La Inclusión Educativa En La Formación Del Psicólogo Educativo Educational Inclusion In The Training Of The Educational Psychologist Luis M. Calvo Cortez [email protected] Resumen La génesis del profesional en psicología educativa desde las acciones propias de su especialidad, están algo alejadas de una adecuada aproximación hacia la intervención inclusiva a causa de procesos de acumulación de viejas y nuevas tendencias, habilidades y/o destrezas, que muchas veces están fuera de la experticia del psicólogo. En referencia a este accionar “inclusivo”, es preciso establecer algunos criterios diferenciales en cuanto a conceptos relacionados, es decir hablar de la equidad social como parte del reconocimiento de las desigualdades intrínsecas de los sujetos, en diversas dimensiones de la vida social, entendiéndose que ésta, renuncia a la idea de que todos son iguales y a partir del reconocimiento de las diferencias, promoviendo estrategias para lograr la igualdad fundamental que debería aportarse desde la educación, desde el enfoque de las equidades educativas. Para el profesional en psicología educativa la teoría y la práctica incide en el proceso de aprendizaje, pero el que tiene mayor trascendencia tiene que ver con lo que creen, pueden y están dispuestos a hacer y con las expectativas sobre los posibles logros de sus estudiantes que entran a una institución educativa bajo la etiqueta de “estudiantes inclusivos”. Palabras clave: Inclusión educativa, equidad social, psicología educativa, equidades educativas Abstract: The genesis of the professional in educational psychology from the actions of their specialty, are somewhat far from an adequate approach towards inclusive intervention due to processes of accumulation of old and new tendencies, abilities and/or skills, which are often out of the expertise of the psychologist. In reference to this "inclusive" action, it is necessary to establish some differential criteria in terms of related concepts, that is, to speak of social equity as part of the recognition of the intrinsic inequalities of the subjects, in various dimensions of social life, understanding that this, renounces the idea that everyone is equal and based on the recognition of differences, promoting strategies to achieve the fundamental equality that should be provided from education, from the educational equity approach. For the professional in educational psychology, theory and practice affect the learning process, but the one that has the greatest importance has to do with what they believe, can and are willing to do and with the expectations about the possible achievements of their students. they enter an educational institution under the label of “inclusive students”. Keywords: Educational inclusion, social equity, educational psychology, educational equity Introducción En la actualidad es cotidiano asentir, que la escuela necesita garantizar una educación de calidad a la mayor parte de los sectores de la población, aunque es cierto que – no todos acceden, y si lo hacen, otros no consiguen mantenerse; siendo pocos los que logran aprendizajes que les ayude a procurar ser buenos ciudadanos. En tal situación el Estado busca garantizar el derecho a la educación, desde el aporte económico al sistema educativo y sus actuantes, pero no solo debe orientarse a este ámbito, sino la inversión debe darse en la formación y actualización de los profesionales en psicología educativa, quienes puedan ayudar a que los estudiantes permanezcan, y desarrollen sus capacidades, para promover una mejor convivencia desde una perspectiva de la igualdad y equidad (Calvo, 2009) Para desarrollar estos planteamientos, este artículo comienza con un análisis reflexivo, para comprender ampliando y restringiendo miradas, desde la teoría que significa hablar de inclusión en el rol del psicólogo que trabaja en educación. Luego se plantea sobre el papel de éstos para el logro de la inclusión educativa y para terminar se expresan algunos elementos que se hacen necesarios en su formación profesional, que coadyuve con una equidad educativa. A la inclusión educativa La génesis del profesional en psicología educativa desde las acciones propias de su especialidad, están algo alejadas de una adecuada aproximación hacia la intervención inclusiva a causa de procesos de acumulación de viejas y nuevas tendencias, habilidades y/o destrezas, que muchas veces están fuera de la experticia del psicólogo. En referencia a este accionar “inclusivo”, es preciso establecer algunos criterios diferenciales en cuanto a conceptos relacionados, es decir hablar de la equidad social como parte del reconocimiento de las desigualdades intrínsecas de los sujetos, en diversas dimensiones de la vida social, entendiéndose que ésta, renuncia a la idea de que todos son iguales y a partir del reconocimiento de las diferencias, promoviendo estrategias para lograr la igualdad fundamental que debería aportarse desde la educación. (Calvo, Camargo y Gutiérrez, 2006). Pero la equidad social antes descrita, que renuncia a una visión de que todos son iguales, tiene un antagonismo con la concepción de la inclusión educativa ya que esta se remite al concepto clásico de equidad educativa, entendido como “igualdad de oportunidades” (Mancebo y Goyeneche, 2010). La igualdad de oportunidades, implica fundamentalmente que todos los estudiantes tienen derecho a ingresar en determinado nivel del sistema educativo, ahora bien, este criterio puede llevar a una igualdad con inequidad (tratar a todos por igual, siendo que las personas tienen dotaciones de recursos naturales o biológicos diferentes). Es posible que por estas dificultades conceptuales y normativas no se logre comprender a qué se debe o puede llamar educación inclusiva y más aún cuál el rol que debe cumplir el psicólogo educativo en referencia a esta. A esta situación se añade que la escuela ya no funciona como una institución que forma de manera homogénea a los individuos. Hoy la escuela, más que una “fábrica de sujetos”, es un espacio dotado de reglas y recursos donde las personas que lo habitan tienen espacios de negociación, de articulación, de producción de experiencias y sentidos diversos (Tenti, 2007). Es evidente la brecha que se tiene entre la concepción de inclusión educativa con la de equidad, a éste es posible añadir un tercer actuante conceptual, la justicia social que se sostiene en el derecho, donde todos los sujetos son iguales ante la ley, nadie debe ser privado de lo que por derecho le corresponde. Así la justicia utiliza la igualdad como práctica única regulando la relación entre unos y otros. Finalmente, se hace necesario renovar y recrear el rol profesional de los psicólogos en educación resignificando el concepto clásico de inclusión educativa, por la de equidades educativas. Otorgándole la importancia al hecho de que sus acciones pueden fortalecer un tipo de equidad, mientras afectan negativamente a otro tipo, circunstancia que – en un análisis ético profesional – puede transparentar las intervenciones psicológicas en el ámbito de la educación. Psicología educativa y las equidades en educación La psicología educativa – aun en la actualidad – se encuentra aún en debate con la psicología general, en cuanto que acción del profesional es fundamentada por una u otra; es cierto que la especialidad educativa tiene sus dimensiones teórico-conceptuales, tecnológica-instrumental o metodológica y una técnico-práctica o de intervención, aunque en la praxis psicoeducativa se reconoce que éstas tienen su especificidad en la aplicación de fenómenos educativos. Pero no se puede negar se “aprende haciendo”, durante las prácticas y trabajo de campo, generándose las competencias necesarias. Es evidente que la “escuela para todos” tuvo en si el paradigma de complementar y ampliar los alcances de lo que se llamó en su momento “educación especial”, olvidando considerar las condiciones de exclusión en que se encontraban las personas con discapacidad, reconociendo – es cierto – la vulnerabilidad en los que se estaban muchas personas. Luego se decidió hablar de una educación con una orientación inclusiva, no limitándose solo al acceso educativo, sino a una educación eficaz y eficiente, cambiando el modelo de asistencialismo y rehabilitación a uno de accesibilidad (Guzmán, G. 2018) Con lo anteriormente expuesto, nace la interrogación sobre la formación del profesional en psicología educativa con relación a la verdadera comprensión de la educación inclusiva entendida desde el análisis propuesto en este artículo, que dicho sea de paso, considera que el accionar psicológico debe direccionarse hacia las equidades educativas, pero ¿cómo se llega a intervenir bajo este enfoque, cuando la formación universitaria “inclusiva” sigue bajo el planteamiento de la educación especial? La teoría y la práctica incide en el proceso de aprendizaje, pero el que mayor trascendencia tiene que ver con lo que creen, pueden y están dispuestos a hacer los psicólogos y con las expectativas sobre los posibles logros de sus estudiantes que entran a una institución educativa bajo la etiqueta de “estudiantes inclusivos”. En este orden de ideas, los psicólogos deben ser capaces de acomodarse a los continuos cambios, tanto en el contenido de su evaluación y diagnóstico como en la forma de intervenir (Vaillant, 2009). Para finalizar este análisis, es propio decir que aún sigue sin resolverse el problema de los psicólogos formadores de psicólogos interventores, en el entendido de que el futuro profesional replica aquellos modelos pedagógicos y didácticos en los que fueron formados, que es – obviamente – una formación insuficiente, ortodoxa y con paradigmas no actuales. Estos profesionales deberían estar expuestos a prácticas pedagógicas y didácticas que potenciaran su formación inicial, intentando generar una serie de competencias entre las genéricas y las específicas, conocimientos sobre el área de estudio y la profesión; capacidad de aprender y actualizarse; compromiso ético; capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. En cuanto a las competencias específicas se destacan: el dominio de los saberes de su especificidad; la capacidad para desarrollar el pensamiento lógico, crítico y creativo; el dominio de la teoría y la metodología curricular para orientar acciones educativas; la capacidad para diseñar y poner en práctica estrategias de enseñanza-aprendizaje según los contextos, y crear y evaluar ambientes favorables para el aprendizaje también teniendo en cuenta el contexto (Loaiza y Villa, sf) La especialidad de la psicología educativa demanda propuestas creativas y diferentes, no sólo relativas al trabajo diario en el aula, sino también en relación con las funciones de la escuela; sin descuidar la capacidad de construirse personalmente, mostrando una presencia de persona capaz de aprender, de ser responsable e innovadora así como capacidad para resolver tareas estableciendo sus propias metas, planteando sus propias estrategias, procesando información y encontrando recursos para aprender. También debe ser capaz de flexibilizar el currículum para poder contextualizarlo y garantizar la permanencia de los estudiantes en la institución educativa, ¡eh! aquí la esencia del psicólogo que se especializa en el área educativa. Bibliografía Calvo, G. (2009) Revista Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación; Inclusión y formación de maestros” en vol. 7, n.4, pp. 78-94. Disponible en http://www.rinace.net/reice/numeros/vol7num4.htm [Accedido en noviembre de 2009] Calvo. G, Camargo, M. & Gutiérrez, M. (2006) Política educativa, equidad y formación docente. Bogotá: D’vinni Guzman, G. (2018) Revista Psicología y mente; Educación inclusiva: qué es y cómo ha transformado la escuela. Recuperado en: https://psicologiaymente.com/desarrollo/educacion-inclusiva Loaiza, V. y Villa, S. (sf.) Rol del psicólogo educativo en los procesos de educación inclusiva de estudiantes con barreras para el aprendizaje (BPAP) y la participación en Instituciones Educativas Privadas de la ciudad de Pereira Recuperado en: https://repositorio.ucp.edu.co/bitstream/10785/8232/1/DDMPSI343.pdf Mancebo, M. y Goyeneche, G. (2010) Las políticas de inclusión educativa: entre la exclusión social y la innovación pedagógica. Documento presentado en la Mesa “Políticas de inclusión educativa” en las IX Jornadas de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de la República, Montevideo, Uruguay; Disponible en http://www.fcs.edu.uy/archivos/Mesa_12_y_17_Mancebo-Goyeneche.pdf . Tenti, E. (2007) Dimensiones de la exclusión educativa y las políticas de inclusión. Ponencia presentada en el Taller Internacional sobre Inclusión Educativa: América Latina, Regiones Cono Sur y Andina. Buenos Aires; . Disponible en www.ibe.unesco.org/Spanish/cops/workshops/Argentina/Inclusion_exclusion _SPA.pdf Vaillant, D. (2007) Revista Pensamiento Educativo; Mejorando la formación y el desarrollo profesional docente en Latinoamérica, vol. 41, n.2, 2007, pp.207-22. Disponible en http://pensamientoeducativo.uc.cl/files/journals/2/articles/424/public/424941-1-PB.pdf