Tema 1 Procesos y Contextos Educativos El rol docente en el proceso de enseñanzaaprendizaje actual Índice Esquema 3 Ideas clave 4 1.1. Introducción y objetivos 4 1.2. Situación introductoria 5 1.3. Características de la clase postmoderna 5 1.4. Perfil del profesor del siglo XXI 15 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) 1.5. Proceso básico de enseñanza-aprendizaje y las funciones del docente 18 1.6. El encuentro pedagógico 20 1.7. El buen desarrollo de la clase y la motivación (motiavACción) 23 1.8. Apuntes sobre la educación personalizada 25 1.9. Referencias bibliográficas 30 A fondo 33 Test 37 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Esquema Procesos y Contextos Educativos Tema 1. Esquema 3 Ideas clave 1.1. Introducción y objetivos Es inevitable sentirse interpelado cuando se aborda el tema del rol docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje actual. Toda persona que aspire a ser docente seguramente reflexione sobre su propia manera de concebir esta profesión. Se trata de plantearse preguntas a sí mismo para responderlas y profundizar en aspectos de su propia personalidad en confrontación -o más bien en relación- con los procesos de enseñanza-aprendizaje. En todos los temas encontrarás un caso introductorio al que se irá haciendo referencia a lo largo de las ideas clave. De este modo, los contenidos teóricos se van a conectar con un supuesto práctico, lo que ayuda a la ejemplificación de los primeros. En este tema nos proponemos los siguientes objetivos: Identificar algunas características de la clase posmoderna y del perfil del profesor del siglo XXI. Describir el proceso básico de enseñanza-aprendizaje y analizar las funciones del © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) docente en cada una de ellas. Analizar el concepto de encuentro pedagógico y sus características. Detallar y describir algunas características del buen desarrollo de la clase. Examinar algunos postulados de la educación personalizada y su aplicación en la actualidad. Procesos y Contextos Educativos Tema 1. Ideas clave 4 1.2. Situación introductoria Ser docente en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria o de Bachillerato, supone acompañar a los estudiantes una etapa crucial de sus vidas: la adolescencia. Este es un buen momento para recordar la propia adolescencia, ¿cómo fue?, ¿qué recuerdo tengo de cuando tenía 12, 13, 16 o 17 años?, ¿qué era lo más importante para mí en aquel momento?, ¿cómo viví los cambios corporales que me ocurrieron en aquel entonces? El recuerdo de lo que cada uno pudo haber vivido es un punto de partida de interés para ayudarnos a desarrollar la empatía hacia nuestros alumnos, hacia, por ejemplo, una chica de 12 años que le ha venido la regla por primera vez. Para ponernos en la piel de un chaval de 15 años que es objeto de mofa de sus compañeros porque al hablar emite notas muy agudas y a veces pierde la voz. Para reflexionar en lo que podría estar sintiendo una chica de 17 a quien no le presta atención un chico del que ella dice estar enamorada o en los sentimientos que puede tener un chaval que ha decidido dejar de practicar fútbol, su deporte favorito, porque sus mejores amigos dejaron de pertenecen al equipo por una pelea durante el entrenamiento. Estas y muchas otras vivencias pasan por la mente y el corazón de los adolescentes y están presentes en las experiencias que ocurren dentro del aula y en el centro educativo en general. © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) 1.3. Características de la clase postmoderna «La postmodernidad es una filosofía antihumanista, y en consecuencia, individualista que en el plano de la educación se dirime en la hegemonía de la tecnología, en la importancia del saber y del conocimiento en la sociedad del futuro y en la necesidad de la innovación permanente» (Colom, 19976: 9). Procesos y Contextos Educativos Tema 1. Ideas clave 5 Hagamos un poco de historia. La noción de clase surge a fines del siglo XIX cuando se empieza a organizar a los estudiantes por edades similares y lo importante era la trasmisión de unos contenidos preestablecidos. Más tarde, en la década de los 60 se desarrollaron unas teorías a partir de experimentos con ratas que «aprendían». A estos planteamientos se les denominó conductistas y al aplicar sus conclusiones a los seres humanos se desarrollaron métodos de enseñanza que aún proliferan en la actualidad. Sin embargo, sustentados en autores como Tomás de Aquino y Rousseau se puede afirmar que «la principal característica de una clase del siglo XXI es despertar el deseo y el placer de aprender mediante el asombro» (Ortiz, 2015, p. 194). Papel activo del estudiante y su aprendizaje Hoy participamos del convencimiento de que el estudiante debe asumir un papel activo, donde él sea el protagonista y sea quien ejecute acciones que le lleven a aprender. La actividad es natural en el ser humano. Esta condición natural se contrapone al modelo tradicionalista, donde el alumno solo se limita a acumular y reproducir aquellos datos o información que el profesor le ha trasmitido. Sin embargo, esto no lleva al conocimiento porque el alumno no ha hecho una elaboración propia de aquello que se le ha comunicado. O dicho de otro modo, si un docente cree que su trabajo es enseñar, se equivoca. Si uno enseña, pero el otro no aprende es un trabajo incompleto, incluso inútil. El © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) docente ha de tener en cuenta que el objetivo es el aprendizaje del otro y debe saber también que puede haber aprendizaje autónomo sin presencia del profesor. Desde esta perspectiva –y desde un punto de vista muy general–, que pretende que la acción docente logre el aprendizaje del otro, existen cuatro tipos de clases: Procesos y Contextos Educativos Tema 1. Ideas clave 6 Figura 1. Tipos de clases. En todos los tipos de clase, en cualquier caso, destaca la necesidad de tener en cuenta las emociones de los estudiantes porque se aprende de manera más sólida cuando algo se ha hecho por y con deseo y por y con amor. El trato que se le dé a un alumno en clase favorece u obstaculiza su rendimiento. Tener en cuenta las emociones de los estudiantes precisa de los docentes un esfuerzo de empatía importante… Te invitamos a que rememores lo que te decíamos en la situación de partida a este respecto. Lectura, escritura y diálogo Hay que tener en cuenta también que las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) por las que claramente se apuesta en la actualidad, por sí solas y, sobre todo cuando son empleadas como canal o medio no garantizan el desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y creativo. Por cierto, características destacadas para que se dé un aprendizaje real. © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) La lectura sí es un método que favorece la reflexión crítica (Serrano, 2014), pero precisa una intervención docente inteligente para evitar que los estudiantes asocien esta actividad a algo tedioso, injustificado, desproporcionado o inútil hasta el punto de convertir la lectura el algo farragoso e incompresible, anulando, por lo tanto una de las funciones que tiene la misma. Más bien, el profesor debe guiar al estudiante Procesos y Contextos Educativos Tema 1. Ideas clave 7 para que aprenda a comprender el libro y a que asuma una lectura seria, profunda y analítica que le lleve a cuestionar lo escrito. «El profesor no debe imponer las lecturas, debe plantear situaciones problemáticas que generen en el estudiante la curiosidad y la necesidad de leer» (Ortiz, 2015, p. 198). Lo que leemos nos configura como personas, es decir, la lectura configura nuestra personalidad y nos humaniza. La lectura, entre otras consideraciones, debe ser un medio para la configuración y adquisición del lenguaje. Gracias a este nos comunicamos y gracias a la comunicación es posible la convivencia entre seres humanos. También gracias al lenguaje somos capaces de conocer. El aprendizaje es más efectivo cuando se da en contextos afectivos positivos, la afectividad, el amor por lo que se hace y a quien lo hace es una seña de identidad del auténtico docente. Igual que la lectura es básica para el aprendizaje, también el diálogo lo es. De este modo, estudiantes y profesores aprenden juntos. En clase es necesario tener una conversación amena que estimule la risa y donde se expresen emociones. Obsérvese que si una de nuestras funciones es la del fomento del diálogo (también en la discrepancia) en el marco del respeto hay que saber manejar técnicas, métodos y estrategias que potencien tanto momentos y espacios para este diálogo como momentos y espacios de silencio, reflexión y escucha (ambos con un reparto de © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) tiempos adecuado). Pero no solo la lectura y el diálogo, la escritura también es un elemento esencial en la enseñanza. Dialogar las ideas que otros han escrito ayuda a desarrollar el pensamiento crítico. Que el profesor «dé clases con la boca cerrada» (Finkel, 2008) supone permitir a los alumnos cuestionarse entre sí, formular hipótesis, contrastarlas, etc. Para ello, se puede diseñar una clase basada en la indagación atractiva en la que el profesor proporciona un texto a partir del cual los estudiantes Procesos y Contextos Educativos Tema 1. Ideas clave 8 escribirán un ensayo. Existe también la posibilidad de realizar talleres conceptuales en los que, por grupos, los alumnos deberán seguir las instrucciones que ha dado el profesor. Si el texto proporcionado por el profesor es un ensayo escrito por él mismo, cumplirá las funciones de: Compromiso con la investigación y uso de la escritura como herramienta. Proporciona un modelo para los estudiantes. Pone a disposición de los estudiantes sus propias ideas. Así lo indica Finkel (2008) quien propone también que el profesor debe configurar un entorno donde los estudiantes interactúen con libertad y transferir a ellos la responsabilidad por su propio aprendizaje. Elementos que facilitan el aprendizaje Considerar las emociones de los estudiantes Fomentar la lectura crítica Promover la escritura creativa Incentivar la investigación Animar el diálogo Suscitar espacios y momentos de libertad y responsabilidad Tabla 1. Elementos que facilitan el aprendizaje. © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) No sigas leyendo sin hacer el siguiente ejercicio (necesitas papel y bolígrafo). Busca y anota en tu cuaderno de notas qué dos lecturas propondrías a un alumno de tercero de la ESO que le puedan interesar sobre un asunto crítico de tu materia de conocimiento. Pregúntate ¿por qué crees que le puede interesar? Escribe las líneas maestras de un caso que presentarías en clase que a este respecto permitiera provocar el debate en una clase con este tema. Procesos y Contextos Educativos Tema 1. Ideas clave 9 ¿Qué información complementaria querrías que fueran capaces de localizar y aportar? Ahora piensa cómo podrían valorarse los resultados y a través de qué y haz el esfuerzo de olvidarte de los exámenes al uso. Las tareas activadoras del aprendizaje exigen tener una lectura comprensiva. Según Ortiz: «es importante buscar el punto de entrelazamiento entre la intención formativa del profesor (formación) y los propósitos de libertad del estudiante (emancipación)» (Ortiz, 2015, p. 201). El estilo socrático de la clase es clave para estimular el esfuerzo y la tenacidad. Tanto el profesor como el estudiante deben plantear preguntas sobre el objeto de conocimiento desde la inter y transdisciplinariedad. Para potenciar el pensamiento crítico es necesario reflexionar y dialogar. Además, es necesario que la clase esté vinculada a la vida del estudiante. Solo se aprende a través de la experiencia y la pregunta es la apertura a la experiencia porque esta supone el desconocimiento sobre algo. A veces, las preguntas que plantea el profesor tienen la finalidad de averiguar o reforzar los conocimientos previos de los estudiantes, o buscar algunas reacciones sobre las que seguir el proceso de enseñanza-aprendizaje establecido. En este sentido, si no lo conoces, te invitamos a que visiones alguno de los capítulos de © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) la serie Merlí, aquí te dejamos un enlace: https://bit.ly/2QXBLVm Procesos y Contextos Educativos Tema 1. Ideas clave 10 Figura 2. Elementos esenciales del aprendizaje. Además de todo lo anterior, estamos con Perkins (citado en Ortiz, 2015), en su teoría del aprendizaje cuando señala que es necesario proporcionar información clara a los estudiantes sobre los logros que deben alcanzar, permitirles asumir el protagonismo, darles retroalimentación informativa y estimularlos mediante la motivación intrínseca y extrínseca. Otras características sobresalientes para las clases de hoy Para Bruner (citado en Ortiz, 2015) una clase debe: Estimular el deseo de aprender. Ser fácilmente comprensible por los estudiantes. Facilitar la exploración. Simmel (citado en Ortiz, 2015) indica que una clase debe tener una unidad holística e interconexión con la siguiente clase. No debe ser monótona e intentará evitar fragmentar los conocimientos. El profesor debe concebir que el fin último de sus clases es el desarrollo integral de sus estudiantes y debe trasmitirles el interés por el © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) objeto de estudio. Las dinámicas de grupo, la investigación y el aprendizaje basado en problemas son tres maneras de desarrollar las clases de manera activa y participativa, donde los estudiantes aprendan a pensar. Ahora bien: Procesos y Contextos Educativos Tema 1. Ideas clave 11 «en la clase investigativa el profesor no conoce la solución del problema e investiga junto a sus estudiantes, es decir, es un aprendiz» (Ortiz, 2015 p. 204). Por el contrario, en el aprendizaje basado en problemas, el profesor generalmente plantea el problema y conoce la solución y existen una serie de criterios para organizar la clase de esta otra manera. Tanto las clases magistrales como los métodos activos pueden favorecer el aprendizaje porque el éxito no depende de los métodos en sí mismos, sino de principios didácticos como el buen planteamiento de preguntas y que las soluciones a las preguntas sean encontradas por los estudiantes. Dewey (2004 en Ortiz, 2015) indica que una clase compresiva y problematizadora supone cinco fases que son: © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Figura 3. Fases de una clase comprensiva y problematizadora según Dewey. Una clase de este tipo exige un mayor esfuerzo intelectual. En este sentido, las preguntas son más importantes que las respuestas porque al cuestionarse el alumno se sitúa ante la reflexión que le posibilitará el aprendizaje. Procesos y Contextos Educativos Tema 1. Ideas clave 12 Es necesario que el estudiante establezca una relación afectiva con el contenido y para ello se requiere que este sea significativo para él, es decir, que esté relacionado con sus intereses, necesidades, vivencias, etc. En cada clase es necesario que el estudiante analice sus acciones, que sea capaz de describir qué hizo y cómo lo hizo, así como argumentar el por qué y el para qué. Debe ser capaz de encontrar sus propios errores, la manera de eliminarlos y justificar su forma de actuar ante sus compañeros. Todo ello debe ser fomentado por el profesor para lo que supondrá una experiencia reflexiva. Es necesario permitir a los estudiantes que indaguen, plantearles preguntas y darles tiempo para pensar. En ocasiones, será necesario el silencio. Sin embargo, otras veces los alumnos replantearán la pregunta y, aunque hayan obtenido una respuesta correcta, no indicaremos que lo es y seguiremos planteando preguntas, lo que les ayudará a desarrollar su pensamiento. También es necesario dejarlos descubrir porque aquello que descubren por sí mismos permanecerá más tiempo en su memoria que aquello que han escuchado del profesor. La enseñanza por medio de la indagación supone crear tensión, pedir opiniones y esperar, es decir, tomar el tiempo para que los estudiantes reflexionen. Fruto de esta reflexión estos configurarán sus propias conclusiones y al compartirlas con sus compañeros aprenderán más porque «la mejor forma de aprender algo es © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) enseñándolo» (Ortiz, 2015, p. 212). Y además, volvemos a recordar la necesidad de ser conscientes que el aprendizaje más duradero se da en contextos afectivos y emocionales positivos, por eso Ortiz señala que: «La clase debe ser un acto de amistad en el que ambos, profesor y estudiante, se aceptan tal y como son y no pretenden cambiarse uno al otro. Procesos y Contextos Educativos Tema 1. Ideas clave 13 La clase es un acto de amor, aceptación sin condiciones y consideración del estudiante, es mirarse en el rostro del otro. Educar es compartir, relacionarse, interactuar, amar» (Ortiz, 2015, p. 214). El profesor debe tratar de evitar acentuar la desigualdad, debe presentar humildad, profesionalismo, amor y ciencia. Las experiencias que viven los estudiantes hacen que se expanda su configuración humana: bio-psico-cultural. El profesor debe dar cariño y ternura a sus estudiantes, debe «curricularizar el amor». La enseñanza y el aprendizaje son inmanentes a la vida humana, no hay vida sin aprendizaje. Enseñar es orientar el aprendizaje y aprender es reconfigurar las formas de actuar mediante el lenguaje. Para aprender es necesario aprender a escuchar, lo que supone abrir la mente a las demás personas. Figura 4. Elementos necesarios para aprender. «Una clase es un sistema educativo conversacional» (Ortiz, 2015, p. 214), lo que significa que debe haber un proceso interactivo entre sujetos lingüísticos. De ahí la importancia de desarrollar competencias conversacionales tanto en profesores como en estudiantes. El profesor debe orientar el proceso de aprender a aprender del estudiante. Esto ocurre a través del diálogo. A aprender se aprende aprendiendo al © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) igual que a enseñar se aprende enseñando. «En la clase del siglo XXI se reconfiguran contenidos curriculares y códigos, de manera que los saberes disciplinares no son solo conceptuales, sino que incluyen, además, lo que es más importante, habilidades, valores, actitudes, afectos, emociones y, sobre todo, sentimientos humanos» (Ortiz, 2015, p. 215). Procesos y Contextos Educativos Tema 1. Ideas clave 14 La clase humanista se caracteriza por: Figura 5. Características de una clase humanista. 1.4. Perfil del profesor del siglo XXI El término «perfil» se define como: © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) «La configuración de competencias y capacidades que distinguen la formación de un ser humano para desempeñarse de manera óptima con responsabilidad, respeto y ética en la solución de diversos problemas, para lo cual debe dinamizar sus configuraciones cognitiva-intelectual, praxiológica y afectiva-emocional» (Ortiz, 2015, p. 218). El perfil del profesor es complejo y, por tanto, debe: Perfil del profesor Gestionar la incertidumbre. Estar abierto a nuevas tendencias, ser crítico y afectivo. Ser capaz de resolver problemas de educación y enseñanza. Procesos y Contextos Educativos Tema 1. Ideas clave 15 Colaborar y comprometerse con la comunidad educativa y con la cultura. Utilizar la investigación. Brindar confianza y seguridad a los estudiantes. Tener capacidad de entrega para guiar y orientar y ser líder transformador. Comprometerse y responsabilizarse como agende formador. Promover la lectura, la escritura y el pensamiento crítico. Estar en constante proceso de reflexión. Confiar en sus estudiantes. Escuchar a sus estudiantes y estimularles a hablar. Disfrutar del acto de enseñar. Ayudar a los estudiantes a aprender a aprender. Aprender constantemente a enseñar. Ser valiente ante los problemas y enfrentarlos. Conocer y dominar su asignatura y actualizar sus conocimientos. Conocer el contexto y la legislación educativa. Autoestimularse y estimar su profesión para ejecutarla de manera responsable. Ser un profesional de la humanización y ejemplo de vida a través de la pedagogía del amor. Orientador ante las dificultades de tipo familiar. Confiar en el deseo de aprender de sus estudiantes. Crear un clima/ambiente propicio para para el aprendizaje. Garantizar la libertad de los estudiantes. Tener alta capacidad imaginativa evitando prácticas rutinarias y mecánicas. Practicar la humildad, la valentía, la tolerancia y la justicia. Tener pasión por la enseñanza y aceptación de los estudiantes. Tener alegría de vivir. Estar matizado por el deseo de amar y amar a alguien, ser modelo, animador y guía. Preocuparse por la comprensión de nuevos conocimientos y tener flexibilidad y sensibilidad. Ser dinámico y no estático para evolucionar y cambiar según la realidad del contexto. Ser analítico e identificar espacios y condiciones para desarrollar acciones pedagógicas de acuerdo con las necesidades sociales de los grupos con los que trabaja. © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Ser comunicativo, comprometido, transparente, respetuoso y responsable. Saber los conceptos propios de su área y saber reorganizarlos. Tabla 2. Perfil del docente. Como puedes comprobar, la tarea docente requiere de personas con un conjunto de características que obliga a los profesionales del sector a estar constantemente Procesos y Contextos Educativos Tema 1. Ideas clave 16 actualizándose, permanentemente siendo sometidos a valoración y escrutinio por parte de uno mismo y de otros y al eterno reconocimiento de lo mucho que nos queda por mejorar para permitir el mejor desarrollo de quienes son objeto de nuestras intervenciones. Siguiendo a Ortiz: «La única verdadera enseñanza que nos transmite el profesor de excelencia es demostrarnos que cuanto más aprendemos, menos sabemos, el «solo sé que nada sé» de Sócrates es su principal principio didáctico y, de esta manera, nuestra formación y nuestro aprendizaje son permanentes, son procesos que duran toda la vida» (Ortiz, 2015, p. 223). Una muestra de la necesidad de nuestra actualización en todos los sentidos. Te sugerimos que retomes la situación que te planteábamos al principio de este tema y que te preguntes (anota en tu cuaderno de estudio): ¿Qué grupos musicales siguen hoy los adolescentes?, ¿qué influencer está en la base de algunas de las decisiones que toman?, ¿qué series siguen?, ¿a qué actrices o actores se refieren en sus conversaciones?, ¿qué leen?, ¿cuáles son sus intereses sociales, políticos, culturales, económicos…?, ¿cuáles son sus marcas preferidas?, ¿qué hacen en sus tiempos de ocio?, ¿qué juegos o videojuegos practican?... © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) ¿No habíamos quedado que conviene conocerlos para establecer sintonías afectivas? ¿Qué opinabas tú cuando tus profesores te ponían ejemplos de música, modelos, actrices o películas trasnochados? ¿No pretenderás repetir esos modelos? Procesos y Contextos Educativos Tema 1. Ideas clave 17 1.5. Proceso básico de enseñanza-aprendizaje y las funciones del docente Para Bernardo (2011) el proceso básico de enseñanza-aprendizaje posee un primer paso que consiste en planificar e identificar los objetivos competenciales que se pretende que los alumnos consigan. En un segundo momento, se ejecuta aquello diseñado con una serie de estrategias que utilizan, a su vez, un conjunto de recursos. Posteriormente, se obtienen resultados sobre el rendimiento para luego evaluar. En cada uno de estos momentos, las funciones del profesor son: Figura 6. Funciones del profesor. © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) La finalidad última de todo lo aquí descrito es el perfeccionamiento de la totalidad de cada estudiante. Es decir, el desarrollo integral de todos y cada uno de los alumnos en todas y cada una de sus facultades y dimensiones, como se analizará más adelante. Procesos y Contextos Educativos Tema 1. Ideas clave 18 Figura 7. Proceso básico de enseñanza-aprendizaje. Unido a lo anterior, se pueden distinguir las competencias y el papel del profesional de la enseñanza en cada uno de estos tres momentos según diversos autores. Competencias y el papel del docente en cada uno de los momentos del proceso Momento del proceso Competencias según Zabala (en El papel del maestro (Ferrini, 1991, Blanco, 2009) p.95) Planificar el proceso de enseñanza aprendizaje Previo al inicio del proceso Seleccionar y preparar los Determinar los objetivos. contenidos disciplinares Seleccionar experiencias de aprendizaje Diseñar la metodología y organizar las actividades. Ofrecer información y © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) explicaciones comprensibles y bien organizadas Durante la puesta en marcha Manejo de las nuevas tecnologías Organizar las experiencias de aprendizaje proveer continuidad, secuencia y graduación Comunicarse-relacionarse con los alumnos. Tutorizar Procesos y Contextos Educativos Tema 1. Ideas clave 19 Evaluar Posterior a la realización Continuamente Reflexionar e investigar sobre la enseñanza Determinar cualitativamente el alcance de los objetivos (evaluar) Identificarse con la institución y trabajar en equipo Tabla 3. Competencias y el papel del docente en cada uno de los momentos del proceso. Fuente: adaptado de Blanco (2009) y Ferrini (1991). 1.6. El encuentro pedagógico En el proceso de enseñanza-aprendizaje ocurre un encuentro entre las personas que es más profundo que el que puede ocurrir en otros ámbitos de la sociedad. Para López (2009), el encuentro es: Entreverar el propio ámbito de vida con el de otra persona que reacciona activamente ante mi presencia. Por ello, el aprendizaje siempre es activo. Estar presente para el otro. Crear una relación con el otro. Tratar al otro como un tú: una persona dotada de creatividad. Una relación interpersonal que imprime carácter creador en la relación. Un modo de unidad que consiste en entregarse. El mismo autor apunta una serie de condiciones para que ocurra el encuentro. En la © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) siguiente tabla exponemos cada una de estas condiciones con una breve descripción y su aplicación en el ámbito educativo, es decir, consecuencias didácticas para el aprendizaje del alumno. Procesos y Contextos Educativos Tema 1. Ideas clave 20 Condiciones del encuentro, descripción y consecuencias didácticas Condición Generosidad Descripción* Consecuencias didácticas Nos lleva a abrirnos a las demás Se demuestra en la apertura por parte del personas de profesor para promover el bien del el estudiante poniendo al servicio de los desarrollo de su personalidad. Esta demás aquello que sabe o en la apertura condición del alumno para acoger los aprendizajes. con enriquecerlas voluntad y promover inspira las demás condiciones. La sintonía entre profesor y alumno es Disponibilidad y simpatía Confiar en el otro y correr el riesgo vehículo para el aprendizaje porque el de entregarnos a la otra persona. profesor puede compartir los gozos y Conlleva la escucha, el vibrar con el apoyar en los fracasos. Esperar que cada otro, sintonizar con él. alumno rinda todo lo mejor que puede. La autenticidad del profesor y su Mostrarnos Veracidad sin coherencia de vida resultan un modelo Inspirar que le permite al alumno confiar en él. Es confianza y mostrarnos como necesario tener coherencia y unidad fiables. entre lo que dice, hace, piensa y quien es deformidades como somos, tácticas. con autenticidad en la relación. La humildad es un valor que tanto el profesor como el alumno cultivan para aceptar sus limitaciones y aceptar la ayuda que requieren cada uno para Sencillez Aceptar las propias limitaciones y mejorarlas. También la sencillez supone la necesidad de complementación. compartir las virtudes en la relación profesor-alumno y entre alumnos. La razón de ser de la vocación docente es el aprendizaje del alumno. Se © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) complementan. Procesos y Contextos Educativos Tema 1. Ideas clave 21 La comunicación el En el encuentro didáctico no solo se ideas, comunican conceptos, sino también sentimientos, anhelos y proyectos valores y modos de ver la realidad. En el crean conocimiento de los estudiantes se intercambio Comunicación mutua, de intimidad y animan a compartir la vida con el otro desarrolla activamente, así una relación humana como a profunda. El perdón en el ámbito facilitando el educativo es importante para poder perdón. Perdonar es comenzar de levantarnos cuando hayamos cometido nuevo y hacerlo de nuevo es un error. comprenderlo insistir. El compromiso educativo tiene dos Fidelidad Hacer y cumplir una promesa vertientes. Por un lado, el profesor que supone crear en cada momento lo planifica, posibilita, guía, reconduce el que prometimos, por tanto, la aprendizaje constantemente y, por otro, fidelidad es una actitud creativa, el alumno quien, en el compromiso con activa, flexible. su propio aprendizaje consciente o inconscientemente, permanece renovando las fuerzas para alcanzar los objetivos. Ajustarse a los ritmos naturales. En todo proceso de enseñanza- aprendizaje, la paciencia es fundamental para cualquiera de los agentes (profesor y alumno). Cada uno debe ajustarse a lo Paciencia que de manera natural ocurre, no forzar en exceso ni limitarse al mínimo. Lo anterior supone una exigencia en la justa medida. Especialmente en la actividad evaluativa, © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Cordialidad Dulzura de trato, amabilidad, por ejemplo, al entregar una nota baja, se flexibilidad humor de y espíritu, buen requiere orientar al estudiante para que facilidad de pueda reconducir. Consiste en crear comunicación. unidad que, en coherencia y solidez de las convicciones del profesor le ayudan al alumno en su proceso formativo. Compartir Hacer el bien, configurar obras No cabe duda de que el aprendizaje y el actividades bellas o colaborar en labores compartir con los demás lo que sabemos elevadas fecundas son actividades en las son actividades de mayor calado. Ahora Procesos y Contextos Educativos Tema 1. Ideas clave 22 que, si se participa en común, las bien, las actividades que se programen personas se unen íntimamente a para el aprendizaje deben responder a los esta realidad y se crean vínculos objetivos fuertes entre sí. significativas para potenciar lo mejor de educativos y deben ser cada alumno. Tabla 4. Condiciones del encuentro, descripción y consecuencias didácticas. Fuente: basado en López (2009). 1.7. El buen desarrollo de la clase y la motivación (motiavACción) Una de las principales funciones del profesor es velar por el buen desarrollo de la clase. Si el aprendizaje es exclusivamente individual (del alumno, porque nadie puede aprender en su lugar), el docente deberá ayudarle. Pero, sobre todo, acompañarle durante su aprendizaje. La etimología de motivar nos retrotrae hacia la palabra latina movere (mover), pero «mover» para que el otro haga, para generar la acción (de ahí el juego en la grafía de la palabra). El buen desarrollo de la clase se caracteriza por: Características del buen desarrollo de la clase Característica Descripción La educación no solo es una transmisión de conocimientos, sino una posibilidad de diálogo que favorece el aprendizaje en un sentido amplio. En © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) este diálogo, la empatía que tiene el profesor es imprescindible para (Amat, 2002 p. 62): Diálogo y empatía Identificar necesidades. Escoger los métodos más adecuados. Formarse una idea en cada momento en relación con los pensamientos de los alumnos. Procesos y Contextos Educativos Tema 1. Ideas clave 23 Ayudar a los alumnos a conseguir objetivos. Además, con la empatía se experimenta la capacidad de observar y percibir para asistir en las necesidades a las personas que lo requieran. «La escuela de la apertura y de la igualdad requiere del profesorado una Reconocimiento de la dignidad y del esfuerzo nueva capacidad de adaptación, reconocimiento y aceptación de las diferencias, que implica un trato acorte con las mismas en un clima de continuo reconocimiento a la dignidad y del esfuerzo que estos estudiantes deben llevar a cabo, a la vez que la instauración de un clima de búsqueda y colaboración generalizada […]» (Medina, 1999 p. 188). Ambiente propicio para el trabajo Autoridad La clave de las metodologías de enseñanza actuales está en la actividad que realiza el estudiante. Todo aprendizaje exige un trabajo personal y compartido, de ahí que sea necesario un ambiente que lo favorezca. y La autoridad del profesor no es solo un atributo que se le ha dado profesionalidad del socialmente por el puesto que desempeña, sino que también es necesario profesor ganar el reconocimiento de los estudiantes con el propio modo de actuar. Existe en las personas una motivación extrínseca, otra intrínseca y otra Satisfacción de trascendente. En la primera lo importante son las cosas materiales, objetos, necesidades etc. que consigamos. En la segunda se pone énfasis en el conocimiento y trascendentes en el desarrollo personal. Sin embargo, en la motivación trascendente el foco de atención está en las demás personas; en este caso a los alumnos Reflexión y mejora continuas de cada persona El profesor y el alumno en el desarrollo de las actividades reflexionan sobre los métodos, los contenidos y estrategias para implementar cambios para conseguir de la manera más eficaz y eficiente posible los objetivos educativos competenciales. Actualmente, con el enfoque de trabajo por competencias, es innegable la Aplicación práctica aplicación de los conocimientos. Sin embargo, existen gran cantidad de los ellos cuya aplicación práctica no se conoce de manera inmediata o que no de conocimientos es comprobable pero que para el perfeccionamiento de cada persona en todas sus dimensiones. © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Permitir y favorecer un encuentro Según lo apuntado en el apartado anterior. pedagógico Tabla 5. Características del buen desarrollo de la clase. Fuente: basado en VV.AA. El buen desarrollo de la clase supone que los alumnos están motivados. Respecto a la motivación y el proceso de enseñanza-aprendizaje, Monereo y Castelló (1997) Procesos y Contextos Educativos Tema 1. Ideas clave 24 hacen referencia a tres estrategias relacionadas con el docente y su relación con los estudiantes: Figura 8. Estrategias del docente con los estudiantes. Estos tres postulados se combinan para que los alumnos aprendan a aprender, es decir, que generen modelos mentales que, partiendo de la motivación, hagan que ocurra el aprendizaje si las propias capacidades y el uso de las estrategias lo permiten. De estas tres claves, el querer aprender es la condición necesaria para que la voluntad del estudiante se mueva hacia la consecución de los objetivos. Por lo tanto, desde el punto de vista del rol del profesor, motivar es predisponer al alumno para que oriente sus esfuerzos hacia el aprendizaje (Bernardo y Basterretche, 1995). © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) 1.8. Apuntes sobre la educación personalizada Lo apuntado hasta ahora en este tema está basado esencialmente en el hecho de que el educando es persona, al igual que lo es el educador. Por obvio que parezca esta afirmación, este hecho tiene una serie de implicaciones porque solo es educable en el pleno sentido de la palabra aquel ser que es persona. Por lo anterior toda educación es personalizada si realmente es educación. Más aún, no solo es Procesos y Contextos Educativos Tema 1. Ideas clave 25 personalizada, es o debe ser, personalizante y personalizadora. Ahora bien, las acciones y procesos educativos pueden tener mayor o menor grado de personalización. La personalización implica (Bernardo y Javaloyes 2015, p. 43): Educar a la persona. Educarla como persona. Educar toda la persona. • Lo que hace a la persona ser persona. Educar a cada persona. «La educación personalizada consiste en el perfeccionamiento intencional de la persona en sus facultades específicas (inteligencia y voluntad) y en las notas fundantes y dimensiones que la constituyen, mediante la actividad bien hecha, consciente y libre y la convivencia cordial» (Bernardo, 2011b, p. 53). El análisis de la definición anterior supone un trabajo que excede los límites de este tema, pero al menos conviene abordar al menos someramente algunos aspectos. Facultades específicamente humanas y dimensiones de la persona Las facultades específicamente humanas son la inteligencia y la voluntad. Respecto a la inteligencia, destacamos que etimológicamente significa «leer dentro», es decir, que gracias a esta facultad la persona es capaz de descubrir, comprender y establecer juicios respecto a la realidad, de conceptualizar, de resolver problemas y de obtener y procesar información (Lucas, 2010). Es aquella facultad relacionada con los aspectos © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) cognitivos, los pensamientos, conocimientos, abstracciones de la realidad. Gracias a la inteligencia, el ser humano es capaz de encontrar la verdad que hay en la realidad. El epígrafe anterior introduce un apunte sobre la voluntad considerando que es necesario que se «mueva» para conseguir objetivos. Esto es así porque es gracias a Procesos y Contextos Educativos Tema 1. Ideas clave 26 esta facultad que el ser humano decide y quiere y su objeto es el bien. El que la voluntad tenga por objeto el bien consiste en aquella tendencia natural hacia el bien que le presenta la inteligencia (Lucas, 2010). Lucas (2011) indica que para educar la voluntad es necesario motivarla para tomar buenas decisiones, pero también llevando a cabo actos eficaces; es decir, ejecutando obras buenas concretas (a veces más pequeñas) que van haciéndola más fuerte. Los actos eficaces de la voluntad deben ser libres, de ahí que sea necesario respetar la voluntad del estudiante, pero a la vez orientarla para que vaya desarrollando más y mejor ese «querer el bien». Junto a estas dos facultades habría que estudiar la dimensión corporal y la afectiva. En el primer caso hablamos de la «parte» somática de la persona, es decir, aquello que le constituye desde el punto de vista material (sus células, tejidos, órganos, sistemas…) y que se comparte con otros seres de la naturaleza. Por su parte, la dimensión afectiva está constituida por los afectos, sentimientos y emociones. Es necesario destacar que las dimensiones y las facultades humanas son inseparables en cada persona pues todas ellas la constituyen esencialmente. De ahí que la palabra parte esté entrecomillada. Sin embargo, para estudiar realidades tan complejas es necesario distinguir, pero sin separar y unir sin confundir, parafraseando a Maritain (1947). Precisamente citando a este autor, Bernardo (2017) expone que la persona es una y tiene su propia identidad. Este mismo autor indica que la actividad es natural al ser humano y que la unidad de la vida humana se hace © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) realidad cuando sus actos concurren a un mismo fin. De lo anterior se desprende que cada docente debe hacer el esfuerzo de ayudar a los estudiantes a encontrar esa integración que hay entre los saberes de una disciplina y otra. Solo así seremos capaces de educar a toda la persona, en todo lo que ella es y la constituye. Procesos y Contextos Educativos Tema 1. Ideas clave 27 Singularidad, autonomía y apertura: ejes esenciales de la educación personalizada Los tres ejes que dan entidad y operatividad a la educación personalizada como concepción educativa son la singularidad, la autonomía y la apertura (Perochena, Coria y Calderero, 2017). En la siguiente tabla se analizan cada una de ellas con una breve definición y algunas consecuencias operativas en la educación. Ejes esenciales de la persona Eje Definición Consecuencias operativas en la educación Cada estudiante tendrá su propio modo de comprender, su propio estilo de aprendizaje, Es aquella característica que hace a cada persona única y Singularidad (existir en sí mismo y no en otro. Ser uno mismo y no otro) distinta de las demás. Supone una distinción cuantitativa (la persona no es varias personas) y una distinción cualitativa (cada quien es distinto de los demás). Cada persona es única y tiene su propia identidad que la hace única e irrepetible. su manera de desarrollar el pensamiento, de expresar sus emociones y gestos corporales. La persona tiene la capacidad de reflexionar, sobre sí mismo, sobre su propia manera de aprender. Esto supone la capacidad metacognitiva única y distinta de la de los demás. Cada alumno tiene sus propios talentos, capacidades, potencialidades, debilidades, defectos…que son distintos a los de los demás. De ahí que un verdadero proceso de enseñanza-aprendizaje personalizado suponga adaptarlo a la singularidad de cada estudiante. Por la autonomía la persona © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) actúa de modo libre y es Desarrollar la libertad permitiendo a los responsable de sus propias estudiantes elegir entre alternativas supone Autonomía acciones. La persona no es el ayudarles a desarrollar su propia autonomía. (actuar por sí resultado de factores ajenos, Permitir a los estudiantes que sean ellos y no por otro) supone el gobernarse a sí quienes lleven a cabo las actividades misma y «auto-poseerse»; así evitando como docentes hacer aquello que como desarrollar el propio ellos pueden hacer por su propia cuenta. proyecto de vida Procesos y Contextos Educativos Tema 1. Ideas clave 28 Las programaciones didácticas no pueden prever solo el desarrollo de actividades individuales donde cada estudiante las La apertura a los demás es ejecute en solitario. Es necesario que estas lo parte constitutiva de la Apertura (ser por otro y por otros) pongan en situación de compartir y de persona. Cada persona comunicar interviene en el ser de los otros y viceversa. La apertura supone también sus aprendizajes entre compañeros. Diseñar abrirse a la realidad (natural, social, trascendente) procesos formativos donde el estudiante descubra a través de la investigación será mucho más enriquecedor y retador que aquellos donde se le proporcionan las respuestas sin que suponga un reto el encontrarlas. Tabla 6. Ejes esenciales de la persona. Fuente: basado en Bernardo (2011b). La singularidad, la autonomía y la apertura -al igual que las dimensiones y facultades humanas- se van desarrollando a medida que crecemos en nuestro proceso evolutivo. Como docentes es necesario que ofrezcamos los medios necesarios para fomentar dicho desarrollo; en especial en la etapa adolescente pues se trata de un momento crucial de cambios. Es un punto de inflexión que pudiera suponer un estancamiento o retroceso hacia la madurez adulta. Por el contrario, una adolescencia bien acompañada y guiada se traduce en una adultez verdaderamente autónoma, responsable, segura y abierta. Finalmente es necesario tener en cuenta que: © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) «Educar es ayudar a cada ser humano a establecer y mantener vínculos valiosos con la realidad» (Calderero, Aguirre, Castellanos, Peris, y Perochena, 2014, p. 144). Precisamente el análisis que de los tres ejes remonta a esta definición. Respecto de estas ideas que venimos proponiéndote relativas a la acción educativa con esta orientación de la búsqueda y desarrollo personal del otro y dado que ya estamos terminando este tema, te pedimos una última mirada retrospectiva. Procesos y Contextos Educativos Tema 1. Ideas clave 29 ¿Qué profesores te marcaron en tu experiencia escolar en tu adolescencia?, ¿cuáles eran las características que más y mejor recuerdas de ellos?, ¿qué crees que podrías hacer tú en un aula para convertirte en un referente análogo, por lo menos para algunos de tus alumnos? Estas y otras muchas otras ideas deben estar muy presentes en todas y cada una de las acciones docentes que emprendemos. Influir positivamente para que este tipo de ideas estén presentes en nuestras aulas flexibiliza procesos y facilita procesos en los que la educación, el educando y el educador alcanzan su mayoría de edad. 1.9. Referencias bibliográficas Amat, O. (1994). Aprender a enseñar: una visión práctica de la formación de formadores. Barcelona: Ediciones Gestión 2000. Bernardo, J. y Basterretche, J. (1995). Técnicas y recursos para motivar a los alumnos. Madrid: Ediciones Rialp. Bernardo, J. (2011a). Enseñar hoy: Una didáctica básica para profesores. Síntesis: Madrid. Bernardo, J. (2011b). Educación Personalizada. Principios, técnicas y recursos. Síntesis: Madrid. Bernardo, J y Javaloyes, J. J. (2015). Motivar para educar. Ideas para educadores: © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) docentes y familias. Madrid: Narcea. Bernardo, J. (2017). El libro del educador. Cómo enseñar y aprender a pensar. Madrid: RIALP. Blanco, A. (2009). Aprender a enseñar. Barcelona: Paidós. Procesos y Contextos Educativos Tema 1. Ideas clave 30 Calderero, J. F., Aguirre, A. M., Castellanos, A., Peris, R., y Perochena, P. (2014). Una nueva aproximación al concepto de educación personalizada y su relación con las TIC. Education in the Knowledge Society (EKS) [Internet]. 3 Jul 2014 [citado 23 Jul 2019]; 15 (2), 131-151. Disponible en: https://bit.ly/2q09Itd Colom Cañellas, A. J. (1997). Postmoderinidad y educación. Fundamentos y perspectivas. Educació i Cultura I, 7-17. Ferrini, R. (1991). Hacia una educación personalizada. Una alternativa en la educación. México: Editorial Limusa. Finkel, D. (2008). Dar clase con la boca cerrada. Valencia: Publicaciones de la Universidad de Valencia. López, A. (2009). Descubrir la grandeza de la vida: una vía de ascenso a la madurez personal. Bilbao: Desclee De Brouwer. Lucas, R. (2011). Explícame la persona. Roma: Edizioni ART. Lucas, R. (2010). Horizonte vertical. Madrid: BAC. Maritain, J. (1947). Distinguir para unir, los grados del saber. Buenos Aires: Desclée, de Brouwer. © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Medina, A. (1999). Formación permanente del profesorado de ESO: desafíos de una nueva etapa. Educación XXI: Revista de la Facultad de Educación, (2), 183–222. Monereo, C. y Castelló, M. (1997). Las estrategias de aprendizaje. Barcelona: Edebé. Procesos y Contextos Educativos Tema 1. Ideas clave 31 Ortiz, O. A. (2015). Metodología para configurar el modelo pedagógico de la organización educativa: un debate sobre la formación, la enseñanza y el aprendizaje. Bogotá: Editorial Unimagdalena. Perochena, P., Coria, G. y Calderero, J. F. (2017). La singularidad según la Educación Personalizada en la era digital. Educación, 26 (50), 162-181. Serrano, S. (2014). La lectura, la escritura y el pensamiento. Función epistémica e © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) implicaciones pedagógicas. Lenguaje, 42 (1), 97-122. Procesos y Contextos Educativos Tema 1. Ideas clave 32 A fondo Dimensiones de la persona y la adolescencia Te animamos a la visualización de esta sesión para complementar el contenido estudiado a lo largo del tema. Accede al vídeo a través del aula virtual La educación en el amor Araque, N. (2010). La educación en el amor. Crítica, 60 (966), 60-65. Disponible en: https://bit.ly/33rFiOd Araque (2010) proporciona un conjunto de reflexiones en torno a la inclusión y el diálogo, a la interculturalidad y la integración, a animar a la participación y el compromiso con la justicia, a la educación en valores de respeto y comprensión, a la creación de una consciencia ética universal, así como al establecimiento de vínculos afectivos que generen proximidad y el desarrollo del sentido crítico. Procesos y Contextos Educativos Tema 1. A fondo 33 Dar clase con la boca cerrada Navarro, B. (2014). Reseña Finkel, D. (2008). Dar clase con la boca cerrada. Cátedra Villllarreal, 2 (1), 113. Disponible en: https://bit.ly/2L5bJeY Leer la reseña del libro de Finkel puede suscitar el interés por leer por completo la obra. Se trata de un libro que promueve una manera de enseñar y de organizar las clases distinta a la tradicional. En ella, los alumnos tienen un verdadero protagonismo dialogando entre ellos, resolviendo problemas, escribiendo ensayos, leyendo, etc. No sin las artes Fundación Botín. (23 de febrero de 2017). Conferencia No sin las artes [Vídeo]. Youtube. Disponible en: https://youtu.be/sx0VXidZc-o Christopher Clouder (2017) participa en el ciclo de conferencias La educación que queremos de la Fundación Botín. Su intervención es un claro ejemplo de lo importante que es emocionar a los estudiantes para que ocurra un verdadero aprendizaje. Precisamente las artes permiten esa emoción. Una de las conclusiones que se pueden obtener de la conferencia es que el arte nos permite descubrir que no somos seres finitos, sino que estamos en desarrollo continuo. Procesos y Contextos Educativos Tema 1. A fondo 34 Los nuevos retos de la educación TED. (2015, 7 de julio). Los nuevos retos de la educación. César Bona. [Vídeo]. Youtube. Disponible en: https://youtu.be/LcNWYNp2MSw César Bona, finalista español al Premio Nobel de Educación, nos plantea en este vídeo la necesidad de incorporar los valores y la inteligencia emocional en el currículo escolar, y de impulsar la curiosidad en los alumnos. Lo que hacen los mejores profesores universitarios Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Valencia: Universitat de Valencia. El libro de Bain resulta interesante también para el contexto de los profesores de Secundaria y Bachillerato porque muchas de las prácticas son aplicables en etapas anteriores. Se resalta la importancia de ayudar a los estudiantes a pensar metacognitivamente, a diseñar entornos de aprendizaje que resulten atractivos para ellos y que les permitan conseguir los resultados esperados. También es relevante manifestar un interés particular por cada uno de los alumnos. Los mejores profesores buscan cambios intelectuales y emocionales, plantean preguntas y cuestionan conceptos. Procesos y Contextos Educativos Tema 1. A fondo 35 El blog de Manu Velasco Velasco, M. (2019, 14 de febrero). El blog de Manu Velasco. Maestro con los pies en la tierra y la cabeza en las estrellas. [Blog]. Disponible en: http://www.elblogdemanuvelasco.com/ Manu Velasco es un profesor que mediante su blog comparte los secretos de su manera de ser y de estar con los estudiantes que le han llevado a recibir varios premios. Se destaca en particular las entradas asociadas a la etiqueta «un buen maestro» porque en ellas muestra la importancia de amar a los alumnos, de tener paciencia, de acompañarlos, etc. Procesos y Contextos Educativos Tema 1. A fondo 36 Test 1. Los conductistas centraron su postura en experimentos con ratas cuyas conclusiones se aplicaron al aprendizaje de las personas: A. Verdadero. B. Falso. 2. Que la actividad en el ser humano sea algo natural supone que el estudiante debe asumir un papel pasivo: A. Verdadero. B. Falso. 3. La lectura favorece la reflexión crítica y las lecturas impuestas por el profesor permiten al estudiante plantear situaciones problemáticas: A. Verdadero. B. Falso. 4. En el aprendizaje basado en problemas el problema siempre es planteado por los estudiantes y el profesor conoce la solución y guía a los estudiantes a que lo resuelvan por ellos mismos: A. Verdadero. B. Falso. 5. Lo que el estudiante escucha por parte del profesor se memoriza mejor que © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) aquello que el estudiante ha descubierto por él mismo: A. Verdadero. B. Falso. Procesos y Contextos Educativos Tema 1. Test 37 6. Cuando un estudiante comparte sus reflexiones aprende más que si solo las elabora: A. Verdadero. B. Falso. 7. Entre las características del perfil del profesor encontramos que debe ser un guía y que debe conocer el contexto y a sus estudiantes: A. Verdadero. B. Falso. 8. Durante la puesta en marcha del proceso de enseñanza-aprendizaje el profesor selecciona los contenidos y estrategias más adecuados para conseguir los objetivos: A. Verdadero. B. Falso. 9. El encuentro para López es una relación interpersonal de entrega entre sujetos creativos: A. Verdadero. B. Falso. 10. Paciencia y veracidad son dos condiciones del encuentro. La primera supone mostrarnos como somos y la segunda nos lleva a abrirnos a los demás: A. Verdadero. © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) B. Falso. Procesos y Contextos Educativos Tema 1. Test 38
