objetivos Los objetivos expresarán los resultados cognoscitivos que se alcanzarán al finalizar el proceso de investigación. Se anticipan los resultados de conocimiento que se espera obtener al finalizar el proceso. Son un soporte importante para el investigador, ya que al establecer las metas que se quieren lograr, constituyen una guía orientadora que tensa las acciones particulares que se realizan en el proceso como unidad sistémica. características • Se deben expresar con claridad para evitar desviaciones durante el proceso de investigación. • Deben ser susceptibles de ser alcanzados en un lapso de tiempo y con un conjunto limitado de medios. • Deben expresar acciones intelectuales o cognitivas, ya que precisan el tipo de conocimiento del fenómeno que se aspira alcanzar. • Deben ser congruentes entre sí articulando una red lógicamente integrada de acciones cognitivas particulares. Tipos de objetivos En una investigación podemos obtener múltiples conocimientos. Los objetivos tienen que plasmar esa diversidad de resultados cognitivos. Pueden identificarse distintos tipos de objetivos según diferentes criterios. Cada uno de estos criterios responde a finalidades diferentes, todas ellas atendibles en la fase de planeación de la investigación. Atendiendo al grado de generalidad y de complejidad cognitiva hay una clasificación en: Objetivos generales Objetivos específicos indican el conocimiento que se obtendrá al finalizar la investigación. Este objetivo expresa el resultado cognitivo más complejo que se aspira alcanzar. Son más puntuales y expresan acciones intelectuales de menos complejidad y de alcance más limitado. Su cumplimiento es condición para alcanzar el objetivo general. Indican acciones cognitivas más concretas ligadas a operaciones procedimentales que permitirán la obtención de los datos. Redacción de los objetivos • La presencia de un verbo redactado en infinitivo. Recordemos que los verbos indican acciones, por lo que el verbo expresa la acción cognitiva que realizará el investigador sobre el fenómeno elegido para la indagación. • También debe incluir las variables, unidades de observación y referencias contextuales que fueron incluidas en la redacción del problema. • En la redacción de los objetivos específicos: pautas para su redacción las siguientes: Considere las acciones cognitivas particulares que se efectuarán sobre cada una de las variables contenidas en el objetivo general y que son la base para llegar a un conocimiento más profundo. La especificación puede darse limitando el contexto y/o las condiciones en las cuales se evaluarán los atributos o variables bajo estudio. Ejemplo Objetivo General Interpretar la relación entre las estrategias de enseñanza que aplican los/as docentes de la Unidad Pedagógica en 2º grado, en el área de lengua, (respecto al proceso de lecto-escritura) y los objetivos propuestos por la Resolución Nacional 174/12 y la Resolución Provincial 795/15, garantistas de las condiciones básicas para favorecer trayectorias escolares enriquecedoras en la Escuela XXXXXXXXXXXXXXXXXX durante el primer trimestre del ciclo lectivo 2021 en contexto de excepcionalidad. Objetivos Específicos • Identificar los objetivos propuestos por la Resolución Nacional 174/12 y la Resolución Provincial 795/15 en cuanto a los procesos de alfabetización de la Unidad Pedagógica. • Conocer los objetivos planteados en el proyecto de alfabetización en el área de lengua en la Escuela XXXXXXXXXXXXXXXXXX durante el primer trimestre del año 2.021. • Reconocer las estrategias de enseñanza que utilizan los docentes de la unidad pedagógica del área de lengua de la mencionada escuela. • Comprender el entramado entre los objetivos establecidos en las diferentes normativas y las experiencias propias de los docentes involucrados. • Indagar sobre los desafíos que enfrenta la Unidad Pedagógica en el área de Lengua en dicha escuela. • Conocer si se han implementado nuevas estrategias de enseñanza en este contexto de excepcionalidad . Hipótesis-conjeturassupuestosanticipación de sentido La hipótesis • Son anticipaciones que el investigador realiza basándose en el conocimiento probado a cerca del objeto. • Son suposiciones a como son los fenómenos. • Son enunciados teóricos supuestos, no verificados pero probables, referentes a variables o atributos entre los que se establece algún tipo de relación lógica. • Es una afirmación sobre la existencia de algún tipo de regularidad o sobre la causa de la misma. Por lo que necesita de la evidencia empírica y la comprobación. • Se definen como DESCRIPCIONES Y/O EXPLICACIONES TENTATIVAS del POR QUÉ O CÓMO se produce un fenómeno investigado , formulados como AFIRMACIONES. El papel de la HIPOTESIS según la LÓGICA DE LA INVESTIGACION LÓGICA CUANTITATIVA ❑ DE CORTE HIPOTETICO-DEDUCTIVO, todo el proceso de investigación se orienta a la VERIFICACION de las hipótesis. ❑ Es el punto de partida del conocimiento. ❑ hipótesis inductivos : se genera a partir de la observación de fenómenos. A partir de casos particulares se van estableciendo generalizaciones y formulando proposiciones. ❑ Hipótesis deductivas : el investigador parte de la teoría, de una premisa general considerada como verdadera, de la cual se va a considerar consecuencias observacionales. ❑ La formulación de la hipótesis es parte del momento inicial del proceso de investigación. LA HIPOTESIS EN LA INVESTIGACION CUALITATIVA LÓGICA CUALITATIVA ✔ Basada en la inducción, la investigación apunta a generar hipótesis acerca de los fenómenos. ✔ Se da primacía a los datos empíricos y, a partir de ellos, se van generando DESCRIPCIONES E INTERPRETACIONES cada vez mas amplias. ✔ En la investigación CUALITATIVA NO SE FORMULAN HIPOTESIS. Se establecen CONJETURAS O ANTICIPACIONES DE SENTIDO y se formulan SUPUESTOS y con ello se quiere significar que cuando el investigador se “sumerge” en la realidad lo hace orientado por una serie de categorías y esquemas mentales que direccionan sus procesos de observación. ✔ Estas se van formulando a medida que progresa el trabajo de campo. Ayudan a la COMPRENSION de la naturaleza del fenómeno. ✔ El científico NO QUIERE PROBAR TALES HIPOTESIS. ejemplo Conjeturas ● Las estrategias de enseñanza abordadas por los/as docentes en la UP en el área de lengua, tienen escasa relación con los objetivos propuestos por la Resolución Ministerial Nacional (CFE 174/12) y Resolución Provincial (795/15) por lo que se evidencian dificultades (respecto al proceso de lecto-escritura) en el grado posterior. ● Los/as docentes en la UP del área de lengua no han creado nuevas estrategias de enseñanza para la lecto escritura en este nuevo contexto de excepcionalidad debido a la falta de capacitación. ● Los/as docentes que abordan la UP continúan confeccionando su planificación de la misma manera que lo hacían en la presencialidad: el trabajo con el contenido, las estrategias metodológicas, las actividades de enseñanza y aprendizaje que tienden a la homogenización.