PROYECTO PEDAGOGICO INDIVIDUAL FUNDAMENTACION: Este proyecto pedagógico individual está orientado a lograr la inclusión plena del alumno antes mencionado, diagnosticado con trastorno del espectro autista. Lograr la inclusión del alumno se realizará facilitando un entorno adecuado para el “Garantizar la inclusión educativa brindando a las personas con discapacidades temporales o permanentes una propuesta pedagógica que permita el máximo desarrollo de sus posibilidades, la integración y el pleno ejercicio de sus derechos. “ LEY DE EDUC NAC 26.206”. Se busca garantizar la igualdad de oportunidades para los estudiantes en general. Igualdad de oportunidades en el acceso a la escolaridad y en el tránsito por la misma, con absoluto reconocimiento de la heterogeneidad que muestran los diversos grupos, las personas que los integran y los contextos de procedencia. Cada persona – cada alumno – es un ser único e irrepetible ya que la singularidad es una de sus notas esenciales, que debe ser considerada como un valor en sí, sustento de su dignidad. Por esto el desafío del sistema educativo es crecer en calidad, a la par de una escuela abierta a todos, que crece en el número de la población que alberga. Todo esto supone la respetuosa atención a la diversidad aceptada y fortalecida con la construcción de vínculos facilitadores de la inserción del sujeto de aprendizaje que recién se escolariza: en la Institución, en el aula con el grupo de pares y docentes, en sus relaciones con los objetos PPI - Año 2018 de conocimiento, en su contexto cotidiano de desarrollo al que pueda retornar cada día con nuevas expectativas. Las Necesidades Educativas demandan, por su complejidad, un trabajo de corresponsabilidad profesional ya que compromete una interinstitucionalidad con una dinámica transdisciplinaria y la incorporación de la familia a esta misma dinámica. El punto de partida para el desarrollo del tema central convocante es el siguiente: El alumno con Necesidades Educativas será escolarizado en instituciones de educación común. Sólo cuando dichas necesidades revistan una complejidad a la que no pueda dar respuesta el servicio ordinario, se propondrá su escolarización en Escuelas Especiales. La integración del alumno en el nivel inicial, en este caso en el jardín n°, es fundamental para el desarrollo de destrezas sociales y lenguaje, con el objetivo de formar un ciudadano capaz de desenvolverse en la sociedad. El mayor beneficio que conlleva la integración en este ambiente es que le permitirá formar parte de un mundo `típico` y por lo tanto brindarle la posibilidad de compartir y aprender en un ambiente social, con una figura de autoridad presente y disminuir aquellas conductas sociales inapropiadas con su contexto, lo que quizás signifique mejorar su calidad de vida. En el jardín n° sala de 4 años se llevan a cabo actividades como: Diálogo (conversaciones, debates), explicación verbal, imágenes visuales, refuerzo positivo, (elogio de comportamientos que queremos que se den con mayor frecuencia); discusión y revisión de las normas de comportamiento, etc. Es decir este contexto es beneficioso en gran medida para los estudiantes, ya que en él se trabaja y promociona la adquisición de diversas habilidades: Habilidades sociales básicas: Sonreír y reír, saludar, presentarse, realizar favores, uso de cortesía y amabilidad, dar las gracias. Hacer amigos: Iniciaciones sociales, unirse al juego con otros, ayudar a los demás, cooperar, compartir, pedir disculpas, responder a las bromas, negociar y convencer a los demás. Conversaciones: iniciar, mantener y terminar conversaciones, unirse a la conversación de los otros y establecer conversaciones en grupo, formular preguntas. Expresar sentimientos, emociones y opiniones: autoafirmaciones positivas, expresar y recibir emociones y defender los propios derechos y opiniones. PPI - Año 2018 Optimizar la relación con los adultos: cortesía, refuerzo, conversar, realizar peticiones, pedir ayuda, aprender a negociar y solucionar problemas con adultos. OBJETIVOS GENERALES Propiciar el éxito del proceso de inclusión educativa del alumno y el pleno ejercicio de sus derechos. Promover el desarrollo de las posibilidades generales de los estudiantes. Establecer una coordinación en relación a lo pedagógico, entre la institución y la familia para propiciar el éxito académico del alumno. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Promover la regulación de la impulsividad, mediante reforzadores, alternativas y fomentando el autocontrol. Desarrollar destrezas de atención, que permitan una relación más rica con la realidad circundante. Fomentar el respeto por las normas, tiempos y espacios establecidos por la institución. Promover el mejoramiento de habilidades de comunicación en relación al entorno. Facilitar información y estrategias a la docente integradora para lograr la plena inclusión y un aprendizaje significativo del estudiante. Consolidar y reforzar el respeto por los turnos de intervención y por los elementos de sus pares y docentes. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR: Comprende consignas de un paso (Siéntate, vamos, toma, etc) Respondiendo a ellas ocasionalmente. Reconoce varios colores como el rojo, azul, amarillo y verde. Reconoce los números 1 y 2 Reconoce figuras geométricas: cuadrado, circulo y triangulo. Reconoce animales y realiza onomatopeyas de los mismos. Participa y realiza las actividades propuestas por la docente, ocasionalmente (Mediante uso de reforzadores) Para esto requiere: PPI - Año 2018 Listados, acompañados por imágenes, con las normas a seguir en los juegos, salidas y formas de trabajo. Un cronograma grafico para respetar los momentos de la jornada. Motivación con material concreto y refuerzo verbal para participar de las actividades en general. Momentos de descarga de energía, mediante juegos al aire libre. CONTEXTO ESCOLAR: El alumno asiste actualmente al jardín de Infantes, desde el mes de marzo del año 2018. La institución pertenece a la educación pública estatal y está ubicada en continuación calle Tucumán s/n B° Altos de la rodadera”. Demuestra entusiasmo al ingresar a la institución y manifiesta su alegría al compartir con sus compañeros y docente de momentos divertidos. En cuanto a la relación con sus pares se hicieron presentes situaciones en las que Bautista empujo a los mismos, esta reacción se origina cuando sus pares pretenden compartir un juguete o juego con él, cabe aclarar que también se presentaron sin razón alguna. La docente de sala evidencio su interés, al preguntar sobre estrategias de integración, participación y modos de juego y comunicación que favorecerían la inclusión del alumno en sus clases. El personal en general del jardín reconoció y se moldeo rápidamente a las necesidades del alumno. La apertura y flexibilidad de los directivos y docente integradora se observó desde el principio, ellas proponen, cada una desde su rol, estrategias y ofrecen diversas oportunidades de aprendizaje y socialización a los alumnos en general. ESTILO DE APRENDIZAJE: "Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje". Keefe (1988) recogida por Alonso et al (1994:104 Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo, kinestésico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que PPI - Año 2018 influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante. El estilo de aprendizaje del estudiante se resume en una combinación de aproximaciones visuales, auditivas y táctiles para el aprendizaje. Pese a esto se buscó identificar el estilo de aprendizaje primario de Bautista y se llegó a la conclusión de que disfruta aprendiendo tocando y experimentando por sí mismo lo que está aprendiendo, tiene buena coordinación motora y disfruta de actividades prácticas, lo que permite un aprendizaje significativo. Por lo tanto en el proceso de aprendizaje y en las configuraciones que se realizan y realizaran, se utilizará y practicará el uso de diferentes estrategias de aprendizaje, utilizando más de un método, abarcando medios visuales, auditivos y kinestésico táctil. Ya que todos estos medios de aprendizaje lo motivan para prestar atención y realizar actividades. De todos modos requiere de motivación permanente por parte de la docente para culminar sus actividades. En relación a los momentos de la jornada, que requieren que los alumnos permanezcan en su lugar escuchando a la docente (narración de historias o explicación de una consigna). El alumno prefiere deambular o permanece sentado y se distrae con otros elementos. Por esto requiere motivación y refuerzo verbal para hacerlo En relación a la atención del mismo, él enfoca su atención en situaciones y elementos que le provoquen curiosidad (una caja de colores, botellitas sensoriales, pelotas, tarjetas y demás material didáctico que la docente utilice como recurso), en estos momentos prefiere “quitar” el material a la docente, para averiguar de qué se tratan esos elementos y así mantiene su atención en la narración de la historia o de algún cuento; O explicación de algún contenido o consigna. De forma contraria si la docente no posee algún soporte didáctico o no propone actividades lúdicas, se distrae con facilidad. Mantiene su atención por periodos reducidos de tiempos, se enfoca en detalles de una situación, imagen o parte de una historia. Culmina actividades como: pintar con pincel, marcadores y temperas, explorar libros; Y jugar con pelotas. Ya que estas actividades captan su atención y lo mantienen en movimiento permanente. La memoria se relaciona directamente a la atención, dado que el proceso de memoria requiere de la atención. Los aspectos significativos y que llamen su atención serán los más fáciles de almacenar en su memoria. Estos aspectos son tanto visuales, como auditivos y PPI - Año 2018 kinestésicos. Se observó que el alumno recuerda contenidos que resultaron significativos para él. NECESIDADES EDUCATIVAS: Necesita afianzar el respeto por las normas, tiempos y espacios establecidos por la institución. Necesita una estructura organizada de la jornada escolar, brindada por el uso de cronograma o agenda, donde se contemple todos los momentos de la jornada (Formación, merienda, momento del patio, etc.) Necesita consolidar y reforzar el respeto por los turnos de intervención. …y por los elementos de sus pares y docentes (Su curiosidad lo lleva a “quitar, tomar” sin permiso cosas pertenecientes a sus pares y docentes) Necesita reconocer y diferenciar momentos en los que se debe prestar atención y permanecer quieto y en silencio; de momentos de dispersión y/o juegos. Necesita afianzar el acatamiento y cumplimiento de reglas, ante los llamados de atención de la docente integradora. Necesita percibir que sus acciones tienen consecuencias en el entorno y en los otros. Necesita aprender y usar conductas adecuadas socialmente: saludo reciproco de bienvenida y despedida, sentarse adecuadamente en el momento de la merienda, etc. Necesita encontrar un propósito a su necesidad de movimiento, darle funcionalidad. Necesita iniciar el desarrollo su autocontrol en la medida de sus posibilidades. PROPUESTA DE ESTRATEGIAS DE INTERVENCION Las estrategias al igual que el proyecto general se encuentran sujeto a modificaciones, teniendo en cuenta los siguientes puntos: Las posibilidades de desarrollo funcional del niño. PPI - Año 2018 Evolución del alumno. Entorno familiar y social. El alumno actualmente asiste a la institución en jornada reducida (14:30 a 16:30). Posteriormente asistirá jornada completa de 14:30 a 17:30, cuando así lo crea conveniente el equipo de integración (docente integradora, de apoyo y directivos) Apoyo desde el área de TO y Fonoaudiología, donde asiste a sesiones terapéuticas personalizadas. Esto mediante la comunicación entre las partes. Uso del patio de juegos de la institución, cuando la docente identifique un estado de ansiedad marcado y real. Lista de normas por escrito con soporte gráfico y ubicada en un lugar visible. Lista de cosas que si se pueden hacer dentro de la institución con soporte gráfico y ubicado en un lugar visible. Anticipación y estructuración en todas las actividades a realizar. Indicación de tiempos y espacios de las horas de trabajo y horas de juego. Organización de los momentos de rutina de toda la jornada (uso de cronograma) Permitir y dar un propósito a su necesidad de movimiento: Alternar el trabajo que debe realizar en la mesa con otras actividades que le permitan levantarse y moverse un poco (recoger el material, repartir los cuadernos, plasticolas, etc.) a los que se denominan "desplazamientos funcionales". Se trata de darle actividades que supongan un "respeto motor" en el momento adecuado, como repartir material, y posiblemente en unos meses devolver algo a la sala del lado o al personal de la institución. Introducción de salidas del aula como forma habitual de ser necesario para la autorregulación de la conducta ante su necesidad de movimiento. Fomentar la actividad controlada (presentarle la tarea conforme vaya finalizando la anterior, dándole un tiempo para su realización y corrigiéndola inmediatamente). Transmitir calma: hablar despacio, suave, contacto físico, etc. Enseñar conductas buenas en la medida de sus posibilidades reales, hablándole sobre conductas inadecuadas (en privado). Sugerencias de formas de juego, en el momento de juego en el patio. PPI - Año 2018 ESTRATEGIAS PROPIAMENTE DICHAS: FECHAS ESTRUCTURAS CONFIGURACIONES DE APOYO TENTATIVAS DIDÁCTICAS Desde 13/03 al “MARINERITOS A BORDO 27/04 “CONVIVIENDO EN ARMONIA” ( normas de convivencias) -Uso de cronograma para la organización, conocimiento y reconocimiento de los momentos de rutina de toda la jornada. -Uso de estimulación Multisensorial, para el reconocimiento de los espacios del jardín y de sus compañeros. -Permitir la exploración y análisis de los elementos como juguetes, juegos del patio, etc. -Implementación de “desplazamientos funcionales". (Dar un objetivo a la necesidad de movimiento: darle tareas como por ej. repartir cuadernos) y salidas del aula como forma habitual. -Anticipación y estructuración en todas las actividades a realizar. -Confección de listados con las normas de convivencia grupal, a la vista del alumno. -Reducción al mínimo posible el nivel de distractores y/o estímulos presentes en la sala. “CONOCIENDO 07/05 al 1/06 NUESTRAS RAÍCES” -Uso de materiales concretos adecuados para la intervención. (cerámica) Introducción de actividades de dispersión, sin dejar de tener en “LA MÁQUINA DEL TIEMPO cuenta el objetivo de la unidad. (Pinturas, canciones, juegos dentro RECORDANDO A LA MAESTRA DE LA PATRIA, DÍA DE LOS JARDINES DE INFANTES” PPI - Año 2018 -Uso de experiencia directa en salidas educativas. de la sala, bailes, etc.). -Apoyo y acompañamiento a la familia en los aspectos que se considere necesario, durante la jornada que los involucre. -Anticipación y estructuración en todas las actividades a realizar. Por: ej. Salida Al museo. Se mostrará una foto del lugar y claves con gráficos acerca del comportamiento adecuado a tener en la salida -Implementación de “desplazamientos funcionales". (Dar un objetivo a la necesidad de movimiento: darle tareas como por ej. repartir cuadernos) -Observación y análisis del comportamiento durante actos, jornadas y salidas para la posterior implementación de estrategias funcionales. -Ensayos de puntos de fiesta con días de anticipación, conversaciones y representaciones del acto o jornada. - Para la jornada que incluye baile se lo integrará en una presentación dado que el bailar se encuentra dentro de su gama de intereses. De ser necesario se buscará acortar los períodos de clase y/o fraccionar la hora de trabajo en dos partes. - Introducción de actividades que indiquen movimientos (Guardar juguetes, acomodar libros de cuentos, etc.) para dar un objetivo a la necesidad de movimiento. - De ser necesario para la autorregulación de la conducta se propondrán salidas del aula según su necesidad de movimiento. “EDUCAR SALVA VIDA” 4/06 al 6/07 “señales de tránsito” -Uso de materiales concretos de interés y adecuados para la intervención. -Se facilitará la exploración de objetos y actividades propias del contenido a trabajarse en la feria de ciencias, con las manos, empleando reforzadores potentes de música y juego: juguetes, “ MI BANDERA” juegos interactivos y canciones. “Abrigaditos del jardincito nos despedimos” -Se proporcionara suficiente información audio-visual. Durante la exposición se buscará la participación en una actividad implique movimientos y que sea de su interés. Si bien la temática todavía no se define, se está buscando precisamente que está permita la integración de todos los alumnos. PPI - Año 2018 -Uso de consignas e instrucciones claras, simples y cortas. -Introducción de actividades lúdicas en diferentes momentos para mantener su atención e interés. - Para la jornada que incluye baile se lo integrará en una presentación dado que el bailar se encuentra dentro de su gama de intereses. -En las actividades a realizar se proporcionara instrucciones breves, simples y claras, repitiéndolas –de ser necesario-. Introducción de actividades de dispersión, sin dejar de tener en cuenta el objetivo de la unidad. (Pinturas, canciones, juegos dentro de la sala, bailes, etc.). -Apoyo y acompañamiento a la familia en los aspectos que se considere necesario, durante la jornada que los involucre. -Se buscará captar su atención al inicio y durante el desarrollo de los temas de clase. Teniendo en cuenta que sus periodos de atención y permanencia en el lugar son breves. -Se le propondrá al alumno sentarse cerca de la docente integradora para fomentar el mayor contacto visual posible, de él hacia la docente, durante las narraciones históricas. -Se proporcionara suficiente información audio-visual, organizada en secuencia, con imágenes claras, llamativas y acordes. -De ser necesario se buscará acortar los períodos de clase y/o fraccionar la hora de trabajo en dos partes. - Introducción de actividades que indiquen movimientos (Guardar juguetes, acomodar libros de cuentos, etc.) para dar un objetivo a la necesidad de movimiento. - De ser necesario para la autorregulación de la conducta se propondrán salidas del aula según su necesidad de movimiento. PPI - Año 2018 CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y ACREDITACIÓN La evaluación en el Nivel Inicial se concibe procesual, globalizadora y participativa, Acorde con las características de la experiencia educativa que se promueve. PROCESUAL: porque la evaluación da seguimiento a los procesos que se desarrollan en cada niño o niña tendientes a potenciar sus capacidades por medio de aprendizajes significativos, se refiere a la observación permanente del desarrollo de las actividades, de modo de ir estableciendo los cambios y adecuaciones que se requieran. GLOBALIZADA: porque tiene en cuenta necesidades, intereses, experiencias, materiales, motivaciones, necesidades, así como procedimientos debido a las características, totalizadoras del pensamiento infantil. PARTICIPATIVA: porque tomará en cuenta la perspectiva de los alumnos y las alumnas en el sentido de valorar el desarrollo de sus potencialidades y capacidades, valorando el manejo de informaciones, aprendizaje de conceptos, uso de procedimientos y asunción de valores y actitudes. El niño y la niña, en el Nivel Inicial se evalúan cuando experimenta y hace. Se tiene en cuenta qué hace, cómo hace, para qué lo hace, con qué, con quién o quienes, cuáles estrategias creó o inventó, qué opina de la actividad, cuáles cambios propone, qué cambios se han experimentado, cómo se involucra en las actividades, su modo de actuar, cómo puso en juego sus conocimientos previos para la obtención de sus nuevos aprendizajes, qué tipos de relaciones establece con los materiales, las personas, el entorno. La evaluación se orienta desde la confianza, seguridad y entusiasmo compartido ya que es una labor cooperativa En nivel inicial se evalúa a través de instrumentos como la observación, registros anecdóticos, narrativos, etc. Y por medio del cumplimiento de pruebas prácticas, graficas, orales y de ejecución, para lo cual se aplicaran al alumno con ciertos apoyos verbales o visuales. La promoción será directa a la sala siguiente, de acuerdo a lo dispuesto por el Nivel Inicial y los saberes adquiridos se acreditaran mediante informes procesuales de aprendizaje. INFORMES CUATRIMESTRALES Y FINAL: PPI - Año 2018 Se presentaran informes realizados de manera conjunta entre la docente de apoyo a la integración y la docente integradora, de manera cuatrimestral y uno final, que englobe todo el proceso. SEGUIMIENTO DEL PROYECTO El seguimiento del proyecto se realizará con monitoreo constante y el trabajo en equipo de la docente integradora y docente de apoyo. Se realizaran reuniones periódicas, ya sea ante algún emergente o bien al finalizar cada cuatrimestre y el ciclo lectivo. INFORMACION ADICIONAL Características cualitativas del trastorno espectro autista Los trastornos del espectro autista se caracterizan por una triada de dificultades en la interacción social, en la comunicación y el lenguaje y en la flexibilidad, que son el núcleo del espectro. Cada uno de los cuales puede ocurrir en diferentes niveles de gravedad. ALTERACIONES EN LA INTERACCIÓN SOCIAL Puede presentarse desde un aislamiento completo, en el que la persona se queda dentro de su mundo, indiferente a las personas, presenta dificultades en la interacción social por problemas para comprender sutilezas sociales y por no poder decodificar las reglas sociales implícitas. No les resulta sencillo apreciar las intenciones de los demás, desarrollar juegos y hacer amigos. En consecuencia, el mundo social no les resulta fácil y en muchas ocasiones no les interesa, razón por la que muestran aislamiento. Estas limitaciones sociales son especialmente marcadas en la infancia, atenuándose un poco a lo largo de la vida, ya que su interés social va aumentando espontáneamente y ello favorece el aprendizaje de nuevas competencias. ALTERACIONES CUALITATIVAS DE LA COMUNICACIÓN Presentan una alteración en el lenguaje y comunicación verbal y no verbal. Esta falla de la comunicación verbal se acompaña además de pobreza o ausencia de la comunicación no verbal: gestos, posturas o expresiones faciales que acompañan normalmente al habla o la sustituyen. Aquellos que desarrollan el habla lo hacen con ciertas características peculiares: ecolalia, perseverarían, inversión pronominal y entonación anormal. Lo más característico es que el lenguaje no es utilizado de manera social para compartir experiencias y vivencias, presentando dificultad para iniciar o mantener una conversación recíproca, comprender sutilezas, bromas, PPI - Año 2018 ironías o dobles intenciones, observándose alterados aspectos semánticos y pragmáticos del lenguaje. PATRONES RESTRINGIDOS DE COMPORTAMIENTO, INTERESES Y ACTIVIDADES Presentan rigidez de pensamiento y conductas ritualistas, estereotipadas y perseverativas. Pueden aparecer movimientos corporales estereotipados (aleteos de manos, giros sobre sí mismo, balanceo, deambulación sin funcionalidad, etc.). El juego tiende a ser repetitivo, poco imaginativo (hacer hileras, agrupamientos, fascinación por contar y repetir, etc.), y se pueden generar hasta contenidos obsesivos y limitados de pensamiento y ausencia de juego simbólico. Presentan también intereses especiales, que no son frecuentes en otras personas de su edad (fascinación por partes de objetos, piezas giratorias, letras o logotipos, etc.), aunque lo más característico es que no comparten sus intereses con los demás. En las personas con mayor capacidad intelectual sus intereses restringidos son más sofisticados y pueden incluir el hacer colecciones, listados, recopilar datos sobre temas específicos: astronomía, monedas, mapas, trenes, programas informáticos, etc. Normalmente no están interesados en compartir su conocimiento de manera recíproca. Por otra parte, se presentan con alta frecuencia en las personas con TEA otras funciones que manifiestan otras alteraciones además de la triada como núcleo. Podemos hablar de la presentación de una heptada de alteraciones en los TEA (M. Aguilera 2009). Esta heptada de alteraciones va a afectar en mayor o menor grado el comportamiento dependiendo de las características con que se presenten, considerando además la diversidad de síntomas que las personas del espectro autista presentan de acuerdo a sus condiciones y niveles de desarrollo. PPI - Año 2018
