Recursos sociales 4º

LIBRO DE RECURSOS
PRIMARIA
4
Ciencias
Sociales
El Libro de recursos de Ciencias Sociales para cuarto
curso de Primaria es una obra colectiva concebida,
diseñada y creada en el Departamento de Ediciones
Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por
Teresa Grence.
En su elaboración ha participado el siguiente equipo:
TEXTO
María Rosa López
Aurora Moral
EDICIÓN
Silvia Escalante
ILUSTRACIÓN
Jordi Baeza, Carlos Fernández
Chema Fernández, Quino Marín,
Marcelo Pérez, Bartolomé Seguí y Roger Simó
EDICIÓN EJECUTIVA
Aurora Moral
DIRECCIÓN DEL PROYECTO
Lourdes Etxebarria
DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL
DE PRIMARIA
Maite López-Sáez
Índice
Presentación del proyecto Saber Hacer Contigo. . . . . . .. .. 5
Iconos utilizados en el libro del alumnado.. . . . . . . . . . . . .. .. . 7
Materiales del proyecto.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. .. . 8
Estructura de la unidad didáctica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 14
Programación de las unidades y banco
de recursos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. . 21
Sugerencias metodológicas y dimensiones
transversales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 39
La noción de espacio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. . 41
El concepto de tiempo histórico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. 42
El trabajo con las fuentes.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 43
Las habilidades sociales y ciudadanas. . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. 44
La causalidad.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 45
La educación emocional.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. 46
Unidad 1: El tiempo y el clima.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. . 47
Unidad 2: Las aguas de la Tierra .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. . 51
Unidad 3: Los paisajes de España.. . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. . 54
Unidad 4: España y las comunidades.. . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. 58
Unidad 5: ¿Cuántos somos?.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 62
Unidad 6: Conocemos la Prehistoria.. . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. 66
Unidad 7: Cómo vivían los pueblos prerromanos.. . . . . . . .. . 70
Unidad 8: Descubrimos la Hispania romana.. . . . . . . . . . . . . . . .. . 73
Láminas de pensamiento visual. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. . 76
Edificios históricos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 82
Mapas mudos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . 83
Las dimensiones transversales del proyecto. . . . .. . . . . . . . . . . . .. . 85
Recursos fotocopiables. Evaluación.. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . 89
El sistema de evaluación Santillana.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Evaluación de contenidos
Evaluación inicial.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Pruebas unidad 1.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . 98
Pruebas unidad 2.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 102
Pruebas unidad 3.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 106
Evaluación primer trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 110
Pruebas unidad 4.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 116
Pruebas unidad 5.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 120
Pruebas unidad 6.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 124
Evaluación segundo trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 128
Pruebas unidad 7.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 134
Pruebas unidad 8.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 138
Evaluación tercer trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 142
Evaluación final.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 148
Evaluación por competencias
Evaluación primer trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 156
Evaluación segundo trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 160
Evaluación segundo trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 164
Evaluación tercer trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 166
Estándares de aprendizaje y soluciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
Recursos fotocopiables.
Atención a la diversidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 223
Plan de mejora.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224
Programa de ampliación.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240
Soluciones.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 256
Presentación del proyecto
Saber Hacer cumple cuatro años. Es un proyecto de éxito, pero como
la realidad educativa es cambiante, ha llegado el momento de actualizarlo.
Por eso ha nacido Saber Hacer Contigo.
Saber Hacer Contigo incorpora importantes innovaciones metodológicas
y pedagógicas que los docentes nos han reclamado para su práctica
educativa, de ahí su nombre. El objetivo primordial es desarrollar en el
alumnado las capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos
y ciudadanas del siglo xxi:
Las habilidades
de comunicación
y las alumnas adquieran habilidades
de pensamiento de orden superior:
La comunicación es uno de los ejes
esenciales del proyecto. A través de
diferentes programas, presentes en todas
las áreas, se trabajan las destrezas
comunicativas:
– Fortalecer la comprensión y sintetizar
las ideas más importantes.
– Tiempo para hablar.
Comunicación oral.
La interiorización de estas estrategias
y rutinas facilitará el control del
pensamiento y una mayor eficacia
a la hora de aplicar los nuevos
conocimientos. A lo largo de las
unidades se incluye una sección
destinada al entrenamiento del
pensamiento, que se destaca con
un icono de color azul.
– Tiempo para leer.
Competencia lectora.
–Tiempo para escribir.
Comunicación escrita.
Las destrezas de pensamiento
Aprender a pensar y desarrollar el
razonamiento lógico son otros de los ejes
de Saber Hacer Contigo. Para ello, se
trabajan aquellas estrategias y rutinas
que son necesarias para lograr un
aprendizaje autónomo y eficaz,
con el objetivo de que los alumnos
– Retener y recordar la información.
– Interrelacionar conocimientos entre sí.
La inteligencia emocional
La educación de las emociones es
esencial para la educación integral del
alumnado. Los objetivos fundamentales
que se plantean en Saber Hacer Contigo
versan en torno a estos aspectos:
5
– La identificación de las emociones
propias y ajenas.
– La autogestión y la regulación
emocional.
– La expresión de las emociones.
cooperar y sean capaces de trabajar
juntos para alcanzar un objetivo común,
en este proyecto se proponen
actividades que requieren diferentes
niveles de agrupamiento:
– Las habilidades sociales y la empatía.
– Trabajo por parejas.
Un icono de color rojo enmarca las
actividades y propuestas encaminadas
de forma específica al desarrollo de la
inteligencia emocional.
– Trabajo en equipo.
La creatividad
La creatividad implica tener una
imaginación viva, ser capaz de adaptarse
a diferentes contextos y dar respuestas
originales a situaciones o problemas
inesperados. En nuestros libros
se trabajan básicamente estas
capacidades:
–La búsqueda de estrategias personales
e innovadoras.
–La utilización de formas creativas
de expresión.
Las actividades que implican poner
en juego la creatividad de manera
especial se identifican con un icono
de color verde.
El trabajo cooperativo
Con el objetivo de que los alumnos y las
alumnas desarrollen su capacidad de
– Trabajo en grupo-clase.
Estas actividades se identifican con
distintos iconos.
Además, al finalizar cada trimestre
se incluye un pequeño proyecto
denominado Cooperamos, en el que
se ponen en juego diferentes técnicas
de aprendizaje cooperativo.
La autorregulación
del aprendizaje
En Saber Hacer Contigo el alumnado
tiene un papel activo en el proceso de
enseñanza y se promueve la reflexión
personal sobre su propio aprendizaje
para mejorar el conocimiento de sí
mismo y detectar fortalezas y
debilidades.
A lo largo de las unidades se incluyen
pequeñas rúbricas para que los
alumnos y alumnas tomen conciencia
de lo que han aprendido y valoren cómo
lo han hecho.
Por último, atendiendo a los últimos avances de la neurociencia,
Saber Hacer Contigo incorpora una propuesta de GAMIFICACIÓN
para activar la emoción y la curiosidad del alumnado, grandes palancas
del aprendizaje. En el proyecto se ofrecen dinámicas propias del juego
que ayudarán a transformar el aula, creando un ambiente estimulante
y motivador.
6
Iconos utilizados en el libro del alumnado
Las actividades en las que tendrás que trabajar junto
a un compañero o compañera están marcadas con este icono.
EN
C
SAMIENT
O
P
En aquellas actividades en las que aparezca este icono,
tendrás que cooperar con los demás y trabajar en equipo.
RE
EM
AT I V I D A
Este icono identifica las actividades en las que tendrás
que ejercitar de forma especial tu capacidad de reflexión
para sacar conclusiones.
D
Con las propuestas que encontrarás en la sección de creatividad
tendrás que poner en juego tu imaginación para aportar ideas
originales.
OCI O NES
Las actividades que aparecen señaladas con este icono
te animarán a expresar lo que sientes y a ponerte en el lugar
de los demás.
7
MATERIALES DEL PROYECTO
Para el alumnado
Libros y materiales asociados
Los libros de las áreas de Lengua Castellana
y Matemáticas se presentan en tres
volúmenes con el fin de reducir el peso
y facilitar su uso.
Proyecto de gamificación
PRIMARIA
4
ES0000000093908 928877_Mates_4-3_79239
Matemáticas
Matemáticas
segundo trimestre
Matemáticas
primer trimestre
PRIMARIA
E
L A LI G
4
primer trimestre
I F
I
12/11/2018 10:54:03
18/10/2018 14:33:04
G A M
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ES0000000093907 928866_Mates_4-2_79238.indd 1
Ó N
C I
A
C
Incluye el
juego online
En busca de la
ciudad perdida
12/11/2018 10:49:04
18/10/2018 14:32:04
ES0000000093906 928855_Mates_4-1_79236.indd 1
4
PRIMARIA
HI
PRIMARIA
C
RA
RA
E
L A LI G
E
primer trimestre
HI
PRIMARIA
Matemáticas
tercer trimestre
C
Matemáticas
PRIMARIA
44
Matemáticas
4
segundo trimestre
segundo trimestre
4
primer trimestre
PRIMARIA
PRIMARIA
L A LI G
L A LI G
Matemáticas
Matemáticas
4
Matemáticas
4
PRIMARIA
tercer trimestre
PRIMARIA
PRIMARIA
44
PRIMARIA
PRIMARIA
HI
RA
C
E
RA
RA
E
primer trimestre
segundo
trimestre
ES0000000093906
928855_Mates_4-1_79236
PRIMARIA
PRIMARIA
Lengua Castellana
44
Lengua Castellana
segundo trimestre
tercer trimestre
PRIMARIA
L A LI G
HI
MO
Lengua Castellana
HI
C
MO
stre
C
MO
a
lana
MO
4
E
MO
Lengua
Castellana
Lengua
Castellana
Lengua
4
Castellana
4
L A LI G
MO
ES0000000093907 928866_Mates_4-2_79238
HI
RA
tercer trimestre
tercer trimestre
C
18/10/2018 14:41:04
18/10/2018 13:12:04
Ciencias Sociales
Atlas de la
Región de Murcia
PRIMARIA
4
SERIE OBSERVA
Ciencias de
la Naturaleza
Ciencias de la Naturaleza
4
la Naturaleza
Atlas de la
Región de Murcia
SERIE OBSERVA
PRIMARIA
4
PRIMARIA
PRIMARIA
4
Ciencias Sociales
Ciencias de
Ciencias SocialesPRIMARIA
SERIE EXPLORA
ciales
4
PRIMARIA
Ciencias Sociales
4
SERIE EXPLORA
4
ES0000000093284 927149_Cdno-EVA_CCSS_4_MURCIA_80244
PRIMARIA
ES0000000095083 933976_CCNN_4_OBSERVA_84515
1416660
ES0000000095083 933976_CCNN_4_OBSERVA_84515.indd
16/04/2019 19:14:01
8
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21/02/2019 9:05:09
20/11/2018 15:39:05
Cuadernos de práctica
tercer trimestre
4
mestre
PRIMARIA
4
CUADERNO
PRIMARIA
gua
ellana
4
segundo trimestre
Lengua
Castellana
segundo trimestre
PRIMARIA
CUADERNO
PRIMARIA
Lengua
CastellanaLengua
CastellanaLengua
4
Castellana
ES0000000092803 925458_Cdno_Lengua_4-1_81677
primer trimestre
4
PRIMARIA
CUADERNO
S0000000092804 925469_Cdno_Lengua_4-2_81679
Se ofrecen cuadernos
de práctica trimestrales
para las áreas de Lengua
Castellana y Matemáticas.
Lengua
Castellana
primer trimestre
04/01/2019 8:05:23
ES0000000092804 925469_Cdno_Lengua_4-2_81679.indd 1
04/01/2019 8:04:32
ES0000000092803 925458_Cdno_Lengua_4-1_81677.indd 1
04/01/2019 8:04:23
ES0000000093912 928914_Cdno_Mates_4-3_79254
Matemáticas
tercer trimestre
segundo trimestre
CUADERNO
4
primer trimestre
4
PRIMARIA
CUADERNO
PRIMARIA
PRIMARIA
4
4
Matemáticas
Matemáticas
4
Matemáticas
ES0000000093910 928899_Cdno_Mates_4-1_79241
PRIMARIA
PRIMARIA
4
tercer trimestre
PRIMARIA
CUADERNO
ES0000000093911 928903_Cdno_Mates_4-2_79252
Matemáticas
segundo trimestre
Matemáticas
primer trimestre
ES0000000093912 928914_Cdno_Mates_4-3_79254.indd 1
18/10/2018 14:58:04
ES0000000093911 928903_Cdno_Mates_4-2_79252.indd 1
18/10/2018 14:54:03
ES0000000093910 928899_Cdno_Mates_4-1_79241.indd 1
18/10/2018 14:46:03
9
MATERIALES DEL PROYECTO
Para el profesorado
Libro anotado
7787 949203_Libro-Anotado_CCSS_4_EXPLORA_88587
Edición del libro del alumnado específica
para los docentes. Incluye las soluciones
de las actividades, así como sugerencias
y propuestas de uso del material
de aula y del LibroMedia.
PRIMARIA
PRIMARIA
4
Ciencias de la Naturaleza
Ciencias de
la Naturaleza
4
Ciencias de
la Naturaleza
SERIE OBSERVA
4
Edición anotada para el profesorado
PRIMARIA
L A LI G
SERIE OBSERVA
E
HI
PRIMARIA
C
RA
ES0000000097732 948908_Libro-Anotado_CCNN_4_OBSERVA_84531
PRIMARIA
primer trimestre
L A LI G
PRIMARIA
HI
RA
E
C
E
primer trimestre
Edición anotada para el profesorado
PRIMARIA
segundo trimestre
L A LI G
Edición anotada Ciencias Sociales
PRIMARIA
HI
RA
C
Edición anotada Lengua Castellana PRIMARIA
segundo trimestre
Edición anotada Lengua Castellana PRIMARIA
re
Edición anotada para el profesorado
MO
ana
4
4
4
Lengua
Castellana
Lengua
Castellana
Lengua
4
Ciencias
Sociales
Castellana
4
Ciencias Sociales
4
tercer trimestre
MO
Edición anotada Lengua Castellana PRIMARIA
4
Edición anotada para el profesorado
MO
tercer trimestre
4
Edición anotada para el profesorado
Edición anotada
04/01/2019 8:07:24
04/01/2019 8:06:32
04/01/2019 8:05:32
PRIMARIA
Ciencias Sociales
G A M
I F
I
4
PRIMARIA
Ciencias Sociales
REGIÓN DE MURCIA
4
PRIMARIA
L A LI G
PRIMARIA
RA
HI
E
C
PRIMARIA
RA
L A LI G
PRIMARIA
RA
E
HI
Edición anotada para el profesorado
primer trimestre
E
primer trimestre
segundo trimestre
C
Edición anotada Ciencias Sociales
e
C
HI
Edición anotada para el profesorado
L A LI G
Edición anotada Matemáticas PRIMARIA
áticas
Edición anotada Matemáticas PRIMARIA
s
Matemáticas
Matemáticas
4
Matemáticas 4
4
MO
Edición anotada Matemáticas
_Libro-Anotado_CCSS_4_EXPLORA_88587.indd 1
4
4
4
22/02/2019 7:59:02
segundo trimestre
ES0000000097800 949284_Libro-Anotado_CCSS_4_MURCIA_89040
MO
PRIMARIA
4
tercer trimestre
ES0000000097732 948908_Libro-Anotado_CCNN_4_OBSERVA_84531.indd 1
Edición anotada para el profesorado
MO
tercer trimestre
Edición anotada para el profesorado
Ó N
C I
A
C
Incluye el
juego online
En busca de la
ciudad perdida
15/11/2018 12:51:05
15/11/2018 12:49:04
ES0000000097800 949284_Libro-Anotado_CCSS_4_MURCIA_89040.indd 1
10
15/11/2018 12:47:04
29/05/2019 11:12:00
4
Libro de recursos
Con la programación de las unidades
y sugerencias metodológicas. Incluye
también un compendio de recursos para
la evaluación y la atención a la diversidad.
Inclu
LIBRO DE RECURSOS
Ciencias
Sociales
• Programación
de las unidades
ES0000000097728 948864_Libro-Recursos_CCNN_4_Observa_80176
LIBRO DE RECURSOS
• Banco de recursos
Incluye fichas fotocopiables
4
LIBRO DE RECURSOS
PRIMARIA
• Sugerencias
Ciencias de
metodológicas
la Naturaleza
• Programas
Matemáticas
transversales
Lengua
• Recursos para
Castellana
Ciencias la evaluación
Sociales• Fichas de refuerzo
ES0000000097260 946274_Libro-Recursos_Mates_4_80034
Incluye fichas fotocopiables
4
• Fichas de refuerzo
y ampliación
LIBRO DE RECURSOS
• Sugerencias
metodológicas
• Propuestas
de evaluación
• Programación
de las unidades
• Fichas de refuerzo
y ampliación
• Sugerencias
metodológicas
4
• Recursos para
la evaluación
• Programación
de las unidades
• Fichas de refuerzo
y ampliación
• Banco de recursos
• Recursos
complementarios
Incluye fichas fotocopiables
4
y ampliación
• Sugerencias
metodológicas
• Programas
transversales
PRIMARIA
• Recursos para
la evaluación
• Programación
de las unidades
REGIÓN DE MURCIA
• Programas
transversales
Incluye fichas fotocopiables
ES0000000097854 949619_Libro-Recursos_CCSS_4_MURCIA_89036
PRIMARIA
• Banco de recursos
PRIMARIA
LIBRO DE RECURSOS
• Programación
de las unidades
• Sugerencias
metodológicas
SERIE OBSERVA
ES0000000097507 947114_Libro-Recursos_Lengua_4_88426
• Recursos para
la evaluación
• Fichas de refuerzo
y ampliación
ES0000000097728 948864_Libro-Recursos_CCNN_4_Observa_80176.indd 1
20/11/2018 9:39:04
ES0000000097260 946274_Libro-Recursos_Mates_4_80034.indd 1
15/11/2018 12:51:05
ES0000000097507 947114_Libro-Recursos_Lengua_4_88426.indd 1
08/05/2019 15:35:59
ES0000000097854 949619_Libro-Recursos_CCSS_4_MURCIA_89036.indd 1
29/05/2019 13:30:14
11
MATERIALES DEL PROYECTO
Para el aula
RA
4
E
HI
L A LI G
PRIMARIA
C
PRIMARIA
PRIMARIA
4
primer trimestre
Lengua
Castellana
MO
4
primer trimestre
94 925425_Lengua_4-1_79227
Lengua Castellana
Lengua
Castellana
primer trimestre
gua_4-1_79227.indd 1
18/10/2018 13:12:04
primer trimestre
H
primer trimestre
4
I L A LI G
Matemáticas
PRIMA RIA
Matemáticas
Matemáticas
C
PRIMARIA
tre
primer trimes
PRIMARIA
4
MO
4
A
79236
ER
906 928855_Mates_4-1_
G A M
IF
IC
Láminas de pensamiento visual
y maquetas para las áreas de
Ciencias de la Naturaleza y
Ciencias Sociales.
I Ó N
AC
Incluye el
juego online
En busca de la
ciudad perdida
ES0000000093906 928855_Mates_4-1_
79236.indd 1
18/10/2018 14:41:04
Programación
didáctica
En formato
Word editable.
Se puede
consultar una
muestra en
Edupack.
12
Recursos digitales
LibroMedia
Libro digital multidispositivo, con
actividades y recursos para todas
las unidades didácticas.
A través de
Evocación se
puede acceder
a todos los
recursos del
proyecto en
formato digital.
Herramienta de evaluación
Eval, la nueva herramienta de evaluación
de Santillana, facilita al docente la tarea
de crear exámenes y calificar de acuerdo
con los criterios, objetivos y estándares
indicados por cada administración educativa,
de una forma sencilla y amigable.
Con Eval, cada docente puede crear
exámenes a partir del banco de preguntas
que incluye la herramienta o bien
añadiendo sus propias preguntas.
El módulo de informes permite
obtener una imagen clara
y precisa del avance
de cada alumno o alumna,
y de la clase en su conjunto.
13
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
El libro de Ciencias Sociales 4 cuenta con 8 unidades, organizadas en tres
trimestres, además de una sección inicial denominada Comenzamos Geografía
y otra Comenzamos Historia, que da paso a las unidades de Historia.
La estructura de cada unidad didáctica es la siguiente:
Página de apertura
4
España y
las comunidades
Tiempo para hablar
SABER
HACER
¿Qué ves en la fotografía? Describe la escena.
¿Habéis votado algo hace poco en clase?
¿Qué votasteis?
¿Por qué crees que es importante llegar a acuerdos
mediante votaciones?
Los adultos votan en las elecciones para elegir a sus
representantes políticos. ¿Has acompañado a tu familia a votar?
Elaborar
un gráfico
de las
instituciones
de España
¿Por qué crees que es importante participar en las elecciones?
¿Qué ocurriría si nadie votara?
57
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Una gran fotografía da inicio a cada unidad
e invita a los niños y las niñas a poner en
práctica sus habilidades de observación.
14
02/04/2019 7:39:24
La sección Tiempo para hablar incluye
preguntas destinadas a un trabajo oral de
carácter colectivo. Además, se avanza la
propuesta de carácter competencial que se
trabaja en la sección Saber hacer.
Páginas de contenidos
1
Los mapas del tiempo
¿Cómo se elabora un mapa del tiempo?
Los mapas del tiempo informan de los fenómenos atmosféricos
que se esperan en un futuro próximo en un territorio.
Las estaciones meteorológicas y los satélites meteorológicos
envían datos con los que se elaboran los mapas del tiempo.
Las estaciones meteorológicas
Las meteorólogas y los meteorólogos utilizan la información de las estaciones y los
satélites meteorológicos para elaborar mapas del tiempo. Observa cómo lo hacen:
Los meteorólogos
y las meteorólogas son
los profesionales que
elaboran la información
del tiempo atmosférico.
1
Recogida de datos
2
Diariamente recogen los datos que
se obtienen de cada estación
meteorológica.
Las estaciones meteorológicas tienen aparatos que miden los
elementos del tiempo, es decir, el viento, la temperatura del aire
y las precipitaciones.
Análisis de los datos
Analizan en ordenadores todos esos
datos, junto con los que reciben de
los satélites.
3
1
El pluviómetro
Acumula en un
depósito las
precipitaciones que
caen cada día. Se
miden en litros por
metro cuadrado (l/m2).
2
1
4
3
El termómetro
Mide la temperatura
del aire en grados
Celsius (°C). Indica si
hace frío o calor.
El anemómetro
Mide la velocidad
del viento.
4
FOTO
3
La veleta
Elaboración de información
Colocan símbolos en un mapa para indicar
el tiempo que hará en distintos lugares. Dan
a conocer esa información en los medios
de comunicación: televisión, prensa, internet…
Indica la dirección
del viento: norte,
sur, este y oeste.
2
Los satélites meteorológicos
Los datos de las estaciones y los satélites meteorológicos se utilizan para realizar
los mapas del tiempo.
Las personas han enviado al espacio satélites artificiales para
obtener información de la Tierra y el espacio.
Los satélites meteorológicos están especializados en estudiar
el tiempo. Envían datos sobre los movimientos de las nubes, la
temperatura del agua y del aire a distintas alturas, la contaminación del aire, los incendios... (1)
¡Cuántas cosas conservamos de los romanos!
Con su ayuda, los profesionales de la meteorología pueden proLas creencias religiosas
nosticar el tiempo que hará y avisar con antelación de huracanes
Los romanos eran politeístas, es
decir, creían
o tormentas
para paliar sus efectos y evitar catástrofes.
en muchos dioses y diosas. Los principales eran Júpiter, Juno y Minerva.
Les rendían
18
culto en los templos, (1) donde los sacerdotes
y las sacerdotisas recibían ofrendas.
ACTIVIDADES
A
11
El arte hispanorromano
22 TIEMPO
TIEMPO PARA
PARA HABLAR.
HABLAR. ¿En
¿En qué
qué profesiones
profesiones se
se necesita
necesita saber
saber el
el pronóstico
pronóstico
Durante los siglos que los romanosdel
estuvieron
Hispania,
consdel
tiempo?
tiempo?en
Citad
Citad
una
una de
de
cada
cada sector
sector económico:
económico: primario,
primario, secundario
secundario yy terciario.
terciario.
1. Satélite meteorológico Meteosat.
truyeron numerosos edificios. (2) Los adornaban con esculturas,
decoraban las paredes con pinturas y cubrían los suelos con
mosaicos, que realizaban con pequeñas piezas de colores que
incrustaban en yeso fresco.
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02/04/2019 7:38:07
En el siglo I d. C., nació una nueva religión, el
cristianismo, fundada por Jesús de Nazaret.
Jesús enseñaba a quienes le seguían que hay
un solo dios y que todas las personas son iguales ante él.
El cristianismo se extendió rápidamente por el
imperio. Al principio, las personas cristianas
eran perseguidas porque no aceptaban las
creencias romanas. Pero, con el paso del tiempo, el cristianismo se convirtió en la religión de
todo el Imperio romano.
La población romana difundió en Hispania
su lengua, el latín, que sustituyó poco a poco
a las lenguas que se hablaban en la Península
antes de la conquista. Muchas lenguas que hablamos en la actualidad provienen del latín,
como el castellano, el gallego, el portugués, el
catalán, el francés... Solo se mantuvo una lengua prerromana, el euskera.
Además, los romanos implantaron una serie de
normas para regular la convivencia entre las
personas. Estas normas se conocen como derecho romano y algunas de ellas siguen aplicándose hoy en día.
La forma de vida de los habitantes de Hispania fue adaptándose a las costumbres
romanas. Este proceso se conoce como
romanización.
02/04/2019 7:38:10
B
C
D
E
Séneca, un sabio
hispanorromano
Séneca nació en Córdoba
en el año 3 a. C. Fue un
importante pensador y
escritor de poesía y de
teatro. Algunas de sus
obras siguen
representándose en
nuestros días, como
Medea, Fedra o Edipo.
2. Arte hispanorromano. A. Mosaico de la villa de Carranque, en Toledo (Castilla-La Mancha). B. Teatro
de Cartagena (Región de Murcia). C. Acueducto de Segovia (Castilla y León). D. Murallas de Lugo (Galicia).
E. Arco de Medinaceli, en Soria (Castilla y León).
Viajó por varias ciudades
del imperio. Su influencia
fue tal en Roma que llegó
a ser ministro y consejero
de varios emperadores.
ACTIVIDADES
1 1Explica
Explica
qué
qué
es es
la romanización.
la romanización.
Pon
Pon
ejemplos
ejemplos
queque
apoyen
apoyen
tu explicación.
tu explicación.
Sin embargo, en el año
62 d. C., Séneca cayó
en desgracia y, tres años
después, se suicidó.
2 2USA
USA
LAS
LAS
TIC.
TIC.
Busca
Busca
información
información
sobre
sobre
Trajano,
Trajano,
averigua
averigua
quién
quién
fuefue
y escribe
y escribe
una
una
breve
breve
biografía.
biografía.
Destaca
Destaca
solo
solo
loslos
datos
datos
más
más
relevantes
relevantes
de de
su su
vida.
vida.
3 3VALORES.
VALORES.
¿Es
¿Es
importante
importante
conservar
conservar
loslos
monumentos
monumentos
romanos?
romanos?
¿Por
¿Por
qué?
qué?
128
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19
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1. Templo romano, en Vic (Cataluña).
SABER MÁS
La cultura
8
Define:
Define: pluviómetro,
pluviómetro, termómetro,
termómetro, anemómetro,
anemómetro, veleta.
veleta.
129
02/04/2019 7:38:04
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Los contenidos curriculares se desarrollan
en varias lecciones. Cada lección incluye
textos informativos, imágenes y actividades
que permiten asimilar los contenidos
y trabajar sobre ellos.
Las etiquetas Tiempo para escribir,
Tiempo para hablar y Valores promueven
la expresión escrita, la expresión oral
y la reflexión ética, respectivamente,
mientras que Trabaja con el atlas
desarrolla el análisis cartográfico.
02/04/2019 7:38:09
Asimismo, Usa las TIC fomenta la
búsqueda de información.
Los recuadros informativos a lo largo
del texto informativo sintetizan las ideas
fundamentales.
En estas páginas también se incluyen
actividades para desarrollar las habilidades
de pensamiento, creatividad
y emociones destacadas con iconos
de colores diferentes.
15
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
El trabajo con las competencias
TIEMPO PARA LEER
Los climas de la Tierra
zona fría
lad
a
em
p
at
zon
A
OP
a
lad
R
EU
mp
te
Los climas del mundo se pueden
agrupar en climas cálidos, templados
y fríos:
AMÉRICA
zona cálida
• Los climas cálidos están situados
en torno al ecuador. Algunos
climas cálidos tienen temperaturas
altas y lluvias frecuentes. En esas
zonas crecen selvas. Sin embargo,
en otros lugares, como los desiertos,
apenas llueve.
ad
OCÉANO
or
1
zona
cálida
ÁFRICA
ecu
te
mp
lad
a
na
zo
on
a
te
pl
m
z
Temperaturas (ºC)
8
9
12
14
18
23
26
26
22
17
12
9
Precipitaciones (l/m2)
54
48
36
52
50
20
6
7
30
77
89
77
• ¿Qué meses tienen las temperaturas medias más altas? ¿Y las precipitaciones más bajas?
¿Son los mismos meses? ¿A qué estación del año pertenecen?
zona fría
1. Las zonas climáticas
de la Tierra.
2
• Los climas templados están situados entre los climas cálidos y los fríos
y son muy variados. Las temperaturas son templadas, pero en unos sitios llueve
mucho y en otros poco... Solo los climas templados tienen cuatro estaciones
muy marcadas. En estas zonas crecen bosques y praderas.
2
Lee los datos de las temperaturas y las precipitaciones del clima de la ciudad
de Cáceres. Responde en tu cuaderno.
Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
ATLÁNTICO
• Los climas fríos se sitúan en torno
ad
a los polos norte y sur. Hace mucho frío
a
todo el año. Llueve poco y hay días con viento
muy fuerte. Debido a estas condiciones, apenas
hay vegetación, tan solo crece la tundra, con musgos
y líquenes. También tienen clima frío las montañas
más altas de la Tierra.
1
Tiempo para leer es una sección
orientada a reforzar la competencia
en comunicación lingüística a través
de la lectura y la comprensión de textos
sencillos relacionados con los
contenidos de la unidad.
z
a
on
¿Sabes que hay países en los que llueve todo
el año? ¿Y que en otros lugares de la Tierra
puede no caer una gota de lluvia en años?
Observa los gráficos de temperaturas y precipitaciones que se han elaborado
a partir de los datos de la tabla. Responde en tu cuaderno.
¿De qué trata el texto? ¿Qué otro título le pondrías?
30
90
25
75
20
60
15
45
10
30
5
Escribe en tu cuaderno a qué grupo de climas
corresponde cada descripción.
15
0
0
E
• Hace mucho frío y suele hacer viento fuerte.
F
M
A
M
J
Meses
J
A
S
O
N
D
E
F
M
A
M
J
Meses
J
A
S
O
N
D
• ¿Dónde ves más rápido los meses con menores precipitaciones, en la tabla o
en el gráfico? ¿Y los meses con la temperatura más alta?
• Las temperaturas son cálidas todo el año.
• Tienen cuatro estaciones.
3
litros/m2
ºC
• Di cómo son las temperaturas y las precipitaciones en cada estación.
TIEMPO PARA HABLAR. Observad la fotografía.
3 TIEMPO PARA HABLAR. Repasad los climas de España e identificad el clima
932819_01_p23_h02_grafico_temperaturas
al que corresponden los datos de Cáceres. Explicad por qué.
¿Es una selva o una pradera? ¿A qué clima
corresponde? ¿Por qué lo pensáis?
22
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02/04/2019 7:38:22
Ordeno una secuencia de acontecimientos
1
Analizo una pirámide de población
ESQUEMA. Copia y completa este esquema en tu cuaderno.
Conocer los datos de la población de un territorio es importante
para planificar los servicios que necesita: centros para mayores,
colegios, parques infantiles, etc.
Ordenar en el tiempo los acontecimientos es importante para saber qué ocurrió
antes y después. De esta forma, se puede reconstruir la historia.
Fíjate en estos acontecimientos. ¿En qué periodo de la Prehistoria
sucedieron? Seguid el ejemplo y completad en vuestros cuadernos.
Mujeres
Hombres
Paleolítico.
• Invención de la cerámica.
Adultos
• Aparición del ser humano.
• Comienzo de la agricultura.
• Invención de la rueda.
2
2
Ordenad de más antiguo a más reciente los acontecimientos anteriores.
3
Ahora, clasifícalos en tu cuaderno en un esquema como este.
PALABRAS CLAVE. Define estas palabras en tu cuaderno.
Paleolítico
2.000
PREHISTORIA
4
1
1.000
500
megalito
sedentario
500
…
• ¿Cuántas barras hay de cada color? ¿Qué muestra cada barra?
…
…
…
• ¿Cómo sabemos a cuántas personas representa cada barra?
• ¿En qué grupo de edad hay más mujeres? ¿Es también el grupo de edad más numeroso
en las barras de los hombres? ¿Qué barra es la que representa a menos personas?
¿Qué grupo de edad y sexo es?
¿Cómo es la población de este lugar a partir de los datos que has obtenido del gráfico?
Piensa en las necesidades o servicios que puede requerir esa población. Escribe en
tu cuaderno un ejemplo de estos servicios indispensables para la población del gráfico y
justifica tu respuesta.
4 Busca en casa un objeto similar a los que las personas usaban
en la Prehistoria y explica en qué se parecen y en qué se diferencian.
sanidad
ocio y cultura
educación
asistencia a mayores
Poned en común todos los objetos. Puedes seguir el ejemplo:
2
…
Hace 10.000 de años
…
Hace 7.000 de años
Un cuchillo en la Prehistoria y en la actualidad se parecen en que se utilizan
3 La población de un lugar se puede clasificar de diferentes formas. ¿Qué formas
para cortar y se diferencian en que entonces se fabricaban con piedra
de clasificarla has observado en este gráfico? ¿Te parece que es útil?
y en la actualidad, con acero.
TIEMPO PARA ESCRIBIR. Haz una redacción de diez líneas sobre el día que una
tribu del paleolítico utilizó por primera vez el fuego. Acompáñala con algún dibujo.
102
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2.000
TABLA. Copia y completa la tabla en tu cuaderno.
932819_05_p83_piramide_grupos_edad
• ¿Cuántos colores tienen?
¿Qué representa cada color?
Copia y completa esta línea del tiempo. No olvides incluir:
Paleolítico
1.500
Observa las barras del gráfico y responde en tu cuaderno.
Edad de los Metales
…
3
1.000
Neolítico
Neolítico
• Los acontecimientos más importantes de la Prehistoria.
83
02/04/2019 7:40:49
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En la sección Saber hacer se promueve
que los alumnos y alumnas apliquen
lo aprendido a lo largo de la unidad
y pongan en práctica las competencias
adquiridas.
16
Personas
Paleolítico
• Los periodos de la Prehistoria.
5
nómada
1.500
pintura rupestre
Descubrimiento del fuego
Hace 5.000.000 de años
Las pirámides de
población son gráficos
que representan la
población de un
territorio por grupos
de edad y sexo.
Mayores
• Descubrimiento del fuego.
• Elaboración de herramientas de metal.
Jóvenes
1
5
SABER HACER
SABER HACER
02/04/2019 7:37:37
Las actividades de repaso
6
COMPRUEBO MI PROGRESO
1
La unidad se cierra con una serie de actividades
de repaso para afianzar los conceptos y
procedimientos aprendidos. Algunas actividades,
introducidas por las etiquetas Palabras clave,
Resumen, Mapa mental, Esquema o Tabla,
contribuyen al desarrollo de técnicas de estudio
básicas para lograr la integración de los
conocimientos adquiridos.
ESQUEMA. Copia y completa este esquema en tu cuaderno.
La Prehistoria
se divide en
tres periodos
2
3
…
…
…
empezó con
empezó con
empezó con
…
…
…
PALABRAS CLAVE. Define estas palabras en tu cuaderno.
Paleolítico
nómada
sedentario
pintura rupestre
megalito
Neolítico
TABLA. Copia y completa la tabla en tu cuaderno.
Prehistoria
La sección final ¿Cómo lo he hecho? invita
al alumnado a valorar, de una forma sencilla,
su progreso.
4
Paleolítico
Neolítico
Edad de los
Metales
¿Dónde vivían?
…
…
…
¿Qué herramientas usaban?
…
…
…
¿A qué se dedicaban?
…
…
…
Busca en casa un objeto similar a los que las personas usaban
en la Prehistoria y explica en qué se parecen y en qué se diferencian.
Poned en común todos los objetos. Puedes seguir el ejemplo:
Un cuchillo en la Prehistoria y en la actualidad se parecen en que se utilizan
para cortar y se diferencian en que entonces se fabricaban con piedra
y en la actualidad, con acero.
103
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02/04/2019 7:40:50
6
COMPRUEBO MI PROGRESO
5
Pensad y contestad estas preguntas en vuestro cuaderno.
99
• ¿Qué descubrimiento permitió a los seres humanos del Paleolítico cocinar
los alimentos?
Observa
Observa estas
estas pinturas
pinturas realizadas
realizadas en
en la
la Prehistoria.
Prehistoria. Describe
Describe cada
cada
una
una en
en tu
tu cuaderno
cuaderno ee indica
indica aa qué
qué etapa
etapa corresponden.
corresponden.
A
• ¿Con qué materiales se elaboraban las herramientas en el Paleolítico?
B
• ¿Qué dos descubrimientos hicieron las personas al comienzo del Neolítico?
• ¿Qué materiales empezaron a utilizar las personas para fabricar objetos
hace unos 7.000 años? ¿Qué fabricaban con ellos?
6
TIEMPO PARA HABLAR.
Observad estos objetos:
A
B
C
• ¿Cuándo se fabricó cada
uno?
• ¿Para qué se empleaban?
Punta de flecha.
7
Espada.
Cerámica.
TABLA. Copia y completa la tabla en tu cuaderno.
10
10
Las pinturas de la Prehistoria
8
Paleolítico
Neolítico
¿Qué pintaban?
…
…
¿Cómo eran?
…
…
¿En qué zona de la Península
se han encontrado?
…
…
Elaborad
Elaborad un
un mural
mural sobre
sobre los
los distintos
distintos monumentos
monumentos megalíticos.
megalíticos. Podéis
Podéis
ilustrarlo
ilustrarlo con
con dibujos
dibujos oo fotografías.
fotografías.
11
11 VALORES.
VALORES.Ponte
Ponte en
en el
el lugar
lugar de
de una
una persona
persona de
de la
la Prehistoria.
Prehistoria. Elige
Elige uno
uno
de
de estos
estos inventos
inventos yy cuéntale
cuéntale aa tu
tu pareja
pareja cómo
cómo crees
crees que
que cambió
cambió
la
la vida
vida de
de las
las personas.
personas.
arado
arado
telar
telar
cerámica
cerámica
•• Pensad
Pensad en
en otros
otros dos
dos inventos
inventos de
de lala Prehistoria
Prehistoria yy comentad
comentad los
los cambios
cambios
que
que pudo
pudo producir
producir en
en lala vida
vida de
de las
las personas.
personas.
Escribe una oración que explique cada una de estas escenas.
¿Con qué periodo de la Prehistoria relacionarías cada una? ¿Por qué?
¿CÓMO LO HE HECHO? Responde en tu cuaderno.
A
B
C
¿Qué has aprendido en esta unidad?
¿Qué te ha resultado más complicado?
¿Podrías describir cómo era la vida en la Prehistoria?
¿Sabrías explicar qué descubrimientos e inventos realizaron
las personas a lo largo de la Prehistoria?
Pon una nota a tu trabajo en esta unidad.
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17
SECCIONES TRIMESTRALES
Al finalizar cada trimestre se incluyen las siguientes
secciones especiales:
Cooperamos
Este programa trimestral propone una tarea
de carácter colectivo en la que se ponen en
juego diferentes técnicas de trabajo
cooperativo.
Los alumnos y alumnas formarán grupos
de cuatro o cinco miembros. Los miembros
COOPERAMOS
Proponemos un nuevo uso
para un edificio del pasado
TTééccnnic
icaa 11--22
--44
de cada equipo trabajarán de forma
conjunta para resolver un problema o reto
planteado en estas páginas.
Finalmente, en la sección ¿Cómo lo hemos
hecho?, llevarán a cabo una valoración
conjunta del trabajo realizado.
3. Nos reunimos los cuatro miembros del equipo y debatimos cuál de los dos usos,
elegidos por las parejas, es el que va a representar al equipo ante toda la clase.
1. Formamos equipos de cuatro personas. Cada miembro del equipo lee los nuevos usos que
se han dado a estos dos edificios del pasado.
Museo Nacional Centro de Arte
Reina Sofía
Parador Nacional de Turismo
de Sigüenza
• 1788: se construye como hospital.
• Siglo XII: se construye el castillo.
• 1965: se cierra el hospital.
• 1939: se abandona el edificio.
• 1986: se inaugura este edificio como
museo.
• 1976: se restaura y se inaugura como
hotel para turistas.
• Cada pareja tiene diez minutos para exponer las razones por las que ha elegido
el uso y convencer a la otra pareja de que su elección es la mejor.
• Una vez consensuado el uso que queremos darle al edificio entre todos,
escribimos cuatro razones que justifiquen nuestra elección.
• Hacemos dibujos o planos que ayuden a transmitir y comprender la idea de cómo
sería el edificio con ese nuevo uso.
• Pensamos en un eslogan para convencer al resto de la clase.
4. Cada equipo elige a un representante para defender ante la clase la propuesta.
2. Ahora, nos reunimos por parejas
y elegimos qué uso dar al edificio
de la fotografía de la derecha.
• El portavoz de cada grupo explica al resto de la clase por qué su equipo
ha seleccionado ese uso para el edificio. Puede ayudarse de los dibujos
y planos elaborados.
• Elegid una propuesta:
Una biblioteca
Un teatro
Un restaurante
Un circo
Un centro de mayores
¿CÓMO LO HEMOS HECHO? Responded a las preguntas.
¿Hemos participado activamente en la tarea propuesta?
¿Qué ideas hemos aportado?
...
¿Hemos respetado el turno de palabra?
• Explicad en vuestro cuaderno por qué
habéis elegido ese uso. ¿Se beneficiarán
muchas personas o pocas del nuevo uso?
¿Qué hemos aprendido sobre los nuevos usos que se pueden
dar a un edificio del pasado?
136
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Minilab
Cada trimestre finaliza con la sección Minilab, que
incorpora una propuesta de actividades para realizar
trabajos manipulativos relacionados con los contenidos
de las unidades.
MINILAB
Construyo el modelo de un volcán
MINILAB
Algunos fenómenos naturales de la Tierra, como una erupción volcánica,
se pueden representar en un modelo.
Hago un puzle de las
comunidades de España
Un puzle es un conjunto de piezas que unidas forman una figura. En este caso
van a formar una mapa político de España.
Para construir el modelo de un volcán y simular una erupción
volcánica necesitas:
Necesitarás:
cartulina blanca • pinturas de colores • tijeras
• lápiz • goma de borrar • cartón
una botella de plástico • cola o barniz • una brocha • plastilina
• jabón líquido • bicarbonato de sodio • pimentón • vinagre
¿CÓMO LO TIENES QUE HACER?
¿CÓMO LO TIENES QUE HACER?
1
2
3
1
Dibuja en la cartulina blanca el
contorno de España. Marca con
un lápiz las diferentes comunidades
autónomas. No olvides incluir las
islas, Ceuta y Melilla.
2
Busca información sobre las
diferentes banderas de cada una
de las comunidades y píntalas
en el mapa.
3
Pega el mapa en un cartón para
que quede más resistente. Marca
en el mapa por donde vas a cortar
la piezas del puzle.
4
Recorta las diferentes piezas,
de tal manera que luego puedan
volver a encajar. ¡Ponte a jugar con
tus compañeros y compañeras!
Con la ayuda de una persona adulta, corta la botella
de plástico como aparece en la imagen. A continuación,
modela las laderas del volcán con plastilina marrón.
Aplica cola transparente o barniz sobre la superficie del volcán con
ayuda de una brocha. De este modo, cuando fluya la «lava», no se
estropeará tu volcán.
4
Llena casi por completo la botella
con la siguiente mezcla: agua, dos
cucharadas de bicarbonato y una de
jabón líquido. Añade pimentón para
darle el color rojizo.
Una vez esté
lista la mezcla
en la botella,
echa un chorro
de vinagre.
Hazlo con mucho
cuidado para que
no te salpique
a los ojos.
¿Qué sucede?
56
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02/04/2019 7:37:51
Modelo y decoro una cerámica
MINILAB
La cerámica se inventó en el Neolítico. Desde entonces, las
personas han ido modelando diferentes piezas de cerámica
en cada etapa de la historia.
Uno de los lugares donde mejor se trabajó y decoró la
cerámica fue en Grecia hace más de 2.000 años.
En nuestros días, las personas seguimos usando
objetos de cerámica. La técnica utilizada para
fabricarla es prácticamente la misma que la
empleada por los griegos.
Escena
de vareo de
la aceituna
• arcilla roja de secado al aire
• palillos de modelar
¡Vamos a modelar una pieza de cerámica!
Elige un modelo de la página anterior y...
¡manos a la masa!
Algunas de las piezas de cerámica que hicieron los griegos
tenían formas y decoraciones como estas:
• pinturas acrílicas de colores
• pinceles
• rodillo de cocina
¿CÓMO LO TIENES QUE HACER?
Grecas con
formas
geométricas
Incisiones
en la arcilla
Necesitarás:
Ánforas. Se utilizaban para conservar granos o líquidos.
Escena
de mitos
griegos
Vegetación
y animales
1
Corta un trozo de arcilla
y amásalo. Aplástalo bien para
que no queden burbujas de aire.
2
Coge un
poco de
arcilla y
estírala con
un rodillo.
Dibuja un
círculo sobre
ella y córtalo.
Esta pieza
será la base
de tu vasija.
3
Estira otro trozo de arcilla y dale
forma de churro. Únelo al círculo
con un poco de barro disuelto en
agua. Presiona bien para que se
unan. Sigue añadiendo churros
hasta llegar a la altura que quieras.
4
Alisa las paredes de la vasija con un palillo
de modelar. ¡No olvides hacerlo también
por el interior!
Cubre la
pieza con
una bolsa
y deja que
se seque.
¡Ya puedes
decorarla
con pinturas!
Grecas con
formas
geométricas
Cráteras. Servían para
guardar líquidos.
Esquifos. Se usaban
como tazas para beber.
138
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19
Programación
de las unidades
y banco
de recursos
Unidad 1. El tiempo y el clima
Programación
CONTENIDOS
EL MUNDO EN QUE
VIVIMOS
SABER
SABER HACER
• La atmósfera.
• Interpretación de gráficos de
temperaturas y precipitaciones.
• La atmósfera y el tiempo.
• Los mapas del tiempo.
• El clima y sus tipos.
COMUNICACIÓN
• Comentario sobre las profesiones
que necesitan conocer
la predicción del tiempo.
• Análisis de una imagen de una
selva y de su clima.
• Definición de conceptos
de la unidad.
• Explicación de un mapa
del tiempo.
• Observación de los fenómenos
atmosféricos.
• Elaboración de un esquema sobre
los climas de España.
• Interpretación y puesta en común
del gráfico de un clima.
• Análisis de un pronóstico
meteorológico.
TAREA COMPETENCIAL
• Interpretación de gráficos de
temperaturas y precipitaciones.
CREATIVIDAD
• Planteamiento de medidas para
cuidar el aire.
• Elaboración de un mural sobre
los fenómenos atmosféricos.
TRABAJO COOPERATIVO
(PAREJA Y GRUPO)
• Explicación de qué es la atmósfera
y su importancia.
• Planteamiento de medidas para
cuidar el aire.
• Comentario sobre las profesiones
que necesitan conocer
la predicción del tiempo.
• Elaboración de un mural sobre
los fenómenos atmosféricos.
• Descripción de una imagen
de una selva y de su clima.
• Definición de conceptos
de la unidad.
• Observación de los fenómenos
atmosféricos.
• Puesta en común del gráfico
de un clima analizado.
• Valoración del cuidado de la
atmósfera.
• Elaboración y análisis de un
pronóstico meteorológico.
• Creación de una tabla con
los climas de la comunidad.
• Valoración del cuidado de la atmósfera.
SABER SER
VALORES
22
• Toma de conciencia de la diversidad de climas del planeta.
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
Unidad 1
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
- Evaluación inicial. B y A.
- Evaluación de contenidos
- Unidad 1: controles B y A
Atención a la diversidad
- Plan de mejora. Unidad 1
- Programa de ampliación. Unidad 1
Recursos digitales
01/06
• LibroMedia
Unidad 1: actividades y recursos
Materiales de aula
• Láminas de pensamiento visual
El tiempo y el clima
La Tierra, un planeta en capas
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29/05/2019 12:19:03
Otros materiales
• Atlas de la comunidad autónoma
Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en ocho unidades corresponde a tres unidades en los trimestres primero y segundo
y dos unidades en el tercero, que es más corto.
La duración de esta unidad se estima en torno a cinco semanas.
23
Unidad 2. Las aguas de la Tierra
Programación
CONTENIDOS
EL MUNDO EN QUE
VIVIMOS
SABER
SABER HACER
• La hidrosfera.
• Realización de la maqueta
del curso de un río.
• Las aguas marinas y continentales.
• Los ríos.
• Los ríos de España.
COMUNICACIÓN
• Explicación del ciclo del agua.
• Redacción de cómo influye el
relieve en la longitud de los ríos.
• Explicación de qué verían si se
sumergieran en el océano.
TAREA COMPETENCIAL
• Realización de la maqueta
del curso de un río.
CREATIVIDAD
• Diseño de una camiseta para
concienciar sobre el ahorro
del agua.
• Creación de un mural para
concienciar sobre el cuidado
de la hidrosfera.
TRABAJO COOPERATIVO
(PAREJA Y GRUPO)
• Explicación del ciclo del agua.
• Explicación de qué verían si se
sumergieran en el océano.
• Creación de un mural para
concienciar sobre el cuidado
de la hidrosfera.
• Realización de la maqueta
del curso de un río.
• Elaboración de una ficha sobre
un río de la comunidad.
• Valoración de la importancia de cuidar el agua.
SABER SER
VALORES
24
• Toma de conciencia de no emplear el océano como vertedero.
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
Unidad 2
• Libro de recursos
Atlas de la
Región de Murcia
- Unidad 2: controles B y A
Atención a la diversidad
4
PRIMARIA
PRIMARIA
SERIE EXPLORA
Ciencias Sociales
Ciencias Sociales
4
PRIMARIA
s
4
- Evaluación de contenidos
PRIMARIA
Ciencias Sociales
SERIE EXPLORA
4
27149_Cdno-EVA_CCSS_4_MURCIA_80244
Recursos para la evaluación
Ciencias Sociales
- Plan de mejora. Unidad 2
- Programa de ampliación. Unidad 2
Recursos digitales
Atlas de la
Región de Murcia
• LibroMedia
Unidad 2: actividades y recursos
Materiales de aula
1416660
16/04/2019 9:14:01
• Lámina de pensamiento visual
La Tierra, un planeta en capas
_CCSS_4_MURCIA_80244.indd 1
20/11/2018 15:39:05
Otros materiales
• Atlas de la comunidad autónoma
Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en ocho unidades corresponde a tres unidades en los trimestres primero y segundo
y dos unidades en el tercero, que es más corto.
La duración de esta unidad se estima en torno a cinco semanas.
25
Unidad 3. Los paisajes de España
Programación
CONTENIDOS
SABER
SABER HACER
EL MUNDO EN QUE
VIVIMOS
• Los paisajes.
• Elaboración de una ficha de
un espacio protegido.
COMUNICACIÓN
• Expresión de medidas para
proteger los paisajes.
• Elecciones de imágenes de
paisajes.
• Expresión de las medidas para
proteger un paraje natural.
• Preparación de una ruta por un
paisaje natural.
• Los paisajes de España: de interior
y mediterráneos, atlánticos y
canarios.
TAREA COMPETENCIAL
• Elaboración de una ficha de un
espacio protegido.
PENSAMIENTO
• Diferenciación entre distintos
paisajes españoles.
EMOCIONES
• Valoración y confrontación de
opiniones sobre la vida en los
diferentes paisajes.
TRABAJO COOPERATIVO
(PAREJA Y GRUPO)
• Expresión de medidas para
proteger los paisajes.
• Búsqueda de información sobre un
paisaje protegido de la comunidad
y elaboración de una ficha.
• Elaboración de un esquema sobre
los elementos de los paisajes.
• Valoración y confrontación de
opiniones sobre la vida en los
diferentes paisajes.
• Elecciones de imágenes de
paisajes.
• Puesta en común de medidas para
recuperar un paisaje deteriorado.
• Preparación de una ruta por un
paisaje natural.
• Descripción de imágenes y
aplicación de la información
recibida.
• Elaboración de un mural con
información sobre un paisaje
protegido.
• Valoración sobre la importancia de cuidar los paisajes.
SABER SER
• Sensibilidad con las iniciativas para proteger los paisajes.
VALORES
26
• Toma de conciencia de la diversidad de paisajes españoles.
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
Unidad 3
• Libro de recursos
Atlas de la
Región de Murcia
Recursos para la evaluación
4
- Evaluación de contenidos
PRIMARIA
Ciencias Sociales
- Unidad 3: controles B y A
- Evaluación del primer trimestre.
B, A y E
les
- Evaluación por competencias.
Primer trimestre
ES0000000097854 949619_Libro-Recursos_CCSS_4_MURCIA_89036
Ciencias
Sociales
• Programación
de las unidades
• Banco de recursos
• Sugerencias
metodológicas
• Programas
transversales
4
PRIMARIA
LIBRO DE RECURSOS
Incluye fichas fotocopiables
REGIÓN DE MURCIA
ia
• Recursos para
la evaluación
• Fichas de refuerzo
y ampliación
Atención a la diversidad
- Plan de mejora. Unidad 3
- Programa de ampliación. Unidad 3
Recursos digitales
• LibroMedia
20/11/2018 15:39:05
Unidad 3: actividades y recursos
Materiales de aula
• Lámina de mapas mudos
Mapa físico de España
ES0000000097854 949619_Libro-Recursos_CCSS_4_MURCIA_89036.indd 1
29/05/2019 13:30:14
Otros materiales
• Atlas de la comunidad autónoma
Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en ocho unidades corresponde a tres unidades en los trimestres primero y segundo
y dos unidades en el tercero, que es más corto.
La duración de esta unidad se estima en torno a cinco semanas.
27
Unidad 4. España y las comunidades
Programación
CONTENIDOS
VIVIR EN SOCIEDAD
SABER
SABER HACER
• El territorio de España.
• Elaboración de un gráfico
de las instituciones de España.
• Las instituciones del municipio,
de la provincia y de las
comunidades autónomas.
• Las instituciones de España.
• La Unión Europea.
COMUNICACIÓN
• Definición de qué es un municipio,
una provincia.
• Reflexión sobre la obligación de
hacer cosas que no se quieren.
• Explicación de qué es la Unión
Europea.
• Definición de instituciones
españolas y europeas.
• Realización de un gráfico
de las instituciones de España.
TAREA COMPETENCIAL
• Localización de los límites
de España.
PENSAMIENTO
EMOCIONES
• Elaboración de un mural con
tradiciones de una comunidad.
CREATIVIDAD
• Debate sobre las responsabilidades
que se tienen en el colegio y su
representación en un cartel.
TRABAJO COOPERATIVO
(PAREJA Y GRUPO)
• Diferenciación entre provincia
y comunidad.
• Elaboración de un mural con
tradiciones de una comunidad.
• Ventajas de pertenecer la UE.
• Debate sobre las responsabilidades
que se tienen en el colegio.
• Valoración de la importancia de
las normas de convivencia.
• Explicación de la importancia de
los derechos fundamentales.
• Reflexión sobre la obligación de
hacer algo que no se quiere.
• Elaboración de un gráfico de
las instituciones de España.
• Puesta en común de medidas para
solucionar problemas de la
localidad.
• Toma de conciencia de la importancia de los derechos y deberes
de los ciudadanos y ciudanas.
SABER SER
VALORES
28
• Valoración de la democracia y las normas de convivencia.
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
Unidad 4
• Libro de recursos
s
CCSS_4_MURCIA_89040
Ciencias Sociales
PRIMARIA
PRIMARIA
4
- Evaluación de contenidos
REGIÓN DE MURCIA
Ciencias Sociales
4
Recursos para la evaluación
- Unidad 4: controles B y A
Atención a la diversidad
- Plan de mejora. Unidad 4
- Programa de ampliación. Unidad 4
iencias Sociales
Edición anotada Ciencias Sociales PRIMARIA
Ciencias Sociales
4
PRIMARIA
4
REGIÓN DE MURCIA
PRIMARIA
Edición anotada para el profesorado
Recursos digitales
• LibroMedia
Unidad 4: actividades y recursos
Materiales de aula
22/03/2019 11:05:15
• Lámina de pensamiento visual
El territorio de España
• Lámina de mapas mudos
Mapa político de España
29/05/2019 11:12:00
Otros materiales
• Atlas de la comunidad autónoma
Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en ocho unidades corresponde a tres unidades en los trimestres primero y segundo
y dos unidades en el tercero, que es más corto.
La duración de esta unidad se estima en torno a cinco semanas.
29
Unidad 5. ¿Cuántos somos?
Programación
CONTENIDOS
VIVIR EN SOCIEDAD
SABER
SABER HACER
• El estudio de la población.
• Interpretación de una pirámide
de población.
• La natalidad y la mortalidad.
• Las migraciones.
• La densidad de población.
COMUNICACIÓN
• Explicación de cómo se cuenta
la población de un lugar.
• Definición de emigrante
e inmigrante.
• Análisis sobre la despoblación y
las medidas que pueden tomarse
para evitarla.
TAREA COMPETENCIAL
• Interpretación de una pirámide
de población.
PENSAMIENTO
• Comparación de los efectos de
la natalidad y la mortalidad
en la población.
• Valoración de la convivencia entre
personas procedentes de
diferentes lugares.
EMOCIONES
• Planteamiento de hipótesis sobre
qué pasaría si todas las personas
vivieran en ciudades.
CREATIVIDAD
TRABAJO COOPERATIVO
(PAREJA Y GRUPO)
• Definición de emigrante
e inmigrante.
• Clasificación de diferentes
personas en grupos de población
según sus circunstancias.
• Análisis sobre la despoblación y
las medidas que pueden tomarse
para evitarla.
• Búsqueda de información sobre
una localidad en riesgo de
despoblación y elaboración de
un cartel para animar a visitarlo.
• Valoración de los sentimientos que
producen las migraciones.
• Elaboración de tablas sobre
fenómenos demográficos en
España: natalidad, mortalidad
y distribución de la población.
• Empatía hacia las personas que han tenido que migrar.
SABER SER
VALORES
30
• Comprensión de las razones por las que emigran las personas.
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
Unidad 5
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
Ciencias Sociales
4
- Evaluación de contenidos
REGIÓN DE MURCIA
4
PRIMARIA
Edición anotada para el profesorado
Edición anotada Ciencias Sociales PRIMARIA
s
Banco de recursos
- Unidad 5: controles B y A
- Evaluación por competencias.
Segundo trimestre
Atención a la diversidad
- Plan de mejora. Unidad 5
- Programa de ampliación. Unidad 5
Recursos digitales
• LibroMedia
Unidad 5: actividades y recursos
29/05/2019 11:12:00
Materiales de aula
• Lámina de pensamiento visual
La población y los trabajos
Otros materiales
• Atlas de la comunidad autónoma
Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en ocho unidades corresponde a tres unidades en los trimestres primero y segundo
y dos unidades en el tercero, que es más corto.
La duración de esta unidad se estima en torno a cinco semanas.
31
Unidad 6. Conocemos la Prehistoria
Programación
CONTENIDOS
LAS HUELLAS
DEL TIEMPO
SABER
SABER HACER
• La vida en el Paleolítico, el
Neolítico y la Edad de los Metales.
• Ordenación de una secuencia
de acontecimientos.
• El arte de la Prehistoria.
COMUNICACIÓN
• Descripción de la vida en
el Paleolítico.
• Análisis de los inventos que
favorecieron el comercio.
• Explicación de los hechos
que provocaron cambios
en el Neolítico.
• Comparación entre pinturas
del Paleolítico y del Neolítico.
• Conocimiento de descubrimientos
debido a la casualidad.
• Valoración de los motivos que
llevaron a las personas a pintar
las cuevas en la Prehistoria.
• Redacción de un texto sobre una
tribu que empleó por primera vez
el fuego.
• Ubicación temporal y definición
del uso de objetos prehistóricos.
• Ordenación de una secuencia
de acontecimientos.
TAREA COMPETENCIAL
• Valoración del trabajo de los
arqueólogos y arqueólogas.
CREATIVIDAD
• Comparación de los instrumentos
que se fabricaban en cada etapa
de la Prehistoria.
PENSAMIENTO
TRABAJO COOPERATIVO
(PAREJA Y GRUPO)
• Explicación del concepto tribu.
• Análisis del concepto de artista.
• Análisis de los inventos que
favorecieron el comercio.
• Valoración de los motivos que
llevaron a las personas a pintar
las cuevas en la Prehistoria.
• Ordenación de hechos históricos
según etapa y de más antiguo
a más reciente.
• Valoración de la visita a un museo.
• Comparación entre objetos
prehistóricos y actuales.
• Conocimiento de descubrimientos
debido a la casualidad.
• Identificación de conceptos
a partir de preguntas.
• Explicación de cómo algunos
inventos cambiaron la vida
de las personas.
• Elaboración de un mural sobre
monumentos megalíticos.
• Ubicación temporal y definición
de uso de objetos prehistóricos.
• Valoración de los cambios que cada invento prehistórico supuso en la vida
de las personas.
SABER SER
VALORES
32
• Narración sobre la vida de
una persona en el Neolítico.
• Reconocimiento del arte prehistórico.
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
ES0000000097854 949619_Libro-Recursos_CCSS_4_MURCIA_89036
• Programación
de las unidades
• Banco de recursos
• Sugerencias
metodológicas
• Programas
transversales
4
Unidad 6
PRIMARIA
Ciencias
Sociales
• Libro anotado
Incluye fichas fotocopiables
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
REGIÓN DE MURCIA
LIBRO DE RECURSOS
- Evaluación de contenidos
• Recursos para
la evaluación
• Fichas de refuerzo
y ampliación
- Unidad 6: controles B y A
- Evaluación del segundo trimestre.
B, A y E
- Evaluación por competencias.
Segundo trimestre
Atención a la diversidad
ES0000000097854 949619_Libro-Recursos_CCSS_4_MURCIA_89036.indd 1
- Plan de mejora. Unidad 6
- Programa de ampliación. Unidad 6
29/05/2019 13:30:14
Recursos digitales
• LibroMedia
05/06
Unidad 6: actividades y recursos
Materiales de aula
• Lámina de pensamiento visual
La población y los trabajos
Otros materiales
• Atlas de la comunidad autónoma
ES0000000108081 984343_Laminas_Visual_Thinking 4 Primaria_88847.indd 9
29/05/2019 12:19:37
Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en ocho unidades corresponde a tres unidades en los trimestres primero y segundo
y dos unidades en el tercero, que es más corto.
La duración de esta unidad se estima en torno a cinco semanas.
33
Unidad 7. Cómo vivían los pueblos prerromanos
Programación
CONTENIDOS
LAS HUELLAS
DEL TIEMPO
SABER
SABER HACER
• Los pueblos iberos y celtas.
• Identificar imágenes de dioses
y diosas griegas.
• Los griegos.
• Los fenicios y los cartagineses.
COMUNICACIÓN
• Definición de palabras de origen
griego.
• Comparación de las formas
de vida de iberos y celtas.
• Explicación de la relación entre las
polis griegas y la democracia.
• Utilización de expresiones de
origen mitológico en contextos
cotidianos.
• Distinción entre fenicios y
cartagineses.
• Redacción de textos sobre la vida
de un pueblo prerromano.
• Identificar imágenes de dioses
y diosas griegas.
TAREA COMPETENCIAL
PENSAMIENTO
• Deducir aspectos de la cultura
cartaginesa a partir de una figura.
• Comparar y contrastar un poblado
ibero y uno celta.
TRABAJO COOPERATIVO
(PAREJA Y GRUPO)
• Explicación de la relación entre las
polis griegas y la democracia.
• Valoración del legado fenicio.
• Reconocimiento de elementos
identificativos de los dioses
griegos.
• Utilización de expresiones de
origen mitológico en contextos
cotidianos.
• Búsqueda de información sobre
los dioses y diosas griegos.
• Obtención de información a partir
de imágenes de esculturas celtas.
• Toma de conciencia de la importancia de conservar el patrimonio
y el legado de pueblos del pasado.
SABER SER
VALORES
34
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
Unidad 7
• Libro de recursos
ES0000000097854 949619_Libro-Recursos_CCSS_4_MURCIA_89036
• Banco de recursos
• Sugerencias
metodológicas
27149_Cdno-EVA_CCSS_4_MURCIA_80244
• Programas
transversales
• Recursos para
la evaluación
4
PRIMARIA
• Fichas de refuerzo
y ampliación
Ciencias Sociales
Atlas de la
Región de Murcia
- Unidad 7: controles B y A
Atención a la diversidad
4
PRIMARIA
• Programación
de las unidades
4
- Evaluación de contenidos
PRIMARIA
Ciencias
Sociales
Recursos para la evaluación
Incluye fichas fotocopiables
REGIÓN DE MURCIA
LIBRO DE RECURSOS
- Plan de mejora. Unidad 7
- Programa de ampliación. Unidad 7
Recursos digitales
• LibroMedia
Unidad 7: actividades y recursos
Ciencias Sociales
Atlas de la
Región de Murcia
ES0000000097854 949619_Libro-Recursos_CCSS_4_MURCIA_89036.indd 1
Materiales de aula
29/05/2019 13:30:14
• Lámina de pensamiento visual
La Prehistoria
Otros materiales
• Atlas de la comunidad autónoma
_CCSS_4_MURCIA_80244.indd 1
20/11/2018 15:39:05
Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en ocho unidades corresponde a tres unidades en los trimestres primero y segundo
y dos unidades en el tercero, que es más corto.
La duración de esta unidad se estima en torno a cinco semanas.
35
Unidad 8. Descubrimos la Hispania romana
Programación
CONTENIDOS
LAS HUELLAS
DEL TIEMPO
SABER
SABER HACER
• La llegada de los romanos
a Hispania.
• Elaboración de una cronología
histórica.
• La vida en el campo y la ciudad
• Comparación de hechos históricos
simultáneos y sucesivos.
• La vida cotidiana de los romanos.
• El legado de los romanos.
COMUNICACIÓN
• Descripción de la conquista
romana.
• Explicación de la expresión:
«Roma no paga a traidores».
• Redacción de un texto sobre
la vida cotidiana de un personaje
de la sociedad hispanorromana.
• Elaboración de una cronología
histórica.
TAREA COMPETENCIAL
• Comparación de hechos históricos
simultáneos y sucesivos.
CREATIVIDAD
• Narración de una historia
ambientada en una domus.
EMOCIONES
• Empatía con la vida de una
persona esclava.
PENSAMIENTO
• Escritura de titulares para un texto.
TRABAJO COOPERATIVO
(PAREJA Y GRUPO)
• Comparación de las viviendas
romanas con las actuales.
• Narración de una historia
ambientada en una domus.
• Reconocimiento de la importancia
de la educación.
• Elaboración de un mural sobre
la romanización de Hispania.
• Valoración de la conservación
del legado romano.
• Elaboración de una ficha sobre
algún monumento romano de
la Región de Murcia.
• Escritura de titulares para un texto.
• Explicación de la expresión:
«Roma no paga a traidores»
y valoración de su significado.
• Planteamiento de un recorrido
por calzadas romanas a partir
de un mapa.
• Valoración de la romanización.
• Reconocimiento de la importancia de la educación.
SABER SER
• Valoración de la actitud de un personaje romano.
VALORES
36
• Toma de conciencia de la importancia de conservar el patrimonio
y el legado romanos.
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
Unidad 8
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
Ciencias Sociales
4
REGIÓN DE MURCIA
4
PRIMARIA
Edición anotada para el profesorado
Edición anotada Ciencias Sociales PRIMARIA
s
Banco de recursos
- Evaluación de contenidos
- Unidad 8: controles B y A
- Evaluación del tercer trimestre.
B, A y E
- Evaluación final. B y A.
- Evaluación por competencias.
Tercer trimestre
Atención a la diversidad
29/05/2019 11:12:00
- Plan de mejora. Unidad 8
- Programa de ampliación. Unidad 8
Recursos digitales
• LibroMedia
Unidad 8: actividades y recursos
Materiales de aula
• Lámina de pensamiento visual
La época de los romanos
• Maqueta de edificios históricos
La domus romana
Otros materiales
• Atlas de la comunidad autónoma
Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en ocho unidades corresponde a tres unidades en los trimestres primero y segundo
y dos unidades en el tercero, que es más corto.
La duración de esta unidad se estima en torno a cinco semanas.
37
Sugerencias
metodológicas
y dimensiones
transversales
39
Sugerencias metodológicas
La metodología que subyace en el planteamiento de este proyecto
parte de la premisa de que los alumnos y alumnas desempeñen
un papel activo en su aprendizaje, en línea con las tendencias
actuales para la enseñanza de las Ciencias Sociales: hacer que
el alumnado observe lo que le rodea, realice los registros
pertinentes, investigue en diversas fuentes, se plantee preguntas
y sea capaz de obtener conclusiones. Todo ello para comprender
cómo es el mundo en el que vivimos y para lograr un aprendizaje
profundo y efectivo.
Nuestra propuesta metodológica tiene por objetivo que las niñas
y los niños de Primaria entiendan las Ciencias Sociales desde
un punto de vista procedimental y experiencial, además
de conceptual, y que comiencen a desarrollar su capacidad
observadora, analítica, investigadora y crítica. Una enseñanza
basada en la investigación implica observar la realidad para
formular problemas, identificar alternativas posibles para su
resolución, recoger y clasificar información, debatir con los
compañeros y compañeras y elaborar argumentaciones. Implica
igualmente ser capaz de realizar prácticas y actividades
manipulativas para fomentar la capacidad de observación
y experimentación. Construir un modelo de un volcán, hacer un
puzle de las comunidades autónomas o modelar una pieza de
cerámica, por ejemplo, desarrollan estas capacidades.
Pretendemos que estas páginas sirvan de orientación al
profesorado en esta difícil tarea. Por ello, en esta sección se realizan
sugerencias sobre cómo abordar el aprendizaje de los contenidos
de nuestro libro, y se proponen estrategias, técnicas, recursos
y actividades que pueden resultar adecuadas para trabajar
las unidades didácticas en el aula. Siempre que sea posible,
se priorizarán aquellas actividades que estimulen una postura
proactiva y creativa, que favorezcan la participación del alumnado
y su interacción con los compañeros y compañeras.
Los recursos y actividades que se detallan para cada unidad
del libro van encaminados a ayudar a los profesores y profesoras
en su labor docente, pero no deben ser entendidos como un guion
cerrado. Cada docente conoce las características específicas
de su grupo de alumnos y alumnas y es, por tanto, quien debe
adaptar las propuestas y sugerencias a su realidad concreta
40
o bien aportar otras nuevas. La educación no es un proceso
único que pueda ser implementado con una receta cerrada,
sino un conjunto de factores e ideas que se alimentan
y benefician en pro de buscar el mejor método para que
los niños y las niñas puedan crecer, evolucionar, despertar
su conciencia y aprender.
El estudio de las Ciencias Sociales se vertebra en varios ejes:
el espacio y el tiempo en el que tienen lugar los fenómenos
y los hechos, el trabajo con las fuentes, el desarrollo de las
habilidades sociales y ciudadanas, la causalidad y la educación
emocional.
La noción de espacio
La noción de espacio funciona como un concepto organizador
de la geografía. En primer lugar, el espacio es el marco en el
que se desenvuelven los alumnos y alumnas, su contexto,
de donde derivan una serie de prácticas fundamentales,
que parten de la diferenciación entre mapa y globo terráqueo.
Además, orientarse es una necesidad básica que nos permite
localizar elementos en el espacio a partir de un punto de referencia.
A la edad de estos niños y niñas es una habilidad difícil, que
necesita ser trabajada de forma continua, por ello el libro comienza
con un apartado dedicado a los mapas y a la orientación. Además
de los esquemas de orientación sobre los puntos cardinales
incorporados en la sección Comenzamos, aplicar los conceptos
de izquierda y derecha, por ejemplo, en la lectura de mapas
ayudará a los estudiantes a adquirir esta capacidad.
El espacio es también el lugar en el que suceden las actividades,
los fenómenos y los hechos humanos, tanto del pasado como del
presente. Por ello, se hacen necesarios los ejercicios de localización
en diferentes mapas, pues los alumnos y alumnas deben conocer
los principales ríos de España, la localización de los paisajes
españoles y la organización territorial de España como parte de su
formación básica. Para reforzar este trabajo, el docente también
dispone de láminas con mapas mudos.
El trabajo cartográfico resulta indispensable en la didáctica de las
Ciencias Sociales, y en especial de la geografía. Los mapas son
representaciones gráficas y simbólicas del espacio real. Los alumnos
y alumnas deben conocer su lenguaje (orientación, simbología…)
para ser capaces de interpretar con acierto el espacio representado.
El libro incorpora numerosas actividades destinadas a la lectura
guiada de diferentes tipos de mapas que parten de modelos
cartográficos muy icónicos, dada la edad de los estudiantes. Se
incluyen también propuestas para que ellos elaboren sus propios
mapas sobre una base muda, que pueden ser muy útiles para el
aprendizaje de los contenidos.
41
C a n tá b r i c o
ue
Jarama
n
TAJO
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o
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ISLAS BALEARES
la
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VERTIENTES DE ESPAÑA
Geni l
Atlántica
O C É A N O AT L Á N T I C O
ISLAS CANARIAS
Ceuta
Ma
r
M
Melilla
te
edi
r rá n
0
Mediterránea
eo
Cantábrica
100
Ríos
Barrancos o ramblas
kilómetros
3. Mapa de las vertientes de los ríos españoles.
Por otra parte, la geografía descriptiva tiene un papel fundamental
en Ciencias
Sociales, pues permite aplicar los conocimientos
932819_02_p35_espana_vertientes
OBSERVA Y DESCUBRE
Los ríos de la generales
vertiente
cantábrica
adquiridos
al espacio concreto en el que se desarrollan.
• Compara
este pero
mapa con
Los contenidos conceptuales son pocos, sencillos
y concretos,
Los ríos que desembocan en el mar Cantábrico forman la
uno
del relieve
de España.
se concede gran importancia al conocimiento de
«lugares»,
como
vertiente más pequeña y montañosa de España.
ríos y paisajes. Por ello, el libro de texto incluye
imágenes
• ¿Por
qué crees que los ríos
adaptadas a la madurez de los estudiantes de esta
edad,
quecantábrica
les
de la vertiente
• Son
ríos cortos
con parte,
muchacomenzar a comprender la
¿Cómo es
permitirán,
pory una
son cortos?
el curso?
pendiente.
representación de los espacios geográficos y, por otra,
• Lee la leyenda. ¿Qué
contextualizar los diferentes elementos geográficos estudiados.
¿Cómo es
significan los colores del
• Regular y abundante todo el año.
el caudal?
mapa? ¿En
qué color
Por otro lado, la sección Observa y descubre favorece
la lectura
losdibujos...,
ríos más largos?
pautada
de todo tipo de imágenes, fotografías,están
mapas,
De este
a oeste:
tan necesaria en el análisis geográfico.
• ¿Qué dirección siguen las
• El río Oria, en el País Vasco; el Saja
Principales
aguas de los ríos principales
en
el Nalón
y ellograr
Naviaun aprendizaje constructivo
EnCantabria;
último término,
para
ríos
de cada vertiente?
en
y el Eo
entre Asturias
esAsturias;
fundamental
conocer
el contexto real en el que se aplican
y los
Galicia.
conocimientos y procesos. Por ejemplo, resulta poco efectivo
que un alumno o alumna trabaje un mapa del tiempo si no asocia
ACTIVIDADES
ese tipo de iconos que utiliza el mapa a los fenómenos
que representan.
En España hay tresmeteorológicos
vertientes. La atlántica
es la mayor,
1 Explica en tu cuaderno cómo
y sus ríos son largos. Los de la vertiente mediterránea
El concepto de tiempo histórico
son los ríos españoles.
son cortos y poco caudalosos, excepto el Ebro. La verDescribe
uso
correcto
de lasynociones
temporales básicas, elsu curso y su caudal
tiente cantábrica esEl la
menos
extensa
sus ríos son
y nombrapara
dos medir
ríos de cada
de la cronología y de algunos métodos
cortos, caudalosos conocimiento
y con mucha pendiente.
vertiente.
42
ES00000000948
35
Comparo hechos sucesivos y simultáneos
el tiempo y el tiempo histórico, los hechos simultáneo y los
En la historia, algunos hechos se producen de forma sucesiva, es decir, uno detrás
sucesivos, así como su representación gráfica, son algunas
de otro; otros, en cambio, tienen
lugar de manera
simultánea,
capacidades
inherentes
al estudiolodeque
las significa
Ciencias que
Sociales,
ocurren al mismo tiempo.
y en particular de la Historia.
Hechos simultáneos: el desarrollo de los pueblos iberos (1) y la colonización
de los fenicios (2) en la costa andaluza tuvieron lugar al mismo tiempo,
durante el primer milenio a. C.
1
2
Por otra parte, los alumnos y las alumnas necesitan conocer las
fechasdesembarcaron
de algunos acontecimientos
clave
como referentes que
Hechos sucesivos: los romanos
en Ampurias en
el año
establecer
uny marco
temporal en
218 a. C., (1) conquistaron lapermiten
península
ibérica (2)
la romanizaron.
(3)el que ir situando otros
hechos y contenidos que estudiarán en el curso. Para un buen
manejo del concepto de tiempo histórico resultan útiles las
actividades que invitan a ordenar acontecimientos, fechas y
1
2 en una sucesión correcta. En este curso
3
periodos
se centrará en el
estudio de la Prehistoria y la Edad Antigua de España.
Además, dibujar y analizar líneas del tiempo ayudará a los niños
y niñas a aprender a representar gráficamente sucesiones de
hechos en el tiempo y a superar la dificultad que supone establecer
la proporción entre el tiempo real y el tiempo representado.
1
El trabajo con las fuentes
Di si estos hechos son simultáneos o sucesivos. Antes de responder,
Lasen
cartas,
los libros, los mapas, las pinturas, las construcciones
repasa lo que has estudiado
la unidad.
arquitectónicas, las fotografías, los testimonios orales… constituyen,
fuentes de información
fundamentales
el estudio
Fundación de la colonia entre
feniciaotros,
de Gadir
Guerras entre
cartagineses en
y romanos
y
de las Ciencias Sociales. En las unidades dedicadas a la Historia,
y de la colonia griega de Emporion.
comienzo de la conquista romana de Hispania.
los estudiantes podrán encontrar numerosas imágenes que ilustran
la forma de vida, la sociedad y el arte del pasado.
2
3
Escribe en tu cuaderno por orden de llegada los pueblos que fundaron
Dentro de la tipología de las fuentes, las fuentes escritas son
asentamientos o colonias en la Península.
muy variadas: biografías, cartas, diarios privados, leyes, novelas,
poemas,
prensa…
Los
deben aprender a consultar
¿Con qué pueblos convivieron
los
fenicios
enestudiantes
la Península?
aquellas que están a su alcance con la finalidad de obtener
¿Y los griegos? ¿Y los cartagineses?
una información, verificar una sencilla hipótesis o responder
a las preguntas que puedan plantearse.
857 932819_Unidad 8_79803.indd 135
135
No debe olvidarse el trabajo con las fuentes orales, cuya
información nos llega a través de la voz. Pueden practicar con ellas
07/03/2019 10:32:35
43
Las migraciones son todos los desplazamientos de población de un lugar de residencia a
otro destino.
tuvierais que ir a otro país?
¿Cómo te gustaría que os
trataran?
a través de las vivencias que les cuenten sus familiares,
Cuando una persona cambia
residencia,
es
de lade
realización
de sencillas
encuestas o entrevistas, de canciones…
decir, migra de un lugar a otro, es emigrante e
También las fuentes iconográficas tienen un gran valor en Ciencias
inmigrante a la vez.
Emigrante
Es la persona
que sale del
lugar donde
reside.
Sociales, ya que cumplen funciones diversas. No solo suponen una
fuente de información fundamental, sino que además colaboran en la
Inmigrante
educación
estética y emocional de los alumnos y alumnas y facilitan
la Es
relación
entre el área de Ciencias Sociales y otras actividades
la persona
(películas,
viajes,
que llega a uncómics…). Con el objetivo de que los niños y las niñas
se familiaricen con ellas, se incluyen a lo largo del libro fotografías,
nuevo lugar para
dibujos, imágenes de satélite y obras artísticas para aprender a leerlas
residir en él.
e interpretarlas a través, fundamentalmente, de la sección Observa
y descubre.
Las migraciones
y la población
OBSERVA Y DESCUBRE
Para conocer el crecimiento real de un territorio hay que saber su natalidad y su mortalidad. Además, hay que conocer cuántos inmigrantes llegan y cuántos emigrantes se van.
• Analiza el esquema. ¿Qué hace aumentar
o sumar habitantes a un territorio?
• ¿Qué hace disminuir o restar habitantes
a un territorio?
Cómo calcular el crecimiento real de la población
Natalidad
+
Inmigrantes
78
–
Mortalidad
Emigrantes
Las habilidades sociales y ciudadanas
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44
La Geografía y la Historia son dos pilares en la formación en
valores de los alumnos y alumnas desde pequeños. En primer
lugar, porque el ser humano es el centro de estas áreas.
Pero también porque son disciplinas abiertas a los grandes
problemas, a la reflexión y a la integración del saber en la propia
vida para iluminar la conducta y el conocimiento. Evidentemente,
los problemas éticos no son el eje de la programación de estas
materias, pero todos los temas son susceptibles de ser enfocados
y trabajados con esta orientación reflexiva.
07/03/2019
Recomendamos hacer hincapié, por ejemplo, en estos aspectos:
• Hacer de los derechos humanos el eje fundamental.
Es importante que los estudiantes sean conscientes de los grupos
que han sufrido situaciones de pérdida de derechos. Los términos
de igualdad-desigualdad y derechos-deberes deben ser una
constante en el estudio de las Ciencias Sociales.
El estudio de la Historia permite reconocer situaciones de
desigualdad en el pasado y valorar los avances logrados a través
del tiempo. En este sentido, las actividades que promueven la
empatía son una herramienta fundamental.
La reflexión sobre las formas de vida en el pasado y las formas
de vida en la actualidad permitirá a los estudiantes ir
adquiriendo poco a poco su propia visión del mundo.
• Educar para la democracia. Uno de los objetivos de
la educación es aportar a los alumnos y alumnas un saber
organizado y crítico que les permita disponer de unas sencillas
claves de nuestra historia y de nuestra realidad actual para ser
en el futuro ciudadanos y ciudadanas informados y reflexivos,
capaces de hacer frente a los problemas y retos del mundo.
Los valores fundamentales del sistema democrático, como
son la libertad, la igualdad, el pluralismo, la participación,
la protección de la vida privada…, están presentes en los
contenidos de las Ciencias Sociales. Así, los estudiantes deben ser
conscientes de la falta de esos valores en otros momentos de la
Historia o en otros espacios, por ejemplo, la existencia de
esclavitud en tiempos del Imperio romano.
En las Ciencias Sociales se tratan temas que muchas veces
pueden ser origen de sencillos debates en clase. Estas situaciones
son muy fructíferas para educar al alumnado en la participación
y en la formación de una opinión a través del diálogo basado
en el respeto, la tolerancia y la negociación.
10:33:07
• Educar la conciencia ecológica. La asignatura de Ciencias Sociales
nos hace conscientes de que habitamos un mismo planeta, la
Tierra, y de que lo que suceda en ella nos incumbe. Las
simulaciones sociales son muy útiles en el estudio de la geografía,
por lo que nuestro libro incluye diversas actividades relacionadas
con el impacto ambiental que ocasionarían determinadas
actitudes individuales o colectivas. Estas simulaciones permiten
analizar una situación concreta, aplicar los conocimientos
adquiridos y tomar decisiones.
La causalidad
Los alumnos y alumnas deben comprender lo que estudian y ello
supone determinar las causas y las consecuencias de un hecho,
45
proceso o fenómeno. Se recomienda realizar actividades
encaminadas a preguntarse el porqué de los hechos o procesos
para facilitar la comprensión de los contenidos. Por ejemplo,
interrogarse acerca de por qué los seres humanos del Neolítico
pasaron de ser nómadas a ser sedentarios contribuye
a comprender la importancia del descubrimiento de la agricultura
y la ganadería, y a entender cómo y por qué las personas han ido
cambiando sus formas de vida a lo largo del tiempo.
La educación emocional
Es importante que, desde pequeños, los alumnos y alumnas vayan
adquiriendo tanto la capacidad de identificar las emociones
propias como la de reconocer las emociones en los demás. El libro de
texto incluye propuestas que invitan a los niños y las niñas a analizar
sus estados de ánimo en distintas situaciones reales o ficticias.
Actividades introducidas por Qué pasaría si… o Me pongo en el lugar
de…, favorecen la educación emocional, al tiempo que promueven la
sensibilización con retos actuales, como el cuidado medioambiental
o el respeto a los derechos humanos.
La empatía es la capacidad de ponerse en el lugar de otras personas,
tanto del pasado como del presente, para explicar las razones de
sus actuaciones y opiniones. Esta capacidad nos permite comprender
la mentalidad, trabajar la motivación y darnos cuenta de que la
valoración que hacemos de un fenómeno o una época dependen
de los grupos, el momento, el lugar… Todas las actividades
encaminadas a desarrollar la capacidad de ponerse en el lugar
de otra persona contribuyen a identificar y comprender las
emociones de los demás. La empatía es necesaria para tomar
conciencia de los problemas que nos rodean y adoptar una postura
al respecto.
46
Unidad 1: El tiempo
y el clima
Otras formas de empezar
• Una forma de empezar es preguntar por el tiempo que hace ese
día: ¿está soleado o nublado? ¿Hace calor o frío? ¿Llueve? ¿Hace
viento? Si es así ¿Cómo es: suave, fuerte o muy fuerte?…
A continuación, debería señalar si es «normal» para esa época
del año o si, por el contrario, hace demasiado calor o frío, es muy
lluvioso o seco… De esta manera pueden ir comprendiendo de
forma intuitiva la diferencia entre el clima, el tiempo que suele
hacer en esa estación del año, y el tiempo, que se define por los
fenómenos atmosféricos que se observan en ese momento.
• Puede hacerles reflexionar sobre la importancia de conocer la
previsión del tiempo para elegir la ropa que nos vamos a poner,
si se puede realizar una excursión prevista… Haga que los alumnos
y las alumnas se observen unos a otros y comenten entre todos
los tipos de ropa que llevan puesta (de abrigo, manga corta,
botas de agua, sandalias…). A continuación, pregúnteles qué
tipo de tiempo tendría que hacer para que fueran más abrigados
o menos, utilizar un paraguas o chubasquero…
Previsión de dificultades
• Es posible que el alumnado tenga dificultad para comprender
algunos de los conceptos relacionados con la atmósfera. Sería
interesante que observaran la imagen que aparece en el epígrafe
¿Cómo es la atmósfera?, para que se den cuenta de que esta capa
de la Tierra está formada por otras capas, cada una de ellas con
unas características propias.
• Una de las dificultades que pueden encontrar los alumnos y
alumnas es distinguir el tiempo atmosférico del clima. Insista en
que el tiempo atmosférico es el estado de la atmósfera en un
momento determinado, es decir, el tiempo atmosférico se define
por los fenómenos atmosféricos (lluvia, viento, arco iris…) que
hay en ese momento, mientras que el clima consiste en la
repetición de tiempos atmosféricos a lo largo de mucho tiempo,
es decir, en los fenómenos atmosféricos que suelen predominar
en cada estación. Así, puede preguntar: ¿cómo son los días en
primavera? o ¿qué fenómenos atmosféricos suele hacer
en primavera? (lluvia, aire fresco, nubes…) y así con todas las
estaciones.
• Las razones de la subdivisión del clima mediterráneo en típico
y de interior es otra de las dificultades que pueden encontrar
47
los alumnos y las alumnas. Hágales ver que la variable que
determina esta subdivisión es la temperatura, en concreto, la
amplitud térmica, es decir, la diferencia entre la temperatura más
alta y la más baja del año. Así, si la amplitud es pequeña, será un
clima mediterráneo típico porque le afectará la influencia marina
que suaviza las temperaturas y por eso no son extremas, mientras
que, en el interior, al no llegar la influencia marina, la amplitud
térmica es alta. Las precipitaciones en ambos casos son escasas
y tienen sequía estival.
• Quizás parte del alumnado no encuentre diferencias entre los
elementos del clima y los factores que lo modifican. Por eso
debería señalar que los elementos son las precipitaciones y su
distribución a lo largo del año, y las temperaturas. Y los factores
que hacen que varíen estos dos elementos son: la influencia del
mar, el relieve y la distancia al ecuador.
Para trabajar la noción de espacio
• Para comprender la existencia de diversos climas, es imprescindible
tener en cuenta la ubicación del territorio. Así, el territorio de
España se encuentra en la zona templada del hemisferio norte
del planeta. Una de las características de los climas de esta zona
es la diferenciación marcada entre las estaciones (primavera,
verano, otoño e invierno). Es importante hacer esta aclaración,
ya que las características de los distintos climas que se dan en
nuestro territorio están vinculadas a esta división temporal.
Al localizar el territorio de la Península, las islas Baleares, Ceuta,
Melilla y las islas Canarias en un globo terráqueo o en un
planisferio, se darán cuenta de que el territorio de las islas
Canarias es el que más próximo está al ecuador. Infórmeles
de que, cuanto más alejado está un territorio del ecuador, más
marcadas serán las diferencias entre las estaciones del año. Por
eso, en las islas Canarias no hay una diferenciación estacional tan
marcada como en el resto del territorio español.
• Para analizar el mapa de los climas en España, sería interesante
que llevara a clase un mapa físico; de esta manera podría señalar
las siguientes observaciones. Por una parte, que el clima
mediterráneo típico se extiende por una estrecha franja cerca de
la costa en el mar Mediterráneo debido a que el relieve que se
sitúa cerca de la línea de costa impide que su influencia marina
llegue al interior peninsular. Sin embargo, en el suroeste el clima
mediterráneo típico sí penetra hacia el interior debido a que no
hay ninguna barrera montañosa que impida la entrada de la
influencia del mar porque la amplia llanura de la depresión del
Guadalquivir está abierta al océano. Por otra parte, el clima
oceánico se da en el norte y no penetra hacia el interior
48
peninsular porque la Cordillera Cantábrica supone
una barrera que impide que los vientos y las nubes avancen
hacia el interior.
Para trabajar las habilidades sociales y ciudadanas
Educar la conciencia ecológica
• Sensibilice al alumnado sobre la necesidad de cuidar el aire
porque su contaminación, además de ocasionar graves problemas
a los seres vivos, está provocando un cambio en el clima con
consecuencias negativas o graves. Explique, en este sentido,
que la atmósfera es la capa de aire que rodea la Tierra y permite
que la temperatura no aumente ni descienda bruscamente,
esto hace que nuestro planeta tenga la temperatura adecuada
para que exista vida. Sin embargo, la contaminación está
cambiando esas condiciones reguladoras de la atmósfera
porque hace que aumente la temperatura del planeta,
lo que puede traer consecuencias catastróficas (deshielo,
aumento del nivel del mar, deforestación, problemas
respiratorios a las personas y los animales…). Por este
motivo, conviene que tomemos medidas para reducir la
contaminación: uso del transporte público, no abusar de las
calefacciones…
Aprender jugando
• L
a estación meteorológica. Proponga la elaboración de una
estación meteorológica entre toda la clase. Para ello, divídala
en tres grupos; cada uno elaborará uno de estos aparatos:
anemómetro, veleta y pluviómetro, y entre todos se encargarán
de comprar un termómetro. Luego, busquen un lugar adecuado
para colocarlos: el pluviómetro, el anemómetro y la veleta deben
estar al aire libre, mientras que el termómetro deberá estar al
aire, pero protegido del sol directo. A lo largo de unos quince
días, cada equipo recogerá diariamente los datos de cada
instrumento. Al finalizar este periodo podrían realizar un gráfico
por cada aparato para ver cómo evoluciona la variable del tiempo
atmosférico que registra: temperatura, velocidad o dirección del
viento o precipitación caída.
• ¿ Qué tiempo va a hacer mañana? Los alumnos y alumnas
pueden jugar a ser presentadores y presentadoras del tiempo.
Divida la clase en varios grupos, cada uno de ellos realizará un
mapa del tiempo. Deben dibujar y recortar los símbolos que se
usan en este tipo de mapas y luego situarlos en un mapa mudo
político de España, pueden pegarlos con pegamento o celo.
Luego, el presentador o presentadora elegido de entre los
miembros de cada grupo contará al resto el tiempo que hará
en España.
49
Sugerencias web
Páginas con información. Puede encontrar información sobre las
precipitaciones y el pluviómetro en la página http://www3.
gobiernodecanarias.org/medusa/contenidosdigitales/
programasflash/Agrega/Primaria/Conocimiento/Pluviometro/index.
html.
También puede consultar la página http://www.cca.org.mx/cca/
ninos/html/tomo1/41.htm, en la que hay información sobre algunos
de los contenidos de la unidad.
Páginas con juegos. En la página web de Ciencia divertida, http://
cienciadivertida.gal/como-crear-una-nube-en-casa-o-en-clase/,
encontrará información para poder crear una nube en clase y así
comprender cómo se forman las nubes en la troposfera.
50
Unidad 2: Las aguas
de la Tierra
Otras formas de empezar
• Puede comenzar la unidad recordando a los alumnos y las
alumnas que el agua es imprescindible para todos los seres vivos.
En este sentido, pídales que citen los usos que ellos mismos
hacen del agua cada día y que los escriban en su cuaderno.
Anímelos a que señalen los usos en los que pueden reducir la
cantidad de agua que utilizan.
• Sería interesante que señalara que el agua es tan importante que
el 22 de marzo se celebra el Día Mundial del Agua. En la página
web de la ONU (http://www.un.org/es/events/waterday/
background.shtml) puede encontrar datos interesantes para
comentar con los chicos y chicas. También puede concienciar
a los alumnos y alumnas sobre la situación en la que viven
muchas personas en el mundo debido a la escasez de agua
pidiéndoles que imaginen un día sin agua corriente: no podrían
ducharse; la ropa no estaría limpia ni planchada; los vasos,
platos, cubiertos usados en las comidas estarían sucios;
no se podría cocinar…
Previsión de dificultades
• Para los alumnos y las alumnas puede ser difícil entender que
el agua en la Tierra se encuentra en constante movimiento y
que siempre es la misma. El ciclo del agua es el ejemplo más
claro de este dinamismo. Recalque el hecho de que el Sol es el
motor principal del ciclo del agua y que es su energía la que
provoca la evaporación del agua de los océanos, de modo que
esta se eleve y forme nubes, de las que caerán las precipitaciones.
Iniciándose así de nuevo el ciclo.
• En cuanto a la clasificación de las aguas, es posible que el
alumnado encuentre dificultad en las aguas subterráneas, ya que
es el contenido que menos se ha trabajado en cursos anteriores.
Es importante que los alumnos y alumnas comprendan la
diferencia entre los acuíferos y los ríos subterráneos. Los primeros
se forman cuando el agua se filtra por grietas de rocas porosas
que dejan pasar el agua y se acumula porque hacen como de
esponjas. Entonces el agua se queda «empapando» las rocas
y para extraerla se perfora la roca mediante pozos. Los ríos
subterráneos se forman cuando el agua de la superficie se filtra
por rocas que pueden ser disueltas por el agua, como las calizas
y el yeso, y forma simas. En estos casos, las aguas pueden
circular como ríos subterráneos. Es importante comentar que
51
el agua subterránea es muy importante para el abastecimiento
de las personas, pero que es muy fácilmente contaminable por
las sustancias perjudiciales que también pueden filtrarse por
el suelo y llegar hasta ellas. Sería adecuado, además, concienciar
sobre el agotamiento de algunos acuíferos por la sobreexplotación.
Para trabajar la noción de espacio
• En el análisis del mapa de corrientes marinas los alumnos y las
alumnas se tienen que fijar en varios aspectos:
– Todos los océanos están interrelacionados y sus aguas están
en continuo movimiento.
– Las corrientes marinas cálidas que recorren el planeta parten
de la zona cálida. En la zona de los océanos Glacial Ártico
y Glacial Antártico las corrientes son frías (es la zona del
planeta con las temperaturas más bajas, ya que los rayos
del Sol llegan con muy poca intensidad).
• A la hora de estudiar el mapa de los ríos de España sería
interesante recordar los factores que modifican las características
de un río, como el relieve y el clima:
– El relieve. Para ello, es fundamental que lleve a clase un mapa
físico de España, ya que la disposición de los sistemas
montañosos es la que determina el nacimiento de los ríos
y la extensión de las vertientes. El alumnado comprobará que
el límite de la vertiente cantábrica lo marca la Cordillera
Cantábrica, y el de la vertiente mediterránea con la atlántica,
el Sistema Ibérico y los Sistemas Béticos.
– El clima de las zonas por las que discurren. No solo hay
barrancos o ramblas en las islas Canarias, sino también en el
archipiélago balear y algunas zonas de Almería y Murcia,
porque en estos lugares se da un clima mediterráneo
especialmente seco donde apenas llueve.
– Si lo considera oportuno, podría llevar a clase un mapa político
para que los alumnos y las alumnas puedan observar cómo un
gran número de localidades en España están situadas a orillas
de los ríos.
Para trabajar las habilidades sociales y ciudadanas
Educar en la conciencia ecológica
• Explique a los alumnos y las alumnas que, buena parte del
territorio de España tiene sequía estival, por lo que los ríos que
discurren por estas zonas registran en verano fuertes estiajes, es
decir, su caudal se reduce bastante; incluso, algunos pueden
llegar a secarse. Pero para paliar situaciones de desabastecimiento
de agua potable, se construyeron embalses para almacenarla.
52
• Aclare que, aunque las aguas ocupan tres cuartas partes del
planeta, solo un 3 % de toda esa agua es dulce. Insista en que
no hay que malgastarla. Para ello, realice con los alumnos y las
alumnas un listado con las acciones que ayudan a cuidar el agua.
Especialmente preocupante es la aparición de plásticos en ríos,
lagos, mares, océanos… que contaminan las aguas y entran en
la cadena trófica al ser confundidos con comida por los animales
acuáticos.
Puede comentar también que el 3 % del agua dulce se reparte
entre las aguas subterráneas (71 %), los hielos (28 %) y las aguas
superficiales (apenas el 0,5 %).
• Para terminar, puede comentar otros aspectos sobre los usos que
hacen las personas de las aguas del mundo. Por ejemplo, que
del mar obtenemos energía renovable mediante las centrales
mareomotrices. Estas centrales están situadas a orillas del mar
y emplean la fuerza de las mareas para mover unas turbinas y
generar electricidad.
El agua de los ríos genera energía renovable a través de las
centrales hidroeléctricas. En este caso, el agua se acumula en los
embalses para más tarde soltarla, con esa fuerza mueve una
turbina que produce electricidad. Este tipo de energía es
bastante utilizada en nuestro país.
Aprender jugando
• ¿ De qué río se trata? Podría plantear un concurso para que los
estudiantes conozcan los ríos de España. Divida la clase en varios
grupos y pida que cada grupo escoja un portavoz. Elija un río
e invite a los grupos a que formulen preguntas para adivinar de
qué río se trata. Las preguntas las expondrá el portavoz de cada
grupo. Las respuestas que proporcione solo pueden ser «sí»
o «no». Gana el grupo que más ríos averigüe.
• L
os océanos y los mares. Trace una tabla en la pizarra y escriba
en ella el nombre de todos los continentes. Pida a los alumnos
y alumnas que la vayan completando con los océanos y mares
que los rodean.
Sugerencias web
Páginas con juegos. En la página web http://serbal.pntic.mec.es/
ealg0027/esparios1eb.html encontrará juegos sobre los océanos
y los ríos de España con diferentes grados de dificultad.
53
Unidad 3: Los paisajes
de España
Otras formas de empezar
• Puede empezar recordando con los alumnos y las alumnas cómo
son los paisajes de su comunidad, de manera que, cuando se hable
de los distintos paisajes de España, puedan encontrar similitudes
y diferencias.
Para ello, puede formularles preguntas como: ¿cuáles son las
principales montañas, llanuras y ríos de nuestra comunidad?
¿Qué zonas han sido más transformadas? ¿Cuáles permanecen
sin modificar? ¿Hay espacios protegidos? ¿Cuáles conocen?...
• También puede introducir los contenidos de la unidad llevando
a clase algunas imágenes motivadoras o un texto que incluya
descripciones de paisajes. Por ejemplo, puede leer en clase algún
fragmento breve de la obra El Camino, de Miguel Delibes.
El Camino cuenta la historia de Daniel el Mochuelo, un niño que
tiene que dejar su pueblo natal para mudarse a Madrid y acabar
allí sus estudios. Durante la noche antes de la partida, Daniel
recuerda todo lo que le ha ocurrido en ese lugar, sus amigos, sus
peripecias y descubre que su camino está en esa aldea ubicada
en el interior de Cantabria y no en la capital. La naturaleza es un
tema muy presente en las numerosas descripciones que puede
encontrar en toda la obra, y sirven para identificar diferentes
elementos del paisaje.
Previsión de dificultades
• Interiorizar los conceptos de paisaje natural y transformado
puede ser confuso, porque algunos elementos naturales, como la
vegetación o las aguas, pueden ser transformadas por los seres
humanos y es difícil detectar su modificación. Por ejemplo, en
la reforestación de un bosque con árboles foráneos, como los
eucaliptos, en el caso de la cornisa cantábrica, o la modificación
del curso de ríos para la construcción de presas, etc. Puede llevar
a clase fotografías de paisajes y pedir a los alumnos y alumnas que
las clasifiquen de diversas formas: paisajes naturales y paisajes
humanizados; paisajes de montaña, de costa y de interior.
• Es posible que a los alumnos y alumnas les cueste localizar
en un mapa los distintos tipos de paisajes de España. Para
ayudarles, forme grupos de cuatro niños. A cada grupo le
corresponderá uno de los cuatro paisajes característicos de
España. A continuación, reparta mapas de España y pida a cada
grupo que coloree la zona en la que se ubica el paisaje que le
haya tocado e identifiquen sus características.
54
• Para comprender los diferentes elementos que se estudian
en el paisaje transformado, quizás le resulte útil explicar a los
alumnos y alumnas el concepto de poblamiento disperso y
concentrado. En el poblamiento concentrado las viviendas están
juntas una con otras formando calles y plazas, mientras que el
poblamiento disperso se caracteriza porque no existe un núcleo
de viviendas, sino que estas están distribuidas de forma irregular
por todo el territorio.
Aclare que el relieve montañoso influye en las formas de vida,
ya que condiciona la forma de poblamiento. Sin embargo,
el ser humano ha sido capaz de transformar y adaptar a sus
necesidades grandes zonas de terreno. Por ejemplo, se han
talado bosques para la agricultura o para pastos en las laderas
escarpadas de las montañas. También se han construido túneles,
viaductos, vías de ferrocarril y carreteras.
• Para ayudar a identificar las actividades humanas que han
transformado cada paisaje, formule preguntas como: ¿dónde
es más fácil que se desarrolle la agricultura, en una zona llana
o en una montañosa; con precipitaciones abundantes o
escasas? ¿Dónde se concentra el turismo de sol y playa en
España?
• Es importante que explique que la diferencia entre los paisajes
de interior y mediterráneos viene determinada, entre otros
aspectos, por el relieve y por el clima. En el interior el clima
tiene una gran amplitud térmica entre las temperaturas del
verano y las del invierno, mientras que el clima de los paisajes
mediterráneos es suave a lo largo de todo el año por la influencia
marítima, que suaviza las temperaturas todo el año. Estas
variantes climáticas afectan a la vegetación, los cultivos, las
construcciones tradicionales...
• Sería interesante recordar algunos conceptos que ya se
estudiaron en la unidad 1, sobre el tiempo y el clima. Señale
que el clima afecta a los paisajes, porque las temperaturas y las
precipitaciones determinan las condiciones naturales de cada
lugar. Explique que las precipitaciones que caen influyen en
los ríos de los paisajes. Así, en las zonas como Murcia, con
escasas lluvias a lo largo del año, los ríos tienen un caudal
irregular.
Para trabajar la noción de espacio
• La orientación espacial es una destreza básica que hay que
trabajar en los alumnos y alumnas de estas edades. Pídales que
observen los mapas de localización de cada tipo de paisaje y que
localicen las comunidades autónomas por las que se extienden,
los principales accidentes geográficos de cada uno, el tipo de
vegetación, etc.
55
Utilizar las destrezas de orientación en el propio entorno
partiendo de espacios concretos definidos por sus características
físicas ayuda a adquirir la dimensión espacial.
Para trabajar las habilidades sociales y ciudadanas
Educar en la conciencia ecológica
• Concienciar a los alumnos y alumnas de la importancia de
mantener una actitud responsable en el cuidado de los espacios
protegidos es importante para la formación de la conciencia
ecológica. En este sentido, se puede utilizar los apartados
Tiempo para leer y Saber hacer para realizar una campaña
informativa en el aula, o incluso en el centro, de los diferentes
espacios naturales, los problemas que tienen y las medidas que
podemos implementar nosotros como personas para cuidarlos
y protegerlos. Los niños y niñas pueden implicarse en ella
decorando el aula con mensajes y propuestas en favor del
cuidado de la naturaleza.
Conocer todas las formas de vida que se desarrollan en estos
espacios también contribuirá a desarrollar la conciencia ecológica
de los alumnos y alumnas. Pueden formar equipos e investigar
qué plantas y animales viven en ellos, las especies en peligro de
extinción. Comenten después entre todos qué pasará si no
tomamos medidas para proteger los paisajes.
Aprender jugando
• Juego de preguntas y respuestas. Pueden organizarse en
equipos de cuatro personas. Cada equipo realizará varias tarjetas
en cartulina. En cada una escribirán una pregunta relacionada
con un paisaje, las formas del relieve que incluye, las actividades
humanas, las comunidades autónomas que engloba, y anotarán
la respuesta en el reverso.
Para jugar, se mezclarán todas las tarjetas y se organizarán
equipos. Cada uno deberá responder correctamente a la tarjeta
que le corresponda. Se puede pedir a los alumnos y alumnas que
establezcan las reglas del juego: ¿qué sucede si un equipo falla la
respuesta?, ¿quién verifica que las respuestas dadas son
correctas?, ¿quién gana la partida?…
• Los paisajes y el arte. Con esta actividad se busca jugar con
la expresividad de los alumnos y alumnas; que sean capaces de
verbalizar lo que les puede inspirar una pieza musical. Muéstreles
pinturas, fotografías, temas musicales relacionados con el paisaje
para que ellos expliquen qué les evoca. Y a la inversa, lleve a
clase fotografías de paisajes para que sean los estudiantes los que
desarrollen en el ámbito el arte que quieran lo que les inspira la
56
imagen: un poema, un dibujo, otra pieza musical más fácil como
un rap…
Sugerencias web
Páginas con información. Paisajes naturales. https://www.
educaixa.com/microsites/Flash/Paisajes_naturales/index.html
La Red de Parques Nacionales tiene su propia página web con toda
la información al respecto https://www.miteco.gob.es/es/parquesnacionales-oapn/quienes-somos/red-parques.aspx.
La explicación de los paisajes y la direfenciación entre paisaje
natural y transformado se explica con ejemplos en: https://www.
youtube.com/watch?v=LxgKYT8oDTo y https://www.youtube.com/
watch?v=SjrlxqoyX4I
En el enlace https://www.youtube.com/watch?v=scJZd8n7VxY,
se puede ver un documental sobre el primer parque nacional de
España, el de Picos de Europa, que pertenece a las comunidades de
Cantabria, Castilla y León y Asturias, con toda su riqueza de flora,
fauna y las peculiaridades de su relieve.
57
Unidad 4: España
y las comunidades
Otras formas de empezar
• Puede empezar haciendo preguntas como: ¿qué es el
ayuntamiento? ¿Cómo se forma? ¿Qué son los servicios
municipales? ¿Quién los organiza?…
• También puede iniciar la unidad a partir de un gran mapa
político de España que incluya las comunidades autónomas y las
provincias que la forman. Pida a los estudiantes que localicen
la propia comunidad. A partir de ella, hágales preguntas para
que identifiquen las comunidades que limitan con ella o, en caso
de que tuviera otros límites naturales o políticos, pregúnteles
con qué otros países o límites naturales tiene frontera.
Luego, pregúnteles el nombre del municipio en el que viven.
Localícenlo en el mapa de España de forma aproximada. Puede
preguntar también el nombre de otros municipios próximos que
conozcan para llevarlos de forma intuitiva hacia el concepto de
provincia, como el conjunto de municipios próximos.
• También puede preguntar qué saben de la Unión Europea, si
alguna vez han escuchado este concepto, si saben diferenciarlo
de Europa, si la UE tiene alguna relación con España...
Previsión de dificultades
• Una dificultad de esta unidad es la comprensión de los mapas
políticos. Se necesita bastante capacidad de abstracción para
entender que el color de un mapa representa una unidad
territorial, en algunos casos una provincia y en otros una
comunidad autónoma. Para facilitar su comprensión, puede
ayudarse de un puzle de las comunidades autónomas y las dos
ciudades autónomas, para que al juntarlas formen el territorio
de España. Escriba el nombre de cada comunidad para facilitar
la correcta colocación de cada una en el mapa de España. La
manipulación de cada pieza del puzle que representa una
comunidad (las comunidades formadas por islas se tendrán que
recortar juntas con el mar u océano que las baña) ayudará al
alumnado a familiarizarse con su forma e identificarlas en un
mapa político. Una vez que obtengan cierta destreza en la
identificación de la silueta de cada comunidad, ponga las piezas
con el texto oculto y pida a los alumnos y alumnas que
identifiquen la comunidad que usted nombre o bien puede
hacerlo al revés, muestre una comunidad y pídales que digan
su nombre.
58
• Pueden tener problemas a la hora de diferenciar las instituciones
autonómicas de las estatales. Por eso, sería interesante que
realizaran el gráfico de las instituciones de España como se
explica en la sección Saber hacer; una vez hecho convendría que
elaboraran otro con las instituciones autonómicas. De esta
manera, podrán ver las similitudes, pero también las diferencias
entre las instituciones de estos dos territorios. También podría
pedir que realizaran un esquema de la instituciones europeas
y así comprenderían mejor su funcionamiento.
También puede copiar en la pizarra el esquema de municipio,
provincia, comunidad autónoma, España y Unión Europea de la
unidad y añadir en cada territorio la institución que lo gobierna.
Sería así: municipio-ayuntamiento; provincia-diputación provincial;
comunidad autónoma-instituciones autonómicas: parlamento,
presidencia y gobierno de la comunidad; España-instituciones
del Estado: Jefe de Estado, Parlamento, Gobierno, tribunales de
Justicia. Unión Europea-instituciones: Parlamento, Comisión.
Consejo de la UE y Tribunal de Justicia.
Para trabajar la noción de espacio
• Esta unidad incluye dos mapas políticos de España, cada uno con
una división administrativa diferente, pero relacionados. Por ello
sería interesante que, primero, trabajara por separado con cada
mapa y, luego, los dos conjuntamente.
Primero, el mapa de provincias de España. Comience localizando
la propia provincia de los alumnos y las alumnas: ¿cómo se
llama? ¿Está situada al norte o al sur de la Península, próxima
al mar Mediterráneo…? ¿Cuál es su capital? ¿Hay más provincias
próximas con ese color? En caso afirmativo, ¿cómo se llaman
y cuáles son sus capitales provinciales?, etc.
El segundo mapa para trabajar es el de las comunidades
autónomas. Pregunte qué comunidades rodean a la propia y sus
capitales autonómicas. Luego, podría pedir que localicen: la
comunidad cuya capital es…, la situada más al este, la situada
más al oeste, cuáles están bañadas por el mar Cantábrico…
También sería interesante que indicaran su capital.
Para facilitar la comprensión de las dos divisiones territoriales,
provincial y autonómica, ambos mapas se han colocado
en la unidad del libro en la misma disposición, en páginas
consecutivas. De este modo, cada alumno o alumna puede pasar
las dos páginas de forma seguida y darse cuenta de cuántas y
cuáles son las provincias de cada comunidad mientras comparan
ambos mapas. Para facilitar esta comprensión, en el mapa de las
provincias se han coloreado del mismo color las provincias de
cada comunidad, que, a su vez, coincide con el color que se ha
59
dado a esa comunidad en el mapa político con la división
autonómica. Por ejemplo, las provincias de Cáceres y Badajoz
están en color morado, igual que la comunidad autónoma de
Extremadura en el mapa de las comunidades. Así, les resultará
más fácil a los alumnos y las alumnas vincular las provincias y
las comunidades. Podría preguntar a qué comunidad autónoma
pertenece la provincia de… y cuáles son las provincias con
las que limita y a qué comunidades pertenecen.
Además, esta división de la información en dos mapas (provincial
y autonómico) se ha planteado también para graduar y facilitar la
lectura de la información que tienen, ya que sería más dificultoso
leer en un solo mapa la división autonómica y provincial.
• Para repasar los países que forman parte de la Unión Europea y
que los alumnos y alumnas puedan localizarlos, emplee un mapa
mudo en el que pueden ir situando los países, según se los diga.
Para trabajar las habilidades sociales y ciudadanas
Educar para la democracia
• Es importante valorar la forma de Estado de la que disfrutamos,
un Estado social y democrático. Comente que para ellos y ellas
puede ser muy normal ir al colegio, ir al centro de salud…, por
eso decimos que España es un Estado social. Pero hay niños
y niñas en el mundo que no viven en países que les ofrecen esos
servicios. Además, en nuestro país podemos elegir a las personas
que dirigen las instituciones políticas: ayuntamiento, provincia,
comunidad, parlamento… en elecciones democráticas, tal y como
elegimos a los delegados o delegadas de clase. Por lo que
decimos que España es un Estado democrático. En otros
países, esto no ocurre y una sola persona dirige y elige
a los representantes de todas las instituciones.
Comente que todas estas ventajas las tenemos porque en el año
1978 los españoles y españolas aprobaron la Constitución. Sería
conveniente mostrar en clase un ejemplar de la Constitución y
que los niños y niñas puedan leer alguno de los artículos que
usted les indique, especialmente los del título preliminar y los
del título I dedicado a los derechos y deberes fundamentales.
Recalque que la Constitución es la ley más importante de España
y que tanto ciudadanos como ciudadanas y autoridades tienen
que cumplirla.
• Puede comparar la convivencia en el aula o en casa con la de
los países de la UE para que comprendan que unirse y tomar
acuerdos no significa perder la identidad propia. Recuerde el
lema de la UE, «Unida en la diversidad», que es un lema que
todas las personas podríamos aplicar en cualquiera de los
60
ámbitos de convivencia en los que participamos: el colegio, la
familia, el grupo de amigos, la comunidad de vecinos...
Aprender jugando
• ¿En qué provincia estoy? Podría realizar el juego del ahorcado
para trabajar los nombres de las provincias. Un alumno o una
alumna elegirá una provincia y sus compañeros y compañeras
tendrán que averiguar de qué provincia se trata diciendo letras.
• ¿ Por qué está mal? Divida la clase en tantos grupos como
instituciones estatales hay: municipal, provincial, autonómica
y estatal. Luego, cada grupo debe escribir tres aspectos de
la institución que le tocó, pero una de ellas será falsa.
A continuación, el portavoz de cada grupo leerá en voz alta las
frases de la institución de su equipo; el resto de los grupos deben
averiguar cuál es la frase incorrecta y decirla correctamente.
Gana el equipo que más frases erróneas encuentre y las vuelva
a enunciar de forma correcta.
Sugerencias web
Páginas con información. Todas las comunidades y ciudades
autónomas disponen de una página web en la que se puede
encontrar información sobre sus instituciones.
Para consultar el Estatuto de Autonomía de la comunidad podría
acudir a la página web del Congreso de los Diputados, http://www.
congreso.es/consti/estatutos/index.htm.
También puede consultar la Constitución española de 1978, en la
página web http://www.congreso.es/consti/, dentro de la sección
La Constitución española; en cada artículo hay un enlace a una
explicación más profunda.
Para localizar información sobre el gobierno actual de España y
de los anteriores puede visitar la página web de la Moncloa,
http://www.lamoncloa.gob.es/Paginas/index.aspx.
Para disponer de información sobre la Unión Europea, puede visitar
la web oficial de dicha institución en español, http://www.europa.
eu/european-union/index_es.
Páginas con juegos. En la página http://www.ign.es/web/recursoseducativos del Instituto Geográfico Nacional en la sección de Juegos
hay puzles interactivos de las comunidades autónomas y provincias
de España para que los alumnos y las alumnas los completen.
En la página web del Senado, http://www.senado.es/
pequenosenado/es/med/, podrá encontrar información, juegos…
sobre esta institución.
61
Unidad 5: ¿Cuántos somos?
Otras formas de empezar
• Pida a los alumnos y alumnas que lleven a clase fotografías en
las que se vean varias personas, pueden ser también fotos de
su propia familia. Luego formule preguntas del estilo: ¿cuántas
personas hay? ¿Son jóvenes o mayores? ¿Hay más mujeres
u hombres? ¿Qué están haciendo?… Es una forma de identificar
grupos de población.
• Como es la primera vez que van a estudiar conceptos sobre la
población, podría realizar una breve aproximación mediante
preguntas sobre la localidad en la que viven. Para ello, muéstreles
un vídeo o imágenes en google.maps de su municipio y
pregúnteles: ¿es un lugar grande o pequeño? Según el tamaño,
¿vivirán muchas o pocas personas? Según las imágenes, ¿en qué
barrios o zonas, vivirán más personas, donde hay edificios altos
o viviendas unifamiliares...?
Previsión de dificultades
• Para aproximar a los niños y niñas en los estudios demográficos
que se tratan en esta unidad conviene poner ejemplos con datos
del propio municipio, si es posible, para que los sientan más
cercanos a su realidad.
• Una dificultad de esta unidad es el vocabulario nuevo que
incorpora y las operaciones matemáticas que hay que aplicar.
Para facilitar la asimilación de tantos términos y sus definiciones,
es conveniente proponer a toda la clase que vayan completando
un glosario con las nuevas palabras que vayan apareciendo.
Pueden escribir cada una en una ficha y, al final, unirlas todas
con un cordel o un lazo para tenerlo siempre a mano. Sería
interesante añadir al glosario las fórmulas matemáticas que
completan algunas definiciones. Por ejemplo, la del crecimiento
natural o la de la densidad de población.
• Otra dificultad que los alumnos y las alumnas pueden tener es la
de comprender los cambios que se producen en la población
y cómo va variando a lo largo del tiempo. Saber que la natalidad
aumenta la población y la mortalidad la disminuye es algo que
los estudiantes pueden entender. Pero sería interesante
comprobar si distinguen los conceptos de emigración e
inmigración y la forma en que ambos inciden cuantitativamente
en la población. Para ello, ponga diferentes ejemplos para
que comprueben que las personas inmigrantes que llegan hacen
aumentar la población, mientras que las personas emigrantes
hacen que disminuya.
62
• El concepto de la densidad de población puede tener ciertas
dificultades, pero es una división sencilla. Para que lo
comprendan, sería interesante que practiquen el cálculo de la
densidad de población con distintas cantidades y que expresen
gráficamente cómo se distribuyen los habitantes por la superficie,
tal y como se hace en el libro.
Para trabajar la noción de espacio
• Para comenzar a trabajar con el mapa de densidad de
población debería pedir a los alumnos y las alumnas que digan
qué colores del mapa les transmiten la sensación de mostrar
zonas muy pobladas y cuáles poco pobladas. Los colores elegidos
en el mapa quieren transmitir que el color rojo, al ser un tono
fuerte, es el que comunica una densidad mayor, y el amarillo, al
ser un tono más claro, una densidad menor. Luego, pídales que
comprueben con la leyenda que esas sensaciones son ciertas.
A continuación, debería hacerles ver que las provincias más
densamente pobladas son las que tienen más habitantes por
kilómetro cuadrado, bien porque tienen muchos habitantes o
bien porque tienen una extensión pequeña de territorio o ambas
cosas; en las provincias con menor densidad ocurre al revés,
tienen pocos habitantes, mucha extensión o ambas cosas.
• Trabaje con los alumnos y las alumnas cómo se distribuye la
densidad de población en el mapa. Hágales ver que todas
las provincias costeras, excepto Lugo, tienen una densidad de
población elevada o moderada. En el interior destacan Madrid,
y también, aunque con mucha menos densidad de población,
Valladolid, Zaragoza, Navarra y Álava/Araba, que son centros
económicos y administrativos de sus propias comunidades
autónomas, lo que hace que se concentre población. Además, los
dos archipiélagos, Canarias y Baleares, junto con Ceuta y Melilla
también tienen densidades muy elevadas. En el caso de las islas
debe señalar que existen grandes diferencias entre ellas; así, las
de mayor tamaño de cada archipiélago, Mallorca, Gran Canaria y
Tenerife, concentran la mayor parte de la población, mientras las
islas más pequeñas tienen una densidad de población muy baja.
Haga hincapié en que en el interior de la península ibérica y las
zonas montañosas se encuentran los lugares con la densidad de
población más baja.
Por último, debería señalar que la densidad de población que
muestra el mapa oculta grandes diferencias. La población no se
distribuye de una manera homogénea en el territorio; en el caso
de España ochenta de cada cien personas viven en ciudades,
y en el resto, que es la mayor parte del territorio, veinte de cada
cien habitantes. También podría señalar que la población
63
española es eminentemente urbana y la llamada España vaciada
son amplias zonas rurales del interior, especialmente en las
provincias de Cuenca, Guadalajara, Soria y Teruel.
• La demografía utiliza muchos medios gráficos para expresar sus
contenidos. Uno de ellos es la pirámide de población, que
muestra la distribución por edades de la población de un lugar
en un momento determinado. En este primer contacto del
alumnado con este tipo de gráfico hemos optado por una
pirámide sencilla en la que solo se representan los tres grupos de
edad de una población (joven, adulta y mayor) y su distribución
por sexos, con magnitudes que ellos pueden manejar. Debería
señalar que una de las maneras más sencillas de ver cómo
evoluciona la población de un lugar es realizar pirámides de
población de ese sitio en años diferentes, así se puede ver si cada
vez hay más jóvenes o aumenta el número de personas mayores,
si hay más mujeres o más hombres…
• Podría explicar que la población de un lugar está formada por
adultos, niños, hombres, mujeres, personas que estudian, otras
que trabajan, unas viven en el ámbito rural y otras en las
ciudades. Por eso, es importante que el alumnado sepa clasificar
cada habitante en el grupo o grupos que le corresponda. Para
ello, muestre fotografías de distintas personas: bebés, personas
mayores, adultos, jóvenes, niños, mujeres, hombres… que
clasifiquen cada fotografía por sexo, edad, actividad que realiza
y lugar en el que vive.
• Para que los alumnos y las alumnas trabajen sobre la población,
puede visitar la página web del Instituto de Estadística
de España (INE), http://www.ine.es/, y buscar datos sobre
los nacimientos, los fallecidos, los inmigrantes y los emigrantes
de la provincia o el municipio en el que residen. Con ellos
pueden elaborar el crecimiento natural y el crecimiento real
de ese territorio.
• A la hora de trabajar con datos de población debería tener en
cuenta que, a veces, el resultado del crecimiento natural, del
crecimiento real o del saldo migratorio es negativo. En este caso,
debe aclarar que esto significa que ese territorio pierde
población. Puede poner los siguientes ejemplos: si en una
localidad nacen 15 bebés y fallecen 17 personas, ese lugar perdió
2 habitantes; si en una ciudad llegan 11 inmigrantes y se
van 14 emigrantes, la ciudad perdió 3 personas; si en otro lugar
nacen 7 bebés, fallecen 10 personas, llegan 7 inmigrantes y se
van 5 emigrantes, ese sitio perdió 1 habitante, ya que, aunque
el saldo migratorio fue positivo, el crecimiento natural fue
negativo.
64
Para trabajar las habilidades sociales y ciudadanas
Educar para la democracia
• Debería insistir en que las personas inmigrantes que llegan a
nuestro país lo hacen para mejorar sus condiciones de vida, lo
mismo que los españoles y españolas que van a otros países. Es
importante generar sentimientos de empatía hacia las personas
que tienen que abandonar sus hogares para ir a trabajar a otros
lugares.
Sugerencias web
Páginas con información. Tanto en la página web del INE,
http://www.ine.es/, como en la del Instituto de Estadística
de la comunidad, los alumnos y las alumnas pueden encontrar
información sobre la población de su municipio, provincia
y comunidad autónoma.
65
Unidad 6: Conocemos
la Prehistoria
Otras formas de empezar
• Puede empezar la unidad explicando qué es la Arqueología y a qué
se dedica. Luego, pida a los alumnos y las alumnas que observen
con detenimiento la fotografía del yacimiento de Atapuerca para
comprobar que en él se usan herramientas, como cepillos,
recogedores, brochas, etc. Cuando les pregunte por qué creen que
se utilizan este tipo de herramientas, ellos deberán señalar que los
objetos que se extraen son muy delicados y que cualquier pieza que
se encuentre, por pequeña que sea, es muy importante.
• También puede preguntarles si han visto una película o una serie
sobre buscadores de tesoros, arqueólogos… En caso afirmativo,
¿se parece en algo a la fotografía de entrada a la unidad? Sería
interesante que aclarara que el trabajo de una arqueóloga
o un arqueólogo no se parece mucho al de esos aventureros
cinematográficos, ya que buena parte de su tiempo la dedican
a clasificar y estudiar una a una las piezas excavadas en el
yacimiento y, tras un análisis minucioso, se hacen informes
en los que se exponen los resultados.
Previsión de dificultades
• Algunos alumnos y alumnas pueden tener dificultad a la hora
de comprender que los hechos que se describen en la unidad
sucedieron hace muchos miles de años, es decir, tienen
problemas a la hora de entender qué es el tiempo histórico.
ara que se hagan una idea de todo lo que duró la Prehistoria
P
podría ponerles el siguiente ejemplo: si toda la historia de la
humanidad estuviera recogida en un minuto, 59 segundos
corresponderían a la Prehistoria y solo un segundo a la Historia.
Esto les ayudará un poco a entender la escala temporal y a que la
evolución del ser humano que se menciona en el libro se realizó
a lo largo de un largo periodo de tiempo.
• Para ayudarlos a comprender la distribución del tiempo de este
periodo puede dibujar una línea del tiempo y señalar en ella
el comienzo de cada una de las etapas de la Prehistoria: el
Paleolítico hace 5.000.000 de años; el Neolítico, 10.000 años,
y la Edad de los Metales, 7.000 años; mientras que tan solo han
transcurrido 5.000 años de Historia, es decir, desde que
contamos con documentos escritos.
• También pueden encontrar dificultades al relacionar los restos
del pasado con la época a la que pertenecen y señalar las
66
características técnicas de los objetos de cada época. Puede pedir
que realicen una tabla con las etapas de la Prehistoria para
clasificar en cada una los objetos que ilustran la unidad. En otra
casilla pueden describirlos e indicar su utilidad y el material con
el que se fabricaron.
Para trabajar la noción de espacio
• Para facilitar la comprensión de la distribución de las pinturas
rupestres en la península ibérica se han utilizado iconos muy
intuitivos: un bisonte pintado de forma muy realista para la zona
cantábrica y un guerrero dibujado esquemáticamente para
la pintura levantina.
Para completar el trabajo con el mapa puede pedir a los alumnos
y las alumnas que lo copien en su cuaderno y que coloreen las
zonas que abarca cada tipo de pintura rupestre. Después, pídales
que busquen información sobre algunos de los lugares de España
donde hay monumentos megalíticos. Pídales que inventen un
icono que los identifique y que lo añadan en el mapa en los
lugares que los hayan encontrado. Recuérdeles que no deben
olvidar añadirlo a la leyenda.
Para trabajar la noción de tiempo histórico
• Para que los alumnos y las alumnas tomen conciencia del paso
del tiempo sería interesante que compararan las ilustraciones de
las escenas de la vida en el Paleolítico, el Neolítico y la Edad
de los Metales:
Podrían comenzar analizando el paisaje que se observa en cada
escena: el río, las montañas, las zonas llanas… ¿Dónde están
situados los poblados en el Neolítico y en la Edad de los Metales?
¿Qué lugares ocupan las zonas de cultivo en el Neolítico?…
También puede fijarse en el tiempo atmosférico de cada escena,
con preguntas del tipo: ¿cómo están vestidos en el Paleolítico?
¿De qué están hechas las prendas? ¿Y en Neolítico y la Edad de
los Metales? ¿En qué escena creen que haría más frío?…
A medida que pasa el tiempo las tareas que realizan las personas
son más complejas, por ello podría preguntar: ¿qué actividades
del Neolítico no se realizaban en el Paleolítico? ¿Y cuáles de la
Edad de los Metales no se hacían en el Neolítico? ¿Qué tareas
se repiten en alguna etapa? ¿Se hacen de la misma forma?…
Las herramientas también fueron transformándose con el paso del
tiempo y, por lo tanto, haciendo más fácil la vida de las personas:
¿cómo creen que eran las herramientas que usaban para trabajar
la piel en el Paleolítico? ¿Y cómo son las que emplean para trabajar
el metal en la escena de la Edad de los Metales? ¿Cómo creen que
67
sería la ropa elaborada con el telar del Neolítico? ¿Qué diferencias
observan con la que vestían en la Edad de los Metales? ¿Qué
mejoras tendría la cerámica elaborada con un torno en la Edad de
los Metales con la que se hacía a mano en el Neolítico?…
Los transportes también van cambiando a lo largo del tiempo;
cada vez son más complejos: ¿cómo se desplazaban en el
Paleolítico? ¿Y en el Neolítico? ¿Qué medios de transporte
usaban en la Edad de los Metales?…
Para trabajar con las fuentes
• Aclare que, de este periodo, no hay fuentes orales ni escritas. Por
eso toda la información recopilada se obtiene de la interpretación
de los restos materiales que se han encontrado: en los
yacimientos arqueológicos se han descubierto cuchillos, puntas
de flecha, piezas de cerámica, molinos de piedra, armas… pero
también objetos como flautas de hueso, collares de cuentas de
cerámica, prendas de vestir, pendientes, etc., lo que se interpreta
que, para las personas de la Prehistoria, el gusto estético
y artístico eran importantes.
• Repase el texto dedicado a la Historia en la sección Comenzamos
para centrarse en la clasificación de las fuentes históricas.
Pida a los chicos y chicas que clasifiquen los objetos que
aparecen a lo largo de la unidad según el tipo de fuente
histórica que es.
• Indique a los alumnos y alumnas que las pinturas rupestres
fueron pintadas por las personas no solo en las paredes y los
techos de las cuevas; también se han encontrado restos de
pinturas en los abrigos rocosos, que son cuevas poco profundas.
Además de dibujos de animales y personas, también hicieron
estampaciones de manos, signos geométricos…
• Sería interesante que pudieran comprobar el tamaño de los
megalitos, para ello podría llevar a clase fotografías en las que
se viera un megalito con gente cerca para comparar el tamaño
y darse cuenta de la envergadura de estas piedras o señalar
que, por ejemplo, hay menhires que miden más de 5 metros
y dólmenes de más de 2 metros de altura y que su peso es de
varias toneladas.
Para establecer la causalidad
• Señale que, al no tener documentos escritos y hablados de este
periodo de la historia de la humanidad, los especialistas utilizan
la arqueología experimental, que consiste en intentar saber cómo
las personas del pasado hicieron los objetos que han llegado
hasta nuestros días (control del fuego, elaboración de
herramientas de piedra o de metal, trabajo con el barro…) y para
68
qué los utilizaban. Para ello, los elaboran con los medios y las
técnicas de las que disponían en esas épocas.
Aprender jugando
• ¿ Qué sobra en esta imagen? Divida la clase en tres grupos;
a cada uno le asignará una etapa de la Prehistoria. Luego entre
todos los miembros de cada grupo tendrán que realizar un dibujo
del periodo asignado, pero deberán incluir varios errores, hechos
o descubrimientos anteriores o posteriores a esa etapa: un carro
en el Paleolítico, personas vestidas con pantalones vaqueros en
la Edad de los Metales, un ordenador en el Neolítico… Una vez
terminados los dibujos, deberán mostrarlos a los otros dos
grupos, que tendrán que encontrar los errores.
Sugerencias web
Páginas con información. En la página web de Atapuerca,
https://www.atapuerca.org/, puede encontrar amplia información
sobre el yacimiento y la Prehistoria.
El Museo de la Evolución Humana, http://www.
museoevolucionhumana.com/, cuenta con una gran cantidad
de información y de recursos para utilizar en el aula.
En el Museo Arqueológico de Murcia hay información sobre la vida
en la Prehistoria: https://www.museosregiondemurcia.es/museoarqueologico-de-murcia/didactica/material-didactico.
En la página web http://chopo.pntic.mec.es/csanch20/
PREHISTORIA/page9.html, podrá encontrar información
y actividades sobre este periodo.
Páginas con juegos. En la página http://www.educa.jcyl.es/
educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/juegos_jcyl/
pasatiempos_prehistoria/index.htm encontrará pasatiempos sobre
la Prehistoria.
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Unidad 7: Cómo vivían
los pueblos prerromanos
Otras formas de empezar
• Puede comenzar comentando aspectos de otros pueblos
prerromanos diferentes a los celtas. Por ejemplo, los griegos.
Comente que este pueblo se desarrolló, hace unos tres mil años,
en la península y las islas que hoy ocupan Grecia y parte de
Turquía. Adquirió tal desarrollo político y cultural, que su cultura
fue asimilada por los romanos cuando los invadieron.
Coménteles que el teatro, la filosofía, la democracia, la
geometría, la astronomía o la medicina nacieron o se
desarrollaron en la Grecia de la Antigüedad.
Invíteles a formar equipos y hacer murales con la obra de algunos
personajes de esta cultura y la rama del conocimiento en la que
destacaron. Por ejemplo, Sócrates en filosofía; Pitágoras en
matemáticas; Hipatia de Alejandría en astronomía; Fidias en
arquitectura...
• También puede decirles que muchas palabras que utilizamos
tienen origen griego. Algunas de ellas son pediatra, geografía,
ecología, economía, amígdala, brazo… Puede proponerles
un pequeño diccionario de palabras de origen griego.
Previsión de dificultades
• Una de las principales dificultades que pueden encontrar los
alumnos y alumnas de estas edades al estudiar a los griegos es
el concepto de civilización. Comente que una civilización es un
conjunto de aspectos, como la lengua, las costumbres, la religión,
el arte, la ciencia... y una determinada forma de organizarse que
comparte un amplio grupo de personas. Puede comentar que,
además de la civilización griega, en la Edad Antigua surgieron
otras civilizaciones, como la egipcia, la china
o la romana.
• Otra dificultad que se pueden encontrar es comprender que
todos los pueblos que llegaron al territorio de la actual España
no se reemplazaron unos a otros, sino que, en muchos casos,
coexistieron en un mismo momento.
Para trabajar la noción de espacio
• Para trabajar la llegada por el mar Mediterráneo de los pueblos
griegos, fenicios y cartagineses puede hacerlo uniendo la
información de los dos mapas del libro, el de la expansión griega
y el de la fenicia y cartaginesa, en uno solo.
70
Para ello, dibuje en la pizarra un mapa de Europa centrado en el
mar Mediterráneo, en el que se vean todas las penínsulas del sur
del continente. Complete el mapa con las costas africana y
asiática de ese mar. A continuación, pida a un alumno o alumna
que coloree con un color distinto el territorio del que salió cada
uno de los pueblos del Mediterráneo que llegó a España.
Luego pida que trace, con el color correspondiente, una ruta
desde el territorio del que salió cada pueblo hasta las costas
españolas. Por último, dibujará las colonias en las que se
instalaron en nuestro territorio.
Hágales ver que cualquier ruta marítima de estos tres pueblos
hasta la Península les llevaría a la costa mediterránea, es decir,
al territorio ocupado por los iberos. Por eso, este pueblo tuvo
contactos comerciales con fenicios, griegos y cartagineses.
• Comente la importancia que tuvo para la expansión de la
civilización griega el hecho de que se asentaba en un territorio
abrupto, con pocas tierras cultivables, y repartido en muchas
islas. Puede mostrarles fotografías de este país para que se hagan
una idea de su naturaleza. Así podrán comprender algunas de
las razones que hicieron que los griegos buscaran nuevas tierras
para expandirse. Después, muéstreles las zonas por las que se
extendieron. Comente que todas están en las costas de los mares
Mediterráneo o Negro.
Para trabajar la noción de tiempo histórico
• Para trabajar el tiempo histórico es conveniente elaborar una
línea del tiempo hecha de cartulina o de algún material en el
que se pueda dibujar y completarla entre toda la clase. Pregunte
a los alumnos y alumnas por el hito que dio comienzo a la Edad
Antigua y añádanlo a la línea. Se irá completando con los
acontecimientos y la datación que vayan apareciendo a lo largo
de esta unidad y la siguiente. De esta manera, reforzarán
los conceptos de sucesión y simultaneidad que verán más
adelante.
• Explique al alumnado que los celtas y los iberos enlazan con la
Edad de los Metales. Hágales ver que las edades históricas no
son compartimentos estancos, sino que los acontecimientos
históricos están relacionados y unos dan lugar o evolucionan
hacia otros.
• Hágales ver que en la Edad Antigua se crearon grandes ciudades
y las sociedades se fueron haciendo más complejas. Esta
evolución permitió que surgieran civilizaciones que extendieron
su cultura y formas de vida por amplios territorios.
71
Para trabajar con las fuentes
• Destaque que, de la Edad Antigua, además de contar con fuentes
materiales y gráficas también tenemos fuentes escritas: cartas,
libros, discursos, obras de teatro… Todo esto nos da una visión
más clara de cómo eran las personas, a qué se dedicaban, cómo
era su economía, sus intereses…
Para trabajar las habilidades sociales y ciudadanas
• Anime a los alumnos y las alumnas a que se fijen en el poblado
ibero y en el celta. Señale que en ambos están rodeados por una
muralla, pero solo el ibero tiene torres; en cuanto a las casas y su
disposición, comente que en el celta son redondas y no tienen un
orden concreto y en el ibero son rectangulares y su disposición
hace que se formen calles.
Señale que los iberos y los celtas englobaban a varios pueblos.
Así, formaban parte de los iberos los layetanos, los contestanos
o los turdetanos; y de los celtas, los astures, los vacceos,
los vetones y los lusitanos, entre otros.
• Explique que los fenicios eran un pueblo de comerciantes. No
tenían intención de dominar otros pueblos, sino de ampliar sus
mercados. Para ello tenían que desplegar sus habilidades sociales
y diplomáticas para poder hacer acuerdos comerciales.
Aprender jugando
• ¿Qué dios o diosa soy? A partir del contenido de la sección
Saber hacer del libro, puede proponer al alumnado que se
organicen en grupos. Cada miembro del grupo elige un dios
o diosa griega. Tiene que hacer con cartulina, goma eva o
cualquier otro material el símbolo del dios o diosa que lo
identifica. Si lo considera conveniente, se pueden vestir con una
sábana o algo parecido para simular la túnica griega que vestían.
Cada grupo mostrará al resto de la clase sus dioses o diosas.
Ganará el grupo que más adivine.
Sugerencias web
Páginas con información. En la página web de los Castros de
Asturias, http://www.castrosdeasturias.es/portada, podrá encontrar
información sobre los celtas. Y el Museu de Prehistòria de València
cuenta con un enlace al poblado ibero de La Bastida de les
Alcusses: http://www.museuprehistoriavalencia.es/web_mupreva/
yacimientos/?q=es&id=4174.
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Unidad 8: Descubrimos
la Hispania romana
Otras formas de empezar
• Puede comenzar preguntando a los alumnos y alumnas si han
visto alguna película sobre la época de los romanos. En caso
afirmativo, hágales preguntas para que respondan sobre la forma
en la que vestían, los edificios que se veían, los medios de
transporte que utilizaban…
• Como la unidad comienza con la fotografía de una obra teatral,
podría animar a los estudiantes a que contaran sus propias
experiencias en un teatro con preguntas como: ¿qué vieron?
¿De qué trataba? ¿Dónde se sentaron? ¿Cómo se comportaron?…
Coménteles que el teatro nació en la Edad Antigua
y que en la actualidad representamos obras teatrales de hace
unos 2.500 años.
Previsión de dificultades
• Para los alumnos y alumnas puede ser complicado comprender
la magnitud de la extensión del Imperio romano; por eso debería
comparar el mapa del Imperio romano que aparece en la unidad con
un planisferio político. Localice el mar Mediterráneo y los continentes
que lo rodean: Europa, Asia y África. Después, enumere y marque
los países de Europa que formaban parte del Impero romano;
luego los de Asia y África. Hágales ver que ese territorio, que
actualmente se divide en más de treinta países, estaba gobernado
desde la ciudad de Roma hace unos dos mil años.
• Para facilitar la comprensión del mapa de las provincias romanas
de Hispania puede compararlo con un mapa político de España.
Pregunte en qué provincia o provincias romanas estaba localizada
su comunidad autónoma.
• También puede resultarles difícil analizar la sociedad romana y
compararla con la nuestra. Facilite la tarea pidiendo que realicen
una pirámide social y clasifiquen cada grupo social en ella. En la
parte superior estarían las personas libres, los patricios por encima
de los plebeyos, de los que habría más cantidad, y en la parte
inferior, las personas esclavas. Señale que la mayoría de la
población era plebeya, seguida de los esclavos; los patricios eran
una minoría que controlaba el poder político y religioso.
Para trabajar la noción de espacio
• Para trabajar el mapa del Imperio romano los alumnos y las
alumnas deberían fijarse en la ubicación de la ciudad de Roma:
73
estaba en el centro del Imperio. Desde ella se organizaba todo
el territorio. Para ello, fueron fundamentales las calzadas que
conectaban cualquier punto del Imperio con Roma; de ahí la
frase de «todos los caminos conducen a Roma».
Tanto en Europa como en Asia, los límites del Impero los
marcaban los cursos de los ríos o las cadenas montañosas; para
demostrar esto, sería interesante que llevara a clase un mapa
físico de estos dos continentes. En el caso de África, el límite está
en el desierto del Sahara.
Aclare que el resto del territorio situado fuera de las fronteras del
Imperio estaba poblado por un gran número de pueblos diversos
que los romanos consideraban bárbaros. La debilidad del ejército
romano para controlar las fronteras y las incursiones dentro del
Imperio de estos pueblos fueron las que provocaron la caída
de Roma.
• Con respecto al mapa de las provincias de Hispania, debería
aclarar que la división en provincias que aparece en el libro
no fue la única. Al comienzo de la conquista, no había tantas; a
medida que Roma fue conquistando territorio fueron cambiando
el número y la extensión de las provincias romanas de Hispania.
Para trabajar la noción de tiempo histórico
• Completen entre todos las línea del tiempo que hicieron en la
unidad anterior con los acontecimientos y las fechas que van a ir
conociendo en esta unidad, como la fundación de Roma; la
llegada de los romanos a Hispania; la finalización de la conquista,
la caída de Roma... De esta manera, reforzarán los conceptos de
sucesión y simultaneidad que verán en la sección de Saber hacer.
Para reforzar las habilidades sociales y ciudadanas
• Señale que la Historia no se corta al iniciar una nueva edad
histórica. Es decir, el paso de la Edad de los Metales a la Edad
Antigua fue algo paulatino. En este proceso, algunos aspectos
fueron evolucionando y en otros casos se produjeron inventos
que provocaron un gran cambio. Por ejemplo, la escritura, que
marcó la división entre la Prehistoria y la Historia, que se inició
con la Edad Antigua.
• Destaque la importancia que tenían los edificios públicos para los
romanos. En ellos las personas se divertían, oraban, mantenían
relaciones sociales… Puede preguntar a los alumnos y las
alumnas si ellos utilizan algún edificio público y para qué.
• Insista en las diferencias entre los grupos sociales de la sociedad
romana: si eran libres tenían derechos, y si no lo eran carecían de
74
ellos; dentro de las personas libres, los patricios ocupaban los
principales cargos políticos y religiosos. Señale que algunas
personas esclavas podían conseguir la libertad, si su amo se la
concedía. Eran los llamados libertos o liberatus.
• La romanización fue el proceso de adopción de la cultura, las
costumbres, la religión y la lengua romanas por parte de los
pueblos que ya habitaban la península ibérica. Puede indicar que
los legionarios favorecieron esta romanización, pues, cuando
dejaban el ejército y se retiraban, se les entregaba una cantidad de
tierras en las zonas conquistadas por el Imperio y, al instalarse
allí, mantenían sus costumbres.
Aprender jugando
Un mosaico romano. Una de las manifestaciones artísticas más
destacadas del arte romano fueron los mosaicos, que se empleaban
para recubrir y decorar techos, suelos y paredes. Estaban formados
por pequeñas piezas cuadradas de colores, llamadas teselas. Las
teselas estaban hechas de vidrio, cerámica
o piedra.
Podría pedir a los alumnos y las alumnas que realizaran un
mosaico. Para ello, primero deben hacer el dibujo de lo que quieran
representar y luego tienen que rellenarlo pegando teselas de
colores. Pueden hacer las teselas de bolitas de papel de seda o de
plastilina.
Sugerencias web
Páginas con información. En la página web https://www.youtube.
com/watch?v=iRLoJ46jMjk, los alumnos y las alumnas pueden ver
cómo era una domus romana.
A través del Museo Nacional de Arte Romano,
http://museoarteromano.mcu.es/comun.html, se puede ver
una gran cantidad de restos romanos.
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Lámina 1: La Tierra,
un planeta en capas
Descripción
La lámina muestra las distintas capas que forman la Tierra. En cada
una de estas capas se distinguen, a su vez, otras partes
o elementos.
Explotación didáctica
• La atmósfera. Haga ver a los alumnos y alumnas que la atmósfera
es la capa gaseosa de la Tierra, pero que no es uniforme. Se
divide, a su vez, en varias capas: en la troposfera, donde está la
mayor parte del oxígeno; en la estratosfera, en la que está la capa
de ozono, que nos protege de los rayos del Sol dañinos; y en las
capas exteriores, donde casi no hay oxígeno.
• La hidrosfera. Recuerde las fases del ciclo del agua. Pida que
enumeren los lugares en los que hay agua y clasifíquenlos en
aguas marinas y aguas continentales.
• La geosfera. Haga observar la localización y grosor de las tres
capas que forman la geosfera: la corteza, la más estrecha.
Distinga en ellas la corteza oceánica y la continental; el manto,
en el medio, y el núcleo, en el centro.
• La biosfera. Comente que no es exactamente una capa, sino
la parte de la Tierra en la que viven los seres vivos. Por eso, la
forman los continentes de la geosfera; los océanos, ríos... de
la hidrosfera; el aire que respiramos de la atmósfera, las plantas…
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Lámina 2: Tiempo y clima
Descripción
La lámina muestra varios aspectos del tiempo y el clima: los
fenómenos atmosféricos, los instrumentos de medida del tiempo
meteorológico y los factores del clima.
Explotación didáctica
• Fenómenos atmosféricos. Pida que digan la ropa que se pondrían
con cada fenómeno atmosférico y las actividades que podrían
hacer al aire libre en cada caso.
• L
a estación meteorológica. Haga ver a los alumnos y alumnas
los aparatos meteorológicos que forman la estación
y su colocación en ella y que razonen por qué es así:
exterior, el pluviómetro, anemómetro y veleta; interior,
el termómetro, para que no le den directamente los rayos
del Sol porque la temperatura subiría más que la del aire
que lo rodea.
• L
os factores de los climas. Analice los factores que hacen que en
España haya varios climas: oceánico, subtropical, mediterráneo
de interior y costa o típico, y el de montaña. Hágales ver que la
situación de las islas Canarias, más próximas al ecuador que el
resto del territorio español, hace que tenga un clima con pocas
variaciones entre las estaciones. La influencia del mar se aprecia,
sobre todo, en las variedades del clima mediterráneo, más
extremo en las temperaturas en el de interior. La influencia
del relieve se aprecia en el clima de montaña.
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Lámina 3: La población
y los trabajos
Descripción
La lámina muestra algunos aspectos de la población: cómo se analiza
y cómo se organiza según los sectores económicos. A la izquierda se
explican: el crecimiento real, la densidad de población y las
migraciones; a la derecha, la distribución de la población española
según el sector económico en el que trabaja.
Explotación didáctica
• ¿Cuántos somos? En verde se explican gráficamente los
principales conceptos de demografía y cómo influyen en el
crecimiento de la población. Ayúdese de los dibujos para definir
los movimientos naturales de la población, natalidad y
mortalidad, y la emigración e inmigración; comente los efectos
de que sus saldos sean positivos o negativos. La densidad de
población se explica en contraste con un territorio con alta y otro
con baja densidad. Invite al alumnado a juntarse o dispersarse en
una zona acotada para comprenderlo.
• ¿ En qué trabajan las personas en España? Comente que en rojo
pueden ver, a golpe de vista, el sector económico en el que más
personas trabajan en España (sector terciario o servicios), el que
ocupa a menos (primario) y el que tiene una ocupación
intermedia (secundario). Pida a los alumnos y alumnas que citen
otros trabajos de cada sector.
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Lámina 4: El territorio
de España
Descripción
La lámina muestra cómo está organizado el territorio de España.
También se presenta la Unión Europea, que es una organización
de varios Estados europeos.
Explotación didáctica
• Municipio. Repase qué es un municipio, qué territorio ocupa
y la institución que lo gobierna, que es el ayuntamiento.
• P
rovincia. Comente que los municipios se agrupan en un territorio
mayor llamado provincia. Diga, además, que al igual que el
territorio del municipio tiene una institución de gobierno, la
provincia también, y se denomina diputación provincial.
• Comunidad autónoma. Recuerde que las provincias también se
agrupan y forman comunidades autónomas, aunque algunas
pueden estar integradas por una sola provincia. Comente que las
comunidades autónomas tienen unas instituciones, que son un
parlamento, una presidencia y un gobierno.
• España y Unión Europea. España es un país formado por 17
comunidades y 2 ciudades autónomas que tiene unas
instituciones nacionales que se describen en la Constitución: las
Cortes, la Presidencia y el Gobierno y los Tribunales de Justicia.
Además, nuestro país forma parte de la Unión Europea, una
asociación de países con intereses e instituciones comunes.
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Lámina 5: La Prehistoria
Descripción
En la lámina se muestran algunos aspectos de las tres etapas de
la Prehistoria: Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales. Ofrece la
posibilidad de ser leída por etapas (en vertical) o por la evolución
de varios aspectos: materiales, viviendas y algunos descubrimientos
e inventos relevantes de cada etapa (en horizontal).
Explotación didáctica
• Paleolítico. Comente que es el periodo más antiguo y largo de
la humanidad. En esta época se utilizaban los materiales que las
personas encontraban con facilidad, piedras y huesos, con los que
fabricaban útiles con técnicas sencillas. Vivían en lugares que
encontraban en la naturaleza, como cuevas. El fuego fue un gran
descubrimiento.
• Neolítico. Haga ver que el descubrimiento de la agricultura y la
ganadería les permitió hacerse sedentarios y empezar a construir
viviendas más complejas que una cueva o una choza. También, esa
nueva forma de obtener alimentos, les llevó a realizar recipientes
para conservarlos. Por eso, se inventó la cerámica, así como
el telar para obtener tejidos.
• L
a Edad de los Metales. Después de analizar este tercer periodo
de la Prehistoria, puede proponer recorrer horizontalmente la
evolución de los materiales, la vivienda y los inventos y
descubrimientos para que se den cuenta que con el paso del
tiempo las personas van evolucionando.
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Lámina 6: La época
de los romanos
Descripción
La lámina trata algunos aspectos de la civilización romana y los
elementos de su cultura que perviven hoy en día.
Explotación didáctica
• L
as ciudades romanas. Pida a los estudiantes que observen
los monumentos de la ciudad romana y que citen otros que
conozcan ellos, como anfiteatros, acueductos, puentes...
• E
l campo romano. Comente que en el Imperio romano la
mayoría de la población vivía en el campo y se dedicaba a
tareas agrícolas. Las personas más ricas vivían en villas, que
eran grandes fincas con varias construcciones.
• L
a sociedad romana. Hágales ver que el dibujo representa
cómo estaba organizada la sociedad romana. Así, las personas
más ricas y poderosas, las patricias, se sitúan en la cúspide del
dibujo; mientras que las esclavas están en la parte más baja
del dibujo porque no eran consideradas ciudadanas y no
tenían ni bienes propios ni libertad. En el centro, los plebeyos
y plebeyas, que eran personas libres, pero no tenían poder
político.
• E
l legado romano. Puede pedirles que citen ejemplos de
cada aspecto que se ilustra en el dibujo y añadan otros, como
obras literarias, juegos...
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Edificios históricos
Para mejorar la comprensión de los edificios históricos que van
a estudiar en el curso, se ofrece la posibilidad de montar una
domus romana.
Sugerencias para el montaje de los edificios
Todos los edificios cuentan con:
• Base para montar el edificio en la que aparece dibujado el plano
de distribución de los distintos elementos.
• Desarrollos recortables para confeccionar los elementos
tridimensionales.
Códigos gráficos
Las líneas continuas de contorno indican por dónde se
deben cortar las piezas.
Las líneas discontinuas indican por dónde han de ser
plegadas las piezas.
Las solapas indican por dónde se pegan las partes de
cada pieza.
Puntos de colores
Se ha utilizado un código de puntos de colores para indicar dónde
deben pegarse las distintas piezas; para seguirlo basta con colocar
la solapa de pegado, que tiene un punto de un color determinado,
sobre el lugar marcado con un punto del mismo color.
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Mapas mudos
Mientras se estudian determinadas unidades se puede trabajar con
los mapas mudos que se ofrecen para este curso. Estos son:
• Mapa físico de España.
• Mapa político de España.
Propuestas de actividades
Estas láminas están pensadas para que se puedan utilizar de
muchos modos diferentes y para que sean los propios alumnos
y alumnas los que incluyan los textos, las imágenes y otros
elementos relacionados con el contenido que les ayuden a revisar
y afianzar los aprendizajes.
Para ello, los estudiantes pueden:
• Escribir y borrar.
• P
egar imágenes u otros elementos gráficos creados por ellos
mismos.
Objetivos de las actividades con los mapas mudos
• Reconocer, nombrar, ordenar y clasificar elementos del entorno
en función de diferentes criterios.
• Desarrollar las habilidades relacionadas con la interpretación
de mapas.
• Mejorar la comprensión del entorno social, analizando
situaciones y aplicando razonamientos de diverso tipo.
• Avanzar en la socialización y en el desarrollo
de las habilidades para el trabajo cooperativo.
N
O
E
S
0
150
Km
2.500 m
1.500 m
1.000 m
700 m
400 m
0m
0
150
Km
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84
Las dimensiones transversales
del proyecto
El proyecto SABER HACER CONTIGO pone especial atención en
aquellas capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos
y ciudadanas del siglo XXI. A lo largo de las unidades de todas las
áreas curriculares se incluyen programas destinados a desarrollar
estos aspectos, que consideramos dimensiones transversales
esenciales.
Una de estas dimensiones son las habilidades de comunicación.
En SABER HACER CONTIGO se trabajan en profundidad todas
las destrezas comunicativas del alumnado a través de secciones
específicas, presentes en todas las unidades:
• La sección Tiempo para hablar y las actividades destacadas con
esta etiqueta promueven la comunicación oral del alumnado.
En ellas se impulsa la expresión oral, se fomenta la escucha activa
y el respeto a los turnos de palabra, y se ayuda a tomar conciencia
de la importancia de respetar las opiniones de los demás.
• En la sección Tiempo para leer se trabaja la competencia lectora,
a través de la lectura de todo tipo de textos, y la capacidad de
análisis de la información para extraer conclusiones personales.
• Por último, en la sección Tiempo para escribir y en las
actividades destacadas con esta etiqueta se trabajan todas las
habilidades necesarias para alcanzar un buen dominio de la
comunicación escrita.
Otra de las novedades importantes que incorpora el proyecto
SABER HACER CONTIGO es el trabajo específico con los procesos
de pensamiento, con el objetivo de enseñar a los niños y niñas
a razonar de una manera más eficaz. Aprender a pensar
y desarrollar el razonamiento lógico, enriquecer la inteligencia
emocional y fomentar la creatividad son habilidades que se
trabajan a través de iconos de colores, inspirados en Seis sombreros
para pensar, de Edward de Bono. Este autor utiliza sombreros
de diferentes colores para representar los distintos ángulos,
perspectivas o puntos de vista a partir de los cuales se puede
abordar una determinada situación. En nuestro proyecto
85
se destacan con iconos de tres colores aquellas propuestas que
implican determinados procesos mentales:
Las actividades que persiguen entrenar el pensamiento lógico se
acompañan de un icono de color azul. En ellas se ponen en juego
aquellas estrategias y rutinas que son necesarias para lograr un
aprendizaje autónomo y eficaz, con el objetivo de que los alumnos
y alumnas adquieran habilidades de pensamiento de orden
superior: interrelacionar conocimientos entre sí; fortalecer
la comprensión; sintetizar las ideas más importantes; y, por último,
retener y recordar la información.
Las propuestas orientadas al desarrollo de la inteligencia
emocional están destacadas con un icono de color rojo,
el color de las emociones. Sus objetivos fundamentales son la
identificación de las emociones, la autogestión y la regulación
emocional, la expresión de las emociones y el desarrollo de las
habilidades sociales e interpersonales, prestando especial
atención a la empatía. Se proponen actividades y pequeñas
dinámicas que promueven el desarrollo de la competencia
emocional en todas sus vertientes.
Por último, pero no menos importante, se invita al alumnado a
hacer uso de su creatividad para generar nuevos pensamientos.
La creatividad implica tener una imaginación viva, capaz de
adaptarse a diferentes contextos y de dar respuestas ingeniosas
a situaciones o problemas inesperados. Las propuestas que se
incluyen en los libros, destacadas con un icono de color verde,
implican poner en juego la imaginación, recrear situaciones de
forma original, realizar propuestas innovadoras, analizar
posibilidades y proponer soluciones alternativas.
Otra dimensión que adquiere una gran importancia en el proyecto
SABER HACER CONTIGO es el aprendizaje cooperativo, que
promueve que los alumnos y alumnas desarrollen su capacidad
de trabajar juntos para alcanzar un objetivo común. El trabajo
cooperativo supone un importante factor de motivación y, mejora
asimismo, el rendimiento y el aprendizaje del alumnado. Para que
el trabajo cooperativo sea eficaz, se deben dar estos requisitos:
• Que exista un objetivo común, compartido por todos los miembros
del grupo, y un estatus de igualdad entre ellos.
• Que haya una relación de interdependencia positiva entre
los alumnos y alumnas.
• Que existan actitudes de cooperación y ayuda mutua, así como
un vínculo afectivo.
En los materiales del proyecto se realizan numerosas propuestas
de actividades cooperativas que requieren diferentes niveles de
86
agrupamiento: trabajo por parejas, trabajo en equipo y trabajo
en grupo-clase. Además, al finalizar cada trimestre se incluye
un pequeño proyecto, denominado Cooperamos, en el que se
pone en juego una técnica de aprendizaje cooperativo concreta.
En SABER HACER CONTIGO también se presta atención a la
revisión y autoevaluación del trabajo realizado. El alumnado
tiene un papel activo en el proceso de enseñanza y, por tanto, se
promueve, desde las edades más tempranas, la reflexión personal
sobre el propio aprendizaje para mejorar el conocimiento de sí
mismos y detectar fortalezas y debilidades. Por ello, en todas las
unidades se incluyen sencillas rúbricas encaminadas a que los
alumnos y alumnas tomen conciencia de lo que están aprendiendo
y valoren el trabajo que han realizado.
Para finalizar, otra dimensión importante en SABER HACER CONTIGO
es la gamificación, una metodología que busca motivar al alumnado
a través de la mecánica de los juegos activando su concentración,
su esfuerzo y su curiosidad, grandes palancas del aprendizaje. Este
tipo de aprendizaje facilita la interiorización de conocimientos,
y simplifica y hace más amenas las actividades difíciles. Además,
fomenta el compañerismo y la comunicación y, en consecuencia,
genera experiencias positivas entre los estudiantes.
El material que los alumnos y alumnas necesitan para llevar a cabo
el juego que se propone en el proyecto se proporciona junto al libro
de Matemáticas, aunque nuestra pretensión es que la gamificación
alcance el resto de áreas, porque el juego ayudará a transformar
el aula, creando un ambiente estimulante y motivador.
87
Recursos
fotocopiables.
Evaluación
El sistema de evaluación Santillana
El proyecto Saber Hacer Contigo ofrece un amplio conjunto de
recursos para facilitar la labor de las profesoras y los profesores
y responder a sus necesidades, atendiendo a todos los aspectos
de la evaluación:
•Evaluación de contenidos. Pruebas de control para cada
unidad didáctica y pruebas de evaluación trimestrales y finales,
para comprobar el nivel de adquisición de los principales
conceptos y procedimientos.
•Evaluación por competencias. Pruebas trimestrales integradas
que evalúan el grado de adquisición de las competencias.
•Generador de pruebas de evaluación. Herramienta
informática que permite elaborar pruebas de evaluación
personalizadas mediante la selección de actividades a través
de un sistema de filtros. También permite editar y modificar
las actividades o que el profesorado incluya otras de elaboración
propia.
•EVAL. Aplicación informática que está conectada a un gestor
de programación y que facilita elaborar pruebas de evaluación
y llevar un registro detallado de las calificaciones de los alumnos
y las alumnas. Incorpora también una herramienta que permite
elaborar informes de evaluación, así como gráficos comparativos
a partir de los datos del gestor.
Recursos para la evaluación
de contenidos
La evaluación de contenidos permite controlar el proceso
de enseñanza y aprendizaje efectuando una comprobación
permanente del nivel de adquisición de los contenidos. Como
apoyo para facilitar esta labor, se ofrecen los siguientes recursos:
91
1. Evaluación inicial. Prueba destinada a realizar una valoración
de la situación de partida de los estudiantes al iniciar el curso.
2. Evaluación de las unidades didácticas. Para cada unidad
se proporcionan:
• Pruebas de control. Se ofrecen dos pruebas de diferente
nivel:
– Control B. Prueba de nivel básico en la que se evalúan
los contenidos mínimos que todos los alumnos y las
alumnas deben adquirir.
– Control A. Prueba de nivel avanzado.
• Estándares de aprendizaje y soluciones. En una tabla
se relacionan los estándares de aprendizaje del currículo
y los indicadores de logro de cada unidad didáctica con
las actividades de las pruebas planteadas. Se incluyen,
además, las soluciones de todas las actividades.
3. Evaluaciones trimestrales. Para llevar a cabo un seguimiento
de las alumnas y los alumnos al finalizar cada trimestre, se
proporcionan los siguientes recursos:
• Pruebas de evaluación trimestral. Están destinadas a
evaluar los contenidos más importantes que se han trabajado
durante cada trimestre. Se facilitan tres pruebas:
– Evaluación trimestral B. Prueba de nivel básico.
– Evaluación trimestral A. Prueba de nivel avanzado.
– Evaluación trimestral E. Prueba destinada a un nivel
de excelencia que supone un mayor reto intelectual.
• Estándares de aprendizaje evaluables y soluciones.
4. Evaluación final. Para realizar una evaluación global
del aprendizaje, se incluyen los siguientes elementos:
• Pruebas de evaluación final. Diseñadas para evaluar
el grado de adquisición de los contenidos fundamentales
del curso. Se proporcionan dos pruebas:
– Evaluación final B. Prueba de nivel básico.
– Evaluación final A. Prueba de nivel avanzado.
• Estándares de aprendizaje evaluables.
5. Registro de calificaciones. Se ofrece un cuadro de registro
para recoger las calificaciones que han obtenido los alumnos
y las alumnas en las diferentes pruebas.
92
Recursos para la evaluación
por competencias
El proyecto Saber Hacer Contigo proporciona pruebas diseñadas
para evaluar el desarrollo y la adquisición de las competencias
educativas por parte de los alumnos y las alumnas.
Estas pruebas de evaluación por competencias son
complementarias a las que se proponen para la evaluación
de contenidos. Tanto unas como otras evalúan los procesos
cognitivos y el progreso en el aprendizaje, aunque las segundas
están más guiadas por el currículo de las áreas, y las primeras, por
la contribución de tales áreas al logro de las competencias
educativas.
Para el cuarto curso de Educación Primaria, nuestro proyecto
editorial ofrece los siguientes recursos:
1. Pruebas de evaluación por competencias. Se ofrecen pruebas
trimestrales integradas con el fin de comprobar el grado de
avance de los estudiantes en la adquisición de las competencias.
2. Estándares de aprendizaje. Los estándares de aprendizaje
del perfil de la competencia y sus indicadores de logro se ponen
en relación con las actividades de la prueba.
3. Niveles de logro. Para cada prueba se proporcionan cuatro
niveles de logro, con el fin de ayudar al profesorado a corregir
y valorar el trabajo realizado por las alumnas y los alumnos.
4. Hojas de registro. Se ofrece una hoja de registro de
puntuaciones para cada una de las pruebas en la que
se incluyen los criterios para su valoración cualitativa.
93
Evaluación inicial
Nombre
Fecha
1 Escribe el nombre de las capas
de la atmósfera.
2 ¿Qué aparatos se emplean para medir el tiempo meteorológico?
Di qué mide cada uno.
3 ¿Qué son los fenómenos atmosféricos? Explica.
4 Explica la diferencia entre clima y tiempo atmosférico.
5 ¿Cómo es el clima en las zonas de montaña?
94
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
EVALUACIÓN INICIAL
6 Escribe qué tipo de viento reflejan estas imágenes. Explica en qué
consisten.
7 Escribe las palabras del recuadro en el lugar correspondiente.
Después, explica qué es el ciclo del agua.
Retorno - Precipitación - Evaporación - Condensación
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
95
EVALUACIÓN INICIAL
8 ¿Qué es el ayuntamiento y qué personas lo forman?
9 Nombra tres servicios municipales.
10 ¿Cómo se forma el ayuntamiento?
11 ¿Cumplen los niños y la niña las normas
de circulación? ¿Por qué?
12 Escribe los nombres de las etapas de la historia en esta línea del tiempo.
96
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
EVALUACIÓN INICIAL
13 Observa estas fuentes históricas y clasifícalas en escritas, orales o gráficas.
14 ¿Qué diferencia la Prehistoria de la Historia?
15 Escribe tres inventos de la Prehistoria.
16 ¿Con qué acontecimiento finalizó la Edad Antigua?
17 ¿Cómo eran las viviendas de los romanos?
18 Observa este anfiteatro y explica
para qué lo empleaban los romanos.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
97
1
Prueba de control
MODELO
Nombre
Fecha
1 ¿Qué es la atmósfera? ¿Por qué es importante para las personas?
2 Escribe las capas de la Tierra en el lugar que les corresponde.
estratosfera
capas exteriores
troposfera
3 Rodea los fenómenos atmosféricos
que aprecias en la fotografía. Di en qué
capa de la atmósfera tienen lugar.
frío - granizo - nieve - nube sol - lluvia - viento
• Los fenómenos atmosféricos tienen lugar
en la
.
4 Indica en qué dirección sopla el viento de la foto anterior.
El viento sopla desde el oeste hacia el
• Explica cómo lo sabes. 5 Contesta.
• ¿Qué es el tiempo atmosférico? • ¿Por qué es importante conocer su pronóstico? 98
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
.
B
MODELO
B
1
6 ¿Qué aparatos hay en una estación meteorológica? Relaciona cada aparato
con lo que mide.
• Mide la temperatura del aire.
• Mide las precipitaciones que caen cada día.
• Mide la velocidad del viento.
• Indica la dirección del viento.
7 Rodea en el gráfico los días que
la temperatura fue de 18 °C y escribe
los días de la semana que se alcanzó.
ºC
18
17
16
15
14
12
13
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
8 ¿Qué es el clima? ¿Qué elementos hay que estudiar para conocer cómo es
el clima de un lugar en cada estación? Explica.
949306_01_p91_h01_grafico_temperaturas
9 Escribe a qué tipo de clima de España corresponde.
• Las temperaturas del invierno son templadas
y las de verano, calurosas. Llueve poco y
de forma irregular.
• Las temperaturas son suaves todo el año
y las precipitaciones, escasas.
• Las temperaturas son bajas en invierno
y frescas en verano. Suele nevar en invierno.
• Las temperaturas son bajas en invierno
y en verano, altas. Las precipitaciones, escasas.
• Las temperaturas son suaves.
Las precipitaciones son abundantes y regulares.
clima clima clima clima clima 10 Piensa un motivo por el que es importante no contaminar el aire. Explica.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
99
1
Prueba de control
Nombre
MODELO
A
Fecha
1 ¿Por qué la atmósfera es importante para la vida en el planeta? Explica.
2 Escribe los nombres de las capas de la atmósfera desde la superficie.
3 Observa el tiempo de este lugar y contesta.
• ¿Hace frío o calor? ¿En qué te has fijado?
•¿En qué dirección sopla el viento?
• ¿Llueve o puede llover? ¿Por qué? 4 Explica para qué sirven los siguientes aparatos de una estación meteorológica.
• El pluviómetro • El anemómetro • La veleta • El termómetro 5 ¿Qué es el tiempo atmosférico? ¿En qué se diferencia del clima?
6 Escribe dos motivos por los que es importante conocer la previsión del tiempo.
• • 100
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
MODELO
A
1
7 ¿Que indica cada símbolo? Escribe.
Lunes
Martes
Miércoles
8 Observa el gráfico y anota la temperatura
de estos días.
Jueves
Viernes
ºC
18
17
16
15
• Lunes:
• Martes:
• Miércoles:
• Jueves:
14
13
12
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
9 Completa con las temperaturas y las precipitaciones de los climas de España.
• Clima mediterráneo típico: los inviernos tienen temperaturas y los veranos son
. Las precipitaciones son .
• Clima mediterráneo de interior: los inviernos tienen temperaturas y en verano son
949306_01_p91_h01_grafico_temperaturas
. Las precipitaciones
son .
• Clima oceánico: los inviernos tienen temperaturas y los veranos son
. Las precipitaciones son .
• Clima de montaña: los inviernos tienen temperaturas y en verano son
. Las precipitaciones son • Clima subtropical: las temperaturas son .
todo el año.
Las precipitaciones son .
10 Explica cómo influye la distancia al ecuador en los climas de España.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
101
2
Prueba de control
MODELO
Nombre
B
Fecha
1 Explica qué es la hidrosfera.
2 Observa el ciclo del agua y escribe el número que corresponda
delante de cada palabra.
2
condensación
3
evaporación
1
retorno
4
precipitación
3 Elige la opción adecuada de cada pareja para describir estos paisajes.
agua dulce / agua salada agua marina / agua continental
4 Escribe el nombre de los cinco océanos de la Tierra.
• Los movimientos de la superficie del mar producidos por el viento son las 5 ¿Qué son? Escribe.
102
• Curso continuo de agua dulce.
• Depósito de aguas subterráneas.
• Acumulación de agua dulce en la superficie.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
MODELO
6 Escribe el nombre de cada uno de
los tramos de un río.
B
2
3
1 curso
2
2 curso
1
3 curso
7 ¿Qué es una vertiente? Explica.
8 Colorea en el mapa cada vertiente de España como se indica.
1
rosa
vertiente mediterránea
2
azul
vertiente atlántica
3
4
0
Escala
140
verde
vertiente cantábrica
kilómetros
MARRUECOS
9 Identifica cada río del mapa anterior y escribe el número que le corresponde.
Miño
Ebro
Guadalquivir
Tajo
10 ¿Qué
ríos son más caudalosos, los de la vertiente cantábrica
949306_02_p95_h01_Vertientes_espana_mudo
o los de la vertiente mediterránea? ¿Por qué?
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
103
2
Prueba de control
MODELO
Nombre
A
Fecha
1 Observa el dibujo y escribe cada fase del ciclo del agua junto al número
correspondiente.
2
3
1
2
1
3
4
4
2 ¿Por qué el agua es necesaria para los seres vivos? Escribe dos motivos.
3 ¿Qué son? Escribe.
•Subida y bajada del nivel del agua del mar.
• M
ovimiento del agua de la superficie
del mar producido por el viento.
• Desplazamientos de grandes masas
de agua marina producidos dentro de
los mares y océanos.
4 Escribe el océano que está entre:
• América y Europa
• África y Oceanía • Europa y el polo norte
• Asia y América 5 ¿Qué es un acuífero? Contesta.
104
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
MODELO
A
2
6 Define.
• Cauce: • Curso: • Caudal: 7 ¿Cómo influye el relieve en los ríos? Escribe.
8 ¿Es lo mismo una cuenca que una vertiente? Explica la diferencia.
• Enumera las tres vertientes españolas.
9 Contesta.
• ¿Cuál es la vertiente española más extensa? • ¿Qué diferencia hay entre los ríos cántabros y los atlánticos? 10 Di en qué vertiente de España están estos ríos.
• Tajo
• Ebro
• Júcar
• Duero
• Guadalquivir
• Nalón
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
105
3
Prueba de control
MODELO
Nombre
B
Fecha
1 ¿Qué es un paisaje? Contesta.
2 Explica en qué se diferencian los paisajes naturales de los transformados.
3 Observa y di si es un paisaje natural o un paisaje transformado y por qué.
Este es un paisaje porque 4 Enumera dos causas que provocan el deterioro de los paisajes.
• • 5 ¿Cómo protegemos los paisajes? Di dos medidas.
•
•
6 Escribe los diferentes paisajes que se distinguen en España.
106
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
MODELO
3
B
7 Colorea el mapa según se indica.
Verde: paisajes atlánticos
Amarillo: paisajes mediterráneos
Azul: paisajes de interior
Rojo: paisajes canarios
8 Completa este texto sobre los elementos naturales de los paisajes de
interior. Utiliza solo siete palabras del recuadro.
662328_05_60 Paisajes mudo de España
invierno •
Meseta Central
• islas • Ebro
• vegetación •
lluvias • interior
Destacan las llanuras de la
la depresión del
y de
. Hay poca
natural porque se ha sustituido por campos de cultivo.
El clima de este paisaje se caracteriza en general
verano • valles
por pocas
• Guadalquivir
el
y temperaturas extremas entre
y el
.
9 Explica cómo son los paisajes naturales mediterráneos.
10 Explica cómo son los elementos naturales de los paisajes canarios.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
107
3
Prueba de control
MODELO
Nombre
Fecha
1 ¿Qué es un paisaje? Contesta.
2 Observa la fotografía y explica qué tipo de paisaje es.
3 Explica las diferencia entre elementos hechos por las personas
y elementos naturales.
4 Enumera tres actividades humanas que deterioran los paisajes.
• • • 5 Explica dos medidas que toman las personas para proteger los paisajes.
• • 108
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
A
MODELO
A
3
6 ¿Qué elementos hacen que haya distintos paísajes en España?
¿Qué paisajes destacan?
A
7 Di el tipo de paisaje de España que
representa cada letra.
C
A B B
C D
D 8 Indica las unidades de relieve que destacan en los paisajes
de interior y en los paisajes mediterráneos.
662328_05_60 Paisajes mudo de España
• Paisajes de interior: • Paisajes mediterráneo: 9 ¿Cómo son los paisajes canarios? Completa.
• Localización:
• Relieve: • Clima: • Actividades humanas: 10 Observa y di qué tipo de paisaje de España puede ser y por qué lo crees así.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
109
Evaluación del primer trimestre
Nombre
MODELO
Fecha
1 ¿Qué capas tiene la Tierra? Completa y añade de qué está formada.
• gases
• • 2 Contesta.
• ¿Qué es el tiempo atmosférico? • ¿Cuáles son los elementos del tiempo? 3 ¿Qué es el clima? Explica.
4 Escribe el nombre de los climas que hay en España.
5 Escribe dos lugares del planeta donde hay agua salada y agua dulce.
• Agua salada
• Agua dulce
6 Di qué son.
110
• Corriente continua de agua
que se desplaza hacia el mar.
• Río que desemboca en otro río.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
B
MODELO
B
7 ¿A qué vertiente pertenecen estos ríos? Escribe.
• Tajo
• Duero
• Ebro
• Júcar
• Nalón
• Guadiana
8 Contesta a las preguntas.
• ¿Qué es un paisaje? •Escribe dos ejemplos de elementos naturales y dos elementos hechos por las
personas de un paisaje.
9 Enumera tres formas de deteriorar los paisajes.
• • • 10 Completa la tabla siguiente sobre los paisajes mediterráneos.
LOS PAISAJES MEDITERRÁNEOS
Elementos naturales
Actividades humanas
Relieve:
Clima:
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
111
Evaluación del primer trimestre
Nombre
MODELO
A
Fecha
1 ¿En qué parte de la atmósfera se encuentra la capa de ozono?
¿Cuál es su función?
2 ¿Qué causas explican que haya climas diferentes en España? Enuméralas.
3 ¿Qué clima se da en la zona marcada del mapa?
Descríbelo.
4 Explica el camino que seguirá una gota de agua en el ciclo del agua.
534858_U02_p25b_ clima mediterráneo de interio
5 Completa la tabla sobre los ríos de España.
Vertiente
cantábrica
Característica
principal
Ejemplo
112
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
Vertiente
atlántica
Vertiente
mediterránea
MODELO
A
6 Explica la diferencia entre el cauce y el caudal de un río.
7
Observa la imagen, explica qué forma de
deteriorar el paisaje refleja.
8
¿Cuáles son las actividades humanas en los paisajes atlánticos? Escribe.
9
Compara los paisajes de interior y los mediterráneos.
Elementos
similares
Diferencias
10 ¿Cuáles son las actividades humanas en los paisajes canarios? Escribe.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
113
Evaluación del primer trimestre
Nombre
MODELO
Fecha
1 ¿Por qué la atmósfera es muy importante para la vida en la Tierra?
2 ¿Qué instrumentos hay en una estación meteorológica? ¿Qué miden?
3 Lee y di qué clima de España puede ser.
Se da en el norte de la Península. Las
temperaturas son suaves y las precipitaciones
son muy frecuentes a lo largo del año.
Es el clima:
4 Explica el ciclo del agua.
5 ¿Qué son las aguas subterráneas? ¿Cómo se forman? Explica.
114
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
E
MODELO
E
6 Escribe dos ríos en cada caso.
7
• Vertiente cantábrica
• Vertiente atlántica
• Vertiente mediterránea
¿En qué se diferencia un paisaje natural de un paisaje transformado? Contesta.
8
Completa la tabla.
LOS PAISAJES MEDITERRÁNEOS
Elementos naturales
9
Actividades humanas
¿Qué paisajes están más transformados: los atlánticos o los canarios?
Explica por qué.
10 Explica la importancia de la creación de los espacios protegidos.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
115
4
Prueba de control
MODELO
Nombre
Fecha
1 Escribe el nombre de los territorios que forman España.
• • • • 2 Enumera los límites de España.
• Norte: • Sur: • Este: • Oeste: 3 Escribe en cada caso el nombre del territorio en el que se divide España.
4 Di el nombre de la institución encargada de gobernar en cada territorio.
• Municipio: • Provincia: • Comunidad autónoma: 5 ¿Cómo se gobierna el ayuntamiento? Completa.
• ¿Quiénes se reúnen en los plenos? • ¿Qué es una ordenanza municipal? 116
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
B
MODELO
B
4
6 ¿A qué institución de la comunidad corresponde?
• Elabora las leyes de la comunidad: • Dirige el gobierno de la comunidad: • Dirige los asuntos de cada consejería: 7 Pon dos ejemplos en cada caso.
Comunidades
de interior
Comunidades
de costa
Comunidades
formadas por islas
8 Elige uno de los asuntos que recoge la Constitución y escribe una oración.
organización del territorio • derechos y deberes • libertades •
instituciones democráticas • Tribunal Constitucional
9 Relaciona.
Rey •
Cortes Generales •
Gobierno •
Tribunales de Justicia •
• representar a España.
• aprobar las leyes.
• vigilar que se cumplen las leyes.
• dirigir la política del Estado.
10 Escribe verdadero (V) o falso (F) en estas oraciones sobre la Unión Europea.
Los países de la UE no comparten un mercado único.
La UE está formada actualmente por 28 países.
El Parlamento Europeo aprueba las leyes de la UE.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
117
4
Prueba de control
MODELO
Nombre
Fecha
1 Escribe los límites naturales de España por cada punto cardinal.
• • • • 2 Di cuáles son los territorios que integran España.
3 Define.
• Provincia: • Municipio: 4 Explica qué es el ayuntamiento y quiénes lo componen.
5 Contesta.
• ¿Qué es el Estatuto de Autonomía? • ¿Cuáles son las principales instituciones autonómicas? 6 Di por qué decimos que España es un Estado democrático.
118
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
A
MODELO
A
4
7 Observa el mapa y escribe el nombre de las comunidades indicadas.
A
N
O
E
S
B
D
C
Escala
0
90
kilómetros
A. B. C. D. CCAA
534858_U08_ p46_España
8 Completa este texto.
La ley más importante de España es la
En ella se recogen los
.
y
ciudadanía y se establecen las principales
de la
españolas.
9 Di a qué institución española le corresponden estas funciones.
• Dirigir la política de España: • Aprobar las leyes: • Vigilar que se cumplen las leyes: 10 Escribe el nombre de las principales instituciones de la UE.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
119
5
Prueba de control
MODELO
Nombre
Fecha
1 Di a qué documento se refiere cada oración.
• Documento en el que se registra la población de un municipio: • Documento en el que se registra la población de un país: 2 ¿Cómo se clasifica la población en cada grupo? Completa.
• Por sexo: • Por edad: 3 Observa estas imágenes. Escribe debajo: población activa o no activa.
4 Explica la diferencia entre cada pareja de palabras.
natalidad • mortalidad
emigrante • inmigrante
5 Lee y di si la población aumenta o disminuye. Justifica tu respuesta.
Este año, en mi localidad han nacido 15 niños y han fallecido 18 personas.
Además, se han ido 14 vecinos y han llegado para quedarse 16 personas.
120
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
B
MODELO
5
B
6 Explica qué es el crecimiento natural. Utiliza estas palabras.
natalidad • mortalidad
7 Explica tres motivos por los que emigran las personas.
• • • 8 Escribe muy pobladas o poco pobladas en estas zonas de España.
Las costas de España
Las provincias del interior
Las ciudades grandes
Las zonas de montaña
9 ¿Cómo se calcula la densidad de población de un lugar?
Marca la expresión correcta.
n.º de habitantes
Densidad
5
de población
superficie en km2
superficie en km2
Densidad
5
de población
n.º de habitantes
10 Colorea la pirámide de población como se indica.
• En color rojo: mujeres jóvenes.
Mujeres
Jóvenes Adultos Mayores
Hombres
• En color verde: hombres mayores.
• En color azul: mujeres adultas.
• En color amarillo: hombres jóvenes.
2.000
1.500
1.000
500
Personas
500
1.000
1.500
2.000
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
121
5
Prueba de control
MODELO
Nombre
Fecha
1 Escribe qué es.
• Padrón municipal: • Censo de población: 2 Completa la tabla con ejemplos de cada clasificación de la población.
Tipos
Ejemplos
Por grupos de edad
Por actividades
Otros criterios
3 Explica la diferencia entre cada pareja de palabras.
natalidad • mortalidad
emigrante • inmigrante
4 Calcula el crecimiento natural de estas localidades.
¿Qué localidad ha perdido población?
Población A: 320 habitantes
Población B: 250 habitantes
Natalidad: 45
Natalidad: 14
Mortalidad: 12
Mortalidad: 56
Resultado: Resultado: • Disminuirá la población en:
122
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
A
MODELO
A
5
5 Indica cuatro motivos por los que las personas emigran.
6 Calcula el crecimiento real de la población de esta localidad.
Explica si ha aumentado o disminuido.
• Crecimiento real 5 142
54
•La población porque 78
86
7 ¿Por qué una persona puede ser emigrante e inmigrante a la vez?
8 Calcula la densidad de población de este municipio.
Operaciones
Municipio: Fresnillo
Población: 540 habitantes
Superficie: 20 km2
• La densidad de población de Fresnillo es: 9 ¿Qué zonas de España están muy pobladas? ¿Cuáles poco? Cita dos de ellas.
10 Di si tu provincia está muy, moderadamente o poco poblada.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
123
6
Prueba de control
Nombre
1
Fecha
Completa los periodos del pasado de la humanidad.
1. 2. Edad 4. Edad 2
Completa esta línea del tiempo con el nombre de los periodos
de la Prehistoria.
5
124
Hace unos
10.000 años
Hace unos
7.000 años
Completa el texto con seis palabras de este recuadro.
agricultura
rupestres
tallada
cuevas
caza
aldeas
tribus
recolección
4
3. Edad 5. Edad Hace millones
de años
3
B
MODELO
En el Paleolítico, las personas vivían de la ,
la pesca y la
. Vivían en 665209_07_p48_linea_tiempo_prehistoria
o
al aire libre y se organizaban en . Fabricaban
herramientas con piedra y decoraban el
interior de sus cuevas con pinturas .
Relaciona cada oración con un periodo de la Prehistoria.
• Se trasladaban de un lugar
a otro en busca de alimento.
• Vivían en un lugar fijo.
Escribe P si es un objeto inventado en el Paleolítico, N si es un objeto
del Neolítico o M si es de la Edad de los Metales.
olla
aguja
azada
cuchillo
arpón
raspador
espada
vela
arado
cerámica
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MODELO
6
B
6
¿Cuándo surgieron la agricultura y la ganadería? ¿Por qué? Contesta.
7
Di en qué periodo de la Prehistoria
se pudo utilizar este objeto y por qué.
8
hoz
Escribe una oración relacionada con la Prehistoria con cada grupo de
palabras.
cobre
•
bronce
•
hierro
• rueda
•
comercio
• 9
Escribe menhir, dolmen o crómlech
según corresponda.
A
A B
C
B C 10 ¿En qué periodo de la Prehistoria se realizó esta pintura? ¿Por qué?
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
125
6
Prueba de control
MODELO
Nombre
1
Fecha
Completa esta línea del tiempo de la Prehistoria.
Hace
de años
2
Hace
años
Hace
años
Completa.
EL PALEOLÍTICO
Dónde vivían
A qué se dedicaban
665209_07_p48_linea_tiempo_prehistoria
3
Qué descubrieron
Explica la diferencia entre cada uno de estos pares de palabras.
• nómada – sedentario
• recolector – agricultor
4
Subraya los tres errores que se han cometido en este texto.
El Paleolítico es la primera etapa de la Edad Antigua, que se divide en tres
periodos: Prehistoria, Neolítico y Edad de los Metales. El Paleolítico transcurre
desde la aparición del ser humano hasta el descubrimiento del cobre.
5
¿Por qué en el Neolítico los seres humanos formaron aldeas? Contesta.
126
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
A
MODELO
6
A
6
Señala la etapa de la Prehistoria en la que se utilizó este objeto y di por qué.
hoz
7
Explica por qué el último periodo de la Prehistoria se conoce como
la Edad de los Metales.
8
¿Por qué se desarrolló el comercio en la Edad de los Metales? Explica.
9
Describe esta pintura y di a qué periodo de la Prehistoria pertenece.
10 Escribe el nombre de cada
monumento megalítico
junto a la letra correspondiente.
A A
B
C
B C MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
127
Evaluación del segundo trimestre
Nombre
1
MODELO
Fecha
Indica los territorios que forman España.
2
¿Cuáles son las tres principales instituciones autonómicas?
3
¿Cuál es la ley más importante de España? ¿Qué día se celebra
su cumpleaños?
4
Relaciona.
Cortes Generales •
Jefe del Estado •
Gobierno •
Tribunales de Justicia •
5
• vigilan que se respeten las leyes.
• elaboran y aprueban las leyes.
• dirige la política del Estado.
• representa a España.
¿En qué grupos se clasifica la población según la edad?
6
Completa con las palabras superficie / número de habitantes la operación
matemática de la densidad de población.
Densidad
5
de población
128
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
B
MODELO
7
B
Explica qué es cada palabra.
• Natalidad: • Mortalidad: • Inmigrante: • Emigrante: 8
Contesta.
• ¿Cómo se llama el largo periodo desde la aparición de los seres humanos hasta
la invención de la escritura? • ¿En qué tres etapas se divide? 9
Escribe la etapa de la Prehistoria en que se realizó cada invento
o descubrimiento.
• En la
inventaron la rueda.
• En el
descubrieron el fuego.
• En el
inventaron la cerámica.
10 Completa la tabla.
Paleolítico
Neolítico
Edad de los Metales
¿Cómo eran
sus viviendas?
Cita dos inventos
de cada etapa
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
129
Evaluación del segundo trimestre
Nombre
1
MODELO
Fecha
Escribe los límites naturales y políticos de España.
2
Explica las funciones de estas instituciones de España.
• Cortes Generales: • Gobierno: 3
Completa el esquema.
La organización territorial de España
España se organiza en…
gobernados por...
4
gobernados por...
sus instituciones son…
Escribe las palabras que faltan.
Las personas que habitan un territorio son su
pueden ser
,
Según su actividad, pueden ser población
130
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
. Según su edad,
o
.
o
.
A
MODELO
5
A
Contesta las preguntas.
• ¿Qué operación matemática se emplea para conocer el crecimiento natural
de una población? • ¿Y para saber la densidad de población de un lugar? 6
Di cuáles son las zonas más pobladas de España y cuáles las menos pobladas.
7
¿Qué es la Unión Europea?
8
Completa este texto.
La Prehistoria transcurre desde la aparición del
la invención de la
. Se divide en tres etapas:
,
9
hasta
y
.
Enumera por orden los metales que se utilizaron en el último periodo
de la Prehistoria.
10 Explica cómo es la pintura y di a qué época de la Prehistoria corresponde.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
131
Evaluación del segundo trimestre
Nombre
1
MODELO
Fecha
Explica la diferencia entre municipio, provincia y comunidad autónoma.
2
Escribe dos asuntos que estén recogidos en la Constitución de 1978.
3
¿Quiénes forman estas instituciones? ¿Cuáles son sus funciones?
• Cortes Generales: • Gobierno: 4
Explica estos dos grandes logros de la Unión Europea.
• El mercado único. • La ciudadanía europea. 5
¿Qué dos causas hacen que aumente la población de un lugar? Contesta.
132
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
E
MODELO
6
E
Escribe si son verdaderas (V) o falsas (F) las siguientes afirmaciones:
Los emigrantes son las personas que llegan a un lugar nuevo para residir.
Un motivo para emigrar son los desastres naturales.
Los inmigrantes que llegan no hacen aumentar la población de un lugar.
Un inmigrante es a la vez un emigrante.
7
Lee y di qué municipio es el que está más densamente poblado y por qué.
El municipio de Oriol y el de El Caladero tienen el mismo número
de habitantes, pero la superficie de El Caladero es menor.
8
Contesta.
• ¿Cuál es el periodo más antiguo y extenso del pasado? • ¿En qué etapas se divide? • ¿Con qué acontecimiento se inicia la Prehistoria? 9
Escribe qué hecho marcó el inicio de cada etapa de la Prehistoria.
• Paleolítico: • Neolítico: • Edad de los Metales: 10 ¿A qué periodo de la Prehistoria pertenece
esta pintura? Razona tu respuesta.
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133
7
Prueba de control
MODELO
Nombre
Colorea el mapa según se indica.
Mar Cantábrico
AT L Á
NT
IC
O
1
Fecha
OCÉANO
Verde: zona celta
Amarillo: zona ibera
OCÉANO ATLÁNTICO
M
ed
ite
rrá
neo
Mar
2
¿Cómo vivían los celtas? Completa el texto.
665209_07_p52_celtas_iberos
Los celtas ocuparon las tierras del
Vivían en poblados llamados
en
de la Península.
y se organizaban
. Se dedicaban a la
y a la fabricación de objetos de hierro y
3
Contesta.
• ¿Qué territorios de la Península ocupaban los iberos?
• ¿Cómo estaban organizados?
• ¿A qué se dedicaban?
4
134
¿Es un poblado ibero o celta? Explica por qué.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
.
B
MODELO
5
B
7
Enumera los pueblos colonizadores que habitaron la península ibérica
en la Edad Antigua.
6
Contesta.
• ¿De dónde procedían los griegos?
• ¿Por qué algunas polis griegas son el origen de la democracia?
7
Relaciona.
• acrópolis
Localidades fundadas por los griegos en la Península. •
• colonia
Lugar donde los griegos construían los templos. •
• ágora
Plaza donde los griegos organizaban el mercado. •
8
Escribe fenicios o cartagineses según corresponda.
• Llegaron a la Península procedentes de Asia:
• Llegaron a la Península procedentes de África:
9
Relaciona los pueblos con las colonias que fundaron.
griegos
Eivissa
fenicios
Cartagena
Cádiz
cartagineses
Ampurias
Málaga
10 Tacha lo que no corresponda en cada caso.
• Introdujeron el torno.
celtas
– griegos – fenicios.
• Tenían su propia moneda.
iberos – celtas – Homo Sapiens.
• Nos legaron el alfabeto.
cartagineses – griegos – fenicios.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
135
7
Prueba de control
MODELO
Nombre
1
A
Fecha
Completa el mapa con el nombre de los pueblos que ocupaban
la Península en el primer milenio antes de Cristo.
OCÉANO
AT L Á
NT
IC
O
Mar Cantábrico
OCÉANO ATLÁNTICO
M
ed
ite
rrá
neo
Mar
2
Explica cómo vivían y cómo se organizaban los celtas.
665209_07_p52_celtas_iberos
136
3
Di a qué pueblo que vivía en la Península
corresponde este poblado. Explica por qué.
4
Escribe el nombre de los pueblos colonizadores que llegaron a la Península.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
MODELO
5
A
7
Contesta.
• ¿Cuáles eran las principales polis griegas en la península balcánica? • ¿Por qué vinieron los griegos a la península ibérica? 6
Escribe la palabra a la que se refieren las siguientes oraciones.
• Pequeñas ciudades fundadas por los griegos en la Península:
• Lugar donde los griegos situaban los edificios más importantes:
• Plaza donde se reunían los griegos y se realizaba el mercado:
7
¿Con qué pueblo de los que ya habitaban la Península pudieron tener
contacto los griegos? Piensa y explica.
8
Escribe el pueblo colonizador que fundó las siguientes colonias.
9
• Eivissa:
• Rosas:
• Cádiz:
• Denia:
Di qué nos aportaron los griegos y los fenicios.
10 ¿Dónde nació la democracia? ¿Por qué? Explícalo.
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137
8
Prueba de control
MODELO
Nombre
1
Fecha
Elige cuatro palabras del recuadro y completa el texto.
ejército • itálica • Roma • imperio • ibérica • Hispania
En el centro de la península
vivían diversas tribus que se
unieron y fundaron la ciudad de
un gran
2
. Los romanos crearon
gracias a la fortaleza de
Contesta.
• ¿A quién se enfrentaron los romanos por el control del Mediterráneo?
• ¿Cómo llamaron los romanos al territorio de la península ibérica?
3
Relaciona.
año 218 a.C.
año 19 a.C.
año 476
4
Fin del Imperio romano.
Llegada de los romanos a la Península.
Fin de la conquista de Hispania.
Escribe una oración con las palabras del recuadro.
Hispania • provincias
• 5
Marca las oraciones falsas.
Los acueductos se utilizaban para llevar el agua a las ciudades.
Las termas eran lugares de culto religioso.
El foro era la principal plaza de las ciudades romanas.
138
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
.
B
MODELO
6
B
8
Escribe de qué tipo de vivienda romanas se trata.
i 7 Completa el esquema sobre la sociedad hispanorromana.
LA SOCIEDAD HISPANORROMANA
Personas libres
8
¿Para qué servían estas construcciones? Explica.
• Anfiteatro: • Templo: 9
Di a qué se refiere la siguiente afirmación.
Proceso por el que los habitantes de Hispania
se fueron adaptando a las costumbres romanas.
10 ¿Qué nos legaron los romanos? Escribe dos ejemplos.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
139
8
Prueba de control
MODELO
Nombre
1
A
Fecha
Completa esta línea del tiempo con los hechos históricos correspondientes.
753 a.C.
218 a.C.
476 d.C.
IMPERIO ROMANO
19 a.C.
2
665209_07_p58_linea_Imperio romano
Explica cómo organizaron los romanos el territorio de Hispania.
3
Completa el texto.
La conquista de Hispania duró unos
años. Primero,
los romanos ocuparon la
el
. Luego, conquistaron
de la Península.
Por último conquistaron el
de la Península.
4
¿Cómo era la vida de los campesinos y campesinas romanos?
5
Observa y explica para qué utilizaban los romanos este tipo de construcción.
140
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
MODELO
6
A
8
Define cómo eran estas viviendas de los romanos.
• Villas: • Insulae: • Domus: 7
Completa el esquema sobre la sociedad hispanorromana.
LA SOCIEDAD HISPANORROMANA
8
Explica cómo era la religión y la lengua de los romanos.
• Religión: • Lengua: 9
Explica qué es la romanización. Pon dos ejemplos.
10 Escribe una oración con las palabras del recuadro.
foro • ciudades
• stola • toga
• MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
141
Evaluación del tercer trimestre
Nombre
1
MODELO
Fecha
Contesta.
• ¿A qué se dedicaban principalmente los iberos? • ¿Cómo se organigazaba este pueblo? 2
Observa la imagen. ¿A qué tipo de poblado corresponde, a uno celta
o uno ibero? Explícalo.
3
Escribe pueblo ibero o celta según corresponda.
Ocuparon las tierras del sur y del este de la
Península. Vivían en poblados amurallados.
Sus casas eran rectangulares.
4
142
¿Quiénes nos lo legaron?
Alfabeto:
Democracia:
5
Pueblo
Escribe de dónde procedían cada uno de estos pueblos.
Los griegos…
procedían de:
Los fenicios…
procedían de:
Los cartagineses…
procedían de:
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B
MODELO
6
B
Busca el error en cada caso y convierte las oraciones falsas en verdaderas.
• Los cartagineses vencieron a los romanos y controlaron el Mediterráneo.
• Los romanos organizaron Hispania en cinco comunidades autónomas.
7
Escribe una oración con cada grupo de palabras.
plebeyos • patricios • personas libres
• insulae • domus
• 8
Observa las imágenes. ¿Para qué empleaban los romanos estos edificios?
Acueducto de
Les Ferreres,
Tarracona.
Teatro romano
de Itálica.
9
¿En qué consistió la romanización? Explica.
10 ¿Qué quiere decir que los romanos eran politeístas? Cita algunos
de sus dioses.
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143
Evaluación del tercer trimestre
Nombre
MODELO
A
Fecha
1 Escribe ibero o celta debajo de cada texto según corresponda.
Ocupaban el este y el sur de la
península ibérica.
Ocupaban el centro y el norte de la
Península.
2
Escribe si corresponden a iberos (I) o celtas (C) las siguientes características.
Comerciaban con otros pueblos
Se dedicaban principalmente a la ganadería.
Conocían la escritura.
No tenían moneda propia.
3
¿Cómo se organizaban los poblados iberos y los celtas? Completa la tabla.
Poblados iberos
4
Explica la diferencia entre polis y colonia. Pon un ejemplo de cada una.
5
Escribe el nombre de una colonia que instaló en la Península cada pueblo:
• Los fenicios: • Los griegos: • Los cartagineses: 144
Poblados celtas
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
MODELO
6
A
Contesta.
• ¿A quién se enfrentaron los romanos por el control del Mediterráneo? • ¿Cómo organizaron los romanos el territorio de Hispania? 7
Explica en qué grupos se dividía la sociedad romana.
8
Explica cómo eran:
• La lengua romana: • Las leyes romanas: • Los dioses romanos: 9
¿Qué fue la romanización?
10 Observa y contesta.
• ¿Qué es? • ¿Para qué se utilizaba? • ¿Quiénes lo construyeron? MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
145
Evaluación del tercer trimestre
Nombre
1
Fecha
Enumera tres diferencias de los iberos y los celtas.
iberos
celtas
• • • • • 2
MODELO
• ¿Con qué pueblos pudieron comerciar los iberos?
3
Observa esta imagen. ¿A qué pueblo
corresponde, a los iberos o celtas? Explica.
4
Completa la tabla sobre los pueblos colonizadores de la Península.
Griegos
Fenicios
Procedían de…
Se asentaron en…
5
146
Di qué pueblos fundaron estas colonias.
• Cartagena:
• Denia:
• Cádiz:
• Málaga:
• Rosas:
• Sagunto:
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
Cartagineses
E
MODELO
6
E
Contesta.
• ¿Cuándo comenzó la conquista romana de Hispania? • ¿A quiénes derrotaron los romanos? • ¿Cuándo terminó la conquista romana de Hispania? 7
Fíjate en el mapa y di qué representa y por qué.
GALLAECIA
TARRACONENSE
OCÉANO
AT L Á
NT
IC
O
Mar Cantábrico
LUSITANIA
CARTAGINENSE
BÉTICA
OCÉANO ATLÁNTICO
M
ed
ite
rrá
neo
Mar
8
Explica las diferencias entre personas libres y esclavas en el Imperio romano.
665209_07_p65_Provincias_hispania
9
¿En qué consistió la romanización? Explica.
10 ¿Qué elementos de la cultura romana se mantienen hoy día? Pon dos ejemplos.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
147
Evaluación final
Nombre
1
MODELO
Fecha
¿Por qué es importante la atmósfera? ¿Qué capas se distinguen en ella?
2
Escribe el tipo de clima que se ha destacado en cada mapa.
534858_U02_p23a clima oceánico
3
534858_U02_p23b_clima mediterráneo
Completa el dibujo del ciclo
del agua con los números.
1 retorno
2 condensación
3 evaporación
4 precipitación
4
¿Cómo se forman las aguas subterráneas? Explica.
5
Colorea como se indica.
verde
148
Vertiente cantábrica
morado
Vertiente mediterránea
amarillo
Vertiente atlántica
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
534858_U02_p23c clima subtropical
B
MODELO
6
B
Escribe el nombre de dos ríos de cada vertiente de España.
• Vertiente cantábrica: • Vertiente mediterránea: • Vertiente atlántica: 7
¿Es un paisaje natural o transformado? Justifica tu respuesta.
Es un paisaje porque 8
Escribe V si es verdadero o F si es falso.
Los paisajes mediterráneos están menos transformados que los paisajes
de interior.
Los paisajes canarios se han transformado mucho por la minería.
Los paisajes de interior se han transformado debido a la agricultura
y la ganadería.
Los pueblos y las aldeas de los paisajes atlánticos tienen casas aisladas.
9
Enumera dos medidas que se pueden tomar para conservar un paisaje y evitar
su deterioro:
• • 10 Escribe
el nombre de
cada división
territorial de
España.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
149
MODELO
EVALUACIÓN FINAL
B
11 Escribe el nombre de la institución que gobierna en cada territorio.
• Municipio: • Provincia: • Comunidad autónoma: 12 Explica qué es la Unión Europea y su principal objetivo.
13 Completa el texto con las palabras que faltan.
La población de un lugar aumenta si más personas de las que
y si llegan más que los que se van.
14 Calcula la densidad de población para estas localidades. Después, contesta.
Localidad: Lagunilla
Población: 450 habitantes
Superficie: 10 km2
Densidad:
Localidad: Fresnillo
Población: 620 habitantes
Superficie: 20 km2
Densidad:
• ¿Cuál de las localidades tiene más población? • ¿Cuál está más densamente poblada? ¿Por qué lo sabes? 15 Escribe emigrante o inmigrante donde corresponda.
• Persona que llega a un lugar nuevo para residir en él. • Persona que sale del lugar donde reside. 150
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
MODELO
B
16 Escribe cada palabra del recuadro donde corresponda.
cerámica • fuego • rueda • comercio • sedentario • nómada •
recolección • cobre • ganadería
• Paleolítico: • Neolítico: • Edad de los Metales: 17 Di en qué lugar de la Península se establecieron estos pueblos.
• Los iberos se establecieron en: • Los celtas se establecieron en: 18 Transforma estas oraciones para que sean ciertas.
• Los romanos iniciaron la conquista de la Península por el norte.
• Los romanos organizaron Hispania en dos provincias.
• La sociedad romana estaba formada por personas libres y plebeyos.
19 Rodea la palabra correcta en cada caso.
LAS VIVIENDAS ROMANAS
Se localizaban en…
Domus
Insulae
Villas
campo / ciudad
campo / ciudad
campo / ciudad
Las habitaban los… plebeyos / patricios plebeyos / patricios plebeyos / patricios
20 Di a qué se refieren estas definiciones.
• Proceso de adaptación a las costumbres romanas: • Construcción para llevar agua a las ciudades: • Edificio en el que los romanos rendían culto a sus dioses: MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
151
Evaluación final
Nombre
1
MODELO
A
Fecha
Contesta.
• Di dos causas que hacen que haya diferentes climas en España. • ¿Qué cinco climas se dan en España? 2
Explica cómo son las temperaturas y las precipitaciones del clima destacado.
3
Di qué es el curso de un río.
Después, completa el dibujo.
534858_U02_p23a clima oceánico
Curso Curso Curso 4
Define.
• Cuenca: • Vertiente: 152
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
MODELO
5
A
Enumera las tres vertientes españolas.
6
Indica el nombre del río que se
corresponde con cada número.
1 5
2 3
1
2
3 4
4 5 7
Di el tipo de paisaje que se da en la zona destacada en el mapa
y cuáles son sus características.
649238_06_31_h1_rios
8
Contesta sobre los paisajes mediterráneos.
662328_05_54 interior de España
• Elementos naturales: • Actividades humanas: 9
¿Qué elementos transformados hay
en este paisaje?
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
153
MODELO
EVALUACIÓN FINAL
A
10 Escribe el nombre de la institución que gobierna en cada territorio.
• Municipio: • Provincia: • Comunidad autónoma: 11 Di a qué comunidad autónoma pertenecen estas provincias.
• Cádiz: • Ourense: • Salamanca: • Teruel: • Toledo: • Alicante: 12 Escribe qué es la Unión Europea.
13 Escribe la función de estas instituciones de la Unión Europea.
• Parlamento Europeo: • Comisión Europea: • Consejo de la UE: 14 Calcula y di si la población aumenta
o disminuye. Justifica tu respuesta.
nacimientos: 55
emigrantes: 8
inmigrantes: 25
15 Explica la diferencia entre un inmigrante y un emigrante.
154
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
muertes: 65
MODELO
A
16 Di con qué periodo de la Prehistoria
se corresponde esta imagen y por qué.
17 Escribe de dónde provenían estos pueblos que se asentaron en la Península.
• Griegos: • Fenicios: • Cartagineses: 18 Contesta.
• ¿Cuándo comenzaron los romanos la conquista de la Península? • ¿Cómo llamaron a la península ibérica? • ¿Cuándo terminaron la conquista? 19 Rodea la palabra correcta en cada caso.
LAS VIVIENDAS ROMANAS
Se localizaban en…
Domus
Insulae
Villas
campo / ciudad
campo / ciudad
campo / ciudad
Las habitaban los… plebeyos / patricios plebeyos / patricios plebeyos / patricios
20 Di qué es la romanización.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
155
Primer trimestre
Nombre
¡Nos vamos a esquiar!
Se ha organizado una excursión en el colegio
para ir unos días a esquiar a los Pirineos. El viaje
se inicia en Ciudad Real y el destino es Formigal.
Como el viaje es muy largo, los profesores
quieren hacer algunas paradas. Está previsto
realizar la siguiente ruta.
Fecha
Día 1
• Salida de Ciudad Real.
• Llegada a Madrid. Visita al
Observatorio Meteorológico
de Navacerrada.
• Parada en Zaragoza para
dormir.
Día 2
• Continuación del viaje.
• Parada y visita a los Mallos
de Riglos, en Huesca.
• Llegada a nuestro destino.
Días 3 a 5
• Días para esquiar en
la montaña.
1
Observa la ruta que vais a hacer. ¿Por qué tipo de paisaje vais a pasar
en vuestro viaje? ¿Cómo son sus elementos naturales?
Huesca
Zaragoza
Ciudad Real
2
¿Es un paisaje muy o poco transformado? ¿Por qué?
156
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
Evaluación por competencias
3
En Madrid, vais a visitar el Observatorio que la Agencia Estatal de
Meteorología (AEMET) tiene en el Puerto de Navacerrada.
•¿Qué es una estación meteorológica?
• Explica para qué sirven los aparatos que miden los elementos del tiempo:
4
Pluviómetro
Anemómetro
Sirve para: Sirve para: Termómetro
Veleta
Sirve para: Sirve para: En Zaragoza, el hotel donde vais a dormir está cerca del río Ebro.
Contesta a estas preguntas:
• ¿A qué vertiente pertenece el río Ebro? • ¿Qué zona ocupa esta vertiente? ¿Cómo son sus ríos?
• ¿Comparte el río Ebro estas características? Razona tu respuesta. • ¿Qué otras vertientes hay en España? MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
157
Primer trimestre
5
El río Ebro recorre Zaragoza en su curso medio. Identifica y escribe cada
curso del río en este esquema.
CANTABRIA
Fontibre
Calahorra
R. E
ro
b
Tauste
Zaragoza
Tudela
Pina de Ebro
Mequinenza
R. H
ue
rva
Fabara
CATALUÑA
Tortosa
Delta del Ebro
R.
Ma
ad
a
Gu
R.
6
aña
s
Caspe
lop
e
R. Jalón
ARAGÓN
tarr
LA RIOJA
R. Gálleg
o
Miranda de Ebro C. F. DE NAVARRA
R. Arba
CASTILLA
Y LEÓN
MAR
MEDITERRÁNEO
El agua del río es agua dulce. ¿En qué otros lugares se puede encontrar
agua dulce en la Tierra? ¿En qué estado está el agua de las pistas de esquí
de Formigal?
7
En la parada de los Mallos de Riglos que hay en Huesca, encontraréis
este paisaje.
• ¿Es un paisaje natural
o transformado?
• ¿Por qué?
158
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
Evaluación por competencias
8
Vuestros profesores están buscando cuáles son las mejores fechas
para la excursión. Tras informarse en internet, han elegido estas
fechas con las siguientes previsiones del tiempo:
A
Mar Cantábrico
B
FRANCIA
Mar Cantábrico
Islas Canarias
AL
P O RT U G
Océano Atlántico
Islas
Baleares
Mar
Mediterráneo
Islas
Baleares
Mar
Mediterráneo
N
O
FRANCIA
Andorra
AL
P O RT U G
Océano Atlántico
Andorra
E
Islas Canarias
N
O
S
E
S
6 de diciembre
30 de diciembre
• ¿Qué expresan los símbolos utilizados en estos mapas?
• ¿Qué fecha crees que es la más indicada para hacer la excursión? ¿Por qué?
• ¿Podemos conocer cómo es el clima de España a partir de ellos?
Razona tu respuesta.
9
En el territorio por el que vais a viajar predominan dos tipos de climas.
Completa la tabla con las características de esos climas.
Climas
Temperaturas
Precipitaciones
Mediterráneo de interior
De montaña
10 Los Pirineos son vuestro destino. ¿En qué paisaje español lo incluirías?
¿Por qué?
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159
Segundo trimestre
Nombre
Fecha
Maktub llega al colegio
Maktub es un niño del sur de África. Sus padres acaban
de llegar a nuestro país porque a su padre le han
ofrecido trabajar como piloto en una compañía aérea
española.
Está muy contento, pero le da un poco de apuro
el primer día de colegio, así que tenemos que ser
muy amables con él para que, poco a poco,
nos conozca y a nuestro país.
Nuestra profesora nos ha explicado que los primeros
días son muy importantes para que se sienta
cómodo. El idioma lo aprenderá poco a poco, de
momento nos hablará en inglés; así que podemos
enseñarle muchas cosas sobre nosotros, nuestra
cultura, nuestra forma de vida... ¡Y nosotros también
aprenderemos mucho de él!
1
Maktub acaba de entrar en clase. Después de las presentaciones, la profesora
le pide que nos indique, en un planisferio, dónde está su continente.
• ¿En qué hemisferio coloca el dedo? ¿Está al norte, sur, este u oeste de la Península?
• ¿Qué territorios forman España? Indícaselos.
• Escribe en qué continente está la península ibérica.
• ¿Qué territorios de España están en el continente de Maktub?
160
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Evaluación por competencias
2
Para poder residir en nuestra localidad, Maktub ha tenido que inscribirse
en el padrón.
•¿Sabes qué es el padrón municipal?
•¿Es lo mismo que el censo? Explica la diferencia.
3
Al día siguiente, Maktub nos dice que su padre tiene que pilotar un vuelo
comercial a Las Palmas de Gran Canaria. Quiere saber dónde está.
•Colorea de rojo en qué provincia
está Las Palmas de Gran Canaria.
¿A qué comunidad autónoma
pertenece? ¿Cuántas provincias
tiene esa comunidad?
•Colorea de azul en el mapa
tu comunidad autónoma.
¿La forman una o varias provincias?
•¿Qué es una comunidad autónoma?
665187_02_p30_CCAA
• ¿Cuáles son las principales instituciones autonómicas?
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161
Segundo trimestre
4
Maktub ha visto en el colegio la fotografía del
rey de España. Quiere saber cómo se llama
y conocer las instituciones de nuestro país.
• ¿Cuál es la ley más importante de España?
• ¿Qué asuntos se recogen en ella?
• ¿Quién es el jefe del Estado? ¿Cuáles son sus funciones?
• ¿Cuáles son las funciones de las Cortes Generales? ¿Y del Gobierno?
5
Maktub ha viajado por España y ha observado que en unas zonas viven
muchas personas y en otras, pocas. Alicia le comenta que es cierto,
en unas provincias la densidad de población es muy alta y en otras, baja.
• Explícale a Maktub cómo se calcula la densidad de población.
• ¿Dónde están las provincias muy pobladas de España? ¿Y las poco pobladas?
162
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Evaluación por competencias
6
Pedro explica a Maktub que muchas personas han venido a vivir a España,
es decir, que son inmigrantes. Él está confuso porque cuando salió de
su país le dijeron que era un emigrante. Aclárale estos conceptos a Maktub.
• Inmigrantes son • Emigrantes son 7
A Maktub también le ha sorprendido mucho saber que España forma parte
de la Unión Europea. Pero no sabe muy bien qué es. Contesta.
• ¿Qué es la Unión Europea?
• Explica dos grandes logros que haya conseguido.
8
Ahora Maktub ya sabe que Europa y la Unión Europea
no son lo mismo. Observa el mapa y responde.
• Escribe el nombre de cuatro países que
formen parte de la Unión Europea.
• Di cuáles son las funciones de estas instituciones europeas.
– Parlamento Europeo: – Comisión Europea: – Consejo de la UE: MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
163
Segundo trimestre
Nombre
Fecha
Un descubrimiento histórico
Hoy ha venido de vista a clase una arqueóloga que ha trabajado en diferentes
excavaciones prehistóricas de España.
La arqueóloga os ha traído tres objetos de las diferentes etapas de la Prehistoria.
Pero ha confundido las fichas y os ha pedido que la ayudéis a organizar cada objeto.
A
1
B
Antes de empezar debéis repasar cuándo empezó la Prehistoria.
• ¿Cuándo comenzó la Prehistoria?
• ¿En qué tres etapas se divide?
2
Observa el objeto A y contesta.
• ¿A qué etapa de la Prehistoria corresponde?
• ¿Cómo surgieron la ganadería y la agricultura?
• ¿Por qué estas personas vivían en aldeas y no en cuevas?
164
C
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Evaluación por competencias
3
Vas a clasificar ahora el objeto B. ¿A qué etapa corresponde? ¿Por qué lo
sabes?
• Cita en orden los metales que se emplearon: • ¿Cómo surgió el comercio? • ¿Qué dos inventos favorecieron su desarrollo del comercio?
4
Antes de clasificar el objeto C. Os ha pedido que miréis estas dos imágenes
y qué expliquéis cuál corresponde a una pintura del Paleolítico.
A
B
5
Observa el objeto C del Paleolítico.
• ¿Qué sucedía en esos tiempos cuando se agotaban los alimentos de una zona?
• Define:
– Tribu: – Raspador: – Paleolítico: MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
165
Tercer trimestre
Nombre
Fecha
Viaje en el tiempo
Ayer viste una película con tus amigos:
Las aventuras de Peabody y Sherman.
Te ha encantado. Estos personajes tienen
una máquina del tiempo construida por ellos
que los lleva al pasado, aunque deben ir con
cuidado de no influir en el pasado para que no
afecte al futuro... ¡Uf, menuda responsabilidad!
Te has ido a la cama pensando en que te
encantaría conseguir una máquina como esa
que te enseñase la historia y aprender todo
sobre las etapas históricas que has trabajado
este curso.
Cierras los ojos y empiezas a soñar... ¡Alguien te habla! ¡Es Mister Peabody!
No te lo puedes creer, pero, bueno, sabes que es un sueño, así que decides disfrutar
de una noche mágica...
• ¿Qué pueblos prerromanos habitaban
en la Península?
ICO
M a r Ca ntá b r i c o
NO ATLÁN
T
Entras en la máquina del tiempo, acompañado
por Mister Peabody, y ves cómo el reloj
de los años empieza a ir hacia atrás...
En la pantalla de tu máquina
del tiempo aparece este mapa...
Mar
Mediterráneo
OCÉA
1
Área de influencia
Celta
• ¿Cuál de ellos destacó por su comercio?
662328-08-110 celta e íberos
• ¿Cómo se organizaban? • ¿Con qué otros pueblos que llegaron del Mediterráneo convivieron?
¿De dónde provenían? 166
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Ibera
Evaluación por competencias
2
Después decides conocer a los celtas. Te diriges a uno de sus poblados.
Pero, ¿cuál de estos dos es un poblado celta? ¿Por qué lo sabes?
A
B
• ¿A qué actividades se dedicaban sus habitantes?
3
Tras pasar el día con los celtas decides
cambiar de península europea. Quieres ir
a la antigua Grecia. Pero la máquina no
funciona demasiado bien, así que debes
introducir varios datos para que te lleve
a la época correcta.
• ¿Cuándo nació la civilización griega?
• ¿Dónde surgió? • ¿Cómo se llamaban las ciudades-Estado donde vivían los griegos?
• ¿Cómo eran las colonias griegas? • Cita el nombre de dos colonias que los griegos fundaron en la península ibérica.
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167
Tercer trimestre
4
Perfecto, ya has llegado. La máquina te ha dejado en el puerto, pero quieres
ir al ágora. Preguntas a varias personas que pasan por ahí, pero muchas
lo confunden con la acrópolis. Contesta.
• ¿Qué era el ágora? • ¿Qué era la acrópolis? 5
Ahora quieres conocer el mundo romano. Sabes que conquistaron
casi toda Europa.
• ¿En qué etapa de la historia se formó el Imperio
romano?
• ¿
Cuándo llegaron los romanos a la península
ibérica? ¿Cómo la conquistaron? Explícalo.
• ¿En qué año se terminó la conquista? • ¿Cómo llamaron los romanos a la Península? • ¿Cómo organizaron el territorio de Hispania? 6
Al llegar a una ciudad romana te cruzas con unos patricios. ¿Sabes cómo se
organizaba la sociedad romana? Explícalo.
168
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
Evaluación por competencias
7
Mr. Peabody ha decidido quedarse en esta ciudad romana para
conocerla mejor. Te pide que le ayudes a identificar estos edificios
que se ha encontrado en la ciudad y en el campo:
A
B
• ¿
Qué vivienda representa cada dibujo: una villa, una insulae o una domus?
¿Por qué?
• E
scribe en cada casilla una I, si se trata de una insulae; D, si es una domus;
y V, si es una villa.
Eran de madera y de materiales de poca calidad. Allí vivían las personas pobres.
Estaban en las ciudades y solían tener jardín y un patio central.
Eran grandes casas de campo.
8
Mr. Peabody, antes de que te vayas, quiere enseñarte distintas
construcciones y obras de arte romanas que van a perdurar hasta
nuestros días. Di para qué se utilizaba cada una.
A
B
C
D
A.
B.
C.
D.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
169
170
Estándares
de aprendizaje
y soluciones
171
Evaluación inicial
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE*
INDICADORES DE LOGRO**
B1-2.2
Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes
para sintetizar la información obtenida.
B1-3.2
Emplea con precisión el vocabulario correspondiente a cada
unidad, tanto en sus exposiciones orales como en sus trabajos
escritos.
B2-8.1
Identifica y define fenómenos atmosféricos.
B2-8.2
Define y distingue las principales capas de la atmósfera.
1
B2-9.2
Conoce y sabe para qué sirven cada uno de los aparatos que
forman parte de una estación meteorológica.
2
B2-10.1
Define clima, nombra sus elementos e identifica los factores
que lo determinan.
4, 5
B2-12.2
Comprende y explica las cuatro fases que forman el ciclo del
agua.
7
B3-2.1
Conoce las organizaciones políticas que gobiernan un
municipio, explica quiénes las integran y qué funciones tienen.
B3-15.1
Conoce e identifica normas de circulación.
B4-1.1
Identifica las etapas de la historia y explica los acontecimientos
que marcaron el inicio de cada una de ellas.
B4-3.3
Explica y valora la importancia de la escritura, la agricultura
y la ganadería como descubrimientos que cambiaron las
sociedades.
B4-4.1
Reconoce la importancia del patrimonio natural, histórico,
cultural y artístico del pueblo romano en España.
* Estándares de aprendizaje del currículo oficial para la etapa de Primaria.
** C
oncreción de los estándares de aprendizaje para cada curso y unidad didáctica.
172
Actividades
1, 6, 7, 11, 12,
13, 18
3, 4, 6, 8, 13
3, 6
8, 9, 10,
11
12, 14, 16
15
17, 18
Evaluación inicial
Solucionario
1. De arriba abajo: estratosfera y troposfera.
2. Los aparatos que se emplean para medir
el tiempo son el pluviómetro, el termómetro,
el anemómetro y la veleta. El pluviómetro
mide las precipitaciones; el termómetro, las
temperaturas; el anemómetro, la velocidad
del viento, y la veleta, su dirección.
3. Respuesta modelo (R. M.). Los fenómenos
atmosféricos son sucesos naturales que
ocurren en la atmósfera. Dos ejemplos son
el viento y las precipitaciones.
4. El clima es el tiempo atmosférico que
predomina en un lugar a lo largo de los años.
Y el tiempo atmosférico es el estado de la
atmósfera en un lugar y un momento.
5. En el clima de montaña las temperaturas
son bajas y las precipitaciones son
frecuentes y en forma de nieve en invierno.
6. De izquierda a derecha: vendaval y brisa. El
vendaval es un viento fuerte y la brisa un
viento muy suave.
7. De abajo arriba y siguiendo las flechas:
evaporación, condensación, precipitación
y retorno.
El ciclo del agua es el movimiento continuo
que realiza el agua en la Tierra, y en el que
va cambiando de estado.
8. El ayuntamiento es la institución que
gobierna un municipio. Está compuesta por
el alcalde o la alcaldesa y los concejales
y concejalas.
9. R. M.
Servicios culturales.
10. Primero los candidatos a alcalde y
alcaldesa presentan su campaña electoral.
Cada cuatro años, los habitantes del
municipio eligen en unas elecciones a sus
representantes. Los candidatos y
candidatas más votados son nombrados
concejales y concejalas y estos eligen
después quién preside la alcaldía.
11. Sí, porque llevan casco y circulan por una
vía apta para bicicletas.
12. Arriba, de izquierda a derecha: Prehistoria,
Edad Media, Edad Contemporánea.
Abajo, de izquierda a derecha: Edad
Antigua, Edad Moderna.
13. De izquierda a derecha: fuente gráfica,
escrita y oral.
14. En la Prehistoria no hay fuentes escritas
frente a la Historia.
15. R. M. El cuchillo, la cerámica, la rueda.
16. La Edad Antigua finalizó con la desaparición
del Imperio romano.
17. La mayoría de las personas eran pobres y
habitaban en pequeñas viviendas, en
edificios de varios pisos. Las personas ricas
vivían en grandes casas llamadas domus,
cuyas habitaciones se organizaban
alrededor de un patio por el que entraban la
luz y el agua de la lluvia. También disponían
algunas personas ricas de villas, grandes
casas de campo.
18. Un anfiteatro era un edificio en el que se
realizaban luchas de fieras y gladiadores.
Servicios de protección.
Servicios de urbanismo y transporte.
173
Pruebas de control
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
1
UNIDAD
Actividades
INDICADORES DE LOGRO
Modelo B
Modelo A
2, 3, 7
3, 7, 8
1, 5, 6, 8
2, 4, 5
Explica qué es la atmósfera y distingue sus capas.
1, 2, 3
2
Reconoce los fenómenos atmosféricos y sabe en
qué capa se producen.
3, 4
3, 7
Identifica el tiempo atmosférico y sus elementos.
3, 5
3, 5
Explica la importancia de cuidar la atmósfera.
10
1
Identifica los diferentes aparatos que se emplean
para medir los elementos del tiempo atmosférico.
6
4
Explica y valora la importancia de las predicciones
meteorológicas.
5
6
B2-9.3
Interpreta gráficos sencillos de temperaturas
y precipitaciones.
7
8
B2-10.1
Define el concepto de clima y explica los factores
que lo determinan.
8
5, 10
B2-11.2
Reconoce y describe las características de los
climas de España.
9
9
B2-11.2
Identifica y diferencia las principales características
de los tipos de clima de España y de su comunidad.
9
8, 9, 10
B1-2.2
Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas,
resúmenes para sintetizar la información obtenida.
B-1-3.2
Emplea con precisión el vocabulario correspondiente
a cada unidad, tanto en sus exposiciones orales
como en sus trabajos escritos.
B2-8.1
B2-8.2
B2-9.2
Solucionario
Control B
1. La atmósfera es la capa de gases
que rodea la Tierra. R. M. Es importante
porque contiene el aire que respiramos
y filtra los rayos del Sol perjudiciales para
los seres vivos y regula las temperaturas.
2. De abajo arriba y de izquierda a derecha:
troposfera, estratosfera y capas exteriores.
3. Hay que rodear: frío, nube, lluvia y viento.
• Troposfera.
4. El viento sopla del oeste al este.
• R. M. Por la posición del paraguas.
5. • El tiempo atmosférico es el estado de la
atmósfera en un lugar y en un momento
dados.
174
• R. M. Es importante para paliar los efectos
de los huracanes o las tormentas, entre
otros.
6. • Termómetro.
• Pluviómetro.
• Anemómetro.
• Veleta.
7. Respuesta gráfica (R. G.). Miércoles
y viernes.
8. El clima es el conjunto de las condiciones
de la atmósfera que se dan en una
región durante muchos años.
Para estudiar el clima de un lugar
hay que conocer sus temperaturas
y precipitaciones.
Pruebas de control
9. • Clima mediterráneo típico.
• Clima subtropical.
• Clima de montaña.
• Clima mediterráneo de interior.
• Clima oceánico.
10. R. M. Porque el aire contaminado provoca
enfermedades a las personas y daños
a animales y plantas.
Control A
1. Porque filtra los rayos del Sol perjudiciales
para los seres vivos, retiene una parte del
calor del Sol e impide que las temperaturas
sean muy elevadas o muy frías y contiene
el aire que respiramos.
2. Troposfera, estratosfera y capas exteriores.
3. • Hace frío porque el señor lleva ropa de
abrigo.
• El viento sopla de oeste a este porque el
señor lleva el paraguas y el sombrero en
dirección opuesta y por eso no se vuelan.
• Llueve porque el señor se protege con un
paraguas y puede llover más porque hay
nubes cumulonimbos que producen lluvia.
4. • Mide las precipitaciones que caen cada día.
• Mide la velocidad del viento.
UNIDAD
1
5. El tiempo atmosférico es el estado de la
atmósfera en un lugar y en un momento
dados. Se diferencia del clima en que este
es el conjunto de las condiciones
de la atmósfera que se dan en una región
a lo largo de muchos años.
6. R. M.
• Para saber qué ropa nos debemos poner.
• Para paliar los efectos de tormentas
y huracanes, entre otros.
7. Lunes: lluvia. Martes: nubes. Miércoles:
lluvia. Jueves: sol. Viernes: sol y nubes.
8. Lunes: 15 ºC. Martes: 14 ºC.
Miércoles: 18 ºC. Jueves: 17 ºC.
9. • Templadas - calurosos. Escasas
e irregulares.
• Bajas / altas. Escasas e irregulares.
• Templadas / frescos. Abundantes
y regulares.
• Bajas / frescas. Abundantes y puede
nevar.
• Suaves. Escasas.
10. R. M. Canarias es el territorio español más
próximo al ecuador, esto hace que apenas
tenga diferencias entre estaciones y las
temperaturas sean suaves todo el año.
• Mide la dirección del viento.
• Mide la cantidad de calor del aire.
175
Pruebas de control
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
2
UNIDAD
Actividades
INDICADORES DE LOGRO
Modelo B
Modelo A
B1-2.2
Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas,
resúmenes para sintetizar la información obtenida.
2, 3, 6, 8
1
B-1-3.2
Emplea con precisión el vocabulario correspondiente
a cada unidad, tanto en sus exposiciones orales
como en sus trabajos escritos.
1, 4, 5, 7
4, 5, 7
B2-12.1
Sabe qué es la hidrosfera, identifica masas de agua
y explica qué son las aguas subterráneas.
1, 2, 3, 4, 5
2, 3, 4, 5
B2-12.2
Identifica y describe cada una de las fases del ciclo
del agua.
2
1
B2-12.3
Define y diferencia cuenca y vertiente.
7
8
B2-12.4
Define cauce, curso y caudal e identifica y nombra
los tramos en que se divide un río.
6
6
B2-14.1
Identifica los elementos que configuran un paisaje.
3
7
B2-15.1
Localiza en un mapa las vertientes hidrográficas de
España y reconoce las características de cada una
de ellas.
8, 10
8, 9
B2-15.2
Identifica y localiza en un mapa los grandes ríos
de España.
9
10
Solucionario
Control B
1. La hidrosfera es la capa de la Tierra que
está compuesta de agua.
2. 2. Condensación.
1. Evaporación.
4. Retorno.
3. Precipitación.
3. El paisaje de la izquierda es agua salada
y marina. El paisaje de la derecha, agua
dulce y continental.
4. Atlántico, Pacífico, Índico, Glacial Ártico
y Glacial Antártico.
• Olas.
5. • Río.
• Acuífero.
• Lago.
6. 1. Curso bajo. 2. Curso medio. 3. Curso alto.
176
7. Una vertiente es el terreno formado por
varias cuencas, cuyos ríos desembocan
en un mismo mar u océano.
8. R. G.
De color rosa, este de la Península, Ceuta,
Melilla y las islas Baleares.
De color azul, noroeste de la Península
y las islas Canarias.
De color verde, norte de la Península.
9. 1. Miño.
2. Ebro.
3. Tajo.
4. Guadalquivir.
10. Los ríos más caudalosos son los de la
vertiente cantábrica porque en esa zona
llueve mucho en todas las estaciones.
Pruebas de control
Control A
7. El relieve influye en la longitud de los ríos:
si estos nacen lejos del mar, son largos;
si nacen cerca, son cortos.
2. Condensación.
3. Precipitación.
4. Retorno.
2. R. M. Porque necesitamos el agua para
beber, tanto los animales como las
personas, y las plantas, si no reciben agua,
se secan y mueren.
8. No. Una cuenca es el terreno por el que
discurren un río y sus afluentes. La vertiente
es el terreno formado por varias cuencas
cuyos ríos desembocan en un mismo mar
u océano.
• Las tres vertientes españolas son la
cantábrica, la atlántica y la mediterránea.
3. • Mareas.
• Ola.
• Corrientes marinas.
• Glacial Ártico.
2
• Caudal: es la cantidad de agua que lleva
un río.
1. 1. Evaporación.
4. • Atlántico.
UNIDAD
• Índico.
• Pacífico.
5. • Un acuífero es un depósito de agua
subterránea.
6. • Cauce: es el terreno o lecho por el que
fluye el agua de un río.
• Curso: es el recorrido que realiza el río
desde su nacimiento hasta su
desembocadura.
9. • La más extensa es la vertiente atlántica.
• Los ríos de la vertiente cantábrica son más
caudalosos y más cortos que los
atlánticos.
10. • Tajo: vertiente atlántica.
• Júcar: vertiente mediterránea.
• Guadalquivir: vertiente atlántica.
• Ebro: vertiente mediterránea.
• Duero: vertiente atlántica.
• Nalón: vertiente cantábrica.
177
Pruebas de control
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
UNIDAD
INDICADORES DE LOGRO
3
Actividades
Modelo B
Modelo A
B1-2.2
Analiza textos, imágenes, fotografías, gráficos y
otras representaciones utilizando las nuevas
tecnologías y otros soportes con el fin de ampliar
contenidos relacionados con la materia.
3, 7
2, 7, 10
B1-3.2
Emplea con precisión el vocabulario correspondiente
a cada unidad, tanto en sus exposiciones orales
como en sus trabajos escritos.
1, 2
1, 3
Define paisaje e identifica los elementos que
lo configuran.
1, 3
1, 3
Distingue entre paisaje natural y transformado.
2, 3
2, 3
Reconoce las actividades que deterioran el paisaje.
4, 5
4, 5
6, 7, 8, 9, 10
6, 7, 8, 9, 10
B2-14.1
Identifica los distintos paisajes que se pueden
encontrar en España (de interior, mediterráneo,
atlántico y canario).
Solucionario
Control B
1. Un paisaje es el aspecto que tiene la
superficie terrestre desde un lugar.
2. Se diferencian en que en los paisajes
naturales no hay elementos realizados por
las personas, mientras que en los
transformados sí.
3. Este es un paisaje transformado porque hay
elementos que han sido realizados por las
personas. Por ejemplo, las casas que
forman una localidad, la carretera, el túnel o
los campos de cultivo.
4. R. M.
•L
a deforestación.
• La construcción excesiva.
5. • C
on normas y leyes.
•D
eclarándolos espacios protegidos.
6. Se distinguen cuatro paisajes: el de interior,
el mediterráneo, el atlántico y el canario.
7. R. G.
8. Meseta Central / Ebro / vegetación / interior
/ lluvias / verano / invierno.
178
9. En estos paisajes hay llanuras costeras,
separadas por montañas, y la depresión
del Guadalquivir. En la costa hay playas
y acantilados. Su clima se caracteriza por
la sequía estival y las temperaturas suaves.
10. El archipiélago canario tiene un relieve
volcánico. Las islas situadas al oeste son
más montañosas que las localizadas al
este. El clima tiene temperaturas suaves
todo el año y lluvias escasas.
Control A
1. Un paisaje es el aspecto que tiene la
superficie terrestre desde un lugar.
2. R. M. Es un paisaje transformado porque hay
casas, un camino y, además, la vegetación
alrededor de las casas no es natural.
3. Los elementos naturales son las diferentes
formas del relieve, la vegetación, los ríos
y lagos, las rocas... Mientras que los
elementos hechos por las personas son,
por ejemplo, las vías de comunicación,
los campos de cultivos o los distintos tipos
de construcciones.
Pruebas de control
4. • La deforestación.
• La contaminación.
• La edificación excesiva.
5. • El establecimiento de normas y leyes.
•L
a declaración de los paisajes
como espacios protegidos.
6. El relieve, las aguas, el clima y la
vegetación forman distintos paisajes
en España, como el de interior, el
mediterráneo, el atlántico y el canario.
7. A. Paisaje atlántico.
B. Paisaje mediterráneo.
C. Paisaje de interior.
D. Paisaje canario.
UNIDAD
3
8. • Paisaje de interior: las llanuras de la
Meseta Central y de la depresión del Ebro.
• Paisaje mediterráneo: llanuras costeras
y la depresión del Guadalquivir.
9. • Localización: en el archipiélago de las
islas Canarias.
• Relieve: volcánico.
• Clima: temperaturas suaves todo el año.
• Actividades humanas: agricultura y, sobre
todo, turismo.
10. R. M. Puede ser un paisaje atlántico porque
es una costa acantilada, con campos de
cultivo y prados para la ganadería que han
sustituido a la vegetación natural.
179
Pruebas de evaluación 1.er trimestre
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO
Actividades
Modelo B
Modelo A
Modelo E
B1-2.2
Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas
y resúmenes para sintetizar la información
obtenida.
10
3, 5, 7, 9
4, 8
B1-3.2
Emplea con precisión el vocabulario
correspondiente a cada unidad, tanto en sus
exposiciones orales como en sus trabajos
escritos.
2, 3, 6, 8
4, 6, 7
2, 4, 5, 7
B2-4.1
Identifica, nombra y describe las capas de la
Tierra.
1
B2-8.1
Explica qué es la atmósfera y distingue sus
capas.
1
1
1
B2-9.1
Define tiempo atmosférico y clima, diferencia
los dos conceptos.
B2-9.2
Explica y define para qué sirven los diferentes
aparatos que se emplean para medir las
temperaturas y las precipitaciones.
B2-10.1
Identifica los factores que determinan el clima
y los explica.
B2-11.2
Identifica y diferencia las principales
características de los tipos de clima en España.
Identifica y nombra masas y cursos de agua.
B2-12.1
2, 3
2
2
4
3
5, 6
Explica la formación de las aguas subterráneas
y su salida al exterior.
5
B2-12.2
Describe y conoce cada una de las fases
del ciclo del agua.
4
B2-12.4
Define y describe cómo es un río.
6
Define paisaje e identifica los elementos que lo
configuran.
8
B2-15.1
180
4
8, 9
7
Distingue entre paisaje natural y transformado.
B2-14.1
3
Reconoce las actividades que deterioran el
paisaje.
9
7
10
Identifica los distintos paisajes que se pueden
encontrar en España (de interior, mediterráneo,
atlántico y canario).
10
8, 9, 10
8, 9
Localiza y reconoce las vertientes de España.
7
5
6
Pruebas de evaluación 1.er trimestre
Solucionario
Control B
1. • Atmósfera: gases.
• Hidrosfera: aguas.
• Geosfera: rocas.
2. • El tiempo atmosférico es el estado
de la atmósfera en un lugar
y un momento determinados.
• Los elementos del tiempo son
las temperaturas, las precipitaciones
y el viento.
3. El clima es el conjunto de condiciones
que tiene la atmósfera en un lugar en cada
estación del año a lo largo de mucho
tiempo.
4. Clima mediterráneo típico, mediterráneo
de interior, de montaña, oceánico
y subtropical.
5. • El agua salada la encontramos en mares
y océanos.
• El agua dulce la encontramos en los
continentes (ríos, lagos, aguas
subterráneas, nieve...).
6. • Río.
• Afluente.
7. • T
ajo: vertiente atlántica.
• Ebro: vertiente mediterránea.
• Nalón: vertiente cantábrica.
• Duero: vertiente atlántica.
• Júcar: vertiente mediterránea.
• Guadiana: vertiente atlántica.
8. • U
n paisaje es el aspecto que tiene la
superficie terrestre desde un lugar.
• R. M. Elementos naturales: río, montañas.
Elementos hechos por las personas:
carreteras, ciudades.
9. • La deforestación.
• La contaminación.
• La construcción excesiva.
10. Elementos naturales. Relieve: llanuras
costeras y la depresión del Guadalquivir.
En la costa hay amplias playas y
acantilados. Clima: precipitaciones escasas.
Sequía estival. Temperaturas altas en
verano y frías o suaves en invierno.
Actividades humanas. El paisaje se ha
transformado mucho por la agricultura, la
industria y el turismo. La población se
concentra en las ciudades de costa.
Abundan campos de cultivo y edificios
dedicados al turismo.
Control A
1. La capa de ozono se encuentra en la
estratosfera. Es un gas que nos protege
de los rayos solares perjudiciales para
los seres vivos.
2. En los climas influyen la cercanía al ecuador,
el relieve y la distancia al mar.
3. El clima representado es el clima
mediterráneo de interior. Las temperaturas
son bajas en invierno y altas en verano.
Las precipitaciones son escasas, sobre todo
en verano.
4. La gota se evapora y al ascender el vapor
se enfría condensándose y formando
gotitas de agua. Cuando se juntan muchas
gotitas, forman nubes. Cuando las gotitas
pesan mucho, precipitan a la superficie y
fluyen hasta el mar.
5. Vertiente cantábrica. Es la vertiente más
pequeña. Son ríos cortos y muy caudalosos.
Ejemplos: Navia, Oria, Nalón y Eo.
Vertiente atlántica. Es la más extensa.
Son ríos largos y con mayor caudal en
los meses de primavera y otoño. Ejemplos:
Miño, Duero, Tajo, Guadiana y Guadalquivir.
Vertiente mediterránea. Son ríos cortos,
con poco caudal, salvo el Ebro. Ejemplos:
Júcar, Segura.
6. El cauce es el terreno por donde fluye
el agua de un río. El caudal es la cantidad
de agua que lleva un río.
7. Refleja la contaminación, que es el aumento
de sustancias peligrosas procedentes del
tráfico o las fábricas en el aire, las aguas o
los suelos.
181
Pruebas de evaluación 1.er trimestre
8. Entre las actividades humanas que se dan
en los paisajes atlánticos destacan la
ganadería y la industria. Hay pastos para la
ganadería. En muchos casos se han
sustituido los bosques de robles y hayas por
eucaliptos y pinos. Los pueblos y aldeas
tienen casas aisladas. Además, hay
ciudades con polígonos industriales.
4. El ciclo del agua es el movimiento continuo
del agua en la Tierra. Primero el agua se
evapora; el vapor, al ascender, se enfría
y se condensa en pequeñas gotas que
forman nubes. Estas gotas, al aumentar
de peso, caen en forma de precipitaciones,
que acaban en el mar, y comienza así de
nuevo el ciclo.
9. Elementos similares: La población se
concentra en grandes ciudades. El paisaje
se ha transformado por la agricultura y la
industria, en el caso del mediterráneo
también por el turismo.
5. Las aguas subterráneas son los depósitos
naturales de agua del interior de la corteza
terrestre. Se forman cuando el agua de
lluvia se filtra por el suelo hasta que
encuentra rocas impermeables.
Diferencias: fundamentalmente se dan en el
relieve. En el interior destacan las llanuras
de la Meseta Central y de la depresión del
Ebro. En el mediterráneo, las llanuras
costeras, separadas por montañas, y la
depresión del Guadalquivir.
10. Los paisajes están muy transformados. Por
ejemplo, se han cultivado las laderas de las
montañas. Pero la actividad que más ha
cambiado el paisaje ha sido el turismo,
sobre todo en la costa.
Control E
1. R. M. Porque en ella está el aire que
respiramos. También filtra los rayos del Sol
perjudiciales para los seres vivos. Además,
retiene una parte del calor procedente del
Sol, lo que impide que las temperaturas de
nuestro planeta sean demasiado altas o
bajas.
2. En una estación meteorológica podemos
encontrar: una veleta, que indica la
dirección del viento; un termómetro, que
mide la temperatura del aire; un pluviómetro,
que mide las precipitaciones que caen cada
día en su depósito; un anemómetro, que
mide la velocidad del viento.
3. Es el clima oceánico.
182
6. R. M.
• Vertiente cantábrica: Navia y Nalón.
• Vertiente atlántica: Duero y Tajo.
• Vertiente mediterránea: Ebro y Júcar.
7. Un paisaje natural es aquel en el que no se
han incluido elementos realizados por las
personas. Sin embargo, en los paisajes
transformados sí.
8. Elementos naturales: llanuras costeras,
separadas por montañas, y la depresión del
Guadalquivir. En la costa hay amplias
playas y acantilados. El clima es el
mediterráneo de costa con temperaturas
suaves todo el año y sequía estival.
Actividades humanas: Agricultura, industria
y turismo. La población se concentra en las
ciudades de costa, dedicadas a la industria
y al turismo.
9. Los paisajes canarios están más
transformados porque en las islas Canarias
se ha construido masivamente para dar
servicio a los turistas.
10. La creación de los espacios protegidos es
una medida fundamental para proteger la
flora y fauna de los diferentes paisajes,
pues controlan el tráfico de turistas y el
cuidado de estas zonas.
Pruebas de control
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
4
UNIDAD
Actividades
INDICADORES DE LOGRO
Modelo B
Modelo A
B1-2.2
Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y
resúmenes para sintetizar la información obtenida.
3, 7
7, 8
B1-3.2
Emplea con precisión el vocabulario correspondiente
a cada unidad, tanto en sus exposiciones orales
como en sus trabajos escritos.
5, 8
3, 4, 5, 6
B3-1.1
Reconoce los principios democráticos de la
Constitución y la identifica como la norma más
importante del Estado español.
8
6, 8
Conoce los límites de España.
2
1
1, 3
2, 3
4, 5, 6, 9
4, 5, 9
Reconoce la organización territorial y política
de España.
4, 7
7
B3-5.1
Expone con claridad qué es la Unión Europea, su
historia y sus principales objetivos.
10
B3-5.2
Identifica las principales instituciones y órganos de
gobierno de la Unión Europea.
10
Reconoce y localiza los territorios que forman
el Estado español.
B3-2.1
Conoce las principales instituciones del Estado
español, de las comunidades y de los
ayuntamientos, sus funciones y su composición.
10
Solucionario
Control B
1. • La mayor parte de la península ibérica.
• Las islas Baleares.
• Las islas Canarias.
• Las ciudades autónomas de Ceuta
y Melilla.
2. • Norte: el mar Cantábrico, Francia y Andorra.
• Sur: el mar Mediterráneo, el océano
Atlántico y Marruecos.
• Este: el mar Mediterráneo.
• Oeste: el océano Atlántico y Portugal.
3. De arriba abajo: municipio, provincia y
comunidad autónoma.
4. • Municipio: el ayuntamiento.
• Provincia: la diputación provincial.
184
• Comunidad autónoma: un parlamento,
un gobierno y una presidencia.
5. • En los plenos se reúnen el alcalde o la
alcaldesa y los concejales y concejalas
para tratar los asuntos del municipio.
• Las ordenanzas municipales son
las decisiones que se toman en los plenos
y se convierten en norma.
6. • Elabora las leyes de la comunidad:
el parlamento.
• Dirige el gobierno de la comunidad:
la presidencia.
• Dirige los asuntos de cada consejería:
el gobierno.
7. R. M. Comunidades de interior: Castilla
y León y La Rioja. Comunidades de costa:
Andalucía y Galicia. Comunidades con islas:
Canarias, Illes Balears.
Pruebas de control
8. R. M. La Constitución recoge los derechos
que tenemos los ciudadanos y ciudadanas
y también los deberes u obligaciones.
9. • Rey: representar a España.
• Cortes Generales: aprobar las leyes.
• Gobierno: dirigir la política del Estado.
• Tribunales de Justicia: vigilar que se
cumplen las leyes.
10. F, V, V.
Control A
1. • Norte: el mar Cantábrico y los Pirineos.
• Sur: el mar Mediterráneo y el océano
Atlántico.
• Este: el mar Mediterráneo.
• Oeste: el océano Atlántico.
2. El territorio de España está formado por la
mayor parte de la península ibérica, las islas
Baleares, las islas Canarias, las ciudades
autónomas de Ceuta y Melilla y algunas islas
del norte de Marruecos.
3. • Provincia: es el territorio formado por
varios municipios próximos. En España
hay 50 provincias.
• Municipio: es la forma más pequeña de
organización del territorio en la que se
divide España. Hay más de ocho mil
municipios.
UNIDAD
4
4. El ayuntamiento es el gobierno
el municipio y organiza los servicios
municipales. Lo componen el alcalde o
la alcaldesa y los concejales y concejalas.
5. • El Estatuto de Autonomía es una ley
que recoge el nombre de la comunidad,
su territorio y sus límites, los símbolos que
la identifican, sus instituciones y las
competencias sobre las que puede
gobernar.
• Las principales instituciones son
un parlamento, una presidencia
y un gobierno.
6. R. M. España es un Estado democrático
porque la ciudadanía elige a los
representantes políticos de sus
instituciones.
7. A. Cantabria. B. Castilla y León.
C. Extremadura. D. Región de Murcia.
8. Constitución. Derechos - deberes instituciones.
9. • Dirigir la política de España: Gobierno
de España.
• Aprobar las leyes: Cortes Generales.
• Vigilar que se cumplen las leyes:
Tribunales de Justicia.
10. El Parlamento Europeo, la Comisión
Europea, el Consejo de la Unión Europea,
el Tribunal de Justicia de la UE.
185
Pruebas de control
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
5
UNIDAD
Actividades
INDICADORES DE LOGRO
Modelo B
Modelo A
3, 5, 8, 9, 10
2, 4, 6, 8
B1-2.2
Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y
resúmenes para sintetizar la información obtenida.
B1-3.2
Utiliza el vocabulario apropiado con precisión
y rigor.
1, 4, 6
1, 3, 7
Explica algunos de los principales conceptos
demográficos.
2, 4, 6
1, 3, 7
Explica los factores que influyen en los cambios
de población de un lugar y los calcula.
5, 6, 7
4, 5, 6, 7
Establece cómo se organiza la población por sexo,
edad y actividades.
2, 3
2
B3-6.2
Conoce cómo se calcula la densidad de población
de un territorio y lo aplica.
9
8
B3-6.3
Interpreta datos de población a partir del análisis
de gráficos.
10
6
B3-7.4
Conoce cómo se distribuye la población en España.
8
9, 10
B3-6.1
Solucionario
Control B
1. • Padrón municipal.
• Censo de población.
2. Por sexo: mujeres y hombres.
Por edad: joven, adulta y mayor.
3. Izquierda, población no activa. Derecha,
población activa.
4. • La natalidad es el número de bebés
que nace en un año y la mortalidad,
el número de personas que fallece.
• El emigrante es la persona que sale
de un lugar para vivir en otro y el
inmigrante es la persona que llega a un
lugar para vivir en él.
5. La población disminuye porque han muerto
tres personas más de las que han nacido
y, aunque llegan dos personas más de las
que se han ido, no compensan las tres
fallecidas.
6. El crecimiento natural es la operación
matemática que sirve para saber cuánto
aumenta o disminuye la población de un
186
lugar. Para ello hay que restar a la natalidad
los datos de la mortalidad.
7. R. M.
• Por trabajo.
• Para realizar estudios o ampliarlos.
• Para vivir en un lugar en paz y sin
violencia.
8. • Las costas de España. Muy pobladas.
• Las provincias del interior. Poco
pobladas.
• Las ciudades grandes. Muy pobladas.
• Las zonas de montaña. Poco pobladas.
9. La correcta es la expresión de la izquierda.
10. R. G.
• Colorear de rojo la barra inferior
de la derecha.
• Colorear de verde la barra superior
de la izquierda.
• Colorear de azul la barra de en medio
de la derecha.
• Colorear de amarillo la barra inferior
de la izquierda.
Pruebas de control
Control A
1. • Padrón municipal: documento en el que
el ayuntamiento registra la población que
vive en su municipio. Se publica cada año.
• Censo de población: documento que
contiene datos como el tipo de vivienda,
los estudios de las personas… Lo publica
cada diez años el INE.
2. • Por grupos de edad: joven, adulta y mayor.
Por actividad: población activa y población
no activa. R. M. Por tipo de localidad: rural
y urbana; en hombres y mujeres.
3. • La natalidad es el número de personas
que nace en un año, mientras que
la mortalidad es el número de personas
que muere en un año.
• El emigrante es la persona que sale
de un lugar para vivir en otro, mientras
que el inmigrante es el que llega a un
lugar para vivir en él.
4. Población A: 45 2 12 5 33.
Población B: 14 2 56 5 242.
• Disminuirá en la población B, pues nacen
menos personas de las que mueren.
UNIDAD
5
5. R. M. Para buscar trabajo, para estudiar,
por un desastre natural o por violencia.
6. • Crecimiento real 5 natalidad (142) 2
2 mortalidad (86) 1 inmigrantes (78) 2
2 emigrantes (54) 5 80
• La población ha aumentado porque nacen
56 personas más de las que mueren
y llegan 24 personas más de las que
se van.
7. R. M. Porque cuando sale del lugar donde
reside es un emigrante, pero al llegar a otro
lugar a residir en él es un inmigrante
en ese lugar.
8. 540 habitantes / 20 km2 5 27.
La densidad de población de Fresnillo
es de 27 habitantes por km2.
9. Las zonas más pobladas están
en la costa y las ciudades, como Barcelona
o Valencia. Las menos pobladas son las
del interior, excepto Madrid y algunas otras
ciudades. Están poco pobladas Teruel
y Soria, entre otras.
10. R. L.
187
Pruebas de control
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
6
UNIDAD
Actividades
INDICADORES DE LOGRO
Modelo B
Modelo A
1, 2, 7, 8, 9, 10
1, 2, 6, 9, 10
1, 6
3, 7
1, 2, 3, 4
1, 4
B1-2.2
Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y
resúmenes para sintetizar la información obtenida.
B1-3.2
Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor.
B4-1.1
Sabe qué es la Prehistoria.
B4-1.2
Valora la relevancia de los descubrimientos
que suponen importantes cambios en la evolución
del ser humano.
5, 6, 7
2, 6
B4-2.2
Utiliza e interpreta líneas del tiempo para localizar
y ordenar hechos históricos en el tiempo.
2
1
B4-3.5
Explica las características básicas de los periodos
en los que se divide la Prehistoria.
3, 4, 5, 6, 7, 8,
9, 10
2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 10
Solucionario
Control B
1. 1. Prehistoria. 2. Edad Antigua. 3. Edad
Media. 4. Edad Moderna. 5. Edad
Contemporánea.
2. Paleolítico / Neolítico / Edad de los Metales.
3. Caza / recolección. Cuevas / tribus. Tallada /
rupestres.
4. • Paleolítico.
• Neolítico y Edad de los Metales.
5. • O
lla: N.
• Raspador: P.
• Aguja: P.
• Espada: M.
• Azada: N.
• Vela: M.
• Cuchillo: P.
• Arado: M.
• Arpón: P.
• Cerámica: N.
6. R. M. La agricultura y la ganadería
surgieron en el Neolítico cuando los seres
humanos aprendieron a cultivar la tierra
y a domesticar animales.
7. La hoz se utilizó en el Neolítico, cuando
las personas aprendieron a cultivar la tierra
y necesitaron inventar herramientas que
facilitaran el trabajo.
8. R. M.
188
• Los primeros metales que utilizaron
los seres humanos fueron el cobre,
el bronce y el hierro.
• El comercio tuvo un gran desarrollo
durante la Edad de los Metales gracias a
la mejora de los transportes con inventos
como la rueda.
9. A. Menhir. B. Dolmen. C. Crómlech.
10. R. M. Esta pintura corresponde al periodo
Paleolítico porque durante esa época solían
pintar animales, como bisontes, con gran
realismo.
Control A
1. Paleolítico, 5.000.000 / Neolítico, 10.000 /
Edad de los Metales, 7.000.
2. • Dónde vivían: al aire libre, en cuevas
o chozas.
• A qué se dedicaban: caza, pesca
y recolección.
• Descubrieron: el fuego.
3. • Nómada es el ser humano que se traslada
de un lugar a otro y no tiene un lugar fijo
en el que vivir. Por el contrario, el
sedentario es el que vive en un lugar fijo.
Pruebas de control
• Los recolectores son las personas que
recogen los frutos de las plantas y no
tienen por qué haberlas cultivado. El
agricultor para recoger los frutos tiene que
cultivar las plantas.
4. Hay que subrayar: Edad Antigua (lo correcto
es Prehistoria), Prehistoria (lo correcto es
Paleolítico), de cobre (lo correcto es de la
agricultura y la ganadería).
5. R. M. En el Neolítico los seres humanos
formaron aldeas porque se hicieron
sedentarios para vivir cerca de los animales
que cuidaban y de las plantas que
aprendieron a cultivar.
6. R. M. Las hoces se empezaron a utilizar
en el Neolítico, cuando las personas
aprendieron a cultivar la tierra.
UNIDAD
6
7. R. M. El último periodo se conoce como
Edad de los Metales porque fue en esa
época cuando los seres humanos
empezaron a utilizar metales para fabricar
diferentes objetos. Primero, emplearon
el cobre; luego, el bronce, y, por último,
el hierro.
8. R. M. En la Edad de los Metales se
inventaron la rueda y la vela. Con ellos
se mejoró el transporte y fue más fácil
transportar mercancías de un lugar a otro,
y esto favoreció el comercio.
9. Esta pintura pertenece al periodo Neolítico
porque es en esa época cuando se
representan seres humanos de forma
esquemática.
10. A. Menhir. B. Dolmen. C. Crómlech.
189
Pruebas de evaluación 2.o trimestre
Actividades
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO
B1-2.2
Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y
resúmenes para sintetizar la información obtenida.
B1-3.2
B3-1.1
Modelo B
Modelo A
Modelo E
4, 10
3, 4, 8, 10
10
Utiliza el vocabulario apropiado con precisión
y rigor.
7
2, 4, 7
1, 4
Reconoce los principios democráticos de la
Constitución y la identifica como la norma más
importante del Estado español.
3
Conoce los límites de España.
1
Reconoce y localiza los territorios que forman
el Estado español.
B3-2.1
B3-6.1
1
Reconoce la organización territorial y política
de España.
Conoce las principales instituciones del Estado
español y de sus comunidades, sus funciones
y su composición.
B3-5.1
2
2, 4
Expone con claridad qué es la Unión Europea,
su historia y sus principales objetivos.
3
1
2, 3
3
7
4
5, 6
Explica algunos de los principales conceptos
demográficos.
7
4, 5
Establece cómo se organiza la población
por sexo, edad y actividad.
5
4
Explica los factores que influyen en los cambios
de población de un lugar.
B3-6.2
Conoce cómo se calcula la densidad de
población de un territorio y lo aplica.
B3-7.4
Conoce cómo se distribuye la población
en España.
B4-1.1
Sabe qué es la Prehistoria.
B4-1.2
B4-3.5
5, 6
6
5
7
6
8
8, 9
8
Valora la importancia de los descubrimientos
que suponen importantes cambios en la
evolución del ser humano.
9, 10
9
9
Explica las características básicas de los
periodos en los que se divide la Prehistoria.
9, 10
9, 10
9, 10
Solucionario
Control B
1. La mayor parte de la península ibérica,
las islas Canarias, las islas Baleares, Ceuta
y Melilla y algunas islas del norte de
Marruecos.
2. Un parlamento, una presidencia y un gobierno.
190
3. La ley más importante de España es
la Constitución. 6 de diciembre.
4. Cortes Generales: elaboran y aprueban
las leyes.
Jefe del Estado: representa a España.
Gobierno: dirige la política del Estado.
Pruebas de evaluación 2.o trimestre
Tribunales de Justicia: vigilan que se
respeten las leyes.
5. Joven (menores de 16 años), adulta
(entre 16 y 65 años) y mayor (mayores
de 65 años).
6. La densidad de población se calcula
dividiendo el número de habitantes de
una localidad entre la superficie de esa
localidad.
7. • Natalidad: es el número de personas
que nace en un año.
• Mortalidad: es el número de personas que
muere en un año.
• Inmigrante: es la persona que llega a un
lugar para vivir en él.
• Emigrante: es la persona que se va
de un lugar para vivir en otro.
8. • Prehistoria.
• La Prehistoria se divide en Paleolítico,
Neolítico y Edad de los Metales.
9. • Edad de los Metales.
• Paleolítico.
• Neolítico.
10. Paleolítico: vivían en chozas o en cuevas.
R. M. Dos inventos: arpones y agujas.
Neolítico: vivían en aldeas. Dos inventos: la
cerámica y el telar.
Edad de los Metales: vivían en poblados o
ciudades. Dos inventos: la rueda y el arado.
Control A
1. • Norte: naturales, el mar Cantábrico
y los Pirineos; políticos, Francia y Andorra.
• Sur: naturales, el mar Mediterráneo
y el océano Atlántico; político, Marruecos.
• Este: natural, el mar Mediterráneo.
• Oeste: natural, el océano Atlántico;
político, Portugal.
2. • Elaboran y aprueban las leyes, controlan
al Gobierno y aprueban los presupuestos.
• Dirige el Estado y se ocupa de aplicar
las leyes aprobadas por las Cortes.
3. De arriba abajo: municipios / provincias /
comunidades autónomas.
Ayuntamiento / diputación provincial /
parlamento, presidencia, gobierno.
4. Población. Joven / adulta / mayor. Activa / no
activa.
5. • Crecimiento natural 5
5 natalidad 2 mortalidad.
• Densidad de población: número de
habitantes / superficie.
6. Las zonas más pobladas de España están
en la costa, las zonas con cultivos de
regadío y las grandes ciudades. Las zonas
menos pobladas se encuentran en el
interior, excepto algunas ciudades como
Madrid, y en las áreas montañosas.
7. La Unión Europea es una organización
política y económica que agrupaba en 2018
a 28 países europeos.
8. Ser humano. Escritura. Paleolítico, Neolítico
y Edad de los Metales.
9. El cobre, el bronce y el hierro.
10. Se trata del dibujo de un ciervo, hecho con
varios colores y mucho realismo.
Corresponde al Paleolítico.
Control E
1. R. M. El municipio es la unidad territorial
más pequeña en la que se organiza
España. Los municipios forman las
provincias. Las comunidades pueden estar
formadas por una o varias provincias.
2. R. M. La Constitución recoge asuntos como
los derechos y deberes de la ciudadanía
y las instituciones del Estado.
3. • Cortes Generales: los miembros del
Congreso y el Senado. Sus funciones son
elaborar y aprobar las leyes, controlar al
Gobierno y aprobar los presupuestos.
• Gobierno: sus miembros son el presidente
o la presidenta y los ministros y ministras.
Su función es aplicar las leyes aprobadas
por las Cortes.
4. • El mercado único. Los países de la UE
comparten un mercado único, es decir,
pueden vender sus productos en cualquier
Estado de la UE sin pagar impuestos en
las aduanas.
191
Pruebas de evaluación 2.o trimestre
• La ciudadanía europea. Todas las
personas que forman parte de la UE
tienen ciudadanía europea, que les
permite residir, estudiar o trabajar en
cualquier país de la Unión.
5. La población de un lugar aumenta cuando
la natalidad es mayor que la mortalidad
y cuando la inmigración es superior a la
emigración.
6. F, V, F, V.
7. El Caladero es el municipio más
densamente poblado porque su superficie
es menor, es decir, el espacio está más
ocupado. Por eso, el resultado de dividir
el número de habitantes entre su superficie
es superior al de Oriol.
192
8. • La Prehistoria.
• Se divide en Paleolítico, Neolítico
y Edad de los Metales.
• Con la aparición del ser humano.
9. R. M.
• La aparición de los primeros seres
humanos.
• El descubrimiento de la agricultura y la
ganadería.
• Las personas comenzaron a utilizar
metales para fabricar objetos.
10. Esta pintura pertenece al periodo Neolítico.
En esa época se representaban personas
en escenas cotidianas, de forma
esquemática y generalmente con un solo
color.
Pruebas de control
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
7
UNIDAD
Actividades
INDICADORES DE LOGRO
Modelo B
Modelo A
1, 2, 4
1, 3
4
6
B1-2.2
Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y
resúmenes para sintetizar la información obtenida.
B1-3.2
Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor.
B4-3.2
Establece el lugar de la península ibérica en el que
se situaron los distintos pueblos prerromanos.
1, 2, 3
1, 8
B4-3.6
Sitúa en el tiempo y explica las características
de los pueblos prerromanos y su huella en la
península ibérica, así como pueblos colonizadores.
2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 10
2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 10
Solucionario
Control B
1. R. G. Deben colorear en verde la parte
izquierda de la Península, y la derecha
en amarillo.
2. Norte, oeste y centro / castros / tribus /
ganadería / bronce.
3. • Los iberos ocuparon las tierras del sur
y del este.
•S
e organizaban en tribus y muchas
tenían un rey.
•S
e dedicaban a la agricultura, a la
ganadería y a la artesanía.
4. Es un poblado ibero porque las casas tienen
forma rectangular y se distribuyen en calles.
5. • Griegos, fenicios y cartagineses.
6. • Los griegos procedían de la península
de los Balcanes.
•P
orque en algunas polis los ciudadanos
libres elegían a sus gobernantes.
7. • Localidades fundadas por los griegos
en la Península: colonia.
•L
ugar donde los griegos construían
sus templos: acrópolis.
•P
laza donde los griegos organizaban
el mercado: ágora.
8. • Fenicios.
•C
artagineses.
9. Griegos: Ampurias.
Fenicios: Cádiz, Málaga.
194
Cartagineses: Eivissa, Cartagena.
10. • Hay que tachar celtas y fenicios.
• Hay que tachar celtas y homo sapiens.
• Hay que tachar cartagineses y griegos.
Control A
1. Izquierda: celtas
Derecha: iberos.
2. Los celtas ocuparon el norte, el oeste y el
centro de la Península. Vivían en poblados
amurallados y elevados llamados castros.
Sus casas tenían forma circular y se
distribuían de manera irregular.
Se organizaban en tribus. La mayoría se
dedicaba a la ganadería y a la fabricación
de objetos de hierro y bronce.
3. Es un poblado ibero porque las casas
tienen forma rectangular y están alineadas
formando calles.
4. A la Península llegaron los griegos,
los fenicios y los cartagineses.
5. • Las principales polis griegas eran Esparta
y Atenas.
• Porque buscaban tierras para cultivar
y productos con los que comerciar.
6. • Colonias.
• Acrópolis.
• Ágora.
7. Pudieron tener contacto con los iberos.
Porque los griegos llegaron a través del mar
Pruebas de control
Mediterráneo y se asentaron en la zona
este de la Península, donde estaban los
iberos.
8. • Eivissa: cartagineses.
• Cádiz: fenicios.
• Rosas: griegos.
UNIDAD
7
9. Los griegos trajeron el torno, las monedas
y la democracia. Los fenicios nos legaron
el alfabeto que hoy usamos.
10. La democracia surgió en algunas polis
griegas. En ellas, los ciudadanos libres
podían elegir a sus gobernantes.
• Denia: griegos.
195
Pruebas de control
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
8
UNIDAD
Actividades
INDICADORES DE LOGRO
Modelo B
Modelo A
B1-2.2
Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y
resúmenes para sintetizar la información obtenida.
1, 6, 7
1, 3, 5, 7
B1-3.2
Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor.
4, 6, 8
2, 6, 9, 10
B4-2.2
Utiliza e interpreta líneas del tiempo para localizar
y ordenar hechos históricos en el tiempo.
3
1
B4-3.6
Explica las características del pueblo romano
y la conquista de la península ibérica.
1, 2, 3, 4, 5, 7
1, 2, 3, 4, 6,
7, 10
B4-4.1
Reconoce la importancia del patrimonio natural,
histórico, cultural y artístico del pueblo romano
en España.
5, 6, 8, 9, 10
5, 8, 9, 10
Solucionario
Control B
1. Itálica / Roma / imperio / ejército.
2. • Los romanos se enfrentaron por el control
del Mediterráneo a los cartagineses.
•L
os romanos llamaron al territorio
de la península ibérica Hispania.
3. Año 218 a.C.: llegada de los romanos
a la Península.
Año 19 a.C.: fin de la conquista de Hispania.
Año 476: fin del Imperio romano.
4. R. M. Los romanos organizaron Hispania
en cinco provincias.
5. Deben marcar: Las termas eran el lugar
del culto religioso.
6. De izquierda a derecha: domus / villa /
insulae.
7. De izquierda a derecha: personas libres:
patricios /plebeyos. Esclavos.
8. • Anfiteatro: para la lucha de gladiadores.
• Templo: para rendir culto a los dioses
y diosas.
9. Este texto se refiere a la romanización.
10. Por ejemplo, el idioma, el latín, y las normas
para regular la convivencia, el derecho
romano.
196
Control A
1. 753 a.C.: fundación de Roma.
218 a.C.: llegada de los romanos a la
península ibérica.
19 a.C.: fin de la conquista de Hispania.
476 d.C.: fin del Imperio romano.
2. Los romanos organizaron el territorio de
Hispania en cinco provincias: Bética,
Lusitania, Tarraconense, Gallaecia y
Cartaginense. Al frente de cada una había
un gobernador.
3. 200 / costa mediterránea / interior /
norte.
4. La vida de los campesinos y campesinas
romanas era muy dura, aunque contaban
contaban con máquinas, como el molino
o el arado, movidos por animales.
5. Los romanos utilizaban este tipo
de construcción llamadas acueductos para
llevar agua a las ciudades.
6. • Villas: eran las casas de campo que
tenían los romanos más ricos.
• Insulae: eran las casas de pisos en las
que vivían las personas humildes en las
ciudades romanas.
• Domus: eran las casas de las personas
ricas en las ciudades romanas.
Pruebas de control
7. De izquierda a derecha y de arriba abajo:
personas libres / patricios / plebeyos.
Esclavos.
8. • Religión: al principio eran politeístas.
Luego se extendió el cristianismo por todo
el Imperio romano.
UNIDAD
8
10. R. M.
• El foro era la plaza principal
de las ciudades romanas.
• Las mujeres vestían con stola, una túnica
larga, y los hombres ricos utilizaban un
manto llamado toga, sobre la túnica.
• Lengua: el latín, del que provienen
el castellano, el gallego, el portugués,
el francés, el catalán...
9. La romanización fue el proceso de
adaptación de los habitantes de
la Península a las costumbres romanas.
Por ejemplo, la lengua y el derecho romano.
197
Pruebas de evaluación 3.er trimestre
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE*
INDICADORES DE LOGRO**
B1-2.2
Actividades
Modelo B
Modelo A
Modelo E
Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y
resúmenes para sintetizar la información obtenida.
2, 5, 8
3, 10
1, 3, 4, 7
B1-3.2
Utiliza el vocabulario apropiado con precisión
y rigor.
6, 7, 9
4, 9, 10
8, 9
B4-3.2
Establece el lugar de la península ibérica
en el que se situaron los distintos pueblos
prerromanos y colonizadores.
3
1, 5
2, 4, 5
1, 2, 4,
5, 6
2, 3, 4, 5
1, 2, 3,
4, 5
7
6, 7
6, 7, 8
8, 9, 10
8, 9, 10
9, 10
B4-3.6
Sitúa en el tiempo y explica las características
de los pueblos prerromanos y su huella en la
península ibérica y de los pueblos colonizadores.
Explica las características del pueblo romano
y la conquista de la península ibérica.
B4-4.1
Reconoce la importancia del patrimonio natural,
histórico, cultural y artístico del pueblo romano
en España.
Solucionario
Control B
1. • L
os iberos se dedicaban a la agricultura y
ganadería y la artesanía.
• Los iberos se organizaban en tribus,
muchas de ellas gobernadas por un rey.
2. Es un poblado celta, denominado castro.
Está construido en una zona elevada y está
amurallado. Sus casas son circulares y se
distribuyen de manera irregular.
3. Ibero.
4. Democracia: los griegos.
Alfabeto: los fenicios.
5. • Los griegos procedían del este del mar
Mediterráneo.
• Los fenicios procedían de la costa
mediterránea de Asia.
• Los cartagineses procedían del norte
de África.
6. • Los romanos vencieron a los cartagineses
y controlaron el Mediterráneo.
• Los romanos organizaron Hispania en
cinco provincias.
198
7. R. M.
• Los plebeyos y los patricios eran personas
libres.
• En las insulae vivían personas humildes,
y en las domus, los romanos ricos.
8. La imagen de la izquierda es un teatro, que
se usaba para la representación de
comedias y tragedias. La de la derecha es
un acueducto, que se empleaba para llevar
agua hasta las ciudades.
9. La romanización fue el proceso
de adaptación de los habitantes de la
Península a las costumbres romanas.
10. Quiere decir que creían en muchos dioses
y diosas. Como, por ejemplo, Júpiter, Juno
y Minerva.
Control A
1. De izquierda a derecha: ibero / celta.
2. Comerciaban con otros pueblos (I)
Se dedicaban principalmente
a la ganadería. (C)
Pruebas de evaluación 3.er trimestre
Conocían la escritura. (I)
No tenían moneda propia. (C)
3. Los iberos vivían en poblados amurallados,
construidos en zonas elevadas, con casas
rectangulares y que se alineaban formando
calles.
Los celtas vivían en poblados amurallados
y elevados llamados castros. Las casas
eran circulares y se distribuían de manera
irregular.
4. Las polis eran pequeñas ciudades
independientes griegas, con gobernantes,
reyes y ejército propios por ejemplo, Atenas.
Las colonias eran las localidades que los
griegos fundaban cuando llegaban a un
lugar, por ejemplo, Rosas.
5. • Los fenicios: Almuñécar.
• Los griegos: Ampurias.
• Los cartagineses: Eivissa.
6. • Se enfrentaron a los cartagineses.
• Los romanos organizaron Hispania en
cinco provincias y al frente de cada una
pusieron a un gobernador.
7. La sociedad romana se dividía en personas
libres, que eran los patricios y los plebeyos,
y en personas esclavas.
8. • La lengua romana: el latín, que es origen
de muchas lenguas actuales.
• La leyes romanas: unas normas de
convivencia conocidas como derecho
romano.
• Los dioses romanos: eran politeístas, es
decir, creían en muchos dioses y diosas.
Posteriormente se convirtieron al
cristianismo.
9. La romanización es el proceso por el que
los habitantes de Hispania se adaptaron
a las costumbres de los romanos.
10. • E
s un acueducto.
• Para llevar agua a las ciudades.
• Los romanos.
Control E
1. R. M. Iberos: vivían de la agricultura, la
ganadería y la artesanía. Conocían la
escritura, tenían su propia moneda.
Celtas: Se dedicaban a la ganadería.
Desconocían la escritura. No tenían
moneda propia.
2. Fenicios y griegos.
3. Corresponde al pueblo celta. Es un poblado
construido en una zona elevada y está
amurallados. Sus casas son circulares y se
distribuyen de manera irregular.
4. • Griegos: procedían del este del mar
Mediterráneo. Se asentaron en el este
de la Península.
• Fenicios: procedían de la costa
mediterránea de Asia. Se asentaron en
la costa andaluza.
• Cartagineses: procedían del norte de
África. Se asentaron en las antiguas
colonias fenicias.
5. • Cartagena: cartagineses.
• Cádiz: fenicios
• Rosas: griegos
• Denia: griegos
• Málaga: fenicios
• Sagunto: griegos.
6. • En el año 218 a. C.
• Los romanos derrotaron a los
cartagineses.
• En el 19 a. C.
7. Este mapa representa la organización
territorial de Hispania en cinco provincias:
Bética, Lusitania, Tarraconense, Gallaecia
y Cartaginense.
8. Las personas esclavas eran propiedad de
otra persona, no tenían derechos ni bienes
propios. Las personas libres se dividían en
patricios (hombres y mujeres ricos) y
plebeyos (la mayoría de la población que
trabajaba en la artesanía, el comercio
o el campo).
9. La romanización es el proceso por el que
los habitantes de la península ibérica se
adaptaron a las costumbres de los
romanos.
10. R. M. Por ejemplo, el derecho romano, que
es la base de muchas de nuestras leyes;
y el latín, origen de el castellano, el gallego,
el catalán...
199
Pruebas de evaluación final
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Modelo B
Modelo A
B1-2.2
Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y
resúmenes para sintetizar la información obtenida.
2, 3, 5, 7, 10,
14, 19
2, 3, 6, 7, 9, 14,
16, 19
B1-3.2
Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor.
4, 12, 15, 20
3, 4, 7, 10, 12,
15, 16, 18, 19
B2-8.1
Explica qué es la atmósfera y distingue sus capas.
B2-10.1
Define el concepto de clima y explica sus elementos
y factores determinantes.
B2-11.2
Identifica y diferencia los tipos de climas de España
y su comunidad y sus principales características.
2
B2-12.1
Sabe qué es la hidrosfera, identifica masas de agua
y explica qué son las aguas subterráneas.
4
B2-12.2
Describe ordenadamente cada una de las fases
del ciclo del agua.
3
B2-12.3
Define cuenca, vertiente, caudal y curso,
diferenciando los conceptos.
4
B2-12.4
Identifica y nombra los tramos en que se divide un río.
3
1
1
1, 2
Distingue entre paisaje natural y transformado.
7
Reconoce las actividades que deterioran el paisaje.
9
Identifica los distintos paisajes que se pueden
encontrar en España (de interior, mediterráneo,
atlántico y canario).
8
7, 8
5, 6
5, 6
10, 11
10, 11
Explica algunos de los principales conceptos
demográficos.
15
15
Explica los factores que influyen en los cambios
de población de un lugar y los calcula.
13
14, 15
B3-5.1
Expone con claridad qué es la Unión Europea, su
historia y sus principales objetivos.
12
12, 13
B3-6.2
Conoce cómo se calcula la densidad de población
de un territorio y lo aplica.
14
B4-1.1
Reconoce el marco espacial y temporal de los
distintos periodos de la Prehistoria.
16
B4-3.2
Establece el lugar de la península ibérica en el que
se situaron los distintos pueblos prerromanos.
17
Explica las características básicas de los periodos
en los que se divide la Prehistoria.
16
B2-14.1
B2-15.1
Reconoce y localiza en un mapa las vertientes
hidrográficas de España y sus ríos más importantes.
B3-3.1
Reconoce la organización territorial y política de
España.
B3-6.1
B4-3.5
B4-3.6
200
INDICADORES DE LOGRO
Actividades
Explica las características de los pueblos
prerromanos.
Explica las características del pueblo romano
y la conquista de la península ibérica.
9
16
16
17
18, 19, 20
18, 19, 20
Pruebas de evaluación final
Solucionario
Control B
1. R. M. La atmósfera es importante porque
en ella está el aire que respiramos, filtra
los rayos del Sol perjudiciales y regula
la temperatura de la Tierra. En ella
se distinguen la troposfera, la estratosfera
y las capas exteriores.
2. De izquierda a derecha: clima oceánico,
clima mediterráneo, clima subtropical.
3. De izquierda a derecha siguiendo las agujas
del reloj: 3. Evaporación, 2. Condensación,
4. Precipitación y 1. Retorno.
4. R. M. Las aguas subterráneas se forman
cuando el agua de lluvia se filtra por el suelo
hasta encontrarse con rocas impermeables.
Allí se acumula creando depósitos de agua
llamados acuíferos.
5. R. G. De color verde, la zona norte. De color
morado, la zona este, las islas Baleares,
Ceuta y Melilla. De color amarillo, las zonas
centro y oeste de la Península y las islas
Canarias.
6. R. M.
• Vertiente cantábrica: Navia y Oria.
• Vertiente mediterránea: Ebro y Júcar.
• Vertiente atlántica: Duero y Guadalquivir.
7. Es un paisaje transformado, porque parte de
la vegetación natural ha sido sustituida por
campos de cultivo y se han construido
elementos, como la presa del río.
8. F, F, V, V.
9. • Establecer leyes.
• Declarar espacios protegidos.
10. De arriba abajo: municipio, provincia,
comunidad autónoma.
11. • Municipio: ayuntamiento.
• Provincia: diputación provincial.
• Comunidad autónoma: parlamento
autonómico, presidencia y gobierno
de la comunidad.
12. La Unión Europea (UE) es una organización
política y económica que agrupaba en 2018
a 28 países europeos. Estos colaboran
entre ellos para mejorar su desarrollo
económico y social.
13. Nacen / mueren / inmigrantes / emigrantes.
14. Lagunilla: 45 hab./km2
Fresnillo: 31 hab./km2
• Fresnillo.
• Está más densamente poblada Lagunilla,
pues en un territorio menor vive un mayor
número de habitantes.
15. • Persona que llega a un lugar nuevo para
residir en él. Inmigrante.
• Persona que sale del lugar donde reside.
Emigrante.
16. • Paleolítico: fuego, nómada, recolección.
• Neolítico: cerámica, sedentario, ganadería.
• Edad de los Metales: rueda, comercio,
cobre.
17. • Los iberos se establecieron en el sur
y en el este de la Península.
• Los celtas se establecieron en el norte,
el centro y el oeste de la Península.
18. • Los romanos iniciaron la conquista de
la Península por la costa mediterránea.
• Los romanos organizaron Hispania en
cinco provincias.
• La sociedad romana estaba formada por
personas libres y personas esclavas.
19. • Domus: ciudad / patricios.
• Insulae: ciudad / plebeyos.
• Villas: campo / patricios.
20. • Romanización.
• Acueducto.
• Templo.
Control A
1. • El relieve, la distancia al ecuador
y la influencia del mar.
• Mediterráneo de interior, mediterráneo
típico, oceánico, subtropical y de montaña.
2. El clima representado es el oceánico,
que se caracteriza por temperaturas
suaves, veranos frescos con unos 20 °C
e inviernos templados en torno a 11 °C;
201
Pruebas de evaluación final
las precipitaciones son abundantes y
regulares a lo largo de todo el año en
esta zona.
3. El curso es el recorrido que hace el río.
R. G. de arriba abajo: curso alto, curso
medio, curso bajo.
4. • Cuenca: es el terreno por el que discurre
un río principal y sus afluentes.
• Vertiente: es el terreno formado por varias
cuencas cuyos ríos desembocan en un
mismo mar u océano.
5. Vertiente cantábrica, vertiente atlántica
y vertiente mediterránea.
6. 1. Ebro.
2. Tajo.
3. Duero.
4. Guadiana.
5. Miño.
7. Se dan paisajes de interior.
En ellos destacan, como elementos
naturales, las llanuras de la Meseta Central
y de la depresión del Ebro. El clima es
mediterráneo de interior con pocas lluvias y
temperaturas extremas entre el verano y el
invierno; la vegetación ha sido sustituida por
campos de cultivo. Las principales
actividades humanas son la agricultura y la
ganadería. En los pueblos las casas están
agrupadas y hay ciudades, como Madrid,
Valladolid o Zaragoza.
8. Paisajes mediterráneos:
• Elementos naturales: destacan las llanuras
costeras, separadas por montañas, y la
depresión del Guadalquivir. En la costa
hay amplias playas y acantilados.
• Actividades humanas: es un paisaje muy
transformado por la agricultura, la industria
y el turismo. Hay ciudades en la costa muy
pobladas.
9. Hay una presa, campos de cultivo, carretera
o camino, y un cercado.
10. • Municipio: ayuntamiento.
• Provincia: diputación provincial.
• Comunidad autónoma: parlamento,
presidencia y gobierno.
11. • Cádiz: Andalucía.
• Ourense: Galicia.
202
• Salamanca: Castilla y León.
• Teruel: Aragón.
• Toledo: Castilla-La Mancha.
• Alicante: Comunitat Valenciana.
12. La Unión Europea (UE) es una organización
política y económica que agrupaba en 2018
a 28 países europeos.
13. • El Parlamento Europeo aprueba las leyes
de la UE.
• La Comisión Europea es el gobierno
de la UE.
• El Consejo de la Unión Europea aprueba
las leyes, junto con el Parlamento
Europeo.
14. La población aumenta porque, aunque han
fallecido diez personas más de las que han
nacido, el número de inmigrantes es
superior al de los emigrantes y al de los
fallecidos. Así, en esa población hay
un aumento de siete personas.
15. Un emigrante es la persona que sale del
lugar donde reside. Un inmigrante es la
persona que llega a otro lugar para residir
en él.
16. R. M. Esta imagen representa una vivienda
del Neolítico. Porque las personas conocían
la agricultura: hay una mujer triturando
cereal con un molino de mano y un hombre
con una cesta con espigas de trigo y una
hoz; la ganadería se ve en un cercado con
ovejas; la cerámica, en platos y vasijas; hay
un telar... Además, son sedentarios, porque
viven en un lugar fijo.
17. • Griegos: del este del Mediterráneo.
• Fenicios: de la costa mediterránea de Asia.
• Cartagineses: del norte de África.
18. • En el año 218 a. C.
• Hispania.
• En el 19 a. C.
19. Domus: ciudad / patricios.
Insulae: ciudad / plebeyos.
Villas: campo / patricios.
20. R. M. La romanización es el proceso en
el que la población de la Península fue
asimilando las costumbres de los romanos.
Registro de calificaciones
Alumnos / Alumnas
204
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Evaluación
1.er trimestre
Unidad 4
Unidad 5
Unidad 6
Evaluación
2.o trimestre
Unidad 7
Unidad 8
Evaluación Evaluación
3.er trimestre
final
205
Prueba evaluación 1.er trimestre
¡Nos vamos a esquiar!
COMPETENCIAS
QUE SE EVALÚAN
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
COMPETENCIA
SOCIAL Y CÍVICA
COMPETENCIA
MATEMÁTICA,
CIENTÍFICA Y
TECNOLÓGICA
APRENDER
A APRENDER
206
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
Evaluación por competencias
INDICADORES
DE LOGRO
B1-3.2 Utiliza con rigor y
precisión el vocabulario
adquirido para elaborar trabajos
con la terminología adecuada
a los temas tratados.
Emplea con precisión el
vocabulario correspondiente
a cada unidad, tanto en sus
exposiciones orales como en
sus trabajos escritos.
B2-9.2 Identifica los distintos
aparatos de medida que se
utilizan para la recogida de
datos atmosféricos.
Define los distintos aparatos de
medida que hay en una
estación meteorológica.
B2-10.1 Define clima, nombra
sus elementos e identifica los
factores que lo determinan.
Define el concepto de clima
y explica sus elementos y
factores determinantes.
B2-12.1 Define hidrosfera
e identifica y nombra masas
y cursos de agua explicando
cómo se forman las aguas
subterráneas, cómo afloran
y cómo se accede a ellas.
Nombra masas de agua
y clasifica las aguas en
subterráneas y superficiales.
B2-12.4 Identifica y nombra
los tramos de un río y las
características de cada uno
de ellos.
Identifica y nombra los tramos
en que se divide un río.
B2-14.1 Define paisaje,
identifica sus elementos y
explica las características de
los principales paisajes de
España y Europa.
Identifica los elementos que
configuran un paisaje.
B2-11.2 Describe y señala
en un mapa los tipos de climas
de España y las zonas a las que
afecta cada uno, interpretando
y analizando climogramas de
distintos territorios de España,
relacionándolos con el clima
al que pertenecen.
Identifica y diferencia las
principales características
de los tipos de clima de España
y la comunidad.
B2-15.1 Localiza en un mapa
las principales unidades del
relieve de España y sus
vertientes hidrográficas.
Localiza y reconoce en un
mapa las vertientes
hidrográficas de España.
B1-2.2 Analiza informaciones
relacionadas con el área y
maneja imágenes, tablas,
gráficos, esquemas, resúmenes
y las tecnologías de la
información y la comunicación.
Maneja imágenes, tablas,
gráficos, esquemas y
resúmenes para sintetizar
la información obtenida.
Identifica los distintos paisajes
que se pueden encontrar en
España (de interior,
mediterráneo, atlántico y
canario).
ACTIVIDADES
3, 6, 7
3
8
6
5
2, 7, 10
1
9
4
1, 3, 5, 7, 8, 9
Prueba evaluación 1.er trimestre
¡Nos vamos a esquiar!
Evaluación por competencias
Actividades
Soluciones
1
Pasan por paisajes de interior. Destacan las
llanuras de la Meseta Central y de la
depresión del Ebro. Hay poca vegetación
natural porque se ha sustituido por campos
de cultivo. Su clima mediterráneo de interior
se caracteriza por tener pocas lluvias y
temperaturas extremas.
A. N
o lo intenta.
B. N
o identifica el tipo de paisaje.
C. Identifica el tipo de paisaje, pero su
explicación tiene errores.
D. Identifica el paisaje y lo explica
correctamente.
2
Es un paisaje muy transformado por la
agricultura y la ganadería. También
hay grandes ciudades, como Madrid,
Valladolid o Zaragoza, cuyas actividades
han modificado mucho el paisaje.
A. N
o lo intenta.
B. N
o sabe si el paisaje está transformado.
C. C
omete algún error en la respuesta.
D. R
esponde correctamente.
• Una estación metereológica es el lugar
donde se instalan aparatos que miden los
elementos del tiempo, es decir, el viento,
las temperaturas del aire y las
precipitaciones.
A. N
o lo intenta.
B. R
esponde de forma incorrecta a casi
todas las preguntas.
C. R
esponde alguna pregunta de forma
incorrecta.
D. R
esponde correctamente a todas las
preguntas.
3
Pluviómetro: acumula en un depósito las
precipitaciones que caen cada día. Se
miden en litros por metro cuadrado.
Termómetro: mide la temperatura del aire
den grados Celsius (ºC). Indica si hace frío o
calor. Anemómetro: mide la velocidad del
viento. Veleta: indica la dirección del viento.
• A la mediterránea.
4
• Parte este de la Península, islas Baleares,
Ceuta y Melilla. Sus ríos son cortos,
porque nacen en montañas próximas
al mar. Además, son poco caudalosos,
y su caudal es irregular.
• No, el Ebro es una excepción, ya que
nace en la Cordillera Cantábrica, alejada
del mar donde desemboca. Es un río largo
y caudaloso, porque discurre por zonas
donde llueve o nieva mucho.
Niveles
A. N
o lo intenta.
B. N
o reconoce las diferentes vertientes
españolas ni define las características
del río Ebro.
C. C
onfunde alguna característica de la
vertiente mediterránea y del río Ebro.
D. R
esponde correctamente a todas las
preguntas.
• La cantábrica y la atlántica.
5
6
R. G. De arriba abajo: curso alto, curso
medio y curso bajo.
A. N
o lo intenta.
B. N
o sitúa correctamente los cursos del río.
C. E
quivoca alguno de los cursos del río.
D. Identifica los cursos del río.
El agua dulce se puede encontrar en ríos,
lagos, aguas subterráneas…
En las pistas de esquí, el agua dulce está
en estado sólido.
A. N
o lo intenta.
B. N
o diferencia el agua dulce ni dónde
se localiza.
C. C
omete algún error al identificar dónde
hay agua dulce.
D. Identifica correctamente dónde se
encuentra el agua dulce.
207
Prueba evaluación 1.er trimestre
¡Nos vamos a esquiar!
Actividades
Soluciones
• Es un paisaje natural.
7
• Porque no se aprecia ninguna
transformación hecha por las
personas.
• Los símbolos del mapa representan
los distintos fenómenos atmosféricos
que se pronostican.
8
• R. L. Sería recomendable la fecha
del mapa B, pues en él no está
previsto que nieve en los Pirineos
y hay menos lluvias en todo
el recorrido.
Evaluación por competencias
Niveles
A. N
o lo intenta.
B. N
o define correctamente el tipo de paisaje.
C. identifica que es un paisaje natural, pero no
sabe explicarlo.
D. R
esponde correctamente a las cuestiones.
A. N
o lo intenta.
B. R
esponde a casi todas las preguntas de forma
errónea.
C. C
omete algún error al distinguir conceptos.
D. R
esponde correctamente a las preguntas
planteadas.
• No, porque el tiempo es el estado
de la atmósfera en un lugar y un
momento concretos, mientras que el
clima es el conjunto de condiciones
de la atmósfera en un lugar
a lo largo de muchos años.
9
Clima mediterráneo de interior. Las
temperaturas son bajas en invierno y
altas en verano. Las precipitaciones
son escasas e irregulares. Hay sequía
en verano.
A. N
o lo intenta.
B. C
onfunde las características de los climas.
C. C
onfunde alguna característica de los climas.
D. E
xplica correctamente las características
de los climas.
Clima de montaña. Las temperaturas
son bajas en invierno y frescas en
verano. Las precipitaciones son
abundantes, y en invierno suele nevar.
10
Nivel A. 1 punto.
208
Se corresponde con un paisaje
atlántico, porque se localizan en el
norte de España.
Nivel B. 2 puntos.
A. N
o lo intenta.
B. N
o identifica el paisaje.
C. C
onfunde la localización del paisaje.
D. R
econoce el paisaje.
Nivel C. 3 puntos.
Nivel D. 5 puntos.
Prueba evaluación 1.er trimestre
¡Nos vamos a esquiar!
Alumnos / Alumnas
Evaluación por competencias
Actividades de la prueba
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 TOTAL VALORACIÓN
Valoración
Puntuación total superior a 42 puntos. Excelente.
Puntuación total entre 42 y 23 puntos. Satisfactorio.
Puntuación total inferior a 23 puntos. Insuficiente.
209
Prueba evaluación 2.o trimestre
Maktub llega al colegio
COMPETENCIAS
QUE SE EVALÚAN
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
COMPETENCIA
SOCIAL Y CÍVICA
210
Evaluación por competencias
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
INDICADORES
DE LOGRO
B1-3.2 Utiliza con rigor y
precisión el vocabulario
adquirido para elaborar trabajos
con la terminología adecuada
a los temas tratados.
Utiliza el vocabulario apropiado
con precisión y rigor.
B3-6.1. Define demografía,
comprende los principales
conceptos demográficos
y los calcula a partir de
los datos de población.
Explica algunos de los
principales conceptos
demográficos (natalidad,
mortalidad, inmigrante,
emigrante…).
B3-1.1 Identifica, respeta
y valora los principios
democráticos más importantes
establecidos en la Constitución
y explica la importancia que la
Constitución tiene para el
funcionamiento del Estado
español.
Reconoce los principios
democráticos de la Constitución
y la identifica como la norma
más importante del Estado
español.
B3-2.1 Identifica las principales
instituciones del Estado
español y describe sus
funciones y su organización.
Conoce las principales
instituciones del Estado
español y de la comunidad, sus
funciones y su composición.
4
Reconoce la organización
territorial y política de España.
3
Reconoce y localiza los
territorios que forman el Estado
español.
1
B3-6.1 Define demografía,
comprende los principales
conceptos demográficos
y los calcula a partir de
los datos de población.
Explica los factores que influyen
en los cambios de población de
un lugar y los calcula.
B3-7.4 Sitúa en un mapa los
mayores núcleos de población
en España y las zonas más
densamente pobladas.
Conoce cómo se distribuye
la población en España.
B3-5.1 Explica qué es la Unión
Europea y cuáles son sus
objetivos políticos y
económicos y localiza en un
mapa los países miembros y
sus capitales.
Expone con claridad qué es la
Unión Europea, su historia y sus
principales objetivos.
B3-5.2 identifica las principales
instituciones y sus órganos de
gobierno en la Unión Europea,
reconociendo sus símbolos y
explicando en qué consiste el
mercado único y la zona euro.
Identifica las principales
instituciones y órganos de
gobierno de la Unión Europea.
ACTIVIDADES
2, 3, 4, 6, 7
2, 5, 6
4
5
5
7, 8
8
Prueba evaluación 2.o trimestre
Maktub llega al colegio
Actividades
Soluciones
• En el hemisferio sur. África está al sur
de la Península.
1
• Su territorio está formado por la mayor parte
de la península ibérica, las islas Baleares,
las islas Canarias, las ciudades autónomas
de Ceuta y Melilla y varias islas pequeñas del
norte de Marruecos.
Evaluación por competencias
Niveles
A. No lo intenta.
B. No diferencia los hemisferios ni los
territorios que forman España.
C. Reconoce los hemisferios, pero
confunde algún territorio de España.
D. Reconoce los hemisferios y los
territorios de España.
• La Península está en Europa.
• Las ciudades autónomas de Ceuta y Melilla
y varias islas pequeñas del norte de África.
Las islas Canarias están en el noroeste
de África.
2
• El padrón es el registro de los habitantes
de un municipio. Lo realiza cada año el
ayuntamiento.
• No son lo mismo. El padrón recoge los datos
de un municipio, mientras que el censo
registra datos de los habitantes de un país.
Lo elabora el Instituto Nacional
de Estadística cada diez años.
A. N
o lo intenta.
B. N
o diferencia entre padrón y censo.
C. C
onfunde algún aspecto al diferenciar
entre padrón y censo.
D. R
esponde de forma correcta.
• R. G. Está en la provincia de Las Palmas.
Pertenece a la comunidad autónoma
de Canarias. Tiene dos provincias.
A. No lo intenta.
B. Contesta de forma errónea casi todas
las preguntas.
C. Contesta de forma errónea alguna
pregunta.
D. Responde correctamente a todas las
preguntas.
• R. L.
3
• Una comunidad autónoma es un territorio
formado por una o varias provincias, que
tiene costumbres, una historia y, en algunos
casos, una lengua propias.
• Comunidades autónomas: un parlamento,
una presidencia y un gobierno. Ciudades
autónomas: Asamblea, Presidencia
y Consejo de Gobierno.
• La Constitución.
• Las instituciones democráticas, los derechos
y deberes de las personas, sus libertades,
las funciones del Tribunal Constitucional
y la organización del territorio.
4
• El rey. Representa a España y ostenta
el mando de las Fuerzas Armadas.
A. No lo intenta.
B. Confunde las funciones de las distintas
instituciones españolas.
C. Confunde alguna institución y alguna
de sus funciones.
D. Diferencia y conoce las instituciones
de España y sus funciones.
• Las Cortes Generales elaboran y aprueban
las leyes. También controlan la actuación
del Gobierno y aprueban los presupuestos.
El Gobierno dirige el Estado según las leyes
que han aprobado las Cortes Generales.
211
Prueba evaluación 2.o trimestre
Maktub llega al colegio
Actividades
5
Soluciones
Niveles
• La densidad de población se calcula
dividiendo el número de habitantes de
una localidad entre la superficie del territorio.
A. No lo intenta.
B. No sabe cómo se calcula la densidad
de población ni cómo se distribuye la
población.
C. Sabe calcular la densidad de población,
pero comete algún error al identificar
cómo se distribuye la población.
D. Responde correctamente.
• Las provincias más pobladas de España
están en las costas, excepto Madrid.
Las menos pobladas, en el interior.
• Inmigrantes son las personas que llegan
a un nuevo lugar para residir en él.
6
• Emigrantes son las personas que salen
del lugar donde residen.
• La Unión Europea (UE) es una organización
política y económica que agrupaba en 2018
a 28 países europeos.
7
• Por ejemplo, el mecado único, que significa
que pueden vender sus productos en
cualquier Estado de la UE sin pagar
impuestos en las aduanas y la ciudadanía
europea, todas las personas que forman
parte de UE tienen la ciudadanía europea.
Esto les permite residir, estudiar o trabajar
en cualquier país de la Unión.
• R. M. España, Francia, Alemania e Italia.
8
• El Parlamento Europeo aprueba las leyes
de la UE.
L
a Comisión Europea es el gobierno
de la UE.
E
l Consejo de la Unión Europea aprueba las
leyes, junto con el Parlamento Europeo.
Nivel A. 1 punto.
212
Evaluación por competencias
Nivel B. 2 puntos.
Nivel C. 3 puntos.
A. No lo intenta.
B. No diferencia correctamente los
conceptos de inmigrante y emigrante.
C. Diferencia los conceptos, pero los
define de forma imprecisa.
D. Define y diferencia ambos conceptos.
A. No lo intenta.
B. No reconoce qué es la Unión Europea
ni sus logros.
C. Reconoce la Unión Europea, pero no
explica correctamente sus logros.
D. Reconoce la Unión Europea y sus
logros.
A. No lo intenta.
B. No reconoce los países de la UE ni las
funciones de sus instituciones.
C. Reconoce los países de la UE, pero
falla en sus instituciones.
D. Responde correctamente a todas las
cuestiones.
Nivel D. 5 puntos.
Prueba evaluación 2.o trimestre
Maktub llega al colegio
Alumnos / Alumnas
Evaluación por competencias
Actividades de la prueba
1
2
3
4
5
6
7
8
TOTAL
VALORACIÓN
Valoración
Puntuación total superior a 34 puntos. Excelente.
Puntuación total entre 34 y 19 puntos. Satisfactorio.
Puntuación total inferior a 19 puntos. Insuficiente.
213
Prueba evaluación 2.o trimestre
Un descubrimiento histórico
COMPETENCIAS
QUE SE EVALÚAN
214
Evaluación por competencias
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
INDICADORES
DE LOGRO
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
B1-3.2 Utiliza con rigor y
precisión el vocabulario
adquirido para elaborar trabajos
con la terminología adecuada
a los temas tratados.
Utiliza el vocabulario apropiado
con precisión y rigor.
COMPETENCIA
SOCIAL Y CÍVICA
B4-3.5 Explica la diferencia de
los tres periodos en los que se
divide la Prehistoria y describe
las características básicas de
las formas de vida en estas
épocas.
Explica las características
básicas de los periodos en los
que se divide la Prehistoria.
CONCIENCIA
Y EXPRESIÓN
CULTURAL
B4-4.1 Identifica, valora
y respeta el patrimonio natural,
histórico, cultural y artístico,
y asume las responsabilidades
que suponen su conservación
y mejora.
Reconoce la importancia del
patrimonio natural, histórico,
cultural y artístico de la
Prehistoria en España y valora
su cuidado y conservación.
APRENDER
A APRENDER
B1-2.2 Analiza informaciones
relacionadas con el área y
maneja imágenes, tablas,
gráficos, esquemas, resúmenes
y las tecnologías de la
información y la comunicación.
Maneja imágenes, tablas,
gráficos, esquemas
y resúmenes para sintetizar
la información obtenida.
ACTIVIDADES
2, 5
1, 2, 3, 4, 5
4
4
Prueba evaluación 2.o trimestre
Un descubrimiento histórico
Actividades
1
Soluciones
• Se extiende desde la aparición de
los primeros seres humanos hasta la
invención de la escritura, hace unos
5.000 años.
• Paleolítico, Neolítico y Edad de los
Metales.
• Al Neolítico.
2
• La agricultura surgió cuando las personas
se dieron cuenta de que si una semilla
caía al suelo, en ese mismo lugar crecía
una nueva planta. La ganadería, cuando
empezaron a retener en cercados algunos
animales para asegurarse la obtención de
carne y leche.
Evaluación por competencias
Niveles
A. No lo intenta.
B. No diferencia la Prehistoria ni sus etapas.
C. Fecha la Prehistoria, pero no identifica
correctamente alguna etapa.
D. Fecha e identifica bien las etapas de la
Prehistoria.
A. No lo intenta.
B. No reconoce la etapa de la Prehistoria;
por tanto, las respuestas están mal
contestadas.
C. Reconoce la etapa, pero las respuestas
son imprecisas.
D. Responde correctamente a todas
las cuestiones.
• Para cultivar las plantas y cuidar del
ganado las tribus tenían que vivir cerca
de las tierras y de los animales.
• En la Edad de los Metales. Porque son
herramientas de metal.
• Primero emplearon el cobre; más tarde,
el bronce; y finalmente, el hierro.
3
• Como los metales no abundaban en todos
los lugares, estos empezaron
a intercambiarse entre las zonas ricas en
metal y las demás. De esta manera surgió
el comercio.
A. No lo intenta.
B. No recuerda cómo surge el comercio.
C. Recuerda cómo surge, pero no qué
inventos potenciaron el comercio.
D. Responde correctamente a todas
las cuestiones.
• El invento de la rueda y el de la vela.
4
5
La obra de arte A corresponde al Paleolítico
(y la B al Neolítico), porque en el Paleolítico
pintaban animales, como mamuts,
bisontes, ciervos, caballos… Eran pinturas
muy realistas y utilizaban varios colores.
A. No lo intenta.
B. No reconoce la obra del Paleolítico.
C. Reconoce la obra, pero comete errores
en su explicación.
D. Reconoce y explica correctamente
la obra.
• Que tenían que trasladarse a otra zona
en busca de alimentos, es decir, eran
nómadas.
A. No lo intenta.
B. No reconoce la etapa de la Prehistoria
y las definiciones no son correctas.
C. Reconoce la etapa, pero las definiciones
son imprecisas.
D. Reconoce la etapa y define
correctamente las palabras.
• Tribus: pequeños grupos en los que se
agrupaban los hombres y mujeres de
aquella época. Raspador: herramienta
hecha con sílex. Paleolítico: significa
"piedra antigua" y se refiere a la primera
etapa de la Prehistoria, que va desde
la aparición del ser humano hasta
el descubrimiento de la agricultura
y la ganadería.
215
Prueba evaluación 2.o trimestre
Un descubrimiento histórico
Alumnos / Alumnas
Actividades de la prueba
1
2
3
4
Valoración
Puntuación total superior a 21 puntos. Excelente.
Puntuación total entre 21 y 11 puntos. Satisfactorio.
Puntuación total inferior a 11 puntos. Insuficiente.
216
Evaluación por competencias
5
TOTAL
VALORACIÓN
Prueba evaluación 3.er trimestre
Viaje en el tiempo
COMPETENCIAS
QUE SE EVALÚAN
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
COMPETENCIA
SOCIAL Y CÍVICA
Evaluación por competencias
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
INDICADORES
DE LOGRO
B1-3.2. Utiliza con rigor y
precisión el vocabulario
adquirido para elaborar trabajos
con la terminología adecuada
a los temas tratados.
Utiliza el vocabulario apropiado
con precisión y rigor.
B4-3.6. Data la Edad Antigua
y describe las características
básicas de la vida en aquel
tiempo, en especial las referidas
a la romanización.
Sitúa en el tiempo y explica las
características de los pueblos
prerromanos y su huella en la
península ibérica.
1, 2, 3, 4
Explica las características de
los pueblos colonizadores:
griegos, fenicios y cartagineses.
3, 4
Explica las características
del pueblo romano y su huella
en la península ibérica.
218
CONCIENCIA
Y EXPRESIÓN
CULTURAL
B4-4.1. Identifica, valora y
respeta el patrimonio natural,
histórico, cultural y artístico, y
asume las responsabilidades
que supone su conservación
y mejora.
Reconoce la importancia del
patrimonio natural, histórico,
cultural y artístico de los
romanos en España y valora
su cuidado y conservación.
COMPETENCIA
MATEMÁTICA,
CIENTÍFICA Y
TECNOLÓGICA
B4-3.2. Identifica y localiza en
el tiempo y en el espacio los
hechos fundamentales de la
historia de España describiendo
las principales características
de cada uno de ellos.
Establece el lugar de la
península ibérica en el que se
situaron los distintos pueblos
prerromanos.
APRENDER
A APRENDER
B1-2.2. Analiza informaciones
relacionadas con el área y
maneja imágenes, tablas,
gráficos, esquemas, resúmenes
y las tecnologías de la
información y la comunicación.
Maneja imágenes, tablas,
gráficos, esquemas y
resúmenes para sintetizar
la información obtenida.
ACTIVIDADES
3, 4, 6, 7
5, 6, 7, 8
8
1, 3
1, 2, 3, 5, 7, 8
Prueba evaluación 3.er trimestre
Viaje en el tiempo
Actividades
Soluciones
• Los pueblos iberos y celtas.
• Los iberos.
1
• Ambos se organizaban en tribus. Y muchas
de las tribus iberas estaban gobernadas por
un rey.
Evaluación por competencias
Niveles
A. No lo intenta.
B. Contesta de forma errónea la mayoría
de las preguntas.
C. Comete algunos errores al contestar
las preguntas.
D. Contesta correctamente las preguntas.
• Con los griegos, venían de la península
de los Balcanes; los fenicios, de la costa
mediterránea de Asia, y los cartagineses,
del norte de África.
• El poblado A.
2
Vivían en poblados amurallados y elevados
llamados castros. Sus casas tenían forma
circular y se distribuían de forma irregular.
• La mayoría se dedicaba a la ganadería
y eran especialistas en la fabricación de
objetos de hierro y bronce.
• Hace unos 3.000 años.
• En la península de los Balcanes, al este
del mar Mediterráneo.
3
• Los antiguos griegos vivían en polis.
• Eran las localidades que fundaban los
griegos cuando llegaban a un lugar.
• R. M. Por ejemplo: Rosas y Sagunto.
4
5
A. No lo intenta.
B. No caracteriza correctamente
a los pueblos celtas.
C. Confunde alguna característica
de los pueblos celtas.
D. Diferencia correctamente las
características de los pueblos celtas.
A. No lo intenta.
B. No identifica correctamente la mayoría
de las características de los griegos.
C. Confunde muy pocas características
de los griegos.
D. Identifica correctamente todas
las características de los griegos.
•E
l ágora era la plaza donde se organizaba
el mercado y se reunían los ciudadanos
para pasear o debatir.
•L
a acrópolis era la zona en la que se
situaban los edificios más importantes,
como los templos.
A. No lo intenta.
B. Explica de forma ágora y acrópolis.
C. Confunde alguna característica
de las ciudades griegas.
D. Diferencia correctamente elementos
de las ciudades griegas.
• En la Edad Antigua.
A. No lo intenta.
B. Varias preguntas están mal contestadas
o incompletas.
C. Alguna pregunta está mal contestada.
D. Responde correctamente a todas
las cuestiones.
• Llegaron en el siglo III a.C. Primero, los
romanos ocuparon la costa mediterránea.
Más tarde, conquistaron el interior de la
Península con más dificultad, ya que los
habitantes de esa zona se resistieron. Por
último, conquistaron el norte.
• En el año 19 a.C.
• Hispania.
• En cinco provincias dirigidas por
un gobernador: Bética, Lusitania,
Tarraconense, Gallaecia y Cartaginense.
219
Prueba evaluación 3.er trimestre
Viaje en el tiempo
Actividades
6
Soluciones
La sociedad se dividía en dos grupos: las
personas libres; entre ellas había patricios,
que eran hombres y mujeres muy ricos,
y plebeyos, que eran la mayoría de la
población y trabajaban en la artesanía,
en el comercio o en el campo.
Evaluación por competencias
Niveles
A. No lo intenta.
B. Confunde la organización social romana.
C. Comete algún error en la clasificación
de la sociedad romana.
D. Explica correctamente la sociedad
romana.
También estaban las personas esclavas:
eran propiedad de sus dueños y carecían
de derechos.
7
• La imagen de la izquierda representa
una insulae. Las insulae estaban en las
ciudades; eran edificios de varios pisos
y en la parte de abajo tenían comercios.
Allí vivían las personas humildes. La
imagen de la derecha es una villa. Las
villas estaban en el campo. Allí vivían los
romanos más ricos. Además, contaban con
establo, granero, prensa de vid, horno…
Los campesinos y los esclavos trabajaban
las tierras.
A. No lo intenta.
B. No distingue las viviendas romanas.
C. Distingue las viviendas romanas, pero no
precisa sus características.
D. Distingue y describe correctamente las
viviendas romanas.
• Eran de madera y de materiales de poca
calidad. Allí vivían las personas pobres. (I)
Estaban en las ciudades y solían tener
jardín y un patio central. (D)
Eran grandes casas de campo. (V)
8
Nivel A. 1 punto.
220
A. Para representar obras teatrales. B. Para
cubrir y adornar los suelos de algunos
edificios. C. Para transportar agua a las
ciudades. D. Para atravesar los ríos.
Nivel B. 2 puntos.
Nivel C. 3 puntos.
A. No lo intenta.
B. Relaciona mal tres de las cuatro
imágenes con su uso.
C. Solo se equivoca en uno de los usos.
D. Relaciona correctamente todas
las imágenes con sus usos.
Nivel D. 5 puntos.
Prueba evaluación 3.er trimestre
Viaje en el tiempo
Alumnos / Alumnas
Evaluación por competencias
Actividades de la prueba
1
2
3
4
5
6
7
8
TOTAL
VALORACIÓN
Valoración
Puntuación total superior a 35 puntos. Excelente.
Puntuación total entre 35 y 19 puntos. Satisfactorio.
Puntuación total inferior a 19 puntos. Insuficiente.
221
Recursos
fotocopiables.
Atención
a la diversidad
223
La atmósfera y el tiempo atmosférico
PLAN DE MEJORA
Nombre
1
Fecha
REPASA ESTA INFORMACIÓN.
La atmósfera es la capa de gases de la Tierra. Está dividida en varias partes.
Para conocer el tiempo atmosférico de un lugar hay que saber cómo son
las temperaturas, las precipitaciones y el viento.
1
Completa este texto sobre la atmósfera y su importancia para la vida.
La atmósfera contiene el regula las los
2
que necesitamos para vivir,
de la superficie de la Tierra y filtra
que son perjudiciales.
Escribe la letra que corresponde
a cada una de las capas que
forman la atmósfera.
A. Troposfera
B. Estratosfera
C. Capas exteriores
3
224
Relaciona.
El termómetro…
… mide la velocidad del viento.
El anemómetro…
… mide las precipitaciones.
El pluviómetro…
… mide la temperatura del aire.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
Los climas
PLAN DE MEJORA
Nombre
1
Fecha
REPASA ESTA INFORMACIÓN.
En España hay cuatro tipos de climas: oceánico, mediterráneo, subtropical
y de montaña.
1
Termina la oración con la afirmación correcta.
El clima es el conjunto de condiciones que tiene
la atmósfera en un lugar en cada estación del año
a lo largo de…
2
... muchos años.
... un día.
¿Por qué hay climas diferentes en España? Explícalo.
Utiliza estas palabras: ecuador, costa y altura.
3
Completa la tabla sobre los climas de España.
Cómo son las temperaturas
en las estaciones
Clima oceánico
Invierno:
Verano:
Clima mediterráneo
típico
Invierno:
Verano:
Clima mediterráneo
de interior
Invierno:
Verano:
Clima subtropical
Invierno:
Verano:
Clima de montaña
Invierno:
Verano:
Precipitaciones
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225
La hidrosfera y el ciclo del agua
PLAN DE MEJORA
Nombre
2
Fecha
REPASA ESTA INFORMACIÓN.
La hidrosfera es la capa de agua de la Tierra. Está formada por agua salada
y agua dulce. El agua está en continuo movimiento.
1
Escribe si son verdaderas (V) o falsas (F) las siguientes afirmaciones.
Después, redacta de nuevo las oraciones falsas para que sean verdaderas.
La mayor parte del agua de la hidrosfera es dulce.
El agua dulce está en los ríos y lagos, en la nieve…
Las mareas son subidas y bajadas del nivel de los ríos.
Las corrientes marinas son desplazamientos de grandes masas de agua
dentro del mar.
2
Completa el dibujo del ciclo del agua con estas palabras.
retorno • condensación • evaporación • precipitación
226
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Los ríos de España
2
PLAN DE MEJORA
Nombre
Fecha
REPASA ESTA INFORMACIÓN.
Los ríos de España son muy variados porque en las zonas por las que
discurren hay relieves y climas muy distintos.
En España hay tres vertientes: la cantábrica, la atlántica y la mediterránea.
1
Escribe si son verdaderas (V) o falsas (F) las siguientes afirmaciones.
El caudal de los ríos de la vertiente cantábrica es irregular y escaso.
Los ríos de la vertiente atlántica son largos.
Los ríos de la vertiente mediterránea son largos porque nacen en montañas
muy alejadas del mar.
Los ríos de la vertiente cantábrica son muy caudalosos.
2
Colorea el mapa según se indica en la leyenda.
FRANCIA
N
Rosa
Vertiente
mediterránea
Verde
Vertiente
cantábrica
Naranja
Vertiente
atlántica
3
O
E
S
Relaciona cada río con la vertiente a la que pertenece.
ARGELIA
662328_03_p48_Vertientes_españa_mudo
Tajo
Navia
Ebro
Cantábrica
Atlántica
Mediterránea
Guadiana
Segura
Eo
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227
Los elementos del paisaje
PLAN DE MEJORA
Nombre
Fecha
REPASA ESTA INFORMACIÓN.
El paisaje es el aspecto de la superficie terrestre. Los paisajes tienen
elementos naturales y elementos hechos por las personas, es decir, pueden
ser naturales o transformados.
1
Define:
• Paisaje natural: • Paisaje transformado: 2
Relaciona cada elemento con el tipo de paisaje.
presa
viviendas
puente
montaña
3
paisaje
transformado
paisaje
natural
Enumera tres formas de deterioro del paisaje.
4
Di cómo se pueden conservar los paisajes.
228
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cultivos
río
carretera
meseta
3
Los paisajes de España
PLAN DE MEJORA
Nombre
3
Fecha
REPASA ESTA INFORMACIÓN.
En España hay paisajes diferentes porque el relieve, las aguas
y la vegetación son distintos.
En España se distinguen paisajes de interior, mediterráneos, atlánticos
y canarios.
1
Escribe si son verdaderas (V) o falsas (F) las siguientes afirmaciones.
Después, copia correctamente las oraciones falsas.
En los paisajes de interior el clima es oceánico.
El relieve de los paisajes canarios es volcánico.
En Canarias se han hecho terrazas en las laderas de las montañas para cultivar.
2
Observa este paisaje y responde
a las preguntas.
• ¿Qué elementos naturales aparecen?
•Indica qué elementos han transformado
este paisaje.
• ¿Qué tipo de paisaje es? 3
Contesta las preguntas sobre los paisajes mediterráneos.
• ¿Cómo es el clima en los paisajes mediterráneos? • ¿A qué actividades se dedica la población de los paisajes mediterráneos?
• ¿Dónde se concentra la población? MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
229
El territorio de España
PLAN DE MEJORA
Nombre
4
Fecha
REPASA ESTA INFORMACIÓN.
Nuestro país está organizado en 17 comunidades autónomas
y dos ciudades autónomas.
Cada comunidad autónoma está formada por una o varias provincias,
y cada provincia está dividida en municipios.
1
Observa el mapa y realiza las actividades.
•Colorea cada comunidad
autónoma de un color.
•Rodea de amarillo las ciudades
autónomas.
• Completa la frase:
España se organiza en
comunidades autónomas y en
ciudades autónomas.
•Escribe el nombre de la capital
del Estado.
2
Completa estas oraciones.
alcaldía • diputaciones • capital • ayuntamientos • concejales y concejalas
665187_02_p30_CCAA
Cada provincia tiene una
Las
provincial.
provinciales se encargan de
administrar el territorio de cada provincia.
Los municipios están gobernados por los .
El Ayuntamiento está formado por una que preside y los 230
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.
Las instituciones de España
PLAN DE MEJORA
Nombre
4
Fecha
REPASA ESTA INFORMACIÓN.
España es un Estado democrático. En la Constitución se recogen
los derechos y los deberes de la ciudadanía y las principales instituciones
del Estado.
1
¿Cómo se llama la ley más importante de España? ¿Cuándo fue aprobada?
Escribe dos aspectos que recoge esa ley.
2
Escribe a qué se dedican estas instituciones del Estado.
• Rey: • Cortes Generales: 3
Completa el esquema de las instituciones autonómicas.
Instituciones autonómicas
Presidencia
4
Relaciona.
Las Cortes Generales…
El Gobierno…
El Jefe del Estado…
Los Tribunales de Justicia…
... se encargan de que se cumplan las leyes.
... controlan al Gobierno.
... aplica las leyes aprobadas por las Cortes.
... representa a España ante otros países.
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231
La población
PLAN DE MEJORA
Nombre
5
Fecha
REPASA ESTA INFORMACIÓN.
La población es el conjunto de personas que viven en un territorio. Para
conocer y estudiar la población contamos con el padrón y el censo.
La población se puede clasificar de diferentes maneras.
1
Completa este esquema.
por actividad
La población
se puede
clasificar...
por edad
por otros criterios
2
Escribe qué es:
• La natalidad: • La mortalidad: • Una persona inmigrante: • Una persona emigrante: 232
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
Los cambios en la población
PLAN DE MEJORA
Nombre
5
Fecha
REPASA ESTA INFORMACIÓN.
La población cambia, ya que aumenta con la natalidad y la inmigración,
y disminuye con la mortalidad y la emigración.
Los habitantes suelen estar desigualmente repartidos por el territorio.
1
Observa los datos de población de Pueblo Llano y responde a las preguntas.
Bebés nacidos
Personas
fallecidas
Inmigrantes
Emigrantes
240
30
15
5
• ¿Cuál fue su crecimiento natural? Haz la operación matemática.
• ¿Cuántas personas han llegado al municipio y cuántas se han ido?
• ¿La población de Pueblo Llano aumentó o disminuyó? Explica por qué lo sabes.
2
Escribe si son verdaderas (V) o falsas (F) las siguientes afirmaciones.
Después, copia correctamente las oraciones falsas.
En España la población no está desigualmente repartida.
Las zonas muy pobladas, en general, están en el interior.
Las zonas poco pobladas tienen extensas áreas rurales.
Las grandes ciudades tienen industrias y muchos servicios.
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233
Cómo vivían en la Prehistoria
PLAN DE MEJORA
Nombre
6
Fecha
REPASA ESTA INFORMACIÓN.
La Prehistoria es el periodo más largo del pasado. Se extiende desde
la aparición de los seres humanos hasta la invención de la escritura.
Se divide en tres etapas: Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales.
En cada uno de estos periodos las personas hicieron descubrimientos
e inventos muy importantes.
1
Completa la siguiente tabla.
¿Qué herramientas
elaboraban?
¿Cómo eran
sus viviendas?
Paleolítico
Neolítico
Edad de
los Metales
2
3
Señala en qué periodo de la Prehistoria comenzó a usarse.
• Molino de mano: • Cerámica: • Fuego: • Rueda: • Arado: • Raspador: ¿Cuándo apareció el comercio? Di una razón por la que fue tan importante
su aparición.
234
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
El arte de la Prehistoria
PLAN DE MEJORA
Nombre
6
Fecha
REPASA ESTA INFORMACIÓN.
De la Prehistoria se conservan distintas manifestaciones artísticas, como
pinturas rupestres y monumentos megalíticos.
1
Explica qué materiales utilizaban las personas de la Prehistoria para pintar
y dónde pintaban.
2
Señala si estas afirmaciones corresponden a las pinturas rupestres
de la zona cantábrica (C) o de la zona levantina (L).
Representan animales como mamuts, caballos…
Aparecen personas danzando, cazando o recolectando.
Son esquemáticas y de un solo color.
Están realizadas con gran realismo y utilizan varios colores.
3
¿Qué es un monumento megalítico?
4
Observa las imágenes y escribe a qué corresponde cada una.
menhir • dolmen • crómlech
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235
Los pueblos prerromanos
PLAN DE MEJORA
Nombre
7
Fecha
REPASA ESTA INFORMACIÓN.
Antes de la llegada de los romanos, la península ibérica estaba habitada
por pueblos celtas y pueblos iberos.
1
2
Colorea el mapa según se indica en la leyenda.
Amarillo
Área de
influencia
celta.
Naranja
Área de
influencia
ibera.
Observa la fotografía de este poblado y marca la opción correcta.
665187_04_p42_celtas_iberos
• Las casas son:
rectangulares.
circulares.
•Las casas están dispuestas
de forma:
ordenada.
desordenada.
• Se trata de un poblado:
celta.
ibero.
236
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
Los pueblos colonizadores
PLAN DE MEJORA
Nombre
7
Fecha
REPASA ESTA INFORMACIÓN.
Los fenicios, los griegos y los cartagineses habitaban a orillas del mar
Mediterráneo y fundaron colonias en la Península.
1
Completa la tabla y escribe qué pueblo colonizador fundó estas colonias.
Ampurias – Málaga – Cartagena – Ibiza – Cádiz – Sagunto
Griegos
2
Fenicios
Cartagineses
Contesta las preguntas.
• ¿En qué zona de la Península se asentaron los fenicios? ¿Y los griegos?
• ¿Qué productos intercambiaban los fenicios?
• ¿Qué eran las colonias griegas? • ¿Dónde se instalaron los cartagineses cuando llegaron a la península ibérica,
en colonias griegas o fenicias? 3
Escribe cómo se organizaba una colonia griega.
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237
La conquista romana de Hispania
PLAN DE MEJORA
Nombre
8
Fecha
REPASA ESTA INFORMACIÓN.
En el año 753 a. C., las tribus que vivían en la península itálica se unieron
y llegaron a formar un gran imperio, que duró hasta el año 476 d. C.
Los romanos conquistaron la península ibérica entre los años 218 a. C.
y 19 a. C, y la llamaron Hispania.
1
Colorea el territorio de origen del Imperio romano, sitúa la ciudad de Roma
y escribe el nombre del mar que controlaron los romanos.
2
Ordena cronológicamente las fases de la conquista romana de Hispania.
Escribe 1, 2 y 3.
Conquista del interior665187_04_p44_roma
de la Península
Conquista de la costa mediterránea
Conquista del norte peninsular
3
¿Cómo llamaron los romanos a las provincias en las que organizaron
el territorio de Hispania tras la conquista?
238
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
Los romanos en Hispania
8
PLAN DE MEJORA
Nombre
Fecha
REPASA ESTA INFORMACIÓN.
En Hispania, los romanos fundaron ciudades, aunque la mayoría de la
población vivía en el campo. La población estaba dividida en grupos.
1
Relaciona cada vivienda romana con su descripción. Después indica
si estaban en la ciudad o en el campo.
Domus
Villas
Insulae
... eran bloques de
viviendas pequeñas
donde vivían las
personas humildes.
... eran viviendas
unifamiliares donde
vivían personas
ricas.
... eran grandes
fincas con establos,
graneros, prensas
de vid…
• Villas:
2
• Insulae y domus:
Completa este texto sobre la sociedad romana.
La sociedad romana estaba compuesta por personas libre y
Las personas libres podían ser
3
o
.
.
Escribe qué nos aportaron los romanos en cada aspecto.
• Creencias religiosas: • Lengua: • Arquitectura: 4
Observa la imagen. ¿Qué es y para qué se empleaba?
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239
Unidad 1
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
Nombre
Fecha
Un temporal inesperado
Desde pequeño, Javier observaba cómo se
desplazaban las nubes y jugaba a encontrarles
un parecido con distintos objetos.
Le encantaban los días de tormenta. Permanecía
a oscuras en su habitación, oyendo retumbar los
truenos y esperando la luz de los relámpagos.
Después, comenzaba el repiqueteo de las gotas de
lluvia en los cristales y le llegaba un agradable olor
a tierra mojada.
Por eso, tuvo claro que quería estudiar el tiempo. Y averiguó que la profesión
para hacerlo era la de meteorólogo.
Ahora trabaja en la Agencia Estatal de Meteorología, donde elabora informes
sobre el tiempo que hará cada día.
El año pasado ocurrió algo muy importante en la vida de Javier. Era el mes
de septiembre y hacía varios meses que el calor era intenso y las lluvias
muy escasas. Javier revisaba los datos para hacer el informe diario.
Al analizarlos, advirtió que, en los próximos días, se avecinaba un temporal que
afectaría a toda la Península y para el que nadie estaba preparado.
Javier reaccionó con rapidez y comunicó aquella información a sus jefes
y a las autoridades. Entonces tomaron las medidas necesarias para que
el temporal no ocasionara una catástrofe.
Poco después comenzó a llover intensamente. ¡Y continuó lloviendo durante
cinco días! Menos mal que Javier lo había advertido a tiempo.
1
Lee el texto y contesta.
• ¿Qué son los truenos? ¿Y los relámpagos? • ¿Qué es un temporal? • ¿Por qué se evitó una catástrofe? 240
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
2
1
Observa el mapa del tiempo y completa su leyenda. Responde a las preguntas.
Mar Cantábrico
N
F RANC I A
E
O
ANDORRA
GAL
PORTU
OCÉ
ANO
AT L Á
N
TICO
S
Ma
e
rM
MARRUE C O S
er
dit
rá n
eo
ARG E LI A
• ¿En qué zonas de España va a hacer sol? 949306_01_p211_mapa_tiempo
• ¿Dónde se prevé que va a llover? • ¿Qué tiempo hará en las islas Baleares? 949306_01_p211_leyenda_mapa_tiempo
• ¿Cómo serán los vientos en la costa cantábrica? • ¿Y en la costa mediterránea? 3
Los meteorólogos también analizan la calidad del aire. ¿Dónde crees
que el aire está más contaminado, en zonas urbanas o rurales? Razona.
4
Para elaborar informes del tiempo se utiliza la información de los satélites
artificiales. ¿En qué capa de la atmósfera se sitúan? ¿En cuál está la capa
de ozono?
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241
Unidad 2
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
Nombre
Fecha
¿Se puede navegar por los ríos de España?
Es interesante observar cómo barcazas que transportan mercancías o barcos
de diferentes tamaños surcan grandes ríos como el Rin, en Alemania,
el Nilo, en Egipto, o el Mississippi, en Estados Unidos.
¿Podemos ver imágenes semejantes en España? ¿Son navegables los ríos
españoles?
En general, los ríos españoles no son navegables, aunque en algún tramo
del curso bajo de algunos de ellos se pueda navegar. ¿A qué se debe que
no podamos navegar por estos ríos? Existen varias explicaciones.
Gran parte de los ríos españoles discurren entre
montañas o encajados entre valles. En estas
zonas los ríos son estrechos, con muchas curvas
y sus aguas discurren a gran velocidad.
Por otra parte, el caudal de los ríos españoles es
muy irregular, disminuye mucho en verano.
No obstante, en España a lo largo del tiempo
se construyeron algunos canales con la intención
de utilizarlos como vías de comunicación.
Por ejemplo, el canal de Castilla, que buscaba
unir el norte de la Meseta con el puerto
de Santander, o el canal de Sevilla-Bonanza,
que permitía la navegación desde Sevilla
hasta el océano Atlántico.
1
Canal de Castilla.
Lee el texto y contesta.
• ¿Por qué los ríos con un caudal irregular no son navegables?
• ¿Qué causas hacen que los ríos españoles no sean navegables?
• ¿Con qué motivo se han construido algunos canales en España?
242
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
2
También son navegables algunos lagos de España, como el de Sanabria.
Observa estos lagos. Busca información sobre ellos y completa la tabla.
Tablas de Daimiel
Lago
3
2
Lagos de Covadonga
Provincia donde se encuentra
Lago de Sanabria
¿Está entre montañas
o en llanura?
El agua de algunos ríos se acumula en los embalses. Explica qué usos se
dan a esas aguas.
4
Las personas necesitamos beber agua potable. Explica para qué sirven
las plantas potabilizadoras.
5
El agua de los mares y de los ríos puede contaminarse. Propón una medida
para evitarlo.
• Residuos plásticos: • Vertidos tóxicos procedentes de fábricas: MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
243
Unidad 3
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
Nombre
Fecha
La playa del Silencio
En las vacaciones de verano, mi familia y yo siempre pasamos unos días
en un pueblo llamado Castañeras, en el concejo de Cudillero (Asturias).
Muy cerca de allí está la playa del Silencio, que forma parte del Paisaje Protegido
de la Costa Occidental.
La playa del Silencio es increíble. Para apreciar toda su belleza, lo mejor
es subir al acantilado. Hay que subir a pie ya que no hay carreteras ni caminos.
Es un lugar muy poco transformado por las personas.
Desde lo alto se puede contemplar la playa,
que tiene forma de arco, y los rocosos
islotes dispersos en el mar que están
enfrente.
Desde ese punto, los colores de cada
elemento del paisaje se funden en uno
solo: el blanco de la arena de la playa, el
azul del mar y el verde de las plantas.
Con suerte, incluso se puede ver algún
cormorán moñudo tomando el sol sobre
las piedras de los islotes.
1
Lee el texto y contesta.
• ¿Dónde se encuentra la playa del Silencio? • Observa la fotografía. ¿Qué elementos naturales del paisaje observas? Descríbelos.
• ¿Es un lugar poco o muy transformado por las personas? ¿Por qué?
• ¿Por qué crees que está protegido este lugar? 244
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PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
2
3
¿Qué es un paisaje?
3
¿Cómo pueden ser los paisajes?
4
Observa esta fotografía y contesta las preguntas.
• ¿Qué tipo de paisaje es? • ¿En dónde se localiza, en el interior o en la costa?
• ¿Cómo es el relieve? • ¿Qué tipo de vegetación distingues? • ¿Observas algún río, lago…? En caso afirmativo, ¿dónde?
• ¿Hay algún elemento realizado por las personas? ¿Cuál?
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245
Unidad 4
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
Nombre
Fecha
Un mundo de fronteras
El mundo está dividido en Estados que tienen
soberanía propia, es decir, que disponen de un
territorio y de un gobierno que regula la vida de
sus ciudadanos y ciudadanas mediante leyes y se
encarga de las relaciones con los gobiernos de
otros Estados.
El río Miño es la frontera natural
Los límites entre los Estados se denominan
entre España y Portugal.
fronteras y se establecen por acuerdos.
Las fronteras pueden ser naturales, si coinciden con una barrera montañosa
o un río, o bien líneas de delimitación que existen en los mapas, pero no
en el terreno.
En el pasado, las fronteras eran una importante barrera entre los países
y resultaba difícil traspasarlas. En la actualidad, son más franqueables:
las mercancías, los trabajadores y trabajadoras, los turistas, el dinero… circulan
cada vez con más libertad entre los Estados. Por ejemplo, la ciudadanía europea
permite a los habitantes de los países miembros de la Unión Europea residir,
estudiar o trabajar en cualquier país de la UE.
Sin embargo, en el mundo actual existen fronteras de otro tipo: aquellas
que diferencian los países pobres de los países ricos y que constituyen barreras,
muchas veces infranqueables, para las personas que pretenden mejorar su
calidad de vida.
1
Lee el texto y contesta.
• ¿Qué es una frontera? • ¿De qué tipos pueden ser las fronteras? • ¿Es fácil pasar hoy en día las fronteras de España? ¿Y hace años?
• ¿Qué otro tipo de fronteras existen actualmente?
246
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
2
4
¿Es lo mismo Europa que la Unión Europea?
3
El euro es la moneda de la Unión Europea. ¿Qué significa esto?
Observa el mapa y responde a las preguntas.
O C É A N O G L AC I A L Á R T I C O
N
E
O
Países miembros de la UE
Países que utilizan el euro
S
O
FINLANDIA
ál
LETONIA
B
A
N
BÉLGICA
ALEMANIA
C
É
LUXEMBURGO
FRANCIA
LITUANIA
POLONIA
REPÚBLICA
CHECA ESLOVAQUIA
AUSTRIA
HUNGRÍA
ESLOVENIA
RUMANIA
ITALIA CROACIA
PORTUGAL
ESTONIA
M
O
A
T
L
Á
N
T
tico
I C
Mar
SUECIA
del
REINO N o r t e
UNIDO*
DINAMARCA
r
IRLANDA
a
PAÍSES
BAJOS
O
4
BULGARIA
ESPAÑA
M
a r
N e g r o
GRECIA
* En 2016 votó en referéndum
su salida de la Unión Europea.
CHIPRE
MALTA
M a r
M e d i t e r r á n e o
• ¿Cuántos países forman la UE? ¿Está España entre ellos?
• ¿Tienen la mayoría el euro como moneda? 932753_04_p68_UEmatriz
• ¿Es condición indispensable utilizar el euro para ser parte de la UE?
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247
Unidad 5
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
Nombre
Fecha
¿Cuándo se hizo el primer censo de población?
Hasta el siglo XVI no existían buenos métodos para conocer la población
que habitaba en un lugar, por eso solo se sabía el número de habitantes
de forma aproximada.
Fue en el año 1594 cuando se hizo el primer censo con un método riguroso.
Los reyes necesitaban conocer con exactitud cuántos súbditos tenían y, sobre
todo, cuántos de ellos debían pagar los impuestos con los que costear los gastos
del Estado. Gracias a los censos sabemos que en aquel tiempo en España
vivían 9 millones de personas y que la población crecía poco.
Los censos y los padrones no solo sirven para conocer la población
absoluta de un territorio. Recogen también información del número
de personas de cada grupo de edad, cuántas son
hombres y cuántas son mujeres, el lugar
de nacimiento de cada una y su nivel de estudios.
Con las cifras que proporciona el censo,
los gobernantes, tanto locales como estatales,
pueden hacer muchos cálculos, por ejemplo,
si la población aumenta o disminuye, y conocer
qué necesidades van a existir en ese territorio,
si hay muchas personas mayores o muchos niños
y niñas, qué personas están en edad
de trabajar y qué personas tienen que pagar
impuestos...
1
Lee el texto y contesta.
• ¿Qué es un censo? • ¿Cuándo se realizó el primer censo en España? • ¿Para qué se quería saber el número de personas que vivían en España?
• ¿Qué información se recoge en un censo? 248
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
2
5
Los censos se utilizan para hacer proyecciones de población, es decir,
saber cómo serán dentro de unos años la natalidad, la mortalidad,
la emigración… Observa la proyección de población para España
y responde a las preguntas.
Año 2018
Año 2048
Año 2067
Natalidad
384.115
405.076
406.698
Mortalidad
426.318
574.994
627.371
Inmigrantes
604.547
478.256
513.000
Emigrantes
354.519
321.713
337.999
•¿Cómo fue la natalidad en el año 2018? ¿Cómo será en el año 2048?
¿Y en el año 2067? ¿Aumentará o disminuirá?
• ¿Pasará lo mismo con la mortalidad? Razona tu respuesta.
•¿El número de inmigrantes en el año 2067 aumentará o disminuirá con respecto
a los años 2018 y 2048?
• ¿Y el de emigrantes? • ¿En el año 2067, la población española aumentará o disminuirá? ¿Por qué?
3
Teniendo en cuenta los datos de la actividad anterior, ¿qué tipo
de infraestructuras o servicios se tendrán que crear? Razona tu respuesta.
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249
Unidad 6
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
Nombre
Fecha
El descubrimiento más importante de la Historia
Hace medio millón de años, nuestros
antepasados conocían el fuego como un
fenómeno terrible de la naturaleza. Cuando
un rayo rompía el cielo o prendía fuego en los
bosques, las personas se refugiaban
atemorizadas en el fondo de sus cuevas, al igual
que huían los animales.
Pero un día su curiosidad los llevó a acercarse,
a tomar una rama prendida y a llevarla a su cueva,
aprendiendo así por vez primera a evadirse de la
oscuridad, del frío y del miedo de la noche.
El gran descubrimiento de los seres humanos
fue llegar a producir ellos mismos ese fuego,
y lo lograron frotando dos piedras de sílex y
prendiendo con sus chispas unas ramitas secas. Ya no era necesario vigilar
constantemente el fuego para que no se apagara.
El descubrimiento del fuego cambió por completo el rumbo de la supervivencia
humana. Con el fuego se protegían del frío de la noche, espantaban a las grandes
fieras, la carne de la caza era más sabrosa pasada por el fuego, y también
aprendieron a cerrar las heridas con fuego. Además, el fuego era el lugar
alrededor del que se reunían las personas al final de la jornada, donde se
contaban las historias y el conocimiento pasaba de unos a otros, y donde el ser
humano continuó su aprendizaje como ser social.
1
Lee el texto y contesta.
• ¿Cuántos años hace que el ser humano conoce el fuego?
• ¿Cómo logró el ser humano hacer fuego por sí mismo?
• ¿Qué ventajas supuso el descubrimiento del fuego para la humanidad?
250
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
2
6
Durante la Edad de los Metales, se siguieron distintos procedimientos
para fabricar objetos de metal. Relaciona las frases con el dibujo adecuado
y, después, contesta.
a. Golpeaban el metal con un martillo para darle forma.
b. Calentaban el metal mientras lo martilleaban. Este método recibe el nombre
de forja.
c. Fundían el metal hasta convertirlo en un líquido. El metal fundido lo introducían
en un molde con la forma de la herramienta que querían fabricar.
• ¿Qué permitía dar forma al metal fundido?
• ¿Qué era imprescindible en el procedimiento de la forja? • ¿Qué método crees que se empleó primero? ¿Por qué?
3
Relaciona cada invento de la Prehistoria con uno de la actualidad.
Rueda
Barco
de vela
Cerámica
Olla
Barco
de vapor
Coche
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251
Unidad 7
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
Nombre
Fecha
Las mujeres iberas
Las mujeres iberas dependían desde su nacimiento de su padre y, cuando
se casaban, pasaban a la custodia del marido. Sin embargo, estas mujeres
tenían mucho prestigio y poder de decisión.
Según los historiadores romanos eran muy fuertes y muchas veces se
encargaban del cuidado del campo y del ganado ellas solas, mientras sus
maridos luchaban en la guerra, algo frecuente. Por esa razón, las mujeres
tomaban decisiones y escogían a sus maridos entre los mejores guerreros.
Si queremos conocer el aspecto físico de las
mujeres iberas, podemos observar las esculturas
funerarias que se conservan, como la dama de
Elche o la de Baza.
Por ejemplo, la dama de Elche representa el
busto de una mujer muy enjoyada y lleva unos
característicos rodetes. Recuerda a la diosa
cartaginesa Tanit.
La dama de Baza está muy lujosamente vestida
con una túnica que llega hasta los tobillos,
un manto sobre los hombros y un rico tocado.
Estas esculturas tenían un carácter funerario,
es decir, se empleaban para enterrar en ellas
las urnas con las cenizas de sus difuntos.
1
La dama de Baza.
Lee el texto y contesta.
• Describe cómo eran las mujeres iberas.
• ¿Para qué se empleaban las esculturas femeninas iberas?
• ¿Qué otros pueblos convivieron con los iberos en la Península?
252
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PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
2
7
¿Cómo vivían los pueblos iberos?
3
Las damas iberas se empleaban como esculturas funerarias. ¿Sabes cómo
eran las costumbres funerarias de este pueblo?
4
La dama de Elche está inspirada en la diosa cartaginesa Tanit. Además de
los cartagineses, ¿qué otros pueblos colonizadores llegaron a la Península?
Completa la tabla.
Pueblo
5
Características
Colonias que fundaron
Observa esta escultura y explica
las características que puedes deducir de ella.
Dama
del Cerro
de los Santos.
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253
Unidad 8
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
Nombre
Fecha
Los mosaicos romanos
Una de las manifestaciones del arte romano que mejor se ha conservado
hasta nuestros días son los mosaicos. Los mosaicos eran cuadros o murales
que podían recubrir y decorar tanto techos, como suelos o paredes.
Las imágenes se componían juntando pequeñas piezas cuadradas de colores,
llamadas teselas.
Las teselas tenían diveros colores y podían ser de materiales diferentes, como
el vidrio, la cerámica o la piedra. Para hacerlas, primero había que cortar el
material en finas láminas, luego
en tiras y después en cuadraditos.
También se usaban
excepcionalmente teselas
de metales preciosos,
como el oro y la plata.
En los mosaicos se representaban
escenas de los dioses y diosas
romanos, carreras de carros,
animales, figuras geométricas...
1
Lee el texto y contesta.
• ¿Qué es un mosaico? • ¿Cómo se hacían los mosaicos? • ¿Dónde se colocaban los mosaicos? • ¿Has visto un mosaico alguna vez? ¿Dónde? ¿Qué representaba?
254
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PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
2
8
Observa estas imágenes y escribe cuál crees que corresponde a un puente
romano. Después, contesta.
• ¿Qué diferencias observas entre un puente y otro?
• ¿Conoces otros monumentos romanos?
3
Busca información sobre la herencia de los romanos en España y marca
los monumentos romanos.
La universidad de Salamanca.
El circo de Tarragona.
El templo de Diana (Mérida).
El monasterio de El Escorial (Madrid).
El teatro de Sagunto (València).
Las murallas de Lugo.
La catedral de Burgos.
La Alhambra (Granada).
El arco de Medinaceli (Soria).
El puente de Alcántara (Cáceres).
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255
Solucionario. Plan de mejora
Unidad 1
Ficha 1
1. Aire / temperaturas / rayos del Sol.
2. De arriba abajo: C. Capas exteriores.
B. Estratosfera. A. Troposfera.
3. El termómetro mide la temperatura del aire.
El anemómetro mide la velocidad del viento.
El pluviómetro mide las precipitaciones.
Ficha 2
1. El clima es el conjunto de condiciones que tiene
la atmósfera en un lugar en cada estación del
año a lo largo de muchos años.
2. R. M. Hay climas diferentes porque la cercanía
a la costa, la distancia al ecuador y la altura
en la que se encuentre el terreno influyen en
las temperaturas y las precipitaciones.
3. Clima oceánico. Temperaturas: en invierno
templadas y en verano frescas. Precipitaciones:
abundantes y regulares todo el año.
Clima mediterráneo típico. Temperaturas:
inviernos templados y veranos calurosos.
Precipitaciones: escasas e irregulares, con
sequía en verano.
Clima mediterráneo de interior. Temperaturas:
en invierno bajas y en verano altas.
Precipitaciones: escasas e irregulares, con
sequía en verano.
Clima subtropical. Temperaturas: suaves todo
el año. Precipitaciones: escasas.
Clima de montaña. Temperaturas: en invierno
bajas y en verano frescas. Precipitaciones:
abundantes, y en invierno suele nevar.
2. De izquierda a derecha y siguiendo la dirección
de las flechas del dibujo: evaporación,
condensación, precipitación y retorno.
Ficha 2
1. F. V. F. V.
2. R. G. Rosa: islas Baleares, Ceuta, Melilla y parte
este de la Península. Verde: norte de España.
Naranja: oeste de la Península y las islas
Canarias.
3. Cantábrica: Navia, Eo.
Atlántica: Tajo, Guadiana.
Mediterránea: Ebro, Segura.
Unidad 3
Ficha 1
1. • Paisaje natural: comprende las diferentes
formas del relieve, la vegetación, los ríos y
lagos, las rocas.
• Paisaje transformado: comprende los
elementos del paisaje hechos por las
personas, como los puentes, las ciudades,
los cultivos...
2. Paisaje transformado: presa, viviendas, puente,
cultivos, carretera.
Paisaje natural: montaña, río, meseta.
3. R. M. La deforestación, la contaminación y la
edificación excesiva.
4. Para conservar un paisaje y evitar su deterioro
se establecen leyes y se declaran espacios
protegidos.
Unidad 2
Ficha 2
Ficha 1
V. El agua dulce está en los ríos y lagos, en
la nieve...
1. F. En los paisajes de interior el clima es
mediterráneo.
V. El relieve de los paisajes canarios es
volcánico.
V. En Canarias se han hecho terrazas en las
laderas de las montañas para cultivar.
F. Las mareas son subidas y bajadas del nivel
del mar.
2. • Los elementos naturales son los acantilados,
el mar y la vegetación.
1. F. La mayor parte del agua de la hidrosfera es
salada.
256
V. Las corrientes marinas son desplazamientos
de grandes masas de agua dentro del mar.
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Solucionario. Plan de mejora
• Los elementos que transformaron el paisaje
son las viviendas, la carretera, los caminos y
el puerto.
• Es un paisaje atlántico.
3. • La sequía estival y las temperaturas suaves
son propias del clima mediterráneo de costa.
• La población se dedica a la agricultura, la
industria y al turismo.
• Principalmente en las ciudades de la costa.
Unidad 4
Ficha 1
1. R. G.
• Deben colorear las 17 comunidades
autónomas, cada una con un color: Principado
de Asturias, Cantabria, Comunidad Foral de
Navarra, La Rioja, Comunidad de Madrid,
Región de Murcia, Illes Balears, Galicia,
Castilla y León, País Vasco, Aragón, Cataluña,
Extremadura, Castilla-La Mancha, Comunitat
Valenciana, Andalucía y Canarias.
• Deben rodear de amarillo Ceuta y Melilla.
• España se organiza en 17 comunidades
autónomas y en 2 ciudades autónomas.
• Madrid.
2. Capital.
Diputaciones.
Ayuntamientos.
Alcaldía / concejales y concejalas.
Ficha 2
1. La ley más importante de España es
la Constitución. Fue aprobada en 1978. R. M.
En ella se recogen los derechos y deberes de
los ciudadanos y ciudadanas, y las instituciones
democráticas.
2. • Rey: representa a España y tiene el mando
supremo de las Fuerzas Armadas.
• Cortes Generales: controlan al Gobierno
y aprueban el presupuesto del Estado.
3. De izquierda a derecha: Parlamento. Gobierno.
4. Las Cortes Generales controlan al Gobierno.
El Gobierno aplica las leyes aprobadas por
las Cortes.
El Jefe del Estado representa a España ante
otros países.
Los Tribunales de Justicia se encargan de que
se cumplan las leyes.
Unidad 5
Ficha 1
1. La población se puede clasificar: Por actividad:
población activa y población no activa. Por edad:
joven, adulta y mayor. Por otros criterios:
hombres y mujeres, rural o urbana…
2. • La natalidad: es el número de bebés que
nacen en un territorio en un año.
• La mortalidad: es el número de personas
que mueren en un territorio en un año.
• Una persona inmigrante: es la persona que
llega a un nuevo lugar para vivir en él.
• Una persona emigrante: es la persona que
sale del lugar donde vive.
Ficha 2
1. • El crecimiento natural de la población fue
de 240 – 30 = 210 personas.
• Han llegado 15 personas inmigrantes y se han
ido 5 personas emigrantes.
• La población de Pueblo Llano aumentó ya que
nacieron más bebés que las personas que
murieron, y llegaron más personas que las
que se fueron.
2. F. La población en España está desigualmente
repartida.
F. Las zonas muy pobladas están en la costa.
V. Las zonas poco pobladas tienen extensas
áreas rurales.
V. Las grandes cudades tienen industrias y
muchos servicios.
Unidad 6
Ficha 1
1. Paleolítico. Elaboraban arpones y agujas
con huesos y cuchillos y puntas de flecha
con piedras. Vivían en cuevas o
en chozas.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
257
Solucionario. Plan de mejora
Neolítico. Elaboraban azadas, hoces y molinos
con piedra. Vivían en aldeas, en chozas de
adobe, piedra, madera y paja.
Edad de los Metales. Elaboraban armas,
adornos, azadas y hoces de metal. Vivían
en aldeas, que se convirtieron en poblados
y más tarde en ciudades.
2. • Molino de mano: Neolítico.
• Fuego: Paleolítico.
• Arado: Edad de los Metales.
• Cerámica: Neolítico.
• Rueda: Edad de los Metales.
• Raspador: Paleolítico.
3. El comercio apareció en la Edad de los Metales.
R. M. El comercio fue importante porque
empezaron a intercambiarse productos entre
las zonas ricas en metal y las demás.
Ficha 2
1. Las personas de la Prehistoria mezclaban
minerales machacados con grasa animal para
obtener los colores, y usaban las manos y
pinceles hechos con pelos de animales para
pintar. Pintaban en las paredes y los techos de
las cuevas.
2. Representan animales como mamuts,
caballos... (C)
Aparecen personas danzando, cazando
o recolectando. (L)
Son esquemáticas y de un solo color. (L)
Están realizadas con gran realismo y utilizan
varios colores. (C)
3. Un monumento megalítico es una construcción
hecha con piedras grandes.
4. De izquierda a derecha: crómlech / menhir
/ dolmen.
1. Griegos: Ampurias, Sagunto.
Fenicios: Cádiz, Málaga
Cartagineses: Cartagena, Ibiza.
2. • Los fenicios se instalaron en la costa andaluza.
Los griegos, en la costa este.
• Los fenicios intercambiaban adornos de oro y
plata, cerámica, marfil y seda.
• Las colonias griegas eran localidades donde
los griegos se instalaban y conservaban sus
formas de gobierno, sus costumbres y sus
creencias.
• Los cartagineses se instalaron en las antiguas
colonias fenicias.
3. Las colonias griegas estaban fortificadas. La
vida se organizaba en ellas en torno a la
acrópolis y el ágora. La acrópolis era la zona en
la que se situaban los edificios más importantes,
como los templos. El ágora era la plaza donde
se organizaba el mercado y se reunían los
ciudadanos para pasear o debatir.
Unidad 8
Ficha 1
1. R. G.
2. 1. Conquista de la costa mediterránea.
2. Conquista del interior de la Península.
3. Conquista del norte peninsular.
3. Las cinco provincias en las que los romanos
organizaron Hispania fueron: Bética,
Tarraconense, Gallaecia, Cartaginense
y Lusitania.
Ficha 2
1. R. G. De color amarillo: norte y centro de
la Península. De color naranja: sur y este.
1. Domus: eran viviendas unifamiliares donde
vivían personas ricas.
Villas: eran grandes fincas con establos,
graneros, prensas de vid…
Insuale: eran bloques de viviendas pequeñas
donde vivían las personas humildes.
• Villas: campo. Insulae y domus: ciudad.
2. • Las casas son circulares.
• Las casas están dispuestas de forma
desordenada.
• Se trata de un poblado celta.
3. R. M.
• Creencias religiosas: el cristianismo.
Unidad 7
Ficha 1
258
Ficha 2
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2. Personas esclavas.
Patricias / plebeyas.
Solucionario. Programa de ampliación
• Lengua: el latín, que fue el origen de muchas
lenguas como el castellano, el gallego,
el catalán…
• Arquitectura: acueductos, puentes, murallas,
teatros…
4. Es un acueducto, que se empleaba para llevar
agua a las cuidades.
Unidad 1
1. • Truenos: son los sonidos que se producen
cuando hay tormenta. Relámpagos: son
las luces que se producen en la atmósfera
cuando hay tormenta.
• Lluvias y vientos intensos y continuos.
• Porque Javier advirtió que se avecinaba un
temporal y se tomaron las medidas necesarias
a tiempo.
2. Leyenda. Sol. Nieve. Nubes y claros. Viento
flojo. Tormenta. Viento moderado. Lluvia. Viento
fuerte.
• En el centro y sur de la Península y en las islas
más orientales de Canarias.
• En el noroeste de la Península.
• Nubes y claros.
• Moderados.
• Moderados.
3. R. M. El aire está más contaminado en
las zonas urbanas por el humo que expulsan
a la atmósfera las fábricas y los vehículos, entre
otras razones.
4. Los satélites artificiales se sitúan en las capas
exteriores.
La capa de ozono está en la estratosfera.
Unidad 2
1. • Porque los barcos requieren un mínimo
de caudal para poder navegar.
• Las causas son que gran parte de los ríos
discurren entre montañas o encajados
en valles y tienen un caudal muy irregular.
• Para utilizarlos como vías de comunicación.
2. Tablas de Daimiel. Ciudad Real. Está en llanura.
Lagos de Covadonga. Asturias. Están entre
montañas.
Lago de Sanabria. Zamora. Está en montañas.
3. El agua de los embalses se utiliza para regar,
para producir energía y para distribuirla por
tuberías a plantas potabilizadoras y de allí
a los hogares, entre otros usos.
4. Las plantas potabilizadoras sirven para depurar
el agua de los ríos, embalses... y de las aguas
subterráneas. De este modo, son apropiadas
para el consumo o el uso en diversas
actividades.
5. R. M. Residuos plásticos: reducir el uso de
bolsas de plástico, no tirar envases al mar...
Vertidos tóxicos procedentes de fábricas:
instalar filtros de agua, evitar el uso de algunas
sustancias...
Unidad 3
1. • En Cudillero, Asturias.
• R. M. Es una playa pequeña junto a un gran
acantilado, con vegetación que llega casi
hasta el mar.
• Es un lugar poco transformado por las
personas. Porque está protegido.
• R. M. Para mantener su belleza, su flora y
su fauna.
2. Es el aspecto que tiene la superficie terrestre
desde un lugar.
3. Naturales o transformados.
4. • Es un paisaje transformado.
• En el interior.
• El relieve es montañoso.
• Árboles y prados.
• No se ve el agua, pero parece que hay un río
en la parte derecha de la foto.
• Sí. Las carreteras, las divisiones de las
parcelas y los edificios.
Unidad 4
1. • El límite entre dos Estados.
• Fronteras naturales y fronteras políticas.
• Sí, en la actualidad es más sencillo cruzar
las fronteras de España porque la ciudadanía
europea permite a sus ciudadanos
y ciudadanas circular libremente por los
Estados miembros de la UE. Hace años, no.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
259
Solucionario. Programa de ampliación
• Entre otras, aquellas que diferencian los
países pobres de los países ricos, que
suponen un gran obstáculo para las personas
que pretenden mejorar su calidad de vida.
2. Europa es el territorio que comprende el
continente. La Unión Europea es una asociación
de países que comparten algunos valores,
normas y, en muchos casos, moneda. La UE
tiene instituciones para gobernar sobre diversos
aspectos.
3. R. M. Algunos países de la Unión Europea
utilizan la misma moneda, el euro. Esto quiere
decir que si viajáramos a uno de esos países,
podríamos pagar con las mismas monedas que
utilizamos en España.
4. • 28 países, y España entre ellos.
• Sí, 19 de estos países tienen como moneda
el euro.
• No.
Unidad 5
1. • Un censo es un documento con información de
la población de un territorio.
• En 1594.
• Para conocer con exactitud cuántos súbditos
tenían que pagar los impuestos.
• El número de personas de cada grupo de
edad, cuántas son hombres y mujeres, el lugar
de nacimiento de cada persona, su nivel
de estudios…
2. • 2018: 384.115. 2048: 405.076. 2067: 406.698.
Aumentará ligeramente.
• La mortalidad irá aumentando bastante más
que la natalidad porque habrá mucha
población mayor.
• El número de inmigrantes disminuirá respecto
a la de 2018 y aumentará respecto a la de
2048.
• El número de emigrantes disminuirá frente a los
de 2018 y aumentará respecto a los de 2048.
• La población española disminuirá en 2067
porque la suma de nacimientos y personas
inmigrantes es menor que la de fallecimientos
y personas emigrantes.
3. R. M. El alumnado debe reflexionar sobre las
necesidades de una población cada vez más
260
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
envejecida: más hospitales, ambulancias,
residencias, geriatras, etc.
Unidad 6
1. • Hace medio millón de años.
• Frotando dos piedras de sílex y prendiendo
con sus chispas unas ramitas secas.
• Protegerse del frío de la noche, espantar
a las grandes fieras de sus poblados, cocinar
los alimentos y cerrar las heridas.
2. De izquierda a derecha: b, c y a.
• Un molde con la forma del objeto deseado.
• Calentar el metal.
• R. M. El primer método fue el golpeado del
metal con un martillo, porque era el método más
sencillo al no requerir del dominio del fuego.
3. Rueda – Coche.
Barco de vela – Barco de vapor.
Cerámica – Olla.
Unidad 7
1. • Las mujeres iberas eran muy fuertes; solían
trabajar en el campo y cuidar el ganado ellas
solas mientras sus maridos luchaban en la
guerra. Por eso, tenían mucho prestigio y
poder de decisión. A pesar de ello dependían
de su padre o de su marido.
• En ellas se enterraban las urnas con las
cenizas de los difuntos.
• El pueblo celta.
2. Los puebos iberos vivían en poblados
fortificados construidos en zonas elevadas
para facilitar su defensa. Las casas eran
rectangulares y se alineaban formando calles.
Los iberos eran pueblos guerreros y se
organizaban en tribus, muchas de ellas
gobernadas por un rey. La mayoría de la
población se dedicaba a la agricultura y a la
ganadería. Además, eran expertos artesanos,
conocían la escritura y tenían su propia moneda.
3. Los iberos incineraban a sus muertos, es decir,
quemaban sus cuerpos. Cuando una persona
ibera moría, su cuerpo se llevaba a la necrópolis
o cementerio, se colocaba sobre unos troncos y
se quemaba. Las cenizas de la persona difunta
se depositaban en una urna funeraria y se
Solucionario. Programa de ampliación
enterraban junto con sus armas, joyas y otras
pertenencias. Las urnas solían ser recipientes
sencillos de cerámica, pero en ocasiones podían
ser auténticas esculturas.
4. Fenicios: Llegaron para comerciar con los
habitantes de la costa andaluza. Nos legaron el
alfabeto. Colonias: Cádiz, Málaga y Almuñécar.
Griegos: Fundaron colonias, donde mantenían
sus formas de gobierno, costumbres y
creencias. Colonias: Rosas, Ampurias, Sagunto
y Denia.
Cartagineses: Se asentaron en nuestro territorio
para comerciar con metales. Se enfrentaron a
los romanos por el control del Mediterráneo.
Colonias: Ibiza y Cartagena.
5. R. M. Es la escultura de una mujer realizada en
piedra. Está de pie, mirando al frente, con una
copa entre las manos. Lleva vestimenta rica y
adornos. Probablemente disfrute de un nivel
social alto.
Unidad 8
1. • Es un cuadro o mural para cubrir o decorar.
• Se hacían juntando pequeñas piezas
cuadradas de colores, llamadas teselas.
• En techos, suelos y paredes de algunas
construcciones romanas.
• R. L.
2. La imagen que se corresponde con un puente
romano es la de la derecha.
• Los alumnos y las alumnas harán referencia
a las características estéticas, los materiales
de construcción, el tamaño, etc.
• R. L.
3. Deberán marcar: el templo de Diana (Mérida),
el teatro de Sagunto (València), el arco de
Medinaceli (Soria), el circo de Tarragona,
las murallas de Lugo y el puente de Alcántara
(Cáceres).
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
261
Notas
262
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
Notas
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.
263
Dirección de arte: José Crespo.
Proyecto gráfico: Pep Carrió.
Jefa de proyecto: Rosa Marín.
Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera.
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda.
Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés, Jorge Gómez y Patricia Tejeda.
Dirección técnica: Jorge Mira.
Coordinación técnica: Manuel Baña.
Confección y montaje: Fernando Calonge y Victoria Lucas.
Elaboración cartográfica: Tania López y Marcos Testón.
Corrección: Nuria del Peso y Ángeles San Román.
Documentación y selección fotográfica: Nieves Marinas.
Fotografía: ARCHIVO SANTILLANA.
© 2019 by Santillana Educación, S. L.
Avda. de los Artesanos, 6
28760 Tres Cantos, Madrid
PRINTED IN SPAIN
CP: 949619
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