, el sector
e Internet, así como sanitarios y sus respectivos drenajes de aguas negras.
estudiantil es un importante agente transformador de la sociedad por su gran
energía y espíritu idealista, debiendo concebírseles no sólo como sujetos de la
●
educación, sino como protagonistas de cambio social.
laboratorios de ciencias naturales, de informática, física y química.
Espacios para el desarrollo de ensayos y prácticas como bibliotecas,
8
●
Espacios para el desarrollo del talento y del entretenimiento, del deporte y la
cultura”. (sin página).
9
escuelas con infraestructura deficiente.
De hecho, el estudio encontró que la
infraestructura tenía un mayor efecto en disminuir el ausentismo que los niveles
La mejora de las condiciones físicas de las escuelas tiene una relación tan estrecha
con el aprendizaje como la que tienen otros insumos educativos incluyendo el
salariales de los docentes o el efecto de la tolerancia administrativa ante las
ausencias.
ambiente familiar, la motivación, los buenos maestros, bibliotecas, las tecnologías
3.
o los servicios para los estudiantes", asegura Daniel Rivera, director de proyectos
el realizado por 21st Century School Fund en 2010, encuentran resultados positivos
Resultados de aprendizaje. Estudios realizados en los Estados Unidos, como
de desarrollo social de CAF -Banco de Desarrollo de América Latina. (sin página).
estadísticamente
significativos
entre
infraestructura
escolar
y
pruebas
estandarizadas para medir procesos de aprendizaje en muchas partes del país. Los
resultados fueron mayores entre más bajo el nivel socio-económico de los
2.5. El impacto de la infraestructura en la calidad educativa
estudiantes. (sin página)
La revisión de la literatura más reciente indica que la inversión en la mejora de la
Recuperado de:
infraestructura escolar tiene efectos en la calidad educativa en al menos las
https://www.caf.com/es/actualidad/noticias/2016/10/la-importancia-de-tener-una-
siguientes tres dimensiones:
buena-infraestructura-escolar/
1.
La asistencia y culminación de los ciclos académicos. La tasa de abandono
escolar en América Latina es 17% y es mayor en las zonas rurales, según la
UNESCO. Varios estudios han encontrado que las condiciones físicas de los
Miranda López, F. (2018). Políticas de infraestructura educativa y su efecto en el
edificios escolares afectan positivamente las tasas de finalización, culminación del
aprendizaje de los estudiantes: un análisis comparado en países de América Latina
ciclo y el incremento de matrícula. Por ejemplo, en el Perú, el Banco Mundial
Las investigaciones indican que, invertir en la construcción y renovación de
encontró que inversiones en instalaciones escolares tenían un efecto positivo
infraestructura es un aspecto fundamental que influye en el aprendizaje de los
significativo en las tasas de asistencia de los alumnos.
estudiantes (Barrera, 2012; Duarte, Moreno, y Gargiulo, 2011; Hong y Zimmer,
2.
La motivación de los docentes. Evidencia en Bangladesh, Ecuador, India,
2016; INEE
Indonesia, Perú y Uganda indica que los docentes en escuelas con buena
2007, 2010, 2014b, 2014a, 2016; Mancilla Miranda, 2011; Ruiz y Pérez, 2012; SEP.
infraestructura tienen en promedio 10% menos ausentismo que docentes en
Secretaría de Educación Pública, 2015). Dicho efecto puede presentarse de forma
10
11
directa e indirecta, por ejemplo: proveyendo los materiales y espacios necesarios
Miranda López, F. (2018). Políticas de infraestructura educativa y su efecto en el
para entender y apoyar el desarrollo de diversos temas educativos; propiciando un
aprendizaje de los estudiantes: un análisis comparado en países de América Latina.
mayor involucramiento y trabajo colaborativo de parte de los docentes o generando
Revista Latinoamericana de Educación Comparada, 9 (13), p 155-156.
un buen clima escolar que mejore el bienestar de docentes y educandos, influyendo
en el aprendizaje de forma indirecta y positiva (Blackmore, Bateman, Loughlin,
O’Mara, y Aranda, 2011). Además, una infraestructura suficiente y adecuada
favorece la equidad educativa, porque su efecto en el aprendizaje suele ser mayor
2.6. Fundamento Legal (Normativa legal)
Leyes Nacionales
Constitución Política De La República De Guatemala.
en los grupos sociales en mayor desventaja (Duarte, Jaureguiberry, y Racimo,
2017), y si bien, el efecto puede parecer pequeño en el corto plazo, la mejora de la
Artículo 3. Se crea la Mesa Nacional de Infraestructura y Educativa, la cual
infraestructura en las escuelas más desfavorecidas suele incrementar su influencia
estará integrada por: a) el Ministro de Educación; quien preside b) el Ministro de
sobre el desempeño académico en el largo plazo (Hong y Zimmer, 2016). La buena
Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda; e) el Director del Fondo Nacional para
infraestructura se asocia con diseños arquitectónicos de calidad, con una
la Paz; d) el Director del Fondo de Solidaridad Social; y f) y el Director del Fondo
iluminación adecuada, ventilación, temperatura y conectividad en las aulas, así
Nacional de Desarrollo g)el Secretario de la Coordinadora Nacional para la
como con otros espacios de la escuela (Blackmore et al., 2011). Por otro lado, si
Reducción de desastres ( CONRED) La integración de esta mesa no es delegable
bien la presencia de espacios adicionales a las aulas, como laboratorios o
y deberán celebrar sesión por lo menos una vez al mes.
auditorios, así como un buen equipamiento parece relacionarse positivamente con
Artículo 4. El objetivo de la mesa, será coordinar, la construcción, mantenimiento
el aprovechamiento escolar, la investigación indica que estos efectos no siempre
y mejora de la infraestructura educativa, para esto se deberá de desarrollar, un
tienen la contundencia esperada (Duarte et al., 2017).
reglamento del funcionamiento de esta mesa, sin perder el sentido de desarrollar y
En suma, pues, la inequidad con la que se distribuye la infraestructura escolar en
mejorar la infraestructura educativa de manera urgente y sobre todo teniendo en
América Latina, se asocia con otros factores sociales regresivos que la convierten
cuenta la seguridad del sistema educativo. Se entiende como infraestructura
en la región más desigual del planeta (CEPAL, 2016). Además de las fuertes
educativa, toda obra de infraestructura y mobiliario y equipo necesario para el
diferencias económicas entre las familias, en esta región no se tiene acceso a una
correcto desarrollo de las clases, ya sea esta de cemento, madera, ladrillo, block,
educación equitativa: cada grupo social adquiere la calidad educativa que “le toca”
piso, etc.
12
https://www.caf.com/es/actualidad/noticias/2016/10/la-importancia-de-tener-unabuena-infraestructura-escolar/
13
3.3. Calidad Educativa en la educación superior en Guatemala
El reto para el estudiante a nivel superior es complejo, la nueva era es productora
de problemáticas mayormente complicada la tecnología como parte de un avance
para el desarrollo de la comunicación representa un porcentaje alarmante
3. Capitulo III. Presentación de datos
3.1. Infraestructura Educativa en el nivel superior
Relación de la infraestructura escolar con el rendimiento académico es vital porque
si no existen infraestructura no pueden desarrollarse los procesos educativos en
paradójico de acercamiento y a la vez alejamiento de la sociedad, apesar de que
hace tiempo a avanzado no ofrece atención requerida, la nueva formas de trasmitir
conocimiento, un momento de estancamiento debilita el crecimiento y desarrollo del
alumno viendo los desfaces de tecnología que existe, ahora criticar un documento
que le ayudaría mucho en su advertida, se ve reducido con el simple hecho que el
forma adecuada.
estudiante copiar y pegar Informa que encontró en el Internet. Requiere de
La infraestructura se convierte en un factor fundamental en el rendimiento y
desarrollo de procesos, planificación, evaluación, toma de decisiones entre otros, y
motivación de los estudiantes.
de un comportamiento inteligente.
3.2. Educación Superior en Guatemala
3.4. Condiciones básicas para la Calidad Educativa
A la educación superior de Guatemala, debemos considerarla como una base
La infraestructura escolar se refiere al edificio y los servicios que este ofrece a sus
fundamental para la formación de profesionales en nuestro país, pues es importante
estudiantes, quienes interactúan y desarrollan en este ambiente, procesos de
porque genera capacidades, eleva los ingresos de las personas y ayuda a mejorar
aprendizaje. Como parte de los servicios que debe ofrecer la infraestructura de un
los indicadores sociales. Además, reduce la pobreza, promueve la inclusión social,
centro educativo deben considerarse: a) agua potable, disponible diariamente y que
garantiza un futuro próspero y contribuye a fortalecer las condiciones de
satisfaga las necesidades de la población estudiantil; b) drenajes en buen estado y
gobernabilidad y participación democrática. A pesar de todas las ventajas que
fosas sépticas que reciben el mantenimiento adecuado; c) energía eléctrica
implica, en Guatemala aún se necesita alcanzar a más personas.
permanentemente (ofrece apoyo relacionado con la iluminación e innovación
tecnológica); d) servicios sanitarios por sexo, en buen estado y suficientes para la
población que atiende; e) cocina que reúna condiciones básicas de higiene para la
14
15
preparación de alimentos; f) muros perimetrales que apoyen normas de seguridad;
La Usac es la universidad más antigua
físico al desenvolvimiento de las
g) áreas recreativas y deportivas que permitan desarrollar en los estudiantes
que opera en el país, ha dotado de
actividades educativas, será
competencias complementarias a la formación integral; y h) suficientes salones de
cientos de profesionales en diferentes
determinada en la medida que este
ramas del saber
facilite la obtención de los objetivos de
clase para la población que el centro atiende. La atención de las condiciones
la educación y permita un cierto grado
asociadas a infraestructura escolar puede contribuir en general con la mejora del
de comodidad (Louis, 2014). Asimismo,
la calidad del espacio educativo en el
clima escolar, las condiciones de aprendizaje en que se desenvuelve el estudiante,
que tiene lugar la educación es
e incluso incidir en la salud de los mismos, lo que puede repercutir en el
importante (Bracho y Muñiz 2007). Aun
cumplimiento de días y horas efectivas de clase.
cuando no existe un consenso en la
definición de espacio, se dice que está
asociado a las características de los
lugares que habita un individuo. En
3.5
este caso, a las características del
lugar que ocupa el estudiante.
Capitulo IV. Análisis de resultados
El Sistema educativo nacional es el
Resumen
Análisis crítico comparativo
con la realidad nacional
conjunto ordenado e interrelacionado
de elementos procesos y sujetos a
través de los cuales se desarrolla la
actividad educativa de acuerdo con las
características necesidades e intereses
La educación superior en término
La infraestructura del centro educativo
de la realidad histórica, económica y
general, es aquella que contempla la
abarca los espacios en los que se
cultural guatemalteca. Este sistema en
última fase del proceso de aprendizaje
desarrollan actividades escolares
su estructura general se integra con los
académico, es decir que e aquella que
propias para la convivencia escolar por
componentes siguientes: Ministerio de
viene posterior de la etapa secundaria,
periodos de entre cuatro a cinco horas
Educación, comunidad educativa y
la enseñanza es a nivel profesional.
diarias. La contribución del ambiente
centros educativos.
16
La atención de las condiciones
En Guatemala a la educación superior
asociadas a infraestructura escolar
no se le da la importancia necesaria
puede contribuir en general con la
por lo cual muchas universidades no
mejora del clima escolar, las
cuentan con un edificio propio y esto no
condiciones de aprendizaje en que se
es favorable para los estudiantes y
desenvuelve el estudiante, e incluso
afecta en diferentes aspectos en su
incidir en la salud de los mismos, lo
educación y creatividad.
17
Conclusiones
•
Al realizar el análisis se encontró que la falta de infraestructura afecta el
rendimiento de los estudiantes en Guatemala
•
que puede repercutir en el
Se observo que una de las causas más importantes es la falta de
infraestructura formal en la educación superior
cumplimiento de días y asistencia a
clase por lo que es muy importante
La facultad de Humanidades de
contar con un infraestructura propia y
Rabinal Baja Verapaz no cuenta con
en buenas condiciones sin embargo el
infraestructura por lo cual influye
municipio de Rabinal no cuenta con el
negativamente para la educación de
edificio propio de la facultad de
los estudiantes.
•
La falta de infraestructura conlleva a varias repercusiones que afectan a los
estudiantes al nivel superior
humanidades USAC y esto afecta a la
población y a la educación en general.
•
La infraestructura y el buen ambiente universitario son muy importantes
para la asistencia y rendimiento académico del estudiante.
18
19
Fuentes de información
•
•
Calidad Educativa. (n.d.).
https://www.mineduc.gob.gt/CENTROS_EDUCATIVOS_PRIVADOS/docum
Valls, J. (2015). Infraestructura y educación superior. Recuperado de:
ents/Calidad_Educativa.pdf
https://www.eluniversal.com.mx/entrada-de-opinion/articulo/jaime-vallsesponda/nacion/2015/10/27/infraestructura-y-educacion
•
https://www.mineduc.gob.gt/CENTROS_EDUCATIVOS_PRIVADOS/docum
ents/Calidad_Educativa.pdf
Jaime Valls Esponda, 27/10/2015. Infraestructura y educación superior
•
(eluniversal.com.mx)
https://www.caf.com/es/actualidad/noticias/2016/10/la-importancia-de-teneruna-buena-infraestructura-escolar/
•
wikipedia, la enciclopedia libre, mayo de 2008.
•
Gatica, S.H. (2010). Infraestructura de apoyo para la educación superior de
•
https://www.caf.com/es/actualidad/noticias/2016/10/la-importancia-de-teneruna-buena-infraestructura-escolar/
Santa
Catarina
Mita,
Jutiapa.
Recuperado
de:
http://biblioteca.usac.edu.gt/tesis/02/02_2787.pdf
•
Salvador, E., Theorethikos, Universidad, J.-D., Gavidia, F., & Salvador, S.
(n.d.). EDUCACION SUPERIOR EN GUATEMALA. Retrieved May 15, 2022,
from https://www.redalyc.org/pdf/116/11650205.pdf
•
Interiano, C. (2017). La calidad educativa es superior. Recuperado de:
https://dca.gob.gt/noticias-guatemala-diario-centro-america/la-calidadeducativa-superior/
20
Complementarios
Apéndice
•
Portada
•
Contraportada
•
Hoja de autoría
•
Índice temático
•
Resumen
•
Introducción
21
•
Conclusiones
•
Fuentes de información
•
Complementarios
Anexos
realización de tematización, privatización y selección del problema
Capitulo I. Generalidades
•
Línea de investigación
•
Tema
•
Planteadito del problema
•
Justificación
•
Delimitación
•
Objetivos
•
Metas
•
Metodología empleada
Capitulo II. Fundamentación Teórica
Capitulo III. Presentación de Datos
Capitulo IV. Análisis de datos
22
23
Planeamiento del problema, delimitación, objetivos, metas y fundamentación
teórica
Diseño de plan de investigación
Plan de investigación
Parte informativa
Institución:
Universidad de san Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades
Dirección:
Aldea Pachalum, Rabinal Baja Verapaz
Investigadores:
No.
Nombres y apellidos
Registro
Académico
CUI
1
Dolores Amadilis Cortez
González
202151595
2062502741503
2
Sayda Marilí Cornelio Reyes
202151021
2877253911504
3
José Antonio Xitumul Tecu
202151586
2057521361503
4
Martha Julia Xolop
201859359
1932199721503
5
Melvin Yovani Xitumul González
202151593
1707594821503
6
Abril Del Rocío Xitumul Xolop
202151462
3167751771503
7
Jennifer Maritza Cajbón Bolaj
202151583
2995263721503
8
Madelin Yadira Sis Rosa
202150515
3169063281503
Desarrollo del plan de investigación y elaboración de informe final
24
Fecha de ejecución:
Mayo del año 2022
No. De estudiantes:
08 estudiantes universitarios
La infraestructura formal en la educación superior de Guatemala.
26
25
PLAN DE EXTENSIÓN
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de
1. TÍTULO DEL PROYECTO
Humanidades Departamento de Pedagogía
1. La infraestructura formal en la educación superior de Guatemala.
Profesorado de Enseñanza Media y Técnico en Administración Educativa.
Sede Rabinal, Baja Verapaz
2. PROBLEMA SELECCIONADO
Lic. Henry Abigaíl López Yol
1. La falta de inmueble para la oportunidad de educación superior Guatemala
3. OBJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN
Aportar con material de construcción para el inmueble de la sede de la facultad de
humanidades de Rabinal, Baja Verapaz. para la habilitación de sede Rabinal en aldea
Pachalum, Rabinal, Baja Verapaz.
3.1. GENERAL
•
Contribuir con material de construcción para la ejecución del proyecto de
infraestructura física y áreas comunes de la facultad de humanidades del municipio
de Rabinal Baja Verapaz.
Informe de Extensión
3.2. ESPECÍFICOS
● Determinar las necesidades y recursos que se necesitan para el desarrollo del
proyecto de construcción, ampliación y adecuación de la infraestructura física de la
facultad de humanidades del municipio de Rabinal Baja Verapaz.
●
Identificar el tipo de materiales o recursos que puedan aportarse para el inicio del
proceso de construcción de las instalaciones de la facultad de humanidades.
Rabinal, Baja Verapaz, mayo de 2022
●
Contribuir a la dotación de materiales de construcción a la facultad de humanidades
del municipio de Rabinal Baja Verapaz para iniciar el proceso de construcción de las
instalaciones de la sede.
4. UBICACIÓN GEOGRÁFICA DE LA INTERVENCIÓN
8. METAS
Área rural del municipio de Rabinal Baja Verapaz.
Compra de recursos y materiales como apoyo voluntario a la Universidad de San Carlos de
Guatemala, sede Rabinal proporcionando materiales de construcción, brindarán 163 blocks
5. UNIDAD EJECUTORA
por la sección de los estudiantes de profesorado en enseñanza media con un número de 8
Universidad San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades, Región ll, sede
estudiantes, los blocks serán de utilidad para la construcción de la infraestructura de la
Rabinal, Baja Verapaz.
universidad en un futuro.
6. JUSTIFICACIÓN
Este proyecto será realizado por los estudiantes de la facultad de humanidades con el fin
de tener un lugar adecuado para recibir clases, ya que para los estudiantes de la USAC
9. BENEFICIARIOS
9.1. DIRECTOS
● Estudiantes de la Facultad de Humanidades Sede Rabinal
se les ha dificultado alquilando lugares para que los licenciados puedan impartir clases y
este proyecto que se realizará es con el objetivo de tener un lugar adecuado para seguir
● Docentes de la Facultad de Humanidades Sede Rabinal
recibiendo clases, así mismo para ser profesionales el día de mañana motivando a los
demás jóvenes a seguir adelante luchando por sus sueños.
9.2. INDIRECTOS
1. Habitantes del municipio de Rabinal del departamento de Baja Verapaz.
2. Profesionales de la educación superior.
7. DESCRIPCIÓN
El proyecto en el cual se enfoca el grupo de Profesorado en Pedagogía y Administración Iv
ciclo es en el apoyo al proyecto de apoyo voluntario en compra de materiales de
construcción para aportar a la construcción de aulas para el uso de los estudiantes de la
10. ACTIVIDADES PARA EL LOGRO DE OBJETIVOS
•
Análisis de la problematización.
•
Selección del problema.
•
Planteamiento del proyecto.
Rabinal.
•
Elaboración de plan de trabajo.
El proyecto será realizado en el terreno de la sede ubicado terreno ubicado en la Aldea
•
Coordinación para priorizar beneficiarios.
Pachalum en el municipio de Rabinal Baja Verapaz, dicho proyecto contribuirá a que los
•
Cotización del valor de block que será utilizado en la construcción de la
Facultad de Humanidades sede Rabinal, B.V, ya que no cuenta con apoyo financiero.
Compra de materiales de construcción que servirán para iniciar la primera fase de
construcción de aulas y espacios pedagógicos para los diferentes ingresos de nuestra sede
estudiantes y docentes tengan espacio propio para el desarrollo de las diferentes
actividades académicas.
infraestructura de la facultad de humanidades del municipio de Rabinal B. V.
•
•
Compra de block que será utilizado en la construcción de la infraestructura
8
Compra de material de
necesaria por parte de los estudiantes de la facultad de humanidades de
construcción, mediante la
Profesorado en Enseñanza Media, del municipio de Rabinal B.V.
necesidad por parte de la
Entrega de block el cual servirá para la infraestructura de la Facultad de
facultad de humanidades del
Humanidades, del municipio de Rabinal, B.V.
municipio de Rabinal B.V.
•
Revisión de etapas de informe del proyecto de extensión.
•
Preparación de video-evidencia de realización del proyecto de extensión
•
Entrega de informe final de proyecto de extensión.
9
Entrega de cien blocks a la
facultad de humanidades del
municipio de Rabinal, B.V.
10
Revisión de etapas de informe
del proyecto de extensión
11. CRONOGRAMA PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS
No.
Nombre de las actividades
Mes
Semana
Feb.
Marz.
Abril
11
15 22 08 24 19 26 03 10
al
al
al
al
al
al
Realización del proyecto de
extensión
Mayo
al
12
Entrega de informe final de
proyecto de extensión
al
19 26 12 28 23 30 08 15
1
Análisis de la problematización
2
Selección del problema
3
Planteamiento del proyecto
4
Elaboración de plan de trabajo
5
Coordinación
para
En el proceso de extensión se utilizó el método cualitativo, empleando el estudio del caso
priorizar beneficiarios
6
12. TÉCNICAS METODOLÓGICAS
de los estudiantes, con falta de infraestructura, mayormente afectados por la pandemia
Identificación de tipo de
material para la construcción de
del Covid-19 y sin respaldo de las autoridades municipales, auto apoyándonos como
estudiantes de primer ingreso de la Universidad de San Carlos de Guatemala. E no tener
infraestructura
un edificio influye en la población el no seguir estudiando, cómo tener otras carreras y a
7
Cotización del valor del material
su vez la administración de la universidad central no cree conveniente poner otras
para la construcción de
carreras por considerar que no habría estudiantes y esto crea un ciclo que al final afecta
infraestructura en el municipio
tanto a la población como a la universidad, por tal razón causa un atraso en la educación
de Rabinal B. V.
media superior en el municipio de Rabinal.
13. RECURSOS
13.1. HUMANOS.
13.4. TECNOLÓGICOS
• Estudiantes de Profesorado en Enseñanza Media con Orientación en Administración
•
Computadoras.
•
Teléfonos
Educativa.
• Asesor de Extensión de Segundo Ingreso, Lic. Henry Abigail López Yol.
.
• Docentes de la Sede Rabinal.
• Coordinador de grupo:
13.2. INTEGRANTES:
•
Impresora
•
Cámara digital.
Grupo 1.
Sayda Marilí Cornelio Reyes
14. PRESUPUESTO
Dolores Amadilis Cortez González
Martha Julia xolop
Cantidad
José Antonio Xitumul Tecú
general.
Abril Del Rocîo Xitumul Xolop
Descripción.
Cantidad por
block
Valor.
Valor total.
Blocks el cual servirá para la
Melvin Yovani Xitumul González
163
Madelin Yadira Sis Rosas
infraestructura de la Facultad
de Humanidades, del municipio
01
Q. 04.90
Q.798.70
de Rabinal, B.V.
13.3. MATERIALES.
•
Hojas papel bond.
•
100 Blocks para construcción.
Total - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - .
Q. 798.70
14.1. PLANIFICADO / EJECUTADO
No.
Producto
Planificado
17. FORMATO DE INSTRUMENTOS DE CONTROL O
EVALUACIÓN
Ejecutado
DE LA INTERVENCIÓN
Preparación y entrega de 163 blocks que
servirán para la infraestructura de la universidad
1
sede Rabinal Baja Verapaz. (colaboración
NO.
163
ACTIVIDADES
SI
NO
163
realizada por los estudiantes de primer ingreso
1.
Análisis de la problematización.
X
2.
Elaboración de técnicas que se llevarán a cabo.
X
4.
Elaboración de un plan de acción.
X
de la Universidad de San Carlos de Guatemala)
Realizar un plan de trabajo grupal para el
2
proyecto de extensión
Beneficiar a la facultad de humanidades de la
3
sede Rabinal Baja Verapaz,
01
01
01
01
Primer acercamiento con personal administrativo y
coordinador de la Facultad de Humanidades de la universidad
5.
15. RESPONSABLES
san Carlos de Guatemala, sede Rabinal Baja Verapaz, con el
propósito de hacerles de su conocimiento la intención de
Estudiantes de la carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Administración
apoyar con material para la infraestructura de la sede
Educativa y personal docente de la Universidad San Carlos de Guatemala Sede Rabinal,
universitaria.
X
Baja Verapaz.
7.
Entrega de aportación para ejecución del proyecto.
X
8.
Compra de blocks para infraestructura de la Facultad de
X
16. ENTREGA DE 100 BLOCKS A LA FACULTAD DE HUMANIDADES
SEDE RABINAL BAJA VERAPAZ, COMO APORTE PARA LA
Humanidades sede Rabinal Baja Verapaz.
INFRAESTRUCTURA DEL CENTRO UNIVERSITARIO.
La facultad de humanidades, a través de los estudiantes de segundo ingreso con el
10.
proyecto de extensión “La infraestructura formal en la educación superior de Guatemala”,
Se realizó una única entrega de 163 blocks el día 07 de mayo del año 2022, con un valor
Entrega de blocks para infraestructura de la Facultad de
Humanidades sede Rabinal Baja Verapaz.
X
Entrega de informe final.
…
de Q.04.90 cada unidad, haciendo un total en compra de Q. 798.70 quetzales exactos, el
material donado, ayudará a la construcción de la sede universitaria de la Facultad de
11.
Humanidades, sede Rabinal Baja Verapaz, ayudando a la formalización de la casa de
estudio.
18.1. SISTEMATIZACIÓN
18. CONCLUSIONES
⮚
⮚
Se identificaron las necesidades que enfrentan los estudiantes de nivel superior, al
•
Administrativa de la Facultad de Humanidades, sede Rabinal Baja Verapaz, para
participar en las secciones que corresponden.
identificar las necesidades básicas que afectan el desempeño académico.
Se implementaron estrategias para la cotización en la compra y entrega de block
•
para la construcción del centro universitario en el municipio de Rabinal Baja Verapaz.
⮚
⮚
Para poder analizar el problema se necesitó el apoyo de los encargados del Área
momento de concentrarse en un centro universitario adecuado, con el propósito de
La Facultad de Humanidades proyecto un esquema estructurando un proyecto de
Se realizaron las cotizaciones necesarias en las diferentes ferreterías del municipio
de Rabinal Baja Verapaz, para la compra de block.
•
La donación fue realizada por los estudiantes de primer semestre, segundo ingreso
extensión, en la cual brindó block para la construcción del inmueble universitario de
de la Facultad de Humanidades, sede Rabinal B.V. teniendo el apoyo del Asesor de
la sede de Rabinal Baja Verapaz.
sede FAHUSAC, Rabinal, Baja Verapaz.
Se aportó material de construcción para apoyar la sede de la Facultad de
•
Humanidades, de la Universidad San Carlos de Guatemala.
Se realizó una única entrega de 163 block, con un valor total de Q. 798.70 a la
Facultad de Humanidades, del centro universitario USAC, sede Rabinal Baja Verapaz.
•
Cada uno de los compañeros estudiantes aportó su colaboración económica para
poder realizar la compra y apoyar la construcción del centro universitario USAC, sede
Rabinal Baja Verapaz.
Fotos Evidencias del Plan de acción del Proyecto de Extensión de estudiantes de la
PEM en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa
I Semestre 2022
Fotos en donde estudiantes hicieron la compra del block que servirá para la construcción de la
infraestructura de la Sede de la USAC Facultad de Humanidades Sede Rabinal, Baja Verapaz.
Cotización y compra de block para construcción de aulas de sede Rabinal.
Cotización y compra de block para construcción de aulas de sede Rabinal.
Cotización y compra de block para construcción de aulas de sede Rabinal.
Cotización y compra de block para construcción de aulas de sede Rabinal.
Buenas Prácticas Forma virtual
seleccionadas por sede (puede ser seleccionada por el gestor virtual)
1. Portada (Sede, Carrera, Curso o Cursos, Ciclo o Semestre, nombres de los participantes, Docente o
Docentes que dirigieron la actividad, Nombre de la actividad)
Sede Rabinal
Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos
F169 Filosofía de la Educación
Primer semestre 2022
Docente: Henry Abigail López Yol
Promoviendo las cine-discusiones.
2. Introducción
La modalidad virtual ha despertado el interés por utilizar diferentes estrategias de enseñanzaaprendizaje, y con ello debe fortalecerse el uso adecuado y diverso de herramientas tecnológicos que
fortalezca la autoformación y la búsqueda constante del conocimiento.
La preocupación de generar interactividad entre los actores del proceso educativo provoca una
creatividad en el docente y estudiante, por tal razón se ve en la necesidad de poder implementar la
discusión virtual para abordar temas del curso, con un análisis critico de la coyuntura nacional.
El curso de filosofía de la educación es un sin duda un curso que genera reflexión, análisis, critica y sobre
todo el proceso educativo y los elementos que giran alrededor de él.
En la presente se detalla el uso del cine-discusiones, que es una estrategia de poder crear espacios de
reflexión y discusión entre los estudiantes, que a partir de una cinta cinematográfica se analice aspectos
relevantes del curso. Esta cinta previamente seleccionada, ayudará al estudiante a ver cada elemento
que sucede dentro del contexto que viven los estudiantes en los diferentes niveles, siendo este tema
de discusión y relacionándolos con temas de relevancia del curso.
En el proceso histórico se ha visto como ha evolucionado el tema de educación, siempre se ha enfocado
en despertar al educando una actitud de desarrollo y cambio de su entorno, sin duda alguna desde la
antigüedad hasta nuestros días es importante provocar la reflexión como pedagogos y poder proponer
cambios en nuestro sistema educativo.
Esta técnica pretende que el profesional vaya creando las bases para poder acercarse a las ponencias,
conversatorios, foros, discusiones, entre otros, para contribuir a la reflexión en los diferentes temas
educativos.
3. Competencia a desarrollar
Proyecta hacia donde deberán orientarse las políticas educativas y los fines de la educación en el futuro
inmediato con la incursión de la globalización en la sociedad guatemalteca.
4. Descripción del contexto virtual en donde se realizará la actividad (lugar, institución, espacio virtual
participantes, beneficiados)
En el proceso formativo y con la modalidad virtual se han generado diversos espacios de opinión,
reflexión y discusión. Prueba de ello, se nos permite ir explorando nuevas estrategias y técnicas de
aprendizaje, siendo el Cine-discusión una de ellas que ayuda a generar un espacio de reflexión y análisis
de documentales, recursos audiovisuales y el entorno donde nos desarrollamos.
Por tal motivo, se pudo generar espacios de conversatorio donde auxiliados de plataformas sociales
nos brinda interactividad entre estudiantes y la sociedad que tiene acceso a estas plataformas.
Por tal motivo se van mejorando las competencias digitales y enfocados en la producción de material
de estudio y de investigación. Los estudiantes de capacitaron para poder realizar el trabajo y enfocarse
en un publico de diversas edades y escolaridad.
Este proceso se desarrollo en Rabinal Baja Verapaz, especialmente con estudiantes del X ciclo, de la
sede de Rabinal, Baja Verapaz. Así mismo, se divulgo por diferentes redes sociales y plataformas de
videos educativos para poder brindar una reflexión de nuestro sistema educativo y sobre todo los pros
y contas ante la crisis que ha provocado la pandemia de COVID 19.
Todo el proceso se realizo de forma virtual, se auxilio de grupos de trabajo por medio de la plataforma
ZOOM para poder aplicar las conversiones y discusiones en línea y sobre todo grabarlas para luego
divulgaras y crear un espacio de reflexión en nuestro proceso educativo.
5. Tipo de gestión (descripción)
En este proceso todo lo relacionado al aprendizaje y aplicación de dicha herramienta, todos los recursos
fueron brindados por el estudiante, quien se auxilió de sus recursos para poder cubrir esta actividad y
sobre todo buscar la forma de poder adquirir las películas propuestas.
6. Proyección (descripción del impacto)
Esta técnica ha sido indispensable para provocar en el estudiante un análisis de nuestro entorno y su
impacto ante la sociedad, reflexionando sobre las diferentes policitas educativas y como estas generan
un desarrollo o atraso en el proceso formativo del estudiante.
Al ser una actividad de reflexión y análisis sobre los procesos educativos, especialmente despertados
por la pandemia, sin duda alguna generará discusión en diferentes sectores de la población. Y más aún
que este tipo de actividad es publicada en diferentes medios del internet, provocando otros puntos de
vista a quienes observen y analicen el material publicado.
Viene a ser sin duda alguna un espacio de reflexión de gran impacto sobre temas educativos y lo que
ha provocado ante una crisis en estos tiempos complicados
7. Cronograma del desarrollo de la actividad
No.
1.
Actividad
Fecha
6/03/20222
Presentación de la técnica del cine-discusión virtual y los
lineamientos a seguir
2.
Lineamientos sobre el uso de herramientas de zoom, MEET,
7/03/2022
CANVA y YouTube
3.
Presentación de diferentes películas para el desarrollo de las
Del 07 al 12/03/2022
temáticas propuestas
14/03/2022
4.
Elaboración de guion para la discusión de temas de la
película y su análisis al entorno guatemalteco.
5.
Del 15 al 16/03/2022
Reuniones extraordinarias entre estudiantes para organizar
su discusión virtual.
6.
Del 17 al 20/03/2022
Grabación del cine-discusión brindando sus diferentes
puntos de vista por medio de ZOOM o MEET
7.
Publicación de cine-discusión en plataformas sociales.
23/03/2022
8.
30/03/2022
Evaluación y análisis de los comentarios y reflexiones
provocadas por la publicación del video cine-discusión
8. Evidencias en la implementación de la actividad (fotografías, entrevistas, ensayos, entre otros).
(insertar aquí 2 evidencias)
9. Conclusiones.
• El estudiante promovió y divulgo diferentes videos con opiniones sobre los procesos educativos,
creando espacios de análisis, discusión e interactividad en diferentes plataformas.
• El estudiante desarrollo diferentes herramientas tecnológicas para poder realizar y divulgar sus videos
de los discusiones y conversaciones que tuvieron al analizar una cinta cinematográfica y su análisis
coyuntura.
• El estudiante ha creado espacios de opinión, reflexión y discusión ante nuestro contexto para analizar
el sistema educativo.
10. Referencias.
• Méndez, N. C. (2016). El uso del foro virtual para desarrollar el aprendizaje autorregulado
de los estudiantes universitarios. Redalyc.
https://www.redalyc.org/jatsRepo/1794/179445403002/html/index.html
•
Guzmán-Cedillo, Yunuen I., Flores-Macías, Rosa-del-Carmen, & Tirado-Segura, Felipe.
(2013). Desarrollo de la competencia argumentativa en foros de discusión en línea: una
propuesta constructivista. Anales de Psicología, 29(3), 90716. https://dx.doi.org/10.6018/analesps.29.3.175681
11. Anexos – Apéndice
Con la finalidad de mejorar poder conocer mas sobre crear videos de discusión en la virtualidad se
auxiliaron de diversos videos como:
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=gwBTDx32bLo&t=141s
Foros de discusión en la Web/ Jorge Bautista Cedillo
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=gqZdqQgak7g&t=292s
Técnicas grupales: El foro/ Stav Guxt
Cuadro de registro de notas con su respectivo análisis
Se detalla el cuadro de registro tanto en plataforma, como de forma externa en Excel para llevar el
registro respectivo de las actividades, parciales, plan de extensión e investigación y sobre todo del
examen final. En esta parte nos refleja el desarrollo de actividades propuestas dentro del semestre
y el cumplimiento de los estudiantes ante dichas actividades.
Es sin duda la plataforma una manera de llevar un registro de forma ordenado, donde el estudiante
consulta de manera inmediata su nota y las observaciones al mismo, Con ello puede irse
autoevaluando y verificar en que aspectos ha estado fallando y en que puede mejorar.
Las actualizaciones en la plataforma han ayudado a mejorar el registro de actividades y la revisión
de los mismos, ya que sin descargar el documento se realizan anotaciones directamente desde el
documento y luego se realiza una retroalimentación general del trabajo. Con ello el estudiante tiene
a la vista sus observaciones para mejorar el trabajo que presenta.
Así mismo la implementación de instrumentos desde la misma plataforma ayuda a desarrollarnos
de mejora manera y el estudiante de manera frecuente ve el avance en el curso respectivo.
Es importante hacer énfasis en las herramientas utilizadas en el primer semestre 2022
Las técnicas de evaluación que se utilizaron fueron tres: lista de cotejo, escala de rango y rúbrica.
La lista de cotejo: se utilizó en las actividades que requirieron una respuesta más rápida debido a la
naturaleza de la actividad y por ende que el mismo estudiante lleva el control de los aspectos y
registros respectivos, previo a realizar la actividad.
Escala de rango: se utilizó más en procesos de coevaluación y heteroevaluación, donde se pretende
hacer un análisis tanto en pareja como de parte del docente para verificar el avance de las
actividades y el logro de las mismas.
Rúbrica: Sin duda alguna se utilizaron en las actividades de mayor desempeño que sin duda alguna
necesitan mas atención tanto del docente como del estudiante.
Plataforma virtual Moodle
Facultad de humanidades
Primer Semestre 2022
La plataforma Moodle brindada por la facultad de humanidades, es sin duda amigable para el docente, estudiante y
autoridades que ayudan a mejorar los procesos de formación continua. Esta herramienta es sin duda la base de nuestro
proceso en la modalidad virtual. Pretende organizar y estructurar de mejora manera, la presentación, los bloques, las
competencias, los recursos, las actividades y evaluaciones que se plantean en cada bloque y en general en todo el curso.
Se describen la estructura utilizada en plataforma en el primer semestre 2022, esta misma hace énfasis a las sugerencias
brindaras por la facultad y las constantes capacitaciones que ayudan a mejorar el trabajo y organización de cada bloque.
No.
1.
Descripción
Evidencia
En primer lugar, se conforma con la
Presentación
y
bienvenida
a
los
diferentes cursos trabajados durante el
segundo semestre, en esta parte se
resalta
el
programa
de
estudios
respectivo y la programación por bloques,
así como un foro general de dudas y
preguntas.
2.
Luego se destaca el trabajo por bloques,
respetando los lineamientos de lafacultad
en ellos incluye competencia, imagen
alusiva,
descripción
del
bloque
de
aprendizaje a trabajar.
Es importante considerar que los bloques
se destacan por medio de botones que
identifican
el
numero
de
bloque
respectivo de acuerdo al programa de
cursos.
3.
Es importante resaltar el uso de etiquetas
dentro de cada bloque, ya que con ello se
especifica cada actividad y cada material
a utilizar. Las etiquetas más relevantes
son: Video clases: link de la video clase y
las grabaciones, recursos, actividades y
evaluación del bloque donde implica,
actividades evaluativas, así como las
fases de investigación y extensión.
4.
También se detallan recursos como:
Documentos
pdf,
videos,
podcast,
revistas electrónicas, paginas sugeridas
de internet, investigaciones sobre el tema
y
presentaciones
en
diferentes
plataformas.
5.
Se presenta material en carpeta y en
páginas para contar con un material
mejor organiza, de esta manera el link le
llevará a los documentos y paginas
necesarias.
6.
Se agrega un espacio que corresponde a
la biblioteca virtual, donde se agrega
material importante del curso, material
para trabajar en clase como material
opcional para complementar la clase. Asi
mismo
se
invita
extracurriculares.
a
actividades
7.
Otro
elemento
muy
interesante
e
indispensable es la presentación denotas
dentro de la plataforma, con dicho
informe el estudiante va marcando el
avance y verificando su punteo.
En este espacio el estudiante encuentra
sugerencias,
comentarios
y
retroalimentación a las actividades
realizadas.
Luego de presentar algunas actividades de plataforma virtual, cabe destacar algunas ventajas y desventajas para ser
tomadas en cuenta en cursos posteriores:
•
•
•
•
•
•
•
•
Ventajas
Uso de diferentes recursos multimedia
Facilidad de acceso a la información
Desarrollo de nuevas competencias
tic´s
Fomento de debate y discusión
Autoformación
Selección de contenido
El tiempo de trabajo es definido por el
estudiante
Registro de actividades
•
•
•
•
•
Desventajas
Falta autodisciplina en los estudiantes.
Falta el desarrollo de competencias
tecnológicas en el proceso formativo.
Los alumnos y docentes no cuentan
con buena conexión a internet
No cuentan con el equipo completo
para las video clases.
Alto costo de los servicios de internet y
de planes respectivos
El reto de la autoformación en la educación superior en tiempos de COVID 19
La Pandemia del COVID 19 ha creado un sinfín de opiniones a nuestro sistema educativo
y despertado una inmensa reflexión en las estrategias de enseñanza aprendizaje que
actualmente se da en los diferentes sistemas de formación, especialmente en nuestra educación
superior. Dentro de ella se cuestiona lo siguiente: ¿estamos preparados para la nueva modalidad
virtual? ¿se cuenta con la responsabilidad que este sistema digital requiere? ¿se están
cumpliendo con la adquisición de conocimientos? ¿se garantiza la calidad educativa? Y sobre
todo ¿estamos preparados para fortalecer el proceso de autoformación que el sistema requiere,
o simplemente somos nativos digitales en las redes sociales?
La crisis que se ha visto desde que ha iniciado la pandemia en los diferentes sectores de
la sociedad, económico, político, social, entre otros, no a desligado al sistema educativo, que éste
a cuestionados ante las adaptaciones que a tenido que realizarse.
Sin embargo, estos retos que han venido hacia el sistema educativo, especialmente al de
educación superior nos lleva a realizar una profunda reflexión ante diversos aspectos que sin
duda alguna vienen a ser elementos a considerar dentro del proceso de educación virtual.
Los espacios brindados en cada curso en este sistema de educación virtual han creado
una serie de retos y oportunidades que cabe la pena analizar, reflexionar, discutir y sobre todo
comprender la importancia del autoaprendizaje desde casa. Es momento de pensar en las
diferentes formas de enseñar y aprender.
La facultad de humanidades desde años atrás se ha comprometido con toda la comunidad
educativa humanista con acercarnos de forma virtual, especialmente con los profesorados y
licenciaturas que brinda en plan fin de semana, esta sin duda alguna vino a fortalecer estos
procesos y mejorar la comunicación con cada estudiante-docente, pero es importante hacer
hincapié en la modalidad totalmente virtual que ha exigido mas responsabilidad en la elaboración
de material, mejorar la calidad de los mismos, preparar clases de forma concretas y sobre todo
brindar las herramientas para cada curso ha impartir de parte del docente, de la misma manera
se pretende en el estudiante ser un agente de cambio, comprometido con su formación, mejorar
la comunicación ante el proceso, pero sin duda alguna mejorar su autoformación desde casa para
evitar caer en altos niveles de estrés y una desvalorización del proceso formativo. Es por ello que
las partes involucradas en el proceso deben buscarse los mecanismos para crear un ambiente
de formación continua y una búsqueda constante del conocimiento, ante un mar de información
que pueda en determinado momento sumergir al estudiante al conformismo y mediocridad al
copiar y pegar, sin una previo análisis, síntesis y clasificación de información ante los temas
impartidos.
En el primer semestre 2022, se ha reflejado un avance notorio en el proceso a distancia
y educación virtual que nos exige esta emergencia. Prueba de ello, hemos visto con
positivismo algunos mecanismos de comunicación y lineamientos brindados desde las
autoridades de la facultad. Sede Rabinal, no se ha quedado atrás con la formación continua
y la búsqueda de estrategias de enseñanza-aprendizaje. En este caso se puede observar
diferentes instrumentos, herramientas, recursos que ayudan a mejorar cada curso impartido.
Los cursos impartidos en el primer semestre han sido muy interesantes al combinar
diferentes recursos virtuales y la interacción a mejorado con el uso de diferentes herramientas,
en el curso de Filosofía de la Educación se reflejado un análisis profundo de los temas a
desarrollar en el curso ya que se pudieron establecer discusiones virtuales entre estudiantes, que
a partir un video, película o podcast ellos estudiaban previamente, luego graban la discusión para
establecer opiniones y discusiones del recurso relacionando con el tema propuesto. De la misma
manera el curso de Epidemiología fue fundamental para aplicar algunas estrategias de
prevención ante la emergencia trabajada, por medio de promociones y divulgación de las medidas
sanitarias. En el curso de Historia de Guatemala del siglo XX sin duda alguna fue indispensable
para comprender la realidad que actualmente se vive en Guatemala, agudizada con un sistema
que por años a dañado a nuestra Guatemala y que actualmente los organismos siguen cooptados
y fortalecidos beneficiando a determinado grupo y dañando a la población mas vulnerable, que
agregando la crisis provocada por la pandemia no vemos una salida pronta a nuestra querida
Guatemala y finalmente en el curso de Elementos de Lógica se ha podido fortalecer los aspectos
de estudiar, analizar y criticar todo tipo de información o desinformación que pueda brindarse en
las redes sociales que día a día nos invaden y como educadores debemos evitar caer ante esta
información que solo provoca una desestabilidad emocional y un desinterés ante los temas
realmente importantes ante lo que vivimos como país, como departamento y como municipio,
debemos fortalecer nuestros procesos de análisis y síntesis, para poder llegar a un pensamiento
crítico.
Como comunidad educativa, queda un gran reto a seguir trabajando de forma virtual y
fortalecer la autoformación en el educando para mejorar los procesos formativos en el nivel
superior. Esto se logrará por medio de mucha responsabilidad de los diferentes sectores
involucrados, desde la continuidad de acciones como: seguir invirtiendo en equipo desde nuestra
facultad, así como las capacitaciones constantes que han ayudado a mejorar la labor educativa,
también el uso de diferentes herramientas de parte del docente y un compromiso a ser creativo
en cada curso a impartir; con ello se logrará que el estudiante se responsabilice y apropie de su
formación, la búsqueda constante del conocimiento que ayudará a cambiar su entorno y por ende
la comunidad y el país.
Henry Abigail López Yol
Descargar