6º Trimestre 1 Español Aprendizajes esperados - Identifica las características de los cuentos de misterio o terror: estructura, estilo, personajes y escenario. - Infiere las características, los sentimientos y las motivaciones de los personajes de un cuento a partir de sus acciones. - Emplea verbos y tiempos verbales para narrar acciones sucesivas y simultáneas. - Redacta párrafos usando primera y tercera persona. - Escriben cuentos de terror o suspenso empleando conectivos para dar suspenso. Práctica social del lenguaje: Escribir cuentos de misterio o terror para su publicación. Temas de reflexión Comprensión e interpretación - Características, sentimientos y motivaciones de los personajes de un cuento. - La descripción en las narraciones de misterio o terror. Propiedades y tipos de textos - Características de los cuentos de misterio y terror: recursos literarios para crear tensión. - Características del género literario (escenario, estructura, personajes y estilo de los cuentos de misterio y terror). Conocimiento del sistema de escritura y ortografía - Ortografía y puntuación convencionales. Aspectos sintácticos y semánticos - Recursos discursivos para generar un efecto específico en el lector. - Voces narrativas del relato. - Conectivos (en ese momento, de repente, entonces) para crear suspenso. - Tiempos verbales usados en descripciones y narraciones, para crear sucesión y simultaneidad para describir acciones, pensamientos y sentimientos. Estándares que se favorecen: Tipo de texto: Narrativo. Producciones para el desarrollo del proyecto - Lectura de cuentos de misterio y de terror. - Lista de las características de los cuentos de misterio y de terror (estructura, escenarios, personajes, estilo y recursos literarios empleados para crear suspenso o miedo). - Planificación de un cuento de misterio o terror que considere: trama, características físicas y psicológicas de los personajes, ambiente y escenarios. - Borradores de los cuentos de misterio o terror, que cumplan con las siguientes características: Efecto deseado según el subgénero elegido: misterio o terror. Desarrollo de las características psicológicas de los personajes. Descripciones detalladas de personajes, escenarios y situaciones. Sucesión y simultaneidad en descripciones y narraciones. Empleo de conectivos para crear suspenso. Coherencia interna. Puntuación y ortografía convencionales. Producto final - Compilación de cuentos de misterio o terror para su publicación. Competencias que se favorecen: 1. Procesos de lectura e interpretación de textos 1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados). 1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía. 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación. 2. Producción de textos escritos 2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos. 2.5. Describe y explica por escrito fenómenos diversos usando un estilo impersonal. 2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional. 2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar. 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores. 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir. 3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos 3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades. 3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos. 4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje 4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos. 4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto. 4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales. 5. Actitudes hacia el lenguaje 5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar. 5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos. 5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar. APRENDIZAJES ESPERADOS Emplea verbos y tiempos verbales para narrar acciones sucesivas y simultáneas. PRODUCCIÓN Borradores de los cuentos de misterio o terror, que cumplan con las siguientes características: - Descripciones detalladas de personajes, escenarios y situaciones. - Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. - Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. - Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. - Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Sesión 1. Fecha de aplicación__________________ TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN La descripción en las narraciones de misterio o terror. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO Preguntar: ¿Cuál es el escenario ideal para la historia del barco fantasma?, ¿En qué situación se encuentra esta persona? Escenarios y situaciones. EVALUACIÓN RECURSO.- Borrador de textos CRITERIO.- Emplean verbos y tiempos verbales para describir narraciones de situaciones específicas. 6º Trimestre 1 RECURSOS DIDÁCTICOS DESARROLLO Comentar que en los textos narrativos las descripciones suelen ser exposiciones de distintas situaciones. Formar los equipos de trabajo. Pedir que definan en equipo las situaciones y escenarios específicos para cada personaje de su relato. CIERRE Indicar: Agrega párrafos con la descripción de las situaciones que enfrenta cada personaje y los momentos de suspenso al borrador. PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 58-73 Notas:___________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________ APRENDIZAJES ESPERADOS Emplea verbos y tiempos verbales para narrar acciones sucesivas y simultáneas. PRODUCCIÓN Borradores de los cuentos de misterio o terror, que cumplan con las siguientes características: -Sucesión y simultaneidad en descripciones y narraciones. Sesión 2. Fecha de aplicación__________________ TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS Tiempos verbales usados en descripciones y narraciones, para crear sucesión y simultaneidad para describir acciones, pensamientos y sentimientos. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO Pedir que escriban cinco verbos en pretérito y cinco en copretérito. DESARROLLO Preguntar: ¿Qué palabras se usan para señalar las acciones de los personajes? Los verbos. Indicar: Copia el siguiente texto en tu cuaderno y encierra los verbos conjugados: Barba Azul volvió de su viaje y dijo que había recibido cartas en el camino que le anunciaban que el asunto acababa de solucionarse a su favor. Su mujer hizo todo lo que pudo por demostrarle que estaba encantada de su pronto regreso. Al día siguiente, él le pidió las llaves, y ella se las dio, pero con una mano tan temblorosa, que él adivinó sin esfuerzo lo que había pasado. Barba Azul volvió de su viaje y dijo que había recibido cartas en el camino que le anunciaban que el asunto acababa de solucionarse a su favor. Su mujer hizo todo lo que pudo por demostrarle que estaba encantada de su pronto regreso. Al día siguiente, él le pidió las llaves, y ella se las dio, pero con una mano tan temblorosa, que él adivinó sin esfuerzo lo que había pasado. Preguntar: ¿Todos los verbos conjugados son acciones?, ¿Este verbo representa una acción?, ¿Cuál de los siguientes verbos representa una acción?, ¿Cuál de los siguientes verbos representa un sentimiento?, ¿Cuál de los siguientes verbos representa un pensamiento?, Explicar que en los cuentos se relatan sucesos generalmente ya ocurridos, por esa razón predominan los verbos en tiempo: Pretérito y copretérito Leer el siguiente texto: “Román escuchaba las voces pero no había nadie mientras, Rebeca, su hermana más pequeña, buscaba su muñeca que había desaparecido de la cama” Mencionar que lo anterior es una acción simultánea. Pedir que observen lo siguiente: “Román escuchaba las voces pero no había nadie era entrada la tarde y todo estaba en aparente silencio. Después cuando había anochecido, Rebeca, su hermana más pequeña, empezó a llorar pues había desaparecido, de su cama, su muñeca Lina” Comentar que estas son acciones continuas. Explicar sobre los verbos en pretérito, que sirven para hablar de acciones sucesivas, y los verbos en copretérito para hablar de acciones simultáneas. CIERRE Sucesión y simultaneidad. EVALUACIÓN RECURSO.- Borrador de textos. CRITERIO.- Utilizan los tiempos verbales cuando hacen énfasis en acciones sucesivas o simultáneas al describir narraciones. RECURSOS DIDÁCTICOS Ejercicios. 6º Trimestre 1 Invitar a que verifiquen que en su cuento las descripciones tengan sucesión y continuidad. Pedir que incluyan verbos para crear simultaneidad en las acciones. Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan. PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 58-73 Notas:___________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________ Sesión 3. Fecha de aplicación__________________ TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN Redacta párrafos usando primera y tercera persona. Borradores de los cuentos de misterio o terror, que cumplan con las siguientes características: - Empleo de conectivos para crear suspenso. ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS Conectivos (en ese momento, de repente, entonces) para crear suspenso. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO Preguntar: ¿Qué palabras se utilizan para crear suspenso?, En la oración “El tío Lucas era más feo que bonito” ¿Cuál es el verbo en tercera persona? DESARROLLO Pedir que busque entre los libros de la biblioteca de aula, cuentos de terror y los lean por equipo. Solicitar que identifiquen qué frases se usan para dar suspenso y las escriban en el cuaderno. Preguntar: ¿Qué frases encontraste? De pronto, de repente, entonces, en ese momento… Explicar que estas frases y palabras se llaman conectivos. Explicar el uso de conectivos en un cuento para que les ayude a dar mayor suspenso al leerlo. Contar una historia de terror. Recomendar que pongan atención a la forma en que termina el relato. Invitar a que lean su cuento a todo el grupo y verifiquen si crea suspenso, si no es así agreguen más conectores. CIERRE Mencionar que pueden agregar alguna información o dato secreto, como: El origen del problema. Una debilidad. El modo de derrotar al antagonista. La solución del problema. PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 58-73 Conectivos. EVALUACIÓN RECURSO.- Borrador de textos. CRITERIO.- Redactan párrafos usando conectivos para crear suspenso en la narración. RECURSOS DIDÁCTICOS Cuentos. Notas:___________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________ APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN Redacta párrafos usando primera y tercera persona. Borradores de los cuentos de misterio o terror, que cumplan con las siguientes características: - Coherencia interna. Sesión 4. Fecha de aplicación__________________ TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS Conectivos (en ese momento, de repente, entonces) para crear suspenso. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO Preguntar: ¿Qué pasa cuando un texto no se entiende?, ¿Qué significa la palabra “interna”? DESARROLLO Solicitar que lean dentro del equipo su cuento de misterio. Preguntar: ¿Se entiende todo lo que escribieron?, ¿El texto tiene coherencia con el tema de tu cuento? Mencionar que sus cuentos deben tener coherencia interna, es decir, las frases y la sucesión de hechos tienen que tener una consecución coherente entre una fase y otra, dentro de una secuencia, o entre el título y el contenido de un texto; o entre un párrafo y otro. Todo documento, independientemente de su estructura, debe percibirse como una unidad. Para lograr este fin, los diversos elementos que lo componen han de mantener una coherencia y estar Coherencia interna. EVALUACIÓN RECURSO.- Borrador de textos. CRITERIO.- Al escribir logran tener una coherencia entre el contenido y el tema. RECURSOS 6º Trimestre 1 debidamente sistematizados. Explicar que un texto es incoherente cuando no tiene sentido porque no hay cohesión entre los elementos que lo integran. CIERRE Pedir que observen si su cuento tiene la coherencia interna adecuada, si no es así indicar que lo corrijan. PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 58-73 DIDÁCTICOS Notas:___________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________ APRENDIZAJES ESPERADOS Redacta párrafos usando primera y tercera persona. PRODUCCIÓN Borradores de los cuentos de misterio o terror, que cumplan con las siguientes características: - Puntuación y ortografía convencionales. Sesión 5. Fecha de aplicación__________________ TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA Ortografía y puntuación convencionales. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO Pedir que copien en su cuaderno la siguiente tabla y la completen: Puntuación y ortografía. EVALUACIÓN RECURSO.- Borrador de textos. CRITERIO.- Al escribir utilizan puntos, signos y mayúsculas para la buena presentación de su texto. RECURSOS DIDÁCTICOS DESARROLLO Pedir que se organicen para que unos integrantes del equipo escriban el cuento en primera y otros en tercera persona. Pedir que recuperen la información que tenían: - Personaje protagónico, antagónico y su descripción con metáforas. - Problema o reto. - Secuencia de hechos. - Escenarios. - Información secreta. Indicar: Reescribe tu cuento con la información que ya tienes. Recordar que: - Todo el relato debe estar en primera o tercera persona. - Debe tener: * Planteamiento, nudo, clímax y desenlace. * Organizarlo en párrafos. Solicitar que revisen si realmente es un cuento de terror. CIERRE Preguntar: ¿Hay momentos de suspenso?, ¿Se explican todas las situaciones que se presentan? Sugerir que si algo de lo anterior no es correcto lo corrijan. Solicitar que revisen y corrijan la ortografía (Puntos y mayúsculas). PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 58-73 Notas:___________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________ Matemáticas EJE APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDO DISCIPLINAR ESTÁNDARES QUE SE FAVORECEN COMPETENCIAS MATEMÁTICAS 6º Trimestre 1 Forma, espacio y medida Calcula porcentajes e identifica distintas formas de representación (fracción común, decimal, %). Figuras y cuerpos Definición y distinción entre prismas y pirámides; su clasificación y la ubicación de sus alturas. 2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos. 4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos. - Resolver problemas de manera autónoma. - Comunicar información matemática. - Validar procedimientos y resultados. - Manejar técnicas eficientemente.| SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTO FECHA DE APLICACION SESIÓN Y ACTIVIDADES CIERRE 1.- Entregar ejercicios relacionados con la temática de estudio para que los resuelvan de manera individual. Pedir que compartan con el resto del grupo las respuestas obtenidas y los procedimientos utilizados. EVALUACIÓN.- RECURSOS.- Situaciones, ejercicios, problemas, preguntas y operaciones. CRITERIOS.- Procedimientos adecuados y resultados correctos. RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios, ilustraciones, memoramas. PÁGINAS DEL LIBRO SEP DEL ALUMNO.- 53-58 Notas:__________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________ EJE APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDO DISCIPLINAR ESTÁNDARES QUE SE FAVORECEN COMPETENCIAS MATEMÁTICAS Manejo de la información Calcula porcentajes e identifica distintas formas de representación (fracción común, decimal, %). Proporcionalidad y funciones Resolución, mediante diferentes procedimientos, de problemas que impliquen la noción de porcentaje: aplicación de porcentajes, determinación, en casos sencillos, del porcentaje que representa una cantidad (10%, 20%, 50%, 75%); aplicación de porcentajes mayores que 100%. 3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como la comparación de razones. 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares. - Resolver problemas de manera autónoma. - Comunicar información matemática. - Validar procedimientos y resultados. - Manejar técnicas eficientemente. SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTO FECHA DE APLICACION INICIO DESARROLLO SESIÓN Y ACTIVIDADES 2.- Formar equipos de cuatro o cinco integrantes y entregar una hoja con problemas que implican la aplicación y determinación de porcentajes. Invitar a que compartan procedimientos y resultados. 3.- Recordar con los alumnos cuáles fueron los problemas que contestaron el día anterior y cuáles fueron los procedimientos que utilizaron para resolverlos. Explicar qué es el porcentaje y cuándo lo podemos utilizar. Indicar: Escribe en el cuaderno cinco situaciones cotidianas en las que se utiliza este término. Entregar una hoja con ejercicios sobre el tema para que los resuelvan. 4.- Preguntar: ¿Los procedimientos que utilizaron el día de ayer para resolver problemas fueron fáciles?, ¿Con ellos obtuvieron las respuestas correctas?, ¿Fueron de fácil realización? Explicar: Para obtener porcentajes puedes hacer uso de la regla de tres ¿qué es la regla de tres? La regla de tres es un procedimiento sencillo para resolver problemas de proporcionalidad. Los pasos que debes seguir son muy simples. Por ejemplo: ¿cuál es el 30% de $230? Como sabes el 100% es igual a $230, por lo tanto, colocarás el 100% debajo del $230, a un costado del 100% colocaremos el porcentaje que deseamos conocer, en este caso el 30%. Ahora solo multiplicarás los números que se encuentran cruzados y posteriormente el resultado lo dividirás entre el número que falta. ¡El resultado equivale al 30% que queríamos conocer! 6º Trimestre 1 Indicar: Escribe y resuelve en el cuaderno los siguientes problemas utilizando la regla de tres: - Juanita compró dos blusas que costaban $234 cada una, cuando pagó, la cajera le dijo que las dos blusas tenían un 35% ¿cuánto pagó por una blusa? $152.10 ¿Cuánto pagó por las dos? $304.20 - Rosa tiene una agencia de viajes, uno de los hoteles con los que trabaja, le mandó la siguiente información: “Sólo tenemos un 20% del total de las habitaciones libres para el periodo vacacional” el hotel cuenta con 450 habitaciones en total ¿Cuántas habitaciones tienen libres? 90 ¿Cuántas tienen ocupadas? 360 - El señor Juan Carlos tiene un terreno con 2500m2 de área y lo quiere repartir de la siguiente manera: el 45% será para él y su esposa, el 25% para su hijo mayor y el 20% para su hijo menor, el resto será vendido ¿Cuántos m 2 serán para él y su esposa? 1125 m2 ¿Cuántos m2 serán para su hijo mayor? 625 m2 ¿Cuántos m2 serán para su hijo menor? 500 m2 ¿Cuántos m2 venderá? 250 m2 ¿Qué porcentaje representa la parte del terreno que venderá? 10%. Entregar una hoja con ejercicios donde deben obtener el porcentaje de determinada cantidad utilizando la regla de tres. Invitar a que compartan procedimientos y resultados. 5.- Presentar un problema donde deban determinar el porcentaje que representa determinada cantidad de otra: Don Juan va a plantar frijol en un terreno con 150 m2 de área, hasta el momento ha plantado 75m2 ¿qué porcentaje del total ha plantado? 50% Tratar de resolverlo de manera grupal con los procedimientos que propongan los alumnos. Explicar cómo se obtienen estos resultados, (regla de tres): Ya habías observado cómo obtener el porcentaje de un número utilizando la regla de tres. Ahora la utilizarás para conocer a qué porcentaje de un número equivale otro. En el caso del problema anterior, ya sabemos que 150m2 equivalen al 100% por lo tanto colocarás el 100% debajo del 150 como lo habíamos hecho anteriormente, sin embargo, lo que queremos conocer es el porcentaje, por lo tanto el espacio a un costado del 100 estará solo y sobre este pondrás el dato que conocemos (75m2). Ahora, multiplicarás 75 x 100 y posteriormente lo dividirás entre 150, obteniendo como resultado 50% que es el porcentaje al que equivalen los 75m2. Pedir que copien en el cuaderno los siguientes problemas y los resuelvan utilizando el procedimiento explicado: 1.- Martín quiere ahorrar $5500 para comprar un televisor, hasta el momento ha ahorrado $1485 ¿qué porcentaje del total le falta por ahorrar? 73% 2.- Javier compró un par de zapatos con precio de $360, si al llegar a la caja solamente pagó $298.80 ¿Cuál fue el porcentaje de descuento que le hicieron? 17% 3.- Lucía quiere viajar de la ciudad de Aguascalientes, Aguascalientes a la ciudad de Reynosa, Tamaulipas. La distancia entre dichas ciudades es de 788 km, ha decidido que en el km número 315.2 se detendrá para comer ¿Qué porcentaje de la distancia habrá recorrido para entonces? 40% ¿Cuántos km le faltaran por recorrer? 472.8 km 4.- Armando compró un pantalón con precio de $280, al llegar a la caja pagó con dos billetes de $200 y le regresaron $181.60 de cambio ¿Cuál fue el porcentaje de descuento que le hicieron? 22% ¿Cuánto pagó por el pantalón? $218.40 5.- Rosalía horneó un pastel que requiere un tiempo de 50 min en el horno, hasta el momento han transcurrido 30 min. ¿A qué porcentaje equivale el tiempo que ha transcurrido? 60% Invitar a los alumnos a compartir con el resto del grupo los resultados obtenidos. EVALUACIÓN.- RECURSOS.- Situaciones, ejercicios, problemas, preguntas y operaciones. CRITERIOS.- Procedimientos adecuados y resultados correctos. RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios. PÁGINAS DEL LIBRO SEP DEL ALUMNO.- 59-61 Notas:__________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________ Ciencias Naturales 6º Trimestre 1 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Cambiamos con el tiempo y nos interrelacionamos, por lo que contribuyo a cuidar el ambiente para construir un entorno saludable Aprendizajes esperados: Contenidos: - Identifica que es parte del ambiente y que éste se conforma ¿Por qué soy parte del ambiente y cómo lo cuido? por los componentes sociales, naturales y sus interacciones. - Valoración de sí mismo como parte del ambiente. - Practica acciones de consumo sustentable con base en la - Acciones de consumo sustentable: adquirir sólo lo necesario, preferir productos locales, de valoración de su importancia en la mejora de las condiciones temporada y sin empaque, entre otras. naturales del ambiente y la calidad de vida. - Toma de decisiones personales y libres encaminadas a la práctica de acciones de consumo sustentable con base en los beneficios para el ambiente y la calidad de vida. Estándares que se favorecen: Competencias que se favorecen: 1. Conocimiento científico - Comprensión de fenómenos y 1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, así como del calentamiento global. procesos naturales desde la perspectiva 1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno y en fenómenos naturales, científica. así como algunas de las causas que las producen. - Toma de decisiones informadas para 2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología el cuidado del ambiente y la promoción 2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energía térmica y eléctrica, de la salud orientadas a la cultura de la así como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo sustentable. prevención. 4. Actitudes asociadas a la ciencia - Comprensión de los alcances y 4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente. limitaciones de la ciencia y del 4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de desarrollo tecnológico en diversos cuidar la riqueza natural. contextos. APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica que es parte del ambiente y que éste se conforma por los componentes sociales, naturales y sus interacciones. Sesión 1. Fecha de aplicación__________________ CONTENIDOS TEMA DE LA SESIÓN Valoración de sí mismo como parte del ambiente. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO Preguntar: ¿Qué necesitamos los seres humanos para vivir? DESARROLLO Explicar: Al ser personas que necesitamos y utilizamos recursos naturales para obtener alimentos y productos necesarios para vivir, nos convertimos en parte importante del ambiente. El ser humano con todas sus actividades, es un ser vivo, perteneciente a la biodiversidad del planeta. Las acciones que realizamos tienen impacto en la naturaleza y de ellas depende la conservación o el agotamiento de las fuentes naturales de recursos que requerimos para subsistir. Tú, como parte del ambiente tienes necesidades, pero también obligaciones en la tarea de la conservación de la naturaleza. Pedir que comenten las formas en que se daña al medio ambiente. Indicar: Menciona medidas para cuidar al medio ambiente y escribe las respuestas en el pizarrón. CIERRE Pedir que realicen un cartel con alguna de las medidas que propusieron. PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 66-71 Soy parte del ambiente. EVALUACIÓN RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Identifican medidas para cuidar el ambiente. RECURSOS DIDÁCTICOS Ejercicios. Notas:___________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________ Sesión 2. Fecha de aplicación__________________ CONTENIDOS TEMA DE LA SESIÓN APRENDIZAJES ESPERADOS Practica acciones de consumo sustentable con base en la valoración de su importancia en la mejora de las condiciones naturales del ambiente y la calidad de vida. Acciones de consumo sustentable: adquirir sólo lo necesario, preferir productos locales, de temporada y sin empaque, entre otras. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO Preguntar: ¿Qué es el desarrollo sustentable? DESARROLLO Consumo sustentable. EVALUACIÓN RECURSO.- Completar oraciones. CRITERIO.- Identifican 6º Trimestre 1 Explicar: Consumo sustentable.- Para obtener recursos, como alimentos, materiales para hacer viviendas y fibras para la confección de ropa, se ha tenido que realizar cambios en la naturaleza. La falta de recursos puede detener el desarrollo de la sociedad, pues se necesitan en grandes cantidades para la supervivencia de las personas. Sin embargo, el uso desmedido de recursos genera muchísimos desperdicios, que contaminan la tierra, el agua y el aire, y producen también cambios en la Naturaleza. El “Desarrollo sostenible o sustentable”, es un término aplicado al desarrollo económico y social que permite hacer frente a las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer sus propias necesidades. Un problema que se presenta cuando se trata de alzar el desarrollo sustentable o sostenible es el de la distribución desigual de los recursos. Algunos de ellos como el agua, el carbón o el petróleo no están distribuidos homogéneamente en todo el planeta. acciones de consumo sustentable RECURSOS DIDÁCTICOS CIERRE Indicar: Copia y completa la siguiente información en tu cuaderno: - Para obtener recursos, como alimentos, materiales para hacer viviendas y fibras para la confección de ropa, se ha tenido que realizar cambios en la naturaleza. - La falta de recursos puede detener el desarrollo de la sociedad, pues se necesitan en grandes cantidades para la supervivencia de las personas. - El uso desmedido de recursos genera muchísimos desperdicios, que contaminan la tierra, el agua y el aire, y producen también cambios en la Naturaleza. - El “Desarrollo sostenible o sustentable”, es un término aplicado al desarrollo económico y social que permite hacer frente a las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer sus propias necesidades. PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 67 - 68 Notas:___________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________ Sesión 3. Fecha de aplicación__________________ CONTENIDOS TEMA DE LA SESIÓN APRENDIZAJES ESPERADOS Practica acciones de consumo sustentable con base en la valoración de su importancia en la mejora de las condiciones naturales del ambiente y la calidad de vida. Toma de decisiones personales y libres encaminadas a la práctica de acciones de consumo sustentable con base en los beneficios para el ambiente y la calidad de vida. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO Preguntar: ¿Cuáles son los recursos principales del hombre? DESARROLLO Explicar: Los recursos para la especie humana.- El agua, los alimentos y el oxígeno son los recursos principales desde la perspectiva biológica del hombre. Además de estos recursos se incorpora la biodiversidad que no ha sido muy conservada y el 60% de los ecosistemas del mundo que soportan toda la vida en la tierra están ahora degradados o en camino de serlo. El hombre también ha utilizado otra serie de recursos que provienen de la litosfera y la biosfera y que son utilizados para construir refugios o elementos para obtener energía. Carbón, gas natural, petróleo y minerales radiactivos tiene uso principalmente energético. Diversas rocas y minerales constituyen elementos para la fabricación y la construcción. El espacio se considera un recurso necesario y se constata la existencia de problemas en los hacinamientos que se producen en las grandes ciudades. El peligro de agotamiento de algunos de los recursos utilizados de forma masiva en la actual sociedad se empieza a considerar posible, debido al enorme crecimiento demográfico y al incremento general de consumo per cápita que caracteriza lo que usualmente se entiende por desarrollo. Los recursos para la especie humana. EVALUACIÓN RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Identifican acciones de consumo sustentable. RECURSOS DIDÁCTICOS Ejercicios. Pedir que copien y contesten el siguiente cuestionario en su cuaderno: ¿Cuáles son los recursos principales desde la perspectiva biológica del hombre? El agua, los alimentos y el oxígeno. ¿Qué elemento es imprescindible para la vida y se utiliza en cualquier actividad? El agua. ¿Qué limita la carencia del agua? Limita las posibilidades de presencia humana. ¿Qué elemento presenta la fuente de materia y energía? Los alimentos. ¿Qué es el oxigeno para los seres vivos? Es un gas vital. ¿Qué uso se le da al carbón, gas natural, petróleo y minerales radiactivos? Un uso principalmente energético. ¿Debido a qué se empieza a considerar el agotamiento de algunos de los recursos utilizados de forma masiva en la actual sociedad? Al enorme crecimiento demográfico y al incremento general de consumo per cápita que caracteriza lo que usualmente se entiende por desarrollo. Pedir que escriban en su cuaderno acciones para mejorar la calidad de vida. CIERRE Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan. PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 66-71 Notas:_________________________________________________________________________________________________________________________ Geografía 6º Trimestre 1 La Tierra y su naturaleza Aprendizajes esperados: Contenidos: - Distingue la importancia de la distribución y la dinámica de las aguas - Distribución de las aguas oceánicas. oceánicas para las condiciones de vida en la Tierra. - Dinámica de las aguas oceánicas: corrientes marinas y mareas. Eje temático: Competencias que se favorecen: Componentes naturales. Valoración de la diversidad natural. APRENDIZAJES ESPERADOS Distingue la importancia de la distribución y la dinámica de las aguas oceánicas para las condiciones de vida en la Tierra. Sesión 1. Fecha de aplicación__________________ CONTENIDOS TEMA DE LA SESIÓN Los océanos en la Distribución de las aguas oceánicas. Tierra. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO Preguntar: ¿Qué relación hay entre las placas tectónicas y las zonas de cordilleras?, ¿Qué relación hay entre las placas tectónicas y las zonas de volcanes?, ¿Qué es la corteza oceánica?, ¿Cuántos océanos hay? DESARROLLO Explicar: Se denomina océano a la parte de la superficie terrestre ocupada por el agua marina. Los océanos se formaron hace unos 4,000 millones de años y están divididos por grandes extensiones de tierra llamadas continentes o grandes archipiélagos, los 5 océanos de nuestro planeta son: Pacífico, Atlántico, Índico, Antártico, Ártico. CIERRE Entregar a los alumnos un planisferio en el cual deberán colorear cada uno de los océanos y escribir su nombre. Invitar a los alumnos a escribir en su libreta el nombre de cada uno de los océanos y la extención de los mismos. - Océano Pacífico: 200,700,000 km2 - Océano Atlántico: 106,400,000 km2 2 - Océano Índico: 73,556,000 km - Océano Ártico:14,090,000 km2 2 - Océano Antártico: 20,327,000 km PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- EVALUACIÓN RECURSO.- Mapa. CRITERIO.- Identifica cada uno de los océano y la extensión de cada uno de estos. RECURSOS DIDÁCTICOS Planisferios. Notas:___________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________ APRENDIZAJES ESPERADOS Distingue la importancia de la distribución y la dinámica de las aguas oceánicas para las condiciones de vida en la Tierra. Sesión 2. Fecha de aplicación__________________ CONTENIDOS TEMA DE LA SESIÓN Dinámica de las aguas oceánicas, corrientes Corrientes oceánicas y marinas y mareas. mareas. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO Preguntar: ¿Qué es la corteza oceánica?, ¿Cuántos océanos hay? DESARROLLO Explicar: Una corriente oceánica o marina es un movimiento de traslación, continuado y permanente de una masa de agua determinada de los océanos y, en menor grado, de los mares más extensos. Generalmente se originan por la diferencia de densidad del agua, que es mayor cuanto más fría o salada sea, tendiendo a hundirse para dar lugar a una circulación condicionada por la diferencia de temperatura y/o salinidad en vertical. Este movimiento tiende a descender, provocando el afloramiento del agua más profunda y cálida para ocupar su lugar. CIERRE Indicar: Escribe y completa en tu libreta las siguientes oraciones: Una corriente oceánica es un movimiento de traslación, continuado y permanente de una masa de agua de los océanos. Generalmente se originan por la diferencia de densidad del agua, para dar lugar a una circulación condicionada. Una clasificación para estos movimientos puede ser: Corrientes oceánicas, se presentan en formas aperiódicas o de tipo período largo. Trasladan grandes masas de agua, afectando la temperatura de la capa superior. Corrientes de marea, son corrientes periódicas y diurnas que son afectadas por la atracción lunar. EVALUACIÓN RECURSO.- Oraciones. CRITERIO.- Reconoce las características de las corrientes oceánicas y mareas. RECURSOS DIDÁCTICOS 6º Trimestre 1 Corrientes de oleaje, son las que modifican en gran parte el litoral por las tempestades o huracanes. Corrientes de turbidez: casi siempre acompañan a otra corriente, ayudando a su nacimiento. Corrientes de densidad, es la presencia vertical de dos masas de agua con distinta densidad, la cual permite el desplazamiento de una masa sobre la otra. Otra clasificación sugerida es por el nivel en que se genera la corriente marina. Corrientes de profundidad, son corrientes generadas debajo de los 100 metros de profundidad. Corrientes de superficie, son las que se ven afectadas por los vientos predominantes. PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.Notas:___________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________ Historia Las civilizaciones agrícolas de Oriente y las civilizaciones del Mediterráneo Aprendizajes esperados: Contenidos: - Describe cambios en la vida cotidiana, la organización Temas para comprender el periodo política y económica de Roma, y las causas que permitieron ¿Cómo influye el medio natural en el desarrollo de los pueblos? su expansión. - Los romanos: De la monarquía al imperio. La expansión y la organización del imperio. La vida cotidiana en Roma. Competencias que se favorecen: - Comprensión del tiempo y del espacio históricos. - Manejo de información histórica. - Formación de una conciencia histórica para la convivencia. APRENDIZAJES ESPERADOS Describe cambios en la vida cotidiana, la organización política y económica de Roma, y las causas que permitieron su expansión. Sesión 1. Fecha de aplicación__________________ CONTENIDOS TEMA DE LA SESIÓN Los romanos: De la monarquía al imperio. La expansión y la organización del imperio. La vida cotidiana en Roma. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO Preguntar: ¿Es el imperio romano el más grande que haya existido?, ¿Cómo se organizaba y se mantenía unido un imperio tan grande?, ¿Qué emperadores destacaron en aquel imperio? DESARROLLO Explicar: Durante sus doce siglos de existencia, la civilización romana, tuvo formas de gobierno como la Monarquía Romana que luego fue remplazada por la República Romana hasta convertirse en un gran imperio que dominó Europa Occidental y los alrededores del Mar Mediterráneo a través de conquista y asimilación cultural: Imperio Romano. Sin embargo, una serie de factores socio-políticos causaron el declive del imperio, que fue dividido en dos. La mitad occidental, Imperio Romano de Occidente, donde estaban incluidas la Hispania, la Galia e Italia, entro en colapso definitivo en el siglo V (Invasiones bárbaras) y dio lugar a varios reinos independientes; la mitad oriental, Imperio Romano de Oriente, gobernó la parte oriental del imperio de Roma desde Constantinopla, a este imperio también se le denomina por los historiadores modernos , como Imperio Bizantino a partir del año 476 d.C., fecha tradicional de la caída de Roma que marca el inicio de Edad media. Indicar: Completa el esquema sobre roma en tu cuaderno. CIERRE La monarquía y el imperio. EVALUACIÓN RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Reconocen las características principales sobre el imperio romano. RECURSOS DIDÁCTICOS Ejercicios. 6º Trimestre 1 Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan. PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 46 Notas:___________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________ APRENDIZAJES ESPERADOS Describe cambios en la vida cotidiana, la organización política y económica de Roma, y las causas que permitieron su expansión. Sesión 2. Fecha de aplicación__________________ CONTENIDOS TEMA DE LA SESIÓN Los romanos: De la monarquía al imperio. La expansión y la organización del imperio. La vida cotidiana en Roma. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO Preguntar: ¿Qué trascendencia deja la cultura romana?, ¿Qué aportaciones deja la cultura romana al mundo actual?, ¿Existe en la actualidad alguna influencia de la vida de la roma antigua? DESARROLLO Explicar: La Antigua Roma se regocijaba y encontraba placeres y comodidad al interior de las ciudades; el campo era despreciado; los notables conformaban una nobleza urbana, y solo vivían en el campo durante el verano. Aunque también buscaban placeres en el campo, siendo el principal de ellos la exaltación del valor durante las expediciones de caza. Pero los grandes placeres eran urbanos: los baños públicos, el teatro, el circo, el coliseo, los deportes, y por supuesto, los banquetes y grandes fiestas populares. CIERRE Indicar: Realiza una investigación sobre el coliseo en Roma. Pedir que recorten, coloreen y peguen la imagen del coliseo debajo de su investigación. PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 47-48 La vida en Roma. EVALUACIÓN RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Reconocen algunas características y aportaciones al mundo, de la civilización romana. RECURSOS DIDÁCTICOS Imagen del coliseo. Notas:___________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________ Formación Cívica y Ética Tomar decisiones conforme a principios éticos para un futuro mejor Ámbito: Contenidos: No a las trampas - Argumenta sobre las razones Indagar y reflexionar por las que considera una Transversal Cómo se siente una persona cuando es engañada por otra. Por qué no es válido buscar beneficios situación como justa o injusta. personales engañando a otras personas o abusando de su confianza. Qué es la corrupción. Cuál es la importancia de la transparencia y la rendición de cuentas del quehacer de los servidores públicos. Competencias que se favorecen: - Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. - Apego a la legalidad y sentido de justicia. Aprendizajes esperados: Sesión 1. Fecha de aplicación__________________ TEMA DE LA SESIÓN APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Argumenta sobre las razones por las que considera una situación como justa o injusta. Cómo se siente una persona cuando es engañada por otra. Por qué no es válido buscar beneficios personales engañando a otras personas o abusando de su confianza. Qué es la corrupción. Cuál es la importancia de la transparencia y la rendición de cuentas del quehacer de los servidores públicos. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO Preguntar: ¿Cómo te sientes cuando tú mejor amigo te dice una mentira?, ¿Qué es la corrupción? DESARROLLO Corrupción. EVALUACIÓN RECURSO.- Situación y preguntas. CRITERIO.- Identifican 6º Trimestre 1 Explicar que existen personas que consiguen algún beneficio a costa de otras personas con engaños, por lo que pierden su confianza. Mencionar que la corrupción es la desobediencia legal intencional de un sistema de leyes o políticas por parte de quienes ejercen o manejan algún sistema. Indicar: Anota y completa en tu cuaderno la siguiente información: acciones de corrupción y proponen soluciones. La corrupción es la desobediencia legal intencional de un sistema de leyes o políticas por parte de quienes ejercen o manejan dicho sistema con el fin de atender a su beneficio propio a conveniencia. La confianza hacia una persona se pierde cuando no se dice la verdad, es engañada para beneficio de esa persona. El ser transparentes, ayuda a evitar el mal uso de los recursos públicos, el secreto, la improvisación, la ineficiencia, la discrecionalidad arbitraria y el abuso en el ejercicio de la función pública. RECURSOS DIDÁCTICOS CIERRE Presentar la siguiente situación: Ana descubre que, una empresa que extraía petróleo no declaraba todo lo que vendían para no pagar impuestos correspondientes. Cuando el dueño se entera intenta sobornar a Ana para que ella no lo denuncie. Preguntar: ¿En qué momento piensan ustedes que puede haber un acto de corrupción?, ¿Qué puede decir Ana en ese momento?, ¿Tiene distintas opciones para decir?, ¿Cuáles son?, ¿Qué conducta adoptarías tú?, ¿Qué le responderían al dueño de la empresa?, ¿Por qué? PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.Notas:___________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________ Educación Artística Aprendizajes esperados: Canta de manera grupal diferentes ritmos en el compás de 2/4. Competencias que se favorecen: Lenguaje artístico: - Artística y cultural. - Música. Apreciación Eje Expresión - Observación de la relación que existe entre los cuartos (o negras) y los tiempos fuertes y débiles en el compás de 2/4. - Identificación de ejemplos rítmicos donde se grafiquen y combinen los valores de negra y silencio de negra con corcheas en el compás de 2/4. - Creación y registro de ritmos en el compás de 2/4 para ejecutarlos en diferentes velocidades, utilizando el cuerpo, objetos o instrumentos de percusión. - Interpretación de cantos grupales de repertorio popular, folclórico o tradicional escrito en el compás de 2/4, rescatando las posibilidades expresivas del timbre, del ritmo, de la altura y los matices. APRENDIZAJES ESPERADOS Canta la manera grupal diferentes ritmos en el compás de 2/4. CONTENIDOS Contextualización - Audición de piezas de diversos géneros escritas en el compás de 2/4 para distinguirlo auditiva y musicalmente. - Deducción del compás de 2/4 en la música del entorno. Sesión 1. Fecha de aplicación__________________ TEMA DE LA SESIÓN Observación de la relación que existe entre los cuartos (o negras) y los tiempos fuertes y débiles en el compás de 2/4. Identificación de ejemplos rítmicos donde se grafiquen y combinen los valores de negra y silencio de negra con corcheas en el compás de 2/4. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO Preguntar: ¿Qué relación existe entre los cuartos y tiempos en la música? DESARROLLO Explicar y comentar que las partituras musicales se dividen en compases, que se pueden escribir en compases de 4/4, de ¾ y de 2/4. Comentar que la nota negra dura ¼, por lo que caben 4 de éstas en un compás. CIERRE Mostrar una partitura donde se utilizan los compases y la notas negras. Invitar a que interpreten una partitura de forma sencilla: Se dará una palmada en las piernas si es nota abajo y un aplauso si es nota arriba. Comentar de manera grupal la actividad. PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- Negras en compases musicales. EVALUACIÓN RECURSO.- Partitura. CRITERIO.Interpretación utilizando diferentes compases. RECURSOS DIDÁCTICOS Partituras. Notas:___________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________ 6º Trimestre 1
