Pautas para la búsqueda de información Pautas para la búsqueda de información Referencias Descarga en PDF LECCIÓN 1 de 3 Pautas para la búsqueda de información En esta lectura presentaremos pautas para la búsqueda de información y presentaremos a modo de ejemplo soluciones que otras instituciones implementaron para abordar a los niños con comportamientos violentos en las aulas. Mucho se ha hablado sobre el problema del bullying o también llamado acoso escolar (situación en la que los niños sufren o ejercen violencia escolar y violencia psicológica). Estos comportamientos agresivos son altamente conflictivos para los compañeros y docentes dentro de una comunidad educativa. Esta problemática que se vive a nivel mundial también se vislumbra en nuestro país, incluso en la misma provincia de Córdoba, que ocupa el cuarto lugar a nivel nacional, según fuentes periodísticas (Reyna, 2018). Por lo tanto, la situación problemática de la localidad de Saldán planteada en el módulo 2 refleja mucho de esta realidad y allí los técnicos universitarios en promoción comunitaria en niñez y adolescencia pueden aportar soluciones en un futuro cercano. Por otra parte, si bien es necesario diagnosticar las problemáticas de salud que se manifiestan en las instituciones educativas; más importante es buscar soluciones ya que, como se ha expresado en diferentes investigaciones “los conflictos mal resueltos en la escuela generan violencias” (Otero, 2017, https://www.lavoz.com.ar/ciudadanos/los-conflictos-mal-resueltos-en-la-escuela-generan-violencia). Debido a esto, diferentes informes de organismos internacionales (como UNESCO, OEI, Unicef) y estudios de universidades argentinas y chilenas se dedicaron a este tema y han publicado propuestas de solución innovadoras, aunque algunas de ellas demoren en darse a conocer o se apliquen luego como políticas públicas. Paralelamente, los medios de comunicación difunden aquellos episodios que han tenido un mal desenlace y muy ocasionalmente dan prensa a las buenas prácticas o propuestas de mejora implementadas en algún colegio que han ayudado a algún niño a salir adelante. Por ello, las noticias hablan siempre de peleas violentas, batallas campales, amenazas e incluso armas que ingresan en los colegios (Clarín.com, 2011). Entre las propuestas o experiencias innovadoras podemos mencionar las del país vecino de Chile, donde la convivencia escolar se plantea como una reflexión pedagógica- para la formación en valores y la convivencia escolar- (en la que participan docentes, padres y alumnos). Además, buscan enseñar habilidades socioafectivas y éticas para lograr ámbitos de aprendizaje y disciplina; lo cual posibilita no solo una mejor convivencia, sino también elevando los resultados educativos. En el colegio Araucaria de Chile, para disminuir los casos de violencia, generaron un programa llamado recreos entretenidos que aleja a los niños y adolescentes socialmente vulnerables de las situaciones de bullying. Este tipo de iniciativas se basan en la forma de emplear el tiempo libre de los niños durante el horario de clases y de la escuela (Álvarez Anabalón y López Ruiz, 2012). Se puede trabajar con programas en los que los profesores desarrollen más la empatía en las aulas, la tolerancia, la capacidad de trabajar en equipo con centros juveniles y los centros convivenciales; se desplieguen los PEI (proyectos educativos institucionales), los consejos, las tutorías, entre otros instrumentos. Estas iniciativas también ocurren en nuestro país y las hemos mencionado en los distintos artículos, reglamentaciones y leyes nacionales y provinciales citadas. Asimismo, es importante que haya más propuestas preventivas que den respuestas de manera integral y que incluyan a varios profesionales de manera interdisciplinaria. Que consideren al niño desde un enfoque de derecho, y desde una perspectiva sistémica; es decir, que tengan en cuenta su núcleo familiar, como así también a otros actores- o agentes sociales- como son la comunidad, el barrio, las ONG, las escuelas, los dispensarios, los clubes, las iglesias, el Estado, entre otros. De esa manera, se podrán encontrar mejores y más eficientes propuestas, teniendo en cuenta el contexto propio de cada niño y lo que está atravesando, para luego implementar prácticas e intervenciones más realistas de acuerdo a los recursos humanos y económicos que la institución educativa dispone. Por otro lado, será importante Habilitar espacios institucionales de intercambio que propicien la construcción de vínculos necesarios para una buena convivencia en los que prevalezcan las formas dialogadas para expresar en el grupo, ideas, conceptos, opiniones etc. En este sentido esta Comunicación se propone: fortalecer el rol del adulto como promotor de una buena convivencia, socializar prácticas docentes, generar orientaciones sobre la convivencia y promover el diseño de dispositivos pedagógicos tendientes al ejercicio del diálogo, y su progresiva valoración como herramienta para la construcción de acuerdos institucionales (Buenos Aires Provincia, 2017, p. 3). En definitiva, Los conflictos, a veces, requieren tiempo para su resolución. Dejar en suspenso la escena para ser retomada en otro momento, permite dar-se espacio para transitar el enojo, el malestar, las ganas de no hablar, y hacer lugar al deseo o a la posibilidad de volver a encontrarse con el otro (Buenos Aires Provincia, 2017, p. 14 y 15). Cabe aclarar que el ambiente es “entendido como el sistema de relaciones que se establecen en el espacio físico: las relaciones entre niños y docentes, entre pares y las relaciones afectivas con todos los miembros de la comunidad educativa” (Buenos Aires Provincia, 2017, p. 14). Ser docente conlleva la responsabilidad de propiciar espacios de escucha e intercambio, intra e interinstitucional, de promover estos lugares para trabajar juntos. No se trata de superponer roles o funciones, sino de complementarse en una relación pedagógica de receptividad, compromiso y reciprocidad (Buenos Aires Provincia, 2017, p. 7). En este sentido, la Convivencia escolar entonces implica el cumplimiento de NORMAS y ACUERDOS institucionales. La existencia de los mismos, requiere considerar ante transgresiones posibles no sólo la previsión de sanciones, contextualizadas de acuerdo con el rol, las circunstancias, la historia institucional y personal y la edad del actor o los actores institucionales implicados, sino también medidas que por otra parte, promuevan la reparación del daño personal o material (Buenos Aires Provincia, 2017, p. 9). Para finalizar, coincidimos con Ianni y Pérez (en Buenos Aires Provincia, 2017) que construir lazos entre la Escuela y la Comunidad es una de las acciones para favorecer la convivencia. Pensar y reflexionar sobre cómo se convive, cómo se construye ese vivir con el otro, es tarea fundamental de la escuela, en donde se crean y se recrean nuevos escenarios escolares de aprendizajes para todos los integrantes de la Comunidad Educativa, pensando en el bienestar y la integridad de cada uno. El equipo de conducción institucional en los aspectos pedagógicos de su accionar, deberá favorecer el mejor desarrollo de las relaciones interpersonales y del clima institucional con la puesta en marcha de los AIC (Acuerdos Institucionales de Convivencia) y las acciones consiguientes, propiciando métodos participativos de resolución de conflictos. La tarea de construir los Acuerdos Institucionales de Convivencia supone en primer lugar establecer una auténtica comunicación entre todos los actores institucionales; sólo a través del debate público, la consulta, la participación de todos ellos se hace posible garantizar la convivencia democrática en la escuela. Se trata de una tarea de producción colectiva gradual en la que están involucrados niños y adultos - desde sus roles y responsabilidades· diferenciados-, en un marco de circulación de la palabra, de escucha abierta hacia el otro como modo de arribar a nuevos compromisos normativos (Buenos Aires Provincia, 2017, p. 18). LECCIÓN 2 de 3 Referencias Álvarez Anabalón, I. y López Ruiz, S. (2012). Recreos entretenidos: una estrategia para mejorar la convivencia escolar [documento en línea]. Recuperado de http://bibliotecadigital. academia.cl/bitstream/handle/123456789/1790/tpeb798.pdf?sequence=1&isAllowed=y Buenos Aires Provincia (2017). Comunicación Conjunta N° 2/17 [documento en línea]. Recuperado de http://www.abc.gov.ar/psicologia/sites/default/files/documentos/comuni cacion_conjunta_ndeg2_- _la_construccion_de_la_convivencia_en_las_instituciones_educa tivas.pdf Clarín.com (25 de noviembre de 2011). Se repiten los casos de alumnos que concurren con revólveres o cuchillos. Los maestros dicen que no saben qué hacer con las armas en el aula. Clarín. Recuperado de https://www.clarin.com/sociedad/maestros-dicen-saben-hacer-armas_0_BJgfrHqhwQe.html Otero, M. (22 de octubre de 2017). “Los conflictos mal resueltos en la escuela generan violencia” La Voz del Interior. Recuperado de https://www.lavoz.com.ar/ciudadanos/los-conflictos-mal-resueltos-en-la-escuelageneran-violencia Reyna, J. (8 de mayo de 2018). Córdoba está cuarta a nivel nacional en denuncias por bullying en las escuelas durante 2017. Vía Córdoba. Recuperado de https://viapais.com.ar/ cordoba/405309-cordoba-estacuarta-a-nivel-nacional-en-denuncias-por-bullying-en-las-escuelas-durante-2017/
