Prog.E. Física Prim - Colegio Santa Mónica

COLEGIO SANTA MÓNICA
EDUCACIÓN PRIMARIA
1º, 2º Y 3º CURSO
EDUCACIÓN FÍSICA
CURSO 2014/15
1. Objetivos generales de la Educación Primaria
Con el fin de desarrollar las capacidades a que se refiere el artículo 13 de la Ley Orgánica 1/1990,
de 3 de octubre, los alumnos deberán alcanzar los siguientes objetivos a lo largo de la Educación
Primaria:
a) Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano y, en su caso, en la lengua
propia de la Comunidad Autónoma, atendiendo a diferentes intenciones y contextos de
comunicación, así como comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos y
contextualizados en una lengua extranjera.
b) Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y
matemática, desarrollando el razonamiento lógico, verbal y matemático, así como la
sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y
manifestaciones artísticas.
c) Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos oportunos para obtener la
infor-mación pertinente y representarla mediante códigos, teniendo en cuenta las condiciones
necesarias para su solución.
d) Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando
tanto los conocimientos y los recursos materiales disponibles como la colaboración de otras
personas para resolverlos de forma creativa.
e) Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo,
desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas.
f) Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo, aceptar las normas y
reglas que democráticamente se establezcan, articular los objetivos e intereses propios con
los de los otros miembros del grupo, respetando puntos de vista distintos, y asumir las
responsabilidades que correspondan.
g) Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales
cono-cidas, comportarse de manera solidaria, reconociendo y valorando críticamente las
diferencias de tipo social y rechazando cualquier discrimación basada en diferencias de sexo,
de clase social, creencias, raza y otras características individuales y sociales.
h) Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y
obrar de acuerdo con ellos.
i) Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social,
y contribuir activamente, en lo posible, a la defensa, conservación y mejora del medio
ambiente.
j) Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad
lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de
interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.
k) Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de salud
y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la
calidad de vida.
2. Objetivos generales de Educación física en la Educación
Primaria
Distinguimos tres niveles de concreción de los objetivos de área:
1. Objetivos generales de Educación física.
2. Objetivos de ciclo.
3. Objetivos didácticos.
Los objetivos generales de área enumeran las capacidades y conductas que se espera conseguir
al final del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se relacionan con los objetivos generales de la
Educación Primaria y contienen referencias sobre los diferentes ámbitos de la Educación física.
Vienen determinados por lo que se espera conseguir al final del proceso de enseñanzaaprendizaje.
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus
posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para emplear el tiempo
libre.
2. Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, de posturas y de ejercicio físico, manifestando
una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los demás, relacionando estos
hábitos con los efectos sobre la salud.
3. Regular y dosificar su esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus
posibilidades y la naturaleza de la tarea que se realiza, utilizando como criterio fundamental
de valoración dicho esfuerzo y no el resultado obtenido
4. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motrices básicos, adecuándose a los
estímulos perceptivos y seleccionando los movimientos, previa valoración de sus
posibilidades.
5. Utilizar sus capacidades físicas básicas y su conocimiento de la estructura y del
funcionamiento del cuerpo en la actividad física para adaptar el movimiento a las
circunstancias y condiciones de cada situación.
6. Participar en juegos y actividades, estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con
los demás, evitando la discriminación por características personales, sexuales y sociales, así
como los comportamientos agresivos y las situaciones de rivalidad en las actividades
competitivas.
7. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas y deportivas y los entornos en que se
desarrollan, participando en su conservación y mejora.
8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones,
ideas y estados de ánimo y comprender mensajes sencillos expresados de este modo.
3.
Objetivos del primer ciclo de Primaria de Educación física
Sabemos qué se espera del alumnado al final de la etapa, pero necesitamos tener objetivos
intermedios que faciliten un seguimiento de sus realizaciones. Un segundo nivel de objetivos son
los de ciclo. Son más específicos y se relacionan más con los contenidos utilizados en su
consecución. Su formulación se hará basándose en:
— Los objetivos generales de área.
— Las características psicoevolutivas del alumno.
— Las características del área.
— La experiencia pedagógica.
La propuesta de objetivos para el primer ciclo es una alternativa de formulación. Se hace en
función de los supuestos anteriores, pero estarán incompletos hasta que sean adaptados a las
condiciones particulares de cada centro de enseñanza, teniendo en cuenta:
— El medio sociocultural.
— Las características individuales de los alumnos.
— Los recursos espaciales y materiales.
Una vez identificadas estas variables, deberá realizarse una reformulación de objetivos. Éstos, a
su vez, pueden ser adquiridos por medio de variadas actuaciones, con lo cual se amplía la validez
de la propuesta.
Los objetivos didácticos suponen el último nivel de concreción y están relacionados
estrechamente con las unidades didácticas, donde se estructuran y secuencian los contenidos
de ciclo y de curso.
Son conductas observables, que contienen en su enunciación los medios y las actividades para
conseguirlas. Se relacionan los criterios de evaluación presentes en cada unidad, y al final de
ellas se valora su consecución. Algunos de estos objetivos podremos encontrarlos en varias
unidades, puesto que son conseguidos desde distintos ámbitos de actividad.
A continuación ofrecemos la relación de los objetivos de ciclo con los objetivos didácticos. En la
enunciación de todos los objetivos se ha perseguido facilitar la identificación de las capacidades,
las conductas observables y las actitudes y los valores.
4. Contenidos generales de Educación física en la Educación
Primaria
1. El cuerpo imagen y percepción
Conceptos
1. El esquema corporal global y segmentario.
2. La percepción del propio cuerpo en reposo y en movimiento.
3. Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento: tono, respiración, relajación,
contracción, etc.
4. Las posibilidades perceptivas y motrices del cuerpo.
5. Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales:
— Relaciones espaciales: sentido y dirección, orientación, simetrías, dimensiones en
planos y volúmenes, nociones topológicas básicas (dentro/fuera, arriba/abajo,
delante/detrás, a través de…), etc.
— Relaciones temporales: ritmo, duración, secuencia, velocidad, etc.
Procedimientos
1. Estructuración del esquema corporal: percepción, discriminación, utilización, representación
y organización.
2. Afirmación de la lateralidad corporal.
3. Interiorización de la actitud postural.
4. Control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.
5. Experimentación y exploración de las capacidades perceptivo-motrices.
6. Coordinación dinámica, estática y visomotora para el control dinámico general del cuerpo.
7. Equilibrio estático y dinámico, y equilibrio con objetos.
8. Percepción y estructuración espacial (orientación en el espacio, estructuración del espacio
de acción, trabajo con distancias).
9. Percepción y estructuración del tiempo (estructuras rítmicas, interiorización de cadencias,
duración).
10. Percepción y estructuración del espacio en relación con el tiempo (velocidad, trayectoria,
interceptación).
Actitudes
1. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal, sus posibilidades y limitaciones, y
disposición favorable a la superación y el esfuerzo.
2. Actitud de respeto hacia el propio cuerpo y su desarrollo.
3. Seguridad, confianza en sí mismo y autonomía personal (sentimientos de autoestima,
autoeficacia y expectativas realistas de éxito).
2. El cuerpo: habilidades y destrezas
Conceptos
1. Esquemas motores básicos y adaptados: del movimiento genérico a las habilidades básicas
como movimiento organizado.
2. Las capacidades físicas básicas como condicionantes de las habilidades.
3. Formas y posibilidades de movimiento.
4. La competencia motriz: aptitudes global y habilidad.
Procedimientos
1. Mejora de las conductas motrices habituales a través del ajuste neuromotor.
2. Control y dominio motor y corporal desde un planteamiento previo de la acción (razonamiento
motor).
3. Experimentación y utilización de las habilidades básicas en diferentes situaciones y formas de
ejecución (desplazamientos con balón, lanzamientos, y recepciones).
4. Destreza en el manejo de objetos y en manipulación de instrumentos habituales en la vida
cotidiana y en las actividades de aprendizaje escolar.
5. Adquisición de tipos de movimientos y conductas motrices adaptadas a diferentes
situaciones y medios: transportar, golpear, arrastrar, nadar, trepar, reptar, rodar, etc.
6. Adaptación de habilidades motrices para desenvolverse con seguridad y autonomía en otros
medios diferentes al habitual (medio natural, medio acuático, la nieve…).
7. Preparación y realización de actividades recreativas: marcha, acampada, orientación,
cicloturismo, etc.
8. Acondicionamiento físico general (aspectos cuantitativos del movimiento, tratados
globalmente y en función de su desarrollo psicobiológico).
Actitudes
1. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.
2. Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en diversos tipos de situaciones
y medios.
3. Interés por aumentar la competencia y habilidad motrices sobre la base de la propia
superación y de una apreciación de las propias posibilidades y limitaciones.
4. Participación en actividades diversas, aceptando la existencia de diferencias en el nivel de
destreza.
3. El cuerpo: expresión y comunicación
Conceptos
1. El cuerpo como instrumento de expresión y comunicación:
— Recursos expresivos del cuerpo: el gesto, el movimiento.
— Manifestaciones expresivas asociadas al movimiento: mímica, danza, dramatización.
2. El ritmo: estructuras rítmicas, «tempo».
3. Las calidades del movimiento y sus componentes:
— Pesado, ligero, fuerte, suave, rápido, lento.
— Objeto que se mueve, forma de movimiento, dirección, intensidad, duración.
4. Relación entre el lenguaje expresivo corporal y otros lenguajes.
Procedimientos
1. Exploración y experimentación de las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo.
2. Utilización personal del gesto y el movimiento para la expresión, la representación y la
comunicación.
3. Reproducción de secuencias y ritmos, y adecuación del movimiento a los mismos.
4. Práctica de bailes inventados, populares y tradicionales de ejecución simple.
5. Exploración e integración de las calidades de movimiento en la propia ejecución motriz,
relacionándolas con actitudes, sensaciones y estados de ánimo.
6. Elaboración de mensajes mediante la simbolización y codificación del movimiento.
Actitudes
1. Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.
2. Valoración del movimiento de los otros, analizando los recursos expresivos, empleados, su
plasticidad y su intencionalidad.
3. Interés por mejorar la calidad del propio movimiento.
4. Participación en situaciones que supongan comunicación con otros utilizando recursos motores
y corporales con espontaneidad.
4. Salud corporal
Conceptos
1. El cuidado del cuerpo: rutinas, normas y actividades.
2. Efectos de la actividad física en el proceso de desarrollo, en la salud y en la mejora de las
capacidades físicas.
3. Medidas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física y en el
uso de los materiales y espacios.
Procedimientos
1. Técnicas de trabajo presentes en la actividad corporal: calentamiento y relajación.
2. Adopción de hábitos de higiene corporal y postural.
3. Adecuación de las posibilidades a la actividad: economía y equilibrio en la dosificación y
alcance del propio esfuerzo; concentración y atención en la ejecución.
4. Adopción de las medidas de seguridad y utilización correcta de los espacios y materiales.
Actitudes
1. Interés y gusto por el cuidado del cuerpo.
2. Autonomía ligada a los aspectos básicos del mantenimiento.
3. Respeto de los propios límites y restricción de los deseos cuando impliquen un riesgo por
encima de las posibilidades o un peligro para la salud.
4. Responsabilidad hacia el propio cuerpo y valoración de la importancia práctica de actividades
físicas, de un desarrollo físico equilibrado y de la salud.
5. Los juegos
Conceptos
Tipos de juegos y de actividades deportivas.
La regulación del juego: normas y reglas básicas.
El juego como manifestación social y cultural:
— Recursos para la práctica del juego y de las actividades deportivas en el entorno
inmediato.
— Juegos populares y tradicionales.
Procedimientos
1. Utilización de reglas para la organización de situaciones colectivas de juegos (juegos
cooperativos, juegos de patio, grandes juegos…).
2. Utilización de las estrategias básicas de juego: cooperación, oposición, cooperación/oposición.
3. Aplicación de las habilidades básicas en situaciones de juego.
4. Práctica de actividades deportivas adaptadas mediante flexibilización de las normas de
juego.
5. Recopilación de informaciones sobre los juegos populares y tradicionales y práctica de los
mismos.
6. Práctica de juegos de campo, de exploración y aventura.
Actitudes
1. Participación en diferentes tipos de juegos considerando su valor funcional o recreativo
superando los estereotipos.
2. Sensibilidad ante los diferentes niveles de destreza, tanto propias como en los otros, en la
práctica de juegos.
3. Actitud de respeto a las normas y reglas del juego.
4. Aceptación, dentro de una organización en equipo, del papel que corresponda desempeñar
como jugador.
5. Valoración de las posibilidades como equipo y de la participación de cada uno de sus
miembros con independencia del resultado obtenido.
6. Confianza en las propias posibilidades y valoración de las mismas en la elección de las
actividades para el empleo del tiempo de ocio y recreo.
7. Aceptación del reto que supone oponerse a otros en situaciones de juego sin que ello derive
en actitudes de rivalidad o menosprecio.
5. Criterios de evaluación generales de Educación física en la
Educación Primaria
1. Ajustar los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de una
actividad, tales como duración y el espacio donde se realiza.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumno es capaz de percibir los movimientos
globales del tronco y de los segmentos corporales que está realizando (un todo provisto de
partes independientes) y de adaptar sus movimientos cuando varía alguna condición de la
actividad en la que participa: mayor o menor duración, restricciones en el espacio,
diferentes entornos, etc. Se valorará no sólo el ajuste de la respuesta motriz, sino también
que sea diferente, original, económica.
2. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con
instrumentos.
Este criterio pretende comprobar si los alumnos son capaces de inventar y reproducir una
estructura rítmica sencilla, bien por la combinación de elementos de estructuras que ya
conoce, bien por la aportación de elementos nuevos. La reproducción puede hacerse
mediante el movimiento corporal (saltos, palmas, pateos, balanceos, giros) o con
instrumentos de percusión.
3. Saltar coordinadamente batiendo con una o ambas piernas en función de las
características de la acción que se va a realizar.
En esta etapa se evaluará el desarrollo en la habilidad de saltar. Lo importante no será el
aumento cuantitativo de la habilidad, sino la mejora cualitativa de la misma. En este criterio
es importante observar el gesto que se ejecuta en la batida y el adecuado ajuste de los brazos
con las piernas en el vuelo, así como la utilización que se hace de los saltos (como
mantenimiento de los juegos o como medio de expresión).
4. Desplazarse, en cualquier tipo de juego, mediante una carrera coordinada con
alternancia brazo-pierna y un apoyo adecuado y activo del pie.
Este criterio pretende evaluar el dominio conseguido en los desplazamientos mediante
carreras. La observación irá dirigida a la alternancia contralateral brazo-pierna, al tipo de
apoyo de la planta del pie y la extensión sobre la punta del mismo. Otros factores más
técnicos de la carrera no tienen tanta importancia en esta fase.
5. Utilizar en la actividad corporal la habilidad de girar sobre el eje longitudinal y
transversal para aumentar la competencia motriz.
Con este criterio se trata de comprobar la capacidad que tienen los niños y las niñas de
utilizar los giros en las actividades cotidianas. Los giros sobre el eje longitudinal podrán estar
asociados con desplazamientos y saltos: cambios de dirección y sentido.
En la evaluación no ha de buscarse un ajuste igual a un modelo, sino el uso que se hace de
los giros para lograr mejores respuestas motrices, evitando en todo momento el riesgo.
6. Lanzar con una mano un objeto conocido componiendo un gesto coordinado
(adelantar la pierna contraria al brazo de lanzar).
En el campo de los lanzamientos es importante comprobar la coordinación en el gesto y la
utilización que hace de los lanzamientos en las situaciones de juego (ante contrarios, pases
largos o cortos, objetos grandes o pequeños). No se incluyen en este nivel los aspectos
relativos a la fuerza y precisión de los lanzamientos.
7. Anticiparse a la trayectoria de un objeto realizando los movimientos adecuados para
cogerlo o golpearlo.
Es importante tener en cuenta si los alumnos y alumnas son capaces de anticipar la
trayectoria y velocidad de un objeto, mediante el suficiente dominio del espacio y el tiempo,
para poder efectuar una correcta colocación y recogerlo o golpearlo correctamente. En la
observación, además de una buena recepción del objeto, será fundamental la utilización de
forma adecuada de ambas manos y pies y los posibles instrumentos para golpearlo.
8. Botar pelotas de manera coordinada, alternativamente con
desplazándose por un espacio conocido.
ambas manos,
Con este criterio se pretende evaluar los progresos de otra de las habilidades del manejo de
objetos: el bote. La evaluación se hará en situaciones de juego, siendo más relevante la
capacidad de desplazar el objeto y el dominio del bote con ambas manos que la facilidad
para resolver situaciones de oposición.
9. Haber incrementado globalmente las capacidades físicas básicas de acuerdo con el
momento de desarrollo motor, acercándose a los valores normales del grupo de edad
en el entorno de referencia.
Este criterio pretende evaluar si los alumnos y las alumnas han desarrollado las capacidades
físicas a lo largo de la etapa. Para ello será necesario realizar sucesivas observaciones
comparando los resultados y comprobando los progresos. Conviene subrayar que en la
aplicación de este criterio interviene tanto la comparación con un estándar previamente
establecido como el progreso comprobado para cada alumno en las sucesivas observaciones
realizadas.
10. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para comunicar ideas y sentimientos y
representar personajes o historias reales e imaginarias.
Con este criterio se quiere comprobar si los alumnos y las alumnas controlan el gesto y el
movimiento y los utilizan para comunicarse. Se valorará la naturalidad y espontaneidad de
los movimientos, la utilización personal no estereotipada de los gestos y posturas corporales
y el uso correcto que hacen de todos ellos.
11. Participar en las actividades físicas ajustando su actuación al conocimiento de las
propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.
Este criterio pretende evaluar que en estas edades los niños y las niñas tengan suficiente
conocimiento de sus capacidades para practicar los juegos y actividades habituales con
seguridad para ellos y sus compañeros. Igualmente es necesario observar si la participación
en estas actividades se produce habitualmente.
12. Señalar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y
habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud individual y colectiva.
Este criterio pretende comprobar si los alumnos y las alumnas son capaces de establecer
relaciones entre la práctica de ejercicio y el mantenimiento o la mejora de la salud, como bien
individual y social al que todos pueden contribuir. Es importante que los alumnos conozcan
la necesidad del ejercicio físico para un crecimiento y desarrollo equilibrado y algunos de los
efectos positivos del mismo.
13. Colaborar activamente en el desarrollo de los juegos de grupo, mostrando una
actitud de aceptación hacia los demás y de superación de las pequeñas frustraciones
que se pueden producir.
Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y alumnas se relacionan adecuadamente
en su grupo, se sirven de los juegos como instrumento de relación, y el tipo de
comportamientos que adoptan durante su práctica.
14. Respetar las normas establecidas en los juegos, reconociendo su necesidad para
una correcta organización y desarrollo de los mismos.
Este criterio se dirige a comprobar si los alumnos son capaces de respetar las reglas que el
propio grupo ha establecido para organizar y realizar sus juegos. Las normas pueden ser las
tradicionales de los juegos u otras modificadas o inventadas.
15. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades de
iniciación deportiva, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el
grupo, dándoles más importancia que a otros aspectos de la competición.
Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos y alumnas sitúan la satisfacción por
el propio esfuerzo y las relaciones personales que se establecen mediante la práctica de
juegos y actividades de iniciación deportiva, por encima de los resultados de la propia
actividad (ganar o perder).
6.
Atención a la individualidad del alumnado
Debemos partir del principio de que la enseñanza obligatoria es un derecho de todos los alumnos y,
por tanto, resulta necesario hacer todo lo posible para que éstos aprendan y progresen.
El proceso de enseñanza-aprendizaje tendrá éxito en la medida en que el profesorado adecue su
intervención a la manera peculiar de aprender que tenga cada alumno. Por ello, la individualización
en la enseñanza es la meta que persigue todo sistema educativo; sin embargo, también es
comprensible la dificultad que este modelo de enseñanza entraña.
La concreción de esa individualidad y las características concretas de aquellos que precisan
adaptaciones, es llevada, en última instancia, por el propio profesor. El proceso en este sentido es
muy claro:
ADMÓN.
EDUCATIVA
Enseñanzas
mínimas

A. E. AUTÓNOMA
Currículo
Población escolar
del ámbito de
gestión autonómica

CENTRO
Proyecto
curricular
Población escolar
de un centro

PROFESORADO
Programación y
adaptación
curricular:
• Alumnos de un
grupo
• Alumno concreto
1. Sugerencias metodológicas a la hora de explicitar determinados contenidos. Aunque la
metodología del Proyecto se ajusta a ciertos principios que favorecen la adecuación entre
aprendizaje e individualidad de cada alumno (participación activa del alumnado, motivación,
comunicación e interacción entre profesor y alumno, etc.), se encuentran también sugerencias
concretas que permiten que los alumnos construyan el aprendizaje de una forma significativa.
2. Actividades de refuerzo y ampliación que responden, por un lado, a la necesidad de aquellos
alumnos que requieren un refuerzo para conseguir los objetivos propuestos en el proceso de
aprendizaje, y, por otro, a la necesidad de aquellos que requieren una ampliación e
incorporación de nuevas actividades además de las propuestas para conseguir los objetivos
mínimos.
Esta medida pretende no discriminar al niño que necesite una atención especial, tanto un refuerzo
como una ampliación. Sin embargo, las actividades y sugerencias propuestas para la adaptación no
aparecen representadas de ninguna forma explícita en el material del alumno, aunque sí en el del
profesor, que será el que las aplique de manera particularizada o generalizada cuando sea oportuno.
Cada una de las páginas presentadas ha dispuesto parte del material para atender esas
necesidades educativas especiales. Esto no significa que, dada la diversidad de alumnado, tanta
como alumnos hay en el ámbito escolar, todas las actividades y sugerencias dispuestas a tal efecto
sean única y exclusi-vamente para ello. La adaptación real, es decir, la concreción individual de las
necesidades de cada individuo sólo podrá llevarla a cabo el profesor que es el que conoce las
necesidades de cada alumno en el momento preciso.
Por ello, las actividades y sugerencias propuestas en el material podrán incorporarse en la actividad
normal de clase, escogiendo sólo algunas de ellas para llevar a cabo la adaptación a la necesidad
educativa de un alumno o un grupo de alumnos determinado.
. Atención a la individualidad del alumnado en el área de Educación física
En cualquier etapa educativa, también en la Educación Primaria, existen alumnos con
características diferenciadas que dan origen a situaciones escolares variadas, y a las que el
currículo debe responder. Esto es así, porque uno de los objetivos de la reforma es garantizar
los mismos fines educativos para todos, independientemente de sus capacidades y ritmos de
aprendizajes.
Para poder cumplir este objetivo es necesario tener en cuenta la individualidad y las necesidades
educativas especiales que pueden demandar los niños de estas edades y concretar en objetivos,
contenidos, métodos y criterios de evaluación la forma de llevar a cabo las adaptaciones
curriculares precisas que posibiliten su completa formación.
Algunos de los factores que siempre se han mencionado como responsables de que los niños
presenten diferentes ritmos de aprendizaje son los relacionados con los genes, el ambiente
familiar, el contexto sociocultural, el nivel de maduración, el centro escolar, el grado de
motivación , etc.
En nuestra área debemos unir además el carácter específico de nuestros contenidos, que
otorgan gran importancia al desarrollo motor, las características fisiológicas, las condiciones
antropométricas, el nivel de condición física, las experiencias previas, las habilidades
instrumentales aprendidas, etc., que implican una gran variedad de respuestas y formas de
afrontar la clase de Educación física por parte de los alumnos. Las diferencias que se hacen
mayores con la edad a medida que los aprendizajes y las cualidades demandadas son más
exigentes y complejas.
Una de las finalidades más importantes de la Educación Primaria es que los alumnos
adquieran una serie de habilidades instrumentales que les permitan un desarrollo armónico e
integrado en todos los ámbitos: cognitivo, motor, y socioafectivo; y que posibiliten una
progresiva autonomía de acción frente al medio así como en la relación con los demás. Por
tanto, la Educación física es un área clave para garantizar a todos los alumnos,
independientemente de sus capacidades y cualidades, dichas finalidades.
Nuestra disciplina permite llegar a los mismos objetivos por caminos muy diferentes, utilizando
contenidos, medios y estrategias de enseñanza variados y adaptados a las características de
cada alumno y, por tanto, ofrecer al alumnado una verdadera individualización del proceso
de enseñanza-aprendizaje, que es el planteamiento clave para dar soluciones a la gran
variedad de situaciones y necesidades educativas.
La adaptación curricular en Educación física
Entendemos por adaptación curricular todas aquellas modificaciones necesarias en la
programación para que garanticen a los alumnos la consecución de los aprendizajes y, por
tanto, los objetivos generales del área, en función de sus característica individuales.
Esto no sólo se refiere a aquellos alumnos con dificultades en los aprendizajes del área, sino
también a aquellos que tienen ciertos sentimientos negativos hacia la actividad física, poca
motivación, malas experiencias, etc. No se puede permitir que estos alumnos renuncien de
antemano, sean pasivos, o «pasen» de participar en la clase. Debemos hacer todo lo posible
por integrarlos y persuadirlos de los beneficios que en ella pueden encontrar, que seguramente
serán mayores que los prejuicios que puedan tener.
Por todo ello, en primer lugar deberemos realizar una valoración inicial de cada uno de los
alumnos que nos permita conocer sus características. Esta debería incluir pruebas y medidas
relacionadas con las características biológicas, fisiológicas, antropométricas, etc., y pruebas
que determinen su grado de maduración, el desarrollo motor y el nivel de condición física. Por
último, la valoración no estaría completa sin un historial del alumno sobre su experiencia previa
en deportes, habilidades, motivación hacia la actividad física, etc.
La valoración inicial nos permitirá una adaptación de los objetivos a conseguir por los
alumnos, de forma general, y también de forma individualizada, en aquellos que presente
diferencias muy palpables en relación con la edad y la media del grupo. Para ello, el profesor
deberá flexibilizar los objetivos, reformulándolos y concretándolos en unos objetivos mínimos
de referencia para todos los alumnos. Esto quiere decir que tendremos diferentes niveles de
objetivos en función de las característica de los alumnos.
Una vez realizada la adaptación de los objetivos, seleccionaremos los contenidos que nos
permitan sus consecución. Ya hemos mencionado que la riqueza y variedad de nuestra área
facilita llegar al mismo objetivo por caminos muy diferentes y, por tanto, encontrar aquel que
sea más adaptable para cada alumno. En principio se priorizarán aquellos contenidos que
permitan conseguir alcanzar los objetivos mínimos por todos los alumnos y después, a través
de modificaciones de las tareas, se atenderán las necesidades de aquellos alumnos con mayor
nivel de capacidades.
La adaptación también puede dar mayor relevancia a una de las tres categorías de
contenidos sobre las demás. Normalmente utilizamos más procedimientos, aunque sin dejar
de lado los conceptos y actitudes. Desde el punto de vista de la individualización, el maestro
podrá dar mayor importancia a una de estas categorías sobre las otras; por ejemplo: valorar
más en un alumno la asimilación de conceptos o de comportamientos y actitudes positivas
hacia la actividad física, y menos el realizar de forma no muy eficaz un procedimiento.
Desde el punto de vista metodológico tenemos diversas herramientas y medios instructivos que
nos facilitarán la adaptación e individualización del currículo. Utilizaremos una metodología
activa, que permita al alumno ser protagonista de su propio aprendizaje y, lo que es más
importante, elegir su propio ritmo, encontrar soluciones y construir su propia actividad. Es decir,
métodos basados en el descubrimiento y la resolución de problemas, la asignación de tareas
con libertad en el tiempo y el ritmo de aprendizaje, programas individuales, progresiones con
diferentes niveles de dificultad, el trabajo en grupos de alumnos con características similares,
etc.
Las actividades físicas nos permiten el uso de un gran número de variables temporales,
espaciales, perceptivas, de ejecución, de toma de decisión, etc., que ayudan a graduar la
dificultad de las tareas y que utilizadas con diligencia por el profesor son herramientas clave en
nuestro trabajo. Ellas nos facilitan adaptar continuamente y de manera inmediata cualquier
contenido a las características o a las dificultades de aprendizaje que presenten nuestros
alumnos.
La utilización de medios materiales y recursos didácticos variados que faciliten la
adquisición de las habilidades o la asimilación de los contenidos, mediante un graduación de la
dificultad o simplemente reduciendo los riesgos de las tareas, son posibilidades que debemos de
utilizar en la adaptación curricular.
Por último, también encontramos medios para adecuar la evaluación a los diferentes niveles
de aprendizaje de nuestros alumnos. Muchas veces es en la comparación de las realizaciones
de cada alumno donde surgen las grandes diferencias, sobre todo si se utilizan criterios de
eficiencia o de competición. Es importante establecer otro tipo de valoraciones: la mejora
personal, el disfrute de la actividad, la cantidad de progreso con respecto a uno mismo, etc., que
neutralicen la única valoración de realizaciones y ejecuciones de habilidades o técnicas.
Por ello debemos proponer que se establezcan criterios de evaluación graduados en función
de lo practicado por cada alumno, donde la referencia principal sea su valoración inicial y el punto
de partida de su aprendizaje. Esto quiere decir que no habrá una evaluación normativa cerrada;
al contrario, será una evaluación flexible y adaptada a los diferentes niveles de aprendizaje.
Habrá criterios de evaluación mínimos, alcanzables por la totalidad de los alumnos y, a partir
de aquí, se establecerán diferentes niveles.
De la misma forma, debemos establecer criterios para evaluar todo los contenidos, sin
priorizar los procedimientos en detrimento de actitudes y comportamientos que, en alumnos con
dificultades de aprendizaje, deben ser incluso más valoradas.
También podemos establecer diferentes formas de alcanzar el criterio de evaluación y que el
alumno pueda elegir cómo hacerlo. Estaríamos entonces ante un criterio de evaluación
optativo que permitiría, a través de esta opcionalidad, individualizar algo más el proceso de
evaluación.
Igualmente proponemos otros criterios de evaluación, que podemos denominar
complementarios, y que pretenden sustituir o complementar a algunos de los anteriores que no
hayan podidos ser alcanzados, pero que garantizan la consecución final del objetivo pretendido.
Por ejemplo: participar en actividades similares, complementarias o extraescolares, en sesiones
de refuerzo, en la elaboración de trabajos, etc.
Alumnos con discapacidades físicas
Hace unos años, estos alumnos eran declarados exentos de realizar cualquier actividad física.
La nueva legislación y el modelo curricular elegido permiten encontrar alternativas que faciliten
la consecución de algunos objetivos relacionados con nuestra área. Así que podemos
encontrar alumnos con discapacidades transitorias (lesiones, dolencias, enfermedades
estacionales, etc.,) o con discapacidades sensoriales o motoras permanentes; en ambos casos
hay que tratar de garantizar el acceso a la mayor cantidad de contenidos posibles.
En estos alumnos está más justificada, si cabe, la total individualización de la enseñanza,
para que dentro de sus posibilidades puedan adquirir las habilidades instrumentales, la
autonomía necesaria y la socialización que fija la Educación Primaria para todos los alumnos.
La Educación física no debería ser la excusa para una forma de rechazo o de frustración de estos
alumnos y sí una posibilidad más de integración y vivencia de su realidad personal, dentro del
contexto general de su educación, a través de programas individualizados, contenidos con
actividades adaptadas o propias, diferentes formas de participar en la clase, actividades
complementarias, etc.
7. Tratamiento de los temas transversales
Los temas transversales en Educación Primaria responden a una necesidad de la sociedad en
que vivimos. Por ello, no se han considerado como un área más que trabajar, sino como ejes
que recorren todas las áreas curriculares y que deben estar presentes en el conjunto del proceso
educativo.
En esta etapa, la educación escolar tiene como finalidad desarrollar en los alumnos aquellas
capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos
derechos y deberes en la sociedad en que viven. Estas capacidades no se agotan en los
conocimientos intelectuales que integran las diversas áreas, sino que pretenden el desarrollo
integral de la persona; es decir, tratan de atender a sus capacidades afectivas, motrices, de
relación interpersonal y de inserción y actuación social.
La inclusión de los temas transversales en las distintas unidades del Proyecto responde a esa
intención. Su tratamiento requiere, dependiendo de la unidad, un tratamiento especial si tenemos
en cuenta el tipo de contenidos y actividades que se plantean. Por otra parte, se trabajan en
todas las áreas cada uno de ellos, desde la ilustración, en la que se ha pretendido plasmar temas
como la igualdad, la no discriminación, la paz, la educación cívica, la cooperación, la solidaridad,
etc., hasta las actividades donde se plantean propuestas concretas relacionadas con cada uno
de los temas transversales. Se quiere atender también a los profesores que conceden una
especial importancia a la transversalidad en su actuación diaria en el aula.
Con la transversalidad acercamos al alumno a los aspectos y valores que hoy preocupan al
mundo para que entre en contacto con ellos, sensibilizándole y haciéndole partícipe de temas
tan importantes como la defensa de la naturaleza, la paz mundial, la igualdad de oportunidades
sin discriminación por razones de sexo, raza, etc.
Todos los valores sociales no están incluidos de forma aislada, sino que se hallan insertados a
lo largo de los contenidos trabajados en el material, de forma global, en el ámbito de las áreas
de conocimiento de esta etapa y teniendo en cuenta el contexto y las experiencias de los propios
alumnos.
El objetivo final de los temas transversales en el currículo escolar, y, por tanto, en nuestro
Proyecto, es la formación integral del alumno, que incluye desde su desarrollo cognitivo hasta su
integración en la cultura cambiante de la sociedad en la que vive, y hasta su formación en los
valores de solidaridad, cooperación y participación.
Teniendo en cuenta este objetivo, la metodología para el aprendizaje de estos temas no puede
partir de algo ajeno al alumno, sino que debe basarse en:
— Los conocimientos y las experiencias previas.
— La relación con sus iguales.
— La cooperación y participación en el aula y en su entorno cercano.
— La interpelación entre los temas y los contenidos.
— Los métodos de trabajo activos que proporcionan, por un lado, un contacto directo con el
entorno, y, por otro, el planteamiento y la resolución de problemas como procedimientos de
trabajo.
Proponemos seguir los siguientes pasos para llevar a cabo este trabajo:
1. Presentación de una motivación cercana a los alumnos, relacionada con el tema que hay que
desarrollar.
2. Recogida de información, partiendo de sus ideas previas y de la observación directa.
3. Secuenciación y ordenación de la información obtenida.
4. Reflexión sobre todo lo recogido en la observación.
5. Elaboración de conclusiones a sus familiares, compañeros de colegio, etc.
Teniendo en cuenta todo esto, hemos desarrollado los temas transversales de la siguiente
manera:
Educación moral y cívica
Bajo el enfoque de este tema transversal se trabajan los aspectos referidos al tipo de
personalidad que demanda la sociedad actual:
— Personas críticas y solidarias ante las injusticias que encuentran en su realidad cotidiana
(compañeros con más o menos nivel económico…).
— Personas conocedoras, respetuosas y partícipes de las normas de convivencia de su
sociedad y defensoras de valores universales (derechos humanos…).
— Personas capaces de ir construyendo la imagen de sí mismos y su escala de valores, sin
olvidar el respeto y la libertad de los demás.
Este tema lo trabajaremos partiendo de imágenes y vivencias, en un clima de confianza,
motivación y solidaridad, que debe crear el maestro a través del diálogo, de la reflexión personal
y colectiva y de la participación en campañas escolares que se pueden plantear y extender a
distintos niveles.
Educación para la paz
A través del planteamiento de situaciones conflictivas cercanas al alumno proponemos una
reflexión para que pueda tomar conciencia de que un conflicto no tiene por qué ser negativo, sino
que dialogando, reflexionando y buscando posibles soluciones, se puede llegar a conclusiones
positivas, justas y beneficiosas para todos.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Partiendo de las situaciones que surgen de la convivencia en el aula, y de situaciones familiares
y del ambiente de cada uno de ellos, pretendemos que éstos adquieran, de igual manera, las
destrezas básicas y el desarrollo de actitudes que les permitan desenvolverse, con autonomía,
en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos con los que se relacionan, siendo
igualmente responsables de aquellas funciones y tareas que surjan de estas convivencias.
Educación ambiental
Mediante el acercamiento del alumno a la naturaleza, con actividades de observación,
manipulación y experimentación directa con el entorno y los elementos que éste ofrece,
trabajamos el desarrollo de actitudes de interés y valoración del medio ambiente, motivándolos
a la participación activa en su conservación y mejora, proponiendo actividades de cuidado,
respeto, responsabilidad, búsqueda de soluciones relacionadas con este tema y reflexión sobre
la urgencia y necesidad de llevar a cabo campañas de colaboración social para salvar el entorno
que se va deteriorando por la mala Intervención en él del hombre.
Educación para la salud y sexual
Ofrecemos en este Proyecto actividades encaminadas a favorecer el bienestar físico y mental,
desarrollando y adquiriendo aquellos hábitos y costumbres sanas que los ayuden a valorar la
salud como un aspecto básico y fundamental de la calidad de vida.
En este Proyecto, dirigido a los primeros años de la Educación Primaria, trabajamos el tema de
la educación sexual unido al anterior, prestando pautas y situaciones que ayuden al alumno a
valorar y apreciar su propio cuerpo, conociendo y respetando las diferencias y semejanzas físicas
que tiene con los demás.
Educación vial
En esta etapa, el alumno comienza a adquirir un mayor conocimiento del entorno físico, por lo
que, unido a los dos temas transversales anteriores, les damos a conocer las normas básicas de
educación vial referidas a los peatones, principalmente, para que vayan adquiriendo hábitos de
comportamiento y prudencia que les permitan desenvolverse en dicho entorno con cierta
autonomía.
Para llevar a cabo este aprendizaje utilizamos la observación directa del entorno más cercano:
la calle, y el análisis y la reflexión de situaciones a partir de ilustraciones y experiencias
personales.
Educación del consumidor
A través del juego y de la representación de hechos de la vida real trabajamos el desarrollo de
la capacidad crítica que los alumnos deben ir formando para asumir su responsabilidad como
consumidores, y para aprender a diferenciar el consumo básico del superfluo, a la vez que saber
defenderse de las campañas publicitarias de juguetes, analizando las diferencias entre la ficción
de los productos presentados en los medios de comunicación y la realidad de éstos.
Selección y secuenciación de contenidos
Dentro del área de Educación física no existe una estructuración unívoca de los contenidos,
puesto que, según el autor que los defina y clasifique, variarán en su organización. Los
contenidos son de gran variedad y están relacionados con diversas disciplinas, pero mantienen
un nexo común: la motricidad. Ésta va a ser el marco de referencia, ya que su evolución a lo
largo del proceso de desarrollo del niño determina un orden y un aumento progresivo de la
complejidad.
A través de la interacción con el medio, el ser humano desarrolla su motricidad básica mediante
la experiencia, hasta un estadio superior que denominamos motricidad general. Ésta tiene su
base en el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices y en la adquisición de patrones
básicos de movimiento, contenidos fundamentales de la Educación física en esta etapa.
Más tarde, la especialización de estas habilidades y su uso específico organizan lo que llamamos
motricidad específica, de movimientos más complejos, cuyos elementos son las técnicas
deportivas, y se desarrollan en condiciones muy determinadas de espacios, reglamento,
materiales, etc.
Por otra parte, la situación del centro y su ubicación nos darán información de tipo sociocultural
y de sus características particulares (instalaciones, materiales, etc.).
Dentro de este marco de referencia agrupamos los contenidos en torno a cuatro ámbitos
fundamentales:
CONOCIMIENTO, PERCEPCIÓN Y ORGANIZACIÓN CORPORAL
CUALIDADES PERCEPTIVOS-MOTRICES
CUALIDADES FÍSICAS
RESISTENCIA, FUERZA, FLEXIBILIDAD Y VELOCIDAD
HABILIDADES MOTRICES
HABILIDADES BÀSICAS Y ESPECÌFICAS
CAPACIDADES EXPRESIVAS Y DE RELACIÓN SOCIOAFECTIVA
EL JUEGO Y LA EXPRESIÓN
El primer ámbito se relaciona con todos los conocimientos referidos a la organización y al control
interno del cuerpo. Las capacidades perceptivo-motrices están en estrecha relación con el
sistema nervioso y los diferentes órganos de control que regulan el movimiento, el equilibrio, la
postura, la respiración, el tono muscular, etc.
En esta etapa, muchas de las cualidades están en lo que ciertos autores denominan fases
sensibles o períodos críticos, es decir, las condiciones para su desarrollo y mejora son las más
adecuadas, por lo que hay que incidir en ellas de forma principal. En otras etapas también pueden
trabajarse, pero encontraremos mayores dificultades en su asimilación y aprendizaje.
La constante interrelación con el medio a través de acciones globales o segmentarias facilita la
orientación, la estructuración y organización del espacio y del tiempo. La capacidad física
necesaria para realizar estas acciones y la adquisición de habilidades están determinadas por
las cualidades físicas (resistencia, fuerza, velocidad, flexibilidad...).
Un tercer ámbito lo conforman las habilidades, tanto las denominadas básicas como las
específicas. Todas ellas componen el conjunto de patrones de movimiento, con el cual el
individuo es capaz de intervenir en el medio.
La expresión y el juego son los contenidos fundamentales en las capacidades expresivas y de
relación social. Además de su organización anatómico-funcional y de las posibilidades de
movimiento, el cuerpo tiene una función expresiva. Éste no es un término restrictivo, sino de
carácter amplio; engloba aspectos de imaginación, fantasía, imitación, comunicación,
creatividad, etc., formas de manifestarse con libertad y riqueza de opciones. Estos contenidos
trascienden a la clase, y son un aspecto de mejora cualitativa en la vida del alumnado.
El juego es un medio principal de socialización, aunque puede ser utilizado además como método
de enseñanza, factor motivador y canalizador del desarrollo de habilidades. Globalmente
sintetiza de forma perfecta los diferentes ámbitos de la motricidad. Incluirlo aquí significa sobre
todo resaltar el papel que desempeña en la relación del niño consigo mismo, con el medio y con
los demás. Ello origina conductas y actitudes de cooperación, colaboración, autoestima,
predisposición, aceptación, etcétera.
La interrelación de estos contenidos es evidente. Sólo podemos construir una motricidad
completa a partir de una competencia motriz, y ésta sólo puede desarrollarla el alumno e
intervenir en el medio mediante las habilidades motrices y de interacciones socio-afectivas.
La motricidad es una manifestación global y como tal hay que desarrollarla. Esto no es obstáculo
para que en una actividad haya unos aspectos más relevantes que otros, y que, desde un punto
de vista metodológico, sea recomendada su división en parcelas, siempre que no se pierda el
aspecto integrador de la realidad.
El diseño curricular aporta los contenidos que se van a desarrollar a lo largo de toda la etapa de
Primaria. Ahora bien, no pueden enseñarse todos a la vez, sino que deben ser ordenados en el
tiempo. Esto no podemos hacerlo de una forma arbitraria, sino que necesitamos partir de unos
criterios para poder secuenciarlos. Estos criterios hacen referencia a:
— Los aspectos psicoevolutivos del niño.
— La estructura interna de los contenidos de área.
— Los principios metodológicos básicos en la adquisición de conocimientos.
Los aspectos psicoevolutivos del niño resultan de gran importancia, pues debemos adecuar las
enseñanzas a las capacidades del niño para que se pueda producir el aprendizaje. Si el
contenido supera en dificultad las características del alumno, éste no podrá llegar a su
adquisición; de la misma forma, un contenido ya asimilado no ofrece novedad alguna y pierde su
motivación potencial, aunque el proceso de enseñanza-aprendizaje se realice correctamente.
El nivel de maduración del niño es individual, por lo cual la valoración inicial del profesor
determinará el momento evolutivo en el que se encuentra, así como su grado de conocimiento,
dando las pautas para una buena secuenciación.
Ya hemos reflejado en el apartado anterior que, dada la estructura interna del área, la selección
de contenidos se ha agrupado en torno a un eje fundamental: el desarrollo de la motricidad, y
que esto se va produciendo ordenadamente, pasando de un estadio a otro. Así, la motricidad
básica requiere capacidades y habilidades propias que hay que desarrollar antes de adquirir
habilidades más complejas.
El respeto a estas «leyes» y principios marca qué contenidos debemos agrupar en cada ciclo de
aprendizaje, en función del nivel de motricidad del alumnado.
Según unos principios metodológicos básicos, los contenidos tienen un menor o mayor nivel de
complejidad en su adquisición. Las leyes del aprendizaje marcan las pautas que se han de seguir
en una secuencia de contenidos lógica:
— De lo general a lo específico.
— De lo fácil a lo difícil.
— De lo conocido a lo desconocido.
8. Secuenciación por unidades de Primero de
Educación física
UNIDAD 1: Conoce tu cuerpo
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Identificar las diferentes partes del cuerpo: cabeza, tronco,
miembros superiores y miembros inferiores.
 Toma de conciencia de segmentos corporales: mano,
antebrazo, brazo, pie, etc.
 Utilizar de forma apropiada los segmentos corporales.
 Representar las partes y los segmentos corporales.
 Representar el propio cuerpo de forma global.
 Desarrollar la afirmación de la lateralidad.
 Reconocer los segmentos corporales en su propio cuerpo.
 Identificar las partes del cuerpo en un dibujo de una figura
humana.
 Diferenciar la derecha y la izquierda en sus miembros
superiores e inferiores.
CONTENIDOS
Conceptos
 Las partes del cuerpo:
conocimiento, identificación,
uso y representación.
 Los segmentos corporales:
conocimiento, identificación
y uso correcto.
 La lateralidad:
reconocimiento sobre sí
mismo.
Procedimientos
Actitudes
 Realización de las actividades destinadas
 Aceptación de la propia realidad corporal
al conocimiento de las distintas partes del
como base para admitir las posibilidades y
cuerpo.
limitaciones corporales.
 Ejecución de las actividades anteriores
 Respeto y aceptación del cuerpo de los
destinadas al conocimiento de los
demás.
segmentos corporales.
 Organización de experiencias para
relacionar los segmentos corporales con su
adecuada utilización.
 Exploración de situaciones que impliquen la
discriminación derecha-izquierda sobre el
propio cuerpo.
 Representación de las partes y los
segmentos corporales.
TEMAS TRANSVERSALES
 Educación para la salud.
 Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.
 Educación moral y cívica.
UNIDAD 2: El funcionamiento y el cuidado del cuerpo
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Tomar conciencia básicamente del funcionamiento de la
respiración.
 Experimentar diferentes estados de tono muscular en
distintas posturas.
 Reconocer el uso de una vestimenta apropiada como hábito
de higiene básico.
 Identificar y comprender hábitos higiénicos de la vida
cotidiana en el cuidado del cuerpo.
 Adoptar el buen uso y respeto del material de clase como
norma de conducta.
 Reconocer las dos vías de toma y salida del aire: boca y
nariz en diferentes situaciones.
 Diferenciar entre inspiración y espiración soplando objetos.
 Distinguir tensión y relajación relacionando posturas
corporales.
 Nombrar y representar sus conductas relacionadas con el
aseo personal.
CONTENIDOS
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
 La respiración: mecanismos  Exploración, mediante juegos y situaciones,  Asunción de hábitos de higiene y conductas
básicos.
del funcionamiento básico de la respiración.
relacionadas con la clase de Educación física
y la vida cotidiana.
 El tono muscular: tensión y  Realización de acciones de contraste entre
relajación.
relajación y tensión.
 El cuidado del cuerpo:
 Ejecución de actividades que relacionen las
normas básicas.
posturas con estados de relajación y
tensión.
 Desarrollo de los hábitos higiénicos a
través de la vivencia de las actividades.
 Diferenciación en cada una de las
situaciones del uso de los distintos
materiales que se utilizan en las clases de
Educación física.
TEMAS TRANSVERSALES
 Educación para la salud.
 Educación moral y cívica.
 Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.
UNIDAD 3: Muevo mi cuerpo
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Identificar las diferentes articulaciones del cuerpo.
 Tomar conciencia de la movilidad de las diferentes
articulaciones.
 Desarrollar y mejorar la flexibilidad de forma global y
segmentaria.
 Reconocer las principales articulaciones en su cuerpo y
localizarlas en el dibujo de una figura humana.
 Realizar todos los movimientos posibles con las principales
articulaciones (cuello, hombro, codo, cabeza y rodilla) de
forma individual y combinada.
CONTENIDOS
Conceptos
 Las articulaciones: función
y relación con el
movimiento de los
segmentos del cuerpo.
Procedimientos
 Realización de actividades que impliquen la  Concienciación de las posibilidades y
movilización de las principales
limitaciones de los movimientos articulares.
articulaciones: cuello, hombro, codo,
 Creación de actitudes y de hábitos para
cadera y rodilla.
desarrollar la flexibilidad.
 Ejecución de movimientos con amplitud
articular: de forma activa y de forma pasiva.
 Experimentación de situaciones que
impliquen movimientos amplios utilizando la
música, imitando animales, etc.
 Imitaciones de los movimientos de otros
compañeros.
TEMAS TRANSVERSALES
 Educación para la salud.
 Educación moral y cívica.
Actitudes
UNIDAD 4: Mi cuerpo en equilibrio
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Conocer la variedad de las posturas corporales.
 Experimentar la posibilidad de movimiento dentro de cada
postura.
 Experimentar situaciones de equilibrio con diferentes bases
de sustentación.
 Experimentar situaciones de equilibrio en diferentes planos
y superficies.
 Reaccionar ante situaciones que provocan el desequilibrio
postural.
 Comprender y adoptar correctamente las distintas posturas
que se le solicitan.
 Mantener el equilibrio sobre dos piernas variando el centro
de gravedad.
 Mantener el equilibrio sobre una pierna.
 Mantener el equilibrio sobre dos piernas en superficies
reducidas.
 Mantener objetos en equilibrio sobre partes de su cuerpo
con superficies amplias de contacto.
CONTENIDOS
Conceptos
 Las posturas corporales:
conocimiento, identificación
y usos.
 El ajuste de las posturas: el
equilibrio estático y
dinámico.
Procedimientos
 Participación en situaciones que impliquen
la vivencia de las distintas posturas
corporales.
 Ejecución de actividades que impliquen el
cambio de posturas corporales.
 Utilización de cada una de las posturas
experimentadas en otras acciones.
 Realización de equilibrios con base de
sustentación amplia, variando el número de
apoyos.
 Ejecución de las actividades anteriores
reduciendo la base de sustentación.
 Realización de equilibrios de objetos sobre el
cuerpo en las situaciones anteriores.
TEMAS TRANSVERSALES
 Educación moral y cívica.
 Educación para la salud.
Actitudes
 Valoración de los hábitos posturales más
correctos.
UNIDAD 5: Me oriento en el espacio
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Orientarse en el espacio próximo tomando como referencia
el propio cuerpo.
 Orientarse en el espacio próximo respecto a un objeto
orientado.
 Observar las direcciones entre el cuerpo y los objetos.
 Apreciar las distancias entre uno mismo y un objeto.
 Señalar las distancias entre dos objetos.
 Afirmación de la lateralidad.
 Colocarse él o colocar objetos orientados a su derecha, a
su izquierda, delante, detrás, abajo, arriba, dentro y fuera.
 Establecer correctamente relaciones delante-detrás entre
objetos orientados.
 Desplazarse correctamente en la dirección que se solicita
(delante-detrás, derecha-izquierda, arriba-abajo.
 Mantenerse a una distancia determinada respecto a un
objeto que se desplaza lenta y uniformemente.
 Valorar correctamente la distancia entre los objetos.
CONTENIDOS
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
 Las nociones topológicas
 Utilización de las relaciones básicas:
 Facilitación de un uso eficaz del espacio.
básicas: delante-detrás,
izquierda-derecha, delante-detrás, arribaencima-debajo, dentro-fuera.
abajo, con respecto a sí mismo.
 Las direcciones: adelante Exploración y vivencia de las nociones
detrás, arriba-abajo,
espaciales dentro-fuera, interior-exterior,
derecha-izquierda.
delante-detrás, arriba-abajo, encimadebajo, con respecto a objetos orientados.
 Las distancias: cerca-lejos,
agrupación-dispersión.
 Realización de acciones que impliquen el
uso de la noción de distancia de un objeto
con respecto a uno mismo.
 Ejecución de acciones que impliquen el
uso de la noción de distancia de los objetos
entre sí.
TEMAS TRANSVERSALES
 Educación moral y cívica.
 Educación vial.
 Educación ambiental.
UNIDAD 6: Antes, ahora, después
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Percibir duración: corto-largo.
 Percibir velocidades: rápido-lento.
 Percibir nociones relacionadas con la organización temporal
(antes-después, etc.).
 Experimentar frecuencias.
 Experimentar intensidades.
 Explorar el ritmo por el movimiento espontáneo.
 Experimentar las nociones de simultaneidad y sucesión.
 Distinguir noción de movimiento-pausa y duración de la
pausa.
 Adaptar los pasos de desplazamiento a ritmos propuestos.
 Utilizar distintas partes del cuerpo para seguir los ritmos
aconsejados.
 Relacionar el movimiento con nociones de duración y
velocidad.
 Seguir de forma espontánea ritmos básicos con
movimientos globales o segmentarios.
CONTENIDOS
Conceptos
 Aspectos cuantitativos de
la organización temporal:
duración, velocidad,
frecuencia e intensidad.
 Aspectos cualitativos de la
organización temporal:
orden, simultaneidad y
alternancia.
 El ritmo.
Procedimientos
 Realización de acciones que impliquen
contraste entre nociones opuestas: cortolargo, rápido-lento, fuerte-menos fuerte,
frecuente-menos frecuente.
 Establecimiento de acciones en las que el
alumno indique de forma verbal las
características de distintos sonidos.
 Provocación de situaciones en las que el
alumno se mueva libremente, intentando
seguir ritmos diferentes.
 Utilización de todas las fuentes sonoras
posibles (casete, instrumentos musicales,
cuerpo, voz, etc.).
 Ejecución de acciones de duración y
velocidad variable con móviles.
TEMAS TRANSVERSALES
 Educación moral y cívica.
 Educación vial.
Actitudes
 Toma de conciencia de las posibilidades
rítmicas de mi cuerpo.
 Adopción de un actitud positiva hacia la
música.
UNIDAD 7: Mi cuerpo se expresa y canta
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Experimentar las posibilidades expresivas del propio cuerpo
de forma global.
 Vivenciar papeles sencillos de la vida cotidiana.
 Representar objetos animados e inanimados fácilmente
reconocibles.
 Gozar del ritmo mediante el movimiento espontáneo.
 Representar con su cuerpo las características principales
de objetos sencillos de imitación.
 Seguir ritmos binarios con distintos movimientos o sonidos
provocados por diversos segmentos corporales.
 Seguir de forma global y espontánea ritmos binarios con el
cuerpo.
 Responder con el movimiento a la relación sonido-silencio.
CONTENIDOS
Conceptos
 El movimiento expresivo de
carácter espontáneo.
 La simulación y la imitación
de objetos, animales,
situaciones básicas.
 El cuerpo como caja de
sonidos.
Procedimientos
 Juegos de imitaciones e identificación con
muy pocas reglas (juegos libres de carácter
espontáneo).
 Realización de actividades en las que el
alumno trabaje con sonidos producidos por
su cuerpo y los adapte a un ritmo básico.
 Propuesta de actividades en las que el
alumno deba seguir ritmos sencillos con
movimientos segmentarios.
 Ejecución de actividades del mismo tipo
que anteriormente con movimientos
globales espontáneos.
TEMAS TRANSVERSALES
 Educación para la paz.
 Educación moral y cívica.
 Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.
Actitudes
 Aceptación de los otros en mis propuestas.
 Reconocimiento de la expresividad como un
medio de relación con el mundo.
UNIDAD 8: Corremos y saltamos
OBJETIVOS






CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Mejorar las formas básicas de desplazamientos.
Conocer e identificar los tipos de desplazamientos.
Coordinar varias posibilidades de desplazamientos.
Mejorar las formas básicas de los saltos.
Conocer e identificar los tipos de saltos.
Mejorar la seguridad en las caídas en relación con los
diferentes tipos de saltos.
 Coordinar acciones de desplazamientos y saltos.
 Coordinar los movimientos de brazos y piernas en las formas
básicas de desplazamiento, marcha y carrera.
 Ejecutar desplazamientos variando el sentido y las direcciones en
función de obstáculos, sin pérdida del equilibrio.
 Adaptar de forma correcta la longitud del paso en función de
diferentes señales y obstáculos.
 Realizar las fases principales del salto: impulso y caída, con una
y con ambas piernas.
 Adaptar diferentes formas de saltos, en altura y profundidad, en
función de obstáculos variados (anchos, altos, etc.).
 Coordinar correctamente la carrera con un salto hacia delante, en
función de una señalización en el suelo.
CONTENIDOS
Conceptos
 Los desplazamientos: formas
básicas y encadenamientos.
 Los saltos: formas básicas y
encadenamientos.
 Conceptos de amplitud: cortolargo.
 Partes principales de un salto:
impulso y caída.
Procedimientos
Actitudes
 Realización de actividades que impliquen la
utilización de las formas básicas de
desplazamiento: marcha, carrera, «andar a
cuatro patas», reptar, trepar, deslizamientos,
escaladas.
 Igual que las actividades anteriores en diferentes
espacios, superficies y planos.
 Ejecución de marcha y carrera entre obstáculos:
cambios de orientación, dirección y ritmos.
 Experimentación de marchas y carreras que
impliquen la modificación de la amplitud del paso.
 Realización de actividades que supongan el uso
de las formas básicas de saltos: diferentes
apoyos en impulso y caída.
 Ejecución de saltos en altura y profundidad.
 Igual al anterior, pero desde diferentes alturas.
 Ejecución de saltos de pequeños obstáculos sin
carrera previa.
 Realización de combinaciones de las formas
básicas de desplazamientos y saltos.
 Realización de carreras y saltos por encima de
obstáculos de pequeña altura.
 Diferentes apoyos en impulso y caída.
 Aceptación de la propia realidad
corporal, valorando las posibilidades
y limitaciones de su uso.
 Confianza y seguridad en sí mismo
al afrontar situaciones habituales.
 Interés por aumentar la competencia
en las habilidades motoras.
 Reacción positiva ante la adversidad
en la realización de la propia
actividad.
TEMAS TRANSVERSALES





Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.
Educación para la paz.
Educación vial.
Educación moral y cívica.
Educación para la salud.
UNIDAD 9: Corremos, saltamos y giramos
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Mejorar las formas básicas de desplazamientos y saltos.
 Experimentar las formas básicas de girar en torno al eje
longitudinal y al transversal.
 Coordinar de forma global acciones de saltos y giros.
 Coordinar de forma global acciones de desplazamientos y
giros.
 Coordinar de forma global acciones de desplazamientos,
saltos y giros.
 Girar en diferentes posturas en torno al eje longitudinal.
 Rodar hacia adelante en un plano inclinado en torno al eje
transversal.
 Realizar saltos con impulsos variados combinados con giro
de 360 grados en torno al eje longitudinal.
CONTENIDOS
Conceptos
 Los desplazamientos:
formas básicas y
encadenamientos.
 Los saltos: formas básicas
y encadenamientos.
 Los giros: formas básicas.
Procedimientos
 Continuación de las actividades
desarrolladas en la unidad anterior.
 Combinación de saltos desde alturas bajas,
con diferentes caídas y desplazamientos
posteriores (u otras acciones).
 Realización de giros en torno al eje
longitudinal en distintas posturas.
 Ejecución de rodamientos en torno al eje
transversal.
 Realización de giros y rodamientos sobre
diferentes superficies y planos.
 Combinación y encadenamientos de las
formas básicas de desplazamiento con
giros en torno al eje longitudinal.
 Realización de otras formas de
desplazamientos y giros.
 Ejecución de saltos con diferentes impulsos
combinados con giros en torno al eje
longitudinal.
TEMAS TRANSVERSALES





Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.
Educación para la paz.
Educación vial.
Educación moral y cívica.
Educación para la salud.
Actitudes
 Aceptación de la propia realidad corporal,
valorando las posibilidades y limitaciones de
su uso.
 Confianza y seguridad en sí mismo al
afrontar situaciones habituales.
 Interés por aumentar la competencia en las
habilidades motoras.
 Reacción positiva ante la adversidad en la
realización de la propia actividad.
UNIDAD 10: Jugamos con móviles
OBJETIVOS





CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Mejorar la capacidad de manipulación de objetos.
Mejorar las formas globales de autolanzamientos.
Mejorar los lanzamientos a distancia.
Desarrollar la precisión en los lanzamientos.
Conocer e identificar las formas de lanzamientos.




Manejar una pelota con movimientos de los brazos en
diferentes posturas sin perder su control.
Lanzar y recoger el balón en diferentes posturas sin que
se le caiga.
Desplazarse llevando rodando un balón por encima de
una línea sin desviarse.
Lanzar varias veces el balón contra una pared,
recogiéndolo sin que toque el suelo.
CONTENIDOS
Conceptos
 La manipulación de
objetos.
 Los lanzamientos.
Procedimientos
 Manipulaciones con diferentes objetos: presiones,
tracciones, adaptaciones, etc., y en diferentes
posturas.
 Realización de manipulaciones y manejo con
diferentes objetos, con movimiento segmentario de
los brazos: uno o los dos.
 Movimientos anteriores en diferentes posturas.
 Ejecución de autolanzamientos en el plano vertical y
en posición de pie: diferentes formas de lanzar y
recoger.
 Transporte de objetos controlando diferentes formas
de desplazamientos.
 Manejo de móviles rodando y botando con
desplazamientos básicos.
 Lanzamientos de balón: lo más alto posible, lejos... e
ir a recogerlo.
 Lanzamientos contra una pared y recoger.
 Juegos que impliquen el uso de los procedimientos
anteriores.
 Lanzamientos de precisión contra objetivos grandes:
diferentes distancias, móviles y formas de lanzar.
 Pases y recepciones de balón con un compañero en
posiciones estáticas.
 Realización de juegos que combinen y agrupen los
procedimientos anteriores.
TEMAS TRANSVERSALES





Educación para la salud.
Educación moral y cívica.
Educación vial.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.
Educación para la paz.
Actitudes
 Aceptación de la propia realidad
corporal valorando las
posibilidades y limitaciones de su
uso.
 Confianza y seguridad en sí
mismo al afrontar situaciones
habituales.
 Interés por aumentar la
competencia en las habilidades
motoras.
 Reacción positiva ante la
adversidad en la realización de la
propia actividad.
UNIDAD 11: Otros espacios..., nuevas actividades
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Utilizar habilidades y destrezas básicas para resolver
 Utilizar las habilidades básicas en situaciones no
situaciones fuera del entorno habitual.
habituales.
 Adaptar las habilidades básicas a distintos medios naturales.  Participar activamente en las actividades de grupo en el
medio natural.
 Experimentar e identificar juegos fuera del entorno habitual.
CONTENIDOS
Conceptos
 Adaptación a entornos no
habituales.
 El medio natural:
conocimiento y uso
adecuado.
Procedimientos
 Realización de habilidades y destrezas
básicas aprovechando otros espacios
cercanos al centro (parques, zonas de
juego, piscinas).
 Organización de actividades con otras
asignaturas que impliquen el uso de estas
habilidades con fines concretos: recoger
plantas, realizar paseos, dramatizaciones,
actividades artísticas, día del árbol, etc.
 Visitas a centros rurales o granjas con
posibilidades de estas actividades.
 Juegos conocidos adaptados al medio
natural.
 Juegos específicos del medio natural.
TEMAS TRANSVERSALES




Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.
Educación para la paz.
Educación para la salud.
Educación ambiental.
Actitudes
 Autonomía y confianza en las propias
posibilidades motrices en situaciones no
habituales.
 Valoración de los factores de riesgo
asociados a situaciones fuera del entorno
habitual.
 Fomento de la cooperación en situaciones
colectivas dentro del medio natural.
 Respeto e interés por conocer y conservar el
medio natural.
9. Secuenciación por unidades de Segundo de
Educación física
UNIDAD 1: Conoce tu cuerpo
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Identificar las diferentes partes del cuerpo: cabeza, tronco,
miembros superiores y miembros inferiores.
 Tomar conciencia de los distintos segmentos corporales:
mano, antebrazo, brazo, pie, etc.
 Utilizar de forma apropiada los segmentos corporales.
 Representar las partes y los segmentos corporales.
 Representar el propio cuerpo de forma global.
 Desarrollar la afirmación de la lateralidad.
 Representar el cuerpo de forma global mediante un dibujo.
 Diferenciar la derecha y la izquierda en un objeto con
respecto a sí mismo.
CONTENIDOS
Conceptos
 Las partes y los segmentos
corporales: concienciación
y representación global.
 La lateralidad:
reconocimiento de la
posición relativa de dos
objetos.
Procedimientos
 Realización de las actividades que
impliquen la utilización global del cuerpo.
 Experimentación de situaciones que
impongan el reconocimiento de derecha e
izquierda de los objetos entre sí.
 Representación global del propio cuerpo
mediante diferentes tareas: dibujos,
gráficos, etc.
TEMAS TRANSVERSALES
 Educación para la salud.
 Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.
 Educación moral y cívica.
Actitudes
 Aceptación de la propia realidad corporal
como base para admitir las posibilidades y
limitaciones corporales.
 Respeto y aceptación del cuerpo de los
demás.
UNIDAD 2: El funcionamiento y el cuidado del cuerpo
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Tomar conciencia básicamente de la respiración.
 Experimentar diferentes estados de tono muscular.
 Reconocer el uso de una vestimenta apropiada como hábito
de higiene básico.
 Identificar hábitos higiénicos de la vida cotidiana en el
cuidado del cuerpo.
 Aceptar el buen uso y respeto del material de clase como
norma de conducta.
 Adoptar la respiración según propuestas comunicadas por
el profesor.
 Relacionar tensión y relajación con diferentes actividades.
 Respetar las normas higiénicas en relación con la clase de
Educación física (aseo, material, etc.).
CONTENIDOS
Conceptos
 La respiración:
mecanismos básicos.
 El tono muscular: tensión y
relajación.
 El cuidado del cuerpo:
normas básicas.
Procedimientos
Actitudes
 Realización de prácticas del curso anterior
 Asunción de hábitos de higiene y conductas
como recordatorio y con un mayor nivel de
relacionadas con la clase de Educación física
exigencia.
y la vida cotidiana.
 Acomodación de la respiración a distintas
situaciones de relajación o de tensión
muscular.
 Acomodación de la respiración a distintas
actividades físicas y experimentación de las
diferencias.
 Realización de actividades que relacionen
hábitos higiénicos con la clase de
Educación física.
 Realización de sesiones de relajación con
protagonismo importante de la respiración:
respiraciones profundas, sentir el aire,
mantenerlo durante un tiempo, etc.
 Ejecución de actividades que relacionen el
uso y las posibilidades de los materiales.
TEMAS TRANSVERSALES
 Educación para la salud.
 Educación moral y cívica.
 Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.
UNIDAD 3: Muevo mi cuerpo
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Identificar las diferentes articulaciones del cuerpo.
 Tomar conciencia de la movilidad de las diferentes
articulaciones.
 Mejorar la flexibilidad general y segmentaria.
 Reconocer las principales articulaciones en su cuerpo y
localizarlas en el dibujo de una figura humana.
 Realizar todos los movimientos posibles con las principales
articulaciones corporales.
CONTENIDOS
Conceptos
 Las articulaciones: función
y relación con el
movimiento de los
segmentos del cuerpo.
Procedimientos
 Realización de actividades del curso
anterior como recordatorio.
 Propuesta de actividades que impliquen la
movilización de las principales
articulaciones.
 Experimentación de situaciones donde se
diferencie el grado de amplitud de las
distintas articulaciones.
 Exploración continuada de movimientos de
amplitud articular de forma activa y pasiva.
TEMAS TRANSVERSALES
 Educación para la salud.
 Educación moral y cívica.
Actitudes
 Toma de conciencia de las posibilidades y
limitaciones de los movimientos articulares.
 Generación de actitudes de motivación hacia
estas actividades.
UNIDAD 4: Mi cuerpo en equilibrio
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Conocer la variedad de las posturas corporales.
 Experimentar las posibilidades de movimiento dentro de
cada postura.
 Experimentar situaciones de equilibrio con diferentes bases
de sustentación.
 Experimentar situaciones de equilibrio en diferentes planos y
superficies.
 Reaccionar ante situaciones que provocan el desequilibrio
postural.
 Cambiar de una postura de equilibrio a otra diferente a la
señal del profesor.
 Permanecer equilibrado en planos inclinados.
 Permanecer equilibrado en superficies elevadas.
 Desplazarse sin perder el equilibrio por superficies
elevadas con base de sustentación variable.
 Desplazarse sin perder el equilibrio en planos inclinados y
planos verticales.
 Desplazarse con objetos equilibrados sobre su cuerpo (con
amplia superficie de contacto).
CONTENIDOS
Conceptos
 Las posturas corporales:
conocimiento, identificación
y usos.
 El ajuste postural: el
equilibrio estático y
dinámico.
Procedimientos
 Continuaremos con las actividades
 Valoración de los hábitos posturales más
propuestas en el nivel anterior utilizando
correctos.
nuevas variables.
 Mejora progresiva de los hábitos posturales
incorrectos: en clase, llevando la mochila,
 Realización de equilibrios reduciendo
progresivamente la base de sustentación y
etc.
variando el número de apoyos.
 Reconocimiento en otros de posturas
 Realización de equilibrios de objetos sobre
incorrectas.
el cuerpo en las situaciones anteriores.
 Realización de actividades de equilibrios en
distintos planos: horizontal, inclinado,
vertical.
 Equilibrio de objetos sobre el cuerpo en las
situaciones anteriores.
 Realización de acciones que implique
desequilibrios momentáneos y volver a
recuperarlo: juegos.
TEMAS TRANSVERSALES
 Educación moral y cívica.
 Educación para la salud.
Actitudes
UNIDAD 5: Me oriento en el espacio
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Orientarse en el espacio próximo tomando como referencia
el propio cuerpo.
 Orientarse en el espacio próximo respecto a un objeto
orientado.
 Observar las direcciones entre el cuerpo y los objetos.
 Apreciar las distancias entre uno mismo y un objeto.
 Apreciar las distancias entre dos objetos.
 Orientarse en el espacio próximo respecto a un objeto no
orientado.
 Afirmación de la lateralidad.
 Colocarse él o colocar objetos orientados a su derecha, a la
izquierda, delante, detrás, encima, debajo, dentro y fuera,
respecto a él o respecto a una referencia externa.
 Establecer correctamente relaciones entre dos objetos con
respecto a un tercero.
 Desplazarse en una dirección solicitada manteniendo una
relación espacial (citadas anteriormente) con un objeto
estático.
 Mantenerse a una distancia deteminada respecto a un
compañero que se desplaza uniformemente, pero variando
la dirección.
CONTENIDOS
Conceptos
 Las nociones topológicas
básicas: delante-detrás,
encima-debajo, dentrofuera, izquierda-derecha.
 Las direcciones: delantedetrás, arriba-abajo,
izquierda-derecha.
 Las distancias: cerca-lejos,
agrupación-dispersión.
Procedimientos
 Realización de las propuestas del primer
ciclo, aumentando el grado de dificultad e
introduciendo relaciones respecto a un
objeto no orientado.
 Ejecución de actividades que relacionen
simultáneamente varios conceptos de
forma básica (nociones espaciales básicas,
direcciones, distancias).
TEMAS TRANSVERSALES
 Educación moral y cívica.
 Educación vial.
 Educación ambiental.
Actitudes
 Facilitación de una ocupación y utilización del
espacio que permita al alumno una mayor
eficacia en relación con el medio y con los
demás.
UNIDAD 6: Antes, ahora, después
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Percibir duración (corto-largo) y adaptar el movimiento a ello.
 Percibir velocidades (rápido-lento) y adaptar el movimiento a
ellas.
 Percibir nociones relacionadas con la organización temporal
(antes-después, etc.).
 Experimentar frecuencias y adaptar el movimiento a ellas.
 Experimentar intensidades y adaptar el movimiento a ellas.
 Adaptar el movimiento a ritmos sencillos.
 Distinguir las nociones de simultaneidad y sucesión.
 Diferenciar distintas estructuras rítmicas.
 Adaptar movimientos corporales segmentarios y globales a
diferentes ritmos propuestos.
 Diferenciar distintos ritmos y sus características.
 Bailar una danza o baile popular sencillo.
 Reproducir ritmos con todas las fuentes sonoras posibles
(instrumentos, cuerpo, voz, etc.).
 Desplazarse a distintas velocidades interpretando órdenes
referidas a la duración.
CONTENIDOS
Conceptos
 Aspectos cuantitativos de
la organización temporal:
duración, velocidad,
frecuencia e intensidad.
 Aspectos cualitativos de la
organización temporal:
orden, simultaneidad y
alternancia.
 El ritmo.
Procedimientos
 Realización de todas las actividades
propuestas en el curso anterior, aumentado
el grado de dificultad.
 Ejecución de actividades que impliquen una
toma de decisión del momento de
intervención por parte del alumno.
 Realización de juegos y situaciones para
que el alumno adapte sus movimiento
corporales, tanto segmentarios como
globales, a ritmos sencillos.
 Propuesta de situaciones en las que el
alumno tenga que discriminar diferentes
ritmos y sus características.
 Ejecución de danzas o bailes populares
sencillos.
TEMAS TRANSVERSALES
 Educación moral y cívica.
 Educación vial.
Actitudes
 Toma de conciencia de las posibilidades
rítmicas de mi cuerpo.
 Creación en los alumnos de una actitud
positiva hacia la música.
UNIDAD 7: Mi cuerpo se expresa y canta
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Experimentar las posibilidades expresivas del propio cuerpo
de forma global.
 Vivenciar papeles sencillos de la vida cotidiana.
 Representar objetos animados e inanimados fácilmente
reconocibles.
 Vivenciar el ritmo mediante el movimiento espontáneo.
 Integrar estructuras rítmicas básicas con movimientos
organizados (danzas y bailes).
 Imitar objetos y personajes sencillos.
 Representar situaciones básicas con más de un
compañero.
 Identificar las representaciones de otros compañeros.
 Seguir ritmos básicos con movimientos globales
mínimamente estructurados.
 Realizar correctamente una danza grupal sencilla
manteniendo las relaciones con los otros.
CONTENIDOS
Conceptos
 El movimiento expresivo.
 La simulación e imitación
de objetos, animales y
situaciones básicas.
 El ritmo y el movimiento
corporal: danzas y bailes
con estructuras rítmicas
básicas.
Procedimientos
 Juegos de imitaciones e identificación con
reglas básicas.
 Realización de danzas y bailes sencillos
con estructuras rítmicas básicas.
 Realización de juegos en los que el alumno
proponga situaciones o personajes que
imitar.
 Interpretación de canciones populares o
canciones infantiles: vivenciar el ritmo y el
movimiento.
TEMAS TRANSVERSALES
 Educación para la paz.
 Educación moral y cívica.
 Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.
Actitudes
 Cooperación con los compañeros para
conseguir un fin común.
 Inclusión de los otros en las propuestas
propias.
 Exploración de la expresividad como un
medio de relación con el mundo.
UNIDAD 8: Corremos y saltamos
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN






Mejorar las formas básicas de desplazamientos.
Conocer e identificar tipos de desplazamientos.
Coordinar varias posibilidades de desplazamientos.
Mejorar las formas básicas de los saltos.
Conocer e identificar los tipos de saltos.
Mejorar la seguridad en las caídas en relación con los diferentes
tipos de saltos.
 Coordinar acciones de desplazamientos y saltos.
 Correr entre obstáculos transportando objetos, sin
perder el control del desplazamiento y del objeto.
 Realizar acciones con piernas y brazos durante el
salto, cayendo sin perder el equilibrio.
 Adaptar la carrera y el salto ante una serie de
obstáculos situados arbitrariamente.
 Colaborar con los compañeros de manera activa en
situaciones que requieren cooperación.
CONTENIDOS
Conceptos
 Los
desplazamientos:
formas básicas y
encadenamientos.
 Los saltos: formas
básicas y
encadenamientos.
Procedimientos
 Realización de las actividades del curso anterior para mayor asimilación
de las habilidades con nuevas variables de dificultad.
 Realización de desplazamientos básicos transportando objetos.
 Ejecución de saltos llevando un objeto.
 Realización de las mismas actividades anteriores en diferentes espacios,
superficies y planos.
 Realización de diferentes acciones durante la fase de vuelo en el salto.
 Combinación de desplazamientos y saltos transportando objetos.
 Realización de series de saltos en profundidad y altura.
 Ejecución de desplazamientos y saltos por encima de compañeros:
agachados, tendidos, etc.
 Coordinación de formas de desplazamientos saltando con otro
compañero.
 Desplazamientos entre diferentes obstáculos: carreras individuales o por
parejas.
 Realización de carreras de obstáculos individuales, por parejas y de
relevos.
TEMAS TRANSVERSALES





Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.
Educación para la paz.
Educación vial.
Educación moral y cívica.
Educación para la salud.
Actitudes
 Aceptación de la propia
realidad corporal
valorando las
posibilidades y
limitaciones de su uso.
 Confianza y seguridad
en sí mismo al afrontar
situaciones habituales.
 Interés por aumentar la
competencia en las
habilidades motoras.
 Reacción positiva ante
la adversidad en la
realización de la propia
actividad.
UNIDAD 9: Corremos, saltamos y giramos
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Mejorar las formas básicas de desplazamientos y saltos.
 Experimentar las formas básicas de girar en torno al eje
longitudinal y transversal.
 Coordinar de forma global acciones de saltos y giros.
 Coordinar de forma global acciones de desplazamientos y
giros.
 Coordinar de forma global acciones de desplazamientos,
saltos y giros.
 Coordinar una carrera corta con giro adelante en torno al
eje transversal, saliendo con los pies juntos.
 Coordinar una acción de giro en torno al eje longitudinal
con otra acción de giro en torno al eje transversal.
 Coordinar un salto vertical con caída y rodamiento hacia
adelante.
 Girar con base de sustentación reducida en una superficie
blanda (colchonetas).
CONTENIDOS
Conceptos
 Los desplazamientos:
formas básicas y
encadenamientos.
 Los saltos: formas básicas
y encadenamientos.
 Los giros: formas básicas.
Procedimientos
 Realización de los procedimientos
desarrollados en el primer curso,
favoreciendo su consolidación.
 Carrera más giro en torno al eje transversal,
variando formas de desplazamientos e
impulsos.
 Ejecución de giros y rodamientos en
coordinación con un compañero, utilizando
varias situaciones: simultáneamente,
consecutivamente, etc.
 Realización de rodamientos desde y por
encima de obstáculos de pequeña altura.
 Realización de los mismos procedimientos
anteriores combinados con saltos y giros en
torno a los ejes longitudinal y transversal.
 Ejecución de juegos de persecuciones que
impliquen el uso de las habilidades
fundamentales experimentadas.
 Realización de giros con diferentes bases
de sustentación y en torno al eje
longitudinal.
TEMAS TRANSVERSALES





Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.
Educación para la paz.
Educación vial.
Educación moral y cívica.
Educación para la salud.
Actitudes
 Aceptación de la propia realidad corporal,
valorando las posibilidades y limitaciones de
su uso.
 Confianza y seguridad en sí mismo al
afrontar situaciones habituales.
 Interés por aumentar la competencia en las
habilidades motoras.
 Reacción positiva ante la adversidad en la
realización de la propia actividad.
UNIDAD 10: Jugamos con móviles
OBJETIVOS





CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Mejorar la capacidad de manipulación de objetos.
Mejorar las formas globales de autolanzamientos.
Mejorar los lanzamientos a distancia.
Desarrollar la precisión en los lanzamientos.
Conocer e identificar las formas de lanzamientos.
 Correr con un balón controlado entre y por encima de
obstáculos distribuidos por el espacio.
 Botar el balón realizando «zigzag» entre varios conos sin
perder el control del balón.
 Impedir la pérdida del balón en una situación de oposición
simple: bote.
 Coordinar la carrera con un lanzamiento básico.
CONTENIDOS
Conceptos
 La manipulación de
objetos.
 Los lanzamientos.
Procedimientos
 Repetición de los procedimientos y las actividades desarrolladas en
el primer nivel, favoreciendo su consolidación.
 Ejecución de manipulaciones y manejos de móviles en
desplazamientos entre, sobre y por encima de obstáculos.
 Realización de manipulaciones en desplazamientos con el móvil
semicontrolado (botes, golpes, etc.).
 Ejecución de conducciones, botes y otras formas de transporte entre
los obstáculos.
 Realización de juegos de carreras y luchas disputando la posesión de
un móvil.
 Realización de juegos de carreras de relevos con transporte y
conducciones de móviles de forma básica.
 Ejecución de lanzamientos de precisión reduciendo la dimensión del
objetivo.
 Realización de los mismos procedimientos anteriores, utilizando
relaciones espaciales: antes, después, delante, detrás, cerca, lejos,
encima, debajo.
 Combinación de saltos básicos con manipulaciones de móviles,
transportes y lanzamientos.
 Realización de juegos sencillos que combinen y agrupen los
diferentes puntos anteriores.
TEMAS TRANSVERSALES





Educación para la salud.
Educación moral y cívica.
Educación vial.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.
Educación para la paz.
Actitudes
 Aceptación de la propia
realidad corporal
valorando las posibilidades
y limitaciones de su uso.
 Confianza y seguridad en
sí mismo al afrontar
situaciones habituales.
 Interés por aumentar la
competencia en las
habilidades motoras.
 Reacción positiva ante la
adversidad en la
realización de la propia
actividad.
UNIDAD 11: Otros espacios..., nuevas actividades
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Utilizar habilidades y destrezas básicas para resolver
 Utilizar habilidades básicas en situaciones no habituales.
situaciones fuera del entorno habitual.
 Participar en la actividades de grupo en el medio natural.
 Adaptar las habilidades básicas a distintos medios naturales.
 Vivenciar e identificar juegos fuera del entorno habitual.
CONTENIDOS
Conceptos
 Adaptación a entornos no
habituales.
 El medio natural:
conocimiento y uso
adecuado.
Procedimientos
 Organización de actividades con otras
asignaturas que impliquen el uso de
habilidades con fines concretos: recoger
plantas, realizar paseos, dramatizaciones,
actividades artísticas, día del árbol, etc.
 Realización de marchas, con diferentes
fines, por el campo y la montaña.
 Juegos conocidos adaptados al medio
natural.
 Juegos específicos del medio natural.
TEMAS TRANSVERSALES




Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.
Educación para la paz.
Educación para la salud.
Educación ambiental.
Actitudes
 Autonomía y confianza en las propias
posibilidades motrices en situaciones no
habituales.
 Valoración de los factores de riesgo
asociados a situaciones fuera del entorno
habitual.
 Fomento de la cooperación en situaciones
colectivas dentro del medio natural.
 Respeto e interés por conocer y conservar el
medio natural.
10. Objetivos generales del segundo ciclo de Primaria
de Educación física
Sabemos qué se espera del alumnado al final de la etapa, pero necesitamos tener objetivos
intermedios que faciliten un seguimiento de sus realizaciones. Un segundo nivel de objetivos son
los de ciclo. Son más específicos y se relacionan más con los contenidos utilizados en su
consecución. Su formulación se hará basándose en:
— Los objetivos generales de área.
— Las características psicoevolutivas del alumno.
— Las características del área.
— La experiencia pedagógica.
La propuesta de objetivos para el segundo ciclo es una alternativa de formulación. Se hace en
función de los supuestos anteriores, pero estarán incompletos hasta que sean adaptados a las
condiciones particulares de cada centro de enseñanza, teniendo en cuenta:
— El medio sociocultural.
— Las características individuales de los alumnos.
— Los recursos espaciales y materiales.
Una vez identificadas estas variables, deberá realizarse una reformulación de objetivos. Estos, a
su vez, pueden ser adquiridos por medio de variadas actuaciones, con lo cual se amplía la validez
de la propuesta.
Los objetivos didácticos suponen el último nivel de concreción y están relacionados
estrechamente con las unidades didácticas, donde se estructuran y secuencian los contenidos
de ciclo y de curso.
Son conductas observables, que contienen en su enunciación los medios y las actividades para
conseguirlas. Se relacionan con los criterios de evaluación presentes en cada unidad, y al final
de ellas se valora su consecución. Algunos de estos objetivos podremos encontrarlos en varias
unidades, puesto que son conseguidos desde distintos ámbitos de actividad.
A continuación ofrecemos la relación de los objetivos de ciclo con los objetivos didácticos. En la
enunciación de todos los objetivos se ha perseguido facilitar la identificación de las capacidades,
las conductas observables y las actitudes y los valores.
CURSO
3.°
4.°
x
x
x
x
x
x
x
x
OBJETIVOS DE CICLO
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Tomar conciencia de la 
movilidad del eje corporal
en posturas sencillas.

Tomar conciencia de la simetría corporal.
Atender a la movilidad de la cintura
escapular.

Considerar la movilidad de la pelvis.

Afirmar la lateralidad en relación con los
otros.
2. Tomar conciencia de las 
posibilidades
y
limitaciones
de
movimiento del propio
cuerpo.
Ser capaz de reconocer las posibilidades de
acción de nuestro cuerpo.

Reconocer el juego como instrumento de
relación con los demás.

Introducir reglamentos básicos en los juegos
practicados.

Aceptar las normas y el resultado como
elementos del propio juego.

Describir y practicar juegos populares
utilizados por el alumno fuera y dentro del
entorno escolar.
3. Continuar
con
la
vivencia del juego como
medio
de
disfrute,
relación y empleo del
tiempo libre.
4. Desarrollar la capacidad 
de equilibrio y ajuste
postural.

Consolidar el equilibrio estático.
Desarrollar el equilibrio dinámico.
 Mejorar la capacidad de ajuste postural.
CURSO
3.°
4.°
x
x
5. Desarrollar los hábitos de 
salud e higiene en la
actividad física.
x
x
6. Tomar conciencia de los
posibles riesgos que
derivan de la práctica de
actividad física al no
tener en cuenta las
limitaciones
y
posibilidades propias.
x
x
OBJETIVOS DE CICLO
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Conocer el calentamiento como
fundamental de la actividad física.
parte

Desarrollar
los
hábitos
correctos
relacionados con la postura y el cuidado del
cuerpo.

Fomentar los hábitos en el uso y cuidado del
material de Educación física.

Identificar riesgos que se pueden derivar de
los ejercicios practicados.

Adaptar los esfuerzos a cada tarea en
función de las posibilidades y limitaciones
propias.

Utilizar la vestimenta apropiada en la
realización de ejercicios físicos.
7. Identificar la adaptación 
de
las
funciones
orgánicas a la actividad
física, continuando con el
desarrollo global de la 
condición física.
Vivenciar e identificar la adaptación del
mecanismo cardiorrespiratorio a diferentes
esfuerzos.
Experimentar
segmentaria.
la
relajación
global
y

Identificar las variaciones del tono muscular
en distintas situaciones.

Vivir fundamentalmente
carácter aeróbico.

Continuar con el desarrollo y la mejora de la
flexibilidad general y segmentaria.
esfuerzos
de
CURSO
3.°
4.°
x
x
x
x
x
x
x
x
OBJETIVOS DE CICLO
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
8. Consolidar las nociones 
espaciales y temporales.
Ser capaz de transponer del plano al espacio
y del espacio al plano.

Consolidar nociones complejas relacionadas
con la organización temporal (simultaneidad,
sucesión, periodicidad...) y en combinación.

Fortalecer el uso de nociones espaciales y su
combinación y adaptar el movimiento a ellas.

Distinguir la noción de movimiento-pausa y
duración de la pausa y adaptar el movimiento
a ella.

Reforzar la dominación lateral.

Orientarse en el espacio próximo respecto a
uno o varios objetos no orientados.

Saber orientarse en
respecto a sí mismo.

Guiarse en espacios amplios respecto a uno
o varios objetos.

Apreciar direcciones y distancias respecto a
los otros y a objetos en movimiento.

Calcular trayectorias.
9. Tomar conciencia de
las
relaciones
espaciales
y
temporales.
10. Desarrollar
estructuración
temporal.
espacios
amplios
la 
espacio-
Diferenciar estructuras rítmicas y adaptar el
movimiento a ellas.

Saber apreciar la velocidad de objetos y
adaptar el movimiento a ellos.

Apreciar frecuencias e intensidades
adaptar el movimiento a ellas.
11. Resolver
problemas 
motores mediante el
conocimiento y uso de
sencillas estrategias.
y
Practicar juegos donde se utilicen estrategias
de
cooperación,
oposición
y
cooperación/oposición.
CURSO
3.°
4.°
x
x
12. Tomar conciencia de la 
independencia corporal
de
los
miembros
superiores e inferiores.
x
x
13. Desarrollar la capacidad  Consolidar el equilibrio estático.
de equilibrio y ajuste
postural.
 Desarrollar el equilibrio dinámico.
OBJETIVOS DE CICLO
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Conocer las partes del cuerpo y sus
posibilidades de acción.
 Mejorar la capacidad de ajuste postural.
x
x
x
x
14. Identificar la adaptación 
de
las
funciones
orgánicas a la actividad
física, continuando con
el desarrollo global de la
condición física.

Vivenciar e identificar la adaptación del
mecanismo cardiorrespiratorio a diferentes
esfuerzos.

Identificar las variaciones del tono muscular
en distintas situaciones.

Vivenciar actividades
carácter aeróbico.

Continuar con el desarrollo y la mejora de la
flexibilidad general y segmentaria.
15. Continuar
con
el 
desarrollo global de las
habilidades
motrices
básicas.


Experimentar
segmentaria.
la
relajación
global
fundamentales
y
de
Mejorar la coordinación de formas básicas de
desplazamientos.
Mejorar la coordinación de los diferentes
tipos de salto.
Mejorar la calidad de movimientos y la
precisión en la manipulación de objetos.
CURSO
3.°
4.°
x
x
OBJETIVOS DE CICLO
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
16. Aplicar las habilidades 
básicas a las diferentes
situaciones de actividad
física, mejorando los 
movimientos
ya
conocidos.

Desarrollar las habilidades
entornos variables.
básicas
de
Consolidar el uso de habilidades en la vida
cotidiana y en el aprendizaje escolar.
Utilizar correctamente
situaciones de juego.
habilidades
en
x
x
17. Resolver
problemas 
motores mediante el
conocimiento y uso de
sencillas estrategias.
Practicar juegos donde se utilicen
estrategias de cooperación, oposición y
cooperación/oposición.
x
x
18. Continuar con la vivencia 
del juego como medio de
disfrute,
relación
y
empleo del tiempo libre. 
Reconocer el juego como instrumento de
relación con los demás.
Introducir reglamentos básicos en los juegos
practicados.

Aceptar las normas y el resultado como
elementos del propio juego.

Describir y practicar juegos populares
utilizados por el alumno fuera y dentro del
entorno escolar.

Reconocer los diferentes roles dentro de un
mismo juego: compañero, oponente, árbitro.

Aumentar los sentimientos de autoestima
relacionando la confianza del niño en sí
mismo.

Afianzar la idea de cooperación y
colaboración por parte de todos los
componentes del grupo, orientando un
mismo esfuerzo hacia un fin común.
CURSO
3.°
4.°
x
x
x
x
x
x
x
x
OBJETIVOS DE CICLO
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
19. Adaptar las habilidades 
motrices a medios no
habituales
(medio
natural, acuático, etc.).

Desarrollar actividades en el medio natural
más próximo.
Utilizar los saltos, giros y lanzamientos como
medio de disfrute del medio natural.

Practicar juegos relacionados con el medio
natural.

Desarrollar las habilidades propias del medio
acuático.

Adaptar las habilidades básicas al medio
acuático.
20. Tomar conciencia de los 
recursos
expresivos
básicos propios.
Conocer y valorar las posibilidades de
expresión de las partes corporales más
frecuentemente utilizadas (manos, cara...).

Conocer y valorar las posibilidades de
expresión
de
partes
corporales
habitualmente no utilizadas (pies, codos...).

Experimentar las posibilidades de la voz
como elemento expresivo.

Explorar las
corporal.

Tomar conciencia de la posibilidad expresiva
del movimiento rítmico.
21. Desarrollar la capacidad 
simbólica.
Reconocer los gustos codificados y más
habitualmente utilizados.

Interpretar los gestos y las expresiones de
los demás.
la 
la
el
Practicar actividades en el medio natural
Explotar los recursos expresivos propios a
través de la improvisación.

Experimentar la posibilidad de utilizar
movimientos no habituales en la realización
de tareas cotidianas.

Realizar danzas y bailes populares.

Experimentar
las
posibilidades
de
movimiento expresivo creativo relacionado
con ritmos.
22. Desarrollar
espontaneidad
y
creatividad
en
movimiento.
calidades
del
movimiento
11. Contenidos generales de Segundo Ciclo de la
Educación física en Educación Primaria
Curso
3.°
4.°
CONCEPTOS
x
x

El esquema corporal: global y segmentario.
x
x

Las funciones orgánicas: la respiración, el tono y la relajación.
x
x

La lateralidad: reconocimiento sobre los otros.
x
x

La actitud postural.
x
x

El cuidado del cuerpo: hábitos y normas.
x
x

El calentamiento.
x

El calentamiento y la relajación.
x
x

La salud y el ejercicio físico.
x
x

La actitud postural.
x
x

El equilibrio estático y dinámico.
x
x

La coordinación dinámica: global y segmentaria.
x
x

La función de ajuste corporal.

Las nociones topológicas: dentro-fuera, delante-detrás, encima-debajo.
x
x
x

x
x

Las relaciones espaciales: sentido, dirección, orientación, simetrías, dimensiones y
volúmenes.
Las relaciones temporales: duración, velocidad, secuencia, ritmo.
x
x

Las relaciones espacio-temporales.
x
x

El ritmo y el movimiento: adaptación del movimiento a estructuras rítmicas sencillas.
x
x

El ritmo y la expresión: iniciación en la danza.
x

El ritmo y el movimiento: adaptación del movimiento a estructuras rítmicas variables.
x

Los desplazamientos: marcha, paradas, carrera y sus combinaciones.
x
Curso
3.°
4.°
CONCEPTOS
x

Los saltos: formas básicas y encadenamientos.
x

Los saltos: impulso, vuelo y caída.
x
x

Los desplazamientos y los saltos.
x
x

Los giros: voltereta hacia delante.
x
x

Las suspensiones.
x
x

El cuerpo como elemento de expresión: posibilidades y usos expresivos de las
distintas partes y los distintos segmentos corporales.
x
x

El lenguaje expresivo corporal y el lenguaje oral: posibilidades expresivas del
lenguaje oral en relación con el movimiento.
x
x

Formas corporales y niveles del espacio.
x

Las calidades básicas del movimiento corporal (ligero-pesado, fuerte-suave,
rápido-lento) y su relación con el movimiento expresivo y con los niveles del
espacio.
x
x

Los elementos estructurales del juego.
x
x

Los espacios de juego.
x
x

Los papeles dentro del juego.
x
x

La relación de cooperación y de oposición.
x
x

El reglamento y las normas.
x
x

Las manipulaciones.

Los lanzamientos.
x

Los lanzamientos: en altura y a distancia.
x
x

La precisión.
x
x

El pase y la recepción.

Formas de transporte de móviles.

Formas de transporte de móviles: pase y recepción, golpeos, el bote.
x
x
x
x
3.°
Curso
4.°
CONCEPTOS
x
x

Los juegos cooperativos.
x
x

Los juegos populares.
x
x

El medio natural: sus manifestaciones y su uso adecuado.
x
x

El medio acuático.

El medio ambiente.
x
Curso
3.°
4.°
PROCEDIMIENTOS
x

Realización de actividades que impliquen la utilización segmentaria del cuerpo.
x

Percepción de la movilidad del eje corporal en diferentes posturas.
x

Percepción de la movilidad de la cintura escapular y pélvica en diferentes posturas.
x

Realización de actividades que impliquen una disociación de movimientos entre los
miembros inferiores y superiores, en diferentes posturas y acciones.
x

Realización de actividades de relajación
sensaciones: pesadez-ligereza, calor-frío, etc.
x

Ejecución de las actividades anteriores de relajación relacionándolas con el
mecanismo respiratorio.
x

Actividades que impliquen el reconocimiento de derecha e izquierda en relación
con los otros.
x

Realización de ejercicios de fortalecimiento de la musculatura para poder
mantener una buena actitud postural.
x

Ejecución de ejercicios de flexibilidad y elasticidad de las diferentes partes del
cuerpo, incidiendo en la columna vertebral.
x

Repetición de los procedimientos y las actividades desarrollados en tercero
favoreciendo su consolidación.
x

Percepción del funcionamiento cardíaco después de un esfuerzo.
x

Percepción y diferenciación del funcionamiento cardíaco después de esfuerzos
variados y relacionándolo con el funcionamiento respiratorio.
x

Realización de movimientos con la pelvis en relación con la columna vertebral
(tumbados, arrodillados, a «cuatro patas», sentados).
x

Situaciones que impliquen el control de la contracción y descontracción muscular
de los diferentes segmentos corporales.
x

Ejecución de actividades anteriores relacionándolas con el mecanismo respiratorio.
x
utilizando
fundamentalmente
x

Realización de juegos de carreras, persecución, etc., dentro y fuera del recinto
escolar.
x

Realización de actividades de imitación (técnica del espejo).
Curso
3.°
4.°
PROCEDIMIENTOS
x

Realización del calentamiento genérico al principio de las clases de Educación
física.
x

Vivencia de la relajación como forma de vuelta a la calma al final de la clase de
Educación física.
x

Identificación y descripción de los hábitos y las normas de aseo personal en
relación con el ejercicio: cambio de ropa, de calzado, ducha, etc.
x

Empleo y organización de los utensilios y materiales necesarios para realizar las
conductas anteriormente mencionadas, antes y después de la actividad.
x

Identificación y descripción de las posturas correctas en el vivir cotidiano: andar,
sentarse, acostarse, etc.
x

Ordenación y recogida del material antes y después de la actividad como norma de
las clases de Educación física.
x

Cambio de la vestimenta habitual por la que se utiliza en Educación física al
principio de la clase y, viceversa, al final de ella.
x

Realización del calentamiento y de la relajación al principio y final de la clase con
cierta autonomía.
x

Utilización, de manera adecuada, de los espacios destinados al aseo y la higiene
personal dentro del recinto escolar.
x

Contribución al orden del vestuario, ordenando la propia indumentaria y respetando
la de los demás.
x

Identificación y descripción de efectos derivados de una mala actitud postural.
x

Identificación de las limitaciones propias relacionadas con la fatiga, el descanso, la
recuperación y los diferentes esfuerzos.
x

Identificación de posibles riesgos de un mal uso del material y de los espacios
destinados a la actividad física.
x

Realización de actividades relacionadas con los hábitos alimenticios básicos.

Realización de actividades que impliquen la percepción de la movilidad de la pelvis
en diferentes posturas (sentado, de pie, etc.), en distintas situaciones, con
diferentes materiales y en distintos espacios y superficies.
Continuar con las propuestas y los ejercicios para mejorar la flexibilidad con
situaciones donde se diferencie el grado de amplitud de las distintas articulaciones.
x
x
x

Curso
3.°
4.°
PROCEDIMIENTOS
x

Realización de actividades que impliquen el mantenimiento del equilibrio estático
en diferentes superficies y planos, variando la base de sustentación.
x

Acciones de equilibrio dinámico y estático colaborando con el compañero.

Realización de acciones que impliquen desequilibrios momentáneos y volver a
recuperar el equilibrio: juegos.
x

Experimentación de acciones de oposición y lucha con el objetivo de desequilibrar
al compañero.
x

Realización de actividades que desarrollen el equilibrio dinámico en distintos planos y
superficies: desplazamientos, saltos, lanzamientos, trepas, suspensiones, etc., en
planos horizontales, verticales o inclinados.
x

Realización de actividades en las que se combine la carrera con el salto de
pequeños obstáculos.
x

Manipulación de diferentes objetos en una superficie elevada.
x

Lanzamiento de móviles partiendo de distintas posiciones y variando el número de
apoyos.
x

La misma situación anterior, intentando recibir un balón en distintas posiciones.
x

Repetición de las actividades anteriores con el pasador o el receptor en una superficie
elevada.
x

Realización de pases con el pie, intentando no desplazarse para darle al balón.
x

Realización y consolidación de actividades de tercero.
x

Realización de movimientos con la pelvis en relación con la columna vertebral, en
distintas posiciones.
x

Realización de actividades en las que se combine la carrera con el salto de
pequeños obstáculos (compañeros, balones, pivotes, etc.), en planos elevados.
x

Desplazamiento realizando paradas y cambios de dirección aumentando
progresivamente la velocidad.
x

Realización de actividades en las que se combinen la marcha y los giros
longitudinales y transversales.
x

Realización de actividades donde se combine la carrera y los giros.
x
x
x
Curso
3.°
4.°
PROCEDIMIENTOS
x

Situaciones en las que nos desplacemos por encima de un plano elevado en el que
hemos reducido la base (banco sueco-posición normal, y al revés; soga, barra de
equilibrio, etc.).
x

Realización de actividades en las que nos desplacemos por superficies elevadas
manteniendo un objeto en equilibrio, reduciendo progresivamente la base.
x

Situaciones en las que combinemos la trepa con la suspensión en planos verticales
(espalderas, cuerdas) y horizontales (barra fija, barra de equilibrio).
x

Combinación de actividades de carrera con parada (uno y dos pies) al recibir un
balón.
x

Experimentación de acciones de oposición y lucha en distintas superficies y planos,
con el objeto de desequilibrar al compañero.
x

Realización de actividades en las que se utilice más de una relación topológica
simultáneamente (delante y debajo, detrás y dentro...).
x

Realización de juegos variados de agrupaciones y dispersiones.
x

Realización de juegos de persecución.
x

Ejecución de juegos de saltos repetidos y rítmicos (comba, saltar vallas, aros...).
x

Representación de trayectorias en el plano, y viceversa.
x
x

Adaptación de su movimiento o desplazamiento al de otros compañeros (duración,
velocidad y dirección variables).
x
x

Imitación de ritmos y estructuras rítmicas sencillas.
x

Realización de tareas que impliquen el uso de distintas intensidades de
movimiento.
x

Identificación y adaptación de los ritmos orgánicos (respiración, ritmo cardíaco) a
distintas actividades.
x

Realización de actividades en las que se relacionen las tres dimensiones del
espacio: longitud, profundidad y altura.
x

Realización de procedimientos de otras unidades didácticas que empleen el uso de
nociones topológicas.

Continuación de las actividades desarrolladas en tercero.
x
Curso
3.°
4.°
PROCEDIMIENTOS
x

Verbalización de relaciones espaciales, temporales y espacio-temporales.
x

Realización de recorridos de orientación y trasladarlos al plano.
x

Imitación de ritmos y estructuras rítmicas de frecuencia y acentuación variable.
x

Realización de actividades de lanzamiento y recepción de móviles.
x

Simbolización de estructuras rítmicas y ritmos.
x

Variación de la intensidad y frecuencia de movimiento en función de los
compañeros o las señales acústicas (ritmos).
x

Actividades de desplazamiento de forma rítmica (con y sin obstáculos),
individualmente o en grupo.
x

Repetición y consolidación de los procedimientos realizados en el ciclo anterior.
x

Creación de nuevas formas de movimiento asociadas a ritmos sencillos.
x

Exploración de los recursos sonoros corporales asociados a distintos ritmos.
x

Creación de secuencias de movimiento sobre frases rítmicas.
x

Proposición de situaciones en las que el alumno se adapte a ritmos o melodías con
duración variable de la pausa.
x

Realización de actividades de imitación de movimientos asociados a ritmos
sencillos (dos por dos, dos por cuatro, cuatro por cuatro) por parejas y por equipos.
x

Práctica de pasos sencillos de bailes individuales y por equipos.
x

Realización de bailes populares tradicionales con marchas, saltos y pasos muy
sencillos.
Curso
3.°
4.°
PROCEDIMIENTOS
x

Realización de juegos de simulación asociados a frases rítmicas.
x

Ejercicios de identificación de movimiento-tensión con acento y parada-relajación
con pausa.
x

Realización de ejercicios que potencian la memoria auditiva y la memoria motriz.
x

Creación de secuencias de movimiento sobre frases rítmicas.
x

Tareas que impliquen la búsqueda de nuevas formas de desplazamiento sobre
bases rítmicas variables.
x

Adecuación del movimiento a melodías en función de su ritmo, su volumen y su
intensidad.
x

Realización de bailes populares y tradicionales con distintas formaciones y con
pasos sencillos.
x

Adaptación del movimiento a ritmos de intensidad y cadencia variables.
x

Práctica de elementos sencillos de danza clásica.
x

Realización de juegos de complementación con el movimiento expresivo y rítmico
por parejas y en grupos.
x

Adaptación a distintos ritmos relacionando las calidades de movimiento con las
características de diferentes melodías.
x

Simbolización de ritmos con el movimiento y el dibujo.
x

Creación de pasos sencillos de danza en actividades de expresión libre o poco
reglada con soportes musicales y, también, utilizando imágenes o relatos como
punto de partida.
x

Realización de las actividades de segundo para mejor acomodación de las
habilidades a nuevas experiencias y situaciones. Utilización de nuevas variables
de dificultad.
x

Realización de carrera y marcha en función de un ritmo marcado por el profesor,
un compañero, etc.
Curso
3.°
4.°
PROCEDIMIENTOS
x

Práctica de situaciones y tareas jugadas donde varíe la forma de desplazamiento
en función de los objetivos de la propia actividad.
x

Práctica de juegos de carreras de relevos individuales y por parejas, sin o con
transporte de objetos.
x

Combinación rápida de orientaciones, formas de desplazamientos, saltos,
acciones, etc., según diferentes señales y estímulos.
x

Elección de las formas adecuadas de desplazamiento y salto en función del objeto
de la tarea.
x

Creación y ejecución de nuevas formas de desplazamientos (propuestas por el
profesor o inventadas por el alumno).
x

Construcción de obstáculos para realizar saltos con material no habitual en
Educación física: cajas, papeles, gomas, etc.
x

Práctica de situaciones de desplazamiento y saltos ya conocidas, variando toda la
gama de impulsos y caídas.
x

Realización de desplazamientos y saltos con materiales diferentes, cuerdas,
neumáticos, balones, etc.
x

Situaciones de juego donde los objetivos sean realizados mediante el uso de las
habilidades antes propuestas.
x

Realización de juegos de persecución sin cooperación o de cooperación sencilla
donde sea aplicado todo tipo de desplazamientos.
x

Realización de las actividades y situaciones de tercero para una mejor
acomodación de las habilidades a nuevas experiencias y situaciones.
x

Utilización de nuevas variables de dificultad.
x

Realización de desplazamientos a máxima velocidad: marcha y carrera, partiendo
de orientaciones, posiciones y situaciones diferenciadas.
x

Combinación rápida de posiciones, orientaciones, desplazamientos según señales
convenidas o de forma espontánea.
x

Práctica con situaciones de juegos en los que los objetivos sean «correr más rápido
que...», «llegar antes...», «que no se cojan...», etc.
x

Situaciones anteriores realizadas en equipo, con objetivos grupales.
x

Carrera rápida saltando por encima de obstáculos.
3.°
Curso
4.°
PROCEDIMIENTOS
x

Realización de carreras de obstáculos con un determinado número de apoyos entre
ellos.
x

Realización de carreras y circuitos de obstáculos con acciones diferentes en cada
obstáculo, de forma libre o convenida.
x

Coordinación de carrera con salto desde pequeños aparatos (trampolín, banco,
etc.).
x

Saltos desde diferentes alturas realizando algunas acciones en vuelo: con el
propio cuerpo, con objetos variados (lanzar, tocar, recibir, etc.).
x

Realización de juegos de persecución sin cooperación o de cooperación sencilla
en los que sea aplicado todo tipo de desplazamientos y saltos.
x

Realización de actividades con base en juegos populares y tradicionales y cuyo
contenido fundamental se relacione con los procedimientos anteriores.
x

Profundización y continuación con las actividades del ciclo anterior y la unidad
número 6 A correr y saltar.
x

Combinación de forma variada de giros en torno al eje longitudinal y transversal
con desplazamientos y saltos.
x

Realización de trepas en giros y suspensión en torno al eje longitudinal y
transversal: en una barra, en una cuerda, etc.
x

Combinación de saltos desde una altura con giros anteriores y posteriores al salto.
x

Realización de giros en torno al eje longitudinal sencillos durante el vuelo de un
salto realizado desde una altura.
x

Realización de combinaciones de desplazamientos, saltos, suspensiones y giros
utilizando las diferentes variables en las espalderas.
x

x

Realización de giros en torno al eje longitudinal y transversal en superficies
reducidas y en planos inclinados, combinando con otras acciones de
desplazamientos y saltos.
Realización de circuitos que contienen diferentes acciones que combinen
desplazamientos con saltos, giros, suspensiones, etc.
x
x

Situaciones de juego donde el contenido fundamental sean los procedimientos
anteriores.
x

Repetición y consolidación de los procedimientos realizados en el anterior nivel.
Curso
3.°
4.°
PROCEDIMIENTOS
x

Realización de la voltereta hacia delante de forma correcta utilizando diferentes
impulsos y partiendo desde diferentes posiciones.
x

Realización de la voltereta hacia delante partiendo de situaciones diferentes:
alturas, suspensiones, superficies, etc., y salidas diferentes.
x

Combinación de acciones de saltos y giros en torno al eje longitudinal con
volteretas hacia delante.
x

Combinación de varias volteretas hacia delante, variando las acciones previas y
posteriores a la ejecución.
x

Realización de balanceos suspendidos de una barra o de una cuerda con diferentes
variables.
x

Giros por encima de obstáculos con apoyo de manos.
x

Realización de carreras de relevos utilizando las habilidades antes propuestas.
x

Realización de volteretas hacia atrás desde diferentes posiciones.
x

Combinación de la voltereta hacia atrás con otras acciones previas y posteriores al
movimiento de giro.
x

Juegos de expresión y dramatización utilizando partes corporales de forma
segmentaria.
x

Juegos de diálogos corporales, complementación por parejas con los distintos
segmentos corporales.
x

Juegos de imitación de animales, objetos y personas con el cuerpo o con la voz.

Trabajos sencillos de técnicas de mimo.
x

Trabajo de formas corporales (abiertas-cerradas, simétricas-asimétricas...) en los
distintos niveles del espacio (alto-medio-bajo).
x

Imitación de gestos y movimientos expresivos del compañero de forma
segmentaria y global (técnica del espejo).
x

Representación espontánea de sensaciones, sentimientos y estados de ánimo
propuestos.
x

Asociación de las posibilidades expresivas de la voz a sensaciones y estados de
ánimo por medio de la dramatización de canciones.
x
x
Curso
3.°
4.°
PROCEDIMIENTOS

Juegos de interpretación del movimiento expresivo de los otros.
x

Realización de actividades de contraste-contraposición de calidades básicas de
movimiento (pesado-ligero, fuerte-suave...).
x

Asociación de estados de ánimo a calidades del movimiento.
x

Construcción de formas corporales por grupo («cuadros sin tema», «máquinas»...).
x

Trabajos de contacto por parejas y por grupos.
x

Juegos de improvisación de movimientos expresivos individual y por grupos.
x

Trabajos de expresión de sensaciones, sentimientos y estados de ánimo.
x

Elaboración de un código gestual muy sencillo con distintas partes del cuerpo.
x

Juegos de contraposición de movimiento codificado y movimiento no codificado.
x

Dramatizaciones sencillas por grupos sobre un tema basado en sentimientos,
valores, sensaciones, ideas, estados de ánimo.
x

Realización de juegos sensoriales.
x

Práctica de juegos espaciales y temporales que consolidan la estructuración
espacio-temporal.
x

Realización de juegos motores donde afianzamos las habilidades básicas y
desarrollamos las capacidades físicas.
x

Realización de juegos en los que predomine la relación de cooperación.
x

Realización de juegos en los que predomine la relación de oposición (balón-tiro).
x

Ejecución de juegos de cooperación-oposición en los que no exista excesiva
dificultad.
x

Invención de juegos sencillos por parte de los alumnos.
x

Realización de procedimientos del cuaderno relacionados con esta unidad.
x

Profundización en los procedimientos de tercero.
x

Realización de juegos de carácter simple.
x
Curso
3.°
4.°
PROCEDIMIENTOS
x

Ejecución de juegos codificados de mayor dificultad que los utilizados en el primer
nivel.
x

Juegos de carácter reglamentado en los que la dificultad de sus elementos
aumente progresivamente.
x

Creación de normas nuevas por parte de los alumnos en juegos conocidos.
x

Creación de nuevos juegos por parte del profesor y de los alumnos.
x

Continuación y consolidación de procedimientos del ciclo anterior.
x

Realización de manipulaciones y manejo de diferentes objetos, en situación
estática y de desplazamientos, con diferentes objetivos.
x

Realización de juegos manipulativos con pelotas y otros objetos pequeños
(sensibilidad de los dedos).
x

Situaciones y tareas jugadas manipulando objetos (malabarismos).
x

Lanzamientos de precisión en altura o distancia con una o con ambas manos, y
con distintos objetivos.
x

Lanzamiento de objetos más pesados (1 o 2 kg). Varios tipos de lanzamiento.
x

Realización de todo tipo de transportes de objetos con desplazamientos y acciones
variadas.
x

Combinación de desplazamientos con lanzamientos a distancia y de precisión.
x

Realización de golpeos de móviles con todas las partes del cuerpo.
x

Realización de golpeos sucesivos contra una pared con distintas partes del cuerpo.
x

Realización de carreras de relevo asociando todas las habilidades básicas con el
lanzamiento.
x

Realización de concursos de lanzamientos de precisión.
x

Realización de juegos que fundamentalmente utilicen los procedimientos
anteriores.

Pase y recepción de móviles y otros objetos en distintas situaciones y posiciones,
y en todas sus variantes.
x
x
Curso
3.°
4.°
PROCEDIMIENTOS
x

Continuación de las actividades de tercero.
x

Realización de desplazamientos con móviles y otros objetos sin un control continuo
sobre ellos (autopases, botes, rodamientos, etc.).
x

Coordinación de la acción de desplazamiento con lanzamiento de precisión (lanzar
con todo el cuerpo).
x

Realización de pase y recepción en desplazamiento y en todas sus variantes.
x

Situaciones y juegos de pase y recepción fundamentalmente con acciones de
cooperación.
x

Realización de bote de balón en el entorno próximo en función de un ritmo.
x

Realización de bote de balón en desplazamiento, con giro, parada, etc.
x

Realización de golpes de balón con uno o dos pies de forma continuada.
x

Conducciones y control de balón con el pie en el entorno próximo.
x

Realización de acciones de interceptación, paradas y despejes de balón con
distintos segmentos corporales.
x

Realización de acciones de golpeo con otros objetos, de forma básica, y en el
entorno próximo (raquetas, stick de hockey, palas, etc.).
x

Coordinación de golpes y lanzamientos con saltos básicos y giros.
x

Lanzamientos de precisión contra objetivos móviles (en altura y distancia).
x

Situaciones de juego que impliquen el uso de los procedimientos anteriores.
x

Realización de situaciones jugadas de carácter cooperativo.

Realización de juegos en los que todos colaboran para lograr un fin común.

Reconversión, por parte del profesor, de un juego competitivo conocido donde
existan perdedores, en un juego cooperativo donde no existan.

Reconversión por parte de los alumnos, de un juego competitivo conocido donde
existan perdedores, en un juego cooperativo donde no existan.
x

Realización de juegos populares de la región propuestos por el profesor.
x

Creación de material sencillo, necesario para estos juegos.
x
x
x
Curso
3.°
x
4.°
PROCEDIMIENTOS

Actividades de investigación por parte del alumno de otros juegos de la región y
explicación a los compañeros para practicarlos.
x
x
x
x
x
x
x
x
Creación de un circuito con juegos propuestos por grupos de alumnos.

Utilización, en la medida de lo posible, del medio natural más próximo como
instalación habitual para el desarrollo de las sesiones.

Organización de una «Olimpíada» o competición deportiva en el parque.

Realización de juegos sencillos de orientación.

Realización de marchas por distintos medios naturales (zonas llanas, cauces de
ríos, montañas...).

Organización de uno o varios días de juegos en el medio acuático (piscina, río,
lago, pantano).

Organización de excursiones de carácter interdisciplinar con otras asignaturas
(sendas ecológicas, recogida de plantas y minerales...).

Participación en las campañas organizadas por el Ayuntamiento, la Diputación,
etc., para el conocimiento y cuidado del medio natural, u organizarlos en su defecto
(campaña contra incendios, repoblación forestal, concurso de dibujos sobre la
naturaleza, campaña de limpieza...).
Realización de juegos y deportes adaptados al medio natural.

x
x
x
x
x


Realización de juegos específicos del medio natural (gincanas, juegos de stalking,
de orientación...).

Organización de un «día blanco» en la nieve.

Realización de actividades de adaptación al medio acuático: respiración,
desplazamiento.

Realización de actividades de habilidades básicas (desplazamientos, saltos, giros,
lanzamientos...) en el medio acuático.
Curso
3.°
4.°
ACTITUDES
x
x

Valoración y aceptación del propio cuerpo, de sus posibilidades y limitaciones.
x
x

Valoración y aceptación de la realidad corporal de los demás, sus posibilidades y
limitaciones.
x
x

Aprecio del cuidado y aseo personal como norma de conducta y bienestar personal.
x
x

Asunción de hábitos de higiene y conductas relacionadas con la clase de
Educación física y la vida cotidiana.
x
x

Valoración de una buena actitud postural.
x
x

Aceptación responsable de las posibilidades y limitaciones propias en la realización de
la actividad física.
x
x

Confianza y seguridad al afrontar nuevas situaciones.
x
x

Asimilación de las posibilidades y limitaciones de los movimientos articulares.
x
x

Generación de actitudes de motivación y creación de hábitos hacia el trabajo de
flexibilidad.
x
x

Observación y valoración de la ocupación y utilización del espacio por parte del
alumno que suponga una mayor eficacia en relación con el medio y con los
demás.
x
x

Valoración de las propias posibilidades y limitaciones relacionadas con la
utilización de las nociones espaciales y temporales.
x
x

Adquisición de mayor autonomía motriz en relación con el medio.
x
x

Concienciación de las posibilidades rítmicas de mi cuerpo.
x
x

Motivación e interés por mejorar el movimiento rítmico.
x
x

Creación en los alumnos de una actitud positiva hacia la danza y los bailes.
x
x

Interés por aumentar la competencia en las habilidades motoras.
x
x

Valoración de la evolución de las propias habilidades como consecuencia de la
práctica personal y la asimilación de los aprendizajes.
x
x

Reacción positiva ante la adversidad en la realización de la propia actividad.
x
x

Valoración de las posibilidades de riesgo dentro de la actividad física.
Curso
3.°
4.°
ACTITUDES
x
x

Confianza y seguridad ante situaciones habituales y no habituales que impliquen
ciertos riesgos.
x
x

Valoración de la mejora personal como motivación para la realización de acciones
y movimientos con mayores exigencias de ejecución.
x
x

Aceptación de la propia realidad corporal valorando sus posibilidades y limitaciones.
x
x

Valoración y disfrute del movimiento expresivo.
x
x

Valoración, respeto y aceptación de los recursos expresivos de los demás.
x
x

Mejora de la espontaneidad y creatividad en el movimiento.
x
x

Cooperación con los compañeros para conseguir un fin común.
x
x

Inclusión de los otros en las propuestas propias.
x
x

Participación en los juegos, aceptando la realidad corporal, con sus posibilidades y
limitaciones.
x
x

Respeto a sí mismo, a sus compañeros y a sus adversarios.
x
x

Respeto a las reglas del juego.
x
x

Asunción del juego como elemento de disfrute.
x
x

Respeto y aceptación de las limitaciones y posibilidades de sus compañeros en
relación con su aportación a los juegos.
x
x

Valoración de la importancia del cuidado y tratamiento del medio natural.
x
x

Disfrute de la actividad física en distintos entornos.
12.Criterios
de evaluación del Segundo Ciclo de
Primaria de Educación física en nuestro Proyecto
Curso
3.°
4.°
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
x

Reconocer la existencia de un eje de simetría corporal y de las diferentes partes
simétricas del cuerpo.
x

Realizar movimientos segmentarios relacionados con la cintura escapular.
x

Realizar movimientos segmentarios relacionados con la cintura pélvica.
x

Reconocer la derecha y la izquierda en un compañero que esté frente a él o ella.
x

Identificar las variaciones del mecanismo respiratorio en función de la intensidad
del esfuerzo.
x

Mantener una actitud postural correcta en distintas situaciones.
x

Contraer y relajar de forma consciente diferentes segmentos corporales.
x

Diferenciar posturas simétricas y asimétricas.
x

Disociar conscientemente los segmentos del cuerpo con ritmos diferentes.
x

Reconocer los movimientos asociados a la cintura escapular y a la cintura pélvica,
en distintas acciones sencillas.
x

Situarse a la derecha o a la izquierda de compañeros o compañeras y objetos
orientados en función de estímulos.
x

Ser capaz de correr de forma continuada durante un período de 6 a 8 minutos.
x

Diferenciar los diversos ritmos cardíacos asociados a distintos esfuerzos.
x

Mantener una actitud postural correcta en distintas situaciones.
x

Contraer y relajar de forma consciente segmentos corporales, relacionando este
mecanismo con el de inspiración-espiración.
x

Identificar las conductas negativas contra la salud y las positivas a favor de ella.
x

Utilizar la vestimenta apropiada para desarrollar la actividad física.
x

Participar de forma activa en el uso y la recogida del material.
Curso
3.°
4.°
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Reconocer y practicar el calentamiento con técnicas básicas de las clases de
Educación física.

Mantener una actitud postural correcta en diferentes situaciones.
x

Adoptar la respiración según propuestas comunicadas por el profesor.
x

Relacionar tensión y relajación con diferentes actividades.
x

Respetar las normas higiénicas en relación con la clase de Educación física (aseo,
material, etc.).
x

Identificar una actitud postural negativa y conocer la alternativa correcta.
x

Ser capaz de realizar el calentamiento con cierta autonomía.
x

Observar y reconocer modificaciones externas del cuerpo relacionadas con la
actividad física.
x

Realizar con autonomía diferentes ejercicios para el desarrollo de la flexibilidad.
x

Adoptar la respiración según propuestas comunicadas por el profesor.
x

Mover aisladamente la pelvis estando en decúbito.
x

Permanecer equilibrado sobre una pierna encima de un banco sueco cambiando
la posición de los brazos.
x

Trepar por una espaldera y desplazarse por ella.
x

Desplazarse por encima de bancos suecos saltando de uno a otro.
x

Moverse por encima de un banco sueco transportando un objeto.
x

Combinar desplazamientos con paradas, cambios de dirección y giros, atendiendo
a estímulos externos.
x

Realizar con cierta autonomía ejercicios de flexibilidad con las principales
articulaciones corporales.
x

Mover aisladamente la pelvis estando en diferentes posturas.
x

Permanecer equilibrado sobre una pierna encima de un banco sueco con los ojos
cerrados, cambiando la posición de los brazos.
x
x
x
x
x
Curso
3.°
4.°
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
x

Desplazarse por encima de una pica.
x

Moverse por encima de bancos suecos efectuando autolanzamientos.
x

Correr con una pelota en la mano, cambia de dirección, para y lanza la pelota a un
punto.
x

Pasar y recibir el balón desde un plano elevado.
x

Realizar un circuito por encima de bancos suecos, espalderas, plintos, barras,
cuerdas, etc., permaneciendo equilibrado en todo momento.
x

Golpear un balón con cualquier parte del cuerpo intentando dar el mayor número
de toques sin que se caiga al suelo.
x

Moverse estableciendo relaciones espaciales en función de estímulos externos.
x

Verbalizar correctamente nociones espaciales y temporales.
x

Representar e interpretar combinaciones de nociones topológicas sobre el plano.
x

Desplazarse realizando autolanzamientos, incluyendo una acción sencilla cuando
el balón está en el aire.
x

Lanzar una pelota rodando y recogerla antes de que supere una línea.
x

Sigue un ritmo sencillo, marcando los acentos con su movimiento.
x

Interceptar móviles rodantes lanzados por un compañero, colocándose entre dos
postes separados por cuatro metros aproximadamente.
x

Verbalizar correctamente las nociones espaciales, temporales y espaciotemporales al utilizarlas en la práctica.
x

Desplazarse adaptando su movimiento al del compañero que se mueve con
velocidad y dirección variables y salvando obstáculos.
x

Adaptar su desplazamiento al de compañeros o a estructuras rítmicas variables en
velocidad, duración e intensidad.
x

Lanzar una pelota con precisión a un aro colocado vertical y horizontalmente a una
distancia aproximada de 4 o 5 metros.
Curso
3.°
4.°
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
x

Recepcionar en desplazamiento un balón lanzado por un compañero en
desplazamiento.
x

Seguir correctamente ritmos (binarios o cuaternarios) con sonidos y movimientos
corporales.
x

Adecuar su desplazamiento a un ritmo combinado con saltos y giros.
x

Marcar correctamente el acento de un compás (binario o cuaternario) con el
movimiento y desplazamiento corporal.
x

Participar y ejecutar danzas en las que los pasos son individuales o por parejas y
con cambios sencillos de pareja.
x

Crear y realizar pasos sencillos de danza y baile adaptados a un ritmo conocido.
x

Adaptarse a distintos ritmos variando el tipo de movimiento y desplazamiento.
x

Repetir frases rítmicas con el movimiento o desplazamiento corporal incluyendo
silencios en parte de ellas.
x

Crear secuencias de movimiento combinando desplazamientos, saltos y giros
sobre frases rítmicas con un mínimo equilibrio.
x

Realizar escenificaciones de historias sencillas utilizando el movimiento y la
música.
x

Participar y ejecutar danzas con pasos variados y cambios de pareja y en
formaciones diferentes.
x

Coordinar el movimiento de brazos y de piernas en cualquier tipo de
desplazamiento.
x

Acomodar de forma correcta el ritmo de carrera en función de estímulos variables,
por ejemplo: transportar un globo golpeándolo.
x

Acomodar la carrera y el salto de forma coordinada en función de las tareas que
ha de realizar.
x

Combinar acciones de desplazamiento y de saltos sin perder el equilibrio ni la
continuidad de la tarea, en un juego de persecución con obstáculos.

Combinar acciones de desplazamientos, paradas, cambios de ritmo y saltos sin
perder el equilibrio ni la continuidad en las acciones en juegos de persecución
individuales o de grupos.
x
x
Curso
3.°
4.°
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
x

Colaborar con los compañeros de manera activa en situaciones de juego de
desplazamientos y saltos que requieren estrategias sencillas de cooperación.
x

x

Acomodar la carrera y el salto de forma coordinada a los distintos espacios en
función de las tareas que hay que realizar y en función de los objetivos que ha de
conseguir.
Desplazarse saltando obstáculos de pequeña altura sin perder el equilibrio ni la
velocidad en el desplazamiento.
x

Desplazarse saltando obstáculos con un número de apoyos determinado entre
ellos.
x

Realizar saltos desde una altura, ejecutando acciones con el propio cuerpo durante
el salto.
x

x

Combinar acciones de desplazamientos en velocidad, paradas, cambios de ritmo
y saltos sin perder el equilibrio ni la continuidad en las acciones en juegos de
persecución individuales o de grupos.
Realizar giros completos en torno al eje longitudinal suspendido en una barra.
x

Realizar un giro completo en torno al eje transversal suspendido entre dos
cuerdas.

Realizar una voltereta hacia delante en un plano inclinado.

Ejecutar una combinación simple de tres elementos: un salto, un giro y una
suspensión, sin perder el equilibrio.
x

Ejecutar una combinación de un mínimo de tres elementos: un salto, un giro, una
suspensión sin pérdida del equilibrio y con continuidad.
x

Realizar correctamente la voltereta hacia delante por encima de un pequeño
obstáculo.
x

Coordinar desplazamientos en forma de carrera con un salto y voltereta hacia
delante.
x

Realizar de la voltereta hacia atrás en un plano inclinado.
x

Coordinar una voltereta hacia delante, con giro de 180º en torno al eje longitudinal,
y voltereta hacia atrás sin pérdida del equilibrio. (Este objetivo es de difícil
consecución por todos los alumnos).
x

Participar en todas las actividades propuestas escogiendo y aceptando su papel.
x

Representar historias y canciones acomodando su gestualidad al texto.
x
x
Curso
3.°
4.°
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
x

Expresar espontáneamente sensaciones, sentimientos, situaciones y estados de
ánimo.
x

Incluir la utilización progresiva de todas las partes corporales en su expresión.
x

Representar cosas y personas reconociendo e imitando sus elementos más
característicos.
x

Utilizar correctamente el espacio en juegos de expresión individuales y grupales.
x

Integrarse con los compañeros en juegos de dramatización aceptando su papel y
teniendo en cuenta el de los otros.
x

Elaborar un código gestual sencillo propio con sus compañeros.
x

Conocer y utilizar adecuadamente el lenguaje gestual codificado habitual en su
entorno social.
x

Realizar actividades de expresión e imitación manteniendo un ritmo con el
movimiento siguiendo una melodía.
x

Improvisar y crear personajes en propuestas grupales e individuales.
x

Expresar adecuadamente calidades diferentes de movimientos.
x

Identificar y diferenciar los elementos estructurales de los juegos practicados.
x

Utilizar correctamente las habilidades según los objetivos del juego practicados en
este nivel.
x
x

Utilizar adecuadamente los espacios del juego en función de su papel dentro del
mismo juego.
x
x

Participar de forma activa en los juegos propuestos.
x
x

Colaborar con sus compañeros para conseguir el objetivo común del equipo.
x
x

Respetar a sus compañeros y adversarios, las normas de juego y al árbitro.
x
x

Utilizar correctamente las habilidades según los objetivos del juego desarrollados
en este nivel.

Botar el balón de forma continuada y en diferentes posiciones corporales.
x
Curso
3.°
4.°
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
x
x

Pasar y recibir el balón en desplazamiento frontal de forma continuada y sin que se
caiga el balón.
x
x

Participar en situaciones de juegos básicos, pasando y recibiendo de forma
correcta y sin que se caiga el balón.
x
x

Realizar golpeos consecutivos con diferentes partes del cuerpo con un móvil, sin
que se caiga al suelo.
x
x

Realizar el lanzamiento de un móvil con un brazo y contra un objetivo móvil con
eficacia.
x
x

Coordinar el lanzamiento de un móvil con el brazo contrario a la pierna del impulso.
x
x

Participar activamente en el cambio de las normas de un juego de oposición a un
juego de cooperación.
x
x

Inventar un juego nuevo basándose en los principios de la cooperación.
x
x

Conocer las normas de tres juegos populares explicados por el profesor.
x
x

Conocer algún juego de su región no tratados en clase y ser capaz de explicárselo
a sus compañeros.
x
x

Utilizar la naturaleza como medio de disfrute, respetándola y ayudando a su
conservación.
x
x

Conocer y practicar juegos en distintos medios (parque, bosque, medio acuático).
x
x

Conocer las normas de uso del medio natural y las pone en práctica.
x
x

Participar en excursiones y marchas al campo.
x
x

Desenvolverse con mínima seguridad en el agua.
13.Secuenciación
por unidades de Tercero de Educación
Primaria de Eduación física
Unidad 1: Mi cuerpo en movimiento
OBJETIVOS








CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Tomar conciencia de la simetría corporal.
Descubrir las opciones de movimiento respecto a la
cintura escapular.
Entender el juego de movilidad de la pelvis.
Conocer las diversas partes del cuerpo y sus
posibilidades de acción.
Afirmar la lateralidad en relación con los otros.
Identificar las variaciones del tono muscular en
distintas situaciones.
Comprobar la adaptación del mecanismo
cardiorrespiratorio a diferentes esfuerzos.
Captar la relajación global y segmentaria.







Reconocer la existencia de un eje de simetría
corporal y de las diferentes partes simétricas del
cuerpo.
Realizar movimientos segmentarios relacionados
con la cintura escapular.
Practicar movimientos segmentarios relacionados
con la cintura pélvica.
Distinguir la derecha y la izquierda de un
compañero situado frente a uno mismo.
Identificar las variaciones del mecanismo
respiratorio en función de la intensidad del
esfuerzo.
Mantener una actitud postural correcta en distintas
situaciones.
Contraer y relajar de forma consciente diferentes
segmentos corporales.
CONTENIDOS
Conceptos



Las partes del cuerpo:
conocimiento,
identificación, uso y
representación.
Los segmentos
corporales:
conocimiento,
identificación y uso
correcto.
La lateralidad:
reconocimiento sobre
sí mismo.
Procedimientos
 Juegos y actividades de introducción y
familiarización con el área.
 Realización de juegos y situaciones globales
destinadas al conocimiento de las distintas
partes del cuerpo.
 Ejecución de las actividades anteriores
destinadas al conocimiento de los
segmentos corporales.
 Organización de experiencias para
relacionar los segmentos corporales con su
adecuada utilización.
 Exploración de situaciones que impliquen la
discriminación derecha-izquierda sobre el
propio cuerpo.
 Representación de las partes y los
segmentos corporales.
TEMAS TRANSVERSALES
 Educación para la salud.
 Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.
Educación moral y cívica.
Actitudes




Aceptación e interés por las
actividades en grupo.
Asimilación de la propia
realidad corporal como base
para admitir las posibilidades y
limitaciones corporales.
Respeto y aceptación del
cuerpo de los demás.
Colaboración y cooperación
para un buen desarrollo de las
tareas.
Unidad 2: Gente saludable
OBJETIVOS







CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocer el calentamiento como una técnica
fundamental de la actividad física.
Identificar los riesgos que se pueden derivar de los
ejercicios practicados.
Adaptar los esfuerzos a cada tarea y en función de
las posibilidades y limitaciones propias.
Captar la relajación global y segmentaria.
Conocer los hábitos correctos relacionados con la
postura y el cuidado del cuerpo.
Desarrollar costumbres en el uso y cuidado del
material de Educación física.
Utilizar la vestimenta apropiada en la realización de
ejercicios físicos.







Reconocer la existencia de un eje de simetría
corporal y de las diferentes partes simétricas del
cuerpo.
Realizar movimientos segmentarios relacionados
con la cintura escapular.
Practicar movimientos segmentarios relacionados
con la cintura pélvica.
Distinguir la derecha y la izquierda de un
compañero situado frente a uno mismo.
Identificar las variaciones del mecanismo
respiratorio en función de la intensidad del
esfuerzo.
Mantener una actitud postural correcta en distintas
situaciones.
Contraer y relajar de forma consciente diferentes
segmentos corporales.
CONTENIDOS
Conceptos




El cuidado del cuerpo:
hábitos y normas.
El calentamiento.
La salud y el ejercicio
físico.
La actitud postural.
Procedimientos






Realización del calentamiento genérico al
principio de las clases de Educación Física.
Práctica de la relajación como forma de
vuelta a la calma al final de la clase de
Educación física.
Identificación y descripción de los hábitos y
las normas de aseo personal en relación con
el ejercicio: cambio de ropa, de calzado,
ducha, etc.
Empleo y organización de los utensilios y
materiales necesarios para realizar las
conductas anteriormente mencionadas,
antes y después de la actividad.
Identificación y descripción de las posturas
correctas en la vida cotidiana: andar,
sentarse, acostarse, etc.
Ordenación y recogida del material antes y
después de la actividad como norma de las
clases de Educación física.
TEMAS TRANSVERSALES







Educación moral y cívica.
Educación vial.
Educación para la salud.
Educación ambiental.
Educación para la paz.
Educación para la igualdad.
Educación del consumidor.
Actitudes
 Apreciación del cuidado y aseo
personal como norma de
conducta y bienestar personal.
 Asunción de hábitos de higiene y
conductas relacionadas con la
clase de Educación física y la
vida cotidiana.
 Valoración de una buena actitud
postural.
 Aceptación responsable de las
posibilidades y limitaciones
propias de la actividad física.
Unidad 3: Movimiento y equilibrio
OBJETIVOS






CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Consolidar el equilibrio estático.
Desarrollar el equilibrio dinámico.
Mejorar la capacidad de ajuste postural.
Tomar conciencia de la movilidad de la pelvis.
Ensayar la coordinación óculo-manual y óculopédica.
Perfeccionar la calidad de movimientos y
precisión en la manipulación de todo tipo de
objetos.







Mover aisladamente la pelvis estando en decúbito.
Permanecer equilibrado sobre una pierna encima
de un banco sueco y cambiando la posición de los
brazos.
Trepar por una espaldera y desplazarse por ella.
Avanzar por encima de bancos suecos saltando
de uno a otro.
Esta vez transportando un objeto.
Combinar desplazamientos con paradas, cambios
de dirección y giros, tendiendo a estímulos
externos.
Realizar ejercicios de flexibilidad con las
principales articulaciones corporales.
NOTA. — Los criterios de evaluación de las unidades de
habilidades básicas (6, 7 y 10) relacionados con el
equilibrio dinámico pueden ser utilizados en esta unidad.
CONTENIDOS
Conceptos



El equilibrio estático y
dinámico
La coordinación
dinámica: global y
segmentaria
La función de ajuste
corporal
Procedimientos













Movimientos con la pelvis en diferentes
posturas, con distintos materiales y diversos
espacios.
Ejercicios para mejorar la flexibilidad
diferenciando el grado de amplitud de las
articulaciones.
Acciones que impliquen el mantenimiento del
equilibrio estático en diferentes superficies y
planos, variando la base de sustentación.
Juegos de equilibrio dinámico y estático con
el compañero.
Actos que impliquen desequilibrios
momentáneos.
Prácticas de oposición y lucha con el objetivo
de desequilibrar al compañero.
Desarrollo del equilibrio dinámico en distintos
planos y superficies.
Actividades en las que se combine la carrera
con el salto de pequeños obstáculos.
Manipulación de diferentes objetos en una
superficie elevada.
Lanzamiento de móviles partiendo de
distintas posiciones y variando el número de
apoyos.
Recepción de balón en distintas posiciones.
Repetición de las actividades anteriores con
el pasador o el receptor en una superficie
elevada.
Realización de pases con el pie manteniendo
una postura estática.
TEMAS TRANSVERSALES





Educación moral y cívica.
Educación vial.
Educación para la salud. Educación ambiental. Educación para la paz.
Educación para la igualdad.
Educación del consumidor.
Actitudes





Aceptación del propio cuerpo,
de sus posibilidades y
limitaciones.
Valoración de la actitud
postural correcta.
Confianza y seguridad al
afrontar nuevas situaciones.
Asimilación de las
posibilidades y limitaciones de
los movimientos articulares.
Generación de actitudes de
motivación y creación de
hábitos hacia el trabajo de
flexibilidad.
Unidad 4: Entre el espacio y el tiempo
OBJETIVOS







CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Consolidar el uso de las nociones espaciales, su
combinación y adaptar el movimiento a ellas.
Orientarse en el espacio respecto a algún objeto y
en espacios amplios respecto a uno mismo.
Consolidar la dominancia lateral.
Adaptar y sincronizar el movimiento a estructuras
rítmicas sencillas.
Afianzar nociones complejas relacionadas con la
organización temporal (simultaneidad, sucesión,
periodicidad) y su combinación.
Distinguir la noción movimiento-pausa así como la
duración de esta última, y adaptar el movimiento
a ella.
Apreciar direcciones y distancias respecto a los
otros y a objetos en movimiento.







Desplazarse estableciendo relaciones espaciales
en función de estímulos externos.
Verbalizar correctamente nociones espaciales y
temporales.
Representar e interpretar combinaciones de
nociones topológicas sobre el plano.
Moverse realizando autolanzamientos, incluyendo
una acción sencilla cuando el balón está en el aire.
Hacer rodar una pelota y recogerla antes de que
supere una línea.
Seguir un ritmo sencillo marcando los acentos con
su movimiento.
Interceptar móviles rodantes lanzados por un
compañero, colocándose entre dos postes
separados a una distancia de cuatro metros.
CONTENIDOS
Conceptos




Las nociones
topológicas: dentrofuera, delante-detrás,
encima-debajo.
Las relaciones
espaciales: sentido,
dirección, orientación,
simetrías, dimensiones y
volúmenes.
Las relaciones
temporales: duración,
velocidad, secuencia,
ritmo.
Las relaciones espaciotemporales.
Procedimientos

Actividades en las que se utilice más de una 
relación topológica simultáneamente (delante
y debajo, detrás y dentro...).

Juegos variados de agrupaciones y
dispersiones.

Juegos de persecución.


Juegos de saltos repetidos y rítmicos
(comba, saltar vallas, aros...).

Representación de trayectorias en el plano, y
viceversa.

Adaptación del movimiento o desplazamiento
al de otros compañeros (duración, velocidad 
y dirección variables).

Imitación de ritmos y estructuras rítmicas
sencillas.

Adaptar movimientos a ritmos y estructuras
rítmicas sencillas sincronizándolo con un
objeto (saltos por encima de aros, saltos con
cuerdas, etc.).

Tareas que impliquen el uso de distintas
intensidades de movimiento.

Identificación y adaptación de los ritmos
orgánicos (respiración, ritmo cardíaco) a
distintas actividades.

Actividades en las que se relacionen las tres
dimensiones del espacio: longitud,
profundidad y altura.

Procedimientos de otras unidades didácticas
que empleen el uso de nociones topológicas.
Participación en bailes y danzas sencillas.
TEMAS TRANSVERSALES







Educación moral y cívica.
Educación vial.
Educación para la salud.
Educación ambiental.
Educación para la paz.
Educación para la igualdad.
Educación del consumidor.
Actitudes
Observación y valoración de la
ocupación y utilización del
espacio por parte del alumno
que suponga una mayor
eficacia con relación al medio y
los demás.
Valoración de las propias
posibilidades y limitaciones
relacionadas con la utilización
de las nociones espaciales y
temporales.
Adquisición de mayor
autonomía motriz con relación
al medio.
Unidad 5: Aprendemos a bailar y danzar
OBJETIVOS




CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Tomar conciencia de la posibilidad expresiva del
movimiento rítmico.
Realizar danzas y bailes populares sencillos.
Distinguir la noción de movimiento-pausa y
duración de esta última, y adaptar el movimiento
a ella.
Diferenciar estructuras rítmicas y adaptar el
movimiento a ellas.





El alumno sigue correctamente ritmos (binarios o
cuaternarios) con sonidos y movimientos
corporales.
Adecuar su desplazamiento a un ritmo combinado
con saltos y giros.
Marcar correctamente el acento de un compás
(binario o cuaternario) con el movimiento y
desplazamiento corporal.
Participar y ejecutar danzas con pasos individuales
o por parejas, y con cambios sencillos de pareja.
Crear y realizar pasos sencillos de danza y baile
adaptados a un ritmo conocido.
CONTENIDOS
Conceptos


El ritmo y el movimiento:
adaptación del
movimiento a
estructuras rítmicas
sencillas.
El ritmo y la expresión:
iniciación a la danza.
Procedimientos










Actitudes
 Concienciación de las
Repetición y consolidación de los
posibilidades rítmicas del
procedimientos realizados en el anterior ciclo.
cuerpo.
Creación de nuevas formas de movimiento
 Motivación e interés por mejorar
asociadas a ritmos sencillos.
el movimiento rítmico.
Exploración de los recursos sonoros
 Creación en los alumnos de una
corporales asociados a distintos ritmos.
actitud positiva hacia la danza y
los bailes.
Elaboración de secuencias de movimiento
sobre frases rítmicas.
Proposición de situaciones en las que el
alumno se adapte a ritmos o melodías con
duración variable de la pausa.
Actividades de imitación de movimientos
asociados a ritmos sencillos (dos por dos,
dos por cuatro, cuatro por cuatro) por parejas
y por equipos.
Práctica de pasos sencillos de bailes
individuales y por equipos.
Coreografías de bailes populares
tradicionales con marchas, saltos y pasos
muy sencillos.
Juegos de simulación asociados a frases
rítmicas.
Ejercicios de identificación de movimientotensión con acento y parada-relajación con
pausa.
TEMAS TRANSVERSALES
 Educación moral y cívica.
 Educación para la paz.
 Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos .
Unidad 6: Correr, saltar y jugar
OBJETIVOS







CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Desarrollar el equilibrio dinámico.
Mejorar la capacidad de ajuste postural.
Progresar en la coordinación de las formas
básicas de desplazamientos.
Adelantar en la combinación de los diferentes
tipos de saltos.
Ampliar las habilidades básicas en entornos
variables.
Consolidar el uso de habilidades básicas en la
vida cotidiana y en el aprendizaje escolar.
Utilizar correctamente las habilidades aprendidas
en las situaciones de juego.






Coordinar el movimiento de brazos y de piernas en
cualquier tipo de desplazamiento.
Acomodar de forma correcta el ritmo de carrera en
función de estímulos variables: por ejemplo,
transportar un globo golpeándolo.
Adecuar la carrera y el salto de forma coordinada
en función de las tareas a realizar.
Combinar acciones de desplazamientos y saltos,
sin perder el equilibrio ni la continuidad de la tarea,
en un juego de persecución con obstáculos.
Conjugar acciones de desplazamientos, paradas,
cambios de ritmo y saltos sin perder el equilibrio ni
la continuidad en los juegos de persecución
individuales o de grupos.
Colaborar con los compañeros de manera activa
en desplazamientos y saltos que requieran
estrategias sencillas de cooperación.
CONTENIDOS
Conceptos


Los desplazamientos:
marcha, paradas,
carrera y sus
combinaciones.
Los saltos: formas
básicas y
encadenamientos.
Procedimientos












Actividades del curso anterior para
acomodar las habilidades a nuevas
experiencias.
Carrera y marcha en función de un ritmo
marcado.
Marcha y carrera con paradas y otras
acciones en función de estímulos
variables.
Situaciones donde varíe la forma de
desplazamiento en función de los objetivos
de la propia actividad.
Carreras de relevos individuales y por
parejas, sin o con transporte de objetos.
Combinación rápida de orientaciones,
formas de desplazamientos, saltos,
acciones, etc.
Elección y ejecución de nuevas formas de
desplazamientos (propuestas por el
profesor o inventadas por el alumno).
Obstáculos para realizar saltos con
material no habitual en Educación Física.
Desplazamientos y saltos ya conocidas,
variando toda la gama de impulsos y caída.
Desplazamientos y saltos con materiales
diferentes (cuerdas, neumáticos, balones,
etc.).
Juegos en donde los objetivos se realicen
mediante el uso de las habilidades antes
propuestas.
Juegos de persecución —sin cooperación
o de cooperación sencilla— donde sean
aplicados todo tipo de desplazamientos.
TEMAS TRANSVERSALES




Educación moral y cívica.
Educación vial.
Educación para la salud.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.
Actitudes





Aceptación de la propia
realidad corporal valorando
las posibilidades y
limitaciones de su uso.
Confianza y seguridad en sí
mismo al afrontar situaciones
habituales y no habituales.
Interés por aumentar la
competencia en las
habilidades motoras.
Valoración de la evolución de
las propias habilidades como
consecuencia de la práctica
personal y la asimilación de
los aprendizajes.
Reacción positiva ante la
adversidad en la realización
de la propia actividad.
Unidad 7: El mundo de los giros
OBJETIVOS








CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Desarrollar el equilibrio dinámico.
Mejorar la capacidad de ajuste postural.
Progresar en la coordinación de las formas básicas
de los desplazamientos.
Adelantar en las formas básicas de los giros en
torno al eje longitudinal y transversal.
Aumentar la calidad de los desplazamientos, saltos
y giros.
Perfeccionar habilidades básicas en entornos
variables.
Usar correctamente las habilidades en situaciones
de juego.
Consolidar el uso de habilidades en la vida
cotidiana y en el aprendizaje escolar.




Realizar giros completos en torno al eje
longitudinal suspendido en una barra.
Ejecutar giros completos en torno al eje transversal
suspendido entre dos cuerdas.
Realizar una combinación simple de tres
elementos: un salto, un giro y una suspensión, sin
perder el equilibrio.
Practicar una combinación de al menos tres
elementos: un salto, un giro y una suspensión, sin
pérdida del equilibrio y con continuidad.
CONTENIDOS
Conceptos



Los desplazamientos y
los saltos
Los giros: voltereta
hacia delante
Las suspensiones
Procedimientos









Profundización y continuación con las
actividades del ciclo anterior y la unidad
número 6: «Correr, saltar y jugar».
Combinación variada de giros en torno al
eje longitudinal y transversal con
desplazamientos y saltos.
Realización de trepas en giros y
suspensión en torno al eje longitudinal y
transversal: en una barra, en una cuerda,
etc.
Combinación de saltos desde una altura
con giros anteriores y posteriores al salto.
Ejecución de giros en torno al eje
longitudinal sencillo durante el vuelo a
partir de un salto realizado en altura.
Combinación de desplazamientos, saltos,
suspensiones y giros utilizando las
diferentes variables en las espalderas.
Práctica de giros en torno al eje
longitudinal y transversal en superficies
reducidas y en planos inclinados,
combinando con otros desplazamientos y
saltos.
Recorrido de circuitos con diferentes
acciones que combinen desplazamientos
con saltos, giros, suspensiones, etc.
Situaciones de juego donde el contenido
fundamental sean los procedimientos
anteriores.
TEMAS TRANSVERSALES




Educación moral y cívica
Educación vial
Educación para la salud
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Actitudes





Cálculo de las posibilidades
de riesgo dentro de la
actividad física.
Confianza y seguridad ante
situaciones habituales y no
habituales que impliquen
ciertos riesgos.
Valoración de la mejora
personal como motivación
para la realización de
acciones y movimientos con
mayores exigencias de
ejecución.
Aceptación de la propia
realidad corporal valorando
sus posibilidades y
limitaciones.
Reacción positiva ante la
adversidad en la realización
de la propia actividad.
Unidad 8: Nos expresamos cantando
OBJETIVOS







CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocer y valorar las posibilidades de expresión de
las partes corporales más frecuentemente utilizadas
(manos, cara).
Conocer y valorar las posibilidades de expresión de
las partes corporales habitualmente no utilizadas
(pies, codos).
Experimentar las posibilidades de la voz como
elemento expresivo.
Explorar las calidades del movimiento corporal.
Reconocer los gestos codificados y más
habitualmente utilizados.
Interpretar gestos y expresiones de los demás.
Ensayar con los movimientos no habituales en la
relación de tareas cotidianas.





Participar y colaborar activamente en todas las
actividades propuestas escogiendo y aceptando
su papel.
Representar historias y canciones acomodando
sus gestos al texto.
Expresar espontáneamente sensaciones,
sentimientos, situaciones y estados de ánimo.
Incluir la utilización progresiva de todas las partes
corporales en su expresión y comunicación con los
demás.
Representar cosas y personas reconociendo e
imitando sus elementos más característicos.
CONTENIDOS
Conceptos



El cuerpo como
elemento de expresión:
posibilidades y usos
expresivos de las
distintas partes y
segmentos corporales
El lenguaje expresivo
corporal y el lenguaje
oral: posibilidades
expresivas del lenguaje
oral en relación con el
movimiento
Formas corporales y
niveles del espacio
Procedimientos









Juegos de expresión y dramatización
utilizando partes corporales de forma
segmentaria.
Diálogos corporales, complementación por
parejas con los distintos segmentos
corporales.
Imitación de animales, objetos y personas
con el cuerpo o con la voz.
Trabajos sencillos de técnicas de mimo.
Prácticas de formas corporales (abiertascerradas, simétricas-asimétricas...) en los
distintos niveles del espacio (alto-mediobajo).
Emulación de gestos y movimientos
expresivos del compañero de forma
segmentaria y global (técnica del espejo).
Representación espontánea de
sensaciones, sentimientos y estados de
ánimo propuestos.
Asociación de las posibilidades expresivas
de la voz a sensaciones y estados de
ánimo por medio de la dramatización de
canciones.
Juegos de interpretación del movimiento
expresivo de los otros.
TEMAS TRANSVERSALES
 Educación moral y cívica
 Educación para la paz
 Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Actitudes





Valoración y disfrute del
movimiento expresivo.
Valoración, respeto y
aceptación de los recursos
expresivos de los demás.
Mejora de la espontaneidad y
creatividad en el movimiento.
Cooperación con los
compañeros para conseguir
un fin común.
Inclusión de los otros en las
propuestas propias.
Unidad 9: Jugar es un placer
OBJETIVOS







CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Consolidar nociones complicadas relacionadas con
la organización temporal (simultaneidad, sucesión,
periodicidad...) y su combinación.
Profundizar en el uso de nociones espaciales y su
combinación, y adaptar a ellas el movimiento.
Desarrollar las habilidades básicas en entornos
variables.
Utilizar correctamente habilidades en situaciones de
juego.
Aceptar las normas y el resultado como elementos
del propio juego.
Reconocer los diferentes papeles dentro de un
mismo juego: compañero, oponente, árbitro.
Practicar juegos donde se utilizan estrategias de
cooperación, oposición y cooperación-oposición.






Identificar y diferenciar los elementos estructurales
de los juegos practicados.
Utilizar correctamente las habilidades según los
objetivos del juego practicados en este nivel.
Emplear adecuadamente los espacios del juego en
función de su papel dentro del mismo.
Participar de forma activa en los juegos
propuestos.
Colaborar con sus compañeros para conseguir el
objetivo común del equipo.
Respetar a sus compañeros, a sus adversarios, a
las normas de juego y al árbitro.
CONTENIDOS
Conceptos





Los elementos
estructurales del juego
Los espacios de juego
Los papeles dentro del
juego
La relación de
cooperación y de
oposición
El reglamento y las
normas
Procedimientos








Realización de juegos sensoriales.
Práctica de juegos espaciales y temporales
que consolidan la estructuración espaciotemporal.
Aplicación de juegos motores donde
afianzamos las habilidades básicas y
desarrollamos las capacidades físicas.
Introducción de juegos en los que
predomine la relación de cooperación.
Juegos en los que predomine la relación
de oposición (balón-tiro).
Ejecución de juegos de cooperaciónoposición en los que no exista excesiva
dificultad.
Invención de juegos sencillos por parte de
los alumnos.
Elaboración de procedimientos del
cuaderno relacionados con esta unidad.
TEMAS TRANSVERSALES





Educación moral y cívica
Educación vial
Educación para la salud
Educación para la paz
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Actitudes







Aceptación de la realidad
corporal con sus
posibilidades y limitaciones,
no rechazando por ello la
participación en los juegos.
Respeto a sí mismo, a sus
compañeros y a sus
adversarios.
Respeto a las reglas del
juego.
Asunción del juego como
elemento de disfrute.
Confianza y seguridad en sí
mismo al afrontar situaciones
habituales y no habituales.
Interés por aumentar la
competencia en las
habilidades motoras.
Reaccionar positivamente
ante la adversidad en la
realización de la propia
actividad.
Unidad 10: Pasar, recibir, lanzar, golpear
OBJETIVOS






CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Desarrollar el equilibrio dinámico.
Mejorar la calidad de movimientos y precisión en la
manipulación de todo tipo de objetos.
Ampliar la coordinación óculo-manual y óculopédica.
Aumentar las habilidades básicas en entornos
variables.
Consolidar el uso de habilidades en la vida
cotidiana y el aprendizaje escolar.
Afirmar la lateralidad.




Golpear el balón con un pie frente una pared con
cierta continuidad.
Pasar y recibir el balón de forma continuada y en
diferentes posiciones (de pie, sentado, etc.).
Coordinar de forma correcta un desplazamiento
frontal con un lanzamiento a distancia con una
mano.
Realizar lanzamientos con un brazo a un objeto.
CONTENIDOS





Conceptos
Procedimientos
Las manipulaciones
Los lanzamientos
La precisión
El pase y la recepción
Formas de transporte
de móviles
 Continuación y consolidación de
procedimientos del ciclo anterior.
 Realización de manipulaciones y manejo de
diferentes objetos, en situación estática y de
desplazamientos, con distintos objetivos.
 Introducción de juegos con pelotas y otros
objetos pequeños (sensibilidad de los
dedos).
 Situaciones y tareas jugadas manipulando
objetos (malabarismos).
 Lanzamientos de precisión en altura o
distancia con una o con ambas manos, y con
distintos objetivos.
 Lanzamiento de objetos más pesados (uno o
dos kilos). Varios tipos de lanzamiento.
 Transporte de objetos con desplazamientos
y acciones variadas.
 Combinación de desplazamientos con
lanzamientos a distancia y de precisión.
 Golpeos de móviles con todas las partes del
cuerpo.
 Golpeos sucesivos contra una pared con
distintas partes del cuerpo.
 Celebración de carreras de relevo asociando
todas las habilidades básicas con el
lanzamiento.
 Organización de concursos de lanzamientos
de precisión.
 Práctica de juegos que fundamentalmente
utilicen los procedimientos anteriores.
 Pase y recepción de móviles y otros objetos
en distintas situaciones y posiciones, y en
todas sus variantes.
TEMAS TRANSVERSALES




Educación moral y cívica
Educación vial
Educación para la salud
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Actitudes




Aceptación de la propia
realidad corporal valorando
las posibilidades y
limitaciones de su uso.
Confianza y seguridad en sí
mismo al afrontar situaciones
habituales y no habituales.
Interés por aumentar la
competencia en las
habilidades motoras.
Reacción positiva ante la
adversidad en la realización
de la propia actividad.
Unidad 11: Jugamos en equipo
OBJETIVOS







CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Desarrollar las habilidades básicas en entornos
variables.
Utilizar correctamente habilidades en situaciones de
juego.
Aumentar los sentimientos de autoestima,
reafirmando la confianza del alumno en sí mismo.
Afianzar la idea de cooperación y colaboración por
parte de todos los componentes del grupo,
orientando un mismo esfuerzo hacia un fin común.
Aceptar las normas y el resultado como elementos
del propio juego.
Describir y practicar juegos populares utilizados por
el alumno fuera del entorno escolar.
Revelar otros juegos populares practicados en el
colegio o fuera de él.




Golpear el balón con un pie frente a una pared con
cierta continuidad.
Pasar y recibir el balón de forma continuada y en
diferentes posiciones (de pie, sentado, etc.).
Coordinar de forma correcta un desplazamiento
frontal con un lanzamiento a distancia con una
mano.
Realizar lanzamientos con un brazo a un objeto.
CONTENIDOS
Conceptos


Los juegos
cooperativos
Los juegos populares
Procedimientos











Juegos de carácter cooperativo.
Juegos en los que todos colaboran para
lograr un fin común.
Reconversión, por parte del profesor, de
juegos competitivos conocidos —en los
que no hay perdedores— en juegos
cooperativos —donde no existan.
Reconversión, por parte de los alumnos,
de juegos competitivos conocidos —en los
que hay perdedores— en juegos
cooperativos —donde no existan.
Juegos populares de la región propuestos
por el profesor.
Actividades de investigación por parte del
alumno de otros juegos de la región y
explicación a los compañeros para
practicarlos.
Creación de material sencillo, necesario
para estos juegos.
Elaboración de un circuito con juegos
propuestos por grupos de alumnos.
Aceptación de la realidad corporal,
cooperando en los juegos según
posibilidades y limitaciones.
Respeto a las reglas del juego.
Respeto y aceptación de las limitaciones y
posibilidades de sus compañeros con
relación a su aportación a los juegos.
TEMAS TRANSVERSALES




Educación moral y cívica
Educación vial
Educación para la salud
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Actitudes



Aceptación de la realidad
corporal, cooperando en los
juegos según posibilidades y
limitaciones.
Respeto a las reglas del
juego.
Respeto y aceptación de las
limitaciones y posibilidades
de sus compañeros con
relación a su aportación a los
juegos.
Unidad 12: Juegos en la naturaleza
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Desarrollar las habilidades básicas en entornos
variables.
 Consolidar el uso de habilidades en la vida cotidiana
y en el aprendizaje escolar.
 Practicar actividades en el medio natural más
próximo.
 Utilizar los saltos, giros y lanzamientos como forma
de disfrute del medio natural.
 Practicar juegos relacionados con el medio natural.
 Adaptar las habilidades básicas al medio acuático.





Utilizar la naturaleza como medio de disfrute,
respetándola y ayudando a su conservación.
Conocer y practicar juegos en distintos medios
(parque, bosque, medio acuático).
Comprender las normas de uso del medio natural y
su puesta en práctica.
Participar en excursiones y marchas al campo.
Se desenvuelve con mínima seguridad en el agua.
CONTENIDOS
Conceptos



El medio natural: sus
manifestaciones y uso
adecuado
El medio acuático
El medio ambiente
Procedimientos












Utilización del medio natural más próximo

como instalación habitual para el desarrollo
de las sesiones.
Celebración de una «olimpiada» o

competición deportiva en el parque.
Juegos sencillos de orientación.
Marchas por distintos medios naturales
(río, montaña...).
Organización de juegos en el medio
acuático (piscina, río, lago, pantano).
Excursiones de carácter interdisciplinario
con otras asignaturas (sendas ecológicas,
recogida de plantas y minerales...).
Participación en campañas organizadas
por el Ayuntamiento, la Diputación, etc.,
para el conocimiento y cuidado del medio
natural u organizadas en su defecto (contra
incendios, repoblación forestal, concurso
de dibujos sobre la naturaleza, campaña
de limpieza...).
Juegos y deportes adaptados al medio
natural.
Juegos específicos del medio natural
(gincanas, juegos de orientación...).
Organización de un «día blanco» en la
nieve.
Actividades de adaptación al medio
acuático: respiración, desplazamiento.
Práctica de habilidades básicas
(desplazamientos, saltos, giros,
lanzamientos...) en el medio acuático.
TEMAS TRANSVERSALES






Educación del consumidor
Educación moral y cívica
Educación para la salud
Educación ambiental
Educación para la paz
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Actitudes
Valoración de la importancia
del cuidado y tratamiento del
medio natural.
Disfrute de la actividad física
en distintos entornos.