Traducido del inglés al español - www.onlinedoctranslator.com CAPÍTULO 1 PLAN DE ESTUDIOS DISEÑO UN EJEMPLO INTRODUCTORIO 41 ATRIBUTOS DEL DISEÑO CURRICULAR 43 ESTABLECIMIENTO DE ESPECIFICACIONES DE DISEÑO CURRICULAR DESARROLLO DE UN DISEÑO CURRICULAR REFINAR UN CURRÍCULO DISEÑADO 44 56 CONCEPTUALIZANDO UN DISEÑO CURRICULAR 63 68 MIRANDO HACIA ADELANTE 71 norte Ahora consideremos la idea dediseño de curriculum. Como lo indica la definición ciones al comienzo de este libro, el término “diseño” se usa como verbo para designar un proceso (como en “diseñar un currículo”), o como sustantivo para denotar un plan particular resultante de un proceso de diseño (como en “ un diseño curricular”). No importa que un plan de estudios no sea un jardín, un puente o un patrón de tráfico; nuestro propósito en este capítulo es ver cómo se desarrollan las cosas cuando aplicamos las prácticas de diseño de arquitectos e ingenieros a la creación de nuevos planes de estudio. Y, por el momento, dejemos de lado la cuestión de qué es exactamente un currículo (asunto que se abordará al comienzo del próximo capítulo), ya que el procesodel diseño del currículo se puede explorar sin tener primero un acuerdo sobre una definición precisa del currículo. El propósito de este capítulo es explorar ideas, no proporcionar instrucciones detalladas paso a paso sobre cómo crear un diseño de currículo real, y mucho menos un currículo real. Es como si, a modo de analogía, el capítulo tratara sobre cómo los principios generales de diseño pueden parecer aplicables al diseño de cualquier tipo de edificios, pero no sobre cómo producir planos de ingeniería detallados para usar en la construcción de edificios reales. Para que el argumento sea fácil de seguir, el capítulo es paralelo al Prólogo sección por sección. AnorteyoINTRODUCCIÓNmiEJEMPLO Esta vez, en lugar del jardín trasero del Prólogo, nuestro fin deseado es un currículo efectivo de K-12. Nuestro enfoque no necesita ser del todo ordenado, pero seguramente haríamos estas cosas: DDISEÑOS PARASCIENCIALITERACIA 41 CAPÍTULO 1 • Gradualmente tendríamos más claro por qué queremos un nuevo currículo. Tener estudiantes... ¿algunos estudiantes? todos los estudiantes?—¿aprender más de lo que aprenden ahora? ¿Cuánto más? aprender cosas diferentes? ¿Y qué cosas? ¿Para responder a estándares nacionales o comparaciones internacionales? ¿Para aumentar los puntajes del SAT? ¿Cuán lejos? ¿Para aumentar la asistencia y las tasas de graduación? ¿Para que más graduados ingresen a la universidad? Ciertas universidades? ¿Para responder a las críticas de los profesores? ¿Estudiantes? ¿Padres? ¿La comunidad? ¿Autoridades estatales? ¿Todas esas críticas, o sólo algunas? ¿Cual? ¿Qué pasa si algunas de nuestras intenciones entran en conflicto con otras? • ¿Y qué se interpondría en el camino de la creación de un nuevo plan de estudios? ¿Resistencia del maestro, del alumno, de los padres o de la comunidad? ¿Tradicion? ¿Leyes estatales? ¿Falta de fondos? ¿Ausencia de buena evidencia de los beneficios del cambio? • A medida que nuestras metas y limitaciones se vuelvan claras, identificaríamos algunos conceptos de diseño alternativos para enfocar nuestro pensamiento en las posibilidades del currículo. Un concepto de diseño para un currículo podría ser organizar la instrucción en torno a la indagación en cada nivel de grado y en cada materia, o enfocarse fuertemente en los problemas de la comunidad, o integrar las ciencias y las humanidades, o enfatizar el desarrollo de habilidades de aprendizaje permanente. Ante la posibilidad de encontrar conceptos de diseño que tal vez no se nos hayan ocurrido al principio, estudiaríamos la literatura del currículo, buscaríamos en Internet, hablaríamos con educadores de escuelas y universidades que hayan estado involucrados en el diseño del currículo y miraríamos los currículos en otros distritos. . • Reduciríamos las posibilidades a unas pocas ideas de diseño atractivas que funcionarían dentro de las limitaciones de diseño que enfrentamos, pensaríamos en nuestros objetivos deseados y elegiríamos un enfoque que parecería ser la mejor apuesta. • Luego, desarrollaríamos ese enfoque con suficiente detalle para comenzar a planificar el currículo. Durante esta etapa, habría que considerar las ventajas y desventajas: una elección, por ejemplo, entre el deseo de que los estudiantes cubran una gran cantidad de material y que desarrollen una comprensión profunda y duradera de lo que estudian. Nuestro diseño describiría la estructura del nuevo plan de estudios, su contenido y cómo se operaría. Al desarrollar el diseño final, esperamos recurrir a la experiencia en el diseño del currículo (libros, revistas, software y consultores). • A medida que avanza la implementación real del diseño del plan de estudios, nos encontraríamos con dificultades inesperadas, lo que nos obligaría a modificar el diseño original, oa elegir un diseño alternativo por completo. • Incluso con el plan de estudios establecido, el desafío del diseño no habría terminado. Tal vez el plan de estudios real no coincida muy bien con el diseño porque 42 DDISEÑOS PARASCIENCIALITERACIA CAPÍTULO 1 23/08/0 10:50 Página 43 DISEÑO DE CURRICULUM se cometieron errores al implementar el diseño. O el plan de estudios coincidiría bastante con el diseño, perodel noProyecto obtendríamos loselresultados que esperábamos. En otras palabras, descubriríamos Glosario 2061 para Diseño Curricular o decidiríamos que se necesitan modificaciones, una eventualidad que habíamos anticipado y planeado. Plan de estudios:Una secuencia real de bloques de instrucción que operan en una escuela. La secuencia puede cubrir todos los grados y materias (un plan de estudios K-12) o algunos grados y materias (un plan de estudios de ciencias de la escuela intermedia), y estar destinada a todos los estudiantes (un plan de estudios básico) o solo a algunos estudiantes (un plan de Este breve esbozo obviamente simplifica en exceso el proceso de diseño curricular incluso como un ideal y, por supuesto, no pasa una descripción de lo que realmente sucede, aunque solo sea por la razón estudios preparatorio paracomo la universidad). de que el diseño curricular total K-12 rara vez se lleva a cabo. Pero tal vez sea suficiente para señalar nuestro punto principal: los principios generales de diseño utilizados en otros campos también pueden aplicarse al diseño de planes de estudios. Sobre esa premisa, ahora procedemos a explorar el diseño curricular con algo más de detalle. Plan de estudiosBloquear:Un componente importante de la instrucción, de seis semanas a varios años de duración, que recibe reconocimiento por separado en las transcripciones de los estudiantes. Las características importantes de los bloques incluyen requisitos previos, alineación con puntos de referencia y evidencia de credibilidad de la instrucción. AATRIBUTOS DECURRÍCULODFIRMA Si diseñar currículos es como diseñar cualquier objeto, proceso o sistema en aspectos importantes, se deduce que tiene estos atributos: Plan de estudiosConcepto:Una idea que expresa el carácter de un diseño curricular a un nivel sucinto y abstracto. Dichos conceptos, generalmente de unas pocas oraciones a unos pocos párrafos de longitud, y quizás abordan muy pocos aspectos del diseño, ayudan a enfocar el trabajo de diseño. El diseño del currículo tiene un propósito.No se trata solo de “tener” un curso de estudio. Su gran propósito es mejorar el aprendizaje de los estudiantes, pero también puede tener otros propósitos. Ya sea que los propósitos estén en armonía o en conflicto, explícitos o implícitos, inmediatos o de largo alcance, políticos o técnicos, los diseñadores de currículos deben ser tan claros como sea posible acerca de cuáles son los propósitos reales, para que puedan responder en consecuencia. Plan de estudiosDiseño:Una organización propuesta de bloques instructivos particulares a lo largo del tiempo, con instrucciones sobre cómo navegar entre ellos. Los diseños, generalmente descritos en unas pocas páginas, pueden inventarse de novo, elaborarse a partir de un concepto de plan de estudios o extraerse de un plan de estudios El diseño del currículo es deliberado.Para ser efectivo, el diseño del currículo debe ser un esfuerzo de planificación consciente. No es casual, ni es la suma total de muchos cambios diferentes que se operativo. realizan en el plan de estudios durante semanas, meses y años. Implica el uso de un proceso explícito que identifique claramente qué se hará, por quién y cuándo. Plan de estudiosEspecificaciones:Una delineación de las metas y limitaciones a tener en cuenta en el El diseño del currículo es creativo.El diseño del currículo no es un procedimiento claramente definido que puedadiseño llevarse cabo en una serie rigurosa de pasos. En cada etapa del diseño del plan de estudios hay deaun currículo. oportunidades para introducir el pensamiento innovador, los conceptos novedosos y la invención. Un buen diseño curricular es a la vez sistemático y creativo, con los pies en el suelo y la cabeza en las nubes. El diseño del currículo opera en muchos niveles.Las decisiones de diseño en un nivel deben ser compatibles con las de los otros niveles. Un diseño de currículo de secundaria que es DDISEÑOS PARASCIENCIALITERACIA 43 CAPÍTULO 1 incompatible con los diseños de las escuelas primarias y secundarias casi con seguridad resultará en un plan de estudios K-12 defectuoso, sin importar cuán bueno sea cada parte por sí sola. De la misma manera, el currículo de la escuela media en sí mismo no puede ser efectivo como un todo a menos que los diseños de sus grados estén en armonía. El diseño del currículo requiere compromisos.El desafío es crear un plan de estudios que funcione bien: la perfección no es su objetivo. Al desarrollar un diseño que cumpla con especificaciones complejas, inevitablemente se deben hacer concesiones entre beneficios, costos, limitaciones y riesgos. No importa cuán sistemática sea la planificación o cuán ingenioso sea el pensamiento, los diseños curriculares siempre terminan no siendo todo lo que todos querrían. Los diseños curriculares pueden fallar.Hay muchas formas en las que los diseños curriculares pueden fallar para operar con éxito. Un diseño puede fallar porque uno o más de sus componentes fallan o porque los componentes no funcionan bien juntos. O bien, las personas que tienen que realizarlo pueden rechazar el diseño porque lo malinterpretan o lo encuentran de mal gusto. En la mayoría de los casos, sin embargo, los diseños curriculares no son totalmente satisfactorios ni fracasan abyectamente. De hecho, un elemento clave en el diseño del plan de estudios es proporcionar corrección y mejora continuas, tanto durante el proceso de diseño como después. El diseño curricular tiene etapas.El diseño del currículo es una forma sistemática de planificar la instrucción, aunque no consiste en un conjunto inflexible de pasos que deben seguirse en un orden estricto. Las decisiones curriculares tomadas en una etapa no son independientes de las decisiones tomadas en otras etapas, por lo que el proceso de diseño En situaciones simples, los diseños se pueden "optimizar" para dar el mejor resultado posible en alguna variable única. Pero esto es un lujo de diseño. En situaciones complejas, puede que no sea posible curricular tiende a ser iterativo, volviendo a varias etapas para su reconsideración y posible modificación. Pero reconocer las diferentes tareas y problemas en cada etapa es importante para que el proceso funcione. Las etapas, que se consideran a su vez en el resto de este capítulo, son establecer especificaciones de diseño curricular; conceptualizar un diseño curricular; desarrollar un diseño curricular; y refinar un diseño curricular. llegar a cualquier diseño que haga algo mejor que satisfacer marginalmente todas las especificaciones. El mejor diseño posible puede no ajustarse a ninguna de las especificaciones bien, pero solo intenta distribuir las ventajas y las deficiencias de manera equitativa entre todos ellos. miESTABLECIMIENTOCURRÍCULO-DFIRMASESPECIFICACIONES En las bellas artes, algunos trabajos creativos pueden ser puramente expresivos, independientemente de lo que el artista tenga ganas de hacer en ese momento. El diseño, aunque puede ser igualmente creativo, se lleva a cabo en un contexto de propósitos, o metas, y limitaciones. (Incluso en las bellas artes, las pinturas, las canciones y las novelas suelen ser expresiones más o menos diseñadas, no libres). De hecho, algunos relatos de 44 DDISEÑOS PARASCIENCIALITERACIA DISEÑO DE CURRICULUM el proceso de diseño comienza con el "problema" de diseño: una situación que Para el diseño del currículo que se considera en involucra algo que debe lograrse con medios limitados para lograrlo. Las metas son las este libro, el “problema” básico es producir características de una situación de diseño que deseamos. Si no estamos seguros de ciudadanos alfabetizados en ciencias dentro del cuáles son, es posible que no sepamos si podremos lograrlos o no. Las restricciones tiempo y los recursos limitados que la sociedad son características de la situación de diseño que no podemos evitar. Algunos serán está dispuesta a proporcionar para ese propósito. físicos, algunos financieros, algunos políticos o legales. Si tratamos de ignorarlos, tarde Además, se considera que el alcance de las o temprano se impondrán: el puente se derrumbará, el cliente se negará a pagar, se posibles soluciones se limita a lo que se puede organizarán piquetes o llegará el sheriff. Ignorar las restricciones en el diseño del plan hacer en la educación formal. de estudios puede tener como resultado que el sindicato de docentes se declare en huelga, la comunidad reemplace a la junta escolar o el estado se haga cargo de las escuelas. Objetivos del plan de estudios Los propósitos de la educación primaria y secundaria son muchos. Se espera que la escolarización fomente un comportamiento saludable y socialmente responsable entre los jóvenes en su camino hacia la edad adulta. Se espera que un sistema escolar moderno prepare a los estudiantes para la ciudadanía, el trabajo y la vida cotidiana, al mismo tiempo que fomenta la alfabetización universal y fomenta el desarrollo de los intereses y talentos particulares de cada estudiante, ya sean académicos, artísticos, atléticos o cualquier otro. . En consecuencia, se espera mucho de un currículo. Además, las escuelas tienen consideraciones de diseño —custodia, médica, de seguridad, económica— que están sólo marginalmente relacionadas con el currículo como tal. Al describir un plan de estudios, ya sea existente o propuesto, el primer requisito es que sus propósitos:lo que se supone que debe lograr—quede claro. Aunque la escolarización en general tiene muchos propósitos, el plan de estudios es el principal instrumento del distrito escolar para promover el aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes específicos. objetivos del plan de estudios DDISEÑOS PARASCIENCIALITERACIA 45 CAPÍTULO 1 son por lo tanto esencialmentemetas de aprendizaje. Estrictamente hablando, las metas no son parte de un currículo—las metas son los fines, mientras que el currículo es el medio—y es importante que no se confundan los dos. Un ejemplo común de confundir los medios con los fines es tratar las actividades “prácticas” como objetivos curriculares por derecho propio, en lugar de como un posible medio para lograr objetivos de aprendizaje bien especificados. Sin embargo, para avanzar en el diseño curricular es necesario concentrarse intensamente en el tema de las metas de aprendizaje, identificando aquellas que sean creíbles y utilizables. Para hacer esto correctamente se requiere tratar con cuestiones difíciles que involucran lo que puede llamarseinversión( ¿Cuánto cuesta en tiempo y otros recursos llegar a un conjunto coherente de objetivos de aprendizaje?); razón fundamental(¿cuál es la base para determinados conjuntos de objetivos?);especificidad(¿Qué tan detallados deben ser los objetivos?); yfactibilidad(¿Qué podrán aprender los estudiantes?). Luchar con estas preguntas vale la pena el tiempo que toma porque ayudará a todos los involucrados a enfocarse en los problemas fundamentales al comienzo del esfuerzo y tal vez incluso a ahorrar tiempo a largo plazo. Esta sección desarrolla brevemente la consideración general de las metas discutidas en el Prólogo, enfatizando algunos de los temas particulares involucrados en la identificación de las metas de aprendizaje. Inversión.El proceso de pasar de generalizaciones amplias a detalles específicos de nivel de grado es enormemente difícil y requiere mucho tiempo, al menos si se va a llevar a cabo bien. Tomó tres años, la participación directa de cientos de científicos y educadores, y múltiples niveles de revisión por parte de otros científicos y educadores para producirCiencia para todos los estadounidenses. Se necesitaron otros cuatro años e incluso más personas e instituciones para transformar esas metas de alfabetización de adultos en las metas de aprendizaje de nivel de grado presentadas enPuntos de referencia para la alfabetización científica. La Academia Nacional de Ciencias, que pudo aprovecharPuntos de referencia, tomó más de tres años para producirEstándares Nacionales de Educación en Ciencias(que incluye otras recomendaciones, así como objetivos de aprendizaje). Muchos estados también han invertido meses y años en la creación de marcos curriculares, a menudo basando su trabajo en las formulaciones a nivel nacional de objetivos de aprendizaje específicos (aunque con diversos grados de precisión). Una década de experiencia ha demostrado que la especificación meticulosa de objetivos de aprendizaje válidos es muy diferente y mucho más difícil que simplemente crear una lista más de temas para estudiar. Estas observaciones no pretenden desalentar a los distritos escolares de especificar lo que quieren lograr con un nuevo plan de estudios. Tratar de diseñar o rediseñar un plan de estudios sin aclarar las metas propias es una locura, ya que deja al distrito sin una base clara para tomar decisiones de diseño. La familiaridad con los objetivos que se obtiene al clarificar cada uno de ellos es una ventaja significativa a la hora de elegir 46 DDISEÑOS PARASCIENCIALITERACIA DISEÑO DE CURRICULUM DE TYLER AREFERENCIAS El consejo estándar sobre el desarrollo del plan de estudios se formuló enPrincipios básicos de curriculum e instrucción,un libro breve de 1950 del profesor de la Universidad de Chicago Ralph W. Tyler. Con una lógica atractiva, Tyler hizo cuatro preguntas fundamentales: que educativopropósitosdebe tratar de alcanzar la escuela? que educativo experienciastienen probabilidades de alcanzar estos propósitos? ¿Cómo pueden estas experiencias educativas ser efectivamenteorganizado? Como podemosevaluarsi estos propósitos se están logrando? Los planes del Proyecto 2061 para rediseñar el currículo están bastante cerca de esta formulación clásica. Según Tyler,propósitosdeben derivarse de las necesidades e intereses deaprendices,caracteristicas devida contemporánea(fuera de la escuela), y quédisciplinas temáticastienen que ofrecer (a estudiantes fuera de las especialidades). Este conjunto excesivamente grande de posibles propósitos así derivados sería luego examinado porfilosofía de la educaciónypsicología del aprendizaje. La filosofía resolvería cuestiones tales como qué valores son esenciales para una vida satisfactoria y eficaz, si debe haber una educación diferente para “diferentes clases de la sociedad”, y si los esfuerzos deben dirigirse a la educación general del ciudadano o a la preparación vocacional específica. . La psicología resolvería cuestiones sobre si algo podría aprenderse, a qué edad podría aprenderse mejor, cuánto tiempo podría tomar, qué múltiples propósitos podrían servir las mismas experiencias de aprendizaje y cómo enfatizar las relaciones entre los propósitos podría dar una mayor coherencia. al aprendizaje Aunque algunos teóricos del currículo desde Tyler han dudado de que las metas sean un buen punto de partida (o incluso que sean útiles), sus objeciones parecen basarse en gran medida en la dificultad de la tarea. Las especificaciones de objetivos del Proyecto 2061 enCiencia para todos los estadounidensesy Puntos de referencia para la alfabetización científicaPermitir que los planificadores del plan de estudios pasen directamente a la tarea aún más formidable de determinar cómo lograr estos objetivos. No obstante, se aconseja a los lectores que estudien qué dicen específicamente los puntos de referencia y qué implicaciones tienen para los materiales, la instrucción y la evaluación. El uso mecánico de objetivos no estudiados, por muy buenos que sean, es poco probable que produzca un buen plan de estudios.Diseños para la alfabetización científicase enfoca principalmente en la organización del currículo, asumiendo que existen propósitos educativos, experiencias y evaluaciones apropiadas. DDISEÑOS PARASCIENCIALITERACIA 47 CAPÍTULO 1 materiales curriculares o evaluaciones. Y la adaptación local de objetivos particulares tiene más Paso 1 éxito cuando su intención es clara. Además, el sentido de propiedad que se desarrolla a partir del esfuerzo por definir metas puede tener importantes beneficios motivacionales en el arduo trabajo que seguirá. La aclaración, sin embargo, no requiere comenzar desde cero. El precepto popular de que “todas las partes interesadas deben participar en el establecimiento de objetivos” a veces se interpreta en el sentido de que los objetivos deben formularse localmente. Pero en verdad, la mayoría de los distritos escolares simplemente carecen del tiempo y los recursos financieros para hacer un trabajo creíble de crear objetivos por sí mismos, mientras que los grupos nacionales, y en menor grado, los grupos estatales, tienen ambos. Los recursos locales limitados se emplean mejor en la modificación de conjuntos de objetivos ya Paso 2 creíbles que en tratar de hacer el trabajo de nuevo. Además, dada la movilidad de la población actual de EE. UU., es deseable que la educación local cumpla al menos con los estándares básicos que preparan a los jóvenes para el éxito en cualquier lugar, un alcance que no está garantizado por un enfoque intenso en las preocupaciones locales. Por lo tanto, los diseñadores de currículos de los distritos escolares deben basarse en gran medida en el trabajo realizado por grupos nacionales y estatales, e incluso considerar la adopción de tales recomendaciones en su totalidad. El equipo de diseño debe estudiar cuidadosamente las Paso 3 recomendaciones de esos grupos, asegurándose de que comprendan las recomendaciones y las premisas subyacentes. Luego, el equipo puede decidir si adoptarlos tal como están, adoptarlos con modificaciones o hacer el trabajo ellos mismos. Pero deben tener en cuenta que la credibilidad de un conjunto de objetivos se basa en gran medida en la competencia percibida de quienes los formularon y en el cuidado que se puso en su formulación. Razón fundamental.Ya sea que los objetivos se creen localmente o se obtengan de fuentes externas, su credibilidad depende en parte de la justificación ofrecida para el conjunto completo de objetivos. Por ejemplo, la lógica utilizada para llegar a los objetivos de aprendizaje recomendados enCiencia para todos los estadounidensesfue que alcanzar esos objetivos beneficiaría a los graduados al: • Mejorar sus perspectivas de empleo a largo plazo, junto con la calidad de la fuerza laboral de la nación, y proporcionar una base para que algunos estudiantes se especialicen en ciencias, matemáticas o tecnología o en campos relacionados. • Ayudarlos a tomar decisiones personales, sociales y políticas. El Proyecto 2061 se centra en un núcleo básico de • Familiarizarlos con ideas que son tan significativas en la historia de las ideas o tan omnipresentes en conocimientos y habilidades para todos los nuestra cultura que son necesarias para comprender esa historia y cultura. estudiantes. El proyecto está convencido de que la base • Capacitarlos para reflexionar sobre las cuestiones permanentes de la existencia humana, como la núcleo así construido proporcionará la vida y la muerte, la percepción y la realidad, el bien individual frente al bienestar colectivo, la mejor base para que más estudiantes certeza y la duda. estudiar la ciencia aún más. 48 DDISEÑOS PARASCIENCIALITERACIA DISEÑO DE CURRICULUM • Mejorar las experiencias de sus años de estudiante, un momento en la vida que es importante por derecho propio. Por supuesto, esa no es la única justificación posible para la selección de objetivos de aprendizaje. A menudo, solo se enfatizan los fines económicos o cívicos. Y, a veces, los educadores incluyen propósitos tales como ayudar a los estudiantes a obtener buenos puntajes en exámenes cruciales, asegurar un empleo o calificar para la admisión a la universidad; fomentar hábitos generales de estudio que tengan valor para toda la vida; o producir graduados con el conocimiento y las habilidades que los adultos educados han tenido en el pasado. Algunas metas pueden centrarse no en fines a largo plazo sino en medios a corto plazo, como reducir la tasa de abandono escolar o mejorar la imagen de la comunidad. Independientemente de lo que se pueda decir sobre cada uno de estos, el único punto aquí es que la razón de ser de los objetivos de aprendizaje del currículo debe consistir en una declaración de los propósitos que se persiguen. Establecer una justificación clara fomenta un proceso más reflexivo de selección de objetivos que argumentar cada objetivo propuesto.ad hoc.Primero, requiere una discusión sobre cómo, en principio, se decidirán las metas. En segundo lugar, limita los tipos de argumentos que se pueden hacer en favor de un objetivo en particular. Aun así, no existe una lógica deductiva estricta que vincule una meta propuesta a uno o más enunciados racionales. Más bien, exigir que la justificación se refiera a un fundamento explícito promueve un debate saludable al exigir que los diseñadores del plan de estudios defiendan un reclamo para adoptar un objetivo particular completando "Todos deberían aprender esto porque..." utilizando ciertos tipos de argumentos y no otros. Un argumento familiar que no pasaría de acuerdo con la lógica del Proyecto 2061 es "Porque eso es lo que tenía cuando estaba en la escuela y me encantaba (o lo odiaba)". especificidad.Expresar los objetivos del currículo en términos de lo que se va a aprender resulta no ser tan simple como cabría esperar. Dejando de lado la cuestión de cómo decidir los objetivos del currículo, está la cuestión de qué tipo de lenguaje utilizar para caracterizar los conocimientos y habilidades que se pretende adquirir, y también está la cuestión de cuán específico debe ser en declarando esos objetivos. Cuanto mayor sea el rango de grados del plan de estudios, más difícil se vuelve responder a estas preguntas, ya que el lenguaje y la especificidad apropiados para un nivel pueden no ser adecuados para otro. Los objetivos de aprendizaje se pueden expresar en muchos niveles diferentes, desde propuestas muy generales hasta propuestas muy específicas. La experiencia del Proyecto 2061 en la especificación de objetivos proporciona un ejemplo: el deseo dealfabetización científica para todos los ciudadanoscondujo al objetivo general de quetodos los estudiantesdeben tener una buena educación en ciencias, matemáticas y tecnología para cuando dejen su educación común. Esto a su vez condujo a un acuerdo sobrecinco criterios para identificar objetivos de aprendizaje específicos en ciencias, matemáticas y tecnología: DDISEÑOS PARASCIENCIALITERACIA 49 CAPÍTULO 1 utilidad, responsabilidad social, valor intrínseco del conocimiento, valor filosófico y enriquecimiento infantil. Con base en estos criterios,Ciencia para todos los estadounidensesrecomienda65 principales objetivos de aprendizajeser alcanzado por todos los estudiantes al momento de graduarse de la escuela secundaria. Finalmente,varios cientos de especificaciones, listado enPuntos de referencia para la alfabetización científica, describe lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer en ciencias, matemáticas y tecnología al final de los grados 2, 5, 8 y 12. El grado de descenso en la escalera de la especificidad para enmarcar los objetivos depende en parte de la facilidad con la que se pueda llegar a un consenso de trabajo entre todos los responsables de establecerlos. Por lo general, el acuerdo es relativamente fácil en objetivos muy generales y se vuelve más difícil a medida que los objetivos se vuelven más específicos, aunque solo sea por su mayor número y su mayor demanda de conocimientos técnicos. El proceso debe comenzar tan general como sea necesario y debe trabajar persistentemente hacia el consenso sobre conjuntos de objetivos específicos. Se pueden encontrar ejemplos de cómo se han formulado las metas de aprendizaje en los diversos informes nacionales sobre estándares educativos publicados en los últimos años. La única discusión explícita de lalenguaje de los objetivos del currículoen cualquiera de ellos, sin embargo, se encuentra enPuntos de referencia para la alfabetización “Puntos de referenciase enfrentó a un problema científica.(Ver secciones Caracterización del conocimiento y tamaño de grano de CPASADO14: Problemas e idiomade esa de lenguaje más difícil al tratar de transmitir con publicación.) El siguiente diagrama de dos páginas muestra una jerarquía de objetivos de alfabetización científica precisión lo que los niños en los grados inferiores seleccionados deCiencia para todos los estadounidenses y puntos de referencia. Aparte de las preguntas sobre qué nivel de especificidad de las metas de aprendizaje es más útil para el deberían aprender. No sería suficiente para que coincida con el lenguaje de los niños exactamente-Puntos de referenciaes para educadores, no para estudiantes; sin embargo, usar el lenguaje técnico para adultos de SFAA podría alentar enseñándolo prematuramente a los niños. La solución fue tratar de decir en un lenguaje sencillo cuál debe ser la calidad del aprendizaje y usar términos técnicos solo cuando era hora de hacerlos parte de un vocabulario permanente del estudiante”. diseño del currículo, hay preguntas sobre qué formato usar para especificar las metas de aprendizaje. Un enfoque común es simplemente enumerar títulos para áreas temáticas, tan generales como "química" o tan específicos como "pH", con poca idea de lo que realmente se estudiaría y aprendería bajo ellos. Un enfoque más útil es expresar lo que se va a aprender en declaraciones de los conocimientos y habilidades que deben adquirir los estudiantes:Puntos de referencia para la alfabetización científicayEstándares Nacionales de Educación en Ciencias (NSES) siendo ejemplos en la enseñanza de las ciencias. Otro enfoque útil es expresar lo que se va a aprender como descripciones de los comportamientos observables que se esperan de los estudiantes: el enfoque adoptado, por ejemplo, en el Estándares Nacionales para la Educación Artística. Tanto las declaraciones como los formatos de comportamiento tienen fortalezas y debilidades con las que los diseñadores de currículos deben familiarizarse para decidir cómo articular mejor las metas de aprendizaje que serán el foco de su trabajo. — Puntos de referencia para la alfabetización científica, pág. 312 Un enfoque aún más detallado es prescribir las tareas de evaluación exactas y los criterios para Véase la Bibliografía al final de este libro para obtener una lista de todos los K-12 informes de normas. juzgarlas (en un sentido estricto, las preguntas de examen exactas y el esquema de puntuación). Una debilidad obvia al adoptar tal enfoque es que esas tareas específicas por sí solas pueden determinar el currículo, descuidando la capacidad de los estudiantes para aplicar sus conocimientos y habilidades en nuevos contextos. 50 DDISEÑOS PARASCIENCIALITERACIA DISEÑO DE CURRICULUM ARGUMENTOS ACTUALES SOBRE LAS METAS DE APRENDIZAJE Casi todos los que se preocupan por el currículo creen que los estudiantes aprenden muy poca ciencia. (Algunos educadores afirmarían que los estudiantes saben incluso menos de lo que creemos que saben). Un enfoque para resolver el problema es establecer expectativas para que los estudiantes aprendan cada vez más, con la esperanza de que inspiren o coaccionen a los maestros y estudiantes hacia un mayor rendimiento. A menudo, este enfoque de altas expectativas no solo se aplica al logro final, sino que también implica llevar las expectativas a niveles de grado cada vez más bajos. (Por ejemplo, a los alumnos de tercer grado se les puede asignar el estudio de los átomos, que es tres años antes de la edad en que, según una extensa investigación sobre el aprendizaje, los niños pueden comprender por primera vez cualquier cosa importante sobre los átomos). Una respuesta diferente a la falta de aprendizaje de los estudiantes es reducir la superficialidad y la confusión de un plan de estudios que ya no se puede aprender, para hacer tiempo para un mejor aprendizaje de los hechos, principios y aplicaciones más importantes. Para los defensores de las expectativas más altas, este enfoque es "diluir" o "embutir" el plan de estudios. Para los defensores de una mejor comprensión, los defensores de las expectativas más altas son "elitistas" que se preocupan principalmente por preparar a los futuros científicos en lugar de asegurarse de que todos los estudiantes alcancen la alfabetización científica básica. Aunque a menudo eclipsado por convicciones filosóficas partidistas, el debate requiere algunos hechos subyacentes. ¿Qué están aprendiendo los estudiantes actualmente en ciencias? ¿Qué podrían aprender en las mejores condiciones? ¿Hasta qué punto las expectativas que están por encima de las cabezas de los estudiantes los motivan a aprender más de lo que aprenderían de otra manera? ¿Hasta qué punto las demandas inalcanzablemente altas generarán confusión, retraimiento y aprenderán menos que antes? Un mejor conocimiento sobre estos temas ayudaría a localizar la mejor compensación entre cantidad y calidad, para maximizar la motivación de los estudiantes y minimizar la confusión. Sería útil si los defensores de ambos enfoques pudieran cooperar en la búsqueda de respuestas empíricas a estas preguntas. DDISEÑOS PARASCIENCIALITERACIA 51 CAPÍTULO 1 ORGANIZACIÓN DECIENCIA PARA TODOS LOS AMERICANOSY PUNTOS DE REFERENCIA PARA LA ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA Dentro de los dominios de la ciencia, las matemáticas y la tecnología: Capítulo 1: La naturaleza de la ciencia La visión científica del mundo Investigación científica La empresa científica Capítulo 2: La naturaleza de las matemáticas Patrones y relaciones Matemáticas, ciencia y tecnología Investigación matemática Capítulo 3: La naturaleza de la tecnología Tecnología y ciencia Diseño y Sistemas Los objetivos de aprendizaje enCiencia para todos los Problemas en tecnología estadounidensesyPuntos de referencia para la ciencia Capítulo 4: El entorno físico El universo La tierra Literaturacomparten la misma estructura organizacional, comenzando con los tres amplios Procesos que dan forma a la estructura dominios de las ciencias, las matemáticas y terrestre de la materia tecnología. Dentro de estos dominios, las Transformaciones Energéticas Movimiento metas de aprendizaje se distribuyen entre 12 Fuerzas de la naturaleza capítulos, 65 secciones dentro de capítulos, entre más de 800 declaraciones comparativas detalladas dentro de los temas. Materiales y fabricación Fuentes de energía y uso Comunicación Procesamiento de información Tecnología de la salud Capítulo 9: El mundo matemático Números Relaciones simbólicas formas Incertidumbre Razonamiento Capítulo 10: Perspectivas históricas Desplazamiento de la Tierra desde el centro de la Universo Uniendo los Cielos y la Tierra Relacionando Materia y Energía y Tiempo y Espacio Extendiendo el Tiempo Diversidad de la vida Herencia Explicando la diversidad de la vida Células Descubriendo los gérmenes Interdependencia de la Vida Flujo de Materia y Energía Evolución de la Vida Aprovechando el poder Capítulo 6: El organismo humano Identidad Humana Desarrollo humano Funciones básicas Aprendizaje Salud física Salud mental Capítulo 7: Sociedad humana Efectos culturales en el comportamiento Comportamiento grupal Cambio social Compensaciones sociales Sistemas Políticos y Económicos Conflicto Social interdependencia global 52 Agricultura Moviendo los Continentes Comprender el fuego Dividiendo el átomo Capítulo 5: El entorno de vida 250 temas dentro de secciones y finalmente Capítulo 8: El mundo diseñado DDISEÑOS PARASCIENCIALITERACIA Capítulo 11: Temas comunes Sistemas Modelos Constancia y Cambio Escala Capítulo 12: Hábitos de la mente Valores y actitudes Computación y Estimación Manipulación y Observación Habilidades de Comunicación Habilidades de respuesta crítica DISEÑO DE CURRICULUM TEMA/SECUENCIA DENTRO DE UNA SECCIÓN: PUNTOS DE REFERENCIA: K-2 fuentes de incertidumbre - probabilidad estimación de probabilidad a partir de datos o teoría - A menudo, una persona puede averiguar acerca de un grupo de cosas estudiando solo algunas de ellas. gráficos de conteos versus proporciones 3-5 y promedios alternativos Una pequeña parte de algo importancia de la variación y puede ser especial de alguna alrededor del promedio comparaciones de proporciones correlación versus causalidad aprender sobre un todo de aparte manera y no dar una imagen precisa del todo. Cuánto puede ayudar una porción de algo a estimar cómo es el todo depende de cómo se elija la porción. fuentes comunes de sesgo importancia 6-8 del tamaño de la muestra Cuanto más grande es una muestra bien elegida, con mayor precisión es probable que represente el todo. Pero hay muchas maneras de elegir una muestra que puede hacerla poco representativa del todo. 9-12 Para una muestra bien elegida, el tamaño de la muestra es mucho más importante que el tamaño de la población. Para evitar sesgos intencionales o no intencionales, las muestras generalmente se seleccionan mediante algún sistema aleatorio. DDISEÑOS PARASCIENCIALITERACIA 53 CAPÍTULO 1 Otro enfoque más es concebir las metas como qué o cómo deben estudiar los estudiantes, como usar ciertos libros u obras de arte, o emplear un método de instrucción de "descubrimiento", en lugar de lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer. Pero cualesquiera que sean los méritos que esas proposiciones puedan tener para la instrucción, quedan fueradiseñosnoción de objetivos para el aprendizaje, es decir, para lo que los estudiantes eventualmente sabrán y podrán hacer. Capítulo 14 dePuntos de referencia para la ciencia Literaturadescribe algunos de los problemas relacionados con el lenguaje y el "tamaño de grano" Se utiliza para especificar objetivos de aprendizaje. Factibilidad.No importa qué recurso, justificación o formato se utilice para solicitar sugerencias para los objetivos del currículo, es poco probable que se adopten todos los objetivos sugeridos. Es casi seguro que habrá demasiadas metas para que los estudiantes las alcancen, especialmente si el objetivo principal es diseñar un núcleo básico para que lo alcancen todos los estudiantes. Las prioridades deben establecerse considerando lo que es factible en el tiempo disponible para la enseñanza. Hay poco que ganar y mucho que perder si se espera de los estudiantes más de lo que posiblemente puedan aprender. Algunos pueden estirarse para un mayor aprendizaje, pero es probable que más simplemente se den por vencidos o aprendan a completar las tareas mecánicamente sin comprender (o incluso sin esperar comprender). Pero la línea de factibilidad difícilmente puede establecerse solo en niveles que se sabe que son seguros bajos, porque esperar muy poco inevitablemente resultará en muy poco aprendizaje. ¿Sobre qué base se pueden identificar metas de aprendizaje que tengan sentido tanto desde el punto de vista del desarrollo como conceptual? Los profesores y los investigadores cognitivos son las dos fuentes principales de conocimiento pertinente, como se analiza enPuntos de referencia para la alfabetización científica, Capítulo 15:La base de investigación: La presencia de un tema en un nivel de grado en los libros de texto o guías curriculares actuales no es evidencia confiable de que se pueda aprender de manera significativa en ese grado. Por ejemplo, los átomos y las moléculas a veces aparecen en un lector de ciencias de cuarto grado. Sin embargo, una extensa investigación sobre cómo los niños aprenden sobre estas ideas sugiere posponerlas hasta al menos el sexto grado y quizás hasta el octavo grado para la mayoría de los estudiantes. [pags. 327] La fuente más importante de conocimiento sobre el aprendizaje de los estudiantes proviene de maestros reflexivos. Tienen experiencia de primera mano en ayudar a los estudiantes a adquirir conocimientos y habilidades en ciencias, matemáticas y tecnología. Sin embargo, su aporte está limitado por las realidades de la situación docente habitual. Los maestros tienen poco tiempo para realizar evaluaciones cuidadosas del aprendizaje de los estudiantes, carecen de instrumentos para evaluar el aprendizaje ricamente conectado y las habilidades de pensamiento de orden superior, y rara vez tienen la oportunidad de comparar sus experiencias con otras personas que enseñan los mismos conceptos y habilidades. [pags. 327] Los investigadores tienen la ventaja de poder elaborar un diseño cuidadoso, tener tiempo y otros recursos “Di… Mira lo que (incluyendo capacitación especial en métodos de investigación) que los profesores rara vez tienen, y someterse a una Ellos están haciendo." revisión sistemática por pares... Pero la investigación también tiene sus limitaciones. [pags. 328]. 54 DDISEÑOS PARASCIENCIALITERACIA DISEÑO DE CURRICULUM La evidencia sobre el aprendizaje tanto de la experiencia docente como de la investigación debe Lo que los estudiantes deben saber sobre las interpretarse con cautela porque necesariamente se refiere a los estudiantes de hoy a los que los docentes restricciones de diseño en cada rango de grado: de hoy enseñan en las escuelas de hoy. Hay tantas variables que operan en el proceso de aprendizaje (expectativas de padres y maestros, el entorno de aprendizaje, los métodos y materiales utilizados, el K-2 conocimiento previo y la experiencia de los alumnos individuales, y más) que el hecho de que los estudiantes Es posible que las personas no puedan no aprendan algo actualmente deja abierta la cuestión de si podrían haberlo hecho si hubieran tenido las hacer o hacer todo lo que pueden diseñar. condiciones ideales de aprendizaje desde el principio. [pags. 329] Esta cuenta sugiere que los grupos de establecimiento de objetivos deben basarse en la experiencia 3-5 de los maestros y los hallazgos de la investigación para obtener orientación sin esperar respuestas No hay un diseño perfecto. Los diseños que son mejores definitivas. También aclara por qué la definición de objetivos no es algo que se pueda hacer de forma en un aspecto (seguridad o facilidad de uso, por casual o rápida, y por qué tiene sentido depender del trabajo de aquellos que tienen el tiempo y los ejemplo) pueden ser inferiores en otros aspectos (costo recursos para reunir a profesores experimentados e investigadores expertos junto con especialistas en o apariencia). Por lo general, algunas características contenido para examinar el posibilidades cuidadosamente. deben sacrificarse para obtener otras. Restricciones del plan de estudios 6-8 El otro lado de establecer especificaciones de diseño curricular es identificar las restricciones El diseño generalmente requiere tener en cuenta las impuestas sobre cómo puede ser el diseño. Siempre hay restricciones en el diseño. Pueden restricciones. Algunas restricciones, como la tomar la forma de lo que no se permitirá y qué condiciones se deben tener en cuenta. Al igual gravedad o las propiedades de los materiales a que con las metas, las restricciones deben hacerse explícitas si se quiere que influyan en el utilizar, son inevitables. Otras restricciones, incluidas diseño del currículo. las económicas, políticas, sociales, éticas y estéticas, Un impedimento importante para el logro de las metas del plan de estudios es la falta de tiempo limitan las opciones. suficiente para la instrucción: horas por día, días por año. En la historia de la educación moderna, se esperaba que los currículos sirvieran cada vez más objetivos y que se eliminaran pocos. Un 9-12 reconocimiento honesto de esta limitación conduce a un conflicto entre objetivos: es necesario renunciar Al diseñar un dispositivo o proceso, se a algunos objetivos si se quiere cumplir con otros. Existe un peligro muy real de que cuando los comités debe pensar en cómo se fabricará, de currículo propongan una delineación de las metas de aprendizaje K-12, ya sean propias o adoptadas, operará, mantendrá, reemplazará y no podrán purgar las metas anteriores que, al examinarlas, podrían encontrar que tienen una prioridad desechará y quién lo venderá, operará y más baja: actuar, en otros palabras, como si la limitación de tiempo no fuera real. cuidará. Los costos asociados con estas funciones pueden introducir aún más Junto con el tiempo, la incomodidad del público con ciertos temas (en particular, la reproducción y la evolución restricciones en el diseño. humana) puede ser una barrera que debe abordarse en el diseño del plan de estudios. Algunos otros son las políticas estatales, la legislación estatal y federal, las órdenes judiciales, el costo, la falta de preparación del cuerpo docente, la falta de materiales didácticos adecuados, las pruebas estandarizadas inadecuadamente alineadas con los objetivos de págs. 49-52 aprendizaje, los requisitos de admisión a la universidad, los contratos sindicales y las tradiciones de larga data. Y, sobre todo, existe la limitación de no saber lo suficiente sobre el aprendizaje de los estudiantes: lo que los estudiantes pueden y no pueden aprender en diversas circunstancias. DDISEÑOS PARASCIENCIALITERACIA — Puntos de referencia para la alfabetización científica, 55 CAPÍTULO 1 Sin embargo, se debe resistir la prisa por acomodar las barreras percibidas bajando la vista. Después de todo, a excepción de las leyes físicas establecidas, las restricciones no son necesariamente para siempre. Las leyes se pueden cambiar, los presupuestos aumentar, las tradiciones refundir con el tiempo. Los diseñadores de currículos no deben ignorar las restricciones ni asumir que son insuperables, pero deben tratar de identificarlas cuidadosamente. A medida que surgen problemas de restricciones en cualquier etapa del proceso de diseño, es importante averiguar qué margen puede haber para tratarlos. Por ejemplo, las prácticas de admisión a la universidad pueden verse como un impedimento para cambiar el componente preparatorio para la universidad del plan de estudios, ya que hacer cambios importantes puede poner en riesgo a los Un tipo de restricción especialmente frustrante es aquella que está bloqueada de graduados de la escuela secundaria que buscan la admisión a la universidad. Pero muchas universidades están dispuestas a considerar modificar sus criterios de admisión para adaptarse a los distritos escolares, múltiples maneras en un sistema para que nadie o al menos colaborar con ellos para probar sistemáticamente los cambios propuestos e introducirlos con una parte puede cambiar a menos que todas las demás el tiempo si todo va bien. De hecho, las supuestas barreras al cambio curricular pueden resultar más una cambio de piezas. Tal restricción a veces se denomina efecto QWERTY después de excusa para la inacción que una realidad. Identificar restricciones específicamente, como en "Queremos X pero estamos restringidos por Y", puede ayudar a enfocar un argumento de diseño, las primeras seis letras en un estándar. Otro mecanismo para lidiar con las limitaciones es incorporar en el diseño un proceso para teclado, que fue diseñado sobre una teoría de escritura que ahora está obsoleta pero todavía casi imposible de cambiar debido a la inversión en equipos y capacitación basada en ellos. Otro ejemplo es el sistema de mejorarlas después de que se haya implementado el currículo diseñado. Si, por ejemplo, un distrito escolar carece de las capacidades tecnológicas requeridas por un diseño propuesto, entonces, en lugar de abandonar el diseño por completo, puede tener sentido incluir un plan de modernización tecnológica como parte del diseño, entendiendo que el nuevo el plan de estudios se implementará en etapas a medida que crezca la capacidad tecnológica del distrito escolar. medidas inglés, que algunos expertos consideran demasiado entretejido Fabricación en EE. UU. para permitirnos cambiar al sistema métrico utilizado en casi todo el mundo. En resumen, a medida que avanza el diseño, puede ser necesario algún ajuste de los objetivos de aprendizaje para adaptarse a las restricciones que no se pueden eludir, al igual que algunas restricciones se pueden modificar. La aclaración de las especificaciones tanto para los objetivos como para las restricciones a lo largo de todo el proceso de diseño aumenta la probabilidad de que los fines y los medios del diseño final coincidan. CONCEPTUALIZAR ACURRÍCULODFIRMA Una idea general sobre el plan de estudios es un punto de partida para la creación de un concepto de diseño. Puede que sea más impresionista que definitivo, pero no por ello menos valioso. Proporciona un punto de referencia a medida que se debaten y negocian diseños alternativos. Las posibilidades son infinitas, pero un concepto de currículo comúnmente incluye los contextos de instrucción que se enfatizarán, los métodos de enseñanza que se usarán y los recursos que se explotarán. 56 DDISEÑOS PARASCIENCIALITERACIA DISEÑO DE CURRICULUM Los conceptos de diseño se pueden expresar de diversas maneras: listas y otros descriptores verbales, bocetos, diagramas de flujo y otros diagramas, modelos físicos o relatos de precedentes atractivos. En el caso de un diseño curricular, necesitamos al menos una declaración breve que capte el carácter de cómo será el nuevo currículo, o al menos articule por separado esos pocos aspectos que se consideran centrales. Como vimos en el Prólogo, la junta directiva de las Naciones Unidas informó a los arquitectos de la sede de las Naciones Unidas en la ciudad de Nueva York que las nuevas instalaciones deberían “proclamar la dignidad y el significado de la organización naciente, pero servir como un taller práctico para la paz, ser internacional en espíritu pero aún así vivir en armonía con su entorno y apuntar hacia el futuro en lugar de honrar el pasado”. Tal idea general puede servir como un concepto de diseño inspirador. Proporciona un punto de referencia a medida que se debaten posibilidades de diseño alternativas. De manera similar, en el diseño del plan de estudios, tiene sentido formular una idea general o un pequeño conjunto de ideas. Una forma de pensar en tal afirmación es imaginarse ofreciendo una breve respuesta a esta pregunta: ¿Cómo se pretende que sea el plan de estudios? A continuación se presentan algunos ejemplos de posibles conceptos, no necesariamente excluyentes entre sí, para los currículos. Aunque promueven una variedad de objetivos, cualquiera (o combinación) de ellos tendría que apuntar también a lograr el conjunto acordado de objetivos de aprendizaje específicos. Estos ejemplos de conceptos curriculares no se ofrecen como un conjunto completo de categorías, sino solo como algunas posibilidades interesantes que podrían ser independientes o combinarse entre sí. Los arquitectos consideraron 86 conceptos de diseño diferentes para la Sede de las Naciones Unidas. • Un plan de estudios clásicoque, en los primeros grados, se concentra en preparar a los estudiantes para que estudien en los grados posteriores los grandes escritos, las pinturas maestras, las composiciones musicales, las grandes estructuras y los descubrimientos científicos de la época con una comprensión y un deleite cada vez mayores. • Un plan de estudios centrado en la comunidaden el que, en cada nivel de grado, los estudiantes exploran temas tradicionales en relación con las necesidades y problemas de la comunidad, con lo que La Sede de las Naciones Unidas en la actualidad. constituye una "comunidad" que se expande a lo largo de los años desde un vecindario hasta un marco de referencia global. • Un plan de estudios de alta tecnologíaque, desde el primer año, explota el poder de las tecnologías de la información y las comunicaciones de última generación para que todos los estudiantes puedan llegar a ser competentes en la búsqueda, recopilación, organización, análisis y comunicación de información, lo que, en efecto, los pondría en un aula virtual de aprendizaje mundial. • Un plan de estudios de aplicaciones de ciencia y tecnologíaen el que todos los temas se estudian en el contexto de la agricultura, los materiales y la fabricación, las fuentes y el uso de la energía, el procesamiento y la comunicación de la información, la salud, el transporte y otras categorías generales del esfuerzo humano. DDISEÑOS PARASCIENCIALITERACIA 57 CAPÍTULO 1 CONCEPTOS CURRICULARES Después de la publicación deCiencia para todos los estadounidensesEn 1989, equipos de maestros, administradores y especialistas en currículo de los seis Centros de distrito escolar del Proyecto 2061 comenzaron a trabajar en conceptos de currículo únicos que cumplirían con sus propios requisitos locales, así como con las metas nacionales de alfabetización científica. Se les animó a ser lo más imaginativos posible, creando modelos de lo que un plan de estudios K-12pudoparece. Sus esfuerzos dieron como resultado algunos conceptos curriculares muy diferentes. Los equipos han caracterizado su trabajo de las siguientes maneras: Centro San Antonio Este concepto se adapta bien a los distritos escolares urbanos o suburbanos que atienden a un gran número de estudiantes de minorías étnicas y raciales. El objetivo del concepto es proporcionar a todos los estudiantes experiencias escolares organizadas en torno al contenido descrito enCiencia para todos los estadounidensesCapítulo 8: El Mundo Diseñado. Los estudiantes aprenderán sobre los aspectos clave de la tecnología en las áreas de agricultura, materiales y fabricación, energía, tecnología de la salud y procesamiento de información/comunicación. Los bloques comienzan con problemas interesantes de estas áreas de contenido y brindan al menos 16 oportunidades para que los estudiantes participen en el diseño de una solución y/o la creación de un producto auténtico. En lugar de estar vinculadas a calificaciones específicas, estas oportunidades se diseñarán para cuatro niveles diferentes de complejidad de contenido y, dentro de ellos, cuatro rangos diferentes de habilidades cognitivas. En la búsqueda de estos objetivos, los estudiantes recorrerán los centros de aprendizaje del distrito que se enfocan en diferentes temas tecnológicos, asistiendo a cada uno tres veces en la escuela primaria, dos veces en la escuela intermedia y dos veces en la escuela secundaria. Para el penúltimo año de la escuela secundaria, los estudiantes pueden optar por continuar su progreso o comenzar a trabajar en cursos de Colocación Avanzada de doble crédito a medida que comienzan a dar forma a sus carreras. Centro de San Diego Este concepto se basa en los ricos recursos naturales y públicos de la ciudad y en la diversidad económica, cultural y lingüística de sus comunidades. Para proporcionar equitativo 58 DDISEÑOS PARASCIENCIALITERACIA DISEÑO DE CURRICULUM acceso a todos los activos disponibles en todo el distrito, el concepto establece ocho Centros de Recursos regionales donde los estudiantes de cada comunidad se reúnen para aprender. Cada Centro tiene un tema y un enfoque únicos, basándose en sus propias cualidades y recursos regionales. Los estudiantes visitan cada uno de los Centros al menos una vez durante cada rango de grado. El currículo se ensambla a partir de una variedad de bloques de currículo que se han integrado en el contexto de uno de los Centros de Recursos. Los bloques comienzan con preguntas sobre el mundo y cómo funciona, y los estudiantes usan evidencia para desarrollar y/o evaluar explicaciones científicas. A través del estudio de varios episodios históricos, los estudiantes aprenden más sobre el desarrollo del conocimiento científico desde hipótesis tentativas hasta teorías rigurosamente comprobadas. Los bloques para cada rango de grado enfatizan diferentes categorías progresivas de habilidades e ideas: exploración y descubrimiento para K-2, desarrollo de conceptos y habilidades de investigación para 3-5, relacionar el aprendizaje con problemas personales y sociales para 6-8 y ampliar las perspectivas a más problemas globales en 9-12. Debido a que los estudiantes pasan largos períodos de tiempo (de días a semanas) en cada uno de los Centros de Recursos, es esencial que los bloques se integren o se conecten con los objetivos de aprendizaje de las otras disciplinas. Este concepto también requiere bloques para brindar a los estudiantes la oportunidad de explorar una variedad de opciones profesionales y cumplir con algunos requisitos profesionales a través de experiencias de aprendizaje aplicadas. Centro de Filadelfia Diseñado para un gran distrito escolar urbano con la mayoría de sus estudiantes considerados en el nivel de pobreza, este concepto organiza los objetivos de aprendizaje en cuatro contextos principales: el entorno físico, el entorno de vida, el organismo humano y el mundo diseñado, basado enCiencia para todos los estadounidenses. Las características clave del concepto también sirven para describir los criterios utilizados para seleccionar bloques curriculares. Por ejemplo, todos los bloques deben reflejar el espíritu de investigación, con varios bloques en cada rango de grado que aborden específicamente cómo trabajan los científicos a través de actividades que enfatizan la resolución de problemas, la recopilación/análisis/interpretación de datos como evidencia, el control de sesgos, etc. En cada rango de grado, los estudiantes exploran un enfoque diferente para el aprendizaje:temas DDISEÑOS PARASCIENCIALITERACIA 59 CAPÍTULO 1 se enfatizan en el nivel elemental,problemasen los grados medios yestudios de casoen el nivel de secundaria. Los bloques que presentan experiencias relacionadas con la carrera constituyen una proporción cada vez mayor del plan de estudios a medida que los estudiantes avanzan de la escuela primaria a la secundaria y la preparatoria. Centro de San Francisco Para responder a la pregunta apremiante de los estudiantes, “¿Por qué tenemos que aprender lo que nos está enseñando?” este concepto organiza el plan de estudios en torno a experiencias de aprendizaje contextuales y con propósito que son significativasdesde la perspectiva de un estudiante.Todos los estudiantes se involucran en desafíos en los que investigan y responden a problemas ambientales y sociales, toman decisiones y resuelven problemas de interés local y global, diseñan y crean productos y actuaciones, e investigan "¿Cómo sabemos lo que sabemos?" Aunque los desafíos pueden estar basados en disciplinas, la mayoría de las experiencias de aprendizaje basadas en desafíos maximizan las oportunidades para que los estudiantes establezcan conexiones entre disciplinas. Para ayudar a los estudiantes a aprender a pensar de una manera "sistémica", el concepto identifica cuatro sistemas básicos de organización: el individuo, la sociedad, el entorno de vida natural o el universo físico, que se pueden usar para crear desafíos que sean apropiados para el desarrollo del estudiante. nivel. Las experiencias de aprendizaje basadas en desafíos en toda la escuela constituyen solo una parte del año escolar, pero este enfoque pedagógico impregna la enseñanza y el aprendizaje a lo largo del programa educativo. Centro de McFarland, Wisconsin Este concepto se desarrolla en torno a la suposición de que hay al menos cinco comportamientos que son inherentemente significativos para los seres humanos: administración, creatividad, asombro, aprecio por la continuidad de la experiencia humana y perseverancia. Estas cualidades están entretejidas a lo largo de los 52 proyectos que componen el plan de estudios K-12. Los bloques del plan de estudios serán unidades de instrucción abiertas e interdisciplinarias llamadas vistas. Se estructurarán en torno a nueve conceptos temáticos que se basan en preocupaciones humanas permanentes: alimentos, agua, energía, organismos vivos, 60 DDISEÑOS PARASCIENCIALITERACIA DISEÑO DE CURRICULUM ter/arquitectura, exploración, juego, recreación, tierra/cielo y comunicación. Cada vista está diseñada para durar al menos nueve semanas e incluye grupos de estudiantes de varias edades que trabajan juntos, aprendiendo a través de actividades basadas en la investigación. Los niños permanecerán con los mismos equipos de maestros para cada banda, lo que permitirá que una comunidad de estudiantes se desarrolle y crezca juntos. Cuando se completen las 52 vistas, un niño habrá encontrado cada punto de referencia al menos dos veces. Las actividades específicas en las vistas cambian según la preparación y las habilidades de los alumnos en un grupo en particular. El concepto incluye un núcleo común de aprendizaje para todos los estudiantes, junto con tiempo para que los individuos sigan sus propios intereses especiales. Centro de Georgia El concepto de Georgia refleja las demandas únicas que las comunidades rurales (como los tres condados rurales que componen el Centro) hacen sobre las escuelas y sus recursos. Debido a la falta de otras instalaciones locales, la escuela rural suele estar en el centro de las actividades culturales, sociales y políticas de la comunidad. Los estudiantes rurales también aportan diferentes tipos de conocimientos y experiencias a la escuela que son diferentes a los de los estudiantes en un entorno urbano o suburbano. Por ejemplo, muchos niños criados en granjas llegan a la escuela después de haber experimentado un “laboratorio viviente” en casa. Incluso aquellos que no están en granjas a menudo tienen más espacio para recorrer y experimentar la naturaleza de primera mano. Para reflejar estas características únicas, el concepto de Georgia está diseñado para ayudar a los estudiantes a aprender ideas comparativas a través de temas "locales", que incluyen Crianza de animales, Líneas de tiempo, Estación Meteorológica, Jardín Escolar, Tráfico, ¿Dónde Vivo?, Comunicaciones, Diversidad e Independencia, Energía, Medio Ambiente y Presencia Humana, Evolución, Fuerzas, La Sociedad Humana y Yo, Materia, Parte/Todo, Escala, Olas y Clima y Atmósfera . Se necesitarán muchas más secuencias de aprendizaje de este tipo para dar cuenta de todos los objetivos de aprendizaje descritos enCiencia para todos los estadounidenses. DDISEÑOS PARASCIENCIALITERACIA 61 CAPÍTULO 1 • Un plan de estudios prácticoen el que la instrucción se organiza en gran medida en torno a proyectos individuales y grupales que favorecen la participación activa sobre el aprendizaje pasivo; en ciencias, investigaciones reales sobre el estudio de libros de texto; en arte, trabajo de estudio sobre conferencias con diapositivas sobre historia del arte; en estudios sociales, preparación de informes sobre problemas reales de la comunidad; Etcétera. • Un plan de estudios de inmersión lingüísticaen el que se invierte un plan de estudios estándar de artes liberales con el desarrollo de la competencia lingüística que facilita la participación de los estadounidenses en los negocios globales y en los asuntos culturales y científicos. • Un plan de estudios para aprender a aprenderen el que, en cada materia y en cada nivel de grado, se enfatizan las técnicas de aprendizaje aún más que la adquisición de conocimientos dados, el estudio independiente guiado se presenta como una forma de desarrollar estas técnicas a través de la práctica, y la graduación se basa en la demostración de competencia del estudiante como un autodidacta. • Un plan de estudios individualizadoen el que, en los grados superiores, cada estudiante crea un programa personal de estudios en colaboración con los padres y consejeros escolares a partir de una rica variedad de ofertas diversas, y en el que la graduación se basa en que el estudiante complete ese programa y apruebe los exámenes en las materias prescritas. • Un currículo de estudio y trabajoen el que los estudios académicos se realzan con asignaciones de trabajo real supervisadas en la escuela (enseñanza, cafetería, jardinería, mantenimiento de edificios, oficinistas, etc.), o en la comunidad como voluntarios (en hogares de ancianos, parques, bibliotecas, laboratorios universitarios e industriales, etc.), para que los estudiantes desarrollen buenas habilidades laborales y un compromiso de servicio a la comunidad, además de recibir una educación básica. • Un currículo de “vistas”en el que la instrucción se organiza en relativamente pocos entornos interdisciplinarios de grados cruzados, como una parcela de cultivo, un sitio forestal o una operación de servicio comunitario, en los que los estudiantes participan varias veces, en diferentes niveles de sofisticación, durante su K-12 carreras escolares. • Un currículo de indagaciónen el que, en cada oportunidad, el estudio está motivado y organizado por las propias preguntas de los estudiantes y los esfuerzos por encontrar respuestas por sí mismos. • Un plan de estudios ambientalque utiliza la descripción y el funcionamiento del entorno físico y biológico, y los problemas sociales asociados con ellos, como un enfoque para el aprendizaje de todas las materias en todos los niveles de grado. En estos pocos ejemplos, cada concepto de diseño de currículo presenta solo uno o dos aspectos de un currículo. Por supuesto, un diseño final completo tiene que incorporar todos los aspectos del currículo como un sistema, pero el impulso para crear y promover un nuevo currículo comúnmente proviene de un énfasis inspirador en solo uno o dos de sus 62 DDISEÑOS PARASCIENCIALITERACIA DISEÑO DE CURRICULUM dimensiones. En cualquier caso, después de considerar varios conceptos curriculares posibles —siempre hay alternativas—, se debe seleccionar uno para su desarrollo. A juzgar por el lenguaje que se encuentra en la literatura educativa, se reconoce ampliamente la necesidad de caracterizaciones generales. Un problema con estos designadores abreviados es que a menudo no son más que eslóganes populares del momento y solo caracterizan superficialmente los planes de estudios. Puede ser difícil distinguir un plan de estudios que reclama la bandera de "práctica", "resolución de problemas" o "regreso a lo básico" de uno que no lo hace. Se necesita algo más que una etiqueta. Aún así, no es particularmente útil tener un tratado largo sobre la filosofía de la educación de uno, particularmente porque tales declaraciones tienden a abarcar temas políticos y de instrucción, así como el plan de estudios, y a menudo tienen una conexión tenue con el diseño del plan de estudios real. Lo que resulta más útil como concepto de diseño no es más que uno o dos párrafos, más que un eslogan, menos que un ensayo, que establece las ideas, los temas o las características principales que ayudan a dar sentido a lo que de otro modo podría parecer. ser una mezcolanza, un currículo sin carácter ni personalidad. DDESARROLLANDO ACURRÍCULODFIRMA Una vez que se ha avanzado hacia el establecimiento de objetivos curriculares, la identificación de restricciones de diseño y la selección de un concepto de diseño, puede continuar la tarea principal de desarrollar un diseño completo. El diseño del currículo exige tomar decisiones sobre cuál será el contenido y la estructura de un currículo. Debido a que la tarea es complicada, es bueno que el equipo de diseño del currículo del distrito escolar considere qué estrategias puede usar para facilitar el proceso. Estrategias de Diseño Curricular Desarrollar un diseño de currículo K-12 es difícil porque un currículo es complejo y porque las herramientas disponibles para crear uno son pocas. Tres estrategias básicas que pueden ayudar incluyen copiar o modificar un diseño existente, compartimentar el desafío del diseño por rango de grado o área temática para hacer que el desarrollo del diseño sea manejable y probar aspectos del diseño emergente en la etapa de desarrollo. Se puede utilizar cualquier combinación de estas estrategias. Copiar o modificar un diseño existente.Diseñar un currículo desde cero es posible, pero difícil. La invención es difícil y generalmente no es necesaria. En cambio, tiene sentido DDISEÑOS PARASCIENCIALITERACIA 63 CAPÍTULO 1 para que un equipo de diseño de currículo busque un diseño de currículo existente que pueda usarse para cumplir con muchas, si no todas, las especificaciones de metas y restricciones. Si la búsqueda tiene éxito, la pregunta es si copiarlo tal como está o modificar algunas de sus características. El problema con la implementación de esta estrategia es que, aunque hay muchos planes de estudios K-12 en funcionamiento, prácticamente no hay descripciones adecuadas de ellos que puedan servir como diseños a seguir. (La prosa sobre el currículo tiende a ser retórica más que operativa.) Capítulo 4:Bloques de currículosugiere la posibilidad de “modelos” curriculares—más que simples conceptos de diseño, pero mucho menos detallados que los diseños completos—que eventualmente estarían disponibles para guiar el diseño local. En ausencia de descripciones adecuadas de los currículos, se puede estudiar un currículo K-12 real y operativo para desarrollar tal descripción. Usando este enfoque, el equipo de diseño del currículo identifica el currículo de otro distrito que parece ser algo parecido a lo que tiene en mente. El equipo estudia el plan de estudios y el desempeño de los estudiantes de ese otro distrito y tal vez visita sus escuelas para entrevistar a maestros, administradores, miembros de la junta, estudiantes, padres y líderes comunitarios. Si su propio distrito es razonablemente similar al otro distrito que se está estudiando, el equipo puede decidir adoptar todo el otro plan de estudios o algunas de sus propiedades. Si, como consecuencia de una serie de tales investigaciones, se adoptan características de varios distritos diferentes, el equipo deberá reconciliarlas entre sí. Esta será una actividad que consumirá mucho tiempo, pero en principio no será diferente del diseño de un nuevo edificio escolar en lugar de un nuevo plan de estudios. De hecho, sin embargo, es probable que pocos distritos emprendan un esfuerzo tan costoso y problemático. Compartimentar el desafío del diseño.Un plan de estudios K-12 es un sistema complejo. Pero tal complejidad se puede abordar centrándose solo en aquellos aspectos del plan de estudios que deben diseñarse de nuevo y dividiendo la tarea en partes más manejables. 64 DDISEÑOS PARASCIENCIALITERACIA DISEÑO DE CURRICULUM y dividir el trabajo entre diferentes subgrupos del equipo de diseño. La pregunta obvia es cuál es la mejor manera de compartimentar el esfuerzo. Puede que no importe mucho si se incorporan pasos posteriores en el proceso para garantizar que las partes anteriores se vuelvan a unir en un todo convincente. Un peligro en dividir el esfuerzo de diseño porrango de gradoes que el diseño curricular resultante no estará bien coordinado entre los rangos de grado. Si el trabajo de diseño se divide portema en cuestion, el diseño resultante puede carecer de coherencia intelectual. O si el trabajo está dividido por categorías de estudiantes, el diseño puede producir conflictos sociales. Y así sucesivamente: ninguna forma de dividir el esfuerzo de diseño es completamente satisfactoria. Una posibilidad para salvaguardar la coherencia general del currículo es tener una estructura de comité en cascada para el equipo de diseño. Supongamos, por ejemplo, que se forman dos comités en cadaescuela:(1) un comité de materias transversales que presta atención a cómo se relacionan las materias en cada grado de esa escuela, y (2) un comité de materias transversales que presta atención a cómo se desarrolla cada materia de un grado al siguiente. Y luego habríaen todo el distritocomités transversales de materias y transversales con representación de los comités escolares. Y, por encima de eso, habría un solo comité central formado por representantes de los comités distritales. Y finalmente, los representantes dequeserviría en un comité asesor de diseño de currículo para toda la comunidad designado por la junta. Una estructura de comité tan formidable puede sonar opresiva al decirla, pero tiene la virtud de involucrar a muchos maestros en el proceso y de forzar la necesidad de coherencia al frente. Sin embargo, sería de gran ayuda poder comenzar el esfuerzo con un conjunto de objetivos de aprendizaje específicos ya establecidos para la coherencia conceptual durante K-12, y tener bloques curriculares disponibles con coherencia interna conocida (como se analiza en el Capítulo 4:Bloques Curriculares).También debería resultar útil contar con programas informáticos que pudieran realizar un seguimiento de las características acumulativas de los bloques del currículo a medida que se ensamblan progresivamente en un currículo completo. Pruebas en la etapa de desarrollo.No importa cuántos comités estén involucrados, qué tan minucioso sea el análisis que se lleve a cabo y qué tan persuasivos sean los argumentos que se presenten, las cosas pueden salir mal. Las buenas prácticas de diseño exigen probar los elementos de un diseño emergente incluso cuando el desarrollo del diseño está en marcha. Las características del plan de estudios se pueden probar en escuelas individuales, en grados individuales, en aulas individuales o incluso con subgrupos de estudiantes dentro de las aulas. Y son posibles combinaciones de estas pruebas, como subgrupos de estudiantes en aulas individuales en cada una de varias escuelas. No todos los aspectos de un currículo pueden probarse en una escala limitada, ya que gran parte de un currículo depende de las interacciones entre sus componentes. Pero algunas ideas y proposiciones sí DDISEÑOS PARASCIENCIALITERACIA Una herramienta complementaria del Proyecto 2061 diseños en disco,amplía muchas ideas en este libro. sesenta y cinco CAPÍTULO 1 se prestan a la prueba, y una búsqueda en la literatura a veces revela que algunos ya han sido sometidos a una prueba más o menos rigurosa. Decisiones de diseño curricular En todo trabajo de diseño, se emplean varios conceptos para tomar decisiones. Como se describe en el Prólogo, estos son beneficios y costos, riesgos y compensaciones. Aquí se examinan desde la perspectiva del diseño curricular. Beneficios y costos.Cuando las metas se establecen al principio del proceso de diseño, los beneficios que se esperan de un nuevo plan de estudios se mantienen bastante estables. Los costos no. Cada componente de un plan de estudios K-12 tiene costos asociados. Los maestros, los materiales didácticos, las instalaciones y el personal de apoyo cuestan dinero; la instrucción toma tiempo. Los costos, sin embargo, no están ligados de manera inequívoca a los beneficios. Algunos componentes del plan de estudios cuestan más que otros. La ciencia basada en la investigación, por ejemplo, cuesta más que la ciencia basada en libros de texto, pero ¿cuánto más? ¿Qué aprendizaje se acumula del primero que falta en el segundo y viceversa? ¿El beneficio (aprendizaje adicional) vale la pena el costo adicional? ¿Y a quién? Las decisiones sobre el gasto en instalaciones y recursos a menudo se derivan más de la especulación y la moda que de una buena evidencia del efecto sobre el aprendizaje de los estudiantes. El dinero es un recurso severamente limitado en la mayoría de los distritos escolares, pero un factor de costo aún más crítico es el tiempo. Al igual que el dinero, el tiempo invertido en un componente de un currículo es tiempo que no está disponible para otros componentes. Sin embargo, existe un límite casi absoluto de tiempo disponible para la enseñanza y el aprendizaje: actualmente, alrededor de 1000 horas al año durante 13 años. El tiempo del estudiante es finito; también lo es el tiempo del maestro y también lo es el tiempo en el horario de clases de la escuela. Por lo tanto, el argumento para la inclusión de cualquier componente propuesto debe ser que sus beneficios de aprendizaje justifiquen el tiempo que llevará. ¿Se pueden aprender cosas más importantes al mismo tiempo? ¿Se puede obtener el mismo aprendizaje en menos tiempo? Los costos de tiempo y dinero brindan estimaciones de la efectividad cuando se comparan con los resultados de aprendizaje esperados. Los costos políticos no se pueden evitar, ya que las decisiones curriculares más importantes son vistas de manera diferente por diferentes individuos y grupos. La unanimidad es difícil de conseguir en la educación. Los métodos de enseñanza, las prácticas de agrupación, los requisitos de los cursos, los requisitos de promoción y graduación, etc., casi siempre atraen tanto apoyo como oposición. Al enfrentar el desafío del diseño de manera realista, no es posible evitar todos los costos sociales, pero es esencial evitar que todas las decisiones del currículo favorezcan a ciertos individuos y grupos sobre otros. Riesgo.La noción de riesgo puede ser bastante obvia en el caso de productos industriales, 66 DDISEÑOS PARASCIENCIALITERACIA DISEÑO DE CURRICULUM pero en educación no estamos acostumbrados a pensar en términos de riesgo excepto, quizás, el riesgo de que algo no tenga los beneficios que se le atribuyen. De hecho, sin embargo, cualquier diseño curricular tiene un riesgo asociado. Por un lado, puede haber efectos secundarios indeseables, incluso imprevistos. Por ejemplo, la introducción de temas abstractos al principio del plan de estudios puede aumentar el riesgo de que muchos niños no aprendan el material, pierdan la confianza en sí mismos y se mantengan alejados del tema en años posteriores. Además, la instrucción en grupos pequeños puede ayudar a algunos estudiantes con ciertos estilos de aprendizaje a mejorar su comprensión, pero obstaculizar a otros estudiantes. Y los cursos que requieren mucha tarea pueden penalizar a los estudiantes que provienen de situaciones hogareñas desfavorecidas. Otro riesgo comúnmente relacionado con el cambio de currículo es si el cambio resultará en puntajes más altos en los exámenes estándar o, en cambio, disminuirá los puntajes al atender objetivos diferentes a los reflejados en las pruebas. Y existe el "riesgo de transcripción": cuatro años de, digamos, "ciencia integrada" en la escuela secundaria pueden no aprobar en algunas oficinas de admisión universitaria sin las etiquetas requeridas "química", "física" y "biología avanzada". El riesgo no se puede evitar. Las buenas prácticas de diseño exigen un esfuerzo para determinar qué riesgo está asociado con las diversas propuestas curriculares. Este enfoque reduce, pero no elimina, la posibilidad de que se produzcan efectos secundarios inesperados y no deseados, y alerta a los equipos de diseño del plan de estudios para que busquen formas de reducir los riesgos identificados. De acuerdo con las nociones de "sobrediseño" y "redundancia" mencionadas en el Prólogo, por ejemplo, los sistemas de instrucción pueden proporcionar redes de seguridad para los estudiantes que no tienen éxito dentro del tiempo asignado y los recursos de instrucción. Como mínimo, el análisis de riesgos alerta a los educadores y padres de los peligros particulares asociados con el currículo propuesto. compensaciones.El plan de estudios podría diseñarse con más confianza si los beneficios, los costos y los riesgos pudieran cuantificarse. Por ejemplo, si todos los beneficios pudieran expresarse en una medida común (digamos, el número promedio de nuevas ideas aprendidas por estudiante) y todos los costos pudieran estimarse en términos de una medida común (digamos, dólares u horas de currículo), entonces En principio, sería posible maximizar la relación entre beneficios y costos y riesgos. Pero no existen tales medidas comunes. ¿Cómo se puede comparar el beneficio de una mejor autoestima de los estudiantes con el beneficio de una mejor multiplicación? ¿Qué costo en dólares se puede asignar a los maestros que tienen más tiempo para enseñar y menos tiempo para su vida personal? Aún así, al menos, es útil enumerar los beneficios y los costos y estimar las grandes diferencias en las prioridades entre ellos como base para hacer compensaciones plausibles. El concepto de compensación reconoce que no hay soluciones perfectas. Solo hay soluciones que, comparadas entre sí, aportan diferentes beneficios, diferentes costos, diferentes DDISEÑOS PARASCIENCIALITERACIA 67 CAPÍTULO 1 riesgos Por lo tanto, puede parecer que A y B brindan aproximadamente los mismos beneficios, pero B cuesta menos y A es más seguro, por lo que la decisión dependerá de hacer una compensación entre bajo costo y bajo riesgo. O, C puede resultar en más aprendizaje en promedio que D, pero ser menos efectivo para los estudiantes que necesitan ayuda especial y para aquellos con talento inusual. Allí, la compensación es entre las poblaciones de estudiantes, y cualquiera que sea la decisión, los diseñadores saben que se necesitará alguna acción para compensar al grupo que se encuentra en relativa desventaja. El análisis de riesgo-costo-beneficio no se usa mucho para tomar decisiones sobre el currículo, al menos no de manera explícita. La mayoría de las propuestas presentadas para modificar los currículos existentes tratan de justificar el valor absoluto del cambio propuesto: este o aquel curso es necesario para lograr tal o cual propósito, o aumentar el tiempo asignado a tal o cual materia es inherentemente bueno. A veces se hace un caso comparativo: es mejor introducir tal o cual cosa en el cuarto grado que en el quinto, o todos los estudiantes que ahora toman matemáticas generales deberían tomar álgebra. Tales proposiciones no son lo suficientemente firmes. Solo se pueden hacer compensaciones efectivas cuando se han respondido preguntas como las siguientes: ¿Qué beneficios de aprendizaje que de otro modo se perderían se acumularán para los estudiantes? ¿Qué estudiantes? ¿Qué evidencia hay para esa afirmación? ¿Cuánto costarán esos beneficios? ¿Los beneficios valen el costo? ¿Se pueden adquirir los mismos beneficios, o casi los mismos beneficios, a un precio más bajo? ¿Qué riesgos existen asociados con la acción propuesta? ¿Quién podría ganar y quién podría perder? Este tipo de preguntas generales, y otras relacionadas con las circunstancias locales, deberían por lo menos ser consideradas. Aunque no existe un cálculo adecuado para equilibrarlos, pensar en ellos puede al menos reducir las sorpresas desagradables y puede revelar oportunidades inesperadas. RESFINANDO ADDISEÑADOCURRÍCULO Un plan de estudios rara vez funciona tan bien como su diseño nos haría esperar, y es inevitable cierta necesidad de ajuste. Con suerte, algunas de las necesidades de ajuste se identificarán durante las etapas finales del diseño. Inevitablemente, algunos aparecerán solo cuando el diseño esté completamente implementado. Y, más allá de los componentes que no funcionan según lo planeado, es probable que cada diseño tenga efectos secundarios inesperados. Incluso si el plan de estudios funciona lo suficientemente bien por un tiempo, es probable que eventualmente algunas cosas salgan mal y necesiten arreglo. Y con el tiempo, no importa qué tan bien funcione el plan de estudios, su diseño se volverá obsoleto. Nuevos conocimientos, nuevos métodos, nuevas tecnologías y nuevas circunstancias abrirán nuevas posibilidades. Por lo tanto, un diseño debe incluir disposiciones para monitorear la implementación del currículo y sus efectos. Los aspectos de un diseño curricular para los cuales es deseable un seguimiento sistemático surgen de la premisa de que (1) el currículo real coincide con el diseño, (2) el tema de los estudiantes 68 DDISEÑOS PARASCIENCIALITERACIA CAPÍTULO 1 23/08/0 10:51 Página 69 DISEÑO DE CURRICULUM al currículo están realmente adquiriendo el aprendizaje para el cual el currículo ha sido diseñado, y (3) el aprendizaje, una vez adquirido por los estudiantes, está teniendo los beneficios que se le atribuyen. Por supuesto, también es necesario monitorear si los diversos costos están dentro de los límites tolerables, pero ese es un aspecto del cambio que las escuelas ya pueden y están ansiosas por realizar. Congruencia del currículo con el diseño Emitir juicios sobre un currículo.diseño, un distrito escolar necesita saber el grado en que elactualEl plan de estudios es una interpretación razonable de ese diseño. No podemos emitir juicios válidos sobre el diseño de una aeronave dada si el fabricante se desvió del diseño de manera significativa, y es mucho más probable que tales desviaciones ocurran en la "fabricación" de un plan de estudios que en una aeronave. Esto sugiere que periódicamente, particularmente en los primeros años, se verifique que un currículo nuevo o revisado coincida con el diseño previsto. Esto se puede hacer en dos pasos complementarios, interno y externo. Interno.Deben establecerse comités integrados por profesores, administradores, estudiantes y ciudadanos interesados, incluidos algunos miembros del propio equipo de diseño, para supervisar los aspectos asignados del proceso de implementación. Por ejemplo, se pueden recopilar datos sobre el tiempo asignado a los bloques de instrucción, sobre los patrones de matriculación en ellos y sobre la amplitud de las metas de aprendizaje específicas ostensiblemente dirigidas por ellos. Un grupo de supervisión de materias cruzadas y grados cruzados puede estudiar los hallazgos del comité y preparar un informe para la junta de educación. Este estudio debe realizarse anualmente hasta que se tenga confianza en que el plan de estudios coincide con el diseño, ya sea porque la implementación ha sido fiel o porque el diseño se ha modificado para que coincida con la práctica. Posteriormente, los estudios internos deben llevarse a cabo en un programa específico, Externo.Todas las instituciones necesitan aportes desde perspectivas externas. Los sistemas escolares son instituciones complejas cuyas partes, incluido el plan de estudios, deben someterse a un examen periódico por parte de expertos externos. La tradición de los “comités visitantes”, común en la educación universitaria y secundaria, es cada vez más común entre las escuelas primarias como una forma de obtener opiniones imparciales pero autorizadas sobre qué tan bien un plan de estudios se ajusta al diseño del plan de estudios adoptado. Esta política, si está presupuestada en algo así como un ciclo de cuatro años, está dentro de los medios de la mayoría de los distritos escolares y reconoce que todos los sistemas tecnológicos requieren retroalimentación y control para operar según lo previsto. Ambos métodos para verificar la congruencia entre un currículo implementado y su diseño dependen de tener una descripción explícita del currículo. DDISEÑOS PARASCIENCIALITERACIA 69 CAPÍTULO 1 diseño. Tal descripción hace posible que los revisores sepan a qué prestar atención y les ayuda a evitar salirse por la tangente de baja prioridad. Resultados de aprendizaje Suponiendo que el currículo se haya implementado correctamente y esté funcionando bien, quedan preguntas: ¿Están los estudiantes aprendiendo lo que el diseño del currículo pretendía que hicieran? ¿Están aprendiendo algunas cosas pero no otras? ¿Todas las categorías de estudiantes están aprendiendo lo que se pretende, o solo algunos de ellos lo están haciendo? ¿Está ocurriendo un aprendizaje adecuado en cada nivel de grado? ¿En cada aula? Para responder a preguntas tan fundamentales se requieren prescripciones detalladas de lo que se debe aprender. En el campo de la educación científica, matemática y tecnológica, Puntos de referencia para la alfabetización científicaproporciona una base para estimar el aprendizaje de los estudiantes para niveles específicos, en los niveles de 2.º, 5.º y 8.º grado.Estándares Nacionales de Educación en Ciencias también se puede utilizar para ese propósito en la ciencia, al igual que el Consejo Nacional de Profesores de Matemáticas'Estándares Curriculares y de Evaluación para las Matemáticas Escolares en matemáticas y estándares similares para la educación tecnológica. Cualesquiera que sean los puntos de referencia o los estándares de aprendizaje que se utilicen, el punto es que se haya llegado a un acuerdo,antes dese instituye un nuevo plan de estudios sobre cómo medir el aprendizaje y dónde estarán los puntos de control. Las medidas de aprendizaje deben derivarse de los objetivos de aprendizaje establecidos al comienzo del proceso de diseño, o al menos debe demostrarse que coinciden con ellos, y los puntos de control deben estar relacionados con las decisiones de rango de grado tomadas en la primera parte del esfuerzo de diseño. Dado que el propósito es estimar la efectividad del diseño del currículo, no juzgar a los estudiantes individualmente, la evaluación puede distribuirse en el tiempo. Un ciclo de tres o cuatro años, examinando diferentes dominios de materias en diferentes años, y una buena muestra tanto de objetivos como de estudiantes, reducirá la inversión de tiempo y dinero necesarios para realizar los estudios. Los resultados de tales estudios constituyen perfiles de desempeño para mantenerse a la altura de los puntos de referencia preseleccionados para que se puedan tomar decisiones sobre la modificación del diseño curricular. Cuando se encuentren discrepancias, surgirá la pregunta de si el diseño del currículo es defectuoso de alguna manera general o si uno de sus componentes es internamente inadecuado para el papel que se le ha asignado. Por ejemplo, el aprendizaje inadecuado de conceptos sobre sistemas biológicos detectado en el puesto de control de 8.° grado después de un curso sustancial de biología en 7.° grado puede significar que no debería haber ningún curso de este tipo tan temprano, o solo que los materiales de instrucción particulares o la preparación del maestro para ese curso no fueron lo suficientemente buenos. El propósito de los estudios periódicos es plantear precisamente tales cuestiones de diseño. 70 DDISEÑOS PARASCIENCIALITERACIA DISEÑO DE CURRICULUM Consecuencias a largo plazo Cumplir objetivos de aprendizaje específicos es la primera prueba de un plan de estudios, pero es solo una medida a corto plazo. Para la mayoría de las cosas, los currículos no menos que los puentes y los edificios, lo que cuenta es el largo plazo. ¿El aprendizaje sirve bien a los estudiantes? Hasta cierto punto, eso se puede determinar a partir de las pruebas comparativas: si los estudiantes cumplen con los estándares de 8.° grado, ¿eso parece ponerlos en una posición para que les vaya bien en la escuela secundaria? Pero eventualmente el horizonte de interés debe extenderse más allá de los años escolares, ya que el propósito principal de la escolarización es preparar a los jóvenes para una vida adulta interesante y productiva. De manera realista, no es posible que un distrito escolar organice el tipo de estudios longitudinales que brindan información precisa sobre los efectos de su plan de estudios. Tal vez, a medida que avanza la investigación sobre la enseñanza y el aprendizaje, se puedan encontrar mejores indicadores a corto plazo para los efectos a largo plazo. Pero aun así, simplemente hay demasiadas variables en juego para aislar algunas y mantener constantes otras, como lo requiere el estudio científico más creíble de los efectos. Existen técnicas estadísticas para estudiar variables de resultados múltiples y ajustar las diferencias en las entradas, pero los estudios multivariados sofisticados son muy costosos. Las redes de escuelas pueden reunir recursos para tales estudios. Sin embargo, es más práctico realizar periódicamente encuestas de opinión a los graduados. Las preguntas de la encuesta para los graduados (a medida que enfrentan la vida, el trabajo o la educación superior) podrían abarcar todo el espectro de la experiencia escolar, incluidas algunas relacionadas con el plan de estudios. Si se hace lo suficientemente pronto después de la graduación, esta retroalimentación debería ser útil para considerar qué ajustes en el plan de estudios pueden ser necesarios. "Planificar el futuro" LCOCINANDOACABEZA En este capítulo, las ideas generales sobre el diseño derivadas del Prólogo se han aplicado al diseño curricular. Las proposiciones necesariamente han sido generales, con poco sobre el proceso real de creación de un diseño curricular. Todavía queda por considerar cómo deben adoptarse las metas, cómo deben identificarse y manejarse las limitaciones, cómo deben hacerse elecciones entre los conceptos curriculares alternativos, qué propiedades de un currículo deben considerarse, qué compensaciones deben hacerse y las me gusta. Pero recuerde que el propósito de este capítulo es exponer la idea del diseño del currículo y no servir como modelo para la acción. Además, la intención hasta ahora ha sido provocar un debate entre los profesores y otras personas sobre cómo responder a la pregunta: ¿Qué está involucrado en el diseño de un plan de estudios K-12 completo? El Capítulo 3 considera las dimensiones del currículo, enfocándose en aquellas que son más importantes para el proceso de diseño. DDISEÑOS PARASCIENCIALITERACIA 71 ronda roland shearer,Proporciones Geométricas en la Naturaleza, Estudio No. 1, 1987 CAPÍTULO 2 PLAN DE ESTUDIOS ESPECIFICACIONES ¿QUÉ ES UN CURRÍCULO? 73 74 ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO CONTENIDO CURRICULAR FUNCIONAMIENTO CURRICULAR 84 90 RESUMEN 92 A Aunque los principios generales del diseño pueden aplicarse ampliamente, como se ha plan de estudios argumentado, deben moldearse para responder al tipo de objeto que se va a diseñar, ya sea un 1. el cuerpo completo de cursos ofrecidos ballet, una urbanización o cualquier otro objeto, evento o sistema. ¿Cómo podemos caracterizar por una institución educativa o una de sus mejor las características esenciales del plan de estudios K-12? Al responder, el capítulo comienza sucursales. con una definición más o menos estándar de currículo y la reformula en términos más 2. cualquier cuerpo particular de cursos establecidos estructurales. Se discuten la estructura, el contenido y la operación del currículo, y se presenta un para varias especializaciones. caso en el camino para desarrollar y usar gráficos del currículo para facilitar el pensamiento sobre 3. todas las actividades escolares planificadas, los aspectos sobresalientes del diseño del currículo. incluidos los cursos de estudio, el juego organizado, el atletismo, el teatro, los clubes y el WSOMBREROyoSACURRÍCULO? programa de salón de clases. A juzgar por cómo habla la gente al respecto, se puede considerar que el "currículum" es cualquier cosa, desde lo internacional de Webster - Tercer nuevo diccionario que está escrito en los documentos oficiales del distrito hasta lo que realmente sucede en las aulas día a día. Para complicar las cosas, a menudo se habla de los currículos en términos de una u otra de sus características especiales (como artes liberales, grandes libros, inmersión lingüística, currículo basado en actividades, basado en evaluaciones y, en la actualidad, basado en estándares). , en términos de trayectorias estudiantiles (dándonos currículos preparatorios para la universidad, vocacionales y “generales”), en términos de materias (los currículos de lectura, matemáticas y español, por ejemplo), y mucho más. En los libros sobre el "plan de estudios" K-12, un plan de estudios generalmente se trata como una colección de cursos, donde un "curso" es una unidad educativa generalmente en el nivel de escuela secundaria o secundaria, que consta de una serie de períodos de instrucción (como conferencias, debates y sesiones de laboratorio) que traten de un tema en particular. Los “cursos” suelen tener una duración de un año o un semestre, pero los cursos trimestrales o trimestrales y los cursos que abarcan varios años son cada vez más comunes. En grados anteriores, el plan de estudios se describe más típicamente DDISEÑOS PARASCIENCIALITERACIA 73 CAPITULO 2 Dado que todos tenemos una amplia experiencia como estudiantes en la escuela, todos tenemos un fuerte sentido de lo que constituye un currículo escolar... materias académicas, que están separados del conocimiento en términos de “sujetos”. Los cursos y las materias a menudo se subdividen en "unidades", que van desde unos pocos días hasta unas pocas semanas. A los efectos de diseñar un plan de estudios K-12 completo, las partes que lo componen deben ser bastante grandes, más como un curso en extensión que como una unidad de enseñanza. Esta idea se describe más adelante en CPASADO3: DFIRMA PORAMONTAJEy CPASADO4: CURRÍCULOBCERRADURAS. Las definiciones de currículo del diccionario suelen ser compatibles con la parte de "alcance" de práctico cotidiano, enseñados en relativo aislamiento unos de otros, estratificados por "alcance y secuencia", una frase comúnmente utilizada en educación para indicar que una descripción de habilidad, secuenciados por edad, basados en un currículo debe decir de qué está compuesto el currículo y cómo está organizado. Más específicamente, libros de texto, y entregados en un maestro- un currículo es siempre un conjunto de componentes educativos distribuidos a lo largo del tiempo, nunca centrado en el aula... Esta comprensión cultural compartida del currículo escolar ejerce una profunda influencia activa, por programa de bloqueo innovaciones incluso si mejoran el aprendizaje y al proporcionar legitimidad para un solo componente aislado. Un curso de química, por ejemplo, no es un currículo, aunque puede ser un elemento, digamos, de un currículo preparatorio para la universidad en la escuela secundaria o de un currículo premédico universitario. Y la colección de componentes que forman un plan de estudios es un conjunto configurado de estudios, no una colección aleatoria: algunas cosas vienen antes que otras, algunas sirven para un propósito, otras para otro, algunas están destinadas a todos los estudiantes, otras solo a algunos estudiantes, y así. en. Dado que un plan de estudios siempre tiene límites, una descripción de uno debe dejar claro qué territorio educativo programas que se ajustan al modelo tradicional incluso si impiden el aprendizaje. — DF Labaree, “El fracaso crónico de la reforma curricular” (1999) abarca. Los límites de un plan de estudios se pueden identificar de acuerdo con el rango de grado (un plan de estudios de pregrado, un plan de estudios K-12, un plan de estudios de escuela intermedia), el dominio de contenido (ciencias, música, artes del lenguaje) y la población estudiantil (un plan de estudios básico, un plan de estudios vocacional , un plan de estudios preparatorio para la universidad, un plan de estudios bilingüe, un plan de estudios previo a la ley). Se podría decir que un “plan de estudios del Proyecto 2061” es cualquier conjunto de componentes didácticos de ciencias, matemáticas y tecnología K-12 diseñados para permitir que todos los estudiantes logren la alfabetización científica como se define en Ciencia para todos los estadounidenses. El diseño del currículo dentro de sus límites prescritos involucra una variedad de aspectos que consideramos en este capítulo bajo los títulos de estructura, contenido y operación. Obviamente, es probable que haya interacción entre las categorías —las decisiones sobre la estructura deben tener en cuenta las demandas del contenido y las limitaciones de la operación y viceversa— aunque tales interacciones no se tratan aquí explícitamente. CURRÍCULOSESTRUCTURA Mientras que la arquitectura se ocupa de la configuración del espacio, el currículo se ocupa de la configuración del tiempo. Los minutos y los años son para el diseño del currículo lo que las pulgadas y las millas son para el diseño arquitectónico. En cierto sentido, hay dos dimensiones de tiempo en un currículo: el tiempo del reloj y el tiempo del calendario. El tiempo del reloj es el número de minutos asignados 74 DDISEÑOS PARASCIENCIALITERACIA CURRÍCULOS ESPECIFICACIONES a la instrucción cada día, generalmente dividida en distintos períodos para diferentes materias o cursos. El tiempo de calendario es la duración en semanas y meses (o trimestres o semestres). Juntas, estas dos dimensiones temporales de la escuela determinan una cantidad total de tiempo de instrucción que puede considerarse un “espacio curricular” a cubrir. Para empezar, es extremadamente importante establecer las dimensiones generales de un currículo, ya que a menudo es útil dividir el todo en componentes para fines de planificación. Si el plan de estudios K-12 debe diseñarse como un todo o dividido en partes depende de la etapa de diseño. Considere tres posibilidades que se muestran en los diagramas a continuación. En cada uno, la dimensión horizontal representa el calendario de 13 años del currículo escolar y la dimensión vertical implica el tiempo de instrucción diario disponible. El diagrama inferior aquí proporciona la perspectiva integral K-12 necesaria para lograr un plan de estudios totalmente coherente, pero es demasiado grande para la mayoría de la planificación práctica. Aún, k 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 k 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 k 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 DDISEÑOS PARASCIENCIALITERACIA 75 CAPITULO 2 La publicación del Proyecto 2061Atlas de alfabetización Los diseñadores de currículos deben tener una forma de referirse al todo desde las partes en las que científicaes una herramienta importante están trabajando, razón por la cual es importante tener un concepto de currículo K-12 claramente para relacionar partes de un currículo con El conjunto. Mapea cómo crecería la comprensión de los estudiantes de las ideas clave y establecer conexiones a lo largo del lapso completo K-12. establecido. En el otro extremo, el diagrama superior (en la página anterior) indica que la planificación se puede hacer por separado grado por grado. El problema con esto, por supuesto, es que es casi seguro que conducirá a un plan de estudios K-12 fragmentado. Un término medio razonable es planificar dentro de varios rangos de grados, como se muestra en el diagrama central. La configuración del centro tiene varias ventajas para la planificación: • Un lapso de tres o cuatro años parece manejable. • Las secciones se pueden ensamblar para dar una imagen de todo el tramo K-12. • Las propiedades de los grados individuales se pueden deducir de los tramos de tres o cuatro grados. • Los cuatro rangos se aproximan a las etapas de desarrollo: niñez temprana, niñez tardía, adolescencia temprana y adolescencia (o los primeros grados de primaria, primaria superior, secundaria y preparatoria). Otra razón más para usar tales tramos curriculares es que los puntos de referencia y los estándares de contenido se organizan de esa manera. TiempoPuntos de referencia para la alfabetización científicausa las cuatro divisiones mostradas arriba,Estándares Nacionales de Educación en Ciencias(y también los estándares en algunas otras materias escolares) usan tres rangos: K-4, 5-8 y 9-12. A pesar de que Diseños para la alfabetización científica utiliza el conjunto de límites de cuatro partes, las ideas presentadas son igualmente aplicables a la planificación en tres (o cinco) rangos de grado. Una vez que se ha llegado a un acuerdo sobre los rangos de grados para la planificación, uno puede pasar a las características estructurales generales dentro de ellos que son fundamentales en algún sentido, pero que aún no se ocupan del contenido de la materia. El paralelo en nuestro ejemplo de jardín en el Prólogo fue decidir qué parte del área del jardín reservar para flores, vegetales y árboles sin entrar en los detalles de qué flores, vegetales y árboles en particular. ¿Qué puede entonces considerarse estructural en el diseño curricular? Proponemos tres propiedades estructurales principales, sin afirmar que no existen otras posibilidades, que plantean preguntas básicas sobre la naturaleza del currículo que se está diseñando: ¿Qué equilibrio se busca en el currículo entre los estudios básicos y los optativos? ¿Cuánta variación en los bloques de tiempo es aceptable? ¿Qué formatos de instrucción deben incluirse? Básico y Electivos Una característica estructural clave de un plan de estudios es la distribución entre estudios básicos y optativos. “Electivo”, es importante señalar, no significa necesariamente solo estudios que van más allá de la alfabetización básica. Los componentes centrales de un plan de estudios son aquellos en los que participan todos los estudiantes, no necesariamente el lugar en el que logran todos los componentes. 76 DDISEÑOS PARASCIENCIALITERACIA CURRÍCULOS ESPECIFICACIONES objetivos de aprendizaje comunes. Un conjunto de asignaturas optativas bien diseñado podría permitir que diferentes estudiantes alcancen algunos de los mismos objetivos de aprendizaje en diferentes contextos. Los objetivos básicos de alfabetización relacionados con la fuerza y el movimiento, por ejemplo, pueden ser logrados por algunos estudiantes en una materia optativa de transporte, por otros estudiantes en una materia optativa ambiental y por otros estudiantes en una materia optativa de astronomía. La distribución de los componentes básicos y optativos del plan de estudios se puede representar gráficamente. Pero puede ser difícil en la práctica decidir qué en el plan de estudios es realmente básico y qué no lo es. Está bastante claro lo que es básico cuando todos los estudiantes deben tomar el mismo curso al mismo ritmo y con los mismos requisitos para el éxito; es un poco menos claro cuando todos los estudiantes deben tomar el mismo curso, digamos biología de décimo grado, pero se agrupan de tal manera que diferentes estudiantes tienen diferentes versiones del mismo; es aún menos claro en los casos en los que se requiere que los estudiantes solo tomen la misma materia, digamos “matemáticas”, pero bajo ese título pueden tener cursos muy diferentes, tal vez álgebra o matemáticas comerciales. Hay currículos en los que todos los estudiantes toman exactamente el mismo programa de estudios (no del todo raro en las escuelas privadas y los grados inferiores de los sistemas de escuelas públicas); y hay currículos en los que cada alumno elige un camino único, sin núcleo En diferentes situaciones, un grupo de común (más difícil de encontrar en la práctica). Pero la gran mayoría de los currículos tienen varias personas que diseñan un currículo podría proporciones de estudios que son electivos básicos y no básicos. denominarse equipo de diseño, comité, grupo Suponga que después de que un comité encargado de diseñar un currículo haya llegado a un consenso de de estudio o incluso otras combinaciones de trabajo sobre el carácter general del currículo que se está diseñando, los subcomités para cada uno de los cuatro tales términos. En este libro esos términos se rangos de grados elaboran planes. Digamos que deciden de la siguiente manera: usan más o menos indistintamente, según • El rango de grado K-2 será todo básico, lo que significa que todos los estudiantes tienen el mismo programa de parece conveniente. También en diferentes estudios. situaciones, el diseño del currículo puede ser • El rango de grados 3-5 será todo básico, pero habrá opciones para que los estudiantes prosigan los realizado por un conjunto de escuelas dentro temas a un nivel más avanzado, aunque prácticamente al mismo tiempo y en el mismo lugar; o entre distritos, en lugar de por un distrito llámelo "core-plus". escolar per se. • El rango de grados 6-8 también será básico-plus pero además reservará alrededor del 20 por ciento del lapso para electivas alternativas programadas por separado, aumentándolas gradualmente cada año. • El rango de grados 9-12 reservará alrededor de la mitad de los dos primeros años para core-plus (con más en el 9.° grado) y después de eso, todas las materias optativas, excepto un único curso final requerido para todos los estudiantes del último año. DDISEÑOS PARASCIENCIALITERACIA 77 CAPITULO 2 Gráficamente, los resultados de las deliberaciones del subcomité pueden representarse como Centro Core Plus Electivas k 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Un arreglo grado por grado para lograr tales proporciones podría verse así: Centro Core Plus Electivas k 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Variación de horario Tal como están las cosas ahora en la mayoría de los planes de estudio, los componentes son casi uniformes en la estructura del tiempo: duran un semestre o un año, y todos los períodos del día tienen la misma cantidad de minutos. Presumiblemente, el período de aproximadamente 45 minutos se decidió como un buen compromiso entre varias consideraciones, incluida la capacidad de atención de los estudiantes y la cantidad de temas que tienen que compartir el tiempo. La ventaja considerable de las divisiones uniformes del tiempo escolar es que se Prisioneros del tiempo:Informe de la Comisión Nacional de Educación sobre Tiempo y aprendizaje, 1994. pueden coordinar de manera clara y confiable: sus horas de inicio y finalización están sincronizadas y son las mismas todos los días, por lo que los estudiantes pueden inscribirse fácilmente en una variedad de combinaciones de materias diferentes. Las transiciones de uno a otro también pueden ser uniformes y mínimas, lo que simplifica la tarea de realizar un seguimiento de dónde están los estudiantes. Los estudiantes pueden mezclar y combinar temas. Algunos educadores argumentan, sin embargo, que no todo el contenido se ajusta igualmente bien a un contenedor de tiempo determinado. El informe del Departamento de Educación de EE. UU.Prisioneros del tiempo, que afirma que la mayor barrera para la reforma curricular es el mal uso del tiempo, critica particularmente la uniformidad y rigidez de los bloques de tiempo de instrucción. El informe señala que, especialmente en los grados superiores, todas las materias escolares casi siempre duran un año o un semestre, se reúnen todos los días de la semana y se les asigna la misma cantidad de minutos por reunión. 78 DDISEÑOS PARASCIENCIALITERACIA CURRÍCULOS ESPECIFICACIONES En cualquier caso, en la práctica actual, rara vez son las demandas intrínsecas de un sujeto las que determinan el tamaño y la forma de sus dimensiones temporales, sino al revés: las dimensiones temporales están establecidas y cada sujeto debe hacer lo mejor que pueda para adaptarse a las mismas. tiempo disponible. Piense en cómo sería si todos los recipientes de una tienda de comestibles tuvieran que tener el mismo tamaño y forma, y todos los productos (pan, huevos, leche, sandías) tuvieran que adaptarse a ellos, pase lo que pase. Los contenedores se apilarían bien, pero requerirían un ajuste considerablemente incómodo para algunos contenidos. Los experimentos de laboratorio y los proyectos de diseño son actividades destacadas que requieren Las discusiones adicionales de los horarios tiempo de instalación (y desmontaje) y, por lo tanto, obviamente se beneficiarían de divisiones de tiempo aparecen en: más prolongadas y menores. En la "programación de bloques", algunos períodos tienen una duración Capítulo 3 en los Bloques Candidatos y doble o más, lo que permite una mayor flexibilidad dentro de cada período. En una versión extrema, un solo período podría ocupar todo un día escolar, o incluso una semana. Tal bloqueo plantea problemas importantes en el despliegue del personal. Si se dedicaran períodos extensos a materias individuales, los maestros tendrían que planificar actividades más largas (pero intermitentes). Si se compartieran períodos prolongados entre diferentes materias, como en varios tipos de integración, el personal tendría que subsección Capítulo 6 en el Tiempo Alternativo Sección de patrones planificar de manera más cooperativa. La pregunta estructural aquí, entonces, es cuánta variación se permitirá en las subdivisiones de tiempo de un currículo. Esto no es para argumentar a favor de configuraciones curriculares uniformes o variables, ni para sugerir que los diseñadores de currículos deberían crear los espacios primero y luego llenarlos con contenido. Más bien, es centrar la atención en la necesidad en el diseño del currículo de decidir qué limitaciones de tiempo se tendrán que cumplir, cuánta variación se permitirá. Esto puede, por supuesto, diferir según el nivel de grado. Considere un caso en el que los subcomités de diseño de rango de grados terminan proponiendo lo siguiente: • Los rangos de grados K-2 y 3-5 deciden que a los maestros individuales se les permitirá dedicar diferentes cantidades de tiempo a diferentes materias dentro de los límites prescritos. Si, por ejemplo, se requirieran en promedio 20 minutos por día de ciencia, lo que equivaldría a 60 horas en un año escolar, ese tiempo podría programarse para 20 minutos todos los días, o una hora dos veces por semana, dos horas una vez por semana , medio día cada dos semanas o, en un ejemplo extremo, todo el día durante dos semanas seguidas una vez al año. • El rango de grados 6-8 opta por la uniformidad, con todas las clases reunidas durante un período todos los días durante un semestre o un año, manteniendo así el horario de todos simple y facilitando el cambio de aulas para materias especiales. • El rango de grados 9-12 exige que todos los cursos sean de un semestre o de un año, pero diferentes materias pueden reunirse durante tres o cinco períodos a la semana (o, en el caso de cursos de laboratorio, estudio y taller, durante siete períodos a la semana). semana). El número de períodos DDISEÑOS PARASCIENCIALITERACIA Configuración de bloques secciones Capítulo 4 en el marco de tiempo 79 CAPITULO 2 un día para cada curso también puede variar. Sin embargo, se requiere un curso básico integrador requerido de todos los estudiantes para cumplir con un período cada día durante los cuatro años completos. Este arreglo se puede representar gráficamente como Horario Uniforme Horario variable k 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 En el Capítulo 3, se presta una atención más detallada a una variación en la distribución real del tiempo escolar en cursos y unidades. Formato Instruccional Un plan de estudios K-12 como se ve tradicionalmente se compone de "asignaturas" en los grados inferiores y "cursos" en los grados superiores. La estrategia de instrucción cambia un poco con el nivel de grado, pero en general se basa en ciclos de tarea, recitación y discusión en clase, conferencias (a veces disfrazadas de discusión en clase), actividades prácticas (como demostraciones, experimentos de laboratorio, proyectos cortos y viajes de campo), estudios y seminarios independientes ocasionales, y eventualmente cuestionarios y pruebas. Para algunos tipos de tareas de aprendizaje y en algunas circunstancias, la organización tradicional de la instrucción puede ser efectiva, especialmente cuando hay un cuerpo bien definido de contenido de fácil comprensión. La instrucción tradicional en forma de materias y cursos tiene una larga historia y, a medida que se han mejorado los materiales y la tecnología a lo largo de los años, podría decirse que dicha instrucción se ha vuelto más exitosa, al menos en manos de maestros adecuadamente preparados y apoyados. A medida que los maestros se dan cuenta de cuán superficialmente los estudiantes pueden aprender algunas ideas y de cuán persistentes pueden ser los conceptos erróneos de los estudiantes, y a medida que se vuelven más expertos en aplicar los principios cognitivos de la enseñanza y el aprendizaje a su instrucción, la conferencia-discusión o conferencia-discusión "tradicional" Los formatos de laboratorio de discusión pueden usarse de manera más efectiva para beneficiar a una amplia gama de estudiantes. Las innovaciones dentro de los formatos tradicionales, como los grupos cooperativos, el estudio a su propio ritmo y la instrucción basada en computadoras, han ofrecido posibilidades adicionales para aumentar la eficacia de la instrucción. Aun así, hay motivos para 80 DDISEÑOS PARASCIENCIALITERACIA CURRÍCULOS ESPECIFICACIONES Dudo que el formato tradicional sea satisfactorio para muchos tipos de aprendizaje, sin importar qué tan bien se use. Existe una variedad de otros formatos que pueden ser mejores para ciertos propósitos, como para desarrollar la capacidad de los estudiantes para participar de manera efectiva en discusiones grupales o para aprender por su cuenta. Por ejemplo, además de los cursos tradicionales en marcos de tiempo diarios típicos, un plan de estudios puede incluir cursos independientesseminariosque se reúnen una o dos veces por semana, independientes estudio independienteque ocupa todo un mes o más, e independienteproyectosque se extienden a lo largo de semestres o años, no como partes menores de los cursos, sino como componentes principales independientes del plan de estudios K-12 que tienen sus propias entradas en las transcripciones de los estudiantes. A continuación se muestra un breve vistazo a estos tres formatos. La investigación educativa no ha producido evidencia consistente de que ninguno de ellos mejore materialmente el aprendizaje de los estudiantes, pero aún parecen ser prometedores y es probable que desempeñen un papel en el desarrollo de la instrucción en el futuro. Seminarios.Para explorar un pequeño número de ideas desde múltiples perspectivas, hay mucho que decir sobre el uso de un formato de seminario. Un seminario socrático no es simplemente una discusión entre 10 a 15 personas, sino un método para compartir el examen de lecturas que no sean un libro de texto. Los textos de seminario incluyen artículos de noticias o revistas, novelas, obras de teatro, ensayos, biografías, discursos, informes de investigación o poemas épicos y pueden ser de ciencia, ingeniería, medicina, literatura, política, filosofía o cualquier otro campo. Los seminarios están dirigidos por alguien que entiende el formato y tiene experiencia en el contenido. Es posible que no se requiera experiencia en el tema exacto en sí, especialmente dada la tentación de que los expertos en la materia intervengan en el proceso para asegurarse de que los participantes comprendan correctamente el contenido, en lugar de guiar la conversación con un propósito. Es posible que algunos de los mejores líderes de seminarios aún no estén familiarizados con el tema dado, pero brindan un modelo sobre cómo hacer preguntas y considerar perspectivas alternativas. Con formación en la dirección de seminarios, muchas personas, además de los profesores, pueden prestar un servicio admirable; entre ellos hay padres y otros miembros de la comunidad, maestros y directores jubilados, e incluso estudiantes de grados superiores que pueden ser capacitados para hacer un buen trabajo dirigiendo seminarios para estudiantes de grados inferiores. Los seminarios varían mucho en sus demandas de tiempo. Por lo general, deben reunirse solo una o dos veces por semana, dando a los participantes tiempo para estudiar los materiales de origen y prepararse para la próxima reunión, pero pueden durar desde unas pocas semanas hasta un semestre. Los seminarios a veces son parte de un curso regular dirigido por el maestro regular, pero la efectividad de un seminario en este entorno puede verse reducida por el papel que el maestro está tentado a asumir como experto en el contenido. DDISEÑOS PARASCIENCIALITERACIA 81 CAPITULO 2 Estudio independiente.Como adultos, estamos bastante solos para aprender lo que necesitamos o queremos saber cuando queremos saberlo. Podemos hacerlo tomando cursos, leyendo, escuchando conferencias o cintas de conferencias, usando programas de computadora, preguntando a expertos, etc. En todos estos casos, guiamos nuestra propia instrucción. Es COMPARTIENDO METAS CON ESTUDIANTES desconcertante, por lo tanto, que gran parte de la educación K-12 (y la educación de pregrado, para el caso) brinda pocas oportunidades para que los estudiantes aprendan y practiquen cómo ser aprendices independientes. Los maestros les dicen a los estudiantes en la escuela qué estudiar Presumiblemente, toda la instrucción tiene diariamente, qué páginas leer de un libro de texto específico (que a su vez les indica en negrita y objetivos específicos, pero es posible que los glosarios qué palabras memorizar), qué experimentos u otras actividades llevar a cabo, y qué objetivos no se compartan claramente con los problemas de fin de capítulo hacer. El desarrollo de habilidades de aprendizaje independiente se puede fomentar mediante disposiciones estudiantes. Por ejemplo, en un proyecto para diseñar una catapulta, el propósito de los curriculares explícitas para hacerlo, como cursos que incluyen componentes importantes de estudio estudiantes es construir una catapulta ganadora, independiente y bloques de tiempo independientes para el estudio independiente que no forman parte de un mientras que la intención del maestro es que curso tradicional. Una forma de estudio independiente esasignaciones con objetivos específicos.A los estudiantes aprendan sobre las limitaciones y se les dice qué conocimientos o habilidades se espera que aprendan, qué recursos están disponibles para ellos y compensaciones en el diseño. cuál es la fecha límite para lograr el aprendizaje. (Consulte el cuadro cercano sobre cómo compartir objetivos con Las pruebas pueden dar a los estudiantes una los estudiantes de manera más general). indicación pragmática de cuáles son los objetivos al Sin embargo, los estudiantes no deben ser enviados completamente solos. La investigación ha menosfueron. En la medida en que se asesore a los demostrado durante mucho tiempo que, para que el estudio independiente funcione, los estudiantes estudiantes sobre la naturaleza de las tareas de necesitan supervisión y orientación sobre cómo proceder y qué se debe aprender. La finalización exitosa evaluación y cómo se calificarán, es posible que de la asignación de estudio independiente requiere que el estudiante presente un informe o tome un conozcan los objetivos lo suficientemente temprano examen (escrito, oral o de desempeño). Al igual que con los seminarios, las asignaciones de estudio como para trabajar deliberadamente hacia ellos. (De independiente a veces se integran en los formatos tradicionales de asignaturas y cursos. Una posible ahí la pregunta omnipresente de los estudiantes: ventaja de tener un estudio independiente independiente puede ser que los maestros que son "¿Estará eso en el examen?"). Pero las evaluaciones particularmente buenos para entrenar dicho estudio podrían especializarse en él. en sí mismas no siempre se adaptan bien a los objetivos subyacentes de la evaluación. Proyectos.Una forma distintiva de estudio independiente es un proyecto que debe realizar un solo estudiante o un pequeño equipo de estudiantes. Los proyectos pueden tener cualquier duración (aunque probablemente instrucción. siempre se deba establecer una fecha límite) y pueden tener una orientación de indagación o de acción. Un proyecto puede ser independiente como entidad curricular o puede ser parte de un curso, pero en cualquier caso debe ser supervisado por una persona que actúe como entrenador en lugar de un maestro tradicional. Un tipo de proyecto particularmente prometedor ofrece una oportunidad para que los estudiantes se enseñen unos a otros. Antes de que se les permita llevar a cabo la tarea, los aspirantes a profesores compañeros deben demostrar su propia competencia en el material que se va a enseñar y deben tener su plan de enseñanza aprobado por el asesor del proyecto y por el profesor de los estudiantes objetivo. 82 DDISEÑOS PARASCIENCIALITERACIA CURRÍCULOS ESPECIFICACIONES En resumen, los cursos normalmente siguen un libro de texto y son operados por maestros; los seminarios se basan en lecturas y otros materiales que no son libros de texto y están a cargo de líderes de seminarios que no necesitan ser maestros regulares; y el estudio independiente toma la forma de asignaciones o proyectos con objetivos específicos, que son supervisados por asesores de proyectos y entrenadores. Así, otra propiedad estructural del currículo que se puede representar gráficamente es la proporción de instrucción que se asigna a diferentes formatos. Supongamos que, después de discutir las ventajas y desventajas de estos formatos de instrucción a la luz de las metas generales de aprendizaje establecidas para el nuevo plan de estudios, nuestros subcomités de rango de grados decidieran lo siguiente: • El rango de grados K-2 será completamente tradicional, con períodos de tiempo separados para matemáticas, ciencias, etc. • El rango de grados 3-5 introducirá el equivalente de unos tres períodos por año. semana para estudio independiente; el resto del currículo será de formato tradicional. • El rango de grados 6-8 estará compuesto por alrededor de dos tercios de instrucción tradicional; el resto será estudio independiente, incluidos los proyectos de enseñanza entre pares. ° El rango de grados 9-12 dividirá el plan de estudios en 50 por ciento tradicional, 30 por ciento estudio independiente y 20 por ciento seminarios. En forma gráfica: Seminarios Estudio independiente Tradicional k 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Estas proporciones podrían, por supuesto, ser realizadas por una variedad de patrones de grados. Por ejemplo, el formato de escuela secundaria podría cumplirse, como sugieren estos diagramas, tratando cada año de la misma manera, cambiando las proporciones cada año o concentrando los seminarios y el estudio independiente en los dos últimos años: O 9 10 11 12 O 9 10 11 12 DDISEÑOS 9 POR SCIENCIALITERACIA 10 11 12 83 CAPITULO 2 CURRÍCULOCCONTENIDO En un proceso de diseño prolijo, se llegaría a un acuerdo sobre las características generales de un currículo antes de considerar cómo se organizará el contenido dentro de esos límites. En la mayoría de las situaciones prácticas, sin embargo, es muy probable que haya un vaivén entre las características generales y la organización particular. Al igual que en el ejemplo de nuestro jardín, donde es posible que tengamos que decidir qué árboles y arbustos en particular plantar en el área reservada para ellos y cómo se colocarán, los diseñadores de currículos deben decidir sobre la composición y disposición de los temas a lo largo del tiempo. También se deben tomar decisiones con respecto a qué principios para organizar la materia se prefieren: en un extremo, organizar el contenido por disciplinas, en el otro extremo, por estudios completamente integrados, o por alguna combinación de disciplinas más o menos integradas. estudios. Distribución de contenido Para los diseñadores de currículos, el diseño a gran escala de las materias es de más interés que los detalles de qué temas se van a tratar de qué manera. Tal disposición es análoga a comenzar el diseño de un hospital indicando aproximadamente dónde se ubicarán las diversas instalaciones, salas, salas privadas, salas de emergencia, laboratorios y oficinas comerciales, sin especificar con precisión cuántos de cada uno habrá o cómo. estarán equipados. Un diseñador de jardines podría comenzar describiendo la ubicación general de plantas perennes, anuales, arbustos, árboles frutales y vegetales sin indicar exactamente qué variedades particulares habrá en cada ubicación. A medida que se agregan más detalles al diseño, el carácter y el propósito del hospital o jardín se vuelven evidentes. El contenido de un currículo puede abordarse en diferentes niveles de especificidad. En el nivel más general, el problema es la atención relativa que se presta a los principales dominios: artes y humanidades; ciencia, matemáticas y tecnología; y otros estudios comunes (vocacional, educación física, salud y negocios). Supongamos que con respecto a esas tres categorías (en ese orden): • Los rangos de grados K-2 y 3-5 deciden dividir el plan de estudios en un 50 por ciento de artes y humanidades (enfatizando la lectura); 40 por ciento de ciencia, matemáticas y tecnología (con énfasis en aritmética); y 10 por ciento otros (salud y ejercicio). • El rango de grados 6-8 opta por 40 por ciento-40 por ciento-20 por ciento, aumentando así la atención que se le da a la salud y la educación física. • El rango de grados 9-12 acuerda aumentar la categoría "otros" al 30 por ciento al incluir materias vocacionales y otras no básicas. 84 DDISEÑOS PARASCIENCIALITERACIA CURRÍCULOS ESPECIFICACIONES Esto podría representarse gráficamente como Otro Otro Otro Ciencias, Ciencias, Matemáticas, Matemáticas, & Tecnología & Tecnología Otro Ciencias, Matemáticas, Ciencias, & Tecnología Matemáticas, & Tecnología Artes y Artes y Humanidades Humanidades k 1 2 3 4 5 6 Artes y Artes y Humanidades Humanidades 7 8 9 10 11 12 A partir de una demarcación tan amplia, la distribución de contenidos puede decidirse progresivamente con mayor detalle. Cada uno de los tres dominios principales dados anteriormente puede examinarse en niveles adicionales de especificación. A continuación se muestran ejemplos de niveles sucesivos de detalle para el ejemplo anterior del plan de estudios 9-12. De izquierda a derecha, el primer nivel muestra cómo un currículo de 9-12 puede configurar el tiempo en general; la segunda, cómo la porción de ciencia, matemática y tecnología puede dividir el tiempo entre ciencia, matemática y tecnología; y el tercero muestra cómo la parte científica puede distribuir el tiempo entre amplios dominios científicos. Estos diagramas indican cómo se repartirá el tiempo entre varias categorías de contenido, pero no cómo se organizará conceptualmente el contenido o en qué secuencia aparecerá. Ciencias de la Tierra/Espacio Otro Ciencias de la vida/salud Ciencias Ciencias, Matemáticas, & Tecnología Artes y Ciencia física Matemáticas Tecnología Humanidades 9 10 11 12 DDISEÑOS PARASCIENCIALITERACIA 85 CAPITULO 2 Organización de contenido Desde la unidad de enseñanza más pequeña hasta una secuencia de cursos de varios años, se espera que el contenido sea más que un revoltijo de temas. Se espera que los planes de lecciones, los esquemas de los cursos y los currículos estén compuestos de contenido que conceptualmente forme un todo coherente. La coherencia de todo un currículo requiere, por supuesto, que las partes que lo componen tengan su propia coherencia interna. Pero incluso si cada uno de los componentes de un currículo es internamentecoherente, el plan de estudios en su conjunto puede no serlo. En otras palabras, la coherencia curricular significa que, en cualquier nivel de organización del contenido, las partes tienen que tener sentido frente al todo y viceversa. Aunque son posibles varios estilos diferentes de coherencia, tradicionalmente se supone que la coherencia es proporcionada por la organización interna de las disciplinas o campos separados, generalmente tal como aparecen en los respectivos libros de texto introductorios utilizados en los cursos de investigación universitarios e imitados en los cursos de secundaria. Las disciplinas, sin embargo, no son fijas. Evolucionan, aunque no de manera uniforme o en una dirección completamente predecible, y ocasionalmente experimentan cambios radicales. Se superponen y se entremezclan y, a veces, surgen nuevas disciplinas. Pero para fines de diseño, es suficiente pensar en unplan de estudios basado en la disciplinacomo uno organizado sobre la base del conocimiento, los métodos, la estructura y el lenguaje de una o más de las disciplinas académicas. Pero recientemente (aunque no por primera vez), algunos educadores han instado a dejar de basar el plan de estudios K-12 en las disciplinas individuales. Afirman que, independientemente de su valor para la investigación, las disciplinas están demasiado compartimentadas, abstractas y alejadas de los intereses y preocupaciones de la mayoría de las personas que viven en un mundo complicado para atender las necesidades de educación general de los estudiantes. Sería mejor, argumentan,integrarpartes o incluso todo el currículo a través de campos y disciplinas, organizando el currículo en torno a fenómenos interesantes, temas transversales importantes, diseño MISERIACHARLES M. SCHULZ 86 DDISEÑOS PARASCIENCIALITERACIA CURRÍCULOS ESPECIFICACIONES proyectos, o temas sociales y ambientales urgentes. La integración de contenido puede tener lugar en un alto nivel de generalidad (ciencia y arte, por ejemplo), dentro de un dominio amplio (como ciencia, matemáticas y tecnología, o cualquiera de estos dos), o entre áreas dentro de disciplinas (álgebra y geometría). , o física y biología), pero lo que distingue a un currículo integrado es que algo más que las disciplinas determina cómo se organizará el contenido. Eso no quiere decir que los currículos basados en disciplinas necesariamente descuiden los temas ambientales, por ejemplo, o que los currículos integrados ignoren el conocimiento y los métodos de las disciplinas. El mismo conjunto de objetivos de aprendizaje específicos podría perseguirse dentro de cualquier forma de organización. La diferencia es más una situación de primer plano/fondo. En un currículo basado en disciplinas, las disciplinas o campos académicos particulares captan nuestra atención primero (con aplicaciones de un tipo u otro que aparecen de vez en cuando), mientras que en un currículo integrado, los fenómenos, temas o problemas están al frente ( con disciplinas entre bastidores). Se han hecho argumentos convincentes para ambos enfoques (como es evidente en los artículos citados en la bibliografía), pero hay poca evidencia empírica de alguna ventaja en los resultados de uno sobre el otro. Aún así, el diseño exige que se tomen decisiones. ¿Debería el plan de estudios estar basado en disciplinas, integrado o parcialmente basado en disciplinas y parcialmente integrado? Al tomar tales decisiones, deben tenerse en cuenta tanto el contenido como las cuestiones pedagógicas, y son esenciales objetivos y limitaciones de aprendizaje claramente especificados. ¿Cómo asegurará un currículo estrictamente basado en disciplinas que los estudiantes alcancen las metas temáticas, históricas y otras no basadas en disciplinas? ¿Cómo garantizará un currículo integrado que alcancen las metas de aprendizaje en ciencias físicas, ciencias de la vida, ciencias de la tierra, matemáticas y tecnología? Teniendo todo esto en cuenta, es útil considerar qué sucedería si un distrito escolar decidiera hacer lo siguiente: • Diseñar un plan de estudios en el que haya un compromiso sustancial pero no completo con la integración del contenido, y la integración será mayormente al nivel de ciencias/ matemáticas/tecnología en lugar del nivel de ciencias/artes/humanidades. • Integrar la ciencia, las matemáticas y la tecnología K-2 en torno a los fenómenos de interés para los niños muy pequeños, en lugar de tener un período de tiempo separado para cada materia. • Tratar las matemáticas por separado en los grados 3-5, así como integrarlas con la ciencia y la tecnología en torno a temas como "escala" y "cambio". • Separar las disciplinas en los grados 6-8, dividiendo el tiempo disponible equitativamente entre ellas. DDISEÑOS PARASCIENCIALITERACIA 87 CAPITULO 2 • Integrar la ciencia, las matemáticas y la tecnología en los grados 9-12 en torno a cuestiones sociales y ambientales durante un tercio del tiempo y dejar que los estudiantes seleccionen una o dos disciplinas para profundizar en el resto. Gráficamente, estas decisiones para el plan de estudios básico en el dominio de las ciencias, las matemáticas y la tecnología se pueden representar de esta manera: Álgebra/ biología o Geometría Matemáticas Ciencias, Química o física o Ciencia física Ingeniería o Matemáticas, Astronomía/ & Geología o ciencia de la Tierra Tecnología Estadísticas Ciencias, Ciencias de la vida Matemáticas, Ciencias, Matemáticas, Tecnología & Tecnología Ingeniería k 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 En una organización basada en disciplinas, las disciplinas pueden aparecer una tras otra o en paralelo, es decir, más o menos al mismo tiempo. En serie, los estudiantes estudian cada materia por turno durante un período de tiempo considerable, generalmente todos los días durante un semestre o un año. En organizaciones paralelas, los estudiantes estudian todas las materias objetivo más o menos simultáneamente. (Sería raro, sin embargo, estudiar, digamos, físicayciencias biológicas todos los días—“simultáneamente” por lo general significa alternar más rápidamente de un día o una semana a la siguiente). Aunque este arreglo permite que se establezcan conexiones entre las disciplinas, todavía las mantiene al frente y al centro. En un plan de estudios integrado temáticamente, por ejemplo, uno que se centre en lagos o en el diseño de naves espaciales, las disciplinas pueden volverse indistinguibles y, por lo tanto, la secuencia se vuelve verdaderamente paralela. Tenga en cuenta que algunos planes de estudios, a pesar de sus títulos, en realidad no están integrados. Un ejemplo común es la ciencia general de la escuela intermedia, que a menudo resulta ser una rotación de las disciplinas científicas individuales cada semestre o cada seis semanas, esencialmente una secuencia en serie. La distinción entre secuencias curriculares puede representarse como estos patrones hipotéticos de cursos de ciencias en un solo rango: 88 DDISEÑOS PARASCIENCIALITERACIA CURRÍCULOS ESPECIFICACIONES ABCDABCDABCDABCDABCDA BCD A A B C B D A+B+C+D C D Serie 9 10 11 Paralelo (real) Paralelo (teoría) 12 9 9 12 10 11 10 11 Integrado 12 9 10 11 12 El currículo de ciencias típico de la escuela secundaria está configurado en serie. Así es el arreglo propuesto por un grupo de científicos y profesores de ciencias en Chicago, aunque se invierte la secuencia tradicional. En elAlcance, Secuencia y CoordinaciónCon el tipo de currículo propuesto por la Asociación Nacional de Maestros de Ciencias, habría una configuración paralela en la que los estudiantes estudiarían cuatro ciencias naturales cada año durante cuatro años, la organización de los temas dentro de cada ciencia coordinada con las otras en formas de apoyo mutuo. En los siguientes diagramas que representan estos tres arreglos, las áreas sombreadas son lo que esencialmente toman todos los estudiantes, y las áreas no sombreadas son optativas: Física Química ciencia de la Tierra Biología Física Química Tradicional Plan Chicago Biología ciencia de la Tierra Biología Alcance, Secuencia Química & Coordinación Física 9 10 11 12 DDISEÑOS PORSCIENCIALITERACIA 89 CAPITULO 2 CURRÍCULOOPERACIÓN Las nociones de cómo se operarán los productos terminados están integradas en el diseño de jardines, puentes y edificios, y se requiere cuidado al anticipar cómo se usará realmente cualquier producto una vez que esté fuera del tablero de dibujo. Por ejemplo, el diseño de una aeronave requiere considerar el número y las funciones de los miembros de la tripulación, cómo se proporcionará el mantenimiento y cómo los pasajeros abordarán y saldrán de la aeronave. Estas operaciones se convierten efectivamente en parte del diseño y son difíciles de modificar una vez que la aeronave está en producción. Así también con los planes de estudio. Cuatro características clave afectan el funcionamiento de un currículo y deben tenerse en cuenta en el diseño del currículo:trayectorias estudiantilesa través del plan de estudios,despliegue de personal, la selección y el uso derecursos educativos( incluyendo decisiones sobre tecnologías), yvigilanciay mantener la efectividad del currículo. Cada uno se discute brevemente a continuación. La mayoría de las cuestiones operativas tienen que ver con la filosofía educativa o las limitaciones de los recursos. Se enumeran aquí solo como preguntas que deben discutirse y decidirse en el proceso de diseño, pero la discusión de los muchos temas involucrados se dejará a la considerable literatura dedicada a ellos. Caminos del estudiante Al diseñar un plan de estudios, es necesario identificar las formas en que los estudiantes progresarán durante sus años K-12. Esa información se puede desarrollar planteando una serie de preguntas relacionadas con el diseño: • ¿Seguirán todos los estudiantes un camino? Si habrá más de un camino, ¿cuántos Vea la Bibliografía para referencias habrá? ¿Cómo se agruparán los estudiantes en cualquiera de los caminos? ¿Sobre qué capítulo por capítulo a lecturas base se colocará a los estudiantes en un camino u otro? ¿Cambiarán de camino en relevantes.Diseños en discocontiene algunos algún momento de su paso por el currículo, o solo en ciertos puntos? documentos importantes para facilitar el acceso. • ¿Cómo avanzarán los estudiantes a través del plan de estudios: grado por grado o rango de grado por rango de grado? ¿El avance será automático o la promoción se basará en el desempeño demostrado? • ¿Cuáles son los criterios para que un estudiante ingrese o salga de una materia o curso del plan de estudios en particular? • ¿Qué se requiere para la graduación? Despliegue de personal El siguiente conjunto de preguntas relacionadas con el diseño se puede utilizar para identificar las necesidades y los recursos de personal: 90 DDISEÑOS PARASCIENCIALITERACIA CURRÍCULOS ESPECIFICACIONES • ¿En qué punto del currículo de la escuela primaria se espera que los maestros sean especialistas en la materia? ¿En qué materias? ¿Los profesores de secundaria deberán ser especialistas en un dominio amplio, como la ciencia, o en una disciplina específica, como la química? • ¿En cuántos grados o rangos de grados diferentes tendrán que ser competentes los maestros? ¿Tendrán que recorrer los grados o especializarse en uno o dos? • ¿Qué habilidades además de las de la enseñanza tradicional en el aula se espera que tengan los maestros: preparación de proyectos, gestión de seminarios, supervisión de estudios independientes, supervisión de la enseñanza entre pares, capacitación y supervisión de maestros no certificados, u otras? • ¿Permitirá el diseño del currículo que los maestros se especialicen en una o dos de esas funciones (en contraste con la especialización en materias)? • ¿Sería legal que estudiantes o adultos no certificados realicen parte de la enseñanza requerida por el plan de estudios? ¿Los maestros conectados a la escuela solo por televisión, Internet o correo regular tendrán estatus reconocido como docentes? “Pequeña Autopista de la Victoria” Recursos didácticos Las siguientes preguntas tienen como objetivo identificar la necesidad y disponibilidad de tales recursos: • Si los cursos dependen en gran medida de los libros de texto, ¿cómo se seleccionarán los libros para garantizar que coincidan con los objetivos de aprendizaje del plan de estudios? Si los bloques del plan de estudios no utilizan libros de texto, ¿cómo se identificarán, revisarán la relevancia y precisión y seleccionarán los materiales necesarios? ¿Cómo se capacitará al personal para usarlos de manera efectiva? • ¿El currículo operará con los espacios y tecnologías disponibles o supondrá la disponibilidad de ciertas tecnologías de la información y la comunicación? ¿De ser asi, cuales? • Si el plan de estudios requerirá el uso de tecnologías avanzadas, ¿qué demandas impondrá eso sobre el despliegue de maestros y el diseño de las instalaciones escolares? Seguimiento Curricular La publicación del Proyecto 2061 Recursos Las siguientes preguntas relacionadas con el diseño están destinadas a identificar las necesidades y los recursos para el para la alfabetización científica: evaluación de seguimiento del currículo: materiales del plan de estudios proporciona • ¿Cómo sabremos si el plan de estudios está teniendo los efectos previstos? ¿Cuáles serán los criterios para el sugerencias para analizar materiales de desempeño de los estudiantes? ¿Con qué frecuencia se realizarán las principales evaluaciones de los instrucción y pruebas en relación con estudiantes y en qué puntos de control? ¿Quién juzgará lo que implican los hallazgos? objetivos de aprendizaje específicos. DDISEÑOS PARASCIENCIALITERACIA 91 CAPITULO 2 ¿Qué se hará con los resultados para garantizar que se corrijan las deficiencias? • ¿Qué medidas se tomarán para detectar efectos secundarios no deseados e imprevistos que puedan ocurrir entre las evaluaciones de los estudiantes? Si se sabe que el diseño puede poner a algunos estudiantes en mayor riesgo que a otros, ¿qué arreglos especiales se harán para monitorear su progreso? ¿Qué se hará con los docentes que no se adapten bien al diseño? • ¿Qué disposiciones se tomarán para monitorear los costos financieros, de tiempo y políticos de implementar el diseño del currículo? ¿Qué planes de contingencia se implementarán si el costo de operar el currículo excede las estimaciones por una cantidad inaceptable? SUMMINGtuPAGS En la Parte I, hemos considerado las ideas del diseño del currículo en particular y hemos propuesto una forma de pensar sobre el currículo que tiene en cuenta las propiedades clave que entran en juego en todo el currículo. Estas propiedades (estructura, contenido y funcionamiento) se pueden resumir brevemente en las preguntas que plantean sobre un currículo: Estructura • ¿Cuál es la distribución entre los estudios básicos que todos los estudiantes deben cursar y las optativas? • ¿Todas las asignaturas tienen la misma configuración de tiempo? Si se permiten diferentes plazos, ¿cuáles son? • ¿Cuál es el patrón en el currículo de formatos de instrucción tradicionales y alternativas como seminarios y estudio independiente? • ¿Dónde están los puntos de control del currículo? Contenido • ¿Cuáles son las metas específicas para el aprendizaje de los estudiantes? • ¿El contenido está organizado por disciplina o está integrado? Si se basan en la disciplina, ¿cuáles? Si está integrado, ¿a qué nivel y sobre qué base? • ¿El contenido está organizado en serie o en secuencias paralelas? Operación • ¿Qué caminos a través del plan de estudios están abiertos para los estudiantes y cómo se determina qué estudiantes siguen qué rutas? 92 DDISEÑOS PARASCIENCIALITERACIA CURRÍCULOS ESPECIFICACIONES • ¿Qué capacidades debe tener el personal y cómo se desplegará el personal? • ¿Qué recursos son esenciales para operar el currículo propuesto? • ¿Qué disposiciones se incorporan al currículo para averiguar si está teniendo los efectos deseados y no los no deseados? Se debe prestar atención a todos estos problemas desde el comienzo del proceso de diseño. No obstante, está claro que las respuestas serán moldeadas en parte por las decisiones de menor escala que se tomen en el camino, a medida que se consideren y elijan los componentes reales del currículo. Los componentes individuales, por ejemplo, los cursos, no sólo deben tener su parte de las propiedades deseadas, sino que colectivamente deben encajar en un todo coherente que satisfaga los objetivos específicos del aprendizaje. El siguiente conjunto de tres capítulos propone un enfoque para el diseño de un plan de estudios completo mediante la selección y secuenciación de componentes que tienen propiedades bien especificadas, en particular las que se describen en este capítulo. Posiblemente, un equipo de diseñadores de currículo podría encargarse de arreglar, recopilar y construir componentes de instrucción (lecciones, actividades y unidades) para ajustarse a las especificaciones del tipo establecido anteriormente. En lo que sigue,diseñospropone otras dos posibilidades: la Parte II presenta una alternativa a largo plazo basada en el supuesto de que eventualmente se dispondrá de recursos para hacer posible el diseño local de currículos completos; La Parte III sugiere cómo, a corto plazo, se pueden llevar a cabo mejoras en los currículos a menor escala pero aún significativas como parte de la creación de capacidad para la empresa de diseño a largo plazo. DDISEÑOS PARASCIENCIALITERACIA 93