DISEÑO DE UN PROGRAMA DESTINADA A MEJORAR LA

DISEÑO DE UN
PROGRAMA
DESTINADA A
MEJORAR LA ACTITUD
DE LOS ESTUDIANTES
HACIA LA EMIGRACIÓN
EDUCACIÓN SOCIAL-PEDAGOGÍA
23/01/2011
1º GRADO EN EDUCACIÓN SOCIAL-GRADO EN PEDAGOGÍA
UNED DE BARBASTRO
ALUMNOS:
ALBERTO ARTERO JIMENEZ
ANA BERDIEL BESCOS
JUAN ANTONIO BUSQUET ARDANUY
MARCOS CASTEL GASCÓN
ANA ISABEL FENÉS FACERÍAS
ANA MARIAL BARREU
DISEÑO DE UN PROGRAMA DESTINADA A MEJORAR LA ACTITUD DE
LOS ESTUDIANTES HACIA LA EMIGRACIÓN
INDICE
Contenido
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. ______________________________ 3
FUNDAMENTACIÓN DEL PROBLEMA. _____________________________________________ 3
LA XENOFOBIA Y SU TRATAMIENTO EDUCATIVO. __________________________________ 3
LA XENOFOBIA Y LA EDUCACIÓN. ______________________________________________ 4
HIPÓTESIS DEL TRABAJO: _______________________________________________________ 6
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN __________________________________________________ 7
IDENTIFICACIÓN Y DENOMINACIÓN DE LAS VARIABLES _______________________________ 8
TABLAS Y FORMULACIÓN _______________________________________________________ 8
GRAFICOS __________________________________________________________________ 14
ANALISIS ___________________________________________________________________ 17
CONCLUSIÓNES _____________________________________________________________ 17
WEBGRAFÍA: ________________________________________________________________ 18
BIBLIOGRAFIA _______________________________________________________________ 19
2
DISEÑO DE UN PROGRAMA DESTINADA A MEJORAR LA ACTITUD DE
LOS ESTUDIANTES HACIA LA EMIGRACIÓN
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.
El problema que se plantea en esta investigación es cómo afrontar la detección de
comportamientos xenófobos en los centros educativos y cómo alcanzar objetivos
positivos de tolerancia, igualdad, dignidad y democracia dentro de los centros.
Esta investigación se centra en el tramo de edad de 12 a 14 años, el periodo de
adolescencia, y dado que es en ésta donde los jóvenes acogen su personalidad es un
punto esencial para cambiar las malas actitudes, en concreto las xenófobas.
Por ello, habrá que coordinar y reforzar el movimiento de oposición a todas estas
tendencias racistas, xenófobas, antisemitas e intolerantes que amenazan las
sociedades democráticas mediante procesos educativos, objetivos primordiales en un
proceso educativo integral.
FUNDAMENTACIÓN DEL PROBLEMA.
LA XENOFOBIA Y SU TRATAMIENTO EDUCATIVO.
Como una breve introducción, vamos a definir la expresión “discriminación racial”
según la definición que se dio en la Convención Internacional sobre la Eliminación de
todas las Formas de Discriminación Racial (CERD):
"Toda distinción, exclusión, restricción o preferencia basada en motivos de raza, color,
linaje u origen nacional o étnico que tenga por objeto o por resultado anular o
menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio, en condiciones de igualdad, de los
derechos humanos y libertades fundamentales en las esferas política, económica,
social, cultural o en cualquier otra esfera de la vida pública."
La xenofobia en general y la xenofobia racista en particular, lo que, abreviadamente,
llamamos xenofobia y racismo, son hoy un tema central en las sociedades avanzadas
de Europa y el Norte de América (USA y Canadá), sobre todo, tanto por la inmigración
histórica como por la oleada reciente de inmigración a los países europeos
(inmigrantes que llegan desde fuera de Europa o desde países atrasados de la misma
Europa hacia los países más avanzados de la comunidad europea).
Una de las formas más notables de discriminación es aquella, llamada xenofobia,
que se hace contra las personas ajenas al grupo nacional o étnico por el mero hecho
de serlo, y que es particularmente intensa por motivos raciales, lo que llamamos
racismo. Pero la discriminación se extiende al mismo interior del grupo, en donde se
reproducen formas de exclusión similares a las que se hacen contra los extranjeros,
sobre todo los de otra raza, y este es el caso de las mujeres y de las personas
sexualmente orientadas de forma atípica dentro del grupo, entre otras
discriminaciones.
3
DISEÑO DE UN PROGRAMA DESTINADA A MEJORAR LA ACTITUD DE
LOS ESTUDIANTES HACIA LA EMIGRACIÓN
Uno de los objetivos centrales y principales de la educación intercultural es el respeto
por la diversidad y la lucha contra el racismo, la xenofobia y contra cualquier tipo de
exclusión.
Aunque no es un fenómeno nuevo, como decíamos anteriormente el racismo se
manifiesta de manera más evidente con el aumento de los flujos migratorios y de la
llegada a nuestra sociedad de múltiples grupos culturales.
El racismo y la xenofobia son producto de:
El desconocimiento de la cultura de llegada.
Los estereotipos y prejuicios acerca de grupos étnicos y culturales diferentes.
El miedo al cambio, a las consecuencias adversas que la inmigración
supuestamente acarrea.
Miedo a perder un estatus y perder un referente de pertenencia.
Procesos de llegada de inmigrantes que no van acompañados por una
integración recíproca con la sociedad de acogida.
Los mecanismos de producción de prejuicios y estereotipos son complejos. Se trata
de imágenes mentales que tienen unas culturas acerca de otras, con frecuencia
jerarquizadas y que muchas de ellas están asentadas desde hace décadas, siendo
otras más recientes.
Todas ellas son difíciles de desmontar, sobre todo porque son reforzadas diariamente
tanto por:
Los medios de comunicación y la publicidad,
Las relaciones económicas y sociales de desigualdad entre grupos de
personas y países.
La escasez de medidas para la integración social, lo que unido a las barreras
existentes pueden generar en grupos cerrados (o “guetos”) de españoles,
ecuatorianos, chinos, etc., que dificultan la interacción y el conocimiento mutuo.
LA XENOFOBIA Y LA EDUCACIÓN.
“El abordaje de los valores que están vigentes hoy en nuestra constitución y en los
Derechos del Niño y los Derechos Humanos hay que educarlos en la escuela pero no
desde una asignatura sino desde todos los principios de estructura del centro, y por
tanto habrá que transformar estos principios de funcionamiento del centro.” Marina
Lovelace, docente del C.P. San Cristóbal, Madrid.
Luchar contra el racismo supone atajar las causas que producen los estereotipos y
que pueden derivar en la discriminación. Ésta es una tarea fundamental de la escuela,
aunque no es sólo responsabilidad suya. También las instituciones, los medios de
comunicación, los municipios, etc., tienen la obligación de:
Fomentar el conocimiento y entendimiento entre grupos culturales diferentes.
4
DISEÑO DE UN PROGRAMA DESTINADA A MEJORAR LA ACTITUD DE
LOS ESTUDIANTES HACIA LA EMIGRACIÓN
Derribar estereotipos para terminar con prejuicios y comportamientos
discriminatorios.
Transmitir la idea de que la inmigración es un proceso positivo y enriquecedor.
Además de las obligaciones anteriores definimos a continuación unos objetivos
principales para el tratamiento educativo de la xenofobia:
Animar a los jóvenes y a la sociedad en general en la lucha contra el racismo,
la xenofobia, el antisemitismo y la intolerancia a escala local, estatal y europea.
Promover las modificaciones o aplicaciones legales para prevenir, corregir y
sancionar, en su caso, toda forma de discriminación, exclusión e intolerancia.
Impulsar en el ámbito educativo el aprendizaje intercultural basado en valores
de igualdad, solidaridad y tolerancia.
Propiciar la participación de los colectivos afectados en las actividades, fines y
objetivos.
Movilizar a los medios de comunicación social, estableciendo formas
específicas de colaboración.
Promover lugares de encuentro para las organizaciones de minorías étnicas,
inmigrantes y refugiados, solidaridad y lucha contra el racismo y otras
entidades juveniles y sociales.
Presentar al público ejemplos de modos de vida positivos en una sociedad
pluricultural.
Invitar a los Gobiernos a que movilicen voluntades políticas y recursos acordes
a los objetivos que persigue la campaña.
El objetivo último, y quizás uno de los más importantes, es comprometer a toda la
sociedad en general en los valores de la tolerancia y la solidaridad.
Tolerancia como supremacía del valor de las personas, de su dignidad, sus
características específicas y sus diferentes identidades que implican la consideración a
sus opiniones, creencias o prácticas aunque no se compartan.
Solidaridad como una conciencia colectiva de derechos y obligaciones basada en unas
necesidades comunes.
Uno de los objetivos que definimos anteriormente para el tratamiento educativo de la
xenofobia, era el de sugerir a los Gobiernos e instituciones a que movilicen voluntades
políticas y recursos acordes a los objetivos que persigue la propia campaña. En este
caso la Unión Europea, más concretamente el Ministerio de Educación, ha aprobado
una resolución para llevar a las escuelas europeas la lucha contra el racismo y la
xenofobia.
El documento no es vinculante, pero considera que los sistemas educativos pueden
contribuir poderosamente a fomentar el respeto, la tolerancia y la solidaridad con
personas o colectivos de orígenes étnicos, culturales o creencias religiosas diferentes.
5
DISEÑO DE UN PROGRAMA DESTINADA A MEJORAR LA ACTITUD DE
LOS ESTUDIANTES HACIA LA EMIGRACIÓN
Las medidas a tomar pasan por la utilización de materiales didácticos que reflejen la
diversidad cultural de la sociedad europea. Propone también la realización de
iniciativas específicas de integración dirigida a los alumnos que por su situación social
puedan estar sometidos a influencias racistas o xenófobas. Consecuentemente, se
plantea la necesidad de que estos programas específicos se apliquen en aquellas
áreas donde la incidencia de la exclusión social sea más acusada
Por último, propone fomentar la creación de asociaciones entre centros educativos y
entre alumnos, con el fin de estimular la realización de actividades extraescolares que
pongan un freno al crecimiento de actitudes racistas y xenófobas.
¿Cómo incorporar la educación antirracista?
En su reto por atajar las actitudes y comportamientos racistas y xenófobos del
profesorado, alumnado y de las familias, la educación intercultural debe proponer
planteamientos y actividades transversales en todo el proyecto curricular. Las
herramientas tienen que ayudar a que el alumnado:
Desarrolle actitudes de solidaridad y respeto.
Desarrolle capacidad de empatía evitando actitudes paternalistas.
Adquiera habilidades de reflexión y pensamiento crítico.
Aprenda a identificar estereotipos para desmontarlos. Los prejuicios tienen
doble dirección:
 Ideas preconcebidas (y generalmente despectivas) acerca de
determinados grupos étnicos: “la mujer árabe es una mujer totalmente
sometida”, “los latinoamericanos son vagos y poco cumplidores”, etc.
 Estereotipos sobre los prejuicios de la inmigración en nuestra sociedad:
“las personas extranjeras quitan el trabajo a los españoles”; “por la
inmigración hay más delincuencia”, “la inmigración colapsa el sistema
sanitario español”, etc.
Las herramientas que podemos utilizar son muchas: juegos, debates, películas,
cuentos, excursiones, deportes, etc. Han de ser metodologías participativas y
dinámicas que fomenten la interrelación, la reflexión, estimulen al alumnado y
subrayen su capacidad de acción, incidencia y cambio.
HIPÓTESIS DEL TRABAJO:
1.
2.
3.
4.
5.
Existen actitudes racistas en el alumnado.
Los alumnos son más racistas que las alumnas.
Existe un autoconcepto racista entre el alumnado.
El alumnado tiene un bajo nivel de conocimiento sobre el racismo.
El alumnado considera a los inmigrantes como un sector de competencia
dentro de la sociedad.
6. Se da un alto grado de intolerancia ante la inmigración entre los alumnos/as.
7. Se pueden mejorar las actitudes hacia los inmigrantes.
8. La adolescencia es un momento fundamental para mejorar las actitudes hacia
los inmigrantes.
6
DISEÑO DE UN PROGRAMA DESTINADA A MEJORAR LA ACTITUD DE
LOS ESTUDIANTES HACIA LA EMIGRACIÓN
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Para realizar esta investigación, hemos utilizado el método descriptivo, ya que
pretendemos recoger la información de manera sistemática en un contexto natural,
describiendo por tanto, la realidad en contextos natural a través de un proceso de
recogida de información fiable de un fenómeno.
Se escogen dos grupos de adolescentes de un mismo centro educativo, de ambos
sexos y edades comprendidas entre 12 y 14 años, 2 representantes de cada edad,
por lo tanto cada grupo tiene un total de 12 miembros (6 chicos y 6 chicas), elegidos
de forma aleatoria.
El diseño de grupos es cuasi-experimental, hay tratamiento, pero no hay control, los
miembros son elegidos al azahar.
La muestra presenta, las siguientes características:
 12 alumnos de sexo femenino 12 alumnos de sexo masculino de un mismo
centro escolar.
 Edades comprendidas entre los 12 y los 14 años.
 Se forman dos grupos de 6 chicos y 6 chicas en cada grupo elegidos de forma
aleatoria.
 La muestra cuenta con un total de 24 alumnos/as.
Con el grupo A se trabajará un sistema de “Role-playing” durante los fines de
semana, de un trimestre completo, total 12 fines de semana, la asistencia es
voluntaria.
Con el grupo B se trabajará un sistema de “Cine fórum” también con una duración de
12 fines de semana.
Role-playing : Juego de rol (interpretación de papeles)
Cine fórum: Sesión de cine seguida de una mesa redonda, comentando la película
vista, estimulando la expresión de las emociones suscitadas por la película y las
ideas sugeridas por ésta.
Recogida de datos
Para la obtención y recogida de datos se utiliza como único instrumento un
cuestionario, sobre los aspectos siguientes:
a) Asistencia a las respectivas sesiones de Role-playing y de cine fórum.
b) Puntuación global en el cuestionario sobre actitud xenófoba medida con una
escala tipo Liker de 20 ítems, con cinco rangos cada uno desde 1 la posición
más negativa a 5 la más positiva y favorable.
7
DISEÑO DE UN PROGRAMA DESTINADA A MEJORAR LA ACTITUD DE
LOS ESTUDIANTES HACIA LA EMIGRACIÓN
IDENTIFICACIÓN Y DENOMINACIÓN DE LAS VARIABLES
VIARIABLE
Sexo
Edad
Método Role-Playing
Método Cine fórum
Actitudes xenófobas
Grado asistencia
CLASIFICACIÓN
Independiente
Independiente
Independiente
Independiente
Dependiente
Dependiente
TABLAS Y FORMULACIÓN
Grupo A Role Playing
Sexo Edad Asis. X X2
0
12
10
100
0
12
5
25
Xen. Y Y2
75
5625
40
1600
X·Y
750
200
0
13
11
121
80
6400
880
0
13
12
144
95
9025
1140
0
14
6
36
40
1600
240
0
14
7
49
45
2025
315
1
12
11
121
80
6400
880
1
12
10
100
75
5625
750
1
13
10
100
80
6400
800
1
13
7
49
40
1600
280
1
1
14
14
12
11
112
144 85
121 80
1110 815
7225 1020
6400 880
59925 8135
N=12
Se halla la media aritmética y la moda de X e Y, es decir de asistencia y de xenofobia.
X(x) = ∑x / n ; 112 / 12 = 9,3
Valores posibles (0 – 12) Asistencia moderada-alta
Mo(x)= 10 y 11 Nos encontramos con una frecuencia en la puntuación bimodal
X(y) = ∑y / n ; 812 / 12 = 67,67
Valores posibles (0–100 ) Actitud positiva y favorable moderada-alta respecto a la
xenofobia
Mo(y)= 80
8
DISEÑO DE UN PROGRAMA DESTINADA A MEJORAR LA ACTITUD DE
LOS ESTUDIANTES HACIA LA EMIGRACIÓN
Correlación de Pearson. Utilizamos la correlación de Pearson para observar la relación
entre la asistencia y los resultados del test de 20 ítems respecto a la xenofobia, ya que
son puntuaciones nominales.
n · ∑x·y - ∑x·∑y
Rxy =
·
√[n · ∑x2 - ∑(x)2]· [n · ∑y2 - ∑(y)2]
12 · 8135 – 112 · 815
Rxy =
·
√[12 · 1110 - (112)2]· [12 · 59925 - (815)2]
Rxy = 97620 – 91280 ·
√[776] · [54875]
Rxy =
6340
·
√42583000
Rxy =
6340
· = 0,97 Correlación alta
6525,56
Para hallar la mediana ordenamos las tablas de X e Y.
Asis. X
5
6
7
7
10
10
10
11
11
11
12
12
9
Fa(X)
5
11
18
25
35
45
55
66
77
88
100
112
Xen. Y
40
40
40
45
75
75
80
80
80
80
85
95
Fa(Y)
40
80
120
165
240
315
395
475
555
635
720
815
DISEÑO DE UN PROGRAMA DESTINADA A MEJORAR LA ACTITUD DE
LOS ESTUDIANTES HACIA LA EMIGRACIÓN
Para hallar la mediana hemos ordenado las tablas de X e Y en orden ascendente.
Md(x)= N + 1 = 112+1 = 56,5
2
2
Md(x)=11
Fa(x) 66 corresponde al valor 11 de las puntuaciones
Md(y)= N + 1 = 815+1 = 408
2
2
Md(x)=80
Fa(x) 475 corresponde al valor 10 de las puntuaciones
Grupo B Cine Forum
Sexo Edad Asis. X X2
Xen. Y Y2
X·Y
0
12
11
121
80
6400
880
0
12
9
81
75
5625
675
0
13
10
100
75
5625
750
0
13
6
36
60
3600
360
0
14
12
144
85
7225
1020
0
14
8
64
70
4900
560
1
12
11
121
85
7225
935
1
12
9
81
70
4900
630
1
13
5
25
65
4225
325
1
13
12
144
80
6400
960
1
14
8
64
75
5625
600
1
14
9
81
75
5625
675
110
1062 895
67375 8370
N=12
Igual que antes hallamos la media aritmética y la moda de X e Y.
X(x) = ∑x / n ; 110 / 12 = 9,16
Valores posibles (0 – 12) Asistencia moderada-alta
Mo(x)= 9
X(y) = ∑y / n ; 895 / 12 = 74,58
Valores posibles (0–100) Actitud positiva y favorable moderada-alta respecto a la
xenofobia
Mo(y)= 75
10
DISEÑO DE UN PROGRAMA DESTINADA A MEJORAR LA ACTITUD DE
LOS ESTUDIANTES HACIA LA EMIGRACIÓN
Correlación de Pearson. Utilizamos la correlación de Pearson para observar la relación
entre la asistencia y los resultados del test de 20 ítems respecto a la xenofobia, ya que
son puntuaciones nominales.
n · ∑x·y - ∑x·∑y
Rxy =
·
√[n · ∑x2 - ∑(x)2]· [n · ∑y2 - ∑(y)2]
12 · 8370 – 110 · 895
Rxy =
·
√[12 · 1062 - (110)2]· [12 · 67375 - (895)2]
Rxy = 100440 – 98450 ·
√[644] · [7475]
Rxy =
1990
·
√4813900
Rxy =
1990
· = 0,91 Correlación alta
2194,06
Para hallar la mediana ordenamos las tablas de X e Y.
Asis. X
5
6
8
8
9
9
9
10
11
11
12
11
Fa(X)
5
11
19
27
36
45
54
64
75
86
98
Xen. Y
60
65
70
70
75
75
75
75
80
80
85
Fa(Y)
60
125
195
265
340
415
490
565
645
725
810
DISEÑO DE UN PROGRAMA DESTINADA A MEJORAR LA ACTITUD DE
LOS ESTUDIANTES HACIA LA EMIGRACIÓN
12
110
85
895
Md(x)= N + 1 = 110+1 = 55,5
2
2
Md(x)=10
Fa(x) 64 corresponde al valor 10 de las puntuaciones
Md(y)= N + 1 = 895+1 = 448
2
Md(x)=10
2
Fa(x) 490 corresponde al valor 75 de las puntuaciones
Vamos a realizar un contraste de medias para comparar los resultados de X e Y, es
decir, de asistencia y xenofobia entre los dos grupos.
Primero hallamos las desviaciones típicas de X e Y en el grupo A.
Desviación típica asistencia:
∑ 𝒙²
∑ 𝑿𝒊
𝒔=√
−(
)²
𝒏
𝒏
1110
112
𝑠=√
−(
) ² = 2,32
12
12
Desviación típica xenofobia:
∑ 𝒙²
∑ 𝑿𝒊
𝒔=√
−(
)²
𝒏
𝒏
59925
815
𝑠=√
−(
) ² = 19,52
12
12
Después hallamos las desviaciones típicas de X e Y en el grupo B.
Desviación típica asistencia:
1062
110
𝑠=√
−(
) ² = 2,12
12
12
Desviación típica xenofobia:
67375
895
𝑆𝑦 = √
−(
) ² = 7,21
12
12
Ahora con todos los datos de aplicamos la formula de contraste de medias, primero
para la asistencia. X.
12
DISEÑO DE UN PROGRAMA DESTINADA A MEJORAR LA ACTITUD DE
LOS ESTUDIANTES HACIA LA EMIGRACIÓN
𝑍𝑥
̅̅̅̅ − ̅̅̅̅
𝑋𝑏|
|𝑋𝑎
𝑍𝑥
2
2
√𝑆 + 𝑆
𝑁𝑎 𝑁𝑏
Y después para Xenofobia.Y.
Zy=
̅̅̅̅ |
̅̅̅̅ −𝑋𝑏
|𝑋𝑎
2
2
√𝑆 +𝑆
𝑁𝑎 𝑁𝑏
13
𝑍𝑦
|67,97−74,58|
√
381,08 51,99
+
12
12
=1,10
|9,3 − 9,16|
√5,38 + 4,48
12
12
= 0,15
DISEÑO DE UN PROGRAMA DESTINADA A MEJORAR LA ACTITUD DE
LOS ESTUDIANTES HACIA LA EMIGRACIÓN
GRAFICOS
Grupo A Role Playing
Sexo
Edad
Asis. X
X2
Xen. Y
Y2
X·Y
0
12
10
100
75
5625
750
0
12
5
25
40
1600
200
0
13
11
121
80
6400
880
0
13
12
144
95
9025
1140
0
14
6
36
40
1600
240
0
14
7
49
45
2025
315
1
12
11
121
80
6400
880
1
12
10
100
75
5625
750
1
13
10
100
80
6400
800
1
13
7
49
40
1600
280
1
14
12
144
85
7225
1020
1
14
11
121
80
6400
880
112
1110
815
59925
8135
GRUPO A ROLE PLAYING
Edad
Xen. Y
Asis. X
95
80
75
80
40
12
0
14
12
10
0
40
13
5
0
14
13
12
11
0
0
75
45
14
0
80
40
12
7
6
85
80
1
14
14
13
13
12
12
11
11
10
10
7
1
1
1
1
1
DISEÑO DE UN PROGRAMA DESTINADA A MEJORAR LA ACTITUD DE
LOS ESTUDIANTES HACIA LA EMIGRACIÓN
Grupo B Cine Forum
Sexo
Edad
Asis. X
X2
Xen. Y
Y2
X·Y
0
12
11
121
80
6400
880
0
12
9
81
75
5625
675
0
13
10
100
75
5625
750
0
13
6
36
60
3600
360
12
144
85
7225
1020
8
64
70
4900
560
85
7225
935
0
14
0
14
1
12
11
121
1
12
9
81
70
4900
630
1
13
5
25
65
4225
325
12
144
80
6400
960
8
64
75
5625
600
9
81
75
5625
675
110
1062
895
67375
8370
1
13
1
14
1
14
GRUPO B CINE FORUM
80
75
Edad
Xen. Y
85
85
75
70
Asis. X
80
70
60
12
0
15
75
75
65
14
14
14
14
13
13
13
13
12
12
12
12
12
11
11
10
9
9
9
8
8
6
5
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
DISEÑO DE UN PROGRAMA DESTINADA A MEJORAR LA ACTITUD DE
LOS ESTUDIANTES HACIA LA EMIGRACIÓN
ASISTENCIA
CINE FORUM
GRUPO A ROLEPLAYING
TOTALES
XENOFOBIA
112 CINE FORUM
110 GRUPO A ROLEPLAYING
TOTAL
288 TOTAL
ASISTENCIA
CINE FORUM
GRUPO A ROLE-PLAYING
50%
50%
XENOFOBIA
CINE FORUM
GRUPO A ROLE-PLAYING
48%
52%
16
TOTALES
895
815
2400
DISEÑO DE UN PROGRAMA DESTINADA A MEJORAR LA ACTITUD DE
LOS ESTUDIANTES HACIA LA EMIGRACIÓN
ANALISIS
CONCLUSIÓNES
Se observa que el trabajo cooperativo, reduce los prejuicios, el racismo y la xenofobia,
así como las conductas violentas, no lo hace de forma automática, sino a través de
una serie de variables intermedias (Jhonson & Jhonson 1982) (Ovejero,
1990,1993,1998)
1.- Induce al alumnado a no categorizar a los demás con lo que será más difícil que
surja el favoritismo dentro del grupo y la hostilidad fuera del grupo.
2.- Los compañeros/as serán percibidos como personas y no como meros miembros.
3.- Incrementa la percepción de ser apoyados aceptados y queridos.
4.- El aprendizaje cooperativo fomenta la empatía, base del sentido de pertenencia y
de autoestima.
5.- El aprendizaje cooperativo, aumenta la autoestima de los alumnos y alumnas. La
autoestima, está relacionada positivamente con sentimientos más agradables hacia los
demás y negativamente con los prejuicios y las conductas violentas.
6.- El aprendizaje cooperativo, mejora el rendimiento escolar más que el competitivo y
que el individualista, lo que ayuda a los estudiantes inmigrantes a integrarse
escolarmente y no sentirse frustrados. La frustración es el origen de gran parte de las
conductas violentas en clase.
7.- Aumenta la interacción positiva, sabiéndose, por ejemplo, que existen más
conductas de ayuda voluntaria entre estudiantes diferentes, por ejemplo entre
inmigrantes y no inmigrantes, en situaciones de aprendizaje cooperativo que en
situaciones de aprendizaje competitivo o individualista (Johnson y Johnson, 1982)
Una buena forma de enfrentarse desde la escuela a los retos que plantean los tiempos
actuales, consiste en formar ciudadanos libres y críticos con alta autoestima y un
autoconcepto positivo. Integrados socialmente en redes sociales que proporcionan
apoyo social sin olvidar la importancia de la cooperación y la necesidad de la
solidaridad. (Ovejero, 2009)
De suma importancia fue el hecho de sensibilizar a los alumnos para que advirtieran
que el desarrollo de habilidades solidarias y cooperativas es un requisito indispensable
para el éxito académico y personal, independientemente del contenido conceptual
sobre el cual desarrolla su tarea.
La estructura cooperativa que fue pilar del proyecto promovió un contexto que facilitó
la cohesión grupal priorizando las relaciones interpersonales. Como resultado de la
aplicación de este proyecto se logró potenciar la tarea docente estimulando a los
17
DISEÑO DE UN PROGRAMA DESTINADA A MEJORAR LA ACTITUD DE
LOS ESTUDIANTES HACIA LA EMIGRACIÓN
alumnos a colaborar con los compañeros que presentaron dificultades, preparándolos
para actuar de igual modo en el futuro con todos aquellos con quienes se relacionen y
requieran su ayuda.
El apoyo social ofrecido por los compañeros aumentó el compromiso personal por
aprender. Cada alumno se vio comprometido con sus compañeros de grupo pues
estos confiaron en él y en sus capacidades para esforzarse.
La adaptación al nuevo entorno, los alumnos tuvieron suficientes oportunidades para
poner en práctica habilidades de solidaridad y cooperación, como la ayuda a los
demás, la consideración de las diferencias, la necesidad de compartir. Por todo ello se
considera que la interacción proporcionó gratificación inmediata y diaria a los
esfuerzos de cada uno, como estrategia de retroalimentación positiva para la
convivencia.
Las acciones emprendidas dentro del proyecto consiguieron reforzar y ampliar algunas
de las habilidades y conocimientos que los educandos requieren dentro del aula, y que
se consideran clave para que puedan participar competentemente dentro y fuera del
ámbito escolar. Así, la aplicación de proyectos con este enfoque relacionado a la
cooperación podrían funcionar como medida no sólo remedial sino preventiva de
problemas potenciales en las áreas que involucran la interacción social, la
comunicación, así como la solución de problemas y el aprendizaje de diversos saberes
culturales
WEBGRAFÍA:
http://europa.eu/legislation_summaries/justice_freedom_security/combating_discrimina
tion/c10417_es.htm
http://www.injuve.migualdad.es/contenidos.downloadatt.action?id=668742525
http://www.galeon.com/civilitas/aficiones164301.html
http://www.concejoeducativo.org
18
DISEÑO DE UN PROGRAMA DESTINADA A MEJORAR LA ACTITUD DE
LOS ESTUDIANTES HACIA LA EMIGRACIÓN
BIBLIOGRAFIA

Estadística aplicada a la Educación
Editorial Pearson-Uned -(2009)
Ramón Pérez Juste
José Luis García Llamas
Juan Antonio Gil Pascual

Métodos de investigación en Educación Social Madrid-Uned-(2007)
BALLESTEROS VELÁZQUEZ, B. y DE LARA GUIJARRO, E.

Introducción a la investigación en educación. Madrid: UNED.- (2001)
GARCIA LLAMAS, J.L. y otros):
19