Módulo 5. Programas de vinculación y apoyo con la comunidad y la familia Autor: Luz María Rosas Morales Correo: [email protected] Coordinación Académica: Sergio Raúl Herrera Meza Primera edición: 2022 Coordinación editorial: Minerva Guevara Soriano Armando Sánchez Martínez © Luz María Rosas Morales Coeducación Servicios Educativos SA de CV Priv. Maristas No. 50, Col. Valle de San Nicolás II. Tel. 33 1476 2171 [email protected] Reservados todos los derechos por Coeducación Servicios Educativos SA de CV. No se permite la reproducción total o parcial de esta obra, ni su incorporación a un sistema informático, ni su transmisión en cualquier forma o por cualquier medio electrónico, mecánico, fotocopia, grabación u otros, sin autorización previa y por escrito de los titulares del copyright. La infracción de dichos derechos puede constituir un delito contra la propiedad intelectual. Referencia: Rosas, L. M. (2022). Programas de vinculación y apoyo con la comunidad y la familia. Manual del participante. México: COEDUCAR. Impreso en México Índice ÍNDICE.......................................................................................................................................................... 1 PRESENTACIÓN ............................................................................................................................................ 2 METODOLOGÍA DEL MÓDULO ..................................................................................................................... 2 MÓDULO 5. PROGRAMAS DE VINCULACIÓN Y APOYO CON LA COMUNIDAD Y LA FAMILIA......................... 4 MOMENTO 1. REFLEXIÓN SOBRE LA EXPERIENCIA .................................................................................................. 4 Actividad 1. Caso Gaby ........................................................................................................................ 4 MOMENTO 2. GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO ....................................................................................................... 6 ¿Para qué vincular a la comunidad educativa con la familia? ............................................................... 6 La Familia............................................................................................................................................ 7 La familia: Factor principal dentro del proceso educativo. .................................................................... 9 La escuela ......................................................................................................................................... 12 Los cambios sociales, culturales y su relación con la escuela y la familia. ............................................ 14 Familia y escuela juntos: hacia un cambio de modelos mentales. ....................................................... 18 Comunicación – Inclusión – Cercanía. (CIC) en la escuela como comunidad de aprendizaje................. 19 MOMENTO 3. PROPUESTAS PARA GENERAR UN PROGRAMA DE VINCULACIÓN ENTRE ESCUELA Y FAMILIA ........................... 21 El coaching sistémico como herramienta de vinculación entre escuela y familia.................................. 21 Comunicación eficaz en la relación familia y escuela .......................................................................... 22 Metodología y programas de vinculación y apoyo con la comunidad y la familia ................................ 22 Actividad 2. Elaboración de los objetivos del programa de vinculación escuela – familia ..................... 27 ¿Cómo elaborar un programa de vinculación entre la escuela y la familia? ......................................... 32 Proyecto de Aplicación Escolar (PAE).................................................................................................. 33 Actividad 3. PAE: Programa de vinculación entre la escuela y la familia .............................................. 33 REFERENCIAS CONSULTADAS ..................................................................................................................... 36 Presentación El diplomado “Liderazgo y acompañamiento académico al colegiado escolar” tiene como objetivo contribuir al fortalecimiento de las competencias básicas del personal con funciones de dirección que recién se incorpora a la función, así como al desarrollo de sus capacidades de liderazgo académico y de gestión escolar, para garantizar un desempeño eficiente que incida en el buen funcionamiento del colegiado escolar mediante un acompañamiento que impulse las prácticas de enseñanza y el trabajo colegiado. Las actividades de este programa se han organizado de tal forma que los participantes tomen conciencia de la importancia de las acciones que realizan, contrasten dichas acciones con los lineamientos establecidos y se apropien de propuestas metodológicas que les permitan innovar su labor mediante la realización de evidencias de la puesta en práctica de los elementos teóricos y metodológicos abordados en su proyecto de intervención. La evaluación del diplomado se basa en evidencias de aplicación que conforman el Proyecto de Aplicación Escolar (PAE) y que se elaboran a lo largo de cada uno de los módulos que lo conforman. Estas evidencias son evaluadas con instrumentos que contienen indicadores de calidad, con la finalidad de que no solo se valore el documento en su estructura, sino la manera en que se realiza la intervención, con base en propuestas teóricas y metodológicas. Metodología del módulo A lo largo de las actividades de cada módulo el participante encontrará una organización metodológica inspirada en la socioformación y los principios de la práctica reflexiva denominada Método Coeducare diseñado por Herrera y Hernández (2022). Este método está conformado por los siguientes momentos: i. Momento 1. Reflexión sobre la experiencia. En este momento del diplomado los participantes realizan actividades de sensibilización que les permiten problematizar su contexto y recuperar los saberes que poseen frente a la temática planteada en el módulo. De esta manera, es posible realizar un ejercicio de auto2 Centro de Formación Coeducar México. 2022. Autor: MTR. Luz María Rosas Morales diagnóstico que permita identificar las necesidades de mejora a nivel de conocimientos y prácticas. ii. Momento 2. Gestión del conocimiento. En este momento es clave fortalecer las nociones que los participantes poseen sobre la temática del módulo y para ello, las actividades permiten organizar la información para construir nuevo conocimiento desde diferentes perspectivas (filosófica, teórica y normativa). iii. Momento 3. Propuestas para la transformación de la práctica. En este momento se analiza el contexto real en donde se aplicará el proyecto de intervención con la finalidad de analizar las propuestas metodológicas que se han generado en los momentos anteriores durante el diplomado. A partir de ello, el proyecto de intervención se conecta con los lineamientos operativos establecidos en cada institución educativa, de esta manera, la propuesta contenida en el diplomado tiene posibilidades de generar nuevas prácticas en el contexto real de los participantes. Este momento finaliza con la evaluación de la aplicación de la propuesta, o en su caso, de su planeación para llevarla a cabo en un período posterior al diplomado. 3 Centro de Formación Coeducar México. 2022. Autor: MTR. Luz María Rosas Morales “Uno de nuestros retos como educadores es descubrir que es posible contribuir a la transformación del mundo, dando lugar a un mundo que sea más redondo, menos anguloso, más humano.” (Paulo Freire, Diálogo: Cultura, lenguaje y raza. En Giroux, 2003:131). Módulo 5. Programas de vinculación y apoyo con la comunidad y la familia Aprendizaje esperado: Generar un vínculo colaborativo entre la comunidad educativa y la familia mediante herramientas de coaching sistémico y estrategias basadas en las comunidades de aprendizaje con la finalidad de mejorar la comunicación, responsabilidad, inteligencia emocional, diversidad e inclusión que beneficien la formación integral del educando. PAE del módulo 5: elementos significativos de un programa de vinculación entre la escuela y la familia. Momento 1. Reflexión sobre la experiencia Actividad 1. Caso Gaby - Lee detenidamente el caso real que se suscitó en una escuela en donde claramente se muestra la falta de comunicación entre las familias y la escuela. Gabriel es un niño de 9 años que va en tercer año de primaria de la escuela Jerónimo de los Olivos. Como la mayoría de los niños de su edad, le gustaba explorar y jugar con sus compañeros. Un día se subió al barandal de la escalera para probarle a sus compañeros que el barandal podría ser también una resbaladilla. Gabriel se deslizó por el barandal y al llegar a la parte final de este cayó de tal manera que no pudo meter las manos y se pegó en la cabeza perdiendo el sentido por espacio de 20 minutos. Las autoridades educativas llamaron a los padres y a una ambulancia para trasladarlo al hospital. Después de muchos días de convalecencia los médicos y neurólogos pudieron constatar que Gabriel tenía la misma vivacidad de siempre y que sus capacidades intelectuales y motrices estaban muy bien, pero su personalidad había cambiado, lo que su familia no tardó en detectar. 4 Centro de Formación Coeducar México. 2022. Autor: MTR. Luz María Rosas Morales Por lo anterior los padres de Gabriel decidieron que se quedara en casa y que faltara el último mes de clases. El director habló con los padres para acordar que le enviaran los trabajos de clase y que pudiera concluir el ciclo escolar. Al iniciar el siguiente ciclo escolar los papás de Gabriel lo fueron a inscribir a cuarto año de primaria. Gabriel se presentó con uniforme de niña diciéndole a sus compañeros que ahora se llamaba “Gaby” y que por favor le llamaran así. La comunidad escolar no entendía lo que pasaba, algunos decían que había quedado “loquito” y otros decían “¡ya se convirtió en marica!”. La madre se acercó a la maestra para decirle que la familia estaba tomando terapia para ayudar a Gaby en su proceso. Un día Gaby estaba en el recreo cuando se acercó Berenice para jugar con una cuerda. Gaby empezó a pegarle con la cuerda. La mamá de Berenice se presentó a la escuela quejándose de que cuando toma el rol de niña no pega, pero si es Gabriel pega fuerte porque es niño. La directora Rosa ha tomado cartas en el asunto pidiendo asesoría de USAER y de otras instancias que puedan apoyar a la solución del caso ya que la mamá de Gaby se ha amparado. De acuerdo con el caso anterior, responde de manera argumentada las siguientes preguntas y comparte tu reflexión 1) ¿Qué criterios utilizarías para solucionar este problema? Menciona al menos tres. 2) ¿Crees que las estrategias implementadas por la directora Rosa favorecen la solución del caso? 3) Si tu fueras la directora Rosa, ¿Qué harías? - Comparte en el foro 1 las respuestas a estas preguntas. - Comenta una de las participaciones de tus compañeros en el foro. 5 Centro de Formación Coeducar México. 2022. Autor: MTR. Luz María Rosas Morales Instrucciones: Ve a la Actividad 1 – Foro: El caso Gaby, donde podrás compartir tus respuestas y comentar las de otros participantes Momento 2. Gestión del conocimiento “Sin lugar a duda, es importante desarrollar la mente de los hijos. No obstante, el regalo más valioso que se les puede dar es desarrollarles la conciencia.” (John Gay) ¿Para qué vincular a la comunidad educativa con la familia? Uno de los desafíos de los centros educativos es la necesidad de abordar la educación desde la relación de la familia y la escuela ya que son los contextos que tienen a su cargo el crecimiento y desarrollo de la identidad del infante. Se ha observado que una relación cordial y positiva entre la escuela y la familia beneficia el rendimiento escolar y el comportamiento del menor. Una de las constantes reflexiones que hacen los centros educativos es sobre el bajo compromiso existente en los padres de familia. López Barrero (2010, p.156) sostiene que, “Esta baja participación puede deberse a factores como la poca tradición, la falta de cultura participativa y la falta de preparación de los padres para la tarea que tienen que desempeñar”. 6 Centro de Formación Coeducar México. 2022. Autor: MTR. Luz María Rosas Morales Por otro lado, Fernández y Pérez (1999), afirman que las familias definen la calidad de los centros según la presencia de ciertas particularidades como: los buenos profesores, los recursos para atender a las familias, la información proporcionada sobre los alumnos, el control y seguimiento, así como el proyecto del centro, el comedor, las actividades extraescolares y el transporte escolar. Por lo anterior es imprescindible que los centros educativos y la comunidad educativa se vinculen para satisfacer ambas demandas: la participación y compromiso de los padres, así como la misión de una educación de calidad basada en valores, diversidad y equidad. Los hijos y las hijas, los alumnos y alumnas han de tener muy clara la misión y la visión de la escuela mediante la existencia de una continuidad entre los objetivos educativos de los padres y los del colegio. Para reflexionar en el tema hemos decidido analizar el rol de la escuela y de la familia de manera individual con la finalidad de asentar la realidad actual. La Familia Importancia de la familia en las primeras etapas de la infancia El estilo educativo de la familia define el inicio de la personalidad e identidad del pequeño ya que es el espacio donde aprende las bases para la interacción con los demás. Es decir, el niño cuando nace no cuenta con patrones de conducta determinados, sino que requiere relacionarse con individuos de su entorno para configurarse como persona. De este modo, los padres intervienen para formar y guiar de forma sistemática el proceso evolutivo del menor de edad para potenciar su desarrollo y madurez. Estructura familiar Giannoti (2003), plantea la existencia de diferentes tipos de estructura familiar de la siguiente manera: o Familia nuclear. Conformada por los hijos, el padre y la madre. o Familia monoparental. En donde la educación del niño está a cargo de uno de los padres. o Familia homoparental. Conformada por parejas del mismo sexo. o Familia compuesta. En la que dos personas separadas conforman un nuevo núcleo familiar. o Familia adoptiva. Parejas que tienen la imposibilidad de tener un hijo y deciden adoptar. 7 Centro de Formación Coeducar México. 2022. Autor: MTR. Luz María Rosas Morales Creencias limitantes en los modelos familiares Todo formador ha de tener siempre en mente que el propósito de la educación es la de favorecer el desarrollo de las habilidades y competencias de sus alumnos. Las barreras ideológicas y actitudinales pueden afectar seriamente el desarrollo del infante. El perfil actual del directivo es inclusivo e implica necesariamente dirigir todos sus esfuerzos para tener una actitud positiva ante la diversidad y estar dispuesto a asumir la responsabilidad de buscar soluciones adecuadas que contribuyan a generar ambientes sanos. Las creencias limitantes son ideas, opiniones o pensamientos negativos que consideramos como ciertos, sin que necesariamente lo sean, y que condicionan nuestra vida. El comportamiento tiende a ser influenciado por las creencias reforzándolas con el tiempo. . 8 Centro de Formación Coeducar México. 2022. Autor: MTR. Luz María Rosas Morales La familia: Factor principal dentro del proceso educativo La familia tiene un rol principal dentro del proceso educativo de los hijos, así como en la construcción del desarrollo de su personalidad. Los padres de familia constituyen la “autoridad natural” apta para decidir sobre la vida de los hijos hasta que éstos se hacen autónomos. La familia acciona como la base de la educación humana porque es ahí donde se instauran los valores, el afecto, la comunicación y los principios de conducta. Para poder vincular a la familia con la escuela es importante tomar en cuenta que en la actualidad la familia ha experimentado una metamorfosis estructural, social y de roles, modificando los tipos y estilos de familia para dar paso a una familia diversa. Por lo anterior, la clase de educación que los niños necesitan en la actualidad requiere de un modelo de formación diferente al que los padres, e inclusive los maestros recibieron en su momento. Es preciso entender que el impacto de la dinámica social, cultural, económica y política nos lleva a reajustar el significado del tiempo en que vivimos. Sin duda es un tiempo difícil para la educación por lo que urge reinventar un modelo educativo que una las relaciones entre los distintos miembros que conforman la comunidad educativa. Es importante que como formadores tengamos muy claro que en la actualidad la familia es un grupo de personas que pueden o no estar unidas por lazos afectivos, por contratos sociales, administrativos o de adopción; lo que nos lleva a resignificar conceptos como matrimonio, separación, divorcio, familias de extensión o compuestas, familias monoparentales, reproducción asistida o adopción es decir, la familia puede aparecer a través de distintos tipos de agrupaciones como el matrimonio o la unión libre de pareja 9 Centro de Formación Coeducar México. 2022. Autor: MTR. Luz María Rosas Morales heterosexual y homosexual o por la decisión propia de construir una relación monoparental ya sea por viudez, separación o divorcio. Impacto al sistema familiar Los cambios demográficos, económicos, sociales y culturales aunados a la pandemia ocurridos en México han influido en la evolución y composición de las familias afectando el sistema por: ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ Baja tasa de matrimonios y aumento en separaciones y divorcios. La pandemia afectó las capacidades financieras de los padres de familia. Desigualdades estructurales basadas en la raza/ etnicidad. Familias monoparentales y familias reconstituidas. Reducción del tamaño promedio de las familias y del número de sus dependientes económicos. ✓ Incremento de familias que proceden de otras culturas y sociedades distintas a las de México ✓ Niños que abandonan la escuela a partir de los 7 años para ayudar a la economía familiar. ✓ Incorporación de ambos padres al mundo laboral. ✓ Incremento de la violencia de género. ✓ Las familias han recurrido a diversas estrategias para obtener recursos económicos adicionales, ya sea mediante la migración interna o internacional de algunos de sus miembros. ✓ Dificultad de los jóvenes para entrar al mercado laboral lo que hace que en algunos casos sigan en el seno familiar entre los 20 y 30 años. 10 Centro de Formación Coeducar México. 2022. Autor: MTR. Luz María Rosas Morales ✓ Desigualdad en la adquisición de medios tecnológicos. ✓ Deceso de alguno de los padres o tutores por diferentes causas. Por lo anterior las funciones de la familia vendrán marcadas por este impacto en su composición, visión, roles y estructura. Tipologías de familia P. Coleman (1998), estableció una tipología de familia tomando en cuenta la forma de interactuar con la escuela. El esquema anterior nos lleva a reflexionar sobre los retos que tenemos que enfrentar, como educadores, para desarrollar estrategias que ayuden a establecer vías de comunicación que incluyan a todos los padres con la finalidad de dinamizar el sistema escolar. 11 Centro de Formación Coeducar México. 2022. Autor: MTR. Luz María Rosas Morales La escuela “Al hablar con tal esperanza de la posibilidad de cambiar el mundo, no quiero dar la impresión de ser un pedagogo lírico o ingenuo. Al hablar de esta forma, no desconozco lo difícil que se hace, cada vez más, implicarse a favor de los oprimidos, de aquellos a quienes se les impide ser.” (Freire, 1997: 55). El diccionario de la lengua española (RAE) da las siguientes definiciones del concepto de escuela: ✓ Establecimiento público donde se da a los niños la instrucción primaria. ✓ Enseñanza que se da o que se adquiere. ✓ Método, estilo o gusto peculiar de cada maestro para enseñar En términos de Durkheim (1976), la escuela es un lugar donde además de preparar a los individuos para que hagan parte de la sociedad que los ha acogido, los responsabiliza de su conservación y de su transformación. Las escuelas se han convertido en espacios donde conviven culturas diferentes y eso exige la introducción de cambios para lograr una respuesta educativa adecuada (Louzao y González Riaño, 2007; Braga y Hevia, 2009) Según Perkins (2001), la escuela deberá intencionar sus prácticas educativas a la reflexión crítica y a la participación de los actores implicados en la comprensión del conocimiento, el cual es la capacidad que poseen los sujetos en formación para explicar, ejemplificar, aplicar y justificar lo aprendido. Fingermann (2011), expresa que la educación es el agente socializador sin dudas por excelencia dentro de una comunidad, complementando la labor familiar, que también es imprescindible sin poder suplirse ni una ni la otra. En la escuela, los niños y adolescentes pasan gran parte de sus días, y se impregnan de los valores culturales que los dirigentes deciden transmitir. Es además un lugar donde se aprende a compartir, y donde nacen lazos afectivos que en muchas ocasiones acompañan durante toda la vida. De acuerdo con la UNESCO, la educación que se brinda en la escuela debe ser un proceso desarrollado a lo largo de la vida que permita aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir y aprender a ser (Jaques Delors, 1996). A través de esta propuesta, se espera que la educación garantice una formación integral y cuyo proceso incluya la adquisición de saberes, valores y habilidades. Por todo lo anterior podemos dilucidar que la escuela es un escenario de formación y socialización en donde todos y cada uno de los alumnos han de sentirse incluidos y motivados a ser ellos mismos. La escuela ha de convertirse en un lugar de vida en el que la 12 Centro de Formación Coeducar México. 2022. Autor: MTR. Luz María Rosas Morales persona pueda adquirir una visión amplia sobre su inteligencia, talentos, habilidades y capacidades personales. Misión, Visión y Valores de la escuela. La misión, visión y valores de una escuela son parte fundamental de la cultura organizacional que la compone. Definir estos tres aspectos permitirá trazar un mapa de ruta que contribuirá a alinear a quienes conforman la comunidad educativa. Cuando no se define la razón de ser y la manera en la que se quieren conseguir los objetivos, la escuela deja de ser eficiente y la comunidad educativa (padres, alumnos, directores, docentes, etc.,) se confunden entre sí al no encontrar un objetivo claro. Visión. La visión responde a la pregunta: ¿Qué? • ¿Qué resultado queremos lograr en la escuela? • ¿Qué resultado obtendremos si nos comprometemos con lo que queremos hacer? Misión La misión responde a la pregunta: ¿Cómo? La misión de una organización escolar se define como la razón principal por la cual esta existe, es decir, cuál es su propósito u objetivo y cuál es su función dentro de la sociedad. Valores Los valores son aquellas características que definen a la escuela y que sirven como eje para su crecimiento. Estos valores influyen fuertemente en los padres de familia para decidir si los objetivos de la escuela coinciden con los de la familia. 13 Centro de Formación Coeducar México. 2022. Autor: MTR. Luz María Rosas Morales Los cambios sociales y culturales: su relación con la escuela y la familia La escuela y la familia respaldan el acuerdo en donde la escuela hace el compromiso de brindar a la sociedad un individuo competente, ético y profesionalmente capaz, una persona que pueda ejercer su derecho a actuar como agente activo y de manera constructiva en la sociedad que además valore a su patria, así como las tradiciones de su cultura y de su comunidad, un ser humano autónomo, responsable con capacidad de interrelacionarse con otros con la finalidad de participar de manera activa y responsable al momento de tomar decisiones colectivas de forma democrática, resolver conflictos asertivamente y respetar la diversidad humana. Uno de los principales factores que impactan el vínculo que hay entre la familia y la escuela son los cambios sociales que han afectado el desarrollo socioemocional de los niños entre los que tenemos: • • • • La globalización: ha cambiado la dinámica de la familia y la del contexto escolar ya que ha contribuido a que diversas situaciones de tipo político, social, económico y cultural sean motivo de debate. Modelos Familiares: Es evidente que las familias han cambiado, aunque la aceptación social no las ha acompañado al mismo ritmo. Son muchos los estudios que ponen de relieve que estas familias se encuentran con el rechazo de la sociedad en que viven, dado que la población tiende a quedarse estancada en sus valores y creencias Situaciones socieconómicas: Una de las situaciones es el divorcio porque lleva a una disminución de ingresos y a la exclusión por no poder participar en actividades extraescolares. La inflación que afecta los ahorros de los hogares y que es motivo de que ambos padres trabajen. Fenómenos sociales: -La pobreza lleva a migraciones internas o inmigraciones fracturando los lazos familiares. -El divorcio considerado como una experiencia altamente traumática tanto para los progenitores implicados directamente como para los hijos. Se considera uno de los acontecimientos vitales más estresantes en la vida del niño que lo sufre. -Drogas, delincuencia y alcoholismo: El impacto de las drogas, la delincuencia y el alcoholismo recae en un aislamiento familiar porque los vínculos afectivos se debilitan entre padres e hijos debido a la escasa comunicación e interacción paterno filial. En México, la delincuencia siembra en la familia males muy serios, como el miedo, la agresión, la 14 Centro de Formación Coeducar México. 2022. Autor: MTR. Luz María Rosas Morales intolerancia, el rencor, la avaricia, el materialismo, la indiferencia por el dolor y el daño ajeno. -Discriminación: Cuando un individuo cuando muestra intolerancia frente a las creencias, opiniones, características o elecciones de una persona o grupo. -Crisis sanitarias. En la actualidad se da este término para incluir situaciones como la pandemia que alteran varios entornos al mismo tiempo como el entorno laborar, escolar, económico y familiar. • Desastres Naturales: entre los desastres más comunes están los de origen geofísico (como sismos y volcanes), hidrometeorológicos (huracanes, tormentas torrenciales e inundaciones) y los climáticos (como temperaturas extremas y sequías que favorecen los incendios forestales). Consecuencias en la escuela del impacto de los cambios en la sociedad Por lo anterior, y entre otras muchas causas es que hay que vincular a la familia y la escuela para afrontar los cambios de la sociedad actual y encausar estrategias que lleven hacia una estructura de compromiso y participación por y para el desarrollo integral de los niños y las niñas. 15 Centro de Formación Coeducar México. 2022. Autor: MTR. Luz María Rosas Morales Creencias limitantes en la relación escuela – familia Como ya hemos mencionado, las creencias limitantes son ideas, opiniones o pensamientos negativos que consideramos como ciertos, sin que necesariamente lo sean, y que condicionan nuestra vida; al detonar pensamientos negativos crean un ambiente de hostilidad, inseguridad, falta de comunicación eficaz y por lo tanto desconfianza. Algunos padres creen que la escuela tiene la culpa de todo lo que acontece con sus hijos y al mismo tiempo los docentes culpan a los padres de familia de la escasa atención y educación que dan a sus hijos (González Vázquez, 2014). Los padres deben confiar en la formación de los docentes de este modo se fortalecerá el desarrollo integral del alumno con la colaboración de los padres pues los docentes conocen bien las necesidades de los alumnos: fisiológicas, de autonomías, de juego, expresión, relación, etc. (Bartolomé, Gutiérrez, Alagurero, De Blás y Escudero, 1997) Según Maestre Castro (2009), los maestros creen que, pese a que los padres se encargan de la educación de los hijos, en realidad no hay participación ni intervención para con la escuela. De la misma manera, se encuentra desprestigiada y desvalorada la labor del día a día del docente. Las creencias limitantes repercuten en la falta de participación de los padres de familia creando: 16 Centro de Formación Coeducar México. 2022. Autor: MTR. Luz María Rosas Morales • • • Falta de pertenencia: Cuando los padres de familia no perciben una comunicación abierta y respetuosa van perdiendo el sentido y la perspectiva de pertenencia a la comunidad educativa. Desconocimiento y falta de información: La falta de pertenencia lleva a los padres de familia a perder la conexión con la escuela porque no hay interés por informarse de las actividades y normas de la escuela, pero también y en ocasiones es más cómodo para la escuela no tener que lidiar con un padre más. Esta situación de ausencia inconsciente de parte de la escuela y padres de familia repercute emocionalmente en la identidad del niño. Despreocupación y desmotivación. La escuela tiene todas las herramientas para motivar la participación de los padres de familia. Cuando no hay motivación, permean los pensamientos negativos ya que el panorama está asociado al fracaso Por lo tanto, se pierde el interés en hacer actividades que pueden ser benéficas para el desarrollo integral del niño. Y el cerebro, ¿Qué tiene que ver con la vinculación escuela - familia? Para tener el éxito en la vinculación de escuela- familia es preciso generar un clima emocional pertinente donde la identificación y aplicación de estrategias cognitivas de aprendizaje permitan que el cerebro del ser humano se active y permita influir en el aprendizaje significativo. 17 Centro de Formación Coeducar México. 2022. Autor: MTR. Luz María Rosas Morales Nuestro cerebro está dividido en dos partes: la parte izquierda es la responsable de la lógica, del lenguaje, de los números, del análisis, de pensar verticalmente paso a paso, de la solución de problemas; y la parte derecha, de las emociones, de lo visual, de la intuición, de la fantasía, la que desiste de los detalles y admite contradicciones, la que diseña conceptos. De manera más puntual, la parte izquierda es la parte cognitiva del cerebro, la derecha la parte afectiva. El esquema muestra la importancia de planificar las estrategias de aprendizaje que faciliten el almacenamiento de conocimientos mediante la implementación de actividades que impliquen el desarrollo de ambos hemisferios. Familia y escuela juntos: hacia un cambio de modelos mentales Según Siegel y Bryson (2018), cuando la familia y la escuela coinciden en la educación del niño, puede tener efectos significativos en la arquitectura física y la conectividad de su cerebro, creando modelos mentales y expectativas sobre el funcionamiento del mundo. Un modelo mental es un compendio elaborado por el cerebro que produce una generalización a partir de muchas experiencias repetidas. Estos modelos mentales se construyen sobre la base del pasado, criban nuestra experiencia actual y dan forma a la manera en que anticipamos y a veces incluso forjamos nuestras interacciones futuras. Los modelos mentales se forman en la arquitectura de las redes neurales subyacentes al apego y la memoria. La interacción positiva que proporcionen en el contexto los padres y la escuela moldearan la estructura física del cerebro potenciando las capacidades y habilidades del niño. Ambos (escuela y familia) defenderán la misma causa: El desarrollo integral de la persona. 18 Centro de Formación Coeducar México. 2022. Autor: MTR. Luz María Rosas Morales Es imprescindible detectar los modelos mentales para evitar caer en el automatismo del estrés, por lo que es importante aprender a observar las reacciones automáticas que se accionan ante la presencia de un peligro ya sea real o imaginario. Aquí reside la raíz de muchos de los conflictos que se pueden dar o evitar al vincular la familia y la escuela. En la siguiente tabla reflexionaremos sobre los modelos mentales en modo supervivencia o en modo equilibrio. Tabla de modelos mentales Modelo mental (modo supervivencia) ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ Tendencia a los malentendidos Actitudes defensivas o agresivas Menor capacidad cognitiva Atención y foco en los posibles problemas Sin escucha y desconfianza Nerviosismo y agitación improductiva Egocentrismo reactivo Actitudes de dominio o sumisión Modelo mental (modo equilibrio) ✓ Tendencia a la apertura y la cooperación ✓ Actitudes de colaboración y escucha ✓ Mayor capacidad cognitiva y creatividad ✓ Atención y foco en soluciones ✓ Escucha activa y confianza ✓ Serenidad y capacidad resolutiva ✓ Mayor generosidad y dignidad ✓ Actitudes constructivas de cooperación, colaboración y diálogo Fuente: Zuñigay Ligioiz (2017) Efectos positivos en el aprendizaje, cuando los padres participan y están presentes de modo sistemático en la educación de los hijos Según Pourtois y Desmet (2004), cuando la familia se interesa por el buen funcionamiento de la escuela y sus relaciones son cordiales y participativas con docentes y directivos, esto tiene un efecto positivo en los procesos de aprendizaje del alumno ya que no sólo se atiende la esfera cognitiva sino también la emocional. Cuando los padres están presentes de un modo sistemático, la mente de sus hijos acaba previendo que el mundo es un lugar que puede entenderse y con el que puede interactuarse de manera significativa –incluso en momentos difíciles y dolorosos–. Estar presentes crea por tanto en nuestros hijos vías neurales que conducen a la identidad individual, la determinación, la fortaleza y la resiliencia. Comunicación – Inclusión – Cercanía. (CIC) en la escuela como comunidad de aprendizaje La escuela ha de tener una visión comunitaria en la que la participación constituya un elemento clave para el desarrollo y fortalecimiento de la comunidad educativa. La 19 Centro de Formación Coeducar México. 2022. Autor: MTR. Luz María Rosas Morales participación de los padres de familia o tutores dentro del ámbito educativo puede llegar a funcionar mediante el proyecto de Comunidades de Aprendizaje. Flecha (1997), afirma que una Comunidad de Aprendizaje es una comunidad de actores sociales que día a día participan en la construcción de un proyecto educativo singular, que busca educar a todos sus participantes mediante un esfuerzo conjunto que parte de un análisis de sus necesidades, fortalezas y capacidades humanas, más que de sus carencias. Las comunidades de aprendizaje son vía para gestionar la igualdad educativa y combatir la desigualdad de individuos en riesgo de exclusión. Toda comunidad de aprendizaje parte de principios pedagógicos que involucran a docentes, directivos, alumnos y padres de familia. Como mencionamos en el capítulo introductorio, Senge (1994), propone el dominio de cinco disciplinas básicas, para que las organizaciones puedan innovar y alcanzar resultados significativos que son: • • • • Dominio personal: ayuda a expandir la capacidad personal de cada individuo, para lograr los resultados que se desean y crear un entorno que aliente a todos los integrantes de la comunidad por desarrollar, con miras en las metas y propósitos definidos. Modelos mentales: permiten reflexionar, aclarar continuamente y mejorar la imagen interna del mundo que poseen las personas, apreciando cómo modelan sus actos y condiciones. Visión compartida: ayuda a que las personas elaboren un sentido de compromiso grupal acerca del futuro que procuran crear, y los principios y lineamientos con las cuales se espera lograrlo. Aprendizaje en equipo: transforma las aptitudes colectivas para el pensamiento y las comunidades, de modo que los grupos de personas puedan desarrollar su inteligencia y capacidad equivalente a la suma del talento individual de sus miembros. 20 Centro de Formación Coeducar México. 2022. Autor: MTR. Luz María Rosas Morales • Pensamiento sistémico: es un modo de analizar las fuerzas e interrelaciones que modelan el comportamiento de los sistemas. Esta disciplina permite cambiar los sistemas con mayor eficacia y actuar en forma más acorde con los procesos del mundo natural y económico (Senge, 2012). Momento 3. Propuestas para generar un programa de vinculación entre escuela y familia El coaching sistémico como herramienta de vinculación entre escuela y familia La práctica del coaching según la Federación Internacional de Coaching (ICF) tiene la meta de acompañar de manera individual y grupal con la finalidad de identificar y resolver conflictos, reconocer las dinámicas de poder dentro del equipo, comprender lo que se requiere en la conformación de equipos, saber cómo construir equipos cohesionados, desarrollar reglas y normas que fomenten la participación y la contribución de todos y con ello la mejora de su entorno como base para un proceso de coaching sistémico. El coaching sistémico, como su propio nombre indica, toma a la organización (escuela) como un sistema y desarrolla líneas de acción en donde las personas son elementos fundamentales de la empresa como sistema tomando en cuenta sus motivaciones, sus experiencias, sus contribuciones y otros aspectos que son pilares fundamentales para el coaching sistémico. Otro punto importante del coaching sistémico es que aborda a la organización como sistema, de manera que trata de asegurarse de que el sistema en su conjunto funcione. El coaching sistémico va direccionado a observar la dinámica del sistema en el que interactúan todos transformando y mejorando las interrelaciones con las personas. El coaching sistémico ayudará a la familia y la escuela a tener una visión sistémica en la que: ✓ Los padres no pueden ser un elemento aislado ✓ La escuela y la familia están a favor del sistema ✓ Cualquier modificación o acción que la escuela o la familia hagan repercute en todo el sistema Por lo anterior los beneficios del coaching sistémico son que: ➢ ➢ ➢ ➢ La relación escuela-familia se convierte en una relación democrática y horizontal. Genera un ambiente de colaboración y motivación. Promueve una comunicación asertiva y efectiva El trabajo en equipo entre escuela y familia las mejora las relaciones interpersonales, la confianza y la responsabilidad. 21 Centro de Formación Coeducar México. 2022. Autor: MTR. Luz María Rosas Morales ➢ Fortalece el desarrollo integral del niño/a. Comunicación eficaz en la relación familia y escuela La comunicación es el enlace que une o dispersa a las personas. Por lo tanto, es importante tener en cuenta: • • • El tono de voz, el lenguaje verbal y no verbal, así como un alto nivel de escucha. Cuidar los términos que se emplean, porque un lenguaje demasiado rebuscado se levanta como una barrera que impide la comunicación entre el emisor y el receptor. El contacto visual permanente con el público demuestra interés y presencia activa; la ausencia de este desmotiva y favorece las distracciones Participación La participación es el primer eje metodológico, por lo que es imprescindible preparar actividades y dinámicas que lleven a que los padres de familia participen de manera positiva y constructiva. Familia inclusiva Los padres pueden desempeñar un papel clave para ayudar a sus hijos a adaptarse a las aulas y garantizar que sus hijos reciben la mejor educación posible. Los padres pueden brindar apoyo a los maestros, ayudar a crear un ambiente acogedor en la escuela y conectar a sus hijos con sus compañeros de clase fuera de la escuela. Necesitamos trabajar con las familias (no solo de los niños con discapacidad) por que el objetivo final es la inclusión social. Por lo anterior, es importante brindar la información pertinente y capacitación adecuada para fomentar actividades que incluyan a NNA con discapacidad fuera y dentro de la escuela. Metodología y programas de vinculación y apoyo con la comunidad y la familia “Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”. (Benjamín Franklin) Una de las ventajas que tiene el campo educativo es la variedad de medios y formas con las que se pueden lograr los objetivos. Para orientar a los padres se sugiere implementar métodos, técnicas y procedimientos en donde su rol sea participativo, lo que facilitará que los padres reflexionen de manera activa, compartan sus puntos de vista y se involucren en 22 Centro de Formación Coeducar México. 2022. Autor: MTR. Luz María Rosas Morales el proceso educativo mediante el establecimiento de procesos específicos de mejora y se comprometan con ellos. Por lo anterior se sugieren las siguientes etapas: Etapa I. Diagnóstico En esta etapa es importante hacer que los padres reflexionen mediante la aplicación de un diagnóstico como se sienten en determinados temas como la participación familiar, comunicación, rendimiento escolar, nivel de conocimiento de su hijo, disciplina y convivencia. Este ejemplo de cuestionario contiene 5 ítems en cada apartado con la finalidad de que no sea tan largo o tedioso para los padres de familia. Ejemplo de cuestionario para coordinar la relación Escuela- Familia. Cuestionario para coordinar la relación Escuela- Familia Datos Familiares Padre: Madre: Profesión: Profesión: Nivel de estudios Nivel de estudios ____Ninguno ___ Ninguno ____Primaria ___ Primaria ____Secundaria ___ Secundaria 23 Centro de Formación Coeducar México. 2022. Autor: MTR. Luz María Rosas Morales ____ Preparatoria ___ Preparatoria ____ Licenciatura ___ Licenciatura Trabaja: ____ Sí ____ No Trabaja: ____Sí ____No En qué: ___________________________ En qué: ___________________________ En nuestro centro escolar, es muy importante conocer las perspectivas de los padres de familia con la finalidad de hacer las mejoras pertinentes en beneficio del desarrollo integral de los niños, las niñas y los jóvenes. Por lo anterior, este cuestionario es una herramienta que fortalecerá la comunicación, inclusión y cercanía entre padres de familia y escuela con el objetivo de crear ambientes propicios para el aprendizaje. Instrucciones: Marque cada indicador con los valores que se muestran a continuación. 1 nada 2 muy poco 3 poco 4 pasable 5 mucho 6 totalmente Participación familiar 1. Asiste a las juntas escolares. 1 2 3 4 5 6 2. Participa en los comités para la mejora de la escuela. 1 2 3 4 5 6 3. Asiste a las pláticas de expertos organizadas por la escuela. 1 2 3 4 5 6 4. Participa en los eventos que organiza la escuela. 1 2 3 4 5 6 5. Conoce y participa con los servicios de apoyo que proporciona la escuela. 1 2 3 4 5 6 Comunicación 1. Mantiene una comunicación abierta con el docente sobre el desempeño de su hijo. 1 2 3 4 5 6 2. Cuando tiene duda sobre algún asunto o tarea, acude al docente para aclararla. 1 2 3 4 5 6 3. Tiene la confianza de acercarse a platicar con el director(a). 1 2 3 4 5 6 4. La información que llega a todos a través de circulares y comunicado es clara y precisa. 1 2 3 4 5 6 24 Centro de Formación Coeducar México. 2022. Autor: MTR. Luz María Rosas Morales 5. Considera usted que la escuela utiliza todos los medios posibles: correo electrónico, entradas y salidas al colegio, tablón de anuncios, a través de los niños, whatsapp, etc. para permanecer en contacto permanente. 1 2 3 4 5 6 Rendimiento escolar de su hijo/a 1. Ayudo a mi hijo a realizar la tarea de clase 1 2 3 4 5 6 2. Noto que a mi hija/o le cuesta estudiar por iniciativa propia. 1 2 3 4 5 6 3. Cuando su hijo/a no hace la tarea lo regaña y castiga. 1 2 3 4 5 6 4. Mi hijo tiene técnicas de estudio que implementa al hacer sus tareas. 1 2 3 4 5 6 5. Observo que mi hijo/a se pone nervioso/a en periodos de exámenes. 1 2 3 4 5 6 Nivel de conocimiento con su hijo/a 1. Hablo a diario con él/ella sobre cómo le fue en la escuela. 1 2 3 4 5 6 2. Mi hijo/a me cuenta las cosas que le suceden en la escuela. 1 2 3 4 5 6 3. Mi hijo/a suele hablar sobre aquellos aspectos que le interesan o preocupan. 1 2 3 4 5 6 4. Conozco a los amigos de mi hijo/a. 1 2 3 4 5 6 5. Detecto fácilmente cuando mi hija/o está triste o alegre. 1 2 3 4 5 6 Disciplina 1. Existen normas claras sobre el funcionamiento de la convivencia en casa. 1 2 3 4 5 6 2. En casa se establecen las normas entre los padres y el hijo/a a través de la negociación. 1 2 3 4 5 6 3. Cuando hay un conflicto en casa me altero y mando a mi hija/o a su cuarto. 1 2 3 4 5 6 4. Si mi hijo/a ha faltado a alguna norma establecida por la escuela, se apoya la decisión de esta. 1 2 3 4 5 6 5. Los hijos obedecen y respetan las decisiones de los padres. 1 2 3 4 5 6 Valores 25 Centro de Formación Coeducar México. 2022. Autor: MTR. Luz María Rosas Morales 1. Es importante que mi hijo/a trate con igualdad a sus compañeros sin hacer diferencias ya que todos tienen las mismas oportunidades en la vida. 1 2 3 4 5 6 2. Le enseño a mi hija/o a estar en lugares seguros. Evitar cualquier situación que pueda poner en peligro su integridad física y mental. 1 2 3 4 5 6 3. Le enseño a escuchar a las personas, incluso cuando pudiera estar en desacuerdo. 1 2 3 4 5 6 4. Procuro que mi hijo/a tome sus propias decisiones acerca de lo que hace. Trato de que tenga libertad de elegir y planear por sí mismo sus actividades. 1 2 3 4 5 6 5. Trato de que mi hijo/a tenga valores sobre la naturaleza, su país y los derechos de las personas. 1 2 3 4 5 6 Convivencia 1. Tenemos muy buena relación y apenas discutimos y cuando lo hacemos solucionamos los problemas hablando y llegando a un acuerdo. 1 2 3 4 5 6 2. En la semana nos reunimos toda la familia para hacer cosas en común. 1 2 3 4 5 6 3. Cada miembro de la familia establece su tiempo para hacer lo que le gusta de manera individual como jugar, ver su programa preferido. 1 2 3 4 5 6 4. Involucro a mi hija/o en las labores de la casa. 1 2 3 4 5 6 5. Practico la escucha con mi hija/o sin interrumpir. 1 2 3 4 5 6 Etapa II. Objetivos A partir de los resultados del diagnóstico se determinan los objetivos que se pretenden realizar. Estos deben ser congruentes con la misión, visión y valores de la escuela Para poder plantear los objetivos es necesario analizar los datos obtenidos en el diagnóstico para que estos respondan a las necesidades detectadas. 26 Centro de Formación Coeducar México. 2022. Autor: MTR. Luz María Rosas Morales Actividad 2. Elaboración de los objetivos del programa de vinculación escuela – familia Instrucciones: 1) Lea detenidamente el Cuestionario para coordinar la relación Escuela- Familia para que a partir de los ítems planteados redacte algunos objetivos (1 a 3) que respondan a las necesidades de las familias en función de los aprendizajes de los alumnos 2) Vaya al Foro en la plataforma, compártalos y explíquelos. 3) Comente los objetivos de otros participantes. Objetivos del programa: Etapa III. Determinación de acciones para fortalecer la vinculación entre escuela y familia El enfoque de la Programación neurolingüística para atrapar la atención de la comunidad educativa. La palabra Programación, refiere a que todas las actividades que realizamos, así como todo lo que aprendemos, se traduce de manera codificada y ordenada en el cerebro. A medida que ese aprendizaje se refuerza, se va convirtiendo en un patrón de conducta. La programación neurolingüística es una forma de cambiar los pensamientos y hábitos de una persona para que sean exitosos por medio de técnicas de percepción, comportamiento y comunicación. Un ejemplo de su uso lo tenemos en las marcas de los productos, por ejemplo, Coca cola su slogan es “destapa la felicidad” Se observa el uso de palabras positivas, cortas que atrapan la atención. Lo que se pretende explicar con este ejemplo es que la PNL busca desarrollar y mejorar las habilidades comunicativas de manera eficiente. Para crear la vinculación escuela y familia es preciso verificar la manera positiva o negativa en que resonamos ante los deseos y necesidades de los padres de familia, es decir, detectar el patrón de comportamiento en las acciones y actitudes que tomamos cuando queremos acercarnos a la comunidad educativa. Si el director dentro de sus acciones permanece aislado en la dirección y no muestra una comunicación verbal y no verbal asertiva, esa programación consciente o inconsciente es transmitida a los formadores y por consiguiente a los padres de familia y alumnos. 27 Centro de Formación Coeducar México. 2022. Autor: MTR. Luz María Rosas Morales Si en la relación que hay entre el directivo y los docentes es horizontal con miras a construir una comunidad de aprendizaje en la que permea una comunicación como elemento integrador en donde las acciones son congruentes a la misión, visión y valores de la escuela, es factible que las actividades y mensajes tengan patrones de conducta positivos. Lo anterior nos lleva a reflexionar la importancia de que la comunidad educativa en su totalidad esté alineada hacia una misma causa: “Vincular la escuela y la familia” Para buscar esa comunicación eficaz con la familia se sugiere ir introduciendo frases cortas y valores representados por los pilares acorde a lo que se desea comunicar con la finalidad de atraer la atención de toda la comunidad educativa al momento de implementar talleres y conferencias. A manera de sugerencia dejamos estas frases cortas y fáciles de memorizar para conectar la atención hacia los programas que se brindarán. Sugerencias de frases: “Educa con amor” “Mas educación puede ayudarnos sólo si produce más sabiduría” “Engánchate” “Transfórmate” Todas las estrategias que se han de implementar han de tener como base una metodología que sustentada en pilares utilizados como herramienta del coaching sistémico y la programación neurolingüística direccionados a apoyar la Misión, Visión y valores de la escuela y que a su vez fortalezcan valores, habilidades o competencias: Sugerencia de pilares Cercanía- Inclusión – comunicación Motivación- emoción- comunicación Ver – pensar – decidir – actuar Claros – concretos – concisos - cumplidos – consistentes Explica – ensaya – refuerza Formatear el cerebro El aprendizaje es un proceso sensible y complejo que precisa su tiempo y que puede ser molesto, ya que aprender significa complementar y/o reemplazar nuestros viejos conceptos, costumbres y actitudes por otros nuevos. Por lo anterior hay que actuar con ética, tacto y respeto frente a los padres de familia. 28 Centro de Formación Coeducar México. 2022. Autor: MTR. Luz María Rosas Morales El éxito de la vinculación entre la familia y la escuela reside en dejar de hacer lo mismo. Por ello es preciso crear espacios de aprendizaje propicios que apoyen al fortalecimiento de la relación familia- escuela. La creación de espacios es de suma importancia dentro del coaching sistémico ya que proveen el ambiente idóneo para la mejora de la vinculación entre padres y escuela. Espacio de aprendizaje emocional Es imprescindible que el padre de familia se sienta emocionalmente bien. El rol del educador que recibe a los papás ha de ser cálido y de confianza. Espacio de aprendizaje relacional Este espacio es esencial para aumentar el buen entendimiento a través de una comunicación eficaz considerando las diferencias individuales para ello, es preciso crear un ambiente armonioso con la comunicación que genere relaciones satisfactorias y que motive al trabajo conjunto. Espacio de aprendizaje físico El lugar donde se brinden los talleres o conferencias han de tener las condiciones óptimas de limpieza donde no haya ruido o distractores. Para crear un ambiente físico enriquecido, es importante tener presente que este debe ser lo más parecido a la vida natural de cada día. Se debe garantizar un lugar con buena luz, olores gratos y plantas. Tomando en cuenta lo anterior, presentamos las acciones que podrían realizarse como parte del programa de vinculación entre la escuela y la familia. 29 Centro de Formación Coeducar México. 2022. Autor: MTR. Luz María Rosas Morales a) Conferencias La conferencia se caracteriza por ser una exposición de carácter formal y es llevada a cabo por especialistas en la materia. Los objetivos principales de una conferencia son: ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ Difundir conocimientos Transmitir información Conceder ideas Entretener al público Convencer a los oyentes para lograr un objetivo Proporcionar reflexiones Temas sugeridos. Familia. Cómo educar a los hijos Cómo mejorar la autoestima en los adultos Ansiedad y depresión postpandemia Comunicación e integración familiar Drogadicción en NNA Consecuencias psicológicas del divorcio Implicaciones de la tecnología en los NNA Mi hijo, mi espejo Escuela ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ Comunicación efectiva entre padres y docentes Generación de normas y valores Educación y desarrollo psicosexual en los NNA Prevención y tratamiento del abuso sexual Escuela inclusiva Disciplina Inteligente Padres separados Educarse en la era digital b) Talleres Es un espacio de construcción colectiva que combina teoría y práctica alrededor de un tema, aprovechando la experiencia de los participantes y sus necesidades de capacitación. En el taller participan un número limitado de personas que realizan en forma colectiva y participativa un trabajo activo, creativo, concreto, puntual y sistemático, mediante el aporte e intercambio de experiencias, discusiones, consensos y demás actitudes creativas, 30 Centro de Formación Coeducar México. 2022. Autor: MTR. Luz María Rosas Morales que ayudan a generar puntos de vista y soluciones nuevas y alternativas a problemas dados. Se plantea que los talleres de orientación con padres y madres de familia se lleven cabo por lo menos cada bimestre, en el contexto de la entrega de boletas de calificaciones de cada grado y grupo escolar, teniendo como base para realizar estos talleres la elaboración de una Guía. ¿Cuál es la importancia del taller? El taller consiste en transferir conocimientos y técnicas a los padres de familia, de tal manera que estos los puedan aplicar. Los seres humanos, por naturaleza, buscamos cambios positivos. El aprendizaje es una forma de iniciar estos cambios, siendo más efectivo si aprendemos de forma integral. Los procedimientos, la metodología y las herramientas que presentamos se fundamentan en tres ejes: La atención a necesidades: Aplicamos lo aprendido más fácilmente si lo que se aborda en un taller trata los problemas que son de nuestro interés. La participación: Todo proceso de capacitación que involucre la participación aumenta la motivación individual y la capacidad para aprender; es decir que la capacitación es más eficaz si aprendemos haciendo. La visualización: Hacer visibles las propuestas, las discusiones y los acuerdos que surgen en el taller facilita la participación y el enfoque en la atención de necesidades. (Gracia & Barbara, 2003) La concepción de un taller incluye los siguientes pasos: • El análisis previo de las necesidades. • Las preguntas clave para la planificación. • La composición del grupo de participantes. • El diseño del programa. • El diseño del seguimiento. Etapa IV. Evaluación “La capacitación no es una vía de dirección única, sino un proceso de aprendizaje mutuo y de retroalimentación, porque nadie lo sabe todo, sino que todos sabemos algo y juntos sabemos mucho” (Carmen, C. R., Gracia, O., & Barbara, U. N. G. E. R. 2003). 31 Centro de Formación Coeducar México. 2022. Autor: MTR. Luz María Rosas Morales El seguimiento es una parte clave del taller en que muchas veces se le dedica poca atención. El proceso de aprendizaje no termina con el taller; por esto, si hay interés en un aprendizaje completo es conveniente pensar en mecanismos y recursos para un seguimiento, es decir, para acompañar a los padres de familia en la aplicación de lo aprendido o compartido, o por lo menos tener un contacto con ellos y saber de sus experiencias posteriores al taller. Asesoría Es recomendable que haya una persona asignada para que asesore a los participantes en el cumplimiento de las tareas postaller. Durante el taller se comunica esta posibilidad y se elabora un cronograma de la asesoría. Evaluación La evaluación se hace mediante cuestionarios, entrevistas u otros medios de para obtener las opiniones de las familias y de los docentes, con la finalidad de recabar información pertinente que servirá para monitorear el avance y satisfacción de los temas. ¿Cómo elaborar un programa de vinculación entre la escuela y la familia? La elaboración de un programa que promueva la vinculación entre la escuela y la familia debe contar con los siguientes elementos: a) Explicar la necesidad más apremiante en la relación de la escuela con las familias b) Plantear uno o varios objetivos (máximo 3). Es decir, lo que se pretende cambiar o mejorar c) Formular de la frase inspiradora. d) Establecer algunos contenidos, temáticas que sean de interés y respondan a las necesidades (de 3 a 5). e) Establecer algunos mecanismos de evaluación para verificar el impacto de las acciones. Guía para elaborar el instrumento del programa de vinculación entre la escuela y la familia A continuación, se presenta un instrumento para organizar las actividades que conforman el programa de vinculación entre la escuela y la familia. Necesidad: Objetivos: Programa de vinculación entre la escuela y la familia Algunos padres creen que la escuela tiene la culpa de todo lo que acontece con sus hijos y al mismo tiempo los docentes culpan a los padres de familia de la escasa atención y educación que dan a sus hijos. Generar un ambiente de relación entre los padres de familia y la 32 Centro de Formación Coeducar México. 2022. Autor: MTR. Luz María Rosas Morales escuela basada en el sentido de corresponsabilidad encaminada al bien de los alumnos y de las familias. Frase inspiradora: Juntos y sin culparnos, los educamos mejor. Contenidos / temáticas Padres educadores Comunidad educativa Ellos son lo importante: Estrategias para la colaboración en la educación de los alumnos Aprender a ser corresponsables Evaluación - Encuestas de impacto entre los padres de familia Sondeos de opinión entre los docentes. Proyecto de Aplicación Escolar (PAE) Actividad 3. PAE: Elementos clave para un programa de vinculación entre la escuela y la familia Instrucciones: - A partir de las actividades realizadas a lo largo de este módulo del diplomado, esboza algunos elementos que pueden servir de base para elaborar un programa de vinculación entre la escuela y la familia. Descarga aquí el formato del documento en versión Word para que puedas editarlo. - Retoma los elementos planteados en la guía para la elaboración del programa de vinculación entre la escuela y la familia. - Una vez que hayas terminado tu PAE de este módulo, guárdalo en versión PDF y súbelo a la plataforma para que sea evaluado y retroalimentado por tu asesor académico. - El nombre del archivo PDF deberá considerar la siguiente nomenclatura: PAE M5_NOMBRE + APELLIDO PATERNO Formato del PAE M5 Programa de vinculación entre la escuela y la familia Necesidad: Objetivos: 33 Centro de Formación Coeducar México. 2022. Autor: MTR. Luz María Rosas Morales Frase inspiradora: Contenidos / temáticas Evaluación Instrumento para evaluar el PAE M5 Instrucciones: Utiliza la siguiente rúbrica para valorar tu propio programa de vinculación entre la escuela y la familia. Indicador Nivel receptivo Nivel resolutivo Nivel autónomo Nivel estratégico Describe y explica la necesidad más relevante en cuanto a la vinculación escuela - familia Menciona situaciones problemáticas de la escuela poco relacionadas con la vinculación escuela-familia Enuncia alguna necesidad de la escuela en relación con la vinculación con las familias con ninguna o escasa explicación Explica una necesidad respecto a la vinculación escuela familia Explica una necesidad respecto a la vinculación escuela – familia y argumenta su relevancia Valor: 20 puntos 8 12 16 20 Formula un máximo de 3 objetivo que responden a la necesidad descrita Enuncia algunas ideas imprecisas respecto a problemas de las familias Enuncia como objetivos algunos propósitos generales del funcionamiento de la relación de la escuela Plantea uno o dos objetivos que apuntan a mejorar algunos aspectos de la relación de la escuela con las Plantea dos o tres objetivos que se refieren y puntualizan logros deseados en cuanto a la vinculación de 34 Centro de Formación Coeducar México. 2022. Autor: MTR. Luz María Rosas Morales con las familias familias la escuela con las familias Valor: 20 puntos 8 12 16 20 Formula una frase inspiradora alusiva al problema y/o los objetivos La frase inspiradora está ausente o menciona una idea poco relacionada con la necesidad o los objetivos Se enuncia una frase que ideas vinculadas a la necesidad y/o al objetivo de manera muy directa o poco sugestiva Formula una frase inspiradora sugestiva pero que evoca débilmente la necesidad y/o el objetivo Formula una frase inspiradora que evoca la necesidad y/o el objetivo de forma creativa y sugestiva Valor: 20 puntos 8 12 16 20 Enuncia de 3 a 5 temáticas de interés y en respuesta a la necesidad y los objetivos Enuncia algunas temáticas generales con poca o nula alusión a la relación escuela – familia Enuncia un tema o contenido relacionado con la vinculación escuela – familia con poca relación a la necesidad o al objetivo Enuncia, 2 o 3 temas que pueden responder a la necesidad y/o a los objetivos para fortalecer la relación escuela – familia Enuncia 4 o 5 temas acerca de la vinculación escuela familia que expresan posibles respuestas a la necesidad de fortalecer la vinculación escuela familia Valor: 20 puntos 8 12 16 20 Enuncia mecanismos para evaluar el impacto de las posibles acciones para fortalecer la relación escuelafamilias Expresa estrategias generales para evaluar acciones con poca o nula relación a tema vinculación escuela – familia Enuncia estrategias de evaluación de acciones ordinarias en la vida escolar en que intervienen los padres de familia Enuncia un mecanismo de evaluación que podrían funcionar para evaluar acciones específicas que la escuela realiza para vincularse con Enuncia posibles mecanismos de evaluación que directamente aluden a la medición del posible impacto de las acciones que se pueden realizar 35 Centro de Formación Coeducar México. 2022. Autor: MTR. Luz María Rosas Morales Valor: 20 puntos 8 12 las familias para fortalecer la vinculación escuela familia 16 20 Referencias consultadas Aguilar, N. C. Impacto e innovación del “Diplomado Nacional de Coaching de Equipos en Educación, desde la Teoría Sistémica y Programación Neurolingüística”. Alonso, C et al (2003). La participación de los padres y las madres en la escuela. Barcelona: Graó. Bas, E. y Pérez de Guzmán, V (2010). Desafíos de la familia actual ante la escuela y las Tecnologías de la información y comunicación. En Educatio Siglo XXI, Revista de la Facultad de Educación: Familia y Escuela, número 28.1, pp. 41 -67 Bauman, Z. (2015). Los retos de la educación en la modernidad líquida (Vol. 880004). Editorial Gedisa. Bolívar, A. (2006). Familia y escuela: dos mundos llamados a trabajar en común. En Revista de Educación, número 339, pp. 119 – 146. Burguiére, A., Klapisch – Zuber, C., Segalen, M. & Zonabend, F. (1988). 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