TECNOLOGIA 3ESO 2020-2021

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
TECNOLOGÍA3º ESO
CURSO 2020 - 2021
ÍNDICE
TÍTULO
1.- COMPOSICIÓN Y FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO
2.- INTRODUCCIÓN
2.1.- JUSTIFICACIÓN
2.2.- MARCO LEGAL
2.3.- ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
2.4.- ORGANIZACIÓN DE LA ETAPA
2.5.- CONTEXTUALIZACIÓN
3.- OBJETIVOS
3.1.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
3.2.- OBJETIVOS DE LA MATERIA DE TECNOLOGÍA
4.- CONTENIDOS
4.1.- BLOQUES DE CONTENIDOS
PÁG.
3
3
4
5
7
8
9
9
9
11
11
12
4.2.- ELEMENTOS TRASVERSALES
13
4.3.- SECUENCIACIÓN
15
4.4.- UNIDADES DIDÁCTICAS
16
5.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE
41
6.- METODOLOGIA
42
6.1.- METODOLOGÍA APLICADA POR EL DEPARTAMENTO EN DIFERENTES
UNIDADES
7.- EVALUACIÓN
7.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
7.2.- EVALUACION DEL Y PARA EL APRENDIZAJE
7.3.- LA EXPRESIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN.
7.4.- RECURSOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
AJUSTADOS A LOS CRITERIOS DEEVALUACIÓN
7.5.- EVALUACION DE LA PRACTICA DOCENTE
7.6.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
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8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
8.1.- ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO
8.2.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE ACTITUDES Y RITMOS DE
APRENDIZAJE
8.3.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE ACTITUDES Y RITMOS DE
APRENDIZAJE
8.4.- PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES
9.- MATERIALES Y RECURSOS
10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
10.1.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
10.2.-ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
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Programación didáctica
Tecnología 3º ESO
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1.- COMPOSICIÓN Y FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO.
El Departamento de Tecnología e Informática está compuesto por el siguiente profesorado:
-
Barrutia Navarrete, María Lourdes (Jefa del Departamento)
Ferreyro Salvador, Gerardo
Juguera Castro, Francisco
Montalbán Heras, Laura
Morales Cordovilla, Juan Andrés
Núñez Gálvez, Pablo
Serrano Pérez, Juan
Usero Vílchez, José Luis
Villatoro Reinoso, Francisco
Las materias asignadas al departamento para el presente curso son las siguientes:
-
Robótica (1º Bachillerato)
Tecnología aplicada (1º ESO)
Tecnología (2º ESO). Asignatura con impartición bilingüe.
Tecnología (3º ESO)
Tecnología (4º ESO
Tecnología Industrial I (1º Bachillerato)
Tecnologías para la Información y la Comunicación I (4º ESO)
Tecnologías para la Información y la Comunicación I (1º Bachillerato)
Tecnologías para la Información y la Comunicación I (2º Bachillerato)
Talleres TIC (1º, 2º y 3º ESO)
Profesores que imparten su asignatura en 3º ESO:
-
Ferreyro Salvador, Gerardo: 3º ESO E y F
Juguera Castro, Francisco: 3º ESO A y G
Montalbán Heras, Laura: 3º ESO B y D
Núñez Gálvez, Pablo: 3º ESO C y H(PMAR)
2.- INTRODUCCION.
La Tecnología, entendida como el conjunto de habilidades y conocimientos científicos y
técnicos empleados por el ser humano para pensar, diseñar y construir objetos o sistemas técnicos
con el objetivo de resolver problemas o satisfacer necesidades colectivas o individuales, ha estado
siempre presente en el desarrollo de la humanidad. Conforme ha ido evolucionando la Tecnología,
han ido evolucionando todos los campos que nos han permitido conseguir la actual sociedad del
bienestar y ello ha contribuido a configurar el mundo que conocemos y, con certeza, contribuirá a
configurar el paisaje del futuro.
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Programación didáctica
Tecnología 3º ESO
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Tecnología es una materia específica de segundo y tercer curso de la Educación Secundaria
Obligatoria que tiene como objetivo fundamental que el alumnado adquiera una cultura tecnológica
global e integrada, necesaria para comprender el mundo físico-social que le rodea, sus
características y procesos, y adquiera las competencias necesarias para abordar y resolver los
problemas de su entorno y valorar las implicaciones que tiene en su calidad de vida. En definitiva,
ayudar al alumnado a desenvolverse en una sociedad tecnológica en constante cambio y desarrollo,
contribuyendo al importante reto de intentar cambiar nuestro actual sistema productivo hacia uno
con mayores posibilidades de futuro y de mayor valor añadido. Todo ello justifica una educación
tecnológica completa como instrumento esencial en la formación de los futuros ciudadanos.
La materia también contribuye eficazmente a desarrollar algunos elementos transversales
del currículo. A través del trabajo en equipo, la participación colaborativa y el contraste de ideas
basado en el respeto mutuo, permite educar para la vida en sociedad. Colabora al uso crítico de las
tecnologías de la información y la comunicación mediante el desarrollo de actividades que implican
búsqueda, edición y publicación de información. Fomenta la igualdad de género, trabajando en
grupo con criterios que reconozcan la riqueza que aporta la diversidad, creando un clima de respeto
e igualdad y proporcionando al alumnado las habilidades y conocimientos necesarios que
proporcionen análogas expectativas en salidas profesionales para la eliminación del sesgo de género
en la elección de estudios posteriores. Desarrolla actitudes de consumo racionales, sostenibles y
respetuosas con el medio ambiente, analizando críticamente los efectos del desarrollo científico y
tecnológico en la evolución social y sus repercusiones ambientales, y en los hábitos de vida
saludable, poniendo en valor el respeto a las normas de seguridad e higiene en el trabajo de taller.
2.1- JUSTIFICACIÓN.
La Programación Didáctica se puede definir como el proceso mediante el cual, a partir del
currículo oficial, se planifica el trabajo que se va a desarrollar en las aulas por el profesorado. Todo
para dar lugar a un conjunto de Unidades Didácticas distribuidas para un curso determinado.
La planificación de la tarea docente a través de la programación es necesaria por múltiples
razones, entre las que podemos señalar:
 Complejidad de los procesos enseñanza-aprendizaje.
 Obedecer a una intencionalidad educativa concreta dada por la normativa vigente.
 Permite confeccionar unidades didácticas, que facilitan y concretan la tarea docente y articulan el
proceso de enseñanza aprendizaje.
 Impulsa la profesionalización y autoformación del docente.
 Facilita el atender a los diversos intereses, motivaciones y características del alumnado.
Puesto que la programación se realiza para un grupo de alumnos/as concreto, es necesario
realizar un diagnóstico previo o evaluación inicial de las competencias relacionadas con los
objetivos y contenidos seleccionados. La programación de este Departamento se considera de carácter
anual, dinámico y flexible, y tendrá como principales objetivos los que a continuación se especifican:
 Facilitar la construcción de aprendizajes significativos.
 Atención a la diversidad del alumnado
 Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes.
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IES Monterroso.
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Programación didáctica
Tecnología 3º ESO
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 Presentar contenidos estructurados y relacionados con los de otras áreas.
 Reforzar los aspectos prácticos.
 Crear un clima de aceptación mutua y cooperación que favorezca las relaciones entre iguales.
Una de las principales funciones del profesorado, hoy en día, es la de programar la
intervención educativa, con el fin de evitar, en todo momento, la improvisación.
La programación que voy a desarrollar a lo largo de este documento, se inserta dentro del
marco de la autonomía pedagógica prevista en la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa
(L.O.M.C.E. 8/2013).
Para Zabalza Beraza (1998) la programación curricular es la actividad que realiza el
colectivo docente con el fin de planificar para qué, cómo, cuándo y con qué acciones educativas, y
las vías de seguimiento, regulación y control del proceso educativo y sus resultados. Esta
planificación orienta el trabajo de los profesores, haciéndolo más racional y coherente en el
desarrollo concreto de la práctica pedagógica.
La programación se concreta en cuatro niveles denominados niveles de concreción
curricular:
I. Nivel: Diseño curricular básico. Este nivel está constituido por la legislación estatal
y autonómica. Es todo el marco normativo.
II.
Nivel: Programaciones del departamento de tecnología (de todos los niveles). Estas
programaciones están a su vez recogidas dentro Proyecto Educativo del Centro
(P.E.C.) que engloba:
Regula las enseñanzas del centro.
Todas las programaciones didácticas de todos los departamentos.
Todas las posibles situaciones que se puedan dar en el centro.
Todo lo que engloba el P.E.C. se realiza en base a una normativa estatal y
autonómica.
El P.E.C. a su vez está englobado dentro del Plan de Centro que engloba:
Proyecto Educativo del Centro (P.E.C.)
Reglamento de Organización y Funcionamiento (R.O.F.)
Proyecto de Gestión.
El Plan de Centro lo realiza el equipo directivo con los claustros y los consejos
escolares, usando la normativa estatal y autonómica.
III.
Nivel: Programación didáctica de aula y las Unidades Didácticas Integradas
(U.D.I.S.) En este tercer nivel, es competencia del profesor, que contextualiza y
adapta la programación didáctica del curso al alumnado real, junto con las
U.D.I.S. En este nivel, también incluimos las adaptaciones curriculares no
significativas, causadas por un posible desfase curricular del alumnado.
IV.
Nivel: Adaptaciones curriculares significativas. En este nivel entrarían las
adaptaciones curriculares significativas con determinados alumno, con el fin de
adaptar de forma significativa el currículo de la materia. Esta adaptación se hará
junto con el departamento de orientación, y estará dirigida a alumnos con
necesidades educativas especiales.
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Programación didáctica
Tecnología 3º ESO
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En los distintos niveles de programación (currículo, programación didáctica y U.D.I.S.) se
debe tener en cuenta las fuentes:
Epistemológica:
 Características y fundamentos del saber.
 Evolución de ideas científicas.
Sociológica:
 Características de la sociedad.
 Es la contextualización en el momento socio-histórico en que se desarrolla la
actividad.
Pedagógica:
 Aplicaciones didácticas.
 Práctica educativa.
 Finalidades de la educación.
Psicológica:
 Características de los sujetos.
 Cómo se desarrolla el aprendizaje.
El modelo de la programación didáctica se adecua a las capacidades y características
psicológicas de los niños desarrolladas en la teoría genética o evolutiva de Piaget y la teoría social
de Vigotsky. Esta será:
1. Abierta y flexible. La programación es una guía del proceso de enseñanza y
aprendizaje que está abierta a continuas adaptaciones y modificaciones de acuerdo
al desarrollo de dicho proceso de aula.
2. Viable. Se puede desarrollar en la práctica educativa.
3. Investigativa y constructivista.
4. Significativa. Es necesario partir de sus conocimientos previos, vivencias,
sentimientos y emociones.
5. Globalizadora e interdisciplinar: Contribuye a la adquisición de las competencias
básicas junto con las demás materias.
6. Socializadora: Debemos trabajar la socialización, el trabajo en equipo y desarrollar
valores transversales de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad.
7. Con un enfoque comunicativo: Fomentará la correcta expresión oral y escrita y se
promoverá el hábito de la lectura.
8. Incorpora las nuevas tecnologías de la información y comunicación:
Atiende a la diversidad del alumnado: La programación atenderá tanto a los alumnos con distintos
ritmos de aprendizaje como a las necesidades específicas de apoyo educativo.
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2.2.- MARCO LEGAL.
La Comunidad Autónoma de Andalucía ostenta la competencia compartida para el
establecimiento de los planes de estudio, incluida la ordenación curricular, de conformidad con lo
dispuesto en el artículo 52.2 del estatuto de Autonomía para Andalucía, sin perjuicio de lo recogido
en el artículo de la Constitución española, a tenor del cual corresponde al estado dictar las normas
básicas para el desarrollo del artículo 27 de la norma fundamental, a fin de garantizar el
cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos en esta materia.
Antes de entrar en detalle de la normativa usada para elaborar esta programación, se expone
brevemente cual es la jerarquía normativa que impera en España. Para ello hablaremos de una
jerarquía estatal y de una jerarquía autonómica y de cuál es su jerarquía.
La jerarquía de la normativa estatal, se publica en el Boletín Oficial del Estado (B.O.E.), sería
la siguiente y en este orden:
1ª - Constitución -> La ley más importante del territorio español.
2ª - Tratados internacionales de la Unión Europea -> Estos tratado están por encima de
muchas leyes del marco normativo español.
3ª - Leyes orgánicas y leyes ordinarias -> Están al mismo nivel las dos.
4ª - Decretos ley o decreto legislativo -> Los decretos desarrollan las leyes orgánicas.
5ª – Reglamentos -> Se encargarán de interpretar los aspectos de la ley.
6ª – Leyes de las comunidades autónomas
7ª – Reglamentos de las comunidades autónomas
La jerarquía de la normativa autonómica, se publica en el Boletín Oficial de la Junta de
Andalucía (B.O.J.A.), sería la siguiente y en este orden:
1ª – Leyes autonómicas -> En nuestro caso la Ley de Educación Andaluza (L.E.A.)
2ª - Decretos -> Desarrollan las leyes.
3ª - Ordenes -> Desarrollan los decretos.
4ª - Resoluciones -> Se encargan de poner en marcha los procesos administrativos, ya
previstos en las órdenes, implementan correcciones temporales de las órdenes.
5ª – Instrucciones -> Las suelen implementar las direcciones generales de las consejerías.
Suelen ser minuciosas y además traen documentos a rellenar.
Tras esta breve exposición de la jerarquía normativa nacional y estatal, paso a continuación a
exponer concretamente la legislación básica usada para realizar esta programación didáctica de 3º
de la Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.). De esta manera destacamos:
En un primer nivel el marco normativo/legislativo estatal:
Artículo 27 de la constitución española: “Todos tienen el derecho a la educación. Se
reconoce la libertad de enseñanza. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de
la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a
los derechos y libertades fundamentales.”
Ley Orgánica de Educación (L.O.E. 2/2006 de 3 de Mayo)
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Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (L.O.M.C.E. 8/2013 de 9 de
diciembre para la mejora de la calidad educativa. B.O.E. 10 de diciembre de 2013).
Esta es una ley de mejora de la L.O.E.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (B.O.E. 3 de
enero de 2015).
Orden ECD/65/2015 de 21 de enero por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria,
la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. (B.O.E. 29 de enero de 2015).
Esta orden se usará para la parte de la metodología, concretamente un anexo muy
importante.
En un segundo nivel el marco autonómico:
Ley de Educación de Andalucía (L.E.A.) de 10 de diciembre (B.O.J.A. 26/12/2007)
Donde se desarrolla decreto de E.S.O. y otro de bachillerato.
Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía. (B.O.J.A. 28 de junio de 2016).
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente
a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía,
se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. (B.O.J.A. 28
de julio de 2016).
En un tercer nivel dentro del marco normativo del centro:
Decreto 327/2010 por el que se desarrolla el Reglamento Orgánico de los Institutos
de Educación Secundaria. (B.O.J.A. de 16 de julio de 2010).
Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el
funcionamiento de los institutos de secundaria, así como el horario de los centros,
del alumnado y del profesorado. (B.O.J.A. de 30 de agosto de 2010).
Decreto 301/2009, de 14 de julio por el que se regula el calendario y la jornada
escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios.
Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del
alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de
Andalucía. (B.O.J.A. 22 de agosto de 2008).
Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los
centros docentes de la comunidad Autónoma de Andalucía. (B.O.J.A. 12 de julio
de 2011).
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2.3.- ELEMENTOS DEL CURRÍCULO.
Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar la
etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas.
Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen
al logro de los objetivos de la etapa educativa y a la adquisición de competencias. En la Educación
Secundaria Obligatoria (ESO), los contenidos se ordenan en asignaturas que, a su vez, se clasifican
en materias o ámbitos, en función de la propia etapa educativa, o bien de los programas en que
participen los alumnos. Dichas materias pertenecen a uno de los siguientes tres bloques de
asignaturas: troncales, específicas o de libre configuración autonómica.
Criterios de evaluación: referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado.
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos
como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que
permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante han de saber,
comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño tiene que contribuir y facilitar el
diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los
objetivos planteados.
Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos. Para su desarrollo en la ESO, se identifican siete
competencias:
-
Comunicación lingüística. (CL)
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.(CMCT)
Competencia digital.(CD)
Aprender a aprender. (CAA)
Competencias sociales y cívicas. (CSC)
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIE)
Conciencia y expresiones culturales. (CEC)
2.4.- ORGANIZACIÓN DE LA ETAPA.
La etapa de la ESO se organiza en materias y comprende dos ciclos: el primero (contiene
tres cursos escolares), y el segundo (un solo curso), que tendrá un carácter fundamentalmente
propedéutico.
Existen tres tipos de materias:
Troncales, cuyos contenidos comunes, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje
evaluables y horario lectivo mínimo son establecidos por el Gobierno con carácter general para todo
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el alumnado. Son de cursado obligatorio y, a su vez, se clasifican en:
Materias generales: comunes para todo el alumnado.
- Materias de opción: en 3º y 4º de la ESO hay algunas materias troncales de entre las que los
estudiantes deben elegir.
-
Específicas, cuyos estándares de aprendizaje evaluables son establecidos por el Gobierno, aunque
corresponde a las Administraciones educativas determinar los contenidos y complementar los
criterios de evaluación, si se considera oportuno. Algunas de ellas deben ser cursadas
obligatoriamente por el alumnado, mientras que otras son de opción.
De libre configuración autonómica, cuyo diseño curricular es competencia de las distintas
Administraciones educativas.
La materia de Tecnología pertenece al bloque de las específicas obligatorias que, en Andalucía,
todos los alumnos y alumnas de 2º y 3º de la ESO deben cursar. La Tecnología Aplicada es una
materia de libre configuración autonómica optativa en 1º de ESO. La Administración central ha
redactado los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, mientras que es
competencia de las Administraciones educativas establecer los contenidos; ampliar, si se considera
procedente, los criterios de evaluación; y establecer el horario lectivo semanal, respetando el
mínimo establecido con carácter general.
2.5.- CONTEXTUALIZACIÓN

CONTEXTO SOCIOCULTURAL
El perfil de nuestro alumnado, aunque diverso, tiene una serie de características generales:
Presenta un nivel de conocimientos y desarrollo intelectual medio-bajo, protección e interés familiar
generalmente dispar. Estos en su mayoría demuestran tener fácil acceso a la información,
principalmente a través de medios informáticos y audiovisuales. Es una minoría del alumnado la
que presenta características de baja autoestima, ansiedad, absentismo, conductas disruptivas, así
como escasa o nula colaboración de la familia, pero influye muchísimo en el rendimiento de los/as
alumnos/as la desmotivación. Este año se acentúa la desmotivación debido a la situación que
estamos viviendo de la pandemia por Covid-19.
Hay diferencias en las aulas, entre alumnos/as que son de diversificación curricular (PMAR)
presentes en 3º ESO (3ºH) y de los que no lo son; tanto en capacidad como en actitud. Este año
En muchos casos arrastran del colegio malos hábitos referentes a falta de atención en clase, no
tener límites claros a la hora de hablar, con frecuencia con intervenciones poco respetuosas y
adecuadas. Poco ejercitados en el esfuerzo y trabajo diario.

ELCENTRO
El Instituto de Educación Secundaria MONTERROSO se encuentra situado en Estepona,
pueblo costero al suroeste de la provincia de Málaga, al noroeste de la localidad, a los pies de Sierra
Bermeja, en la calle de Santo Tomás de Aquino s/n.
Estepona está ubicada en la Costa del Sol Occidental, al nivel del mar, a una distancia de 83
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km de Málaga, 151 km de Cádiz y 228 de Sevilla, como capitales de provincia más cercanas, con
excelentes autovías y autopistas, y cuenta con una población superior a 66.000 habitantes de
derecho (censados) y aproximadamente el doble de hecho. La población se ha duplicado en los
últimos diez años, no así las infraestructuras de la localidad para atender este incremento, lo cual ha
conllevado una masificación de los servicios públicos.
Las principales fuentes de su economía fueron históricamente la agricultura, pesca y
ganadería. Actualmente han pasado a ser la construcción, el sector turístico y el de servicios en
general, aunque tras la crisis económica hay un porcentaje alto de población en paro, superior al
25%. Podríamos concluir que Estepona es un municipio que gozaba hace unos años de casi pleno
empleo, gracias fundamentalmente a la construcción y al sector servicios, mientras, en la actualidad,
el paro es uno de los problemas fundamentales de la población.
El centro se enclava en una barriada residencial en expansión desde los años 80 en las afueras
de la localidad, rodeado de buenas instalaciones deportivas (polideportivo con piscina al aire libre,
campo de fútbol “San Fernando” y estadio deportivo “Muñoz Pérez”), de instalaciones educativas
(CEIP Sto. Tomás de Aquino y Guardería Municipal), del centro cultural “Padre Manuel” y cercano
a los parques del Calvario y de la Constitución. Por tanto estamos en una zona de expansión a la
que últimamente se le están dotando de infraestructuras públicas que necesitan ser completadas.
3. OBJETIVOS.
3.1.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 2 del real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre se entienden como objetivos a los logros que el estudiante debe alcanzar, al finalizar cada
etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a
tal fin. Así mismo, conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las
alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en
el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre
mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de
la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
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tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,
así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,
el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la educación Secundaria obligatoria
en Andalucía, decreto 111/2016 de 14 de junio, contribuirá a desarrollar en el alumnado, los
objetivos de área de la asignatura, las capacidades que le permitan:
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su
medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra comunidad, para que sea valorada y
respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
3.2.- OBJETIVOS DE LA MATERIA DE TECNOLOGÍA.
La enseñanza de la Tecnología en la educación Secundaria Obligatoria tendrá como
finalidad el desarrollo de los siguientes objetivos (orden de 14 de julio de 2014, anexo II):
1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos
trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar
información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir,
diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que lo resuelvan y evaluar su idoneidad desde
distintos puntos de vista.
2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención,
diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas
tecnológicos.
3.
Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus
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elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender
las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.
4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance
utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.
5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y
curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el
desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar
personal y colectivo.
6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador y dispositivos de
proceso de información digitales, así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con
soltura aplicaciones y recursos TIC que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular,
recuperar, presentar y publicar información, empleando de forma habitual las redes de
comunicación.
7.
Resolver problemas a través de la programación y del diseño de sistemas de control.
8. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías,
incorporándolas al quehacer cotidiano.
9. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo para la búsqueda de
soluciones, la toma de decisiones y la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto,
cooperación, tolerancia y solidaridad.
4.- CONTENIDOS.
Atendiendo a la diversidad de intereses y motivaciones del alumnado, la organización
curricular de esta materia ofrece un primer acercamiento formal al mundo de la tecnología, así
como la posibilidad de conocer una orientación vocacional incipiente hacia períodos posteriores de
formación. Los bloques se estructuran en contenidos que deben organizarse de forma flexible para
adaptarlos a las necesidades y entornos del alumnado. Por otro lado, la propia evolución tecnológica
obliga a actualizar los contenidos constantemente, incorporando los avances más recientes e
innovadores presentes en la sociedad.
4.1.- BLOQUES DE CONTENIDOS
Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015) se fijan los
criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de la materia para cinco bloques
de contenidos a desarrollar en el primer ciclo de la ESO. Según la Orden de 14 de julio de 2016,
por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, se presentan los siguientes bloques de contenidos:
Bloque 1. “Proceso de resolución de problemas tecnológicos”
Fases del proyecto técnico: búsqueda de información, diseño, planificación, construcción y
evaluación. El informe técnico. El aula-taller. Normas de seguridad e higiene en el entorno de
trabajo.
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13
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Tecnología 3º ESO
2020-2021
Trata el desarrollo de habilidades y métodos que permiten avanzar desde la identificación y
formulación de un problema técnico hasta su solución constructiva, y todo ello a través de un
proceso planificado y que busque la optimización de recursos y de soluciones. La puesta en práctica
de este proceso tecnológico, que exige un componente científico y técnico, ha de considerarse
vertebrador a lo largo de toda la asignatura.
Bloque 2. “Expresión y comunicación técnica”
Instrumentos de dibujo. Bocetos, croquis y planos. Escalas. Sistemas de representación gráfica:
vistas y perspectiva isométrica y caballera. Diseño gráfico por ordenador (2D y 3D).
Dada la necesidad de interpretar y producir documentos técnicos, el alumnado debe adquirir
técnicas básicas de dibujo y manejo de programas de diseño gráfico. Los documentos técnicos serán
básicos al comienzo, aumentando su grado de complejidad, especificidad y calidad técnica. En este
proceso evolutivo se debe incorporar el uso de herramientas informáticas en la elaboración de los
documentos del proyecto técnico.
Bloque 3. “Materiales de uso técnico”
Materiales de uso técnico. Clasificación, propiedades y aplicaciones. Técnicas de trabajo en el
taller. Repercusiones medioambientales.
Para producir un prototipo es necesario conocer las características, propiedades y aplicaciones de
los materiales técnicos más comunes empleados en la industria, dando especial relevancia a las
técnicas de trabajo con materiales, herramientas y máquinas, así como a comportamientos
relacionados con el trabajo cooperativo en equipo y hábitos de seguridad y salud.
Bloque 4. “Estructuras y mecanismos: Máquinas y sistemas”
Estructuras. Carga y esfuerzo. Elementos de una estructura y esfuerzos básicos a los que están
sometidos. Tipos de estructuras. Condiciones que debe cumplir una estructura: estabilidad, rigidez
y resistencia.
Mecanismos y máquinas. Máquinas simples. Mecanismos de transmisión y transformación de
movimiento. Parámetros básicos de los sistemas mecánicos. Aplicaciones. Uso de simuladores de
operadores mecánicos.
Electricidad. Efectos de la corriente eléctrica. El circuito eléctrico: elementos y simbología.
Magnitudes eléctricas básicas. Ley de Ohm y sus aplicaciones. Medida de magnitudes eléctricas.
Uso de simuladores para el diseño y comprobación de circuitos. Dispositivos electrónicos básicos y
aplicaciones. Montaje de circuitos. Control eléctrico y electrónico. Generación y transporte de la
electricidad. Centrales eléctricas. La electricidad y el medio ambiente.
Pretende formar al alumnado en el conocimiento de las fuerzas que soporta una estructura y los
esfuerzos a los que están sometidos los elementos que la configuran, y en el funcionamiento de los
operadores básicos para la transmisión y transformación del movimiento, ambos parte fundamental
de las máquinas. Los alumnos y alumnas deben conocer e interactuar con los fenómenos y
dispositivos asociados a la forma de energía más utilizada en las máquinas y sistemas: La
electricidad.
Bloque 5. Iniciación a la programación y sistemas de control.
Programas. Programación gráfica por bloques de instrucciones. Entorno de programación.
Bloques de programación. Control de flujo de programa. Interacción con el usuario y entre
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objetos. Introducción a los sistemas automáticos cotidianos: sensores, elementos de control y
actuadores. Control programado de automatismos sencillos.
Se ha incorporado este bloque porque consideramos que debe servir de introducción al bloque
siguiente.
Bloque 6. “Tecnologías de la Información y la Comunicación”
Hardware y software. El ordenador y sus periféricos. Sistemas operativos. Concepto de software
libre y privativo. Tipos de licencias y uso. Herramientas ofimáticas básicas: procesadores de texto,
editores de presentaciones y hojas de cálculo. Instalación de programas y tareas de mantenimiento
básico.
Internet: conceptos, servicios, estructura y funcionamiento. Seguridad en la red. Servicios web
(buscadores, documentos web colaborativos, nubes, blogs, wikis, etc.). Acceso y puesta a
disposición de recursos compartidos en redes locales.
Con este bloque se pretende formar al alumnado para desenvolverse en un marco adaptativo; más
allá de una simple alfabetización digital centrada en el manejo de herramientas que quedarán
obsoletas a corto plazo, es necesario dotarlos de los conocimientos, destrezas y aptitudes para
facilitar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida, de forma que puedan adaptarse con
versatilidad a las demandas que surjan en el campo de las TIC. Los alumnos utilizarán dispositivos
informáticos en el desarrollo del proyecto técnico, y deberán ser capaces de presentarlos y
difundirlos. Para ello, tendrán que interactuar con elementos de las nuevas tecnologías como la
programación y la robótica, el diseño y la impresión 3D, las aplicaciones para dispositivos móviles,
etc.
4.2.- ELEMENTOS TRANSVERSALES
De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, y sin
perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la Educación Secundaria Obligatoria que se
vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera
transversal los siguientes elementos:
a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidas en
la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de
la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la
igualdad, el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, el auto concepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos
necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso
escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de
todos los miembros de la comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real
y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al
desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las
causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la
orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas
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2020-2021
y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación
y abuso sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de
igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de
la violencia contra las personas con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia
intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y
culturas al desarrollo del humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la
educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las
víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria
democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y
el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo
o xenofobia.
g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad
de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su
utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los
procesos de transformación de la información en conocimiento
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y
la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante
emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los
hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la
dieta equilibrada y del alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo
conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la
creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico
desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una
conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la
lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de
acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del
emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y
la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el
funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las
actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación
o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la
defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de
vida.
La materia de Tecnología integra eficazmente algunos de los elementos transversales del
currículo: potencia la participación activa con actitud de cooperación, tolerancia y solidaridad y
educa para la vida en sociedad siempre que se trabaja en equipo; contribuye de forma muy
importante a la igualdad de género, proporcionando habilidades y conocimientos que pueden ayudar
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Tecnología 3º ESO
2020-2021
a corregir el tradicional sesgo de género en la elección de profesiones relacionadas con la
ingeniería; educa para la salud y el cuidado del medio ambiente, analizando críticamente los efectos
del desarrollo científico y tecnológico, favoreciendo actitudes de consumo racionales y respetuosas
y aplicando las normas de seguridad e higiene en el desarrollo de proyectos.
4.3.- SECUENCIACIÓN
Los contenidos de la materia se han agrupado y secuenciado en 10 Unidades Didácticas.
Teniendo en cuenta que la asignatura tiene una carga lectiva de 3 horas semanales, se propone la
siguiente temporalización y agrupación de las Unidades en los tres trimestres del curso. Dicha
temporización, habrá de entenderse en todo caso como orientativa y aproximada para su desarrollo
en el aula.
UNIDADES DIDÁCTICAS
Trimestre
Nº de
semanas
1º
2º
3º
1
Método de proyectos y análisis de objetos.
3
X
2
Sistemas de representación de objetos.
3
X
3
Materiales: Los plásticos.
3
X
4
Máquinas y mecanismos.
4
X
5
Energía y sus transformaciones.
4
X
6
Electricidad y electromagnetismo.
5
X
7
Control eléctrico y electrónico (componentes
electrónicos básicos)
2
X
8
Nuevas tecnologías I. Robótica (Arduino y
MicroBit) y Scratch.
2
X
9
Ofimática: Procesador de texto, hoja de
cálculo y presentaciones.
3
X
X
X
ADAPTACIÓN COVID:
Ante la situación actual de emergencia sanitaria, se prescinde del uso del taller de
informática. Los bloques de ofimática, programación y robótica se trabajarán a través de actividades
que permitan desarrollar el pensamiento computacional sin la utilización del ordenador. En
Departamento de Tecnología e Informática.
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cualquier caso, si el alumnado dispone de los medios necesarios, también se propondrán actividades
para desarrollar fuera del aula y que implementen lo aprendido en clase.
No obstante, esta medida podrá actualizarse según las directrices establecidas por las
autoridades sanitarias y siempre que se pueda garantizar la seguridad del alumnado y profesorado.
4.4.- UNIDADES DIDÁCTICAS.
UNIDAD 1. EL Método
Temporalización: 9 horas
de
proyectos
y
análisis
de
objetos.
- OBJETIVOS
1. Inculcar en los alumnos la capacidad de pensar de forma ordenada y metódica
siguiendo una serie de pasos.
2. Mantener una actitud de curiosidad con el fin de analizar y explorar las
características de determinados objetos y procesos.
3. Analizar objetos técnicos para comprobar su funcionamiento y la mejor forma de
usarlos.
4. Trabajar en grupo de forma ordenada.
- CONTENIDOS
- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. La resolución tecnológica de
problemas.
2. Diseñar, construir, evaluar.
3. Trabajo en el taller. Normas de
seguridad.
4. Análisis de objetos.
5. Distribución y promoción
comercial.
6. Productos tecnológicos: La
obsolescencia programada y la
influencia en la sociedad.
1. Identificar las etapas necesarias para la
creación de un producto tecnológico desde
su origen hasta su comercialización
describiendo cada una de ellas, investigando
su influencia en la sociedad y proponiendo
mejoras tanto desde el punto de vista de su
utilidad como de su posible impacto social.
2. Realizar las operaciones técnicas
previstas en un plan de trabajo utilizando
los recursos materiales y organizativos con
criterios de economía, seguridad y respeto
al medio ambiente y valorando las
condiciones del entorno de trabajo.
3. Realizar adecuadamente los documentos
técnicos necesarios en un proceso
tecnológico, respetando la normalización
asociada.
4. Emplear las tecnologías de la
información y la comunicación para las
diferentes fases del proceso tecnológico.
5. Valorar el desarrollo tecnológico en todas
sus dimensiones.
ESTANDARES DE APRENDIZAJE:
1.1. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el
proceso de resolución de problemas tecnológicos.
2.1 Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción del
prototipo.
Departamento de Tecnología e Informática.
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- COMPETENCIAS CLAVE:
a) Comunicación lingüística.
- Leer un texto referido al método de proyectos y al análisis de objetos y contestar un
cuestionario sobre el mismo.
- Ordenar las distintas fases del método de proyectos en la descripción de cómo
construir un barco y una vivienda.
- Redactar la descripción de un objeto determinado basándose en las diversas
fases del análisis de objetos.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Emplear el sistema métrico decimal aplicado a la medida de longitudes y el cambio
de sus unidades.
- Conocer el método de análisis de objetos.
- Analizar objetos del entorno inmediato.
- Realizar la representación gráfica de objetos mediante el croquis.
c) Competencia digital.
- Búsqueda de información en la Red.
d) Aprender a aprender.
- Gestionar los recursos disponibles con el objetivo de dar respuesta a las
diferentes necesidades humanas planteadas.
e) Competencias sociales y cívicas.
- Explorar la capacidad de expresar y comunicar ideas a través de la representación
de objetos.
f) Sentido de autonomía y espíritu emprendedor.
- Observar los objetos de manera reflexiva para abordar el análisis.
- BLOQUES DE CONTENIDOS
Bloque 1. “Proceso de resolución de problemas tecnológicos”
Fases del proyecto técnico: búsqueda de información, diseño, planificación,
construcción y evaluación. El informe técnico. El aula-taller. Normas de seguridad
e higiene en el entorno de trabajo.
UNIDAD 2. Sistemas de representación de objetos.
Temporalización: 9 horas
- OBJETIVOS
1. Expresar ideas, representando objetos mediante vistas.
2. Conocer las distintas formas de representación de objetos: Isométrico y caballero.
3. Valorar las ventajas de la normalización y acotación dentro del ámbito técnico.
4. Valorar la importancia de la expresión gráfica como medio de comunicación de
ideas.
5. Comprender la necesidad de establecer una proporcionalidad entre dibujo y
realidad, con el fin de aplicar las escalas.
6. Aprender a acotar dibujos que expresen ideas técnicas, tanto en perspectiva como
por medio de sus vistas.
- CONTENIDOS
- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Diseño de un producto.
2. Normalización.
3. Escalas normalizadas.
4. Representación de objetos en el
1. Representar objetos mediante vistas y
perspectivas (isométrica y caballera)
aplicando criterios de normalización y
escalas. CMCT, CAA, CEC.
Departamento de Tecnología e Informática.
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sistema diédrico. Vistas.
5. Representación de objetos en
perspectiva. Isométrica y caballera.
6. Obtener una figura en perspectiva a
partir de las vistas.
7. Acotación.
2. Interpretar croquis y bocetos como
elementos de información de productos
tecnológicos. CMCT, CAA, CEC.
3. Explicar y elaborar la documentación
técnica necesaria para el desarrollo de un
proyecto técnico, desde su diseño hasta su
comercialización. CMCT, CAA, SIEP, CCL,
CEC.
4. Conocer y manejar los principales
instrumentos de dibujo técnico. CMCT,
CAA.
Representar objetos mediante aplicaciones
de diseño asistido por ordenador. CD,
CMCT, SIEP, CAA, CEC.
ESTANDARES DE APRENDIZAJE:
1.1. Representa mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos,
mediante croquis y empleando criterios normalizados de acotación y escala.
2.1. Interpreta croquis y bocetos como elementos de información de productos
tecnológicos.
2.2. Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando
cuando sea necesario software específico de apoyo.
Describe las características propias de los materiales de uso técnico comparando sus
propiedades.
- COMPETENCIAS CLAVE:
a) Competencia en comunicación lingüística.
- Adquirir vocabulario específico relacionado con los sistemas de representación.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Entender el dibujo como parte de la tecnología que sirve de medio para resolver
problemas humanos.
- Desarrollar destrezas técnicas y habilidades para dibujar objetos empleando
utensilios con precisión.
c) Competencia de aprender a aprender.
- Gestionar los recursos de que se dispone con el objetivo de desarrollar
estrategias para la representación de objetos de forma que sean útiles
para abordar un proyecto.
d) Competencias sociales y cívicas
- Expresar y comunicar ideas a través de la representación de objetos.
e) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
- Utilizar los sistemas de representación para abordar los problemas tecnológicos de
forma reflexiva y planteando alternativas de manera autónoma.
f) Conciencia y expresiones culturales.
- Uso de instrumentos de representación gráfica para la realización de dibujos
Departamento de Tecnología e Informática.
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técnicos.
- BLOQUES DE CONTENIDOS
Bloque 2. Expresión y comunicación técnica.
Instrumentos de dibujo. Bocetos, croquis y planos. Escalas. Acotación. Sistemas de
representación gráfica: vistas y perspectivas isométrica y caballera. Diseño gráfico
por ordenador (2D y 3D).
UNIDAD 3. Materiales de uso técnico: Los plásticos.
Temporalización: 9 horas
- OBJETIVOS
1. Identificar los distintos tipos de plásticos y aplicaciones técnicas más usadas.
2. Conocer los diferentes tipos de plásticos, propiedades y métodos de identificación.
3. Conocer las distintas técnicas de conformación de plásticos.
4. Identificar el impacto ambiental y social del excesivo uso de plásticos en la
sociedad actual- CONTENIDOS
- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Materiales plásticos.
2. Tipos de plásticos.
3. Conformación de plásticos.
4. Mecanizado de plásticos.
5. Repercusión medioambiental del
uso de plásticos en nuestra sociedad.
6. Impresión 3D. Características.
7. Proceso de impresión 3D.
8.Programas de diseño y control de
impresión
1. Analizar las propiedades de los materiales
utilizados en la construcción de objetos
tecnológicos, reconociendo su estructura
interna y relacionándola con las propiedades
que presentan y las modificaciones que se
puedan producir. CMCT, CAA, CCL.
2. Manipular y mecanizar materiales
convencionales asociando la documentación
técnica al proceso de producción de un
objeto, respetando sus características y
empleando técnicas y herramientas
adecuadas con especial atención a las
normas de seguridad y salud. SIEP, CSC,
CEC.
3. Conocer y analizar la clasificación y
aplicaciones más importantes de los
materiales de uso técnico. CMCT, CAA,
CCL.
4. Identificar los diferentes materiales con
los que están fabricados objetos de uso
habitual. CMCT, CAA, CSC, CCL, CEC.
ESTANDARES DE APRENDIZAJE:
1.1 Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales de
uso técnico.
2.1 Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de
Departamento de Tecnología e Informática.
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conformado de los materiales de uso técnico.
2.2 Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las normas de
seguridad y salud.
- COMPETENCIAS CLAVE:
a) Competencia en comunicación lingüística.
- En la sección rincón de la lectura se trabaja de forma explícita los contenidos
relacionados con la adquisición de la competencia lectora. Concretamente se
trata sobre el peligro de los plásticos que están en nuestra vida diaria en contacto
con los alimentos.
b) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
-El estudio de los plásticos es muy importante para desarrollar las habilidades
necesarias en el mundo físico que rodea al alumno, este estudio le pone de
manifiesto que son materiales que están muy presentes en la vida cotidiana.
Además, la interacción que estos producen con el medio debido a su durabilidad les
acerca a la idea de respeto al medio ambiente.
c) Tratamiento de la información y competencia digital.
- En la sección Rincón de la lectura se trabaja con artículos de prensa para
contextualizar la información del tema en temas actuales relacionados con la vida
cotidiana del alumno. Se proponen algunas páginas web interesantes que
refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.
d) Competencia para aprender a aprender.
- Una síntesis de la unidad en la sección Resumen para reforzar los contenidos
más importantes, de forma que el alumno conozca las ideas fundamentales del
tema.
e) Competencia social y ciudadana.
-En esta unidad se estudian los materiales plásticos, cabe destacar la importancia que
estos tienen en la sociedad actual, tanto desde el punto de vista de consumo como de
reciclado. Se describen los tipos de plásticos, las características de cada uno y las
aplicaciones. Es muy importante destacar el impacto ambiental de los plásticos que
no se reciclan y la necesidad de reutilizarlos.
f) Autonomía e iniciativa personal.
- -El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta
competencia.
- BLOQUES DE CONTENIDOS
Bloque 3. Materiales de uso técnico.
Materiales de uso técnico. Clasificación, propiedades y aplicaciones. Técnicas de
trabajo en el taller. Repercusiones medioambientales.
UNIDAD 4. Máquinas y mecanismos.
Temporalización: 12 horas
- OBJETIVOS
1. Establecer relaciones entre las partes de un objeto o sistema técnico.
2. Establecer los principios de funcionamiento del objeto aislado y la función global
de este.
Departamento de Tecnología e Informática.
IES Monterroso.
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3. Explorar las características que debe reunir un objeto capaz de solucionar un
problema tecnológico previamente planteado (que exija al menos, la utilización de
máquinas y mecanismos simples de transmisión y transformación de movimiento y
utilización de circuitos eléctricos sencillos).
4. Mantener una actitud de indagación y curiosidad hacia los elementos y problemas
tecnológicos del entorno inmediato.
- CONTENIDOS
- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Máquina y mecanismos.
2. Trabajo, energía, potencia y
rendimiento en las máquinas.
3. Máquinas simples: Mecanismos de
transmisión lineal
- Palanca
- Polea y polipastos.
4. Mecanismos de transmisión
circular.
- Ruedas de fricción
- Sistema de poleas y correa
- Engranaje
- Sistema de piñones y cadena
- Sistema de tornillo sin fin y
corona
5. Mecanismos de transformación del
movimiento.
- Tornillo-tuerca
- Piñón-cremallera
- Biela-manivela
- Leva
- Excéntrica
6. Otros mecanismos. Cuña, rampa y
trinquete.
1. Identificar los diversos elementos que
caracterizan las máquinas y saber relacionarlos.
CMCT, CAA, CCL
2. Resolver problemas sencillos de trabajo,
energía, potencia y rendimiento de las máquinas.
CMCT, CCL, SIEP, CSC, CEC.
3. Analizar objetos del entorno e identificarlas
máquinas simples que los componen. CMCT,
CSC, CCL
4. Valorar la importancia de las máquinas y su
relación con la tecnología. CMCT, CCL, SIEP
5. Observar, conocer y manejar operadores
mecánicos responsables de transformar y
transmitir movimientos, en máquinas y
sistemas, integrados en una estructura.
Calcular sus parámetros principales. CMCT,
CSC, CEC, SIEP.
6. Diseñar, construir y controlar soluciones
técnicas a problemas sencillos, utilizando
mecanismos y circuitos. SIEP, CAA, CMCT,
CSC, CEC.
ESTANDARES DE APRENDIZAJE:
1.1. Identifica, en un objeto del entorno, las máquinas simples que lo componen.
2.1. Emplea programas de simulación para comprobar cálculos y verificar el
funcionamiento de los diseños.
2.2. Calcula en ejemplos sencillos el trabajo, la energía, la potencia y el rendimiento
de las máquinas.
3.1. Adopta actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos
desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica.
4.1 Analiza y valora de manera crítica la importancia que han tenido las máquinas
en el desarrollo tecnológico y su influencia en el medio ambiente, en la salud y en
Departamento de Tecnología e Informática.
IES Monterroso.
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2020-2021
el bienestar personal y colectivo a lo largo de la historia de la humanidad.
5.1. Describe mediante información escrita y gráfica como transforma el
movimiento o lo transmiten los distintos mecanismos.
5.2. Calcula la relación de transmisión de distintos elementos mecánicos como las
poleas y los engranajes.
5.3. Explica la función de los elementos que configuran una máquina o sistema
desde el punto de vista estructural y mecánico.
- COMPETENCIAS CLAVE:
a) Comunicación lingüística.
- Explicar a los demás compañeros el funcionamiento de las máquinas y sus
características.
- Realizar la lectura en voz alta de la actividad de Síntesis guiada de la unidad a
toda la clase para potenciar la compresión lectora.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Resolver problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas
referidas a principios y fenómenos físicos de las máquinas.
- Describir las transformaciones energéticas producidas por las máquinas.
- Conocer las aplicaciones más importantes de máquinas cercanas al entorno del
alumnado.
c) Competencia digital.
- Utilizar programas de simulación con el objeto de analizar el funcionamiento de
máquinas simples.
d) Aprender a aprender.
- Desarrollar habilidades a través de las diversas actividades para que el
alumnado sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma, según los
estándares de aprendizaje planteados.
e) Competencias sociales y cívicas.
- Valorar la importancia que han tenido y tienen las máquinas en el desarrollo
tecnológico de nuestra sociedad.
Tomar conciencia de la utilización responsable de las máquinas tanto en la vida
cotidiana como en la realización de proyectos en el aula de tecnología.
- BLOQUES DE CONTENIDOS
Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas.
Mecanismos y máquinas. Máquinas simples. Mecanismos de transmisión y
transformación de movimiento. Parámetros básicos de los sistemas mecánicos.
Aplicaciones. Uso de simuladores de operadores mecánicos.
UNIDAD 5. Energía y sus transformaciones.
Temporalización: 12 horas
- OBJETIVOS
1. Establecer relaciones entre las distintas formas de energía y las formas de
generarlas.
2. Distinguir entre los distintos tipos de energía que existen actualmente.
3. Conocer y valorar el impacto medioambiental de la generación, transporte,
Departamento de Tecnología e Informática.
IES Monterroso.
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distribución y uso de la energía, fomentando una mayor eficiencia y ahorro
energético.
4. Mantener una actitud de indagación y curiosidad hacia los elementos, leyes y
problemas tecnológicos relacionados con la obtención de la energía.
- CONTENIDOS
- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Fuentes de energía y formas de 1. Observar
y
manejar
operadores
energía
mecánicos responsables de transformar y
2. Energías renovables.
transmitir movimientos, en máquinas y
- Energía solar.
sistemas, integrados en una estructura.
- Energía eólica.
CMCT, CCL, CAA
- Energía hidráulica
2. Relacionar los efectos de la energía
- Energía geotérmica.
eléctrica y su capacidad de conversión en
- Energía de la biomasa.
otras manifestaciones energéticas. CMCT,
- Energía del mar.
CCL, CAA
3. Energías no renovables.
- Energía nuclear.
- Combustibles fósiles.
4. Máquinas térmicas.
- La máquina de vapor.
- La turbina.
- El motor.
- El reactor.
ESTANDARES DE APRENDIZAJE:
1.1. Describe mediante información escrita y gráfica como transforma el movimiento
o lo transmiten los distintos mecanismos.
1.2. Explica la función de los elementos que configuran una máquina o sistema desde
el punto de vista estructural y mecánico.
2.1. Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión.
2.3. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas.
- COMPETENCIAS CLAVE:
a) Comunicación lingüística.
- Explicar a los compañeros el funcionamiento de los diversos sistemas de
transformación de energía.
- Realizar la actividad de síntesis de la unidad en voz alta para toda la clase,
para potenciar la competencia lectora.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Resolver problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas
referidas a principios y fenómenos físicos relacionados con la energía y sus
transformaciones.
c) Competencia digital.
- Utilizar programas de simulación para ver el origen de la energía eléctrica
consumida.
d) Aprender a aprender.
- Desarrollar las habilidades propias a través de las diversas actividades para ser
capaces de continuar aprendiendo de forma autónoma, según los estándares de
aprendizaje de la unidad.
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25
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Tecnología 3º ESO
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e) Competencias sociales y cívicas.
- Explorar la capacidad de tomar decisiones individuales y en grupo desde la
perspectiva del respeto a los compañeros.
f) Sentido de autonomía y espíritu emprendedor.
- La información y el conocimiento contribuyen a la adquisición de esta competencia
- BLOQUES DE CONTENIDOS
Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas.
Mecanismos y máquinas. Máquinas simples. Mecanismos de transmisión y
transformación de movimiento. Parámetros básicos de los sistemas mecánicos.
Aplicaciones. Uso de simuladores de operadores mecánicos.
UNIDAD 6. Electricidad y electromagnetismo.
Temporalización: 15 horas
- OBJETIVOS
1. Conocer el sentido físico de las magnitudes básicas y leyes que las rigen, utilizando
el vocabulario específico y la simbología adecuada a través de la interpretación de
esquemas de circuitos sencillos.
2. Adquirir una idea básica del concepto de circuito eléctrico y de los elementos
fundamentales que integran un circuito eléctrico.
3. Conocer las magnitudes eléctricas básicas. Intensidad, resistencia y tensión.
4. Relacionar las principales magnitudes eléctricas mediante la ley de Ohm.
5. Distinguir lo principales conectores de un circuito eléctrico y los métodos de
conexión.
6. Conocer el concepto de energía y potencia eléctrica.
7. Entender la lectura de la factura eléctrica y entender métodos de ahorro energético.
- CONTENIDOS
- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Concepto de circuito eléctrico.
Elementos fundamentales de los
circuitos eléctricos.
2. Magnitudes eléctricas básicas.
Intensidad, resistencia y tensión.
Relación entre magnitudes. Ley de
Ohm.
3. Receptores. Métodos de conexión
y símbolos eléctricos.
4. Concepto de energía y potencia
eléctrica.
Métodos
de
ahorro
energético.
5. Potencia y energía eléctrica.
6. Magnetismo y electromagnetismo.
7. El motor eléctrico: Partes y
funcionamiento.
3. Relacionar los efectos de la energía
eléctrica y su capacidad de conversión en
otras manifestaciones energéticas. CMCT,
CCL, CAA
4. Experimentar con instrumentos de
medida y obtener las magnitudes eléctricas
básicas. CMCT, CCL, CAA
5. Diseñar y simular circuitos con
simbología adecuada y montar circuitos con
operadores elementales. CMCT, CCL, CAA
Departamento de Tecnología e Informática.
IES Monterroso.
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Tecnología 3º ESO
2020-2021
- 8. Cambio de sentido de giro de un
motor de corriente continua.
Valorar los peligros de la electricidad
y aplicar las normas de seguridad
establecidas en la realización y
manipulación de circuitos eléctricos.
ESTANDARES DE APRENDIZAJE:
3.1. Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión.
3.2. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas.
3.3. Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos
básicos y experimenta con los elementos que lo configuran.
4.1. Manipula los instrumentos de medida para conocer las magnitudes eléctricas de
circuitos básicos.
5.1. Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores,
diodos led, motores, baterías y conectores.
- COMPETENCIAS CLAVE:
a) Comunicación lingüística.
- Explicar delante de la clase el funcionamiento del motor eléctrico.
- Resolver la actividad de síntesis de la unidad en voz alta para toda la clase.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Aplicar las operaciones aritméticas básicas para el cálculo de magnitudes eléctricas.
- Identificar la medida de magnitudes eléctricas y los cambios de unidades
correspondientes.
- Conocer los materiales con los que están fabricados los componentes eléctricos
básicos.
- Describir algunos efectos y aplicaciones del electromagnetismo.
c) Competencia digital.
- Buscar información en la red.
- Utilizar programas de simulación para comprobar el funcionamiento de circuitos
eléctricos y medir las magnitudes eléctricas básicas.
d) Aprender a aprender.
- Gestionar los recursos disponibles de manera que se pueda dar respuesta a las
diferentes necesidades humanas planteadas.
e) Competencias sociales y cívicas.
- Tomar conciencia de la importancia que tiene el ahorro energético en la
preservación del medio ambiente.
Valorar los peligros de la electricidad y aplicar las normas de seguridad en su
utilización.
- BLOQUES DE CONTENIDOS
Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas.
Electricidad. Efectos de la corriente eléctrica. El circuito eléctrico: Elementos y
Departamento de Tecnología e Informática.
IES Monterroso.
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simbología. Magnitudes eléctricas básicas. Ley de Ohm y sus aplicaciones. Medida
de magnitudes eléctricas. Uso de simuladores para el diseño y comprobación de
circuitos. Dispositivos electrónicos básicos y aplicaciones. Montaje de circuitos.
Control eléctrico y electrónico. Generación y transporte de la electricidad. Centrales
eléctricas. La electricidad y el medio ambiente.
UNIDAD 7. Control eléctrico y electrónico.
Temporalización: 6 horas
- OBJETIVOS
1. Conocer los principales dispositivos electrónicos y electromagnéticos existentes en
el mercado.
2. Conocer las aplicaciones prácticas de los diosdos transistores desde el punto de
vista del controlo programado.
3. Conocer y valorar los avances conseguidos gracias al uso de elementos electrónicos
como diodos y transistores.
- CONTENIDOS
1. Componentes electrónicos y
electromagnéticos.
2. El relé
3. Resistencias eléctricas: Cerámicas,
potenciómetros sensibles a la luz y
termorresistencias.
4. Materiales semiconductores: Diodo,
diodo LED y transistores.
6. Transistores con LDR y NTC.
7. Condensadores.
- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Experimentar con instrumentos de
medida y obtener las magnitudes eléctricas
básicas. Conocer y calcular las principales
magnitudes de los circuitos eléctricos y
electrónicos, aplicando las leyes de Ohm y
de Joule. Experimentar con instrumentos de
medida y obtener las magnitudes eléctricas
básicas. CMCT, CCL, CAA
2. Diseñar y simular circuitos con
simbología adecuada y montar circuitos con
operadores elementales. Conocer los
principales elementos de un circuito
eléctrico. Diseñar y simular circuitos con
simbología adecuada. Montar circuitos con
operadores elementales a partir de un
esquema predeterminado. CMCT, CCL,
CAA
3. Diseñar, construir y controlar
soluciones técnicas a problemas sencillos,
utilizando mecanismos y circuitos. CMCT,
CCL, CAA
4. Conocer y valorar el impacto
medioambiental de la generación, transporte,
distribución y uso de la energía, fomentando
una mayor eficiencia y ahorro energético.
CMCT, CCL, CAA
ESTANDARES DE APRENDIZAJE:
No existen estándares de aprendizaje definidos en la ley.
- COMPETENCIAS CLAVE:
a) Comunicación lingüística.
- Explicar el funcionamiento de un determinado circuito ante los compañeros y
elprofesor/a.
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- Resolver la síntesisguiada de la unidad en voz alta para toda laclase.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Aplicar las operaciones aritméticas básicas para el cálculo de magnitudeseléctricas.
- Conocer los materiales con los que estánfabricados los componentes
eléctricos yelectrónicos básicos.
c) Competencia digital.
- Buscar información en laRed.
- Utilizar programas de simulación para realizar montajes de circuitos.
d) Aprender a aprender.
- Gestionar los recursos de que se dispone con el objetivo de dar respuesta a las
diferentes necesidades humanas planteadas.
e) Competencias sociales y cívicas.
- Tomar conciencia del ahorro energético en la preservación del medio ambiente.
- BLOQUES DE CONTENIDOS
Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas.
Electricidad. Efectos de la corriente eléctrica. El circuito eléctrico: Elementos y
simbología. Magnitudes eléctricas básicas. Ley de Ohm y sus aplicaciones. Medida
de magnitudes eléctricas. Uso de simuladores para el diseño y comprobación de
circuitos. Dispositivos electrónicos básicos y aplicaciones. Montaje de circuitos.
Control eléctrico y electrónico. Generación y transporte de la electricidad. Centrales
eléctricas. La electricidad y el medio ambiente.
UNIDAD 8. Nuevas tecnologías I: Robótica (Arduino y MicroBit) y
Scratch 2.
Temporalización: 9 horas
- OBJETIVOS
1. Comprender diagramas de flujo.de códigos informáticos.
2. Familiarizarse con la programación por bloques.
3. Familiarizarse los distintos lenguajes de programación existentes para
programación de robots.
- CONTENIDOS
- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Automatismos y robots
2. Micro controladores.
3. Sistemas de control.
4. Elementos de un sistema de control.
5. Placas de control y su
programación: Arduino y Microbit.
6. Los robots y su programación.
7. La placa arduino
8. La placa MicroBit.
1. Identificar la utilidad de las diversas
partes de la web de Scratch. CMCT, CCL,
CAA
2. Utilizar con destreza el entorno de
programación gráfica de Scratch para
solucionar problemas sencillos mediante el
empleo de variables y sensores. CMCT,
CCL, CAA
3. Utilizar con destreza el entorno de
programación gráfica de Scratch para el
diseño de juegos. CMCT, CCL, CAA
4. Utilizar con destreza el entorno de
programación gráfica de Scratch para contar
historias.
Departamento de Tecnología e Informática.
IES Monterroso.
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Tecnología 3º ESO
2020-2021
5. Realizar programas con Scratch a partir de
unos requerimientos dados. CMCT, CCL,
CAA
6. Respetar los derechos de uso de
programas en red como Scratch. CMCT,
CCL, CAA
7. Elaborar un programa estructurado para el
control de un prototipo. CMCT, CD, SIEP.
CAA
ESTANDARES DE APRENDIZAJE:
No existen estándares de aprendizaje definididos en la ley.
- COMPETENCIAS CLAVE:
a) Competencia en comunicación lingüística.
- Comprender los textos de los talleres de informática en los que se plantean
los proyectos para implementarlos a partir de su lectura.
Escribir y explicar guiones sencillos para implementar proyectos en los que haya que
contar una historia.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Utilizar bloques con operaciones matemáticas o booleanas en la implementación de
proyectos con sensores o variables.
c) Competencia digital.
- Utilizar el equipo informático como medio para realizar proyectos con entornos
de programación gráficos.
- Interpretar proyectos compartidos en la comunidad de scratchers.
- Realizar proyectos con Scratch y guardarlos en la nube con la idea de compartirlos.
- Reinventar proyectos a partir de los que se han compartido en la comunidad.
- Programar la placa arduino y la placa Micobit usando un equipo informático.
d) Competencia para aprender a aprender.
- Implementar proyectos de ampliación a los trabajados que introduzcan
requerimientos diferentes de los iniciales.
e) Competencias sociales y cívicas.
- Respetar los distintos modelos de gestión de derechos para los contenidos:
derechos reservados, derechos de compartición.
- Respetar las reglas de la comunidad: ser respetuoso, constructivo, compartir,
no dar información personal, ser honesto, mantener el sitio amigable.
UNIDAD 9. Hardware y Software: Ofimática.
Temporalización: 6 horas
- OBJETIVOS
1. Distinguir entre hardware y software.
2. Conocer los principales programas de ofimática, de licencia libre, que hay en el
mercado.
3. Conocer el hardware y el software de los distintos dispositivos móviles.
- CONTENIDOS
1. Hardware del ordenador.
2. Componentes internos
- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
de
1. Distinguir las partes operativas de un
un equipo informático. CMCT, CCL, CAA
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ordenador.
3. El software del ordenador.
4. Hardware
y software en
dispositivos móviles.
5. Procesador de textos (Libre office).
6. Programa de creación de
presentaciones (Impress).
7. Hojas de cálculo (Calc). Conceptos
y formulas fundamentales.
2. Utilizar de forma segura sistemas de
intercambio de información. CMCT, CCL,
CAA
3. Utilizar un equipo informático para
elaborar y comunicar proyectos técnicos.
CMCT, CCL, CAA
ESTANDARES DE APRENDIZAJE:
1.1. Identifica las partes de un ordenador y es capaz de sustituir y montar piezas
clave.
1.2. Instala y maneja programas y software básicos.
1.3. Utiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositivos electrónicos.
1.1. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de
información.
1.2. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo.
Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de presentarlos y
difundirlos.
- COMPETENCIAS CLAVE:
a) Competencia en comunicación lingüística.
Adquisición del vocabulario específico relacionado con los programas de
presentaciones y con hojas de cálculo.
Selección de información para insertarla en el programa de presentaciones de Google
Drive.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Utilización de hojas de cálculo para realizar operaciones valorando los resultados
obtenidos.
Utilización de hojas de cálculo para mostrar resultados obtenidos en un entorno
gráfico.
c) Competencia digital.
Elaboración de la documentación empleando aplicaciones de GoogleDrive.
Localizar, procesar, elaborar, almacenar, presentar y difundir la información
atravésde Google.
d) Competencia de aprender a aprender.
Gestión de recursos de que se dispone con el objetivo de desarrollar estrategias para
la elaboración y exposición de información.
e) Competencias sociales y cívicas.
Expresar y comunicar ideas a través de Google Drive.
Ser consciente de la importancia que tiene hoy en día el uso de Internet por lo que
respecta a facilitar la información.
f) Conciencia y expresiones culturales.
Uso de medios informáticos para difundirinformación.
Apreciación de la diversidad de producciones relacionadas con las presentaciones
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31
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2020-2021
5.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
CLAVE.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2 del real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
las competencias del currículo serán las siguientes:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
Comunicación Lingüística.(CCL)
Competencia Matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología.(CMCT)
Competencia Digital.(CD)
Aprender a Aprender.(CAA)
Competencias Sociales y Cívicas.(CSC)
Sentido de iniciativa y Espíritu Emprendedor.(SIEP)
Conciencia y Expresiones Culturales.(CEC)
Según lo establecido en el artículo 2 de la orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la
que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación
de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, las competencias
relacionadas en el apartado anterior se consideran competencias clave. Las competencias clave,
según la denominación adoptada por el real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en línea con
la recomendación 2006/962/EC del Parlamento europeo y del consejo, de 18 de diciembre de 2006,
sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, son aquellas que todas las personas
precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión
social y el empleo.
Esta materia contribuye, mediante su desarrollo curricular, a la adquisición de las
competencias clave a través de la realización de proyectos sencillos relacionados con el entorno del
alumnado, conociendo y manipulando objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos. La
creación de programas que solucionen problemas de forma secuencial, iterativa, organizada y
estructurada facilita el desarrollo del pensamiento matemático y computacional, contribuyendo así
a la adquisición de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCT).
El manejo de software para el tratamiento de la información, el uso de herramientas de
simulación de procesos tecnológicos y la adquisición de destrezas con lenguajes específicos como
el icónico o el gráfico, contribuyen a adquirir la competencia digital(CD).
La competencia para aprender a aprender (CAA) se trabaja con el desarrollo de estrategias
de resolución de problemas tecnológicos, favoreciendo aquéllas que hacen reflexionar al alumnado
sobre su proceso de aprendizaje. esta manera de enfrentar los problemas tecnológicos, fomentando
la autonomía y la creatividad, ofrece muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades
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32
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Tecnología 3º ESO
2020-2021
personales como la iniciativa, la autonomía y el aumento de la confianza en uno mismo y
contribuye a la adquisición de la competencia sobre el sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor(SIEP).
Incorporando y utilizando un vocabulario específico en el estudio, búsqueda y producción
de documentación y exponiendo el trabajo desarrollado, se contribuye a la adquisición de la
competencia en comunicación lingüística (CCL).
La materia de Tecnología también colabora en la adquisición de la competencia en
conciencia y expresiones culturales (CEC), valorando la importancia que adquieren los acabados y
la estética, en función de los materiales elegidos y el tratamiento dado a los mismos. En este
sentido, es importante destacar el conocimiento del patrimonio cultural andaluz, en concreto el
patrimonio industrial de nuestra comunidad.
Por otro lado, el conocimiento y respeto a las normas de uso y manejo de objetos,
herramientas y materiales, así como el cuidado y respeto al medio ambiente, la participación
responsable en el trabajo en equipo, con actitud activa y colaborativa evidencian su contribución a
la adquisición de las competencias sociales y cívicas (CSC).
La relación con otras materias queda integrada mediante los contenidos que se desarrollan y
en las actividades que se realizan. Por ejemplo, hay una estrecha relación con Geografía e Historia
en el tratamiento de contenidos relacionados con la evolución y el desarrollo industrial y sus
consecuencias en el medio ambiente. La elaboración de documentación de carácter técnico y su
posterior exposición oral, presenta una clara relación con el área lingüística. Por último, la relación
con las Matemáticas se pone de manifiesto en operaciones de medición o cálculo necesarias en el
trabajo con materiales y en la elaboración de programas que permitan resolver problemas
tecnológicos sencillos.
6.- METODOLOGÍA.
La materia de Tecnología se caracteriza por su eminente carácter práctico y por su
capacidad para generar y fomentar la creatividad. Considerando estas premisas, se indican una serie
de orientaciones metodológicas que pretenden servir de referencia al profesorado a la hora de
concretar y llevar a la práctica el currículo. El desarrollo de este currículo y su puesta en práctica
requiere hacer acopio de los recursos necesarios y adecuados y potenciar el trabajo en el aula-taller.
(Orden del 14 de Julio de 2016, página 249 del Boja del 28 de julio de 2016).
La metodología de trabajo en esta materia será activa y participativa, haciendo al alumnado
protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las actividades desarrolladas estarán orientadas
a la resolución de problemas tecnológicos y se materializarán principalmente mediante el trabajo
por proyectos, sin olvidar que muchos problemas tecnológicos pueden resolverse técnicamente
mediante el análisis de objetos y trabajos de investigación.
El trabajo por proyectos se desarrollará en varias fases diferenciadas: una primera en la que
se propone un desafío, problema o reto que el alumnado tiene que solventar; otra, donde el
Departamento de Tecnología e Informática.
IES Monterroso.
33
Programación didáctica
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2020-2021
alumnado reúne y confecciona toda una serie de productos para poder alcanzar con éxito el reto
final y una última de evaluación de todo el proceso seguido. En el caso de proyectos que impliquen
el diseño y construcción de un objeto o sistema técnico en el aula-taller tendrá especial relevancia la
documentación elaborada durante el proceso: la búsqueda de información relevante y útil, el diseño,
la descripción del funcionamiento del objeto o máquina construida, la planificación de la
construcción, el presupuesto y la autoevaluación del trabajo realizado. Este método debe aplicarse
de forma progresiva, partiendo, en un primer momento, de retos sencillos donde para lograr el éxito
no se requiera la elaboración de productos complejos, para luego llegar a alcanzar que el alumnado
sea el que se cuestione el funcionamiento de las cosas y determine los retos a resolver.
Mediante la metodología de análisis de objetos, el alumnado estudiará distintos aspectos de
estos y de los sistemas técnicos, para llegar desde el propio objeto o sistema técnico hasta las
necesidades que satisfacen y los principios científicos que en ellos subyacen. Los objetos o sistemas
técnicos que se analicen deberán pertenecer al entorno tecnológico del alumnado, potenciando de
esta manera el interés; funcionarán con cierta variedad de principios científicos y serán
preferentemente desmontables y construidos con materiales diversos. En el desarrollo del análisis
deberá contemplarse: por qué nace el objeto, la forma y dimensiones del conjunto y de cada
componente, su función, los principios científicos en los que se basa su funcionamiento, los
materiales empleados, los procesos de fabricación y su impacto medioambiental, así como el
estudio económico que permita conocer cómo se comercializa y se determina el precio de venta al
público.
En la aplicación de estas estrategias metodológicas se cuidarán los aspectos estéticos en la
presentación de los trabajos y la progresiva perfección en la realización de los diseños gráficos y en
la fabricación de objetos. Se recomienda que el alumnado realice exposiciones orales, presentando
su trabajo, respondiendo a las preguntas que puedan surgir de sus propios compañeros y
compañeras y debatiendo las conclusiones.
Se hará especial hincapié en el uso de recursos innovadores como los espacios personales de
aprendizaje: portfolio, webquest, aprendizaje por proyectos, gamificación, clase al revés (flip
classroom), etc.
En relación a los bloques de contenidos, se recomienda profundizar en aquellos que
permitan aplicar los conocimientos adquiridos mediante estas estrategias metodológicas. Los tres
primeros bloques sobre el proceso tecnológico, expresión gráfica y materiales se consideran bloques
instrumentales, importantes para el desarrollo del resto de contenidos y necesarios para poder
aplicar las metodologías antes mencionadas. En el bloque 4 sobre estructuras, mecanismos,
máquinas y sistemas tendrá cabida el planteamiento de problemas que conlleven un proyectoconstrucción o un análisis de objetos sobre estructuras básicas o máquinas sencillas. Será
conveniente la realización de actividades prácticas de montaje y se recomienda el uso de
simuladores con operadores mecánicos y componentes eléctricos y/o electrónicos. Así mismo, se
considera interesante trabajar el bloque 5 de programación y sistemas de control planteando
actividades y prácticas en orden creciente de dificultad, que permitirán al alumnado resolver
problemas o retos a través de la programación, para posteriormente controlar componentes,
sistemas sencillos y proyectos construidos.
En el bloque 6 sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación se abordará de
Departamento de Tecnología e Informática.
IES Monterroso.
34
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2020-2021
manera eminentemente práctica. En este bloque, tendrán cabida actividades de análisis e
investigación que permitan al alumnado comprender las funciones de los componentes físicos de un
ordenador, así como otros dispositivos electrónicos de uso habitual (tablets, smartphones...),
planteándose actividades que impliquen el correcto manejo de herramientas ofimáticas básicas para
el procesamiento y la difusión de información como: procesadores de textos, editores de
presentaciones y hojas de cálculo. El uso de estas tecnologías deberá estar presente en todos los
bloques, principalmente en aquellas actividades que impliquen: Buscar, almacenar, calcular,
organizar, manipular, recuperar, presentar y publicar información. Se pondrá especial atención en el
uso de las redes de comunicación de forma respetuosa y segura por parte del alumnado.
Para el desarrollo de las actividades propuestas, especialmente las que impliquen
investigación, se recomienda trabajar textos tecnológicos extraídos de Internet, revistas científicas o
periódicos, consultar páginas web de organizaciones e instituciones andaluzas y nacionales, como
podrían ser la Agencia Andaluza de la energía, empresas de suministro de energía y agua, el IdAe,
empresas públicas de diversos sectores que muestren la actividad tecnológica andaluza y entidades
colaboradoras. Así mismo, realizar visitas al exterior, principalmente a espacios del ámbito
industrial, contribuirá a acercar y mejorar el conocimiento y aprecio, por parte del alumnado, del
patrimonio tecnológico e industrial andaluz.
El desarrollo de este currículo y su puesta en práctica aplicando las metodologías indicadas
implicará disponer de los recursos necesarios y adecuados y el uso del aula-taller.
6.1.- METODOLOGÍA APLICADA POR EL DEPARTAMENTO EN DIFERENTES
UNIDADES.
La participación activa del alumnado y el carácter práctico deben ser los ejes
fundamentales en los que se base el trabajo en el aula. La metodología que mejor se adapta a esta
materia es la de trabajo por proyectos, que parte de la selección y planteamiento de un problema o
reto y culmina con alguna solución constructiva que lo solventa. En una primera fase, se reunirá y
confeccionará la documentación necesaria para la definición del objeto o sistema técnico que
resuelve el problema, poniendo en juego la creatividad, el ingenio y la motivación necesaria.
Posteriormente, se abordará el proceso de fabricación, manejo de materiales y utilización de los
recursos adecuados para la construcción y/o la programación del objeto o sistema tecnológico que
resuelva dicho problema o reto. Se rechazará la simple copia de ideas, modelos o diseños y se
potenciará el interés, la creatividad y la curiosidad por conocer e innovar. En el método de trabajo
por proyectos se podrá plantear la división del mismo en pequeños retos que, integrados, den una
solución final.
Además del trabajo por proyectos se potenciarán las actividades de análisis de soluciones
tecnológicas y/o programas, el desarrollo de pequeñas experiencias o prácticas a través de las
cuales podamos llegar a las soluciones idóneas.
Tanto los proyectos que se planteen como los objetos o sistemas que se analicen deberán
pertenecer al entorno tecnológico cotidiano del alumnado.
Sería interesante acercar al alumnado al conocimiento del patrimonio cultural e industrial
de nuestra comunidad como elemento adicional para diseñar las propuestas de problemas o retos
que se planteen. Estas propuestas se desarrollarán potenciando el uso de las Tecnologías de la
Departamento de Tecnología e Informática.
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35
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2020-2021
Información y la Comunicación: elaborando documentos, publicando y compartiendo el trabajo
realizado a través de espacios web (blogs, wikis, documentos colaborativos, etc.) y utilizando el
software necesariopara el análisis y desarrollo de programas y/o soluciones tecnológicas.
7.- EVALUACIÓN.
De acuerdo con lo establecido en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que
se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y en los
Decretos 111/2016 y 110/2016, de 14 de junio, por los que se establece la ordenación y el currículo
de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato respectivamente en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, los referentes para la evaluación del alumnado son los criterios de
evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables.
Los criterios de evaluación que se vinculan con cada una de las materias son, por tanto, los
que van a servir de referente para emitir una valoración de los resultados obtenidos tanto por
materia como por competencia. De acuerdo con lo dispuesto en la normativa citada tanto estatal
como autonómica, la evaluación del alumnado en la ESO y en Bachillerato ha de ser continua,
formativa, integradora y diferenciada.
La evaluación se ajusta al principio de “continuidad” al estar inmersa en el proceso mismo
de enseñanza-aprendizaje, haciendo posible la detección de las dificultades que puedan presentarse
en el momento mismo en el que se produzcan; pero también, que se averigüen sus causas y en
consecuencia, que se adopten las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar con éxito
su proceso educativo. La evaluación concebida como continua, por tanto, debe ser un principio
general de actuación del profesorado en su práctica docente.
Por otra parte, la evaluación también debe ser formativa ya que al proporcionar información
de manera constante, favorece la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje. Y concretamente en
las etapas de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, la evaluación debe ser igualmente
integradora, por considerar la totalidad de los elementos curriculares, aunque a su vez diferenciada
por materias.
7.1.-CRITERIOS
EVALUABLES.
DE
EVALUACIÓN
Y
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del
alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en
conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada
asignatura.”
Los estándares de aprendizaje evaluables son especificaciones de los criterios de evaluación
que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber,
comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. En la asignatura de Tecnología de 3º de ESO son
los siguientes:
Departamento de Tecnología e Informática.
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36
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2020-2021
BLOQUE 1. PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TECNOLÓGICOS
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Identificar las etapas necesarias para la
1.1. Diseña un prototipo que da solución aun problema técnico,
creación de un producto.
mediante la creación de un objeto tecnológico desde su origen
2. Realizar las operaciones técnicas previstas en hasta su comercialización, describiendo el proceso de resolución
deproblemas.
un plan de trabajo utilizando los recursos
1.2. Elabora la documentación necesaria parala
materiales y organizativos con criterios de
economía, seguridad y respeto al medo
planificación y construcción delproyecto,proponiendo
ambiente y valorando las condiciones del
mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como
entorno detrabajo.
prototipo como de su posible impacto social.
BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN TÉCNICA.
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Analizar las propiedades de los materiales
utilizados en la construcción de objetos
tecnológicosreconociendo su estructura interna
y relacionándola con las propiedades que
presentan y las modificaciones que se puedan
producir.
2. Manipular y mecanizar materiales
convencionales asociando la documentación
técnica al proceso de producción de un objeto
respetando sus características y empleando
técnicas y herramientas adecuadas con especial
atención a las normas de seguridad ysalud.
1.1. Explica cómo se puede identificar las propiedades
mecánicas de los materiales de uso técnico.
2.1. Identifica y manipula las herramientas del taller en
operaciones básicas de conformado de los materiales de
usotécnico.
2.2. Elabora un plan de trabajo en eltaller con especial atención
a las normas de seguridad y salud.
BLOQUE 3. MATERIALES DE USO TÉCNICO.
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Analizar las propiedades de los materiales
1.1. Explica cómo se puede identificar las propiedades
mecánicas de los materiales de uso técnico.
2.1. Identifica y manipula las herramientas del taller en
operaciones básicas de conformado de los materiales de uso
técnico.
2.2. Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención
a lasnormas de seguridad y salud.
utilizados en la construcción de objetos
tecnológicos, reconociendo su estructura
interna y relacionándola con las propiedades
que presentan y las modificaciones que se
puedanproducir.
2. Manipular y mecanizar materiales
convencionales asociando la documentación
técnica al proceso de producción de un objeto,
respetando sus características y empleando
técnicas y herramientas adecuadas conespecial
atención a las normas de seguridad ysalud.
3. Conocer y analizar la clasificación y
aplicacionesmás importantes de los materiales
de usotécnico.
4. Identificar los diferentes materiales con los
queestán fabricados objetos de usohabitual.
BLOQUE 4. ESTRUCTURAS Y MECANISMOS: MÁQUINAS Y SISTEMAS. ELECTRICIDAD
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Departamento de Tecnología e Informática.
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37
Programación didáctica
Tecnología 3º ESO
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1. Analizar y describir los esfuerzos a los que
1.1. Describe apoyándote en información escrita, audiovisual o
están sometidas las estructuras experimentando
enprototipos.
2. Observar y manejar operadores mecánicos
responsables de transformar y transmitir
movimientos, en máquinas y
sistemas,integrados en unaestructura.
3. Relacionar los efectos de la energía eléctrica
y sucapacidad de conversión en otras
manifestacionesenergéticas.
4. Experimentar con instrumentos de
medidayobtener las magnitudes eléctricas
básicas.
5. Diseñar y simular circuitos con simbología
adecuada y montar circuitos con operadores
elementales.
digital, las características propias que configuran las tipologíasde
estructura.
1.2. Identifica los esfuerzos característicos y la transmisión
delos mismos en los elementos que configuran laestructura.
2.1. Describe mediante información escrita y gráfica como
transforma el movimiento o lo transmiten los
distintosmecanismos.
2.2. Calcula la relación de transmisión de distintoselementos
mecánicos como las poleas y losengranajes.
2.3. Explica la función de los elementos que configuran una
máquina o sistema desde el punto de vista estructural
ymecánico.
2.4. Simula mediante software específico y mediantesimbología
normalizada circuitosmecánicos.
3.1. Explica los principales efectos de la corriente eléctrica ysu
conversión.
3.2. Utiliza las magnitudes eléctricasbásicas.
3.3. Diseña utilizando software específico y simbología
adecuada circuitos eléctricos básicos y experimenta con los
elementos que lo configuran.
4.1. Manipula los instrumentos de medida para conocer las
magnitudes eléctricas de circuitos básicos.
5.1. Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando
bombillas, zumbadores, diodos led, motores, baterías y
conectores.
BLOQUE 5. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Distinguir las partes operativas de un equipo 1.1. Identifica las partes de un ordenador y es capaz de sustituiry
informático.
montar piezasclave.
2. Utilizar de forma segura sistemas de 1.2. Instala y maneja programas y softwarebásicos.
intercambiode información.
1.3. Utiliza adecuadamente equipos informáticos ydispositivos
3. Utilizar un equipo informático para elaborar electrónicos.
y comunicar proyectostécnicos.
2.1. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemasde
intercambio de información.
2.2. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada
situaciónde riesgo.
3.1. Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es
capaz de presentarlos y difundirlos.
Partir del estándar de aprendizaje o partir de forma más global del criterio de evaluación son
formas de evaluar complementarias, no excluyentes.
7.2.- EVALUACION “DEL”Y “PARA” EL APRENDIZAJE.
La evaluación, por tanto, continua, formadora, integradora y diferenciada, es la que
denominamos evaluación “para” el aprendizaje y tiene por objeto orientar, no estrictamente
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2020-2021
calificar.Vemos a continuación una tabla en la que se recogen una serie de características propias de
este tipo de evaluación que la diferencia de la conocida evaluación sumativa, final o evaluación,
exclusivamente, “del” aprendizaje:
Evaluación “para” el aprendizaje
Evaluación “del” aprendizaje
Razones para la Promover mejoras en el aprendizaje para
ayudar al alumnado a alcanzar más
evaluación
Documentar los aprendizajes individuales y
grupales del alumnado en el dominio de los
objetivos; apoyar su crecimiento permanente objetivos generales, medir el logro en un
y la mejora.
momento determinado con propósitos
informativos o de rendimiento de cuentas.
Al alumnado sobre sí mismo.
Otros.
Objetivos específicos seleccionados por el
profesorado que estarán vinculados con los
objetivos que se habrán de alcanzar al final
del proceso.
Duranteelprocesode aprendizaje.
Los objetivos finalistas establecidos para la
prueba en concreto o para la etapa.
Sujetos
principales
Usos
Alumnado,profesorado, familias.
Se sitúan de manera externa al proceso.
Aportarle al alumnado perspectiva para
mejorar su aprendizaje; ayudar al
profesorado a diagnosticar y a responder a
las necesidades del alumnado; ayudar a los
padres y madres y al alumnado mismo a ver
el progreso a lo largo del tiempo; ayudar a
los padres y madres para que apoyen el
aprendizaje de sus hijas e hijos.
Calificar y clasificar al alumnado en función
del logro para decisiones de selección en el
acceso, calificación, graduación o
distinciones.
Papel del
docente
Concretar los objetivos de las asignaturas en
objetivos didácticos de aula-más
específicos-, informar al alumnado de estos
objetivos, elaborar las pruebas de
evaluación usando instrumentos ajustados a
los distintos criterios, ajustar la enseñanza
en función de los resultados, implicar al
alumnado en la evaluación haciéndolo
consciente de en qué consiste la mejora y
cómo progresa
Organizar la celebración de las pruebas de
manera que se asegure su precisión y la
comparabilidad de los resultados, usar los
resultados para mostrar al alumnado si ha
alcanzado los objetivos, informar de los
resultados a las familias.
Papel del
alumnado
Debe sentirse protagonista del proceso de
aprendizaje, autoevaluarse y contribuir al
establecimiento de objetivos, reaccionar ante
los resultados de evaluación con objeto de
mejorarlos.
Estudiar para alcanzar los objetivos, hacer
las evaluaciones; esforzarse para alcanzar
las máximas puntuaciones posibles y así
evitar el fracaso.
Motivador
principal
Creencia de que el éxito en el aprendizaje es Superación de las evaluaciones mediante
posible y depende de uno mismo.
calificaciones positivas.
Ejemplos
El uso de rúbricas, empleo de la
autoevaluación y de la retroinformación
descriptiva para el alumnado.
Audiencia a la
que va dirigida
la información
Foco de la
evaluación
Lugar en el
tiempo
Después de que se haya realizado el
aprendizaje.
Exámenes finales, pruebas de evaluación
externas.
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Tecnología 3º ESO
2020-2021
7.3.
LA EXPRESIÓN DE LOS RESULTADOS DE LAEVALUACIÓN.
De acuerdo con lo dispuesto en los artículos 18 para la Educación Secundaria Obligatoria de la
Orden de 14 de julio de 2016, los resultados de la evaluación de cada materia se expresarán
mediante calificaciones numéricas de uno a diez sin decimales, acompañada de los términos
INSUFICIENTE, SUFICIENTE, BIEN, NOTABLE y SOBRESALIENTE.
7.4.
RECURSOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
AJUSTADOS A LOS CRITERIOS DEEVALUACIÓN.
Se utilizarán diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos ajustados a los criterios de
evaluación y a las características específicas del alumnado.
Las técnicas serán las estrategias empleadas para obtener la información y los datos de la
evaluación; y los instrumentos los recursos concretos empleados para obtener dicha información de
manera explícita y efectiva.
Se utilizarán principalmente los siguientes:
TÉCNICAS
Observación
Pruebas
Revisión de tareas
Entrevistas
Control y retroalimentación
7.5.
INSTRUMENTOS
Lista de control
Escala de estimación
Registro anecdótico
Control de trabajo en el taller
Escala de estimación de respuestas orales
Cuestionarios de respuesta escrita
Valoración de proyectos
Cuaderno de clase
Memoria técnica de un proyecto
Portfolio
Guión de entrevista
Exposiciones orales
Rúbricas
Trabajos voluntarios
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
La programación es un documento abierto y flexible por lo que debe estar sometida a un
proceso evaluador cuyo objetivo fundamental será la adecuación a las necesidades que hayan
podido surgir durante el curso.
El Departamento de Tecnología se reunirá semanalmente en la hora fijada a comienzos de curso. En
la programación didáctica, observaremos si con el conjunto de las unidades didácticas se cubren
todos los contenidos del curso y si el tratamiento de los contenidos es integrador y equilibrado.
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Son competencias del Departamento didáctico:
- Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer
medidas de mejora que se deriven del mismo.
- Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje en las
áreas, materias o módulos profesionales integrados en el Departamento.
Por tal motivo, mensualmente se llevará a cabo una valoración del cumplimiento de esta
programación entre los miembros del Departamento.
Establecemos los siguientes criterios:
- Adecuación de los contenidos seleccionados.
- Grado de implicación de alumnado y profesorado.
- Ambiente que se percibe: de confianza, fluido, relajado, impuesto.
- Organización temporal flexible.
- Materiales apropiados: educativos, motivadores, no sexistas.
- Atención individualiza.
Además, es competencia del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica "establecer las
directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas de los
Departamentos, del plan de orientación y de acción tutorial y del plan de formación del
profesorado". Una vez al trimestre, si el Departamento lo considera necesario, se revisará y
modificará este documento y se informará de ello al ETCP.
7.6.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Exámenes y pruebas escritas u orales
Proyectos de taller
Memoria del proyecto
Cuaderno / Portfolio
Exposiciones orales
Actividades
Observación diaria
Participación, cooperación y colaboración
Actitudes en clase y en el taller
Hábitos de trabajo en clase y en el taller
Participación
VALOR (%)
40%
50%
10%
Los exámenes y pruebas escritas u orales se valorarán durante cada trimestre mediante
media aritmética y será necesario obtener un 4/10 en cada una de ellas para realizar dicha media. Si
algún instrumento no se utiliza se cederá su valor a los demás. El alumnado que supere todos los
trimestres, con una nota igual o superior a 5 puntos, tendrá superada la materia. Después de cada
evaluación se realizará una prueba/tarea de recuperación para el alumnado que haya suspendido. El
alumnado que no haya superado alguna de las evaluaciones trimestrales, deberá realizar unas
pruebas/tareas de recuperación para el mes de septiembre.
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8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La atención a la diversidad está regulada en nuestra Comunidad por la Orden de 25 de Julio
de 2008 que establece las medidas (agrupamientos flexibles, segundo profesor en el aula,
desdoblamiento de grupos, horario flexible) y programas (programas de refuerzo y adaptaciones
curriculares) que pueden, y deben, desarrollarse para atender a la diversidad de intereses y
capacidades que se dan en nuestro alumnado; y se complementa con las Instrucciones de 22 de
junio de 2015, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se establece el
protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo y organización de la respuesta educativa
Las medidas de atención a la diversidad en educación secundaria obligatoria estarán
orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la adquisición de las
competencias clave y de los objetivos y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que
le impida alcanzar dichos objetivos. En este sentido, se desarrolla en esta normativa una adecuada
atención a la diversidad, como se puede ver de forma resumida en el siguiente cuadro indicativo:
Atención educativa ordinaria
Aplicación de programas de carácter preventivo.
Detección temprana del alumnado con NEAE.
Organización flexible de espacios y tiempos y de re-cursos personales y materiales.
Adecuación de las programaciones didácticas.
Metodologías favorecedoras de la inclusión: trabajo cooperativo, tutoría entre iguales, aprendizaje
por proyectos, etc.
Programas de acción tutorial.
Diversificación de procedimientos e instrumentos de evaluación.
Agrupamientos flexibles.
Desdoblamiento de grupos en las áreas y materias instrumentales.
Programas de enriquecimiento.
Apoyo en grupos ordinarios.
La oferta de materias optativas.
La permanencia de un año más en el mismo curso.
Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.
Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos.
Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.
Programas para la mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR).
Atención educativa diferente de la ordinaria
Adaptaciones de Acceso (AAC).
Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS).
Adaptaciones Curriculares Significativa (ACS).
Programas Específicos (PE).
Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades (ACAI).
Flexibilización.
Permanencia Extraordinaria (Sólo NEE).
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8.1.- ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO
El alumnado con necesidad específica de apoyo educativo es aquel alumnado que requiera
una atención educativa diferente a la ordinaria, podemos distinguir las situaciones siguientes:
a) Alumnado con necesidades educativas especiales, aquel alumno o alumna que presenta
dificultades mayores que el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que se
determinan en el currículo que le corresponde por su edad y necesita, para compensar dichas
dificultades, adaptaciones significativas del currículo.
b) Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo, aquel alumnado que por
alguna circunstancia no haya sido escolarizado en el momento debido.
c) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje, aquel alumnado que presente problemas
en el proceso de aprendizaje.
d) Alumnado con necesidades de compensación educativa.
e) Alumnado con altas capacidades intelectuales, aquel alumnado que presentante capacidades
específicas por encima del resto.
La atención a la diversidad se podrá desarrollar según los siguientes programas:
a) Programas de refuerzo de materias instrumentales básicas cuya finalidad es asegurar los
aprendizajes básicos que les permitan seguir con aprovechamiento las enseñanzas de la etapa. En
este sentido, las matemáticas se consideran junto con la lengua española y el segundo idioma
extranjero, materia instrumental.
b) Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos destinado a
aquellos alumnos y alumnas que promocionen sin haber superado todas las materias.
c) Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso orientado a
la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.
d) Adaptaciones curriculares con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo mediante los
procedimientos oportunos. En su concepción y elaboración podrán ser de cuatro tipos:
• Adaptaciones de acceso, suponen la provisión o adaptación de recursos específicos que
garanticen que los alumnos y alumnas con NEE que lo precisen puedan acceder al currículo.
• Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular con respecto al
grupo de edad del alumnado es poco importante. Suponen modificaciones en la propuesta
pedagógica o programación didáctica, del ámbito/área/materia/módulo objeto de adaptación, en la
organización, temporalización y presentación de los contenidos, en los aspectos metodológicos
(modificaciones en métodos, técnicas y estrategias de enseñanza- aprendizaje y las actividades y
tareas programadas, y en los agrupamientos del alumnado dentro del aula), así como en los
procedimientos e instrumentos de evaluación.
• Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo
de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los
objetivos de la etapa y los criterios de evaluación. Se realizarán buscando el máximo desarrollo
posible de las competencias clave.
• Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales destinadas a
promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas,
contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del
currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización.
e) Programas para la mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR) se desarrollarán a partir
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del 2º curso de la Educación Secundaria Obligatoria. En ellos se usará una metodología específica a
través de la organización de contenidos, actividades prácticas y de materias diferentes a las
establecidas con carácter general, teniendo como finalidad que el alumnado que se somete a estos
programas realice el cuarto curso por la vía ordinaria y obtenga el título de Graduado en ESO. Estos
programas se dirigen, de manera preferente, al alumnado que presenta dificultades relevantes de
aprendizaje que no se puedan imputar a falta de estudio o esfuerzo.
8.2.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE ACTITUDES Y RITMOS DE APRENDIZAJE
Un presupuesto fundamental de la Enseñanza Secundaria Obligatoria es atender a las
necesidades educativas de todo el alumnado puesto que tienen distinta formación, distintos
intereses, distintas necesidades. Por eso, la atención a la diversidad debe convertirse en un aspecto
característico de la práctica docente diaria.
En nuestro caso la atención a la diversidad se contempla en tres niveles o planos: en la
programación de aula, en la metodología y en los materiales.
La programación de aula de la Tecnología debe tener en cuenta aquellos contenidos en los
que el alumnado consigue rendimientos muy diferentes. En Tecnología este caso se presenta sobre
todo en la resolución de ejercicios y problemas relacionados con conceptos físicos que requieren de
determinadas destrezas matemáticas (electricidad y mecanismos, especialmente) así como los de
expresión gráfica y dibujo técnico (representación de objetos en perspectiva, resolución de vistas en
diédrico, etc.).
Aunque la práctica y la utilización de estrategias de resolución de problemas y ejercicios
deben desempeñar un papel importante en el trabajo de todo el alumnado, el tipo de actividad
concreta que se realice y los métodos que se utilicen variarán necesariamente de acuerdo con los
diferentes grupos; y el grado de complejidad y la profundidad de la comprensión que se alcance no
serán iguales en todos los grupos. Este hecho aconseja organizar las actividades y problemas en
actividades de refuerzo para los alumnos y alumnas con dificultades y de ampliación en las que
puedan trabajar los más adelantados.
La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar presente en todo
el proceso de aprendizaje y llevar al profesorado a:
• Detectar los conocimientos previos del alumnado al empezar un tema. A aquellos en los que
se detecte una laguna en sus conocimientos, se les debe proponer una enseñanza compensatoria, en
la que debe desempeñar un papel importante el trabajo en situaciones concretas.
• Procurar que los contenidos nuevos que se enseñan conecten con los conocimientos previos
y sean adecuados a su nivel cognitivo.
• Propiciar que la velocidad del aprendizaje la marque el propio alumnado.
La selección de los materiales utilizados en el aula tiene también una gran importancia a la
hora de atender a las diferencias individuales en el conjunto de los alumnos y alumnas.
8.3.- RECUPERACIÓN DE CONTENIDOS NO SUPERADOS
Según el artículo 20.3 de la Orden de 14 de julio de 2016 que establece la ordenación de la
evaluación para el alumnado con evaluación negativa, el profesor o profesora de la materia
elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades
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de recuperación. Las actividades existentes en dicho informe serán similares a los ejercicios
realizados durante el curso y a los de las pruebas escritas. Tanto el informe como la propuesta de
actividades se entregarán a las familias al finalizar el curso académico. Dependiendo de cada caso,
la entrega de la propuesta de actividades podrá o no hacer que el alumno o alumna quede exento de
la prueba extraordinaria que se realizará durante los cinco primeros días hábiles de septiembre, ya
que ello dependerá de la parte que no haya sido superada durante el curso.
8.3.- PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES
Para el alumnado que tenga pendiente la materia de 3º ESO y esté cursando un nivel más
avanzado se piden los siguientes contenidos mínimos para obtener el aprobado en la Evaluación
Ordinaria del presente curso:
TEMA 1 PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMASTECNOLÓGICOS.
1,- Resolución de problemas tecnológicos. Los problemas tecnológicos en la antigüedad. La
resolución de problemas.
2,- Fases del proyecto técnico. Necesidad de satisfacer. Proyecto técnico. Estudio económico.
Construcción. Memoria técnica.
Divulgación el proyecto.
3,- Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. La «lluvia de ideas».
4,- Evaluación del proceso creativo de diseño y construcción. El control de calidad.
5,- Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas.
6,- Comercialización de productos. el ciclo de vida de los productos.
TEMA 2 LA PERSPECTIVA:VISTAS.
1,- La proyección. Proyecciones cilíndricas ortogonales, oblicuas y cónicas.
2,- La perspectiva. Tipos: caballera, isométrica y cónica.
3,- La perspectiva caballera. Perspectiva caballera de piezas sencillas y circunferencias en
perspectiva caballera.
4,- La perspectiva isométrica. Perspectiva isométrica de piezas sencillas y circunferencias en
perspectiva isométrica.
5,- Proceso para la representación en perspectiva.
TEMA 3MATERIALESPLÁSTICOS.
1,- Plásticos: obtención, clasificación y características.
2,- Principales tipos de plásticos y aplicaciones. Termoestables, termoplásticos y elastómeros
3,- Principales técnicas de conformación de plásticos.
4,- Análisis de la influencia de los plásticos en la vida diaria y su revolución en nuestra sociedad.
TEMA 4MECANISMOS.
1,- Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento. Palancas, poleas y correas, ruedas
de fricción, cigüeñal, excéntrica, platillo-biela, levas, tornillo-tuerca, engranajes, piñón cremallera,
junta Cardan, junta Oldham.
2,- Relación de transmisión. Análisis de su función en máquinas. Velocidad de giro.
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TEMA 5ELECTRICIDAD.
1,- La corriente eléctrica. Intensidad de corriente. Resistencia de un conductor. Ley de Ohm.
2,- Montaje y análisis de circuitos serie, paralelo y mixto.
3,- Resistencias. Código de colores. Valor de las resistencias
4,- Control de la electricidad, interruptores, pulsadores, conmutadores, relé.
5,- Funcionamiento del polímetro.
TEMA 6 ENERGIAS Y SUSTRANSFORMACIONES.
1,- Energía eléctrica: Generación, transporte y distribución.
2,- Centrales hidroeléctricas, térmicas y nucleares.
3,- Energías renovables: Eólica y solar.
4,- Otras energíasalternativas.
5,- Energía y medioambiente.
Para superarlos, el alumnado deberá realizar una colección de actividades organizadas
portrimestre.
TRIMESTRE I
TRIMESTRE II
TRIMESTRE III
Fecha de entrega: 02/12/20
Fecha de entrega: 17/02/21
Fecha de entrega: 04/05/21
Hora: 11:15 a.m.
Hora: 11:15 a.m.
Hora: 11:15 a.m.
UNIDADES 1 y 2
UNIDADES 3, 4 y 5
UNIDAD 6
Laentregaserealizará,en el tallerdeTecnología en las fechas arriba indicadas.
De no superar dichas tareas, deberá realizar una prueba final escrita el día 11 de Mayo de 2020.
9.- MATERIALES Y RECURSOS.
9.1.- MATERIALES Y RECURSOS
Para el presente curso, se sigue como libro de texto Tecnología de la Editorial Teide.
Se utilizará la plataforma Moodle para apuntes, relaciones de problemas, exámenes propuestos, etc.
Disponemos de material de elaboración propia para todas las unidades didácticas de los cursos en
forma de actividades en papel, maquetas de muestra de diferentes proyectos-construcción
realizadas por el profesorado y alumnado, circuitos eléctricos y electrónicos de muestra para
montaje, animaciones y videos para exposición con el retroproyector.
A su vez cada bloque consta de programas específicos, materiales y recursos didácticos para
desarrollarlos.
Se cuenta con 12 kits de Arduino, que si bien son un punto de partida, son del todo
insuficientes dada la masiva incorporación de la robótica al sistema educativo.
Para el uso de la red TIC disponemos de actividades propias para la realización de prácticas
con Writer, Calc, Impress, Idearduino, Nvu, Qcad, libre cad, Kturtle, Jclic (madera, construcción y
plásticos) hacemos uso de la plataforma Moodle para presentar actividades y corregirlas.
Se tratará de emplear los portátiles desechados del Centro para realizar las actividades propias del
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módulo de informática de la programación.
10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Utilizar las actividades complementarias y extraescolares, así como los viajes culturales
fomenta la convivencia y el sentido de pertenencia al Centro. Estas actividades propician
situaciones de especial motivación para el alumnado y facilitan unas relaciones humanas a distinto
nivel que las que pueden desarrollarse en las clases ordinarias, tanto entre el alumnado como con el
profesorado.
10.1.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por
los centros, de acuerdo con su proyecto curricular y que tienen un carácter diferenciado de las
propiamente lectivas, por el espacio, momento o recursos que utilizan.
Las actividades complementarias, son parte fundamental en todo currículo, ya que es preciso
salir fuera del recinto meramente educativo para que el alumno o alumna pueda desarrollar otra
serie de capacidades y destrezas a menudo soterradas en pos de lograr la consecución de unos
objetivos conceptuales.
Desde el departamento de Tecnología, este año se realizarán actividades complementarias
extremando el cuidado lo máximo posible. Se evitará en todo momento cualquier exposición que
incite a no cumplir con el distanciamiento social, tan importante para salir de esta situación, para
salir cuanto antes de la situación que excepcional que estamos viviendo con el covid-19
(coronavirus). Las actividades que se celebrarán son:
 9 de noviembre, día de las/los inventores. (Orientado al Wifi)
Exposición de los proyectos realizados por el alumnado, “Chindogu”
 16 de diciembre, día de la lectura en Andalucía.
Se propondrán las lecturas:
“Las mujeres de la luna” de Daniel Roberto AltschulerStern y Fernando J. Ballesteros
“La fórmula preferida del profesor de matemáticas” de YokoOgawa
 11 de febrero, semana de la ciencia (se desarrollará la última semana antes de Semana
Santa).
 8 de marzo, día internacional de la mujer y la niña en la ciencia y día internacional de la
mujer.
Exposición sobre una mujer científica. Elaboración en pequeños grupos de una biografía
corta sobre una mujer científica de la historia y sobre algunas anécdotas y curiosidades de su
vida científica por ser mujer. Exposición de estas biografías en gran grupo. Entre todo el
grupo se elaborará un eje cronológico sobre las principales mujeres científicas de la historia.
 21 de abril, día internacional de la creatividad y la innovación. Semana de la creatividad.
 22 de abril, día de la Tierra
 4 de mayo, día de StarWars
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 17 de mayo, día de internet.
 Programa ALDEA. Los proyectos en los que el curso tomará parte están aún por definir.
10.2.-ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Desde el departamento de Tecnología, este año no se realizarán actividades extraescolares debido a la
situación excepcional que estamos viviendo con el covid-19 (coronavirus). Se evitará en todo momento
cualquier exposición que incite a no cumplir con el distanciamiento social tan importante para salir de esta
situación.
11.
ANEXO: ENSEÑANZA ONLINE
En el caso de que por la pandemia haya que pasar a enseñanza on line la distribución del horario y la carga
horario de las asignaturas será como sigue:
Adecuación del horario lectivo para compatibilizarlo con el nuevo marco de docencia
Se tomará como referencia el horario base establecido para cada grupo con los siguientes ajustes:
- 2/3 como máximo del horario lectivo para clases on-line.
- 1/3 como mínimo para trabajo individual del alumnado y correcciones del profesorado
Por tanto, atendiendo a la carga horaria, la distribución sería la siguiente:
Se respetará en todo caso el horario de la jornada lectiva, procurando que las clases online sean en horario de
9 a 14 horas. Se utilizará la plataforma Moodle de la Junta de Andalucía.
Seguimos la orden:
https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/delegate/content/73c5cf97-d296-44bb-85243555dccb89af/Instrucci%C3%B3n%2010_2020%20de%2015%20de%20junio%20sobre%20inicio%20de%2
0curso%20ERG
Contamos con instrumentos de evaluación muy variados para hacer una valoración proporcional de los
elementos básicos que intervienen en cada etapa educativa: elementos del currículo, seguimiento del proceso
de aprendizaje, producción de tareas y trabajos, participación en las herramientas de comunicación y
realización de pruebas de evaluación. Siendo ponderados de forma equilibrada en cada criterio de evaluación
como aparecía reflejado en la tabla del apartado 6.2:
-
Portfolio (P).
Rúbrica de proyecto (RP).
Prácticas TIC (PTIC).
Rúbrica exposición (RE).
Pruebas individuales (PI).
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Usamos diferentes estrategias de evaluación combinando pruebas presenciales con telemáticas, exposiciones
orales por videoconferencia, cuestionarios online o actividades escritas.
Las estrategias metodológicas las alternaremos dependiendo de las características de las tareas a realizar:








El aprendizaje basado en proyectos.
Desarrollo de la comprensión lectora, la expresión y la comunicación oral y escrita.
Dominio de la competencia matemática a través de la resolución de problemas cotidianos.
Aprendizaje Basado en la Investigación (ABI)
Metodología de análisis de objetos.
Clase invertida.
Uso de actividades lúdicas o juegos (Gamificación).
Aprendizaje cooperativo.
Evaluará la eficacia de los métodos y estrategias didácticas empleadas por el profesorado para los
aprendizajes tanto presenciales como a distancia mediante indicadores de logro.
Departamento de Tecnología e Informática.
IES Monterroso.
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