DESARROLLO DE ACTIVIDADES CORRESPONDIENTES AL MÓDULO I UNIDAD 1 REFLEXIONAMOS Y RESPONDEMOS a. ¿En tu contexto cuales son las dificultades que enfrentan los adolescentes? Familias disfuncionales Embarazo adolescente Convivencia de pareja temprana Dificultades económicas Desnutrición Machismo b. ¿Por qué algunos adolescentes no pueden continuar sus estudios luego de terminar la primaria? No pueden continuar por diversas razones tales: Dificultad económica Responsabilidades no acordes a su edad (cuidar de los hermanos) Distancia a la institución Conformación de nuevos núcleos familiares Machismo o desigualdad de género. c. ¿Crees que las I. E secundaria regular responde a las características y necesidades de los adolescentes de zonas rurales? ¿Por qué? ¿Qué hace falta cambiar o adecuar? No, porque no se ajusta a las necesidades del estudiante. Por lo cual hace falta cambiar lo siguiente: Orientación vocacional Mejorar la participación de la familia Acompañamiento socioemocional al estudiante Que el alumno se vuelva más autorreflexivo desarrollando habilidades blandas sin perder su identidad cultural. ENFOQUES DEL MODELO MSE SA Enfoques de derecho: Que los estudiantes conozcan el cómo vivir y participar en una sociedad en democracia y libertad para ejercer sus derechos. Reconociendo los deberes individuales para contribuir a una sociedad de paz y justicia. Enfoque intercultural: Promueve en los estudiantes el desarrollo de competencias para valorar su cultura, saberes ancestrales y forma de vivir en una sociedad más equitativa. Comprender que vivimos en una sociedad diversa y que debemos respetar la identidad de cada miembro. Enfoque igualdad de género: Promueve la igualdad de oportunidades, comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y hombres, dejando de lado actitudes basadas en costumbres machistas o de discriminación. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad: Favorece el apoyo o tutoría individual para desarrollar al máximo las capacidades del estudiante, reconociendo su derecho de educarse, en igualdad de oportunidades, independientemente de las diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilo de aprendizaje. Enfoque de orientación al bien común: Se busca reconocer y alimentar la diversidad de contextos, cosmovisiones y sistemas de conocimiento que existen entre diferentes comunidades, respetando a la vez los derechos humanos fundamentales y de no socavar el bienestar humano. Enfoque ambiental: Está orientado hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global. Reflexionar sobre las acciones y actividades humanas mediante la conceptualización de la relación existente entre la sociedad y su entorno. Enfoque búsqueda de la excelencia: Promueve el desarrollo de estrategias para lograr el éxito a nivel personal y social, capacidad para el cambio y la adaptación. Despertar habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. Enfoque territorial: El modelo busca responder a las características y demandas del territorio y a las condiciones socioeconómicas en las que se encuentra, enmarcado en una visión de futuro y de desarrollo de competencias en los actores locales, promoviendo una gestión educativa que forme parte de una estrategia de generación de condiciones para el bienestar. DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN ESPACIOS DIFERENCIADOS Ahora, en el siguiente esquema, lista las estrategias que se desarrollan en cada espacio: La IE CRFA 1. Puesta en común, visita de estudios, tertulia profesional, curso técnico, aprendizaje práctico y tutoría El medio socio económico y familiar 1. Desarrollo del plan de investigación 2. Implementación de su proyecto productivo 3. Visita mensual del docente al medio socioeconómico y familiar para realizar el monitoreo y brindar asesoría a las actividades desarrolladas por la y el estudiante EN EL SIGUIENTE ESQUEMA, DESCRIBE LAS ACCIONES DE CADA ETAPA DEL DESARROLLO DE UNA DE LAS ESTRATEGIAS: ESTRATEGIA DEL MODELO: VISITA DE ESTUDIO a) Antes de la visita Determinar el lugar que responda al propósito del plan de investigación Formular las preguntas con los alumnos que se plantearan en la visita Asegurar la protección del estudiante b) Durante la visita Presentación del estudiante y da a conocer el propósito de la visita y expectativas. Los alumnos realizan sus preguntas de manera ordenada. Registran la información para sistematizar en el aula. c) Después de la visita El docente y los alumnos analizan y reflexionan sobre la información recabada. Se realiza el informe. Nos ejercitamos, observa las siguientes imágenes: ¿Qué están haciendo los estudiantes y cómo se llama la estrategia pedagógica? Los estudiantes están escuchando atentamente a un profesional que habla sobre el cultivo de cacao, la estrategia que se viene realizando es Visita de estudios. ¿Qué estrategia pedagógica están desarrollando? Los estudiantes están desarrollando la estrategia pedagógica Aprendizaje practico. EN EL SIGUIENTE ESQUEMA DESCRIBE CADA ETAPA DE DESARROLLO DE LA VISITA A FAMILIA. Antes: Se planifica con el equipo colegiado Se hace de conocimiento a la familia a través del estudiante, la fecha, el día y la hora de visita. Durante: Se promueve la presencia del estudiante y los padres. Se solicita que el estuante muestre el desarrollo de su plan de investigación. Si no lo ha desarrollado el docente apoya al alumno. Revisión del correcto llenado del cuaderno de la relación. Revisión del desarrollo de actividades o tareas encomendadas en todas áreas. Verificación y orientación para el desarrollo del proyecto productivo. Orientación a la familia. Después: Reporte de la visita por el docente ante el equipo colegia del CRFA. Balance semanal. EN EL SIGUIENTE ESQUEMA, DESCRIBE LAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS Y DE CONVIVENCIA DE LAS QUE TE ENCARGAS EN EL CRFA: ORGANIZACIÓN DE MI CARGA LABORAL. Áreas que dicto -Ciencia y tecnología -Inglés Estrategias a mi cargo -Puesta en común -Tertulia profesional Responsabilidades en la convivencia. -Turnos -Tertulia literaria -Asesor de plan de negocio EN EL SIGUIENTE ORGANIGRAMA, UBICA CADA ÓRGANO Y LOS ACTORES QUE LA CONFORMAN. CONEI ORGANO PEDAGÓGICO Y FORMACIÓN INTEGRAL: -Equipos de docentes monitores. ORGANO DE DIRECCIÓN ORGANO DE BIENESTAR: -Responsable de bienestar ASOCIACIÓN CRFA ORGANOS DE SOPORTE: -Personal de cocina -Personal de mantenimiento Respondemos: Además de las funciones establecidas en la Ley de Reforma Magisterial ¿Qué otras funciones o tareas realiza el docente de CRFA? 1. Orientación personalizada a través de la tutoría. 2. Planificación colegiada de la estrategia curricular (Plan de formación) 3. Orientación a la familia. Describe 3 funciones del responsable de bienestar: Funciones: A) Coordinar de manera constante con el órgano directivo para diseñar e implementar un sistema de monitoreo de alertas de situaciones que afecten al bienestar o seguridad. B) Formar y brindar asistencia a docentes en aspectos vinculados al bienestar. C) Generar acuerdos, alianzas estratégicas con diversos actores e instituciones públicas y privadas para asegurar el bienestar y la protección de las y los estudiantes. Responde la siguiente pregunta: ¿Qué diferencia hay entre ambos órganos de participación? El CONEI está conformado por los directores y los representantes del equipo docente, personal administrativo, padres y madres de familia, tutores legales o apoderados, estudiantes y exestudiantes. Entre sus funciones se encuentra la participación, la concertación y la vigilancia ciudadana. Mientras que la asociación es una instancia de representación, cuyos miembros son los padres y madres de familia, tutores legales o apoderados, y otros actores de la comunidad. Luego de haber conocido cómo funciona del CRFA, en el siguiente cuadro describe las acciones y actividades que se desarrollan en ambos espacios formativos: Actividades en el CRFA -Estrategias pedagógicas -Puesta en común -Visita de estudio -Tertulia profesional -Aprendizaje práctico -Curso técnico -Tutoría y orientación educativa Tutoría de entrada Tutoría de salida -Tertulia literaria -Implementación de proyectos de centro. Actividades en el medio socioeconómico y familiar. -Visitas al estudiante y familia -Implementación de proyecto productivo -Desarrollo de plan de investigación -Desarrollo de tareas o trabajos de cada área. 4.4. RESPONSABILIDADES DE LAS INSTANCIAS DE GESTIÓN EDUCATIVA DESCENTRALIZADA. B. DE LAS DIRECCIONES O GERENCIAS REGIONALES DE EDUCACIÓN (DRE/GRE) a. Velar por el cumplimiento de las disposiciones normativas que regulan la organización y funcionamiento del MSE SA que emita el Minedu. b. Gestionar ante las instancias correspondientes de su jurisdicción, los recursos necesarios para garantizar la implementación del MSE SA. c. Coordinar con otros sectores las acciones que resulten necesarias para asegurar la implementación del MSE SA. d. Supervisar las acciones a cargo de las UGEL vinculadas a la implementación del MSE SA. D. DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CRFA e. Implementar el MSE SA de acuerdo con lo establecido en el presente documento. f. Planificar, ejecutar, supervisar y monitorear el servicio educativo, a través de la elaboración, implementación y evaluación de instrumentos de gestión escolar. g. Garantizar una convivencia escolar armónica entre todos los miembros de la comunidad educativa que coadyuve al logro de los aprendizajes. h. Garantizar el bienestar integral, la seguridad física y psicológica, y la protección a las y los estudiantes del MSE SA. i. Establecer alianzas o mecanismos de gestión y/o articulación con instituciones públicas y privadas u otros actores del contexto con la finalidad de coadyuven en el logro de los objetivos de la IE que implementa el MSE SA. j. Planificar, acompañar y monitorear la implementación de los procesos de evaluación formativa de los aprendizajes y estrategias propias del MSE SA en concordancia con el CNEB. k. Participar de manera conjunta, responsable, democrática y solidaria en el adecuado desarrollo del periodo lectivo, según sus respectivos roles y responsabilidades asignadas. AUTOEVALUACIÓN UNIDAD 1 1. Marca la definición más cercana del modelo de servicio Secundaria en Alternancia. a) Servicio educativo que se desarrolla en dos espacios formativos: en el medio socioeconómico y familiar, y en la Institución Educativa denominada CRFA. X b) Servicio educativo creado para atender a estudiantes del contexto amazónico, y que les permite estudiar y convivir en un CRFA para. c) Servicio educativo que tiene una manera diferente de planificar, centrando su metodología en la participación, principalmente, en la gestión del director. d) Servicio educativo que tiene estrategias exclusivas para que los estudiantes puedan acceder a educación, no pudiéndose aplicar en otras IIEE. 2. Completa en los siguientes cuadros los 4 elementos que caracterizan al modelo de servicio educativo Secundaria en Alternancia. Desarrollo de Aprendizaje currículo basado en contextualizado. investigación y emprendimiento Gestión Desarrollo de participativa: aprendizaje en familia y espacios comunidad diferenciados. 3. Una de las características del componente pedagógico del modelo de Secundaria en Alternancia es el desarrollo curricular contextualizado. Describe a qué se refiere cada elemento. a) Realidad regional: El modelo educativo en alternancia se basa en la realidad regional porque considera los siguientes aspectos: agricultura, conectividad, social, económica, recursos naturales, biodiversidad, acceso al servicio educativo, índices de pobreza, nutrición, potencial y oportunidades. b) Características de los estudiantes: El modelo educativo en alternancia se basa en la condición económica del alumno y la familia, la cosmovisión de la comunidad y familia, el nivel de aprendizaje en el que se encuentra con respecto a las áreas curriculares, condiciones de salud y condiciones físicas. c) Contexto geográfico: El modelo educativo en alternancia se basa en su implementación en zonas rurales, con difícil acceso al servicio educativo para los estudiantes, comunidades que están cerca al CRFA. d) Realidad socioeconómica y sociocultural: El modelo educativo en alternancia se basa en la realidad social en la que se encuentran las familias y los estudiantes, su cultura, sus creencias, sus costumbres y su modo de subsistir con los recursos de su entorno. Completa el organigrama con los nombres de cada órgano y quiénes la integran, según el componente de gestión del modelo de servicio educativo Secundaria en Alternancia. CONEI ORGANO PEDAGÓGICO Y FORMACIÓN INTEGRAL: -Equipos de docentes monitores. ORGANO DE DIRECCIÓN ORGANO DE BIENESTAR: -Responsable de bienestar ASOCIACIÓN CRFA ORGANOS DE SOPORTE: -Personal de cocina -Personal de mantenimiento 5. Marca verdadero o falso, según corresponda. a) El fortalecimiento de capacidades, es la capacitación que brinda el Ministerio de Educación. (F) b) La infraestructura, equipamiento y mobiliario, son elementos necesarios para el buen funcionamiento del CRFA. (V) c) Los materiales y recursos educativos, siempre tienen que ser proporcionados por el Minedu porque los recursos locales no son necesarios. (F) d) La gestión de la convivencia y el bienestar estudiantil tiene como objetivo garantizar el bienestar y desarrollo integral de los estudiantes. (V)