1. Estructura de la Formación Profesional – Sistema Nacional de las Cualificaciones: Catalogo Nacional de Cualificaciones y formación modular, niveles de cualificación. – Subsistema de Formación Profesional Reglada: Programas de Cualificación Profesional Inicial y Ciclos Formativos: características, destinatarios y duración. – Subsistema de la Formación Profesional para el Empleo: características y destinatarios. Formación de demanda y de oferta: Características – Programas formativos: estructura del programa. – Proyectos formativos en la formación en alternancia con el empleo: estructura y características A partir del contenido de la Unidad de Aprendizaje I del .MF1442 3: • Analizar las características del contenido que se tiene que transmitir: (si hay más conocimientos, habilidades o actitudes). Es decir, decidir qué parte del contenido es teórico, práctico y que parte es actitudinal. Esta información servirá para prever el tipo de contenido a preparar. ¿Qué repercusiones tiene a la hora de preparar contenido que los temas sean teóricos? ¿Y que sean prácticos? ¿Cómo prepararías un contenido u otro? ¿Qué repercusión puede tener esto a la hora de llevarlo al aula y explicarlo?, es decir, ¿es igual un contenido para una clase magistral que para una clase práctica o tipo taller? El contenido es eminentemente teórico, siendo las partes prácticas encargadas de realizar búsquedas por la información que nos proporciona la teoría, para asimilar los conceptos y en cuanto a contenidos actitudinales, están los que se trabajan de cara a la investigación y reflexión de los contenidos. El que un tema sea teórico o práctico varía en el sentido de la intensidad o duración con la que se debe exponer la clase y sus contenidos. Para contenidos teóricos hay que preparar más material y exponerlos de manera que se asimilen y en cuanto a los prácticos, tras una buena asimilación del contenido teórico se debe trabajar la práctica. El contenido como digo no es igual para la teoría que para la práctica. La teoría lleva asociada la carga de los conceptos y teorías y en cuanto a la práctica están enfocados a dominar el uso práctico que de la teoría se vaya a realizar. •Analizar qué nivel de complejidad tiene y la dificultad que pueda aparecer para asimilar esos contenidos. En este apartado es necesario pensar el nivel con el que se piensa que se debe afrontar la elaboración del material, explicar qué complejidad se daría al temario y por qué, si se aumentara la complejidad según avanza el temario, etc. Al tratarse principalmente de legislación, ¿qué medidas se tomaría para que fuese comprensible el contenido? ¿Qué soluciones o recursos se utilizarían para hacer el material menos complejo? ¿Y si un alumno quiere profundizar, qué recursos se debería tener? (no se pide el recurso concreto, se pide el tipo de recurso). Hay que tratar de exponer los conceptos con ejemplos sobre su uso y significado. Se debe trabajar la parte práctica de búsqueda de información y asimilación a través de la legislación. Se pueden realizar presentaciones no excesivamente largas ni complejas que expongan los términos y acompañarlas de pequeñas prácticas para asimilar el contenido. Para profundizar siempre se puede tener al alcance el uso de la web y de toda la información formal que existe al respecto. •Analizar si la cantidad de información a transmitir o que se deba trabajar mediante la presentación de actividades es mucha o poca. Valorar si la parte práctica que se deduce del temario es mucha, poca, suficiente, si se pusiera más contenido práctico. ¿Cuál? ¿Cómo se desarrollaría si se estuviera haciendo los materiales? ¿Y si se estuviera en una clase presencial? Etc. La parte práctica es suficiente, debido a que hay que tener en cuenta también la duración del módulo. Lo importante es asimilar los conceptos y ser capaz fe localizar la información legal acerca de los certificados y sus características. En una clase presencial tal vez mientras se introduce la parte teórica se puede guiar más fácilmente hacia la parte práctica y acompañar en el entendimiento.