la accion psicopedagogica therapeutica como accion remedial Que ejerce sobre un alumno o alumna que padecen o pueden padecer algún problema o discapacidad o disfunción directa o indirecta relacionados con lo escolar. Cuando se actúe sobre un grupo de alumnos o alumnas el counseling siempre tratara a estos sujetos específicos, es decir, siempre considerará individual mente. los paradigmas funcionales de la acción PD psicopedagógica terapéutica San ido desarrollando determinados modos de actuación que han convertido en más útiles para la escuela alguna de estas teorías paradigma funcional a qué se que se había usado para prácticas docentes se trata de tradiciones coma de modos de actuar, de maneras de funcionar, características de las organizaciones sociales que rigen las prácticas de sus actores de modo similar a cómo los paradigmas o ejemplares científicos lo hacen en el campo de la teoría científica vamos a examinar a continuación aquellos que han tenido incidencia en la práctica de la orientación tanto en España hace poco se ha reducido a la realizada por los equipos de orientación como en otros países se basa en la teoría del rasgo modelo psicométrico del rasgo o atributo entiende que la conducta está determinada por elementos intra psíquicos o por variables organísmica. El orientador debe iniciar su trabajo y diagnóstico con la búsqueda de manifestaciones externas que les sirven indicadores y los trastornos internos, no evaluables directamente . Las relaciones entre los atributos internos y las manifestaciones externas que son la respuesta de los test están basadas en las técnicas correlacionales estos rasgos son constructos hipotéticos teóricos inferidos de la observación de la Cova liza ción de conductas simples. La objetividad de la psicometría enfatizan los aspectos cuantitativos el diagnóstico. Los conceptos de validez fiabilidad se construyen los criterios claves para juzgar los test. Según esta aproximación, el orientador es el experto que domina los test. Se supone que estos tienen la exclusiva en el acceso al conocimiento del alumno. Los test proporcionan una información relevante para la solución de los problemas y para las práctica escolar. los avances en el estudio de las diferencias individuales en psicología experimental contribuyeron directamente al desarrollo y uso de los test que se inician coma en una primera etapa, con el binet Simón y con el florecimiento de la teoría psicométrica punto la Primera Guerra mundial traerá la aplicación masiva de test en el Ejército y posteriormente la aplicación de test colectivos de inteligencia la escuela y el desarrollo de aplicaciones ustedes factoriales punto más adelante se trabajarán los de personalidad e interés Silva, 19 85. no es éste el lugar para profundizar en ese instrumento diagnóstico coma pero nos parece importante señalar algunos aspectos críticos. (kamin, 1983 Y verdugo 1994 ): la ausencia total de consideración factores ambientales punto los tex no ofrece ninguna información sobre el contexto que no se tiene en cuenta que los resultados de los mismos aplican solo por aptitudes de las personas. la tarea evaluadora de los test se acaba con la clasificación y la predicción o pronóstico. Como mucho toma a la aplicación de los test seguirá la aplicación de programas de instrucción para solventar las dificultades de aprendizaje de los alumnos. A la hora de identificar y definir los procesos psicológicos que se van a evaluar mediante los tests se produce una gran ambigüedad y atracción coma de modo que no hay Universidad entre los autores. A esto hay que añadir qué coma en cuanto a la validez coma los tests se sustentan unos sobre otros con más por lo que se perpetúan los errores. La crítica más importante es sin duda la ética y la política. Los test han servido para justificar actuaciones discriminatorias contra sectores de población que por su procedencia cultural han salido injustamente perjudicados tras la aplicación de aquellos. La concepción genetista del cociente intelectual es un claro ejemplo de ello, la interpretación que sigue a la aplicación es la mayor fuente de sesgos y limitaciones verdugo 1984. El interesante trabajo de Gould 1984 nos demuestra palpablemente que no sólo los graves sesgos éticos y políticos de estos tests sino que todos los intentos de medida indirecta de la inteligencia humana que se basan en el método correlación al para establecer erróneamente relaciones de causa efecto. Una valoración global de este paradigma funcional nos haría reconocer algunas contribuciones Santana 1993 a el reconocimiento de que existen diferencias individuales. B la superación de la institución como único instrumento para acceder al conocimiento y las actitudes y aptitudes humanas . Por otro ladocoma es necesario añadir a las realizadas sobre el instrumento de diagnóstico a otras críticas verbales paradigma funcional psicométrico la orientación conductual concentrada en la terapia de modificación de conducta ha sido utilizada en nuestro entorno coma tal vez no directamente por los orientadores que son agentes externos al centro que no pueden entrar a un diagnóstico tratamiento detallado y continuo pero sí por algunos profesores en campos como educación especial coma en concreto en la elaboración del programa de desarrollo individual PDi. al sustituir la evaluación psicométrica por la conductista ésta se convierte en situación al semi de interpretar la conducta como producto de la interacción entre lo intra psíquico y el contexto post próximo. Se recoge la información mediante una observación directa, operativisada Y cuantitativa En situaciones naturales de las conductas problemas y de las variables ambientales y organísmica hs de pudieran estar manteniendo las punto se trata de un diagnóstico ideográfico y programado para cada caso coma frente al psicométrico, que era nomotético y a veces usado de modo indiscriminado las estrategias de tratamiento de los problemas se derivan de las leyes de aprendizaje conductistas iban adoptando los avances aportados por la psicología cognitiva punto la evaluación y el seguimiento del proceso terapéutico se realiza simultáneamente continuamente y auto corrigiéndose al constatar los efectos que tienen sobre la conducta las variables de tratamiento. Aunque se mantengan las críticas globales que qué hicimos al modelo psicométrico coma no hay duda que se avanza en cuanto lo cualitativo en el diagnóstico y en lo que se refiere a la mayor relación directa entre aquel y el tratamiento puntos sin embargo no olvidamos algunas objeciones importantes por un lado el alto coste que supone toda realización de la terapia ha impedido la utilización masiva de la misma. no se da importancia a los aspectos subjetivos del individuo solo se trabaja sobre lo observable y además sirve para explicar y resolver los problemas simples no los complejos coma que sólo su más específicamente humanos la orientación del corte clínico médico ha sustituido las últimas décadas a la psicométrica y a conductista y se ha convertido en paradigma funcional dominante de los últimos años para los equipos de orientación de nuestro país. Podríamos incluir la extradición la utilización de un festivo lo gi a la práctica nunca como una traslación directa de la teoría aplicada a los problemas educativos de las aproximaciones psicodinámica de algunas de las teorías menores o de las soluciones eclécticas examinadas. Se trata de una orientación más cualitativa coma en la que el instrumento de diagnóstico fundamental pasa a ser la entrevista individualizada cómo que podría ser utilizada posteriormente para el tratamiento y el seguimiento. Avanza también coma como ocurre con el paradigma conductual coma en el acotamiento del espacio entre el diagnóstico e intervención coma es decir coma existe una separación clara en estas dos fases de la orientación lo que no ocurría con el paradigma funcional psicométrico coma en el que apenas nada se planteaba sobre el tratamiento. Selvini 1983, Denomina a este modelo intervención por señalamiento coma ya que los alumnos problemáticos llegan al orientador desde la definición previa qué profesor realiza el alumno problema punto el orientador inicia a partir de aquí todo proceso y acepta definición propuesta por terceros. Los profesores derivan el trastorno coma siempre considerando intra psíquico, para que el orientador lo solucione. Esta suele ser la actitud qué más agrada a la institución educativa y que ha llevado a alguien a firmar que los sistemas educativos, surgen más alumnos con trastornos coma cuanto más orientadores existen punto si el orientador viera que el problema está en la propia institución e intentará culpabilizar cómo muy probablemente sería rechazado por ella. A pesar de los avances respecto a los anteriores paradigmas, continúa existiendo una jerarquización de funciones ahora profesor es el médico de cabecera y el experto orientadores el médico especialista Escudero 1986. Aunque está mejor delimitadas las competencias del orientador y profesor en los paradigmas anteriores la separación de las mismas y la visión jerárquica que siguen manteniendo lo que conlleva las mismas críticas que lanzamos contra el anterior modelo in favor ización del conocimiento del profesor y la marginalidad del trabajo del orientador punto aunque el modelo clínico coma el psicopedagogo terapeuta recoge información del profesor, el conocimiento experto y válido es el de aquél. A lo anterior habría que añadir la multiplicación ilimitada de los alumnos con problemas punto al señalar y enviar al orientador los estudiantes con algún tipo de trastorno para que este los clasifique coma se da por sentado que la solución es siempre la terapia individual, aunque se discute aborda o enjuicia el contexto además de los prejuicios graves de etiquetaje coma del que antes hablábamos coma la derivación hacia el orientador sería la actitud más cómoda del profesor qué coma al contar con la ayuda de aquel, recargaría insensatamente su trabajo. Una labor de sísifo. Cada vez que había más alumnos con trastornos y la tarea sería interminable. Por último coma habría que poner en cuarentena el concepto de trastorno o problema siempre relativo. El rol psicopedagogo como experto interventor el paradigma epistemológico técnico sí vamos a analizar el rol psicopedagogo como terapeuta punto sin necesidad de acudir a la epistemología de las Ciencias Sociales en general requeriremos la presencia de autores chiste la relación de las Ciencias Sociales del paradigma empírico positivista y de interés técnico han configurado al científico social como experto que controla y prescribe e interviene punto a su vez coma en el campo educativo ha desembocado una concepción de los fenómenos educativos . como algo objetivo externo segment hable coma relacionable funcionalmente coma algo sobre lo que se puede elaborarse como un conocimiento científico riguroso y sistemático coma que puede ser traducido en procedimiento tecnológico para el control de la práctica educativa según criterios de racionalidad científica Escudero 1990 el currículum se entiende como producto que diseña evalúa por objetivos la finalidad de los investigadores educativos teóricos son las descubrir leyes y proposiciones causales y elaborar normas universales que prescriba la acción de los prácticos com a los profesores coma que desempeñan la función de técnicos operarios que aplican conocimientos científico técnicos que aquellos que han laborado . encuadra la racionalidad instrumental en el ámbito educativo y curricular un análisis de rol psicopedagogo en el modelo terapéutico podría ser realizado mediante estas aproximaciones : a . el rol psicopedagogo como interventor . Desde el modelo terapéutico se ha acuñado el término de intervención psicopedagógica punto es curioso destacar como Escudero 1990 se molesta en buscar en el diccionario de larousse que se encuentran todas las definiciones del término intervención intervenciones un tipo de acción de interferencia de alguien sobre alguien o algo apoyadas en categorías y valores de ejercicio de la autoridad como a sustracción de autonomía y libertad incluso a través de procedimientos militares como a petición de responsabilidades y control del ejército de las mismas. Así pues coma el psicopedagogo adquiere un rol de marginalidad coma de la llegada de un contexto cultural que le es ajeno coma e intromisión y alteración de la realidad que puede ser sometida a control de observación. El psicopedagogo ejerce autoridad como un poder coercitivo cómo ha legitimado por una responsabilidad jerárquica Nieto 1993 B. el psicopedagogo como Reparador se dedica a aupar la normalidad estándar de los sujetos que presentan dificultades en el camino llevándolos por supuestas sendas paralelas que previsiblemente desembocarán o conducirán al mismo lugar alcance de los objetivos preestablecidos Fernández Sierra 1995 Psicopedagogo como apagafuegos correrá el peligro de ser el receptor de todos los problemas y el banco sobre los que todos los profesores descarguen con sus Ciencias y responsabilidades. c. el psicopedagogo como experto y detentador del conocimiento codificado y mediador o mensajero entre éste y la práctica el dominio y el conocimiento generado a partir de la investigación científica otorga a psicopedagogo legitimidad para asumir la responsabilidad en la toma de decisiones Escudero y Moreno 1982 su acceso al conocimiento válido le convierte en teórico experto que impone soluciones a los problemas de los prácticos. Es un mensajero de la teoría entre los prácticos coma en una relación lineal y directa punto para asegurar su superioridad jerárquica, arropar a su lenguaje de tecnicismos que lo cubrirán de un halo de difícil traducción para que los prácticos. Por lo tanto coma psicopedagogo aunque no llegue a ser un teórico puro se convierte en un vicario o predicador de la teoría, en un técnico de segundo nivel, solucionador de los trastornos que residen en el interior de los alumnos señalados como problemáticos . la Organización de la acción psicopedagógica terapéutica Psicopedagoga que actúa dentro del modelo counseling coma en sus diversas variantes funcionales coma se mueve muy cerca de la marginalidad vive serca de fronteras de la institución educativa coma y nunca se siente inmerso en ella . aunque actúe como solucionador de los problemas individuales de los alumnos coma el hecho de ser un miembro oficial de la institución lo acercará a la cultura de la misma punto esto no impedirá que desempeñe un papel terapéutico asilado de la organización, el orientador esperar a su despacho que le vengan los problemas y por supuesto nunca saldrá a buscarnos se orientador pertenece a un equipo externo y tiene un cargo diversos centros la imagina lidad se acentúa.si se le llama para que le solucione problemas y gasta todo mayor parte de su tiempo en el trabajo individualizado los alumnos y con los padres, pocos momentos le quedarán para diseñar y reflexionar sobre su trabajo coma para tratar de solucionar sus posibles conflictos relacionales con los miembros de los distintos centros . en una investigación se comparan distintos factores entre counselors que trabajan en un solo centro con los que trabajan en varios puntos los segundos pasan mayor parte de su tiempo en el trabajo de campo coma sin pensar dedicación a tareas de discusión con profesores y equipos directivos coma lo que disminuye las posibilidades de un trabajo de calidad. Indudablemente los segundos sienten menos satisfechos con su trabajo . en su labor de counseling, qué psicopedagogo coma ya sea agente interno o externo, establecer relaciones con distintos elementos personales punto la relación más intensa tendrá lugar con los profesores. Este modelo coma estos desempeñarán la función de tutores como algo separado de su papel docente en realidad, esta separación de funciones profesor desempeña labor de orientador respecto a su grupo de alumnos Sánchez 1976 entre enseñanza y orientador coma como si labor de profesor se limitará a lo instructivo como así incidir en contenidos procedimentales y actitudinales desembocó en la producción de acción tutorial de sesgos clínicos médicos que existen en los pocos orientadores en el momento que habían comenzado a actuar en el sistema educativo