“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL” ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “PIURA” DOCENTE: MIRTHA URBINA CASTILLO CURSO: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA VII ALUMNOS: COVEÑAS PURIZACA BORIS AMADOR CRUZ SUAREZ NEYLLY BIRIAN YANAYACO CAMPOS CANDY LEYSSI ZAPATA MENDOZA MARILYN ESTEFANY ZUTA FARFAN MELANY NAOMI AÑO: 2022 Piura-Perú 1. DESCRIPCIÓN Juan Cruz Sandoval, es un niño de 11 años que estudia en la I.E N°20457 Cristo el Rey, el cual está cursando el 5to grado de primaria, el estudiante presenta la necesidad educativa no asociada a la discapacidad, disortografía y disgrafía, pues presenta dificultades al momento de leer, así como escribir. Él es un niño muy extrovertido, le gusta mucho la matemática, se esfuerza por sacar buenas notas en este curso. A menudo suele estresarse porque le es difícil seguir el ritmo de sus compañeros a la hora de leer y escribir. En sus horas libres le gusta jugar, pues en el salón de clases el profesor le da los materiales necesarios según su necesidad. 2. PRESENTACIÓN Datos Personales: 1. Nombre y Apellidos: Juan Cruz Sandoval 2. Grado: Quinto 3. Edad: 11 años 4. Lugar de nacimiento: Piura 5. Dirección: AA.HH. Juan Bosco mz K4 lote 05 6. I.E.: N°20457 “Cristo el Rey” Descripción de la necesidad. La disortografía es un trastorno de la capacidad de escritura que se manifiesta en los niños como una dificultad para transcribir las palabras de forma correcta y seguir las normas ortográficas. Por lo tanto, presentan dificultades tanto para asociar los sonidos y las grafías, como para integrar dicha normativa. 3. CARACTERÍSTICAS La disortografía conlleva una serie de síntomas que pueden darnos pistas sobre las dificultades que está padeciendo, como por ejemplo: ● Adición, sustitución, inversión y/u omisión de letras y sílabas. ● Alteración en la conversión fonema-grafema. ● Dificultades para separar letras, sílabas o palabras en una oración. ● No uso reglas de mayúsculas ni signos de puntuación. ● No reconocimiento ni exposición de las normas de acentuación. ● Sustitución de las «letras espejo» (b-d, p-q, b-p). ● Confusión en el uso de las reglas ortográficas naturales y/o arbitrarias. ● Dificultad para reconocer palabras que suenan igual pero con diferente significado. ● Discurso escrito incoherente, sin organización espacial y/o temporal. 4. CUALIDADES, GUSTOS Y PREFERENCIAS - Le gustan los videojuegos. - Jugar fútbol. - Le gustan las matemáticas. - Prefiere dormir cuando tiene tiempo libre. ENTREVISTA: Preguntas: ● ¿Cuántos hijos tiene? Yo tengo 3 hijos. ● ¿El niño presenta alguna dificultad al nacer? No, todo normal. ● ¿Cómo fue su parto? Mi parto fue cesárea, él nació adelantado, sietemesino, me dijeron que tenían que intervenir porque sino a mi bebe le podía suceder algo. ● ¿Desde qué edad ingresó su niño a estudiar? El ingreso a los 6 años. ● ¿Cuáles son las dificultades que presenta su niño en el aula? Bueno, su profesor me comentó que siempre se demora en copiar las clases de la pizarra, como que tiene dificultad, por eso lo pone adelante. ● ¿Qué actividades suele realizar el niño? Después de llegar del colegio, me ayuda en la limpieza del hogar y luego se pone a jugar fútbol con sus amigos. ● ¿Qué momentos le dedica a su niño? Trabajo para mantener a mis hijos, les dedico un poco de mi tiempo, tengo una chica que recién he contratado, ella me ayuda con las tareas, el aprendizaje de mis hijos, ella me ayuda mucho, poco a poco se que mi niño logrará aprender y ya no tendrá dificultades. ● ¿Cómo usted interviene en el aprendizaje de su niño? ¿Qué ayuda le da? Los domingos que estoy libre me siento junto a él y me pongo a leer o a escribir junto a él, trato de ser muy paciente con él, he armado junto con la chica un salón pequeño en mi casa para que el estudie ahí, los hemos ambientado con algunas cosas como carteles con números, textos, sus trabajos que él realiza los pegamos en las paredes, entre otras cosas. ● ¿Ha optado por un tratamiento para la necesidad educativa que presenta su niño? La verdad que no, siento que mi hijo su proceso va ser muy lento pero estoy para apoyarlo en todo. 5. RESPONDE LO SIGUIENTE ● ¿Qué modelo de atención estarían aplicando en su escuela? ➔ Eligen el material adecuado para que el alumno mejore el agarre del lápiz: lápices gruesos, rotuladores, adaptadores para lápices. ➔ Para trabajar la motricidad fina realizan ejercicios de recortado con tijeras o el punzado de letras escritas en una cartulina. ➔ Utilizan fichas de precaligrafía en las que el niño tiene que subrayar dibujos punteados de líneas rectas, curvas o bucles. ● ¿Cuáles son las barreras que estaría afrontado para acceder a una educación de calidad, al igual que otros niños sin discapacidad? ■ Los profesores dejan de lado a los estudiantes que tienen dificultades y más se enfocan en los niños que van en un nivel avanzado. ■ Actitud negativa del maestro hacia el alumno. ■ Rechazo por sus demás compañeros. ■ Actitud sobreprotectora de padres, docentes o compañeros. ■ Algunos docentes no están muy actualizados con los nuevos métodos y estrategias de enseñanza. ■ Los docentes no enseñan según la necesidad del estudiante. ■ Los alumnos no quieren trabajar con él de manera grupal. 6. Plantea actividades para la docente e Institución Educativa que les permitan asegurar su inclusión educativa. ● Estrategias para trabajar la ortografía puntual La puntuación constituye uno de los aspectos más complejos de enseñar dentro del campo de la ortografía y es uno de los menos tratados en el nivel primario. Sí bien es cierto que contamos con una serie de reglas generales, muchas veces comprobamos que la puntuación se mueve dentro de un marco de relativa subjetividad y, frecuentemente, plantea dudas. La puntuación está íntimamente ligada con otros aspectos de la enseñanza del Castellano, como son la morfosintaxis en la redacción. Tener una educación de calidad está condicionada por el desarrollo del pensamiento y del lenguaje; su evaluación en los primeros años es lenta; debe estar cuidadosamente secuenciada y graduada cómo se debe partir elementos muy claros y precisos que se rigen por reglas más o menos exactas, dejando los aspectos más complejos para el segundo ciclo. Es importante trabajar la puntuación no solo en lenguaje, sino también en las otras áreas del currículo. En primera instancia, es importante, que el docente estimule la toma de conciencia de sus alumnos sobre la necesidad de usar los signos de puntuación: interrogación, exclamación, coma, punto y coma, puntos seguidos, punto aparte, etc. ● Secuencia didáctica para desarrollar la fluidez lectora Los juegos, ejercicios y actividades se han dividido en dos grupos, el primer grupo apunta a estimular la fluidez a nivel de las palabras y el segundo nivel de texto. ● A nivel de palabras: El propósito es que el niño desarrolle la habilidad de leer palabras para aumentar la presión. Es decir que cometa menos errores al leer. Para ello, puede realizar ejercicios intencionados orientados a ampliar el campo virtual del niño o realizar ejercicios con la intención de que el niño aprenda a anticipar partes de una palabra y palabras completas. Algunos ejercicios qué pueden contribuir especialmente al desarrollo de la anticipación son los siguientes. ● Anticipación de letras o partes de la palabra presentar, en tarjetas palabras que los niños o niñas ya puedan leer, con el final de palabra oculta para ellos. Los niños y las niñas deben predecir cuál es la palabra completa. poner en seis tarjetas la primera parte de una palabra que puede tener varias terminaciones diferentes (familias de palabras) y en otras seis tarjetas las terminaciones. Armar todas las posibles palabras y luego hacer que las lean de una sola mirada. Por ejemplo: Zapat- ero, illa, ero, istería, ista. ● Anticipación de palabras completas: Armar frases de cuentos conocidos por los niños y niñas, correspondientes a paisajes significativos del cuento. Dejar las frases incompletas para que ellos digan la palabra que sigue. Tener las palabras que faltan en tarjetas y cuando el niño diga la palabra ubicarla dentro de la frase. Verificar con los niños si la palabra dicha quedó bien ubicada en el sentido de la frase, releyendo la y que ellos opinen punto por ejemplo cuento de la fosforera. " Esa noche de invierno hacía mucho ....."(Frío). “cuando amaneció los vecinos encontraron a la niña ..........,su abuela la había llevado al cielo" -(Muerta). ANEXOS: