SESIÓN DE APRENDIZAJE : “CONOCEMOS PALABRITAS CON T” I. DATOS INFORMATIVOS: II. I.E.P Director Profesora Nivel Grado Área Fecha Propósito de aprendizaje: COMUNICACIÓN ÁREA III. : Jean Piaget B&M : Roció Janet Bocanegra Málaga : Elizabeth Alvarez Ruiz : Primaria : Primer grado : Comunicación : 23/05 COMPETENCIA Y CAPACIDAD a) Se comunica oralmente Obtiene información del texto oral. Infiere e interpreta información del texto oral. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. b) Lee diversos tipos de textos: Obtiene información del texto escrito Infiere e interpreta información del texto escrito. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito. c) Escribe diversos tipos de textos: Adecúa el texto a la situación comunicativa. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. DESEMPEÑO PRIORIZADO Realiza la correcta separación de sílabas, encerrando la sílaba tónica. Comunica de forma oral palabras que inicien con sonido T. Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir. Recupera información explicita de los textos que escucha: nombres de personas, personajes, hechos y lugares. EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE Separa las silabas. palabras en Crea oraciones usando letra t. la Crea una pequeña narración DESARROLLO DELA ACTIVIDAD : MOMENTO INICIO - ESTRATEGIAS Se saludan amablemente. Realizan actividades permanentes. Observa en la pizarra imágenes de con la letra T. Responden a las siguientes interrogantes: ¿Qué observan?,¿Qué dicen?, ¿quiénes son? ¿Alguna vez han visto? ¿Cuantas imágenes hay? ¿Podemos escribir los nombres de estas imágenes? ¿Conocen la letra “T”? RECURSOS TIEMPO Papelotes Imágenes 2 horas a Sellos mas. Cuaderno Libro de actividades. DESARROLLO Observan en la pizarra un texto: Responden a las siguientes preguntas: ¿De que trata el texto? ¿ que toma Tito? ¿ de que se hacen con los alotes ? ¿Qué prepara su tía Tomasa? ¿Con que letra se escribe tamal, Tito y Tomasa? La docente conceptualiza el tema atratar. Observa en la pizarra imágenes con la letra T Realizan la separación de silabas de las palabras: - Tetera,Tasa,Tina,Tomate y Tuna Leen un texto y encierran la letra T. Traza la letra T mayúscula y minúscula. Escriben palabras con la letra T. Orden palabras y forman oraciones. Crean oraciones con palabras T. Extensión : Realizan actividades para casita. Trabajan libro del área de comunicación pag.78. CIERRE Reflexionan sobre sus aprendizajes: ¿Qué han aprendido el día de hoy? ¿Han tenido alguna dificultad? ¿Pudieron superarlas? ¿Cómo la superaron? ¿Para qué les servirá lo que han aprendido? NORMATIVA: Conociendo las silaba MOMENT O ESTRATEGIA - Se saludan amablemente. - Realizan actividades permanentes. - Observa en la pizarra imágenes de con la letra D. RECURSOS Uso dela palabra Papelote INICIO Imágenes - DESARROLLO - Responden a las siguientes interrogantes: ¿Qué imágenes observamos? ¿Cuáles son los nombres de cada imagen? ¿Qué pasaría separamos estas palabras en silabas? DADO – DELFIN – SAPO-MALETA- LOMA – PELO ¿Cuántas silabas podemos separar las palabras? ¿Dónde lleva la mayor fuerza de voz? ¿Sera difícil identificar estas silabas? ¿Cuántos tipos de silabas hay? La docente presenta el propósito de la sesión: hoy conoceremos las silabas - Se le presenta un texto : canción del lápiz purpura - Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué palabras están resaltadas? - Menciónalas en voz alta ¿Dónde llevan la mayor fuerza de voz? ¿Por qué en las palabras resaltadas no todas las silabas tienen la misma fuerza de voz? - La docente conceptualiza el tema a trabajar: Acento y silaba tónica - Observa más imágenes CIERRE - Los niños plasman en el cuaderno lo aprendido - Realizan la separación silábica y reconocen las silaba que lleva la mayor fuerza de voz. - Reciben fichas de reforzamiento. - Actividades de extensión: libro de actividades pag.133 Reflexionan sobre sus aprendizajes: ¿Qué han aprendido el día de hoy? ¿Han tenido alguna dificultad? ¿Pudieron superarlas? ¿Cómo la superaron? ¿Para qué les servirá lo que han aprendido? Sellos Hojas bond sellos Libro de comunicació n integral TIEMP O SESIÓN DE APRENDIZAJE N°02 I. DATOS INFORMATIVOS: II. I.E.P Director Profesora Nivel Grado Área Fecha Jean Piaget B&M Roció Janet Bocanegra Málaga Elizabeth Alvarez Ruiz Primaria : Primer grado : matemática : 23/05 al 25/05 PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: MATEMATICA AREA III. : : : : COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑO PRIORIZADO RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD - Traduce cantidades a expresiones numéricas - Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones - Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. - Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones - Enuncia la lectura de números hasta el 69, así como su comparación, orden ascendente y descendente, descomposición según su valor posicional. - Emplea estrategias de cálculo y procedimiento para resolver operaciones y problemas de sustracción y adición con números de dos cifras. EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE Realiza la escritura, orden y comparación de números naturales menores de 69. Realiza adiciones con números naturales de dos cifras sin canje. RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE - Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas. - Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos probabilidades. - Recopila datos mediante preguntas sencillas y el empleo de procedimientos y recursos (material concreto y otros); los procesa en tablas de frecuencia simple, tablas de doble entrada (conteo simple) para describirlos. Realizan Tabla de doble entrada para organizar las emociones de los niños y niñas del aula. SECUENCIA DIDÁCTICA: MOMENTOSTIEMPO INICIO 10 minutos ESTRATEGIAS - Se reparte el ábaco a cada estudiante, se les pide que formen cantidades libremente. Luego registran estos números en el tablero de valor posicional. Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué material emplearan para identificar los números? ¿Qué números formaron con el ábaco? ¿Qué representa las fichas de color azul? ¿Qué representan las fichas rojas? ¿Dónde podemos registrar los números? Se explica la importancia de conocer los números hasta EL 69, RECURSOS Pizarra Papelografo Limpia tipos. ● Se refuerza el tema de la numeración hasta el 59 planteando una situación matemática con ayuda de los estudiantes. En las olimpiadas educativas el equipo azul logro 22 puntos y el equipo amarillo alcanza 40 puntos. ¿Cuántos puntos logró el equipo ganador? ¿Cuántas decenas y unidades equivalen? DERROLLO 3 horas aprox. - CIERRE Interpretan como se lee y escribe en el tablero de valor posicional. Realizan actividades de reforzamiento: Usando <, > o =, anterior y posterior, ascendente y descendente y descomposición. Resuelve problemas propuestos en el Libro del Área y Actividades página.80 Reciben ficha de actividades para casita. Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la sesión: ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? ¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades encontraron?¿Cómo lo superaron? ¿Cómo lo aplicarían en su vida diaria? Aritmética : Inicio Tiempo aproximado: 10 min - Recuerden la clase anterior sobre sumas en la recta numérica - recoge los saberes previos de los niños sobre las sumas a través de preguntas ¿Qué es sumar? ¿aumenta o disminuye? ¿de qué otras formas hemos aprendido a sumar? - Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos resolver problemas de sumas sin canje - Pídeles que propongan dos normas de convivencia para la sesión. Desarrollo Tiempo aproximado: 3 horas a mas - Se presenta el siguiente caso: - Formulan las siguientes preguntas ¿de qué trata el problema? ¿Qué hace Martin? ¿Qué llevo al mercado? ¿Cuántos viajes hizo? ¿Qué nos pide hallar el problema? Conversa con los niños sobre cómo se puede representar el problema a través de preguntas ¿con que material representar este problema? ¿Qué tendríamos que hacer primero? Anota en la pizarra las propuestas de los niños. Base diez El tablero posicional Dibujar Forma grupos de 3 integrantes, entrégales el base diez para que representen el problema utilizando las unidades del base diez como material concreto Pide a los niños te expliquen con sus palabras porque estas sumas son sin canje - Cuando ya hayan terminado pide a los niños mencionen los pasos que siguieron para resolver el problema, Que comparen con otros compañeros sus resultados. Formula preguntas como ¿Qué paso has seguido para resolver el problema? ¿Por qué esta suma es una suma sin canje? ¿el total de la suma es mayor o menor que 10? ¿Cuándo la suma de dos números es menor que nueve siempre va ser sin canje? ¿Por qué? De la respuesta de los niños, escriben en su cuaderno Una suma es sin canje siempre que la suma de dos números sea 9 o menor que 9 - Se pregúnta a los niños ¿te fue fácil comprender cuando la suma es sin canje? ¿te ayudo a comprender el material concreto que utilizaste? ¿porque? ¿Qué tienes qué hacer para superar esta dificultad? Resuelven otros problemas luego pídeles que desarrollen otro problema: Cierre Tiempo aproximado: 10 min - Luego terminado de hacer el problema del cuaderno del MED formúlales las preguntas de meta cognición. - ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué dificultad tuve? ¿Cómo lo supere? - Como extensión a casa entrégales una ficha para que realicen sumas sin canje. - Reflexión ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? MOMENTO Y TIEMPO INICIO 10 MINUTOS ESTRATEGIA RECURSO Realizan el saludo. Realizan actividades permanentes. ● La docente plasma una cuadrícula en un papelote con diferentes objetos. ● Con el apoyo de los estudiantes y sus saberes previos ubican los objetos de la cuadrícula de acuerdo a la consigna y a su par ordenado. ● La docente va anotando la ubicación de los objetos (par ordenado) en la pizarra. ● Analizamos la situación realizada: ¿Cuál es su ubicación de estos objetos? ¿Cuáles son sus ejes horizontales y ejes verticales? ¿Qué entiendes por los pares ordenados? ¿Cuántos pares ordenados ubicaron? ¿Cuántos ejes hay en la cuadrícula? Papelografo Pulmones DESARROLLO ● La docente les presenta un papelote con ● ● ● ● ● CIERRO objetos los cuales ubicaran los objetos según los pares ordenados presentados. Los estudiantes forman equipos de trabajo y ubican estos objetos en el plano cartesiano teniendo en cuenta los pares ordenados, horizontales y verticales. La docente refuerza el tema: Un plano cartesiano es una cuadrícula con un eje horizontal y un eje vertical, ambos numerados, que nos ayuda a ubicar las posiciones en el plano. Para escribir un punto en un plano cartesiano, primero ubica el número de la fila, luego los números de la columna y finalmente intersecta ambas prolongaciones. Analizan la situación: ¿En qué situaciones empleas la ubicación de objetos? ¿Serán importante conocer los pares ordenados? ¿El plano cartesiano permite la ubicación exacta de los objetos? Se motiva a los estudiantes para que escriban en sus cuadernos las actividades aprendidas en clase. Extensión : desarrollan de ejercicios del Libro del Área y Actividades página 179. - ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? - ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? - ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? Limpia tipos Cuadernos Libro de actividades de matemática