MARTHA CAPITULO I - martha-lira

UNIVERSIDAD DE PUEBLA S. C.
ESTUDIOS DE DOCTORADO
DOCTORADO EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
SEMINARIO DE PROCESOS DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE ESCOLARES
PRODUCTO: CAPITULO I.
Elaborar el contraste entre la formación docente y
el ejercicio docente, estableciendo las semejanzas y
diferencias
ASESOR:
DOCTOR: GUILLERMO LARA VARGAS
ALUMNA: MARTHA LIRA CARRILLO
Junio, 2012
CONTRASTE ENTRE LA FORMACIÓN DOCENTE Y EL EJERCICIO DOCENTE,
ESTABLECIENDO LAS SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS
FORMACION DOCENTE TRADICIONAL
FORMACION DOCENTE REQUERIDA
Modelo de formación inicial de docentes que
podríamos llamar de “tradicional” por lo que
supone de reproducción de viejos esquemas
pedagógicos
Un nuevo docente capaz de afrontar los retos
de los sistemas educativos, profesionales bien
preparados y comprometidos con su trabajo,
flexibles y capaces de dar respuesta a nuevas
necesidades y demandas, innovadores y con
recursos para transformar su realidad inmediata
Ya no alcanza con que un maestro o
profesor sepa lo que va a enseñar y tenga
una buena formación acerca del proceso de
enseñanza y aprendizaje. La complejidad de
la tarea exige un cambio de enfoque
De esta forma, todo está sujeto a reflexión,
crítica y reelaboración: el qué, el para qué, el
cómo, el con quién, el para quién, el dónde y el
cuándo.
Así como el todo es más que la suma de sus partes, un modelo innovador es mucho más que la
sola adición de un conjunto de aportes más o menos novedosos. Desde esa perspectiva hemos
identificado cinco características globales de los modelos:
- La existencia de una cultura innovadora.
- La contextualización de la propuesta en su institución de pertenencia, en su historia y en su
entorno.
- La íntima relación entre los aportes pedagógicos y los organizativos.
- La existencia de un marco teórico que orienta el diseño y la aplicación.
- Un enfoque de abajo hacia arriba.
FORMACIÓN DOCENTE Y EL EJERCICIO DOCENTE
FORMACION DOCENTE
EJERCICIO DOCENTE
CULTURA INNOVADORA
Conjunto de actitudes, necesidades y expectativas,
conocidas y compartidas por toda la comunidad
escolar (profesores, estudiantes, directivos,
personal de administración y servicios) que hace
que el centro tenga una actitud positiva hacia los
procesos de cambio y se encuentre personalmente
comprometida con la mejora del proceso formativo
y sus resultados, desarrolla estrategias novedosas
para dar respuesta a los problemas planteados y
que trabaja por mejorar día a día
En relación a esto es importante mencionar que
específicamente en la educación preescolar, se
observan actitudes de conformismo y comodidad
por no salir de su zona de confort, ya que en las
observaciones realizadas directamente en algunas
aulas se detecta:
-Mecanización. Planas de caligrafía, letras,
números y silabas
-Memorización. De información que brinda la
educadora
-Libros de texto, excesivo número para el nivel,
uno por materia
-Exámenes. Escritos con evaluación cuantitativa
CONTEXTUALIZACIÓN
Los diferentes modelos están contextualizados en
un entorno social y geográfico concreto, y sus
propuestas dan respuesta a las necesidades y
expectativas de ese entorno, cada experiencia
parte de una historia previa que la marca y
define. Breve historia de la institución de
formación docente que ayuda a explicar sus
características y a comprender muchas de las
decisiones tomadas
El dominio, la apropiación y la aplicación del
Programa de Educación Preescolar no se ha dado
completamente ya que en la planeación y
realización de situaciones didácticas no hay
congruencia, porque a veces la planeación es una
y la realización sigue siendo tradicionalista;
además, de que se trabajan competencias
elegidas por la educadora por facilidad pero no
partiendo de las necesidades o intereses de los
alumnos, resultando difícil adecuar las actividades
al contexto
RELACIÓN ENTRE PROPUESTA PEDAGÓGICA Y PROPUESTA ORGANIZATIVA
Esta propuesta pedagógica ha exigido una nueva
organización del centro adecuada a las nuevas
exigencias. La necesidad de que las innovaciones
estén sustentadas tanto en lo pedagógico como en
lo organizativo. Lo pedagógico sin lo organizativo
es inviable, y lo organizativo sin lo pedagógico es
ineficaz. Con ello se concluye que los dos se
erigen como dos elementos inseparables de toda
propuesta de innovación educativa
En la realidad desde inicio de ciclo escolar se parte
de un proyecto anual de trabajo y se programan
Consejos Técnicos en apoyo del personal docente,
el director es el primer líder académico de la
escuela y aun así las prácticas educativas no se
apegan a la curricula, la intervención docente
requiere de mayor asesoría y actualización
permanente, ya que a siete años de aplicar el
Programa actual aún se ignorar varias situaciones
manifestándose la falta de interés docente
CON UN CLARO MARCO TEÓRICO
Que orienta las decisiones tomadas y define las
estrategias de intervención implementadas. Detrás
de cada propuesta hay un concepto de docente,
de sistema educativo y de sociedad surgido de las
reflexiones colectivas y reflejadas en el conjunto
de las propuestas prácticas. Cualquier aporte
innovador tiene que hundir sus raíces en unos
principios rectores y debe ser coherente con éstos
La influencia de la formación docente de las
educadoras determina su práctica educativa, ya
que en las que tienen mayor antigüedad en el
servicio son las más aferradas a continuar los
métodos tradicionales, por lo que es necesario la
actualización y asesoría permanente, y una
reeducación a la sociedad, con el fin de que los
padres de familia comprendan el nuevo enfoque y
trabajo por competencias en preescolar
ENFOQUE DE ABAJO HACIA ARRIBA
Para que un proceso de transformación pase de
las palabras a los hechos y llegue a transformar
realmente la propuesta de formación docente es
necesario que la iniciativa, el impulso y la
coordinación de los esfuerzos de cambio
provengan del interior del centro
Las políticas de los gobiernos han subordinado la
formación docente a las necesidades de las
reformas educativas; la participación de los
profesores en las reformas se ha restringido al
papel de ejecutores de políticas. Para que se dé
un verdadero cambio se necesita reeducar al
personal docente en función y educar a los futuros
profesores de acuerdo a las demandas de la
sociedad y los enfoques de los programas
educativos
Es factible hacer las cosas de manera cuantitativa y cualitativamente diferente y mejor,
independientemente del punto de partida y del contexto concreto, generando propuestas
transformadoras y exitosas, y mejorando la formación de los docentes se está contribuyendo de
una forma decisiva a la mejora de la calidad y la equidad del sistema educativo en su conjunto
De ahí la importancia de trabajar con el fin de lograr un cambio en la formación de maestros y
actualizar a los que están en servicio:
Avanzar hacia un enfoque de formación basada en competencias más que en
conocimientos, desde la perspectiva teórica
Plantear una nueva conceptualización de las prácticas y reforzar su papel dentro del
currículo
Fomentar la investigación en la formación inicial de docentes como una manera de
reorientar la reflexión y la mejora de la docencia
Superar la separación en disciplinas mediante un enfoque transdisciplinar
Combinar una formación generalista de base, con una especialización final
Convertir los centros de formación docente en organizaciones que aprenden, que
impulsan procesos de construcción social para obtener y utilizar nuevos conocimientos,
destrezas, conductas y valores
Aprovechar las potencialidades de las tecnologías de la información y la comunicación
para flexibilizar la oferta
LO PEOR ES EDUCAR POR MÉTODOS BASADOS EN EL
TEMOR, LA FUERZA, LA AUTORIDAD... PORQUE SE
DESTRUYE LA SINCERIDAD Y LA CONFIANZA Y SÓLO
SE CONSIGUE UNA FALSA SUMISIÓN. LARGO ES EL
CAMINO DE LA ENSEÑANZA POR MEDIO DE
TEORÍAS; BREVE Y EFICAZ POR MEDIO DE
EJEMPLOS
UNIVERSIDAD DE PUEBLA S. C.
ESTUDIOS DE DOCTORADO
DOCTORADO EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
SEMINARIO DE PROCESOS DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE ESCOLARES
PRODUCTO: CAPITULO I.
Ensayo en el que plasme el reconocimiento de las
formas de enseñanza desde su propia postura
epistemológica
ASESOR:
DOCTOR: GUILLERMO LARA VARGAS
ALUMNA: MARTHA LIRA CARRILLO
Junio, 2012
Introducción
En la historia del mundo se han reflejado constantes cambios como producto de
transformaciones políticas, económicas y sociales que influyen y determinan las condiciones en
que se desarrolla un país y México no es la excepción, debido a que se encuentra inmerso en
una esfera que gira hacia donde los avances tecnológicos, la mercadotecnia, el consumismo y
los acontecimientos político-económico-sociales lo determinan
A partir de esto se crea la necesidad de considerar a la educación como un pilar determinante
para el futuro desarrollo de nuestro país; de ahí, la importancia de hacer conciencia acerca del
papel tan importante que debe realizar un docente frente a grupo, de esa responsabilidad que
por ética asume al atender a una comunidad escolar, etc.
La evolución histórica de la educación preescolar, influenciada por los cambios sociales y
culturales; así como, los avances del conocimiento acerca del desarrollo y el aprendizaje
infantil, pone de manifiesto lo trascendental de la función docente durante el proceso
aprendizaje, con el objeto de contrarrestar la visión que minimiza los objetivos de la educación
preescolar al considerarla como “un espacio de cuidado y entretenimiento de los niños” carente
de metas y contenidos educativos.
La educación preescolar se ha visto envuelta por diferentes enfoques con los cambios de los
distintos Programas de educación Preescolar, los cuales han considerado distintas
metodologías, lo que ha ocasionado la puesta en práctica de de una forma a veces no tan
acorde a lo que se ha esperado considerando la fundamentación del currículo. Por lo tanto se
hará un pequeño recorrido por algunos de estos y su estilo de enseñanza.
El Programa de Educación Preescolar se fundamenta en la teoría de Vigotsky y enfatiza el
desarrollo de competencias como estrategia de enseñanza con la finalidad de lograr individuos
competentes en su vida cotidiana y ante las problemáticas que enfrente paulatinamente
Educación preescolar
El jardín de niños es una institución de creación relativamente reciente, pero la atención a los
menores se encontró inmersa en diferentes culturas como la mesoamericana donde al niño se
le brindaban cuidados y atenciones, por lo que ocupaba un lugar importante dentro de la
estructura familiar. Es a finales del siglo X1X durante el porfiriato que son fundados los primeros
jardines de niños en México, denominados "escuelas de párvulos" o kindergarten, los cuales se
crean en contextos urbanos y fueron influenciados por las ideas liberales y positivistas de la
época.
La tarea de las escuelas de párvulos era la de prestar atención a los niños entre 3 y 6 años de
edad, nombrándose como directora e institutriz a la señorita Dolores Pasos y como encargado
del sistema de enseñanza al Lic. Guillermo Prieto. Este sistema de enseñanza establecía que a
través del juego los niños comenzarían a recibir lecciones instructivas y preparatorias que
después perfeccionarían en la escuela primaria; la escuela de párvulos núm.1 fue abierta al
público el 4 de enero de 1881. A pesar de que los jardines de niños se abrían paso poco a
poco, eran considerados como un lujo en el país, en el que aun no se cubrían las necesidades
más apremiantes de la educación. Un dato importante que hay que resaltar es que, las
"escuelas de párvulos" a partir de 1907 dejaron de llamarse así para denominarse Kindergarten,
término de procedencia Alemana que se cambio después por la expresión "Jardín de Niños" o
"Jardín de la Infancia". Y en relación al programa educativo, cada una de las directoras era la
responsable de proponerlo y desarrollarlo
Al igual que la primaria esta educación sería gratuita. Se insistía en que todos los ejercicios de
los jardines de niños tendrían que contribuir a la formación de la personalidad del individuo,
para lograr lo anterior se insistía en la observación de la naturaleza y el amor a ella. Los
jardines de niños admitirían entonces a niños de tres a seis años de edad y serían mixtos. En
1915 se permitió el establecimiento de escuelas particulares, aunque siempre con apego a las
leyes establecidas. En 1916, los jardines de niños estuvieron supervisados por inspectoras de
escuelas primarias. Durante el gobierno del Presidente Vicente Fox Quesada (2001-2006), se
dieron una serie de cambios a la Constitución Política Mexicana así como la creación de nuevas
reformas dentro de las cuales se establece la obligatoriedad de este nivel, paso importante que
se logro durante esta administración, así que en la actualidad se podría mencionar que la
Educación Preescolar ha alcanzado la importancia que durante mucho tiempo se le delego.
Para el año 1985 se pone en práctica el Programa de educación Preescolar, el cual
consideraba tres volúmenes. El primero contenía información teórica de la forma como se
acercaba al niño los aprendizajes. El segundo contenía unidades de trabajo en donde describía
paso a paso que hacer en cada unidad, mencionaba los temas, los tiempos, materiales y hasta
la forma de trabajo. El tercero hacia alusión a la forma de evaluar y lo que se debería valorar
para considerar que el alumnos había avanzado, por lo que a fin de año se ubicaba al alumno
en una tabla de doble entrada en donde mencionaba por un lado los conocimientos que debían
alcanzar los niños y por el otro la etapa en que se encontraban según su desempeño continuo.
Este programa tenia una metodología eminentemente conductista ya que los aprendizajes,
tiempos, modos y formas ya estaban establecidos de manera general para todos los alumnos
de 2º. o 3er grado de preescolar, la evaluación se hacia de manera continua y cualitativa
registrada en libreta de observaciones y al final a cada alumno se le aplicaba el test de Manuel
Laurenco Filho en donde se le otorgaba una puntuación cuantitativa que determinaba el nivel
alcanzado por el alumno al termino de cada ciclo escolar
El desempeño docente estaba centrado en repetir año con año las mismas actividades ya que
era el mismo programa para ambos grados y a la hora de planear solo se hacia un vaciado de
lo que estaba escrito en el programa, por lo que se tomaba una unidad por mes y durante el
mismo se realizaban las actividades que ahí estaban escritas, todo esto lograba mantener a las
educadoras en una zona de confort y reproduciendo siempre lo mismo. Dentro del horario de
trabajo se realizaban planas de letras, números y caligrafía con la finalidad de ejercitar la
maduración de los niños para prepararlos a su acercamiento a la lecto escritura. La educadora
era la que se lucía en la decoración de trabajos para que diariamente se les entregara a la hora
de salida un diseño diferente y bien hecho, pero en realidad el desempeño de los alumnos en
ese trabajo era mínimo porque la verdadera presentación era por parte de la docente. Tiempo
después se le dio una variante a esta forma de enseñar en el que se le dio auge el trabajo por
áreas, talleres, rincones de lectura, etc. pero con el mismo programa y unidades de trabajo
Posteriormente en el año 1992 se da el cambio de Programa de Educación Preescolar, el cual
estaba fundamentado en la teoría psicogenética de Piaget, este documento establecía cinco
bloques de juegos y actividades, los cuales se orientaban a: el lenguaje, pensamiento lógico
matemático, expresión artística, educación física y el medio ambiente.
El currículo reciente mencionaba que el trabajo de las educadoras debería ser por medio de
proyectos, los cuales partirían de los intereses de los alumnos y para diseñar un proyecto se
debía empezar por una pregunta generadora que contuviera el motivo del trabajo y lo que se
buscaba investigar, por lo que se elaboraba un friso en donde el grupo de niños plasmaba con
letras e imágenes paso a paso toda la secuencia de actividades a realizar para ejecutar el
proyecto y lograr que el alumno disipara sus dudas después de comprobar por el mismo su
hipótesis
Cobraron auge con ese programa la instalación de ocho áreas de trabajo obligatorias dentro del
aula divididas por biombos, cajas o lo que tuviera la escuela, con el fin de separar el espacio
físico del aula y para que el alumno pudiera elegir lo que deseaba realizar, donde, como, con
que, por lo que todo el grupo trabajaba el mismo tema de proyecto pero por equipos o individual
de manera espontánea cada quien se trasladaba al área elegida a trabajar.
Se hizo hincapié de que con este programa se daba libertad a las educadoras para innovar su
forma de trabajo e intervención docente con el fin de que desde la planeación la realizara
conforme cada una lo entendiera y lo único que tenía que respetar era el contenido, objetivos y
fundamentos del programa y los bloques de juegos y actividades, pero esta vez no había un
diseño para realizar el plan de trabajo, no había tiempo controlado y que trabajar antes o
después, porque ya que partía de los intereses del niño, entonces a partir de esto se
relacionada con los bloques de juegos y actividades y se formulaba la pregunta del proyecto a
realizar. Con este programa se llego al descontrol, puesto que se malentendió el término “dar
libertad al alumnos para expresarse” y lo que hacían muchas educadoras era permitir las
actividades libres dentro del aula pero sin un propósito definido, lo mismo pasó con la
planeación ya que habiendo libertad y flexibilidad entonces no sabían cómo redactarla y querían
recurrir a los “formatos” anteriores
Para el 2004 se cuenta ya con un nuevo Programa de Educación Preescolar el cual se
fundamenta en la teoría de Vigotsky, el cual está organizado por competencias dentro de seis
campos formativos, considera principios pedagógicos, fundamentos y objetivos, Con este
programa se continua con una forma de planear libre y flexible, partiendo de un diagnostico a
inicio de ciclo escolar sobre aprendizajes previos para detectar que competencia requiere de
manera grupal según las necesidades presentadas, se planea para un mes aproximadamente.
La finalidad de este programa es lograr el desarrollo de competencias y capacidades en los
alumnos por medio de la realización de actividades de las situaciones didácticas, donde la
intervención docente ya no se relacione con actividades memorísticas y mecanizadas sino que
logre que sus alumnos permanezcan trabajando y aprendiendo continuamente
FORMAS DE ENSEÑANZA
Después del recorrido por los antecedentes de la Educación Preescolar, desde mi propia
opinión personal, puedo considerar que el objetivo de la educación de este nivel educativo ha
cambiado trascendentalmente debido a la evolución vivida a través de muchos años y los
cambios de programa; por lo que ha pasado de un espacio de entretenimiento para niños a un
nivel educativo con fines pedagógicos y cognitivos.
Los cambios de programas han tenido impacto en distintos factores, desde la sociedad, las
instituciones, la organización, educadoras, directoras, gestión, planeación, metodología, etc. y
para aplicar adecuadamente cada uno de los programas de preescolar era necesario ir
avanzando y cambiando conforme los nuevos enfoques lo requerían. Pero en nuestra realidad
de observa que por años se han visto cambios en el contenido, fundamento y objetivos
curriculares pero que estos no se han entendido y trabajado adecuadamente debido a la
influencia de muchos situaciones.
El desempeño docente ha sido uno de los principales factores que ha incidido en que no se
lleve una intervención docente acorde a las necesidades de nuestra sociedad actual y al
Programa de Educación Preescolar 2011, debido quizá a la ignorancia o tal vez a la comodidad
que esto conlleva. La preparación profesional, la antigüedad, el contexto, la sociedad, la falta de
actualización, de responsabilidad y compromiso del personal frente a grupo son aspectos que
han determinado la forma de trabajo actual de muchos jardines de niños; debido a esto se
observa que aun se dan prácticas tradicionalistas centradas en el conductismo, memorización y
mecanización de aprendizajes.
Los avances y la apropiación del nuevo Programa de Educación Preescolar 2011 no es
homogénea ya que cada educadora avanza a su propio ritmo; pero principalmente en las
escuelas particulares incorporadas a la SEP se da mucho la mecanización y memorización, el
trabajo de varios libros de texto comerciales y las manualidades de las educadoras, pero lo mas
sorprendente es que muchas de las veces esta forma de enseñanza es avalada por los padres
de familia. En las escuelas oficiales se observan mejores avances aunque en un reducido
porcentaje y esto como resultado de que hay educadoras de muchos años de servicio que se
iniciaron con formas de enseñanza tradicional, mecanizada y meramente conductista y
continúan haciendo más de los mismo con la creencia de que “ es lo mismo que antes, aunque
en ese tiempo se enseñaba mejor y la sociedad respetaba al maestro, no como ahora” esta
forma de pensar pone de manifiesto que para avanzar con la reforma curricular es necesario
por principio de cuentas que las propias educadoras se convenza, se atrevan y se involucren
con la nueva currícula para que a partir de esto se pueda reorientar la práctica educativa en
función del desarrollo de aprendizajes y competencias de los alumnos preescolares
La teoría de Vigotsky fundamenta el programa actual de preescolar y en el que se pretende que
por medio de las actividades el alumno adquiera conocimientos significativos pero prácticos
para aplicarlos en la vida diaria durante los conflictos que enfrente, por lo tanto es importante
enseñar al niño desde preescolar a construir su propio aprendizaje a partir de investigaciones,
reflexiones, cuestionamientos y haciéndolo, aprendiendo de sus pares y sobre todo
socializando e integrándose a la sociedad.
Puesto que desde el nacimiento y hasta los 7 u 8 años la educación de la escuela y la familia
que el niño recibe repercutirán de forma determinante en su vida y personalidad adulta, es
importante enseñar los principios básicos de aprender a ser, a hacer, a aprender y a conocer
como base para conocimientos futuros en otros niveles educativos superiores. Por lo tanto la
educadora debe propiciar los espacios de reflexión, razonamiento, expresión e investigación y
ser ella solamente la que guie y cree los ambientes adecuados y propicios para que el alumno
construya su propio aprendizaje compartiendo con sus pares, proponiendo y haciendo, así
como la adquisición y práctica de valores que mucho le hacen falta a nuestra sociedad actual.
Considerar lo anterior, nuevamente sale a relucir la responsabilidad y compromiso del docente
frente agrupo, siendo este el que tiene en sus manos la forma de educar y enseñar al niño
preescolar aparte de la familia. Por lo tanto la actualización docente es importante para ayudar
a las educadoras a comprender el programa y las nuevas formas de enseñanza, con el fin de
que se atrevan a innovar y a salir de la rutina, para lograr por principio de cuentas fortalecer sus
competencias docentes y luego lograr realizar una intervención docente acorde al programa, a
las necesidades de los alumnos y a las exigencias de la sociedad actual
CONCLUSION
Las formas de enseñanza han cambiado con el tiempo, lo mismo que la fundamentación del
programa, pero no olvidemos que son y seguirán siendo alumnos preescolares de 4 y 5 años de
edad que acuden a los Jardines de Niños para adquirir las cimientos de una educación que se
incrementará posteriormente para formar a los futuros ciudadanos y a las generaciones de
nuestro país. Por lo tanto la responsabilidad como el compromiso docente para realizar una
práctica acorde son muy importantes, por lo que se debe partir de conocer los aprendizajes
previos para poder brindar a la gran diversidad de necesidades de un grupo de alumnos, los
espacios y orientaciones propiciar para la construcción de aprendizajes entre pares y
experimentándolo. Además de llevar información oportuna en el expediente de cada niño para
conocer sus avances y necesidades