UNIVERSIDAD DE ECATEPEC mplementación de las propuestas de pedagógicas

Modalidad Mixta (P.F.S.)
“educar por respeto al se
UNIVERSIDAD DE ECATEPEC
“Educar por respeto al Ser”
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
Implementación de las propuestas de pedagógicas
“los siete saberes” y “los cuatro pilares de educación”
en los alumnos de 1er grado de la E.S.T 161
PROYECTO
QUE PARA ACREDITAR LA ASIGNATURA DE DESRROLLO DE LA
COMUNIDAD
PRESENTA
VALENCIA AGUIRRE LUCERO MONSERRAT
PROFESOR:
LIC. JORGE ALBERTO LEDESMA SAUCEDO
ECATEPEC, EDO. DE MEX.
Agosto de 2010
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Modalidad Mixta (P.F.S.)
“educar por respeto al se
ÍNDICE

Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Planteamiento del problema. . . . . . . . . . . . . . 4

Justificación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Objetivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Marco teórico-referencial. . . . . . . . . . . . . ... . 9

Metodología. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Cronograma de actividades. . . . . . . . . . . . . . . 19

Recursos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20

Actores de la comunidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Bibliografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23
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“educar por respeto al se
INTRODUCCIÓN
Se puede referir que hoy en día hace falta una paz en nuestra sociedad,
por lo que es importante retomar aspectos humanísticos en el alumno dentro
de los planes curriculares de estudio; cabe mencionar que si bien hoy la
educación básica le da el enfoque de “competencias” a la educación, mencionó
de manera certera que muchos de los docentes desconocen o están muy
desubicados del concepto de este enfoque, (el cual se basa en la propuesta de
Jaques Delors) por lo que bien valdría la pena implementar el proyecto de
implementación de las dos propuestas educativas en mención, para que valla
de la mano con el enfoque que quieren trabajar las autoridades y junto con el
proyecto que se plantea en la presente.
El presente proyecto de desarrollo comunitario consiste en la
implementación de dos teorías de educación que se intentaran llevar a la
practica, es decir, a la realidad, lo que sucede en nuestras aulas de clase, este
proyecto no es exclusivo de un área especifica, simplemente que por
cuestiones de eficacia se decidió desarrollar en mi centro de trabajo, donde a
partir de consideraciones generales propios e la E.S.T 161, se creo el
proyecto.
Dentro de este proyecto se dan tres ejes fundamentales para desarrollar;
la primera, una capacitación a los docente sobre las dos propuestas en
mención; la segunda, la implementación de las estrategias adecuada y
mediante un currículo cerrado las propuestas en mención; la tercera, en
contacto con la asociación INEPAR la impartición de un taller para padres de
diversos temas, así como las asesorías para la capacitación dirigida hacia los
docentes.
Bien se habla de la calidad de la educación, en este proyecto se intenta
rescatar algo de esa calidad.
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Planteamiento de problema
El fin ultimo de la educación, es que el educado aplique para mejora los
aprendido ya sea que lo implemente en el aspecto formal o informal; por lo que
resulta de interés como aterrizar toda esa verborrea de los grandes teóricos
pedagógicos en la realidad, en este caso como voy implementar las propuesta
educativa propuestas, la primera por Edgar Morín dentro de “los siete saberes
de la educación” y la segunda propuesta por Jaques Delors en “los cuatro
pilares de la educación” frente a una sociedad cada vez mas carente de
armonía y paz.
El desarrollo del proyecto se pretende implementar estas dos propuestas
educativas en la E.S.T N 161 (el cual es mi centro de trabajo, y donde paso
mas de la mitad el día), ya que se ha observado la falta de calidad en la
educación, lo que ha generado una sociedad carente de desarrollo y principios
básicos para convivir en armonía.
La E.S.T 161 se encuentra ubicada sobre eje 8 s/n, col. San Rafael en el
municipio de Coacalco de Berriozábal, en donde tiene un horario únicamente
matutino, una plantilla de personal de alrededor de 40 personas, los cuales se
han observado que en su mayoría son docentes Resistencia de los docentes a
nuevas formas de aplicar el proceso- enseñanza aprendizaje.
La E.S.T 161 atiende a una población de recursos medio-bajo, donde se
presentan diferentes problemáticas asociadas con altos índices de delincuencia
en la zona, pandillas juveniles, problemas de desintegración familiar, lo que en
la escuela se traduce a el bajo aprovechamiento escolar, violencia (riñas) entre
los alumnos, ausentismo, deserción escolar, embarazos precoces. Lo que
afecta significativamente el proceso enseñanza-aprendizaje. A pesar de esto,
que sin embargo, la escuela ha obtenido varios premios y reconocimientos en
los tres últimos ciclos escolares por su desempeño académico, lo que nos
habla de que a nuestros alumnos les interesa salir adelante.
Es entonces cuando desde una perspectiva directiva se empieza a
formular que se puede hacer para resarcir estos problemas y entonces
concretamente se desarrolla la interrogante:
¿Cómo Implementar las propuestas de educación “los siete
saberes” y “los cuatro pilares de educación” en los alumnos de 1er
grado de la E.S.T 161?”
Esta interrogante puede ser contestada y posteriormente proyectada
haciendo las preguntas base ¿Cómo? ¿Qué? ¿Dónde? ¿Quiénes? hecho esto
poder enfrentar estas problemáticas en esta institución y poner nuestro granito
de arena frente a la situación social a la que hoy nos enfrentamos.
Además del cuestionamiento principal surgen dudas sobre como se ira
desarrollando el proceso.
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¿Cuál será la actitud de los docentes frente a ese proyecto?
¿Qué estrategias serán las adecuadas para que se implementen en un
currículo cerrado estas propuestas?
¿Será exitosa la participación de los padres e familia?
¿Será eficaz implementar estas dos propuestas?
A lo largo del desarrollo del proyecto y su implementación se pretenden
dar respuesta a interrogantes, pero antes se procederá a la creación de forma
meticulosa del proyecto mismo, para que si bien al momento de responderá
nuestras interrogantes no sean la respuesta esperada, si se obtengan
resultados positivos.
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JUSTIFICACIÓN
Basada en la lectura del artículo “DOS PROPUESTAS DE EDUCACÍON
PARA EL SIGLO XXI. LOS SIETE SABERES Y LOS CUATRO PILARES DE
LA EDUCACIÓN” el cual publica la revista Educare en su 6º núm. Y en la
noción preliminar que ya se tenía sobre el tema me pareció interesante
combinar o tan solo, imaginar, planear como estas dos propuestas innovadoras
en el ambiente pedagógico, y frente a una situación político- educativo llamada
“alianza por la calidad de la educación” pudiera aterrizarse en el aspecto
practico de la educación: la escuela, para que con el progreso de estas dos
propuestas, puestos en marcha en muchos otros lugares, los educandos,
quienes serán en futuros tiempos los andantes en esta sociedad tan incierta,
sencillamente “aprendan a ser”
El porque de este trabajo se reduce a la palabra vocación y sus
derivaciones, se ha decidido actuar sobre este tema porque es una
problemática muy fuerte en mi centro de trabajo, la actitud con la que hoy viven
nuestros adolecentes y el futuro que les espera, ya que realmente es triste ver
que, por ejemplo, alguno de tus alumnos esta inmiscuido en asuntos de
delincuencia.
Rescatar a mi comunidad escolar de un futuro de por si predeterminado,
fortalece aun más la creación de este proyecto.
Dentro de los actores más relevantes que hay que tomar en cuenta
están en primera instancia los alumnos, en este caso, alumnos de nuevo
ingreso, los docentes del plantel educativo y los padres de familia. A
continuación se describe el porqué se prioriza estos tres actores.
Se pretende que estas propuestas se apliquen a los alumnos de nuevo
ingreso al plantel ciclo escolar 2010-2011, pertenecientes al 1er año ya que
estos alumnos poseen más características de adaptabilidad a nuevas formas
de aprendizaje y no están sujetos a dogmas frente a ciertas situaciones, como
es el caso de alumnos de 2º y 3º año.
En el caso de los docentes, se pretende ofrecer una capacitación en
donde se expliquen los fundamentos teóricos sobre estas dos propuestas, así
como también una aproximación a la práctica de estas dos propuestas, lo que
se busca a través de esta capacitación que los docentes conceptualicen estas
dos teorías y las implementen en el PETE y PAT.
Hasta aquí se ha abordado los campos de el sujeto de la educación
(alumno) el contexto formal de los mismos (escuela y docentes) y también es
importante abordar el contexto socio-cultural (en este caso, se tomaran a los
padres de familia) por lo que para entrar en contacto con los padres de familia
se pretende implementar algo llamado “escuela para padres” donde se
pretende que los padres de familia se involucren más en la educación de sus
hijos, por medio de un curso- taller impartido por la asociación INEPAR de
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forma gratuita ya que debido a la detección de problemáticas de la escuela se
encuentra precisamente el de la desintegración familiar.
Es de gran interés que este proyecto salga a flote, por el sencillo motivo
de la palabra vocación y el querer construir un entorno mejor para el futuro.
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OBJETIVOS
Especifico:

Que los alumnos de 1er grado, los docentes y padres de familia de la
E.S.T 161 se desarrollen dentro de los sustentos pedagógicos de “los
siete saberes” propuesto por Edgar Morín y “los cuatro pilares de la
educación” por Jaques Delors.
Aprendizaje:

Que logrando los aprendizajes sobre la aplicación de la propuestas
pedagógicas en curso, los docentes apliquen de manera adecuada
mediante currículo cerrado a los alumnos de 1er grado, conjuntamente
con los padres de familia y se empiecen a trabajar con las propuestas,
para posteriormente seguir con la aplicación del proyecto durante los
ciclos escolares siguientes, y poder observar un cambio en el entorno.
Desarrollo:
•
Que los alumnos estén inmersos en una escuela donde las prioridades
mas allá de que saquen buenas calificaciones, mejoren su calidad de
vida en la medida que sea posible, y que logren tener una visión
prospectiva de su futuro.
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MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
LOS SIETE SABERES, NECESARIOS PARA LA EDUCACIÓN DEL FUTURO
Este texto antecede cualquier guía o compendio de enseñanza. No es un
tratado sobre el conjunto de materias que deben o deberían enseñarse:
pretende única y esencialmente exponer problemas centrales o fundamentales
que permanecen por completo ignorados u olvidados y que son necesarios
para enseñar en el próximo siglo.
Hay siete saberes «fundamentales » que la educación del futuro debería
tratar en cualquier sociedad y en cualquier cultura sin excepción alguna ni
rechazo según los usos y las reglas propias de cada sociedad y de cada
cultura.
Además, el saber científico sobre el cual se apoya este texto para situar
la condición humana no sólo es provisional, sino que destapa profundos
misterios concernientes al Universo, a la Vida, al nacimiento del
Ser Humano. Aquí se abre un indecidible en el cual intervienen las
opciones filosóficas y las creencias religiosas a través de culturas y
civilizaciones.
Los siete saberes necesarios
Las cegueras del conocimiento: el error y la ilusión



Es muy diciente el hecho de que la educación, que es la que tiende a
comunicar los conocimientos, permanezca ciega ante lo que es el
conocimiento humano, sus disposiciones, sus imperfecciones, sus
dificultades, sus tendencias tanto al error como a la ilusión y no se
preocupe en absoluto por hacer conocer lo que es conocer.
En efecto, el conocimiento no se puede considerar como una
herramienta ready made que se puede utilizar sin examinar su
naturaleza. El conocimiento del conocimiento debe aparecer corno una
necesidad primera que serviría de preparación para afrontar riesgos
permanentes de error y de ilusión que no cesan de parasitar la mente
humana, Se trata de armar cada mente en el combate vital para la
lucidez.
Es necesario introducir y desarrollar en la educación el estudio de las
características cerebrales, mentales y culturales del conocimiento
humano, de sus procesos y modalidades, de las disposiciones tanto
síquicas como culturales que permiten arriesgar el error 0 la ilusión.
Los principios de un conocimiento pertinente

Existe un problema capital, aún desconocido, cual es el de la necesidad
de promover un conocimiento capaz de abordar los problemas globales
y fundamentales para inscribir allí los conocimientos parciales y locales.
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

La supremacía de un conocimiento fragmentado según las disciplinas
impide a menudo operar el vínculo entre las partes y las totalidades y
debe dar paso a un modo de conocimiento capaz de aprehender los
objetos en sus contextos, sus complejidades, sus conjuntos.
Es necesario desarrollar la aptitud natural de la inteligencia humana para
ubicar todas sus informaciones en un contexto y en un conjunto. Es
necesario enseñar los métodos que permiten aprehender las relaciones
mutuas y las influencias recíprocas entre las partes y el todo en un
mundo complejo.
Enseñar la condición humana




El ser humano es a la vez físico, biológico, síquico, cultural, social,
histórico. Es esta unidad compleja de la naturaleza humana la que está
completamente desintegrada en la educación a través de las disciplinas
y que imposibilita aprender lo que significa ser humano.
Hay que restaurarla de tal manera que cada uno desde donde esté tome
conocimiento y conciencia al mismo tiempo de su identidad compleja y
de su identidad común a todos los demás humanos.
Así, la condición humana debería ser objeto esencial de cualquier
educación.
Este capítulo indica cómo, a partir de las disciplinas actuales, es posible
reconocer la unidad y la complejidad humanas reuniendo y organizando
conocimientos dispersos en las ciencias de la naturaleza, en las ciencias
humanas, la literatura y la filosofía y mostrar la unión indisoluble entre la
unidad y la diversidad de todo lo que es humano
Enseñar la identidad terrenal



En lo sucesivo, el destino planetario del género humano será otra
realidad fundamental ignorada por la educación. El conocimiento delos
desarrollos de la era planetaria que van a incrementarse en el siglo XX1
y el reconocimiento de la identidad terrenal que será cada vez más
indispensable para cada uno y para todos deben convertirse en uno de
los mayores objetos de la educación.
Es pertinente enseñar la historia de la era planetaria que comienza con
la comunicación de todos los continentes en el siglo XVI y mostrar cómo
se volvieron intersolidarias todas las partes del mundo sin por ello
ocultar las opresiones y dominaciones que han asolado a la humanidad
y que aún no han desaparecido.
Habrá que señalar la complejidad de la crisis planetaria que enmarca el
siglo XX mostrando que todos los humanos, confrontados desde ahora
con los mismos problemas de vida y muerte, viven en una misma
comunidad de destino.
Enfrentar las incertidumbres
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


Las ciencias nos han hecho adquirir muchas certezas, pero de la misma
manera nos han revelado, en el siglo XX, innumerables campos de
incertidumbre. La educación debería comprender la enseñanza de las
incertidumbres que han aparecido en las ciencias físicas (microfísica,
termodinámica, cosmología), en las ciencias de la evolución biológica y
en las ciencias históricas.
>Se tendrían que enseñar principios de estrategia que permitan afrontar
los riesgos, lo inesperado, lo incierto, y modificar su desarrollo en virtud
de las informaciones adquiridas en el camino. Es necesario aprender a
navegar en un océano de incertidumbres a través de archipiélagos de
certeza.
La fórmula del poeta griego Eurípides que data de hace 25 siglos está
ahora más actual que nunca. « Lo esperado no se cumple y para lo
inesperado un dios abre la puerta ». El abandono de los conceptos
deterministas de la historia humana que creían poder predecir nuestro
futuro, el examen de los grandes acontecimientos y accidentes de
nuestro siglo que fueron todos inesperados, el carácter en adelante
desconocido de la aventura humana, deben incitarnos a preparar
nuestras mentes para esperar lo inesperado y poder afrontarlo. Es
imperativo que todos aquellos que tienen la carga de la educación estén
a la vanguardia con la incertidumbre de nuestros tiempo
Enseñar la comprensión




La comprensión es al mismo tiempo medio y fin de la comunicación
humana. Ahora bien, la educación para la comprensión está ausente de
nuestras enseñanzas. El planeta necesita comprensiones mutuas en
todos los sentidos. Teniendo en cuenta la importancia de la educación
para la comprensión en todos los niveles educativos y en todas las
edades, el desarrollo de la comprensión necesita una reforma de las
mentalidades. Tal debe ser la tarea para la educación del futuro.
La comprensión mutua entre humanos, tanto próximos como extraños es
en adelante vital para que las relaciones humanas salgan de su estado
bárbaro de incomprensión.
De allí, la necesidad de estudiar la incomprensión desde sus raíces, sus
modalidades y sus efectos. Este estudio sería tanto más importante
cuanto que se centraría, no sólo en los síntomas, sino en las causas de
los racismos, las xenofobias y los desprecios.
Constituiría, al mismo tiempo, una de las bases más seguras para la
educación por la paz, a la cual estamos ligados por esencia y vocación.
La ética del género humano

La educación debe conducir a una « atropo-ética » considerado el
carácter ternario de la condición humana cual es el de ser a la vez
11
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

individuo ++ sociedad t) especie. En este sentido, la ética
individuo/especie necesita un control mutuo de la sociedad por el
individuo y del individuo por la sociedad, es decir la democracia; la ética
individuo e especie convoca la ciudadanía terrestre en el siglo XXI.
La ética no se podría enseñar con lecciones de moral. Ella debe \
formarse en las mentes a partir de la conciencia de que el humano es al
mismo tiempo individuo, parte de una sociedad, parte de una especie.
Llevamos en cada uno de nosotros esta triple realidad. De igual manera,
todo desarrollo verdaderamente humano debe comprender el desarrollo
conjunto de las autonomías individuales, de las participaciones
comunitarias y la conciencia de pertenecer a la especie humana.
De allí, se esbozan las dos grandes finalidades ético-políticas del nuevo
milenio: establecer una relación de control mutuo entre la sociedad y los
individuos por medio de la democracia y concebir la Humanidad como
comunidad planetaria. La educación debe no sólo contribuir a una toma
de conciencia de nuestra Tierra-Patria, sino también permitir que esta
conciencia se traduzca en la voluntad de realizar la ciudadanía terrenal.
LA EDUCACIÓN ENCIERRA UN TESORO
La educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.
• Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia
con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de
materias. Lo que supone además: aprender a aprender para poder aprovechar
las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida.
• Aprender a hacer a fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino,
mas generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer
frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, también,
aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo
que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes, bien espontáneamente a causa
del contexto social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la
enseñanza por alternancia.
• Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensión del otro y la percepción
de las formas de interdependencia –realizar proyectos comunes y prepararse
para tratar los conflictos- respetando los valores de pluralismo, comprensión
mutua y paz.
• Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en
condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de
responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educación ninguna
de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido
estético, capacidades físicas, aptitud para comunicar...
Mientras los sistemas educativos formales propenden a dar prioridad a la
adquisición de conocimientos, en detrimento de otras formas de aprendizaje,
importa concebir la educación como un todo. En esa concepción deben buscar
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inspiración y orientación las reformas educativas, tanto en la elaboración de los
programas como en la definición de las nuevas políticas pedagógicas.
ASOCIACIÓN INEPAR
¿Quiénes somos?
INEPAR se fundó el 22 de junio de 1993, como una asociación civil sin
propósitos de lucro, destinada al estudio de las adicciones y otros riesgos
psicosociales.
Las personas interesadas en mejorar los procesos de educación preventiva en
los ambientes comunitarios y educativos encuentran útiles los datos e
información que Inepar ha producido en sus investigaciones y estudios de
evaluación de modelos preventivos. En Inepar estamos interesados por mejorar
la formación de los recursos humanos en materia de prevención por medio de
cursos y talleres y proporcionando asesoría técnica. Además del intercambio
académico y la ayuda mutua con otras instituciones, promovemos la mejoría de
los
programas
preventivos
públicos
y
privados.
INEPAR es una institución inscrita en el Registro Nacional de Instituciones y
Empresas Científicas y Tecnológicas (RENIECYT) y en el Registro Federal de
las Organizaciones de la Sociedad Civil.
Nuestros aprendizajes
Nuestras contribuciones han permitido aprendizajes útiles para todas las
instituciones públicas y privadas que están trabajando en prevención y que no
tienen la oportunidad de investigar sus resultados, sus procesos y sus
impactos. La investigación ha permitido saber que las competencias de los
promotores sí intervienen en forma significativa para el éxito del plan de acción.
La transferencia de tecnología debe incluir el desarrollo de un mapa de
competencias para el preventólogo. Cualquier persona de la comunidad con la
motivación necesaria ya sea padre de familia, vecino, joven, o trabajador,
puede ser entrenado y es capaz de desarrollar las competencias necesarias
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para ayudar a su comunidad si se apega al entrenamiento. Más allá de los
objetivos y métodos del Modelo Chimalli, las comunidades marginadas que
sufren adversidad están listas para aprender cosas nuevas, proceso que no
ocurre con comunidades de menor riesgo. Es decir la adversidad
definitivamente abre un espacio de motivación, que debe de ser utilizado por
las intervenciones, por lo que es indispensable reforzar en las políticas y
programas públicos la resiliencia de los vulnerables, lo cual asociado con
intervenciones sustentables hace posible un impacto, que en cinco años puede
hacer la diferencia en materia de riesgos psicosociales en nuestras
comunidades marginadas. Toda acción exitosa requiere un trabajo de
perseverancia y consistencia por parte de la institución que lo brinda y también
por parte de la comunidad y del promotor que ha sido depositario de tal misión.
INEPAR hará disponible la tecnología y los saberes y competencias que se han
acumulado de la investigación-acción al servicio de las instituciones y las
comunidades incorporando en los componentes del Modelo Chimalli el sistema
multimedia como un nuevo elemento.
Nuestro reto
La misión de INEPAR es procurar reducir la vulnerabilidad psicosocial de
las comunidades, que es la verdadera meta de las intervenciones preventivas.
La prevención primordial requiere de impactar en las etapas más tempranas de
la presencia de riesgos, de ahí que, la educación preescolar ofrece la
posibilidad de un impacto masivo. La convicción de que la verdadera
prevención primordial empieza en los primeros años de vida, es una noción
perfectamente justificada en las teorías del desarrollo y pedagógicas. Es
necesario generalizar las intervenciones preventivas en todo el sistema
educativo.
La experimentación con drogas forma parte del fenómeno de la vulnerabilidad.
De ahí que la prevención de adicciones deba formar parte de los proyectos de
desarrollo social y de las oportunidades de educación de las comunidades. Las
comunidades y los individuos consumen sustancias más por razones
psicosociales y socioculturales que por razones relacionadas con la
enfermedad
y/o
la
trasgresión
de
la
ley.
Los estudios epidemiológicos deben construir indicadores que vayan más allá
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del reporte o auto reporte de consumo. La calidad de las intervenciones
preventivas no depende únicamente de la eficacia del Modelo; también
depende de las políticas y de los procesos de burocratización institucional, sus
inercias y prejuicios, que por sí mismas requieren de una verdadera
intervención, incluso entre promotores, orientadores, maestros, etcétera.
Frecuentemente los miembros de la comunidad que están libres de inercias
institucionales negativas, como las poblaciones de comerciantes, grupos
especiales y de vecinos, responden más positivamente a la intervención y son
quienes inician la transferencia del aprendizaje de habilidades para la vida con
las que se logra la prevención y ejercen un mejor control comunitario.
El futuro sistema de transferencia tecnológica Chimalli incluirá un mapa de
competencias para el promotor de la comunidad pues la adicción, no es
únicamente un problema orgánico y de trasgresión a la ley.
Nuestros logros.
Hemos podido identificar los componentes para una intervención
preventiva exitosa, que tiene que ver con el sistema de seguimiento, de auto
evaluación, y con el tipo de competencias y saberes con los que cuenta el
promotor comunitario. Es importante que todos estos componentes estén
incluidos en el plan de acción. A través de testimonios de personas que
participaron en planes comunitarios hace dos o cuatro años, sabemos que el
impacto de la intervención Chimalli en uno o dos ciclos preventivos perdura a lo
largo de los años. Este impacto se debe a una interacción entre el modelo, las
características del promotor y las características de la comunidad. Se tienen
ejemplos de la forma como la intervención puede ayudar a construir resiliencia
en las personas que enfrentan adversidad.
Hemos podido diseñar un sistema de seguimiento de 18 indicadores que deben
de estar presentes en un plan de acción exitoso. Diseñamos y automatizamos
un sistema de empoderamiento a través de la autoevaluación que permite
conocer el impacto en la comunidad de cualquier intervención social. También
ha sido posible definir los saberes y competencias que un promotor debe
desarrollar para llevar a cabo una prevención exitosa.
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Hemos diseñado materiales para los jóvenes usuarios de los sistemas
educativos desde la primaria hasta educación superior incluyendo sistemas
abiertos. También elaboramos materiales para el hogar y la escuela dirigidos a
proteger a los niños y niñas de 4 a 7 años de edad.
Nuestro trabajo de investigación ha acumulado bases de datos de perfiles de
riesgo psicosocial de estudiantes desde primaria hasta educación superior, con
evidencia para demostrar que la experimentación con drogas es más un
fenómeno de vulnerabilidad psicosocial, de estilo de vida y de educación, que
un
fenómeno
de
salud
y
/o
legal.
Hemos diseñado instrumentos de evaluación rápida que puedan dar cuenta de
los resultados y del proceso vividos por las comunidades intervenidas con
modelos
preventivos,
específicamente
con
el
Modelo
Chimalli.
El sistema de automatización Chimalli permite el seguimiento de una gran
cantidad de planes de acción en forma práctica y efectiva y permite mostrar de
manera
esquemática
los
logros
y
retos
alcanzados.
En INEPAR tenemos la visión de que la prevención consiste en el aprendizaje
de habilidades para la vida y en el fortalecimiento de vínculos comunitarios y
familiares y que este modelo es eficaz para evitar el primer contacto con la
droga y también para la prevención de recaídas, en personas adictas en
recuperación.
¿Cómo operamos?
Nuestra organización brinda servicios por contrato y/o por convenio. Por
ejemplo con la fundación Zazil BE llevamos a cabo por convenio un estudio
epidemiológico en el Estado de Quintana ROO, y dimos un curso de
entrenamiento en Chimalli. Con la Dirección General del Bachillerato de la
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Secretaria de Educación Pública, hemos llevado a cabo diagnósticos de riesgo
psicosocial en todo el sistema educativo escolarizado y no escolarizado.
Cada año entrenamos por contrato a grupos de promotores sociales en toda la
República, generalmente pertenecen a instituciones gubernamentales que se
dedican a la prevención de adicciones y otros riegos psicosociales como la
violencia y los estilos de vida, aunque también hemos entrenado a promotores
de organizaciones no gubernamentales, y de Universidades públicas y
privadas.
Nuestra Institución tiene autorización de la Secretaria de Hacienda y Crédito
Público, específicamente del Servicio de Administración Tributaria para recibir
donativos deducibles del impuesto sobre la renta, en el oficio numero 325-SAT09-IV-E-75892 Exp 9953. La autorización fue emitida el 14 de Febrero de 2006
y publicada en el Diario Oficial de la Federación el jueves 6 de Abril, en la
página
15
de
la
primera
sección.
Hemos recibido donativos para operar nuestros programas. Por ejemplo hemos
recibido tres donativos de la Fundación Gonzalo Río Arronte en 2001, 2003 y
2005 para operar el programa “Estrategias Chimalli para la prevención de
adicciones
y
otros
riesgos
psicosociales”.
Pertenecemos al Registro Nacional de Instituciones y Empresas Científicas y
Tecnológicas RENIECYT del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología, con
constancia de inscripción No. 2006/1059 con vigencia de tres años. Este
registro nos permite concursar en convocatorias para el apoyo financiero de
proyectos de investigación y de desarrollo de tecnología social para la
prevención. Tenemos la clave única de inscripción en el Registro Federal de las
Organizaciones de la Sociedad Civil: IEP9306291501F del 09/05/2005 a la
fecha. Esta clave nos permite acceder a apoyos económicos para proyectos de
intervención social, otorgados por el Instituto Nacional de Desarrollo Social,
estos apoyos han permitido algunos apoyos para proyectos de diseño de
modelos como el Modelo Aboni Natabo, desarrollo de materiales preventivos
como
el
Manual
de
Autoayuda
con
enfoque
de
Género.
El equipo permanente de trabajo esta constituido por los tres socios
fundadores: Dr. Jorge Llanes, Mtra Ma Elena Castro, Mtra Mónica Margain y
por la Lic. Adriana Carreño, encargada de los aspectos técnicos de
procesamiento y análisis de datos. En función del apoyo con que se cuenta en
cada proyecto se contrata equipo especializado para llevarlo a cabo. Así es
como hemos contado con la colaboración de la Dra. Claudia Salazar, y Markus
Gottbatcher, para el desarrollo de modelos de autoevaluación, el Lic. Pablo
Díaz para el desarrollo de materiales preventivos del Modelo Energía Joven y
Mi brújula y personal de apoyo para la captura y procesamiento de datos de
investigación, así como el seguimiento administrativo de proyectos.
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METODOLOGÍA
Para poder emprender del proyecto se ha de Analizar las principales
problemáticas de la institución, así como, detectar las necesidades básicas en
el contexto socio-cultural de la E.S.T 161, observar los índices de
aprovechamiento escolar. Para posteriormente como buena profesional, crear
un proyecto adecuado tomando en cuenta estas dos propuestas pedagógicas,
para la mejora de mi ambiente de trabajo, pero sobretodo mejora de nuestros
educandos.
Como primera instancia cabe realizar una investigación previa, a través
de un banco de datos que debe tener el personal administrativo
específicamente el Depto. De control escolar (expedientes de ex –alumnos, con
datos de domicilio, teléfono) para realizar un diagnostico cuantitativo, utilizando
el método Estadístico, sobre el nivel de estudios que han alcanzado los ex
alumnos de la tercera generación inmediata a la actual, con el objeto de saber
porcentajes de jóvenes que siguieron sus estudios y factores que intervinieron
para que en su defecto los abandonaran.
Se planeara y realizara durante el presente receso escolar una
capacitación donde se traten, analicen y comprendan las dos propuestas
dirigido a los docentes en general, pero especificando que “la prueba piloto”
será para grupos de 1er año. El objetivo de esta es que los docentes aprendan
a manejar estas propuestas y que sean consideradas para anexarlas en forma
de currículo cerrado los PAT y PETE.
También retomando el escenario social y trabajando en conjunto de los
padres de familia, al final del primer bimestre, cuando ya se ha conocido las
calificaciones de los alumnos se convocara a los padres de familia de los
alumnos e 1er año, al curso- taller de “escuela para padres” por parte de la
asociación INEPAR de forma gratuita, se trataran temas como adicciones,
violencia etc.
Posteriormente y a lo largo del ciclo escolar realizar un seguimiento
bimestral de las estrategias que los docentes han utilizado para llevar a cabo
estas dos propuestas, un seguimiento del índice de deserción escolar,
ausentismo ¿si ha disminuido o no las riñas escolares? Etc.
A final de ciclo escolar se requiere que se haga una evaluación final
considerando las notas, observaciones que se han hecho en relación al
seguimiento, así como tomar en cuenta cuadros de calificaciones, índice de
aprobados y reprobados, éxito o fracaso del curso- taller “escuela para padres”
a fin de decidir si el proyecto en su totalidad fue eficaz, detectar fortalezas,
desventajas, situaciones por mejorar etc. Y a partir de ahí resolver la
interrogante de si es posible que el proyecto se siga implementando en ciclos
escolares posteriores.
18
Modalidad Mixta (P.F.S.)
“educar por respeto al se
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHA
HORARIO
AGOSTO
8:00 12:00
Semana
9-13
Semana
16-20
9:00 am a
11:00
ACTIVIDAD
LUGAR O
ESPACIOS
Área
administrativa
de la dirección
de la E.S.T
161
OBSERVACIONES
De manera mensual o
bimestral
dar
un
seguimiento
a
las
estrategias propuestas
por los docentes.
Planear la estrategia de desarrollo del
proyecto.
Gestión de autorización ante las
autoridades directivas del plantel para
el arranque del proyecto
Ejemplo de actividades
que se pueden incluir en
los planeaciones de los
docentes
Capacitación a los docentes, sobre las
propuestas pedagógicas “los siete
saberes” y “los cuatro pilares”
Aula de medios
Que los docentes introduzcan en sus
planeaciones practicas y estrategias
concernientes a las propuestas
mencionadas (PETE) y (PAT)
Implementación del curso-taller
“escuela para padres” por parte de la
asociación INEPAR a lo largo.
Documentos oficiales de las planeaciones
*trabajos en equipo
12:00 am a *implementación de los
2:00 pm
proyectos (requeridos
por los programas
oficiales de estudio
NOVIEMBRE
según cada asignatura)
Terminación Jornada
*trabajar
del 1er
laboral de
transversalmente con
bimestre
la E.S.T
las diferentes
25
161
OCTUBRE 8:00 am a asignaturas
* contextualizar los
en adelante 2:50 pm
conocimientos teóricos
hacia la realidad y
12 pm a
demostrar su utilidad
27 de junio 3:00 pm
práctica.
8 julio
*Revisar términos y condiciones en el
enlace electrónico
Realizar una evaluación a final de
ciclo escolar sobre los resultados
tanto cualitativos como
cuantitativos del proyecto.
19
Institución I---
Se tomara con Vo.
Bo. De las
autoridades
directivas y
sindicales del plantel
Instalación en
general de la
E.S.T. 161
Se logro el contacto
con las asociaciones
por medio de la
compañera escuela
E.S.T 94 quien ya ah
tenido la oportunidad
de trabajar con ellos.
Documentación
comprobatorio
(estadísticas)
E.E.T etc.
Este cronograma
está sujeto a
cambios, según el
desarrollo del mismo
Modalidad Mixta (P.F.S.)
“educar por respeto al se
RECURSOS
RECURSOS MATERIALES RECURSOS HUMANOS
Instalaciones en
general de la
E.S.T 161
•Aula de medios
•nota: Las
instalacionesdel
plantel carecen, de
mantenimiento
adecuado y faltan
edificar y adecuar
espacios propios de
la escuela
Documentacion
comprobatoria
•planes y programas
de estudio PAT Y
PETE
•Estadisticas
•Docuementación
Depto. de Control
Escolar
•Examenes
extraordinarios
Evidencias
•diversos materiales
audiovisuales
•entrevistas
•observacion no
participativa
Respaldo de Participación
autoridades de la plantilla
directivas del docente de la
plantel
E.S.T 161
20
Alumnos de
1er grado
Padres de
familia de
alumnos de
1er grado
Colaboración
del personal
de la
Asociación
INEPAR
Modalidad Mixta (P.F.S.)
“educar por respeto al se
ACTORES DE LA COMUNIDAD
“ACTORES”
Padres de familia
Alumnos de 1er
grado de la E.S.T
161
Personal directivo
de la institución
“EL PAPEL QUE DESEMPEÑAN”
Juegan el rol de autoridad frente a sus hijos, en esta zona principalmente están ausentes completamente el vinculo
familiar por la necesidad de trabajar, lo que en muchos casos afecta el desempeño escolar del hijo pues se descuida el
educando.
Son el objeto de todo este proyecto, y son a quienes debemos basarnos, el motor primordial
Son los encargado de que lo docentes cumplan con su participación en la capacitación
Falta de espacios
adecuados
Los espacios de esparcimiento permiten que el alumno le interese mas la escuela además de que propician la mejor
desarrollo de los alumnos, entonces, a falta de los espacios de los que carecen en la escuela este puede ser un
impedimento para el mejor desarrollo de estas propuestas
Desintegración
familiar
En nuestra zona favorece a situaciones derivadas precisamente de la desintegración familiar, lo que es el principal
aliciente para que el alumno se desfavorezca de su situación escolar y entonces se preocupe por otras cuestiones.
Docentes
Asociación INEPAR
De ellos dependerá en gran medida de los resultados positivos de este proyecto, sin embargo, también hay que prever
que deben de tener bien especificados los conceptos para que los aterricen de forma adecuada.
Serán los encargados de respaldar y brindar orientación hacia resultados positivos del proyecto, así como también
siendo una institución que ha realizado numerosas investigaciones será la encargada de impartir el taller 2escuela para
padres”
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Modalidad Mixta (P.F.S.)
“educar por respeto al se
ESCUELA SECUNDARIA TECNICA Nº 161
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Modalidad Mixta (P.F.S.)
“educar por respeto al se
BIBLIOGRAFÍA
LOS SIETE SABERES, NECESARIOS PARA LA EDUCACIÓN DEL FUTURO,
EDGAR MORÍN:
http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001177/117740so.pdf
LA EDUCACIÓN ENCIERRA UN TESORO, JAQUES DELORS:
http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF
ASOCIACIÓN INEPAR:
http://grupotellso.com/inepar1/index.php?option=com_content&task=view
&id=30&Itemid=107
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