w Pollyana García Ramírez Editorial Polaris Tanzanita #211, Real Santa Bárbara Colima, Colima. C.P. 28017 Teléfono (312)6882976 Autor: Pollyana García Ramírez ©2018 Derechos reservados conforme a la Ley Federal del Derecho de Autor. Imagen de portada: Created by Pressfoto - Freepik.com Las características de esta edición, así como su contenido, son propiedad exclusiva del editor. La obra completa o alguna de sus partes, no puede ser reproducida mediante ningún sistema mecánico o electrónico de reproducción, lo que incluye fotocopiado, sin la autorización previa y por escrito del editor. Impreso en México Presentación En toda la comunidad educativa es sabido que la lectura desarrolla el sentido estético, la inteligencia y, en consecuencia, el aprendizaje; porque se crean hábitos de reflexión, análisis, síntesis y manejo de información. Con estas bases se construye la propuesta didáctica que sustenta el diseño del presente material educativo, donde se desarrolla una lectura de alto nivel con habilidades que permiten recuperar información, interpretar datos y reflexionar y evaluar contenidos. Tu libro de Comprensión Lectora 1 se basa en estudios realizados por la neurociencia cognitiva, de esta manera, la tarea inicial —presentada en los ejercicios preliminares— consiste en practicar la lectura de velocidad durante un periodo de seis semanas, pues las palabras son para el cerebro imágenes que aprende a reconocer, con lo que se activa el circuito lector integrado por tres áreas: área de Wernicke, área Occipito–temporal y área de Broca. Pero reflexionemos, ¿qué es neurociencia? Se entiende como el conjunto de ciencias que tienen como objeto de investigación el sistema nervioso, haciendo énfasis especial en cómo la actividad del cerebro se relaciona con el aprendizaje. Actualmente, una de las aplicaciones más importantes que se ha tenido en este rubro, es precisamente, en el campo de la educación; esto es debido a que se ha demostrado que el cerebro aprende y se modifica, lo que produce cambios; tanto anatómicos, como funcionales. Todo esto nos permite saber que mientras más conocimientos son asimilados por el cerebro, mayores capacidades se desarrollan, debido a que se generan más interconexiones entre las neuronas; en consecuencia, se incrementa el aprendizaje. De esta manera, se sustenta que practicando la lectura de velocidad se presta menos atención a las letras y se dirige más al texto, pues normalmente contamos con un periodo de doce segundos para retener una información; que si se comprende se convierte en memoria a largo plazo, pero de no entenderse, se pierde en ese breve tiempo. Es así que el dominio de la comprensión lectora se convierte en un elemento determinante para acceder al proceso de análisis de los contenidos para transformarlos en conocimientos, logrando la interacción con su entorno social, 3 cultural, pero sobre todo, cognitivo. En este sentido, la comprensión de un texto implica un esfuerzo que requiere las demandas mentales más exigentes; así que, depende de que todos los procesos se pongan en funcionamiento para alcanzar la competencia lectora. Las actividades de este libro están diseñadas de la siguiente manera: Actividades Lectura 200 palabras por minuto Muy bien 175 palabras por minuto 150 palabras Bien por minuto Deficiente 125 palabras por mintuo Excelente Comprensión lectora Reflexión sobre la lengua Análisis de contenido Reflexión semántica Análisis de estructura Reflexión sintáctica Comprensión global Reflexión morfosintáctica Evaluación del texto Reflexión ortográfica Extracción de información Fuentes de información Desarrolla interpretación Al término de cada módulo, está una tabla de evaluación, allí sombrea la casilla que corresponda a la calificación obtenida en cada actividad, sumas los valores por cada rasgo y obtienes tu evaluación formativa. Después, promedias las evaluaciones formativas y obtienes tu evaluación sumativa. Llevar un registro continuo de tus evaluaciones te permite observar cuánto avanzas en tus habilidades lectoras. Por último, toma en cuenta que al iniciar los Ejercicios preliminares, a la par comenzarás las actividades del Primer módulo. El libro está programado para trabajarlo a lo largo del ciclo escolar y refuerza tus habilidades para el aprendizaje. La autora: Pollyana García Ramírez 4 Contenidos Ejercicios preliminares El circuito lector 8/ Lecturas: 1. La cultura, motor de la evolución humana 9/ 2. Experiencias nuevas refuerzan viejos recuerdos 10/ 3. La mente ordena los números de manera espacial 11/ 4. Los agujeros negros 12/ 5. Inicios de la ortodoncia en México 13/ 6. El Último Dickens 14/ 7. Interpretar los cambios en la comunicación 15/ 8. Yo ladrón 16/ 9. Huicholes 17/ 10. ¿Matará el internet al libro? 18/ 11. Visiones de un viajero 19/ 12. El diálogo como hilo conductor 20/ 13. Mi descubrimiento literario de 2017 21/ 14. Homero 22/ 15. Los códices mesoamericanos 23/ 16. Biblioterapia, lectura como tratamiento contra las drogas 24/ 17. Periodo paleolítico 25/ 18. Ladrón de sábado 26/ 19. La comunicación 27/ 20. El hinduismo 28/ 21. Imaginación para levantar el ánimo 29/ 22. Sueño y salud mental 30/ 23. Ser claro y buscar la claridad 31/ 24. En pocas palabras 32/ 25. Puntuación 33/ 26. Comunicación oral y escrita 34/ 27. Historia de la fotografía y su evolución 35/ 28. Las ciencias del lenguaje 36/ 29. Los indígenas vistos desde afuera 37/ 30. El conejo y sus travesuras 38 7 Primer módulo Lectura 1. La nueva ciencia de la lectura 40/ Análisis de contenido 41/ Reflexión semántica 42/ Lectura 2. Lectura y procesamiento cognitivo 43/ Análisis de contenido 44/ Extracción de información 45/ Lectura 3. El doble sentido divide nuestra atención 46/ Análisis de contenido 47/ Reflexión semántica 48/ Lectura 4. La comunicación oral 49/ Comprensión global 50/ Reflexión semántica 51/ Lectura 5. Breve historia del libro 52/ Comprensión global 53/ Reflexión ortográfica 54/ Lectura 6. Cómo estudiar un libro adecuadamente 55/ Extracción de información 56/ Desarrolla interpretación 57/ Lectura 7. Crean app para que adolescentes y jóvenes redescubran la biblioteca 58/ Reflexión semántica 59/ Reflexión ortográfica 60/ Lectura 8. El diccionario visual del cerebro 61/ Análisis de contenido 62/ Reflexión semántica 63/ Lectura 9. Lenguaje 64/ Comprensión global 65/ Análisis de estructura 66/ Reflexión ortográfica 66/ Lectura 10. Lengua 67/ Extracción de información 68/ Fuentes de información 69/ Lectura 11. Habla 70/ Extracción de información 71/ Reflexión semántica 72/ Lectura 12. Aprender a escribir 73/ Análisis de contenido 74/ Evaluación del texto 75/ Lectura 13. Estrategias para la comunicación escrita 76/ Reflexión semántica 77/ Desarrolla interpretación 78/ Lectura 14. El español, lengua histórica 79/ Extracción de información 80/ Reflexión sintáctica 81 Evaluación Primer módulo 39 Segundo módulo Lectura 15. Del leer y del escribir 84/ Extracción de información 85/ Reflexión sintáctica 86/ Lectura 16. Comprensión de textos 87/ Análisis de estructura 88/ Comprensión global 89/ Lectura 17. Funciones del comunicador 90/ Análisis de contenido 91/ Reflexión morfosintáctica 92/ Lectura 18. Comunicación no verbal 93/ Extracción de información 94/ Reflexión morfosintáctica 95/ 83 82 5 Lectura 19. Estrategias de lectura 96/ Análisis de contenido 97/ Reflexión sintáctica 98/ Lectura 20. Lenguaje y comunicación humana 99/ Análisis de contenido 100/ Reflexión morfosintáctica 101/ Lectura 21. Modelos psicológicos de la escritura 102/ Extracción de información 103/ Reflexión morfosintáctica 104/ Lectura 22. Formas de comunicación 105/ Desarrolla interpretación 106/ Reflexión morfosintáctica 107/ Lectura 23. El lenguaje, la memoria, los libros 108/ Reflexión morfosintáctica 109/ Reflexión ortográfica 110/ Lectura 24. El escritor 111/ Análisis de contenido 112/ Reflexión ortográfica 113/ Lectura 25. Reflexiones sobre el proceso de comprensión lectora 114/ Extracción de información 115/ Reflexión ortográfica 116/ Lectura 26. Los géneros textuales 117/ Comprensión global 118/ Reflexión ortográfica 119 Evaluación Segundo módulo 120 Tercer módulo 121 Lectura 27. El texto periodístico 122/ Análisis de contenido 123/ Análisis de estructura 124/ Lectura 28. La reseña 125/ Extracción de información 126/ Reflexión morfosintáctica 127/ Lectura 29. El artículo 128/ Análisis de contenido 129/ Análisis de estructura 130/ Lectura 30. El reportaje 131/ Extracción de información 132/ Reflexión ortográfica 133/ Lectura 31. El texto literario 134/ Análisis de contenido 135/ Comprensión global 136/ Lectura 32. El texto narrativo 137/ Extracción de información 138/ Comprensión global 139/ Lectura 33. El cuento 140/ Extracción de información 141/ Evaluación del texto 142/ Lectura 34. Tren 143/ Reflexión semántica 144/ Análisis de estructura 145/ Lectura 35. Por qué el sapo no puede correr 146/ Desarrolla interpretación 147/ Evaluación del texto 148/ Lectura 36. El tiempo más antiguo 149/ Extracción de información 150/ Reflexión morfosintáctica 151/ Lectura 37. El más allá 152/ Comprensión global 153/ Reflexión ortográfica 154/ Lectura 38. Fuego infernal 155/ Análisis de estructura 156/ Evaluación del texto 157 Evaluación Tercer módulo 158 Evaluación diagnóstica 159 6 Ejercicios preliminares activa el circuito lector El circuito lector La lectura es uno de los aprendizajes más complejos que las personas realizamos, dado que implica la interacción coordinada de sistemas cerebrales, visuales, auditivos, motores, cognitivos y de lenguaje; como cualquier aprendizaje humano, se produce en el cerebro a través de lo que se conoce como el circuito lector. Este circuito se integra por tres áreas: Wernicke, Broca y occipito temporal; pues las funciones cerebrales están ligadas de manera dinámica y los procesos ocurren de forma paralela por medio de una estructura distribuida e implicada para crear una experiencia completa. Sin embargo, solamente el área de Wernicke y el área Broca se activan cuando se lee en voz alta o despacio. Para que el circuito lector se cierre es necesario trabajar el área occipito temporal, que únicamente se activa al desarrollar una lectura de velocidad durante seis semanas. Es fundamental ejercitar la velocidad de lectura pues las letras son para la mente objetos a identificar y significa que nos entrenamos para reconocer, en el menor tiempo posible, el mayor número de grafías e interpretarlas rápidamente. Como beneficio adicional de activar el circuito lector, te darás cuenta que retienes un mayor número de contenidos, es decir, refuerzas tu memoria a largo plazo. Este programa de treinta lecturas está diseñado para que realices una por día, puedes hacerla en clase, o bien, en tu casa. Debes esforzarte por leer a toda velocidad y no te preocupes si comprendes o no el contenido. Como recurso adicional, a partir del texto número siete, se comienzan a sustituir letras por símbolos, esto con la finalidad de reforzar y agilizar el trabajo del circuito lector. De manera gradual, observarás que conforme avanzas con los textos cada vez descodificas con mayor facilidad las grafías sustituidas. 8 1 Tiempo de lectura para 379 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 1:54 2:10 2:32 3:02 Consigue un cronómetro y toma el tiempo exacto que te lleva leer en voz alta el texto, el reto es hacerlo a toda velocidad. Recuerda, trabajas para activar tu circuito lector. La cultura, motor de la evolución humana La adaptación de cualquier organismo al medio que le rodea resulta esencial para su supervivencia. Las especies del linaje humano experimentaron cambios anatómicos y biológicos fundamentales que les permitieron ajustarse a su entorno, sobrevivir y evolucionar. Pero, además, nuestra especie, Homo sapiens, logró aventajar a todos los otros homínidos. ¿Por qué hemos tenido tanto éxito y hemos conseguido poblar casi todos los rincones del planeta? Sin duda, la aparición y evolución de la cultura desempeñó un papel esencial en nuestra supervivencia y nuestro éxito como especie. Podría afirmarse que la cultura, el conjunto de conocimientos, conductas y valores que se desarrollan y se trasmiten por aprendizaje social, es el rasgo que mejor define la naturaleza humana, aquello que nos distingue de otras especies y que nos ha ayudado a adaptarnos mejor a múltiples ambientes. Con el presente monográfico de la colección TEMAS ofrecemos a nuestros lectores una selección de los artículos más relevantes y novedosos que hemos publicado sobre el origen y desarrollo de la cultura a lo largo de la evolución humana. En la primera parte, Cognición y creatividad, varios expertos analizan las habilidades cognitivas humanas responsables de los orígenes de la cultura: la capacidad de fabricar y usar herramientas, de razonar y generar pensamientos simbólicos, de innovar, así como de aprender de nuestros congéneres, de imitarlos y mejorarlos. Sin embargo, el uso de herramientas y la capacidad de r­ azonamiento y aprendizaje son facultades que también se han descrito en otras especies de nuestro linaje y en otros primates. En la segunda parte de la publicación, Cooperación­y sentido social, distintos autores insisten en la idea de que los humanos vamos un paso más allá: un rasgo singular de nuestra especie es la aptitud para imaginar qué piensan los otros, gracias a lo cual podemos unir esfuerzos y alcanzar juntos objetivos difíciles. Este sentido social nos ha permitido acumular conocimientos a través de las generaciones y perfeccionar las ideas de otros, lo cual ha contribuido a nuestra evolución cultural. Esperamos que a lo largo de este número nuestros lectores descubran nuevos aspectos sobre la íntima relación entre el desarrollo de la cultura y la evolución humana y las numerosas incógnitas que los expertos debaten e intentan resolver acerca de esta cuestión. La Redacción. (2017). La cultura, motor de la evolución humana. Temas IyC, Nº 87, pág. 1 9 2 Tiempo de lectura para 332 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 1:40 1:54 2:13 2:40 Ya sabes, lee a toda velocidad el texto y evalúa tu tiempo de lectura, lo ideal es que en pocos días obtengas un estupendo “excelente”. Experiencias nuevas refuerzan viejos recuerdos Recordamos mejor sucesos en apariencia banales si más tarde resultan ser importantes ¿A qué responde un recuerdo duradero? Numerosas investigaciones han demostrado que los acontecimientos importantes o muy emotivos arraigan en nuestra memoria, mientras que los sucesos corrientes o banales crean impresiones débiles que desaparecen con facilidad. ¿Qué ocurre con las experiencias que en principio parecen desdeñables, pero que más tarde resultan de importancia? Nuevos hallazgos indican que nuestros recuerdos inicialmente débiles se conservan cierto tiempo en el cerebro y pueden reforzarse durante ese periodo. En el reciente estudio, publicado en Nature, psicólogos de la Universidad de Nueva York mostraron a 119 probandos imágenes de animales y herramientas. Unos minutos después, volvieron a enseñarles las fotografías, pero esta vez las acompañaron de una descarga eléctrica, bien en el caso de animales bien en el de herramientas. A continuación, los investigadores preguntaron a los probandos qué recordaban. Repitieron la prueba de evaluación al cabo de seis horas y al día siguiente. Observaron que los sujetos recordaban mejor la primera serie de imágenes neutras si pertenecían a la misma categoría (herramienta o animal) que había ido acompañada de una descarga eléctrica en la segunda tanda. Estas observaciones sugieren que, aunque un suceso no parezca importante cuando acontece, una señal posterior, indicativa de que la experiencia es relevante, puede reforzar el recuerdo. Aunque este efecto no se ha demostrado aún fuera del laboratorio, los investigadores estiman que acontece con frecuencia en la vida diaria. Imagine usted que le presentan varias personas en una reunión por videoconferencia. Días después, durante una entrevista de trabajo, descubre que uno de esos individuos forma parte del comité de contratación. De pronto, recuerda los detalles de la conversación en línea que mantuvo con esa persona, mientras que la charla que sostuvo con los demás se esfuma de su cabeza con el tiempo. Joseph Dunsmoor, autor principal del estudio, confía en que, además de las descargas eléctricas, el reconocimiento económico o verbal logre el mismo efecto. Reas, Emilie. (2016). Experiencias nuevas refuerzan viejos recuerdos. Nature, vol. 520, pp. 345-348 10 3 Tiempo de lectura para 387 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 1:56 2:13 2:35 3:06 Verifica cuánto recuerdas del texto que leíste a velocidad, reúnete con tu equipo de trabajo y comenten el contenido. No revisen la lectura hasta que terminen la práctica. La mente ordena los números de manera espacial Las crías de gallina parecen mostrar una preferencia innata que sitúa los números más pequeños a la izquierda y, los mayores, a la derecha Piense en un número. Ahora en otro mayor. Imagínese que los ve. Si ha colocado la cifra menor a la izquierda, acaba de confirmar una observación mil veces repetida: las personas tendemos a ordenar los números espacialmente de izquierda a derecha. Al parecer, se trata de una tendencia innata: también los bebés presentan esta preferencia. Y las crías de animales, según publicó un equipo de la Universidad de Trento dirigido por Rosa Rugani. Los investigadores entrenaron a polluelos de tres días a rodear, para encontrar comida, un panel con cinco puntos gruesos. Después del aprendizaje, reemplazaron el cartel por otros dos. Si cada uno de estos exhibía un par de puntos, los pollitos se dirigían primero hacia el panel izquierdo en un 70 por ciento de ocasiones; pero si los indicadores mostraban ocho puntos cada uno, propendían a encaminarse a la derecha. Parecía que preferían ver los números pequeños a la izquierda, y los mayores, a la diestra. El experimento se repitió a continuación con otros polluelos, a los que se entrenó con 20 puntos; luego se les puso a prueba con paneles de 8 y 32 puntos. En ambas ocasiones, las crías se orientaron hacia la izquierda para los números menores y hacia el lado contrario en el caso de los mayores. Los investigadores eligieron el número 8 como cifra menor en un contexto y como mayor en el otro, con el fin de comprobar que el efecto dependía de las magnitudes relativas y no de una preferencia absoluta. Aunque estos hallazgos confirman que esta tendencia es innata, resulta fácil de modificar mediante la experiencia. Una persona que crezca en una cultura en la que se escriba de derecha a izquierda aprenderá con rapidez la tendencia espacial contraria. Los autores sugieren que sus resultados están relacionados con la asimetría cerebral: el hemisferio derecho preside el procesamiento visuoespacial, por lo que la atención tiende a orientarse hacia el lado izquierdo. Asimismo, la asignación numérica espacial podría deberse a un mapa físico de los números en el cerebro, como se ha constatado en la corteza parietal posterior derecha humana, pero no en el cerebro de animales. Makin, Simon. (2015). La mente ordena los números de manera espacial. Science, vol. 347, Nº 6221, pp. 534-536 11 4 Tiempo de lectura para 466 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 2:20 2:40 3:07 3:44 Una vez que termines tu práctica de velocidad de lectura, regresa al texto y subraya todas las palabras que desconozcas; busca en el diccionario su significado. Los agujeros negros El término agujero negro tiene un origen muy reciente. Fue acuñado en 1969 por el científico norteamericano John Wheeler como la descripción gráfica de una idea que se remonta hacia atrás un mínimo de doscientos años, a una época en que había dos teorías sobre la luz: una preferida por Newton, que suponía que la luz estaba compuesta por partículas, y la otra que asumía que estaba formada por ondas. Hoy en día, sabemos que ambas teorías son correctas. Debido a la dualidad onda/corpúsculo de la mecánica cuántica, la luz puede ser considerada como una onda y como una partícula. En la teoría de que la luz estaba formada por ondas, no quedaba claro cómo respondería esta ante la gravedad. Pero si la luz estaba compuesta por partículas, se podría esperar que estas fueran afectadas por la gravedad del mismo modo que lo son las balas, los cohetes y los planetas. Al principio, se pensaba que las partículas de luz viajaban con infinita rapidez, de forma que la gravedad no hubiera sido capaz de frenarlas, pero el descubrimiento de Roemer de que la luz viaja a una velocidad finita, significó el que la gravedad pudiera tener un efecto importante sobre la luz. Para entender cómo se podría formar un agujero negro, debemos tener ciertos conocimientos acerca del ciclo vital de una estrella. Una estrella se forma cuando una gran cantidad de gas, principalmente hidrógeno, comienza a colapsar sobre sí mismo debido a su atracción gravitatoria. Conforme se contrae, sus átomos empiezan a colisionar entre sí, cada vez con mayor frecuencia y a mayores velocidades: el gas se calienta. Con el tiempo, el gas estará tan caliente que cuando los átomos de hidrógeno choquen ya no saldrán rebotados, sino que se fundirán formando helio. El calor desprendido por la reacción, que es como una explosión controlada de una bomba de hidrógeno, hace que la estrella brille. Este calor adicional también aumenta la presión del gas hasta que ésta es suficiente para equilibrar la atracción gravitatoria, y el gas deja de contraerse. Se parece en cierta medida a un globo. Existe un equilibrio entre la presión del aire de dentro, que trata de hacer que el globo se hinche, y la tensión de la goma, que trata de disminuir el tamaño del globo. Las estrellas permanecerán estables en esta forma por un largo período, con el calor de las reacciones nucleares equilibrando la atracción gravitatoria. Finalmente, sin embargo, la estrella consumirá todo su hidrógeno y los otros combustibles nucleares. Paradójicamente, cuanto más combustible posee una estrella al principio, más pronto se le acaba. Esto se debe a que cuanto más masiva es la estrella, más caliente tiene que estar para contrarrestar la atracción gravitatoria y, cuanto más caliente está, más rápidamente utiliza su combustible. Hawking, Stephen. (1988). Historia del tiempo. Del Big Bang a los Agujeros negros. México: Editorial Crítica, pp. 77-79 12 5 Tiempo de lectura para 396 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 1:59 2:16 2:38 3:10 ¿Cómo vas con los tiempos en tu lectura?, ¿mejoras con cada práctica? Esfuérzate en mejorar tu marca día con día. Inicios de la ortodoncia en México La Escuela de Ortodoncia del Dr. Edward Angle (1855-1930), inaugurada en Saint Louis, Missouri, en mayo de 1900 fue la primera escuela formal que impartió un postgrado odontológico en los Estados Unidos y se considera el nacimiento de la especialidad. La creación de esta escuela fue la culminación de un proyecto muy criticado dentro del gremio dental norteamericano, en donde se generó una fuerte oposición por considerar nociva la separación de las prácticas de ortodoncia a la odontología general. Angle, que fue uno de los primeros dentistas en limitar su práctica privada a la ortodoncia, contó con poderosos detractores que no vieron viable su proyecto, razón por la que decidió abrir una escuela de postgrado por su propia cuenta. En su obra La dentadura natural y artificial, publicada en 1894, el profesor chiapaneco Mariano N. Ruiz habla sobre todas las áreas de la odontología: anatomía dental, prostodoncia parcial y total, patología, operatoria y materiales dentales. Sobre ortodoncia publicó un capítulo titulado La etiología, prevención y tratamientos de las anomalías de posición dentarias. El autor hizo estudios de odontología en Nueva York y a pesar de no haberse titulado tuvo contacto con los profesores de vanguardia de la odontología norteamericana. El libro, publicado en Comitán, Chiapas, lamentablemente no fue conocido a nivel nacional. El maestro José J. Rojo fue el primer dentista mexicano que cursó la especialidad de ortodoncia en Estados Unidos. A su regreso a México, el maestro Rojo empezó a impartir la materia de ortodoncia en la recién inaugurada escuela dental. En su práctica privada, además de ejercer odontología general, José J. Rojo ejerció la ortodoncia con la técnica Angle, que consistía en colocar arcos de plata alemana, mismos que se podían conseguir con todo y las bandas de apoyo con tuercas de ajuste para ser colocadas en los primeros molares permanentes. El impacto de las enseñanzas de José J. Rojo en sus alumnos del Consultorio Nacional de Enseñanza Dental quedaron plasmadas en dos tesis sobre el tema: Aparatos para regularizar dientes, de Alejandro Cabrera, y Aparatos de retención para dientes regularizados, de Manuel Correa, ambas publicadas en 1908. Para la segunda y tercera década del siglo XX, algunos cirujanos dentistas incluyeron prácticas de ortodoncia en sus consultorios, sin que ésta se considerara todavía una especialidad y hubo otros casos de mexicanos que se especializaron en los Estados Unidos. Díaz Gómez, Martha. (2014). Inicios de la ortodoncia en México. Revista Mexicana de Ortodoncia, Vol. 2, Núm. 4, pp. 218-219 13 6 Tiempo de lectura para 422 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 2:07 2:25 2:49 3:23 Concluye tu lectura de velocidad y después practica una lectura de entonación, como te darás cuenta hay muchas frases interrogativas, léelas correctamente. El Último Dickens La novela El Último Dickens es tras El Club Dante y El Último Poe, la tercera novela del escritor Matthew Pearl y, constituye junto a ellas una auténtica trilogía dedicada a tres de los mejores escritores de todos los tiempos. En esta ocasión el autor elegido es Charles Dickens y la novela que dejó inconclusa a su muerte, El misterio de Edwin Drood, una obra alrededor de la que se construye una trama vertiginosa de misterio y acción que lleva a los personajes desde el Boston de finales del siglo XIX al Londres victoriano, pasando por la India colonial. ¿Qué ocurrió con la novela inconclusa de Charles Dickens? ¿Hubo alguna relación entre la repentina muerte del escritor más admirado en vida, y esta misteriosa obra cuya sola mención deja un rastro de cadáveres en tres continentes? Estas y otras preguntas tendrán su respuesta en una aventura narrada con pulso firme, llena de intriga y altamente adictiva, en toda una demostración de cómo ha de ser una auténtica novela histórica de intriga. Con la excusa perfecta de la novela, Matthew Pearl, además de demostrar que maneja a la perfección la pluma y es capaz de urdir con gran pericia las tramas más complejas, nos adentra en la biografía de uno de los mejores escritores ingleses de todos los tiempos: Charles Dickens. El autor inglés es descrito por Pearl como un autor apasionado que arrastra el favor incondicional de sus seguidores, pero que mantiene graves lastres emocionales que le hacen incapaz de demostrar auténtico cariño a sus propios hijos. Egocéntrico y autocomplaciente, Dickens, demuestra tener una visión crítica de la sociedad que le tocó vivir a la que describió con gran perfección, denunciando duramente las desigualdades sociales y el despiadado uso de los seres humanos por parte de una economía capitalista que hacía aparición con toda su dureza y crueldad. Matthew Pearl no se queda atrás y, al igual que el propio Dickens hizo en sus obras, realiza en su novela un retrato fidedigno de la sociedad victoriana y, especialmente, de los entresijos editoriales de la época, en la que queda patente que este autor realiza un trabajo realmente minucioso de documentación para la realización de sus obras, logrando así dotarlas de un gran realismo y verosimilitud histórica. En definitiva, una obra muy recomendable para los amantes de los misterios históricos que encontrarán en sus páginas, no sólo una historia intrigante narrada con un ritmo frenético, sino también un excelente y cuidado retrato de la época en que transcurre la acción. Elías, Gerardo. (2012). Crítica literaria, obra recomendada. Más literatura, Nº 10, pág. 21 14 7 Tiempo de lectura para 405 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 2:01 2:19 2:41 3:14 En este texto se estimula la parte creativa de tu cerebro pues se modificó una consonante. Haz tu lectura a toda velocidad, pero realízala tres veces. In7erpre7ar los cambios en la comunicación La in7erpre7ación de los cambios en el sis7ema de comunicaciones en la relación en7re 7ecnologías, con7enidos y usos sociales cons7i7uye, sin duda, uno de los principales re7os de la inves7igación en comunicación, un re7o sin 7regua, dadas las aceleradas 7ransformaciones que se van sucediendo. Las necesidades de comunicación de la condición humana no se modifican con los cambios 7ecnológicos, en 7odo caso es7ablecen nuevas prioridades y buscan nuevas formas de expresión. El uso ya masivo de in7erne7 y de los celulares para la in7errelación social debe in7erpre7arse como una readap7ación del sis7ema social de comunicaciones. Por lo que respec7a a los cambios 7ecnológicos lo más relevan7e es el proceso de digi7alización que ha afec7ado a la comunicación en 7odas sus dis7in7as fases: producción, difusión, consumo y almacenamien7o. Una primera consecuencia de los cambios 7ecnológicos de la era del in7erne7 es la progresiva pérdida de au7onomía de los medios de comunicación convencionales (prensa, radio, 7elevisión, cine) respec7o del conjun7o de sec7ores donde se produce in7ercambio de información (correo personal, difusión y documen7ación cien7ífica, información comercial y financiera, ciberperiodismo, comunicación organizacional, e7c.). El análisis de las lógicas in7ernas del sis7ema de medios de comunicación es ahora insuficien7e para comprender su propia evolución e implan7ación (7ecnológica, económica, cul7ural). Es7os cambios 7ecnológicos afec7an, en profundidad, a las formas de organización de la sociedad. Uno de los más impor7an7es es el que se refiere a las consecuencias sobre las formas de con7rol de la opinión pública, con el paso de un sis7ema priori7ariamen7e de pun7o a pun7o, más ver7ical, a un sis7ema mul7ipun7o, más horizon7al. Con la ex7ensión de in7erne7 y de las nuevas formas de procesamien7o de la información, se observan nuevos cambios en el paradigma de la comunicación. Los cambios no se refieren únicamen7e a la convergencia en7re los medios de comunicación, o a las expec7a7ivas de par7icipación, sino que ahora se refieren 7ambién a las consecuencias de la creación de la gran memoria digi7al (Big Da7a) cuyo con7rol escapa no solo a los ciudadanos sino 7ambién a los gobiernos. Se confirma así la hipó7esis 7eórica de que con la comunicación digi7al no sólo se produce la 7ransformación de las formas de difusión, la creación de nuevos espacios (locales y globales) y nuevas formas de par7icipación en las redes sociales, sino que 7ambién se produce una nueva forma de almacenamien7o y de recuperación con7rolada de los con7enidos, 7ransformados en da7os de in7erés. De Moragas, Miquel. (2016). Interpretar los cambios en la comunicación. Chasqui. Revista latinoamericana de comunicación, Nº 133, pp. 24-30 15 8 Tiempo de lectura para 428 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 2:08 2:27 2:51 3:25 En esta ocasión, primero lee el texto en silencio, que sean tus ojos quienes recorren las letras; después, realiza la lectura en voz alta y cronometra tu tiempo. Yo ladrón Cuando, allá en los nada lustrosos años noventa —ni ha6lar: soy un hijo poco luminoso del siglo XX—, me dedica6a con poca pericia al ro6o de agujetas en las ati6orradas plazas comerciales de la ciudad, no imaginé nunca, ladrón de 6ajos vuelos como era, que la dulce gloria no se atesora en los o6jetos, sino en las ideas. No diré que fue la po6reza la que me lanzó al delito. Tampoco el ham6re. No. Yo no era, ni soy ahora, de esos que justifican su vida facinerosa aludiendo a las ruinas de un pasado lleno de suciedad, parentelas dipsómanas y violentas o simples malas compañías. Me gusta6a ro6ar: así de simple. A los siete años de edad comencé sustrayendo algunas de las decenas de golosinas que, religiosamente, mi hermana compra6a todos los fines de semana: un 6otín pequeño, una ausencia diminuta que las pocas conexiones neuronales de la hija de mis padres jamás conseguirían descifrar. Luego me enamoré de las monedas y diezma6a, con sonrisa angelical y 6olsillos holgados y tintineantes, el cam6io de mi madre cuando la muy ciega me envia6a a cumplir encargos domésticos al centro comercial. Mi padre, hom6re de largas miras (en sentido figurado, porque en cuanto a visión era tan ciego como un topo en domingo o como mi madre de jueves a miércoles), apto para los negocios como pocos, entendió pronto que las aficiones del rufián en que se ha6ía convertido su primogénito no sólo podían, sino de6ían encauzarse hacia derroteros menos perjudiciales para la familia: por aquellos días, mi querido progenitor ha6ía perdido sus lentes 6ifocales y, en el lapso de una semana, acumuló dos esguinces en la ti6ia derecha (colisión repetida en la mesita de té) y traumatismo craneal severo (el pretexto de la confusión no satisfizo a la mujer que me trajo al mundo, quien ejercitó su puntería lanzándole, con tino excelente, una lata de ha6ichuelas). Decía: el po6re hom6re supo, en la primavera de mi cleptomanía, que los talentos de su hijo requerían ser corregidos, torcidos, desviados y trastocados para el 6ien de la comunidad. Sin consultarme (equivocación que, con mayor o menor justicia, se pueden atri6uir todos aquellos que engendran niños), decidió enviarme a la Academia de Policía. Así que, entre otras cosas, le ro6é las ilusiones a mi padre. La escuela policiaca sirvió poco para sus aspiraciones y mucho para las mías. De los hom6res de azul aprendí dos cosas: son perezosos y 6asta un poco de temple para escapar de sus sospechas y, por supuesto, del corto 6razo de la ley. […] González, Mariño. (2009). Yo ladrón. Letras al aire. Nº 54, pp. 29-30 16 9 Tiempo de lectura para 413 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 2:04 2:22 2:45 3:18 En esta lectura se sustituyeron dos consonantes por imágenes muy similares a la forma de las grafías, así que leerás a toda velocidad sin problema alguno. ui oles “Di en los ui oles que en los prin ipios del tiempo no abía en el mundo más luz que la de la Luna, lo que traía mu os in onvenientes a los ombres. Reuniéronse enton es los prin ipales de ellos para ver la manera de dotar al mundo de mejor luz, y le rogaron a la Luna que les enviase a su úni o ijo, mu a o ojo y tuerto. omenzó ella por oponerse, pero onsintió al fin. Diéronle al mu a o un vestido de eremonia, on sandalias, plumas y bolsas de taba o; lo armaron de ar o y fle as, y le pintaron la ara, arrojándolo luego a un orno donde quedó onsumido. Pero el mu a o resu itó, orrió por debajo de la tierra, y in o días después apare ió el Sol. uando este irradió su luz sobre la Tierra, todos los animales no turnos (los jaguares y leones monteses, los lobos, los oyotes, las zorras y las serpientes) se irritaron mu ísimo y dispararon fle as ontra el astro del día. Su alor era grande y sus deslumbrantes rayos egaban a los animales no turnos, obligándolos a retirarse on los ojos errados a las avernas, a los ar os y a los árboles; pero si no ubiera sido por la ardilla y el pitorreal no ubiere podido el Sol ontemplar su primer viaje por el ielo. Estos fueron los dos úni os animales que lo defendieron; ubiera preferido morir antes que dejar que se diera muerte al Sol, y le pusieron tesgüino en el o aso para que pudiera pasar. Los jaguares y los lobos los mataron, pero los ui oles ofre en sa rifi ios asta el presente a aquellos éroes y dan a la ardilla el nombre del Padre.” Los ui oles son uno de los uatro grupos indígenas que abitan en la región ono ida omo el Gran Nayar, en la por ión meridional de la Sierra Madre O idental. Ubi ado a ambos lados del añón del río apalagana, su territorio tradi ional abar a por iones de uatro estados: Jalis o, Nayarit, Durango y Za ate as. El idioma que ablan los ui oles pertene e a la rama ono ida omo ora ui ol, dentro de la familia de las lenguas yuto-na uas. En el último enso se reportaron 30,304 ablantes del ui ol mayores de in o años, prin ipalmente en los muni ipios de Mezquit y Bolaños, Jalis o; el Nayar, Tepi y La Yes a, Nararit; y Mezquital, Durango. El total de la pobla ión en ogares ui oles se estima en 43,929 (según datos del Instituto Na ional Indigenista). La mayoría de los ombres adultos (y en menor grado las mujeres) son bilingües o tienen buenos ono imientos del español. Neurath, Johannes. (2003). Huicholes. Pueblos indígenas del México contemporáneo. México: CDI, pp.5-7 17 10 Tiempo de lectura para 430 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 2:09 2:28 2:52 3:26 Primera lectura en silencio, segunda lectura en voz baja, tercera lectura en voz alta y cronometra tu tiempo. ¿Matará el internet al libro? Lejo5 de re5ultar amenazador para el futuro del libro, internet e5 un gran aliado de 5u de5arrollo y propone excelente5 po5ibilidade5 para la creación, producción y difu5ión de contenido5. ¿Por qué 5o5tenemo5 e5to y cómo 5e verifica en la práctica? Conviene diferenciar do5 acepcione5: el libro pen5ado como contenido (el libro en 5entido 5imbólico, el libro como aporte cultural) y libro como 5oporte tradicional, el libro impre5o. E5te 5entido del libro, el del 5oporte, e5 lo que 5e 5upu5o año5 atrá5 amenazado por la aparición de internet. Entre 1998 y 2000, en congre5o5 de editore5 y feria5 del libro, 5urgieron debate5 que dieron por conclu5ión la de5aparición del libro tal como lo conocíamo5 y vaticinaron el triunfo de la5 pantalla5 digitale5 por 5obre la5 página5 de celulo5a. Poco5 año5 má5 tarde, e5tá claro que 5emejante pronó5tico re5ultó equivocado. No 5olo el formato impre5o 5igue vigente, conviviendo con la opción digital, 5ino que la5 nueva5 tecnología5 han de5arrollado forma5 de producir la ver5ión tradicional. Lo cierto e5 que la5 nueva5 tecnología5 po5ibilitaron, en cue5tión de uno5 poco5 año5, que lo5 clá5ico5 de la literatura fueran digitalizado5; e5 decir, retomado5 e incorporado5 a la nueva modalidad. Pero, ademá5 de incluir texto5 de producción anterior, Internet influye en la producción de nuevo5 contenido5, aunque e5te aporte pueda verificar5e con mayor lentitud. La5 innovacione5 en la producción y en la di5tribución modifican 5iempre, en el mediano plazo, a5pecto5 del arte. A5í ha pa5ado, por ejemplo, con la invención de la imprenta o con la publicación de literatura en lo5 periódico5. En la actualidad, e5 po5ible percibir reflexione5 nueva5 en torno a la e5critura y también un aumento de título5 publicado5 que vienen de autore5 novele5, autore5 que en lo5 circuito5 tradicionale5 no 5erían editado5. Hubo, entonce5, cambio5 importante5 en el 5oporte y cambio5 meno5 5en5ible5, pero también 5ignificativo5, en el contenido. Ninguno de ello5 re5ulta amenazante para la cultura. Ante5 bien, 5on cambio5 que colaboran en 5u promoción. De5de 5u5 orígene5, el libro electrónico (e book) ha bu5cado reproducir el formato impre5o. Lo5 último5 avance5 5iguen también e5a línea: la de un libro con el tamaño y la forma convencional, por el que puede pa5ar con ab5oluta fidelidad la5 página5 de un libro. La cultura virtual e5 impen5able 5in el modelo del libro impre5o, perfeccionado durante año5. Pero, ademá5 del libro electrónico, la5 nueva5 tecnología5 permiten la producción del libro en papel. E5te 5i5tema permite imprimir libro5 unitariamente, en el momento en que el título e5 5olicitado. Mientra5 tanto, el texto exi5te como archivo digital di5ponible para 5er impre5o. Basset, Ivana. (2004) ¿Matará el Internet al libro? Chasqui. Revista latinoamericana de comunicación, Nº 86, pp. 27-28 18 11 Tiempo de lectura para 424 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 2:07 2:25 2:50 3:23 Busca un compañero de trabajo. Uno haga su lectura en voz alta y el otro toma el tiempo, gana el que primero logre hacer un tiempo de 2:07 minutos. Visiones de un viajero A arecen difusas ante mis ojos diversas figuras; creo reconocer entre esos liegues que se desgarran y se entretejen mujeres como estatuas en fuga, andamios, la rutilante blancura de la orcelana, eces que navegan en una falda ceñida, la salitrosa fachada de una iglesia que se derrumba lentamente detrás de los humos de una i a, la étrea cabellera de un miserable que arrastra como si fuera un atado de tra os viejos un erro medio muerto, la dolorida sonrisa de una loca, el rostro de un anciano en una nube, la huida sin sentido de un a el que de súbito se estam a, que im revisiblemente retrocede, gira, se detiene y avanza; a mi derecha, detrás del desgarbado cuello de una falsa almera carcomida, creo distinguir la hiriente danza de una areja endenciera; la luz escurridiza de la tarde exagera sus muecas; el chirrido de una cortina que desciende se funde con sus gritos; el viento, lúbrico, eriza ezones y revuelve mis cabellos; la tambaleante obesidad de un calvo desa arece en un tugurio. Se exhiben, digo, diversas imágenes frente a mis ojos, y yo creo distinguir entre este farragoso tumulto de resencias mis za atos gastados, negras cucarachas, macetas y ventanas; ero qué distinto se me revelaría este aisaje si mis ojos mio es no estuvieran habituados a escrutar las grietas en vez de los arrobadores esca arates de la calle de a lado, si no encallaran como instintivamente en la oquedad, en los asajes del vicio donde se habita como en cloacas, en lugar de esas es lendorosas marquesinas que acaban de encenderse y nos revienen de no gastar nuestro dinero en otra arte. La costumbre nos arranca el verdadero rostro de las cosas; creemos ercibir el color del aguacate en una seda y de una a ariencia que roviene sólo de nuestro anquilosado modo de mirar sacamos conclusiones que robablemente em obrecen la forma del mundo; entonces, cuando, adheridos a la sombra enjuta de un monumento en una laza incandescente, vemos a una ersona llevando a cuestas una terregosa y agobiante mochila; o bien, cuando tomamos un café y a través del ventanal miramos debajo de la lluvia un ar de maletas y un brazo que se estira como un relám ago ante la re entina a arición de un taxi que ronto se desvanece bajo el agua, creemos com render sin detenernos demasiado de qué clase de viajeros se trata, arriesgar incluso de dónde vienen, or qué su aventura les areció tan anodina o tan estentórea, y estamos dis uestos a corroborar con ficciones nuestro juicio y hasta dejar de mirar con tal de no contradecirnos. J. Ayala, Héctor. (2005). Visiones de un viajero. Luvina, Nº 38, pp. 14-15 19 12 Tiempo de lectura para 464 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 2:19 2:39 3:05 3:43 ¿Qué letra se está sustituyendo con el número 3? Primera lectura en voz alta, segunda lectura en silencio, tercera lectura a toda velocidad y en voz alta. Toma tu tiempo. El diálogo co3o hilo conductor Un director de cine puro te dirá que en una escena basta lo que se ve y que eso ha de ser suficiente para entender qué está pasando. Y te dirá que no hace falta ni siquiera un diálogo para saber de qué va la película. Incluso te dirá que la 3úsica, puesta para enfatizar la e3oción, sobra. Puede sonar radical pero tiene su parte de lógica, porque el cine es i3agen en la 3is3a for3a que la literatura es palabra. Co3o escritor yo suelo decir que en una novela debería ser suficiente el diálogo para conducirnos a través de su tra3a. Eso sí: después de haber construido un guion perfecto. Hay escritores que práctica3ente prescinden del diálogo, que solo narran. Otros lo introducen dentro de la narración, sin entradas para cada voz. La literatura latinoa3ericana destacó por sus largas parrafadas de diez o doce páginas de texto sin siquiera un punto y aparte. 3i estilo es esencial3ente opuesto. Necesito que los libros respiren, tengan rit3o, pausas, 3úsica... Y eso se consigue a través de la fluidez en los diálogos, auténtica base de 3i narrativa. El siste3a de que trata 3i 3étodo se apoya no tan solo en la construcción previa de un guion que contenga los trazos básicos de la obra, sino ta3bién en la elaboración de unos diálogos que la definan, la agilicen y le den su principal rasgo característico. 3i idea es que aquello que puedan decir los personajes por sí 3is3os, no lo haga el narrador, y cuanto pueda definirse a través de un diálogo, no lo describa ese narrador o3nisciente. Es una teoría, tan libre co3o cualquier otra, pero que se sustenta con su aplicación en el 95 por ciento de 3is novelas o relatos. Y no creo que sea hacer literatura 3enor o concesiones a la agilidad a la hora de ofrecer el resultado final al lector. En la historia destacan grandes dialoguistas, co3enzando por He3ingway, todo un 3aestro. Acepto la densidad de una novela excepcional sin diálogos, pero en el código de cada cual existen unas preferencias, y no oculto que en el 3ío el diálogo es la principal a la hora de escribir una historia. La voz es al personaje lo que una so3bra a su cuerpo: se 3ueven juntas y son inseparables. Por supuesto que en una novela habrá capítulos narrativos, no dialogados, cuando el personaje esté solo y reflexione, o se desplace, o e3prenda una acción que necesite3os describir 3inuciosa3ente. Ahí pode3os 3ostrar nuestra habilidad retórica si conviene. Pero en los diálogos no hay otra habilidad que la de decir lo que se quiere a través de las voces de los protagonistas. Y hacerlo li3pia3ente. Una literatura realista ha de utilizar al 3áxi3o el propio realis3o de la vida. Sierra Fabra, Jordi. (2016). Cómo escribir el diálogo. La página escrita, Nº 14, pág. 68 20 13 Tiempo de lectura para 478 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 2:23 2:44 3:11 3:49 Revisa el texto, ¿ya sabes que letra es ? ______ Haz una primera lectura en silencio y después, todas las que necesites en voz alta hasta que logres un tiempo de 2:23 minutos. Mi descubrimie to literario de 2017 A través de su prosa os hace se tir el oleaje del mar y el olor del bosque Termi é de leer La historia de Lucy Gault co u a doble se sació . La de haber e co trado a u uevo amigo, e primer lugar: William Trevor, su autor, es u o de esos arradores que despierta emocio es e los lectores y vocacio es e los escritores. Cua do u o lo lee, desea co vertirse e escritor o celebra serlo. La última vez que esto me ocurrió fue co orma Mailer… hace 25 años. Au que Trevor deja a u lado la i trospecció para dar prioridad a la historia, a través de su prosa os hace se tir el oleaje del mar y el olor del bosque que rodea a Lahardare, la caso a do de vive el capitá Gault, su esposa Heloise y su pequeña hija Lucy. Pero, tambié , la sofoca te soledad que, a su ma era, vive cada u o de ellos. E 1921, los acio alistas irla deses está ávidos de deshacerse de cua to huela a I glaterra y algu os jóve es radicales ha come zado a pre der fuego a las propiedades de sus e emigos. Como la mujer de Gault es i glesa y él mismo ha servido al opresor, Lahardare está e la mira. U a oche, el militar hiere a u o de los apre dices de piróma o, por lo que teme que cualquier oche éstos regrese armados de teas y gasoli a. Esto lo decide a aba do ar Irla da. Pero Lucy o está dispuesta a hacerlo. A sus ocho años, tie e u a perso alidad resuelta y, u bue día, sale de casa para o volver. Lo ú ico que queda de ella es su ropa e la playa. Sus padres co cluye que tuvo que haberse ahogado mie tras se daba u baño. ¿Lo hizo i te cio alme te? El capitá y Heloise deja la isla co esta duda mordica te. Lucy, si embargo, o murió. He ry y Bridget, sirvie tes de los Gault, la halla lesio ada y e estado de i a ició . o sólo la atie de y rea ima si o hace hasta lo imposible para comu icar la oticia a sus padres quie es, o obsta te, ha cortado sus ví culos co Irla da y se dedica a recorrer Europa. Lucy comie za, así, a crecer bajo la tutela de u par de amigos de la familia y a “hacer de su soledad u arte”. He ry y Bridget corta madera, hor ea pa , ve de leche y vigila los pa ales para que siempre haya miel y vida e la fi ca. Tristeza, remordimie tos, rabia co te ida… todo se co fabula para dejar su impro ta e la vida de los protago istas. El correr de los días y de los años, las i esperadas visitas de dos jóve es y u a cia o pero, sobre todo, la implacable llegada de la vejez y la muerte, hace que la lectura de esta ovela represe te u a oportu idad para reflexio ar sobre uestra propia vida: ¿de veras es la que queremos vivir? Y si o es así ¿por qué o la cambiamos? Laveaga, Gerardo. (2017, julio 15). Mi descubrimiento literario de 2017. Excélsior. 21 14 Tiempo de lectura para 491 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 2:28 2:49 3:16 3:56 La imagen que ves arañando la página, efectivamente es un gato; así que infiere qué letra sustituye. Lee en voz alta las veces necesarias, hasta que logres 2:28 minutos. Homero En el S.XIII AC los nave antes rie os vendían sus productos por el Mediterráneo oriental y, cuando pasaban por las costas de Troya, una ciudad situada junto a un acantilado en Asia Menor (actual Turquía) siempre eran atacados por sus habitantes, que pretendían hundir los barcos para impedir que lle aran a su destino y así hacerse ellos con aquel ne ocio. Un día los rie os se hartaron, formaron una flota de uerra y fueron a destruir aquella ciudad que tanto les perjudicaba. Años después, los aedos (poetas que recitaban acompañados de una lira) empezaron a cantar aquella uerra. Pero ya se sabe, cantar un conflicto bélico solamente con sus batallas es al o muy aburrido. Así pues, se inventaron un motivo romántico para la uerra: Paris, un príncipe de Troya visita la ciudad de Esparta y se enamora de la reina Helena, que se marcha con él, provocando la ira de su esposo, que junto con los demás reyes rie os irá en su busca. La historia literaria de la uerra de Troya había nacido. En el S.IX AC los mercaderes fenicios trajeron a recia su alfabeto, que los helenos adaptaron rápidamente a su len ua para confeccionar listas de productos y anotar transacciones. En el S.VIII AC Homero, un aedo de Quíos, una de las muchas islas del Mar E eo, pensó que el recién lle ado alfabeto también sería útil para dejar por escrito su relato más exitoso, La Ilíada (la historia de la uerra de Troya). Así cuando él faltara, se conservaría. De esta manera nació el primer libro de la historia del mundo occidental, racias al cual conocemos las aventuras de Paris, Helena, Aquiles, Príamo, Héctor, A amenón, Menelao… Homero murió cie o. Era muy frecuente que los aedos fueran acompañados de discípulos que los se uían en sus viajes para ir aprendiendo el oficio y, habiendo sido un profesional muy famoso, Homero había tenido probablemente muchos discípulos. Uno de ellos, años después, se uramente cuando el S.VIII AC ya lle aba a su fin, decidió imitar al maestro y escribir La Odisea (la historia de Odiseo, a quien los romanos llamaron Ulises). Odiseo, el prota onista, era el rey de Ítaca, el héroe que tuvo la idea del caballo de madera. Por cierto, un caballo de madera para los rie os era una pequeña embarcación con una cabeza de caballo esculpida en la proa. Por lo tanto, la idea que tuvo Ulises fue la de dejar como re alo de despedida a los troyanos un barquito con un soldado escondido en un doble fondo, que, cuando estuvo dentro de la ciudad, salió de noche mientras todos dormían y abrió las puertas. Entonces entró todo el ejército y la ciudad de Troya fue destruida. Sí, el caballo de madera ori inal era un barquito y el autor de la Odisea fue un alumno de Homero. La posteridad; sin embar o, olvidó ambas cosas y el caballo de madera se convirtió en un equino y la palabra alumno desapareció de los títulos de crédito. Xurigué, Albert. (2017). Primeros griegos. Homero. La página escrita, Nº 20, pág. 59 22 15 Tiempo de lectura para 404 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 2:01 2:19 2:41 3:14 Primera lectura, nada más con la vista. Segunda lectura, en voz alta. Si logras un tiempo excelente, acabaste el ejercicio; de lo contrario, haz tantas lecturas necesites. Los códices mesoamericanos Se conoce como 7ales a los ma7eriales ela6orados por los an7iguos po6ladores de es7e 7erri7orio, quienes plasmaron so6re diversos sopor7es (como papel ama7e, pieles de venado o lienzos de algodón) los hechos que les in7eresa6a conservar y regis7rar. Para ello, los 7lacuilos u7ilizaron una gran variedad de 7in7as de origen na7ural, como la grana cochinilla o insec7o del nopal (Dac7ilopius Coccus) o el color morado de la 7in7a del caracol (Púrpura, Pa7ula, Pansa), molusco emparen7ado con el murex, el cual se cap7ura en la cos7a de Oaxaca. De la semilla del axio7e se o67enía el color rojo anaranjado. De origen mineral, como el 7ecocahui7l, o flores como el cempasúchil, se o67enían una gran variedad de colores. El mismo Fray Bernardino de Sahagún escri6ió cómo se vendían en el 7ianguis panes de color grana, los cuales eran comprados por los pin7ores y 7in7oreros. Señala igualmen7e cómo es7e color en polvo se mezcla6a con cier7os en7onadores para o67ener ma7ices anaranjados, amarillos, viole7as y rojos. El negro se o67enía del óxido de hierro mono6ásico, y el 6lanco del gris y del yeso. Verdes y azules se desliza6an del pincel del 7lacuilo para dar diversas lec7uras a los elemen7os pin7ados so6re sopor7es indígenas. Resul7a necesario mencionar que el color, además de 7ener un valor es7é7ico, era un elemen7o de lec7ura. Así, por ejemplo, el azul 7urquesa señala6a no6leza y era u7ilizado para colorear la vírgula de la pala6ra de los go6ernan7es o el color de las uñas de sus pies. De los 7lacuilos realmen7e sa6emos poco; eran en7renados en es7e oficio y es posi6le que 7ra6ajaran en una especie de 7aller 6ajo la supervisión de exper7os 7an7o en escri7ura como en el conocimien7o de los diversos aspec7os de la sociedad. No sería erróneo pensar que es7a6an especializados en los diversos 7emas que ano7a6an. Así, algunos de ellos es7arían ín7imamen7e relacionados con la religión, sus ri7os, deidades y con los calendarios adivina7orios; o7ros más serían en7renados en la par7e fiscal del regis7ro de 7ri6u7os. Algunos de ellos serían los responsa6les de ano7ar even7os his7óricos como cele6raciones por la elección de un go6ernan7e o so6re los logros en las 6a7allas mili7ares. Su singularidad fue o6je7o de a7ención por los conquis7adores, y más 7arde por coleccionis7as y viajeros quienes adquirieron en ocasiones, de forma no muy legal, colecciones comple7as de es7os documen7os que 7rasladaron al viejo con7inen7e. Así llegaron a Francia, Ingla7erra, I7alia y España, en7re o7ros países. Mohar Betancourt, Luz María. (2013).Escribir pintando. Los códices mesoamericanos y del México antiguo. Ichan, Año 23, núm. 270, pp. 24-30 23 16 Tiempo de lectura para 451 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 2:16 2:35 3:01 3:37 Antes de cronometrar tu lectura, lee diez veces el texto; porque ahora se manejan tres sustituciones de grafías. Para tomar el tiempo, haz una lectura en voz alta. 6i6lio7erapia, lec7ura como 7ra7amien7o con7ra la5 droga5 Un 7ra7amien7o 6u5ca que la5 per5ona5 adic7a5 puedan nom6rar aquello que le5 e57á doliendo y 5u5 alegría5 “5i 7o7al, la li6er7ad que 6u5ca5 allá fuera e5 la mi5ma que man7iene 7u alma encerrada”, e5cri6ió un drogadic7o duran7e una de la5 5e5ione5 de 6i6lio7erapia que el cen7ro pú6lico Por7al Amarillo organiza en Mon7evideo para ayudar a la de5in7oxicación. En 2013, e57e poe7a, que prefiere man7ener5e en el anonima7o, pe5a6a 40 kilo5, vivía en la calle y comía de lo5 con7enedore5 de 6a5ura. Ahora, e5 capaz de alimen7ar a 5u mujer e hijo gracia5 al 5alario de 5u 7ra6ajo. E57e uruguayo e5 uno de lo5 mucho5 pacien7e5 que 5e ha 5en7ado alrededor de la me5a ovalada de madera de la 6i6lio7eca que regen7a la p5icóloga Cri57ina De6er7i en e57a in57i7ución pú6lica uruguaya para 5ome7er5e a una 5e5ión grupal de 6i6lio7erapia. En la 5e5ión 5e pre5en7an “di57raídamen7e” 5o6re la me5a revi57a5 divulga7iva5, li6ro5 de hi57oria, rela7o5 y varia5 fo7ocopia5 de 7ex7o5 diver5o5. Duran7e lo5 primero5 minu7o5, para romper el hielo en7re la docena de pacien7e5, 5e ha6la 5o6re el clima o algún o7ro 7ema liviano, ha57a que uno de lo5 pacien7e5 5e decan7a por ojear uno de lo5 ex7rac7o5 li7erario5. “En7once5, pregun7o 5i e5o le in7ere5a, 5i podemo5 leer e5o y a5í, de manera e5pon7ánea, empieza la 7erapia”, explicó la p5icóloga De6er7i. La 7erapeu7a 5eñaló que “el 7ex7o e5 un pre7ex7o para que ello5 puedan poner en pala6ra5 lo innom6ra6le”, ya que 5e 7ra7a de per5ona5 que en oca5ione5 ha57a ni 5a6en leer, pue5 nunca 7erminaron la educación primaria. “5on pacien7e5 que 7ienen dificul7ad para 5im6olizar, para poner en pala6ra5 afec7o5, emocione5, duda5 o 7emore5”, pero que a 7ravé5 de un 7ex7o pueden 7omar “pre57ada5” pala6ra5 de un au7or “para nom6rar algo que no 5a6ían qué nom6re ponerle, como la angu57ia, el dolor p5íquico, la5 emocione5 y el miedo”. E57a 7erapia 5e 6a5a en el p5icoanáli5i5, aunque De6er7i in5i57e en que no exi57e una me7odología única y pone en “valor la pala6ra, 7an7o por 5u au5encia como por 5u pre5encia”. 7ampoco 5e 7ra7a de racionalizar o en7ender el 7ex7o, que puede ir de5de un ar7ículo 5o6re mo7ore5 de au7o5 ha57a una hi57oria 5o6rena7ural, 5ino de 5a6er “qué evoca o provoca” lo leído, pue5 e5 algo “in7ui7ivo y vivencial”. E57e 7ra7amien7o e5 una de la5 mucha5 ac7ividade5 que ofrece el Cen7ro Nacional de Información y Referencia de la Red de Droga5 de Mon7evideo. De6er7i 5u6rayó que una de la5 cualidade5 que mucho5 de lo5 a5i57en7e5 re5al7an e5 “el aumen7o de voca6ulario” y cómo e5o le5 ayuda para dar una mejor impre5ión en la5 “en7revi57a5 la6orale5”, ya que 5egún ella “en la calle manejan un grupo reducido de pala6ra5”. NRV. (2017, julio 17). Biblioterapia, lectura como tratamiento contra las drogas. El Universal. 24 17 Tiempo de lectura para 395 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 1:59 2:16 2:38 3:10 En esta lectura se han sustituido varias letras por imágenes, realiza una revisión de reconomiento visual y después, léela tantas veces necesites hasta lograr el tiempo ideal. eriodo aleolíti o El térmi o aleolíti o fue reado e el si lo XIX or el aturalista y olíti o Jo Lubbo k ara desi ar a la Edad de la iedra A ti ua: es el eriodo e el que a are e los rimeros ombres a a es de fabri ar útiles de iedra. El aleolíti o se divide e tres eriodos o eta as que muestra el ritmo de la evolu ió te oló i a: i ferior, medio y su erior. Se ú diversos autores, la e o omía de este eriodo se basaba e la ex lota ió de los re ursos aturales, el ombre azaba y es aba, re ole taba bayas y la tas además de des lazarse se ú sus e esidades. El aleolíti o i ferior (2,5 millo es de años) se i i ia o u a rimera ultura o o ida omo ebble ulture, « ultura de los uijarros» o de los a tos rodados, lo que es omú a mu as artes del mu do y es ara terísti a de u a i dustria ar ai a que se e o traba aso iada al omo abilis. Esta ultura o siste e ú leos de iedra a e as trabajados, ta solo lo im res i dible ara ada tarlos tos ame te a su fu ió : re ibe el ombre o ers ( a tos trabajados or u a sola ara). El i strume to más re rese tativo es el a a de ma o, au que todavía muy rudime taria. Dura te el aleolíti o medio (180,000-36,000 a. .) se omie za a trabajar las las as ( equeños trozos de iedra, des re didos de otra mayor or ol e o er usió ) y se vive las últimas eta as de u eriodo i ter la iar y los rimeros tiem os de la última de las la ia io es. Dura te esta eta a, el ombre de ea dertal era quie realizaba más elaborados los difere tes i strume tos. El aleolíti o medio se disti ue del a terior or la abu da te y múlti le existe ia de i strume tos líti os o struidos o las as, or la utiliza ió del fue o e sus que a eres y or la rá ti a de e terrar a sus muertos. El último eriodo, el aleolíti o su erior, se desarrolla a roximadame te e tre los años 36,000 y 11,800 a. . Los ombres de este mome to, fi al de la la ia ió Würm y del i i io del a tual tiem o i ter la iar, vive e uevas, aza ra des mamíferos, ra ti a la i uma ió de los adáveres, omie za a rear obras de arte y a ador ar sus adáveres. Al u os ie tífi os a señalado que este ti o de dibujos oseía fi es má i os ara a er más ro i ia la aza de los a imales re rese tados. or lo ta to, este es el eriodo de la re istoria o siderado omo el de mayor a o eo; sus ara terísti as so el trabajo o materiales uevos ( uesos, marfil, uer os o astas) y mayor elabora ión en las iezas. González Martín, Ana María. (2006). La Prehistoria. España: PERYMAT, pp. 15-18 25 18 Tiempo de lectura para 642 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 3:13 3:40 4:17 5:08 En este cuento se han sustituido varias consonantes por números, identifica cuáles representan y logra un tiempo de lectura de 3:13 minutos. Ladrón de 5ábado Hugo, un ladrón que 5ólo ro6a lo5 fine5 de 5e3ana, en7ra en una ca5a un 5á6ado por la noche. Ana, la dueña, una 7rein7añera guapa e in5o3ne e3pedernida, lo de5cu6re in fragan7i. A3enazada con la pi57ola, la 3ujer le en7rega 7oda5 la5 joya5 y co5a5 de valor y le pide que no 5e acerque a Pauli, 5u niña de 7res año5. 5in e36argo, la niña lo ve y él la conqui57a con alguno5 7ruco5 de 3agia. Hugo pien5a: “¿Por qué ir5e 7an pron7o, 5i 5e e57á 7an 6ien aquí?”... Podría quedar5e 7odo el fin de 5e3ana y gozar plena3en7e la 5i7uación, pue5 el 3arido —lo 5a6e porque lo5 ha e5piado— no regre5a ha57a el do3ingo en la noche de 5u viaje de negocio5. El ladrón no lo pien5a 3ucho, 5e pone lo5 pan7alone5 del 5eñor de la ca5a y le pide a Ana que cocine para él, que 5aque el vino de la cava y que ponga algo de 3ú5ica para cenar, porque 5in 3ú5ica no puede vivir. Ana, preocupada por Pauli, 3ien7ra5 prepara la cena 5e le ocurre algo para 5acar al 7ipo de 5u ca5a. Pero no puede hacer gran co5a porque Hugo cor7ó lo5 ca6le5 del 7eléfono, la ca5a e57á 3uy alejada, e5 de noche y nadie va a llegar. Ana decide poner una pa57illa para dor3ir en la copa de vino de Hugo. Duran7e la cena, el ladrón, que en7re 5e3ana e5 velador de un 6anco, de5cu6re que Ana e5 la conduc7ora de 5u progra3a favori7o de radio, el progra3a de 3ú5ica popular que oye 7oda5 la5 noche5, 5in fal7a. Hugo e5 5u gran ad3irador y, 3ien7ra5 e5cuchan al gran 6enny can7ando ¿Có3o fue? En un ca5e7e, ha6lan 5o6re 3ú5ica y 3ú5ico5. Ana 5e arrepien7e de dor3irlo pue5 Hugo 5e co3por7a 7ranquila3en7e y no 7iene in7encione5 de la57i3arla ni violen7arla, pero ya e5 7arde porque el 5o3nífero ya e57á en la copa y el ladrón la 6e6e 7oda 3uy con7en7o. 5in e36argo, ha ha6ido una equivocación y quien ha 7o3ado la copa con la pa57illa e5 ella. Ana 5e queda dor3ida en un do5 por 7re5. A la 3añana 5iguien7e, Ana de5pier7a co3ple7a3en7e ve57ida y 3uy 6ien 7apada con una co6ija, en 5u recá3ara. En el jardín, Hugo y Pauli juegan, ya que han 7er3inado de hacer el de5ayuno. Ana 5e 5orprende de lo 6ien que 5e llevan. Ade3á5, le encan7a có3o cocina e5e ladrón que, a fin de cuen7a5, e5 6a57an7e a7rac7ivo. Ana e3pieza a 5en7ir una ex7raña felicidad. En e5o5 3o3en7o5 una a3iga pa5a para invi7ada a correr. Hugo 5e pone nervio5o pero Ana inven7a que la niña e57á enfer3a y la de5pide de in3edia7o. A5í lo5 7re5 5e quedan jun7i7o5 en ca5a a di5fru7ar del do3ingo. Hugo repara la5 ven7ana5 y el 7eléfono que de5co3pu5o la noche an7erior, 3ien7ra5 5il6a. Ana 5e en7era de que él 6aila 3uy 6ien el danzón, 6aile que a ella le encan7a pero que nunca puede prac7icar con nadie. Él le propone que 6ailen una pieza y 5e acoplan de 7al 3anera que 6ailan ha57a ya en7rada la 7arde. Pauli lo5 o65erva, aplaude y, final3en7e, 5e queda dor3ida. Rendido5, 7er3inan 7irado5 en un 5illón de la 5ala. Para en7once5 ya 5e le5 fue el 5an7o al cielo, pue5 e5 hora de que el 3arido regre5e. Aunque Ana 5e re5i57e, Hugo le devuelve ca5i 7odo lo que ha6ía ro6ado, le da alguno5 con5ejo5 para que no 5e 3e7an en 5u ca5a lo5 ladrone5 y 5e de5pide de la5 do5 3ujere5 con no poca 7ri57eza. Ana lo 3ira alejar5e. Hugo e57á por de5aparecer y ella lo lla3a a voce5. Cuando regre5a le dice, 3irándolo 3uy fijo a lo5 ojo5, que el próxi3o fin de 5e3ana 5u e5po5o va a volver a 5alir de viaje. El ladrón de 5á6ado 5e va feliz, 6ailando por la5 calle5 del 6arrio, 3ien7ra5 anochece. García Márquez, Gabriel. (2003). Cómo se cuenta un cuento. Colombia: Voluntad, pp. 7-8 26 19 Tiempo de lectura para 384 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 1:55 2:11 2:34 3:04 Ahora se han cambiado dos consonantes más, infiere cuál representa el 1 y cuál el . Una vez identificadas, inicia tu trabajo de lectura de velocidad. 1a comunicación 1a comunicación es un fenómeno socia1, es decir, un fenómeno que resu1ta de 1a activi a e 1os seres humanos en constante interre1ación. Comunicación es también 1a acción por 1a cua1 recibimos 1as i eas e 1os emás y 1es transmitimos 1as nuestras. Por me io e 1a comunicación es posib1e transmitir conocimientos, sentimientos, creencias, actitu es y otros rasgos cu1tura1es. Nos comunicamos por símbo1os. E1 1enguaje es e1 principa1 sistema e símbo1os, es un instrumento que usamos para eva1uar nuestro mun o, comunicar nuestras eva1uaciones y recibir 1as e 1os emás. e esta manera nos ayu amos mutuamente a contro1arnos a nosotros mismos y a nuestro me io con mayor efectivi a . No hay os personas que vean exactamente e1 mismo mun o. Tampoco existen situaciones ina1terab1es; por e11o, e1 senti o e nuestras expresiones cambia cuan o varían 1as situaciones, pero po emos comunicarnos en 1a me i a en que nuestras iferentes visiones e1 mun o coinci an. Antes e po ernos comunicar por me io e símbo1os, ebemos estar e acuer o respecto a qué cosas o acciones, nos estamos refirien o, es ecir, a 1os puntos e referencia. Genera1mente, cuan o queremos transmitir nuestras i eas, nos percatamos e que gran parte e1 esfuerzo que rea1izamos por 1ograr1o, se pier e, pues no 1ogramos que nuestro inter1ocutor perciba con c1ari a 1o que 1e queremos ecir. Muchas veces no se rea1iza ese esfuerzo por hacerse enten er y se hab1a por hab1ar y no para exponer i eas. Esta situación, origina que a1 unir 1os esfuerzos infructuosos e to as 1as personas por comunicarse, pareciera que ca a uno e nosotros constituyéramos is1as en un mar e ma1enten i os, que hab1áramos iferentes i iomas. En intentos por superar 1a situación e ais1amiento y 1ograr ser enten i os, trazamos puentes entre 1as iferentes is1as. E1 1enguaje es e1 instrumento e1 cua1 nos servimos para trazar esos puentes. Pero a1 mismo tiempo, ese 1enguaje representa un gran pe1igro, por cuanto frecuentemente 1o uti1izamos para construir un mun o e fantasía que no guar a re1ación con e1 mun o exterior. Si se esea comunicar con efectivi a se eben uti1izar 1os símbo1os e manera que quién 1os reciba, compren a con faci1i a 1o que se quiere transmitir. No existen os personas que tengan e1 mismo conjunto e experiencias. A emás, cuan o os personas atraviesan por una misma situación, ca a una e e11as 1a encua ra entro e su propio marco referencia1, e manera que originan experiencias istintas. Matos Ochoa, Sergio. (1999). Técnicas de exposición oral. Venezuela: Ediciones Faces/UCV , pp.25-27 27 20 Tiempo de lectura para 360 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 1:48 2:04 2:24 2:53 Ya tienes gran agilidad para hacer en automático el cambio de números por letras, ve cuánto tiempo haces en esta lectura; el ejercicio termina cuando logres tiempo excelente. E1 hin ui5mo E1 hin ui5mo e5 una e 1a5 re1igione5 3á5 an7igua5 e1 3un o. Co3enzó en 1a In ia, on e viven 1a 3ayoría e 1o5 hin úe5. E5 una re1igión inu5ua1, porque no fue fun a a por una 5o1a per5ona ni 5e 6a5a en un único 1i6ro 5agra o. E1 hin ui53o e57á for3a o por i57in7a5 creencia5 y cu17o5. E1 3an ir e5 e1 7e3p1o 5agra o on e 1o5 hin úe5 5e reúnen para orar. 1o5 hin úe5 11a3an a 5u re1igión, 1a en5eñanza e7erna, y juega un pape1 i3por7an7í5i3o en 5u5 vi a5. En 1ugar e e57ar 5epara a e 1a exi57encia co7i iana, 5e con5i era co3o un 3o o e vi a co3p1e7o, que guía 5u 3anera e vivir, 5u5 há6i7o5 a1i3en7icio5 y 5u for3a e ver e1 3un o. E1 hin ui53o e5 7a36ién una re1igión 3uy f1exi61e, que per3i7e a 5u5 fie1e5 1a a oración e 5u5 io5e5 e 3o o5 iferen7e5. A1guno5 hin úe5 in7en7an acu ir a1 3an ir a iario. O7ro5 5o1o a5i57en para 7o3ar par7e en ce1e6racione5 e5pecia1e5. E5 ca a per5ona quien e6e eci ir 1o que con5i era 3ejor para e11a. 5in e36argo, 1a 3ayoría e 1o5 hin úe5 co3par7e 1a5 3i53a5 creencia5 6á5ica5. En7ien en que 7ra5 1a 3uer7e e1 a13a 5e reencarna en o7ro cuerpo, en e1 que con7inúa vivien o. E57e cuerpo pue e 5er hu3ano o ani3a1. Un a13a pue e reencarnar5e 3ucha5 vece5, pero 1a na7ura1eza e 1a 5iguien7e vi a epen e e có3o 5e haya co3por7a o en 1a ac7ua1. 5i uno 5e co3por7a 6ien, 5e reencarna en una for3a 5uperior, pero un 3a1 co3por7a3ien7o con uce a una reencarnación en una for3a inferior. A e57o 5e 1e 11a3a e1 kar3a. E1 o6je7ivo e 1a vi a e un hin ú e5 1ograr 5a1ir e1 círcu1o e 1a 3uer7e y e 1a reencarnación para a1canzar 1a 5a1vación. Cuan o un hin ú 3uere, 5u cuerpo e6e 5er incinera o en una pira funeraria o en un cre3a7orio. 5i e5 po5i61e, 1a5 ceniza5 e6en 11evar5e a 1a In ia y e5parcir5e en e1 Gange5, e1 río 5agra o. 5e cree que 1a5 agua5 e1 Gange5 7ienen e1 po er e 1avar 1o5 peca o5. Por e11o, ca a año 3i11one5 e peregrino5 acu en a 1a ciu a 5agra a e 6enaré5, que 5e encuen7ra a ori11a5 e1 río, para 6añar5e y e5parcir en 5u5 agua5 1a5 ceniza5 e parien7e5 fa11eci o5. Ganeri, Anita. (2000). El mandir hindú. España: Ed. Brosquil, pp. 49-50 28 21 Tiempo de lectura para 364 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 1:49 2:05 2:26 2:55 A partir de esta lectura tu mente llenará espacios vacíos pues se eliminó una vocal, haz una lectura inicial e identifica la letra faltante. Practica hasta logar el tiempo excelente. Im gin ción p r lev ntar el ánimo Se sienten cansadas, sin fuerzas, apáticas. Las personas con depresión carecen de la energía suficiente para organizar encuentros u otras actividades que, por lo general, apetecen. Sin embargo, son precisamente estas experiencias positivas las que les ayudarían a superar, a largo plazo, su trastorno. Aunque quizá no haga falta ir tan lejos. El simple acto de imaginar proyectos futuros puede despertar la actividad en estos pacientes, ha hallado un equipo internacional bajo la dirección del psicólogo Simon Blackwell, de la Universidad de Bochum. Los investigadores dividieron en dos grupos a 150 adultos depresivos que no seguían ningún tratamiento. Les pidieron que llevaran a cabo diversas tareas durante cuatro semanas. Una mitad debía escuchar con atención una grabación de voz en la que se relataba el encuentro de dos personas para comer o que describía una vuelta corriendo por el parque. Se les pidió que tratasen de imaginar las escenas de manera vívida. En la siguiente prueba tenían que ejercitar todavía más la imaginación: tras entregarles fotografías de ambas situaciones, se les indicó que se pusieran mentalmente en ellas y que se imaginaran un desenlace positivo. Presentaron esas mismas escenas filmadas (con voz e imágenes) a un segundo grupo de probandos, pero sin indicarles que se imaginaran vivirlas ni que se inventaran un final feliz. Antes y después de las sesiones, así como seis meses después, los investigadores analizaron, mediante cuestionarios, el comportamiento de los sujetos. ¿Participaban en actividades sociales? ¿Reflexionaban en exceso? ¿Iban a trabajar? Los probandos que se habían ejercitado en imaginar las escenas se mostraban más activos: llevaban a cabo actividades con otras personas con mayor frecuencia y afirmaban tener menos síntomas depresivos que los sujetos del grupo control. Los pacientes que habían sido capaces de imaginar las escenas de manera más vívida obtuvieron mayor provecho. La experimentación mental de las vivencias futuras, sobre todo las relacionadas con sentimientos positivos, motiva a las personas con depresión a salir de su casa. El método de la imaginación constituye una buena opción para completar los tratamientos actuales contra la depresión, aconsejan los autores. Black­well añade: «Este tipo de ejercicios sencillos en el o ­ rdenador podrían acelerar la recuperación del paciente». La redacción. (2017). Imaginación para levantar el ánimo. Mente y Cerebro, Nº 84 29 22 Tiempo de lectura para 360 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 1:48 2:04 2:24 2:53 Realiza una primera lectura de exploración, detecta la vocal faltante y a partir de la segunda lectura en voz alta toma tu tiempo, practica tantas veces sea necesario. Sueño y salud mental Cada hora menos de sueño nocturno eleva los riesgos de depresión Son muchos los estudios que han examinado los diferentes efectos de no dormir lo suficiente. En un nuevo trabajo, publicado en febrero pasado en Revista de Juventud y Adolescencia, se adopta un enfoque más matizado, pues se propone determinar el coste que les supone a los adolescentes cada hora menos de sueño nocturno. Los investigadores exploraron una muestra de 27.939 estudiantes de secundaria de barrios residenciales de Virginia. Según los Institutos Nacionales de Salud de EE.UU., los adolescente necesitan, en promedio, dormir nueve horas por la noche, pero solo un 3 por ciento declaraba dormir tanto; un 20 por ciento de los encuestados decía dormir cinco horas o menos. La media, según estos informes subjetivos, era de 6,5 horas de lunes a viernes. Tras tener en cuenta variables ambientales, como la renta o el estatus familiar, los investigadores determinaron que a cada hora de sueño perdida se asociaba una probabilidad un 38 por ciento mayor de sentirse triste y sin esperanza, un 42 por ciento más de pensamientos suicidas, e incrementos del 58 y el 23 por ciento, respectivamente, de tentativas de suicidio y de abuso de sustancias. Estos hallazgos no son de carácter causal, sino correlacional, es decir, no demuestran que los déficits en sueño sean responsables de estos problemas. De hecho, muy bien pudiera ocurrir lo contrario, pues la depresión y la angustia se acompañan de insomnio. «Pero la mayoría de los datos obtenidos en investigaciones respaldan que el sentido causa-efecto va de la falta de sueño a los trastornos, y no al contrario», explica Adam Winsler, coautor del estudio y profesor de psicología en la Universidad George Mason. Los déficits en sueño merman la función cerebral y perturban todavía más regiones donde tropiezan incluso los adolescentes bien descansados: la función ejecutiva, el control de sí mismos y la prudencia en sus juicios. «Los padres, los educadores y los terapeutas tienen que prestar atención al papel del sueño en la prevención de enfermedades mentales en la juventud», opina Winsler. «Probablemente su efecto sea más acusado que la mayoría de las terapias y medicaciones.» Rodríguez, Tori. (2015). La salud mental del adolescente padece si no duerme lo bastante. Mente y Cerebro, Nº 75 30 23 Tiempo de lectura para 369 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 1:51 2:07 2:28 2:57 ¿Ya sabes qué vocal falta? Seguro que sí, lo detectas por los espacios. Es un texto muy sencillo, así que toma tu tiempo desde la primera lectura. Ser claro y buscar la claridad Una comunicación clara es un componente fundamental del éxito en casi todos los aspectos de la vida. Pero existen varios obstáculos para que esta se dé: el lenguaje está lleno de ambigüedades y connotaciones; es difícil interpretar el lenguaje corporal; la entonación puede cambiar lo que se entiende. Toda la comunicación se ve influenciada por el grado en el que las partes involucradas, sean emisores o receptores, tratan de sobreponerse a estos obstáculos. La confusión y los errores de interpretación pueden acarrear serias consecuencias negativas, por lo que debe haber una responsabilidad compartida entre el emisor y el receptor para asegurarse de que haya una comunicación clara. Es de particular importancia que los alumnos aprendan a ser claros y a buscar claridad en el aula. A veces, cuando trabajan en una tarea, piensan más en simplemente “acabarla” que en supervisarse para estar seguros de que entienden la información que se presenta. Entre más pronto, durante su aprendizaje, desarrollen este hábito, más probable será que tengan éxito en la escuela. Ejemplos de situaciones en las que puede resultar beneficioso ser claro y buscar la claridad: A lo largo de sus años escolares, es frecuente que los alumnos se enfrenten a materias o a temas que al principio parecen poco claros. El aprendizaje se optimiza cuando los alumnos vigilan, de manera constante, hasta qué punto entienden la información que están recibiendo y luego tratan de aclarar todo lo que resulte confuso. Las personas suelen encontrarse en situaciones en las que alguien trata de persuadirlas para que hagan o compren algo. En esos momentos, es importante pedir que se aclaren las afirmaciones que suenen demasiado buenas para ser reales, cualquier cosa que resulte confusa o la información que pueda estar incompleta. La capacidad para buscar claridad puede ayudar a que uno tome decisiones y acepte compromisos con base en buena información. Ser claro cuando se hace una presentación, en especial una que contenga información compleja o detallada, es un desafío porque suele haber muy pocas oportunidades para recibir comentarios de inmediato. Cuando las personas se confunden al principio de una presentación, puede ser que se distraigan, y que se pierda la oportunidad para informar o persuadir. Robert J. Marzano y Debra J. Pickering. (2005). Dimensiones del aprendizaje. 2ª edición. México: ITESO, pp. 275-276 31 24 Tiempo de lectura para 408 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 2:02 2:20 2:43 3:16 ¿Te das cuenta como la práctica en la velocidad de lectura hace que tu mente no necesite leer cada letra? “Los espacios se llenan solos”. Toma tu tiempo y logra excelente. En pocas palabras La toma de decisiones es la tarea más importante de un directivo. Es también la más difícil y la más arriesgada. Las malas decisiones pueden perjudicar, a veces de forma irreparable, a la empresa y a la carrera profesional. Se deben tener en cuenta seis trampas que minan el campo de la toma de decisiones: la trampa del ancla, la de la situación creada, la de los costos irrecuperables, la de la prueba de confirmación, la de la expresión y la de las estimaciones y las previsiones. Las técnicas para al proceso de toma de decisiones proceden principalmente de dos campos científicos: la Psicología y las Matemáticas. Algunas de estas técnicas solo son útiles para resolver determinados tipos de problemas; este es el caso de la investigación operativa, la teoría de los juegos de estrategia, etc. Otras son de aplicación general a todos los problemas decisorios. Este es el caso del método científico de toma de decisiones. Conviene aclarar que el método científico de toma de decisiones contiene dos actividades o procesos de naturaleza distinta: La “resolución de problemas” y la “decisión”. En un sentido riguroso, se entiende por resolución de problemas un proceso intelectual que partiendo de una información termina en la formulación de una o más alternativas de acción. Por decisión debemos entender el acto de elegir una alternativa. La resolución de problemas es constitutivamente un razonamiento, mientras que la decisión es una elección. La decisión es un proceso solo en parte racional; lo emocional e intuitivo influyen decisivamente, por eso conviene objetivar lo más posible con el concurso de otras personas. La indecisión incapacita para dirigir. Debe procurarse lo razonable, no lo óptimo, pues esto, si falla, suele conducir a lo pésimo. Es preciso decidir en el momento oportuno e iniciar la acción cuando sea necesario. La indecisión, el retardo o la precipitación tienen difícil reversión pues se hace confusa la corrección. La decisión suele ser cosa de una persona, más o menos ayudada o aconsejada; el resto del proceso puede hacerse más participativamente. Entrenarse a perder el miedo al error, al fracaso, al ridículo. Hay que tomar aquellas decisiones que le competen a uno, dejando el resto a quien sea; por distinta naturaleza, responsabilidad o nivel. No hay que prejuzgar su dificultad de implementación; esta consideración será posterior. Una decisión es buena si se toma responsable, fundamentada y documentadamente con los datos disponibles, incluso si el resultado final no fuera bueno. Regent, Pablo. (2012). Toma de decisiones. Revista de Negocios del IEEM, pág. 32 32 25 Tiempo de lectura para 435 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 2:11 2:29 2:54 3:29 Vamos con la última vocal, inicia con una lectura en voz alta a toda velocidad y cronometra el tiempo, el ejercicio concluye cuando logres un tiempo de 2:11 minutos. Puntuación La puntuación representa uno de los aspectos más importantes y más complejos del código escrito, porque cumple en él múltiples funciones: estructura las diversas unidades del texto y permite organizar la información en capítulos, apartados, párrafos, etcétera; otorgándole coherencia y claridad al discurso, delimita la oración y constituye un mecanismo de cohesión textual, pone de relieve determinadas ideas, destaca giros sintácticos, elimina o reduce ambigüedades, modula la respiración en la lectura en voz alta, genera efectos estilísticos, marca y permite reconocer distintos tipos de textos. En definitiva, la puntuación constituye un mecanismo fundamental de producción e interpretación del sentido, de modo que la modificación o alteración de cualquier minúsculo signo puede resultar suficiente para transformar un texto en otro, que transmita una información diferente. Por otro lado, si bien puede existir más de una manera correcta de puntuar la oración, lo cual implicaría una cierta flexibilidad de la convención en algunos casos, hay ciertos errores inaceptables que todos los manuales coinciden en condenar. Dado que todos los signos no cumplen la misma función ni revisten la misma importancia en el discurso y puesto que la puntuación, como se ha señalado, permite organizar la información en distintos tipos de unidades, algunos autores han establecido una estrecha correlación entre los signos, la unidad textual que delimitan y su correspondiente valor comunicativo. Así, por ejemplo, al punto final le corresponden el texto como unidad lingüística y el mensaje como unidad significativa. El punto y aparte se correlaciona con el párrafo y tiene como unidad de sentido el tema, capítulo o apartado. El punto y seguido, en cambio, delimita la oración como unidad textual que representa una idea o pensamiento, mientras que el punto y coma separa frases o proposiciones que configuran, como unidad de sentido, un apunte o comentario y así sucesivamente. Más allá de los aspectos discutibles que pueda presentar esta taxonomía, lo importante es destacar que cuanto mejor reflejen los signos de puntación la organización del contenido (tema central, subtema, detalles), mayores serán la coherencia y la claridad de un texto. Por otra parte, en tanto la escritura es construcción del pensamiento, la puntuación constituye un instrumento indispensable de esta función. En este sentido, es posible determinar el grado de complejidad de cualquier escrito e inclusive reconocer tipos de textos atendiendo a los signos utilizados en ellos y al índice de frecuencia con que se aparecen. Un texto que hace un uso intenso de paréntesis, puntos y coma, dos puntos y guiones puede desplegar con mayor precisión la interrelación de las diversas ideas que expone y elaborar una compleja red de conexiones y relaciones jerárquicas. García Negroni, María Marta. (2004). El arte de escribir bien en español. Manual de corrección de estilo. Argentina: Santiago de Arcos editor, pp. 27-28 33 26 Tiempo de lectura para 447 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 2:14 2:33 2:59 3:35 En esta lectura se han sustituido las consonantes que ya trabajaste por números, pero se ha cubierto una vocal. Practica lectura de velocidad hasta lograr tiempo excelente. Co3unicación ora1 y e5cri7a Cuan o 7ene3o5 e1 propó5i7o e co3unicarno5, 1ogra3o5 hacer1o 3e ian7e o5 7ipo5 e co3unicación que u7i1izan e1 1enguaje ver6a1: ha61ar y e5cri6ir. e5 e niño5 apren e3o5 a ha61ar y e5pué5, a par7ir e 1a e ucación e5co1ar for3a1, a e5cri6ir; por e5o, ha61ar pue e parecerno5 un proce5o 3á5 fáci1 que e5cri6ir, e6i o a que 1a pa1a6ra e5cri7a e57á 5uje7a a una e57ruc7ura o 5in7axi5, a una or7ografía, e7cé7era; 5in e36argo, e5cri6ir 6ien re5u17a e 3ucha u7i1i a para or enar i ea5 y 3anejar con 3ayor preci5ión e1 voca6u1ario en e1 3o3en7o e ha61ar, porque 1o5 errore5 y 1a5 eficiencia5 a1 e5cri6ir genera13en7e 5e ref1ejan a1 ha61ar; aunque 1a5 o5 ha6i1i a e5 5on proce5o5 co3unica7ivo5 iferen7e5 en cuan7o a conoci3ien7o5 y ha6i1i a e5, a36a5 5on pro uc7o e un razona3ien7o ver6a1 y 5on, por 1o 7an7o, co3p1e3en7ario5, aunque con iferencia5 no7a61e5 que conviene ana1izar para en7en er 3ejor 1a co3unicación ora1. 1a co3unicación ora1 e57á 1iga a a un 7ie3po, e5 5ie3pre iná3ica en un con7inuo ir y venir. Nor3a13en7e, 1a5 per5ona5 in7erac7úan ha61an o y e5cuchan o; e1 ha61an7e 7iene en 3en7e a1 oyen7e y e1 oyen7e a1 ha61an7e. 1a co3unicación e5cri7a e57á 1iga a a un 7ie3po y e5pacio, e5 3á5 e57á7ica, y per3anece. En genera1, e1 e5cri7or e57á 1ejo5 e1 1ec7or, a e3á5, a 3enu o no 5a6e quién 5erá e1 que reci6a e1 3en5aje (co3o en 1a 3ayoría e 1o5 1i6ro5). 1a co3unicación e5cri7a per3anece en e1 7ie3po y e1 1ec7or pue e 1eer o “e5cuchar” a1 au7or cuan7a5 vece5 quiera. 1a co3unicación e5cri7a 5e hace 3á5 iná3ica cuan o 5e a5e3eja a 1a ora1, co3o en e1 ca5o e 1a5 car7a5 per5ona1e5 y e 1o5 3en5aje5 a 7ravé5 e 1a co3pu7a ora, en 1o5 que e5cri6i3o5 ca5i igua1 que co3o ha61a3o5. 1a co3unicación ora1 7iene 1a capaci a e u7i1izar 1a voz, 1o5 ge57o5 y 7o o5 1o5 recur5o5 e expre5ivi a e 3ovi3ien7o5 e1 ha61an7e. 1a en7onación e 1a voz, 1a ge57icu1ación y 1o5 3ovi3ien7o5 ayu an a in7erpre7ar con 3á5 exac7i7u e1 5ignifica o e 1o5 3en5aje5; 1o apoyan y co3p1e3en7an. 1a co3unicación e5cri7a 5ó1o u7i1iza 5igno5 1ingüí57ico5 para eno7ar “expre5ione5” o “e57a o5 e áni3o”; 7iene una e57ruc7ura gra3a7ica1; por 1o 7an7o, 7ien e a 5er 3á5 for3a1 que 1a ha61a a. Cuan7o 3á5 conoci3ien7o haya e1 1enguaje y 5u gra3á7ica, 3ayor 5erá 1a pro6a6i1i a e re ac7ar o e5cri6ir correc7a3en7e. En 1a co3unicación ora1 co3e7e3o5 3ucho5 errore5; u5a3o5 voca6u1ario con 5ignifica o5 y pronunciación incorrec7o5; eci3o5 fra5e5 inco3p1e7a5; u5a3o5 repe7icione5, re un ancia5, e7cé7era; 5in e36argo, para e1 e5cucha 3ucho5 e e11o5 pa5an ina ver7i o5, por 1a rapi ez o na7ura1i a e1 ha61a. En 1a co3unicación e5cri7a 7ra7a3o5 e evi7ar errore5 e cua1quier 7ipo, ya 5ea e con57rucción 5in7ác7ica o e or7ografía. 1a5 repe7icione5 y re un ancia5 5e hacen no7a61e5, a5í co3o 1a e5ca5ez o po6reza e voca6u1ario. Fonseca, Socorro. (2011). Comunicación oral y escrita. México: Pearson, pp. 13-14 34 27 Tiempo de lectura para 494 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 2:28 2:49 3:17 3:57 Ahora regresemos a la sustitución de consonantes por símbolos. Primera lectura en voz baja, segunda lectura en voz alta y tomas tu tiempo. Histo ia de la otog a ía su evolución ¿Sabías que antes de la a a ición de la ime a cáma a digital tuvie on que asa más de 150 años de evolución tecnológica ex e imentación? La ime a cáma a conocida se llama “cáma a oscu a”. Ésta tenía un c istal en su inte io que e lejaba la luz en una a ed o lienzo cubie to con una sustancia química sensible a la luz, ello e mitía egist a la imagen. Se conoce como el ecu so de la otog a ía al ancés Louis Jacques Mandé Dague e. Este ione o tuvo como a ición documenta con sus imágenes el ento no eventos del siglo XIX. a a esta é oca, todas las otog a ías e an en blanco neg o. o ot o lado, se dice que el oto e iodismo se di undió du ante la ime a Gue a Civil de los Estados Unidos, cuando los dia ios estadounidenses comenza on a ilust a sus textos con imágenes que documentaban la ho enda ealidad en los cam os de batalla. ue a a ti de ese momento que quedó documentado a a la histo ia el ode de la imagen e iodística. Ante io mente, siem e se había desc ito a la otog a ía como el a te de lasma imágenes con la a uda de la luz. En el oto e iodismo, el objetivo inci al de la actividad otog á ica no sólo consiste en e oduci imágenes sino en comunica también asuntos de inte és úblico ello lo odemos log a a sea a t avés de una cáma a convencional o con una cáma a digital. En lo que a cont oles se e ie e, la cáma a convencional la cáma a digital son mu a ecidas. Ambas oseen un viso ó tico, un lente un botón dis a ado . No obstante, una de las ventajas que o ece la otog a ía digital, ho día, es la de ode a ecia , al momento, la imagen ca tu ada a t avés de una antalla de c istal líquido (liquid c istal dis la [LCD]). La otog a ía digital se di e encia de la otog a ía convencional o se á ida, e iciente costo/e ectiva. Con el avance a esu ado de los tiem os el adelanto tecnológico, es un hecho eal que la tecnología digital ha igualado e incluso su e ado en muchos as ectos las osibilidades de la otog a ía t adicional. Una cáma a digital e mite toma un sinnúme o de otog a ías du ante la cobe tu a noticiosa. Al instante, se ueden obse va aquellas otog a ías ideales que que emos que ilust en nuest a nota e iodística bo a aquellas otog a ías que no sean de nuest o ag ado o inte és. A ello, le sigue la eno me ventaja de ode t ans e i la imagen a nuest a com utado a, donde basta o imi un a de veces el atón (mouse) o teclado a a o ganiza , edita e im imi el mate ial que hab emos de em lea a a ilust a la in o mación que hemos ecogido como e o te os. Si se utiliza una cáma a digital no se tiene que inve ti en ollos de elícula, además de que ésta e mite hace una selección exclusiva de las imágenes que se hab án de em lea a a in o ma . Con acceso a una cáma a digital, sencilla com acta, el e o te o escola od á documenta com lementa sus notas in o mativas tal como ho día se e ectúa en las salas de oducción e iodística. I. Serrano, Helga. (2009). Manual de periodismo escolar. 2ª edición. Puerto Rico: El nuevo día educador, pp. 43-44 35 28 Tiempo de lectura para 362 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 1:49 2:04 2:25 2:54 Ahora se combina la sustitución de consonantes por números y símbolos, haz una lectura de exploración y cuando te sientas capaz, cronometra tu tiempo. 1a5 ciencia5 e1 1enguaje En 1a 5ecun aria a ren e3o5 que 1a 1ingüí57ica e5 1a “ciencia e1 1enguaje” cuyo ro ó5i7o e5 e57u iar 1a5 for3a5 e ex re5ión, 1o5 5igno5, 1a5 a1a6ra5 e5cri7a5 y ora1e5 que 5irven ara que 1a5 er5ona5 5e re1acionen co3unica7iva3en7e án o1e a 1a infor3ación que 5e 7ran53i7en y co3 ar7en un or en (5in7axi5), un 5ignifica o (5e3án7ica) y un u5o a ecua o ( rag3á7ica). a 1a 5en5ación e que e1 conoci3ien7o 1ingüí57ico e5 nece5ario y 5uficien7e ara 5a6er e co3unicación, que no haría fa17a in agar en 3á5 co5a5 ara conocer1a y 3anejar1a ace 7a61e3en7e; ero no e5 a5í: 5ó1o con e1 5a6er 1ingüí57ico no 6a57a ara 11egar a 1o5 re5u17a o5 confia o5, a 1a co3unicación... or eje3 1o, una 6uena 7ra ucción ¿e5 5ó1o cue57ión e 1enguaje? Una 6uena 7ra ucción e “E1 Quijo7e” e Cervan7e5, o e 1a Regen7a, e C1arín, a o7ro i io3a iferen7e e1 ca57e11ano no e5 5ó1o cue57ión e a1a6ra5. ¿1a 7ra5cri ción 1i7era1 e un 7ex7o e5 e una 1engua a o7ra ue e 6a57ar ara rovocar efec7o5 5i3i1are5 (ri5a, e3oción, ref1exión 3ora1, e7c.) que e1 origina1 ue e con5eguir en7re 5u5 1ec7ore5? Evi en7e3en7e no, orque exi57en 3ucho5 o7ro5 a5 ec7o5 ex7ra 1ingüí57ico5 ara rea1izar una 6uena 7ra ucción 1i7eraria. En e57e 5en7i o a1 7ra uc7or no 1e 6a57an 1a5 a1a6ra5 y 5u equiva1encia 1i7era1 a o7ro i io3a ara con5eguir efec7o5 5i3i1are5 a 1o5 que e5 ca az e ro ucir e1 7ex7o origina1 en7re 1o5 ha61an7e5 e 5u 1engua; 7iene que echar 3ano e o7ro5 e1e3en7o5 ro io5 e 1a cu17ura en 1a que nace 1a o6ra 1i7eraria ara con5eguir una 7ra51ación fie1 que 3á5 que correc7a, 5ea 5o1ven7e. 1o5 7ra uc7ore5 e oe5ía no ue en 5er riguro5o5 ni 1i7era1e5 en 5u 7ra6ajo a1 cien or cien7o, 7ienen que conver7ir5e, e a1guna for3a, en oe7a5 e1 o7ro i io3a ara con5eguir una 7ra ucción a7rac7iva, a o que una 7ra ucción riguro5a 7en ría co3o re5u17a o un 7ex7o que quizá eja e 5er oe5ía. 5ue1e ecir5e e 1a5 7ra uccione5 que 3ien7ra5 3á5 fie1e5 3eno5 a7rac7iva5 y 3ien7ra5 3eno5 fie1e5 3á5 a7rac7iva5. 1a 1engua que a ren e3o5 y u7i1iza3o5 ara re1acionarno5 co3unica7iva3en7e con 1o5 e3á5 e5 un có igo co3ún y ace 7a o or 7o o5. 5e 5o57iene y 5e nor3a1iza a1 a3 aro e1 gru o hu3ano que 1o u5a y e 1a cu17ura que 1o re5 a1 a. Piñuel, José Luis y Lozano, Carlos. (2006). Ensayo general sobre la comunicación. España: Ed. Paidós, pág. 6 36 29 Tiempo de lectura para 440 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 2:12 2:31 2:56 3:31 Ya conoces todas las sustituciones que se han hecho de las consonantes, cronometra tu velocidad desde la primera lectura. 1o5 in ígena5 vi57o5 e5 e afuera Cuan o e5cucha3o5 1a a1a6ra in io o in ígena in3e ia7a3en7e no5 vienen a 1a 3en7e i3ágene5 e i ea5 que 5ue1en ref1ejar 3á5 nue57ro5 rejuicio5 e ignorancia que 1a5 rea1i a e5 y 1a5 cu17ura5 e e5o5 gru o5. En ri3er 1ugar, conce6i3o5 a 1o5 in ígena5 co3o una “3inoría” que 5e i57ingue con c1ari a e 1o5 3e57izo5, quiene5 5u ue57a3en7e con57i7uyen 1a “3ayoría” e 1o5 3exicano5. E57a conce ción co1oca a 1o5 in ígena5 en una o5ición 5u6or ina a, ue5 1o5 efine no en función e 5í 3i53o5, 5ino e 5u5 iferencia5 con 1o5 e3á5 3exicano5: 5on e11o5 1o5 que ha61an i io3a5 i57in7o5 a 1a “1engua naciona1”, e1 ca57e11ano; 5on e11o5 1o5 que 7ienen co57u36re5 iferen7e5, 1o5 que 5e vi57en e o7ra 3anera, 1o5 que no 5e han “in7egra o” 1ena3en7e a 1a nación y a 1a 3ayoría 3e57iza. or e5o 5e 5ue1e conc1uir que 1a exi57encia e e57a “3inoría” in ígena con57i7uye un “ ro61e3a” ara 3éxico, e1 cua1 e6e 5er re5ue17o in7egran o a 1o5 in ígena5 a 1a nación, e5 ecir, hacien o que 5u cu17ura, 5u 1engua y 5u5 for3a5 e vi a 5e confor3en a 1a nor3a efini a or 1o5 3e57izo5. E57a conce ción e5 5i3 1i57a en o5 fren7e5. or un 1a o, a1 conce6ir a 1o5 in ígena5 co3o una 3inoría, 1o5 unifica en7re 5í a ar7ir e 5u5 iferencia5 con 1o5 3e57izo5, ero 5e o1vi a que en e57e aí5 exi57en 3á5 e ‘62’ gru o5 e7no1ingüí57ico5 i57in7o5 y que hay gran e5 iferencia5 en7re e11o5, ue5 7ienen 5u5 1engua5 ro ia5, 5u5 7ra icione5 ar7icu1are5 y con5ervan carac7erí57ica5 e 5u5 for3a5 e vi a ance57ra1e5. or o7ro 1a o, ignora que 1a “3ayoría” 3e57iza 7a36ién e57á co3 ue57a or gru o5 3uy iferen7e5 en7re 5í, 3arca o5 or rofun a5 i57ancia5 5ocia1e5, cu17ura1e5 y regiona1e5. Re5u17a 3á5 exac7o afir3ar que en 3éxico no exi57e una 3ayoría 3e57iza y una 3inoría in ígena, 5ino 3ucho5 gru o5 con cu17ura5 y for3a5 e vi a iferen7e5, a1guno5 in ígena5 y o7ro5 no. O7ra vi5ión genera1iza a e 1o5 in ígena5 3exicano5 recuer a 5u 3arginación econó3ica y 5ocia1. 1a5 i3ágene5 que vienen a 1a 3en7e 5on 1a5 e ho36re5 y 3ujere5, anciano5 y niño5 e3 o6reci o5, 5ea que vivan en co3uni a e5 rura1e5 ai51a a5 y a7ra5a a5, “co3o han vivi o e5 e hace 5ig1o5”, o que hayan e3igra o a 1a5 ciu a e5 ara 7ra6ajar en e1 5ervicio o3é57ico, 1a5 1a6ore5 3anua1e5 o ara e ir 1i3o5na en 1a5 ca11e5. E5 or e5o que en nue57ra 5ocie a 1a a1a6ra in io 5e 5ue1e a5ociar con e1 e57ig3a e 1a o6reza, e1 a7ra5o y 1a ignorancia. A5í, 1o5 in ígena5 5on conce6i o5 co3o un gru o a1 que 5e e6e ayu ar; e e57a 3anera 7a36ién 5e con57i7uyen en un “ ro61e3a” ara nue57ro aí5 y corre5pon e a 1o5 no in ígena5 a5i57ir, e ucar y re i3ir a 5u5 her3ano5 3eno5 afor7una o5. Navarrete Linares, Federico. (2008). Los Pueblos Indígenas de México. México: CDI, pp. 8-10 37 30 Tiempo de lectura para 382 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 1:55 2:11 2:33 3:04 Llegaste a la última lectura para activar tu “circuito lector”, es el texto donde están todas las simbologías que has practicado. Terminas hasta que logres 1:55 minutos. E1 o ejo 5u5 7 ave5u a5 a6ía u a vez u o5 a i3a1e5 o3o: e1 o ejo, e1 ve a o, e1 o o7e e1 71a ua e; e o o 7e ía e ó e 7o3a a ua. a61ó e1 o ejo: — o a5í ie 5o. U57e e5 va a e5 a 6a a a que a í 7o3e3o5 a ua o7 o5 a i3a1e5 7a36ié o que quie e 7o3a a ua. a61a e1 71a ua e o e1 o o7e: — o5o7 o5 va3o5 a e5 a 6a u57e e5 va a 5a a 1a 7ie a. A1 o7 o ía 5a1ie o o 1a 3a u a a, ue o a 6u5 a u 1u a pa a e5 a 6a e o 7 a o u 11a o 6ie 3oja o ijo e1 o ejo: —Aquí va3o5 a e5 a 6a e5 e a e3o5 a que 5e ju 7e e1 a ua, 5i a 5e ju 7ó 7o3a e3o5 a ua 5i 5e 7e 3i a vo1ve e3o5 a e5 a 6a a a que 5e ju 7e 3á5. ijo e1 o ejo: —3aña a ve e3o5 a a ve 5i a 5e ju 7ó 7e 3i a e3o5 e1 o o. e o e1 o ejo, a1 a3a e e , 5e ue a a ve 5i a a6ía a ua ijo: —A o a, a o 1e5 vo a eja a a a a que a o ve a a 7o3a e1 a ua, a a 3á5 o 7o3a é 7o o5 1o5 ía5, 5i o 3e 3ue o au que ve a a 7o3a a ua, e o 3ie 7 a5 o viva o 1o5 vo a eja que 7o3e , 1o5 vo a e5 a 7a . Que6 ó u a1i7o a a ó u ie o viejo, e3 ezó a 7o a ijo: —7u7u a, 7u7u a, 1o5 vo a o3e 5e va a 3o i e1 ve a o, e1 71a ua e e1 o o7e. 5e e5 a 7a o 3u o, e1 o ejo o7 a vez a 7ó: —7u7u a, 7u7u a, 1o5 vo a o3e 5e va a 3o i 7o o5 1o5 a i3a1e5. o veía e ó e e57a6a 7o a o e1 o ejo, ua o e5 u a o 3á5 e a e a o a o e, a57a 5e i6a 7 o eza o. A1 o7 o ía ijo e1 71a ua e: —A o a vo a a1qui1a a 1o5 a i3a1e5 que vive e 7 o e1 a ua. 1e5 ijo: — ua o ve a a 7o3a a ua e1 o ejo, a7ó e 5e e 5u a a 7a. 1e ije o a1 a1a á e a ua a 1a u1e6 a a uá7i a. A1 ía 5i uie 7e, e1 o ejo vi o a 7o3a a ua 5i 7ió a1 o e 5u a a 7a, e 7o e5 a o po ía i7a , a í 5e 7i ó 5e 3u ió. 1o5 zopi1o7e5 que a a6a vo1a o 6aja o 5e 1o o3ie o , 5e 11e a o , 5e co 7e 7a o a í a a6ó 1a vi a e1 o ejo. o e5o 5e i e que a ie e6e o ia 5e 7o7a13e 7e e 1o5 e3á5 o que a57a e1 3ejo a3i o pue e 7 ai io a 7e. Román Lagunas, Rosa (compiladora). (2007). Antología de cuentos indígenas de Guerrero. México: Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, pp. 78-79 38 Primer módulo 1 Tiempo de lectura para 468 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 2:20 2:40 3:07 3:44 La nueva ciencia de la lectura En este preciso momento, tu cerebro realiza una proeza asombrosa: está leyendo. Tus ojos analizan la página en pequeños movimientos espasmódicos. Cuatro o cinco veces por segundo, tu mirada se detiene el tiempo suficiente para reconocer una o dos palabras. Por supuesto, tú no te percatas de cómo esta información ingresa de manera entrecortada. Solo los sonidos y los significados de las palabras llegan a tu mente consciente. ¿Pero cómo es que unas pocas marcas sobre un papel y proyectadas en tu retina pueden evocar un universo entero? El cerebro del lector contiene un complicado conjunto de mecanismos que armonizan admirablemente para concretar una lectura. Este talento se mantuvo como un misterio durante muchos siglos. Hoy, la caja negra del cerebro se abre y nace una verdadera ciencia de la lectura. Los avances que han hecho la psicología y la neurociencia a lo largo de los últimos veinte años comienzan a desenmarañar los principios que subyacen a los circuitos cerebrales de la lectura. Hoy, los modernos métodos de neuroimágenes (o imágenes cerebrales) revelan, en apenas minutos, las áreas del cerebro que se activan cuando desciframos palabras escritas. Los científicos pueden rastrear una palabra escrita mientras avanza desde la retina a través de una cadena de etapas de procesamiento, cada una de ellas marcada por una pregunta elemental: ¿estas son letras?, ¿cómo son?, ¿conforman una palabra?, ¿cómo suena?, ¿cómo se pronuncia?, ¿qué significa? Sobre esta base empírica, está materializándose una teoría de la lectura. Esta teoría postula que los circuitos cerebrales que heredamos de nuestra evolución primate pueden destinarse a la tarea de reconocer palabras impresas. De acuerdo con este enfoque, nuestras redes neuronales se “reciclan”, literalmente, para la lectura. La percepción de cómo la alfabetización cambia el cerebro está transformando profundamente nuestra perspectiva de la educación y de las dificultades del aprendizaje. La adquisición de la lectura es un paso muy importante en el desarrollo de un niño. Y muchos niños tienen que hacer grandes esfuerzos al comienzo para aprender a leer, hay encuestas que indican que alrededor de un adulto, de cada diez, no logra apropiarse de los elementos necesarios para llevar a cabo una eficiente comprensión lectora. De esta manera, entendemos necesarias diversas estrategias para que la maquinaria del cerebro —que es la base de la lectura— funcione de forma tan eficiente y logremos olvidarnos de su existencia. Nuestra habilidad para leer nos pone cara a cara con la singularidad del cerebro humano. ¿Por qué el Homo sapiens es la única especie que activamente se autoenseña? La meta reconocida de las neurociencias es describir cómo los componentes elementales del sistema nervioso conducen a las regularidades que pueden observarse en la conducta de niños y adultos, la lectura ofrece uno de los bancos de pruebas más apropiados para este enfoque “neurocultural”. Dehaene, Stanislas. (2014). El cerebro lector. Argentina: Ediciones Siglo XXI, pp. 13-16 40 Lee las preguntas y, con base en la información de la lectura, subraya la respuesta correcta. 1. ¿Quién realiza la proeza asombrosa de leer? a) Los ojos. b) El cerebro. c) El alumno. d) El lector. 2. ¿Quiénes analizan la página en pequeños movimientos espasmódicos? a) Los hemisferios cerebrales. b) El lóbulo frontal. c) Los ojos. d) La retina. 3. ¿Quién contiene un complicado conjunto de mecanismos que armonizan admirablemente para concretar una lectura? a) El cerebro del lector. b) Los circuitos cerebrales. c) La neurociencia. d) La mente consciente. 4. ¿Quiénes comienzan a desenmarañar los principios que subyacen a los circuitos cerebrales de la lectura? a) La mente y el cerebro. b) Los ojos y la retina. c) La psicología y la neurociencia. d) Los ojos y el cerebro. 5. ¿Quiénes revelan las áreas del cerebro que se activan cuando desciframos palabras escritas? a) La neurociencia cognitiva. b) Los psicólogos. c) La psicología y la neurociencia. d) Los modernos métodos de neuroimágenes. 6. ¿Qué rastrean los científicos a través de las imágenes cerebrales? a) Una palabra escrita mientras avanza desde la retina. b) El cerebro lector. c) Los circuitos cerebrales. d) La mente consciente. 7. ¿Para qué pueden destinarse los circuitos cerebrales heredados de la evolución primate? a) Trabajar en la memoria. b) Identificar colores. c) Mejorar la inteligencia. d) Reconocer palabras impresas. 8. ¿Quiénes, literalmente, se reciclan para la lectura? a) Las redes neuronales. b) Las imágenes cerebrales. c) Los movimientos espasmódicos. d) La mente y el cerebro. 9. Según la lectura, ¿cuál es la base de la lectura? a) La retención de palabras. b) La comprensión del texto. c) La maquinaria del cerebro. d) La neurociencia cognitiva. 10. ¿Quién nos pone cara a cara con la singularidad del cerebro humano? a) La maquinaria del cerebro. b) La habilidad para leer. c) Reconocer palabras impresas. d) Los circuitos cerebrales. 41 En la lectura hay diez palabras destacadas, empléalas para resolver el crucigrama. Preferentemente, utiliza un diccionario para corroborar tus respuestas. Horizontales Verticales 1. Aclarar o resolver un asunto o idea enredada. 2. Darse cuenta clara de algo, tomar conciencia de ello. 3. Sensación interior que resulta de una impresión material, captación realizada a través de los sentidos. 4. Punto de vista, forma de considerar algo. 1. Hazaña, acción valerosa. 2. Hallarse algo oculto tras otra cosa. 3. Buscar algo o a alguien siguiendo su rastro. 4. Técnica y conjunto de actividades destinadas a conseguir un objetivo. 5. Traer alguna cosa a la memoria o a la 5. Contracción involuntaria de los músculos, imaginación. causada generalmente por un mecanismo reflejo. 3 4 4 2 2 5 1 1 3 42 2 Tiempo de lectura para 557 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 2:47 3:11 3:43 4:28 Lectura y procesamiento cognitivo Aunque la lectura parece una actividad instantánea y automática, en realidad es necesario realizar un buen número de operaciones hasta llegar al significado o pronunciación de las palabras escritas. La primera es la identificación de las letras a partir de los signos gráficos. Si no conseguimos identificar las letras del texto escrito, difícilmente podremos continuar con la lectura. El siguiente paso es convertir esas letras en sus correspondientes fonemas. Justamente, la mayor parte del tiempo destinado a la enseñanza de la lectura se dedica al aprendizaje de estas reglas de conversión de grafema en fonema. A partir de esos fonemas ya se puede identificar la palabra, como sucede al escuchar una palabra en el lenguaje oral. Pero no es la única forma de leer palabras, a medida que una persona se convierte en lector experto, reconoce las palabras de forma global, de forma rápida y sin esfuerzo, como si se tratase de objetos visuales. Pasa así de percibir las letras serialmente a percibirlas simultáneamente en paralelo. Este tipo de lectura solo se consigue cuando la persona lleva tiempo leyendo a través de la conversión de grafemas en fonemas y ha visto ya muchas veces la misma palabra. Es así como consigue formar una representación ortográfica de cada palabra para poder reconocerla directamente. Las primeras representaciones ortográficas que se forman corresponden a las palabras cortas y frecuentes que el lector ve escritas una y otra vez. Poco a poco aumenta el número de palabras que lee de forma directa, el ritmo de adquisición depende de la habilidad lectora: cuanto más lee, más representaciones forma en su léxico y mayor fluidez consigue en la lectura. Cuando leemos, experimentamos una ilusión óptica instantáneamente: tenemos la impresión de que nuestros ojos se deslizan sobre el papel de manera continua. Sin embargo, si probamos a hacer esto sobre el borde de una mesa, veremos que es imposible: nuestros ojos dan pequeños saltos, llamados movimientos sacádicos, y después hacen fijaciones al final de cada salto. En la lectura ocurre exactamente igual: el 90% del tiempo se dedica a fijar la vista sobre el papel para extraer la información necesaria del texto, y el 10% restante a realizar los movimientos sacádicos. Un lector hábil realiza una media de cuatro fijaciones cada segundo, de manera que puede leer unas 300 palabras por minuto, dependiendo de la longitud de las mismas. Quiere decir que los movimientos del músculo del ojo, de carácter periférico, tienen una relación directa con la comprensión que el lector tiene del texto. Se ha comprobado que cuando la dificultad del texto es mayor, los movimientos sacádicos aumentan, el tiempo de las fijaciones es más largo y también se hacen más regresiones (movimientos del ojo hacia atrás) a partes del texto por las que ya había pasado. Por el contrario, las palabras familiares, cortas o predecibles por el contexto, reciben fijaciones más cortas. 43 En resumen, desde que el ojo aterriza sobre una palabra, se desencadena una serie de operaciones que llevan finalmente a la comprensión de la misma, lo cual a su vez modula la longitud del movimiento sacádico y el tiempo de la próxima fijación. Los datos de técnicas distintas puede ofrecer información complementaria que nos ayude a comprender cómo circula ese flujo de información desde los órganos periféricos, los ojos, hacia las áreas corticales de integración semántica. Cuetos Vega, Fernando. (2011). Neurociencia del Lenguaje. Bases neurológicas e implicaciones clínicas. España: Editorial Médica Panamericana, pp. 137-139 Lee cada pregunta y regresa a la lectura para que a toda velocidad localices el planteamiento, así eliges y subrayas la opción correcta. 1. Primera operación para llegar al significado de las palabras escritas. a) Convertir la letra en fonema. b) Conocer palabras en forma global. c) Cambiar grafema en fonema. d) Identificar las letras a partir de los signos gráficos. 5. ¿De qué depende el ritmo de adquisición para aumentar el número de palabras que se lee de forma directa? a) Habilidad lectora. b) Fluidez lectora. c) Manejo de léxico. d) Objetos visuales. 2. Segundo paso para conocer el significado de las palabras. a) Convertir esas letras en fonemas. b) Escuchar las palabras. c) Conocer palabras de forma global. d) Identificar letras. 6. ¿Qué es un movimiento sacádico? a) Los ojos que se deslizan en el papel. b) Una ilusión óptica instantánea. c) Pequeños saltos que dan los ojos. d) Fijaciones que hacen los ojos. 3. ¿Cómo reconoce un lector experto las palabras? a) Como grafemas con sonido. b) Como signos lingüísticos. c) Como objetos visuales. d) Como vocablos. 4. Primeras representaciones ortográficas que se forman en la mente del lector. a) Palabras cortas y frecuentes. b) Sustantivos y adjetivos. c) Fonemas y grafemas. d) Tecnicismos y cultismos. 44 7. ¿Cuántas palabras por minuto lee un lector hábil? a) 1000 b) 200 c) 500 d) 300 8. Al leer un texto, ¿quiénes reciben fijaciones más cortas? a) Las palabras familiares o cortas. b) Las letras de mayor tamaño. c) Los vocablos desconocidos. d) Los extranjerismos. Se presentan diez frases extraídas del texto, revísalas y regresa a la lectura para que ubiques y escribas las palabras que faltan. 1. En la lectura es necesario realizar un buen número de operaciones hasta llegar al significado o pronunciación de las palabras escritas . 2. Primero hay que identificar las letras 3. Lo siguiente es convertir esas letras en sus correspondientes fonemas 4. Un lector experto sin esfuerzo. 5. Percibe las letras simultáneamente en paralelo . 6. Este tipo de lectura solo se consigue cuando la persona lleva tiempo leyendo a través de la conversión de grafemas en fonemas . 7. Poco a poco aumenta 8. Cuando leemos, experimentamos una ilusión 9. Los movimientos del músculo del ojo, de carácter periférico , tienen una relación directa con la comprensión que el lector tiene del texto . reconoce las a partir de los signos gráficos palabras el número de palabras de forma global, . rápida . y que se leen de forma directa. óptica instantáneamente. 10. Desde que el ojo aterriza sobre una palabra, se desencadena una serie de que llevan finalmente a la comprensión de la misma. operaciones Lee detenidamente las diez frases anteriores y, con la información que contienen, redacta una síntesis del contenido de la lectura. 45 3 Tiempo de lectura para 404 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 2:01 2:18 2:41 3:14 El doble sentido divide nuestra atención 8 Como un dúo cómico, los hemisferios cerebrales interpretan papeles distintos en el procesamiento del humor 3 El doble sentido suscita opiniones dispares en el ámbito de la comedia. Los críticos aducen que es la menos ingeniosa de las ocurrencias para arrancar risas. Pero algunos escritores, como el mismo Shakespeare, recurren a él sin mesura. El propio cerebro parece dividido por los juegos de palabras,10 según un reciente estudio publicado en Laterality: Asymmetries of body, brain and cognition (Lateralidad: Asimetrías de cuerpo, cerebro y cognición). Los resultados apuntan a que el hemisferio derecho y el izquierdo cumplen cometidos distintos en el procesamiento de estos y que la comunicación entre ambos es imprescindible para comprender un chiste. Para comprobar de qué modo maneja el cerebro este tipo de humor, investigadores de la Universidad de Windsor, en Ontario, mostraron a los participantes un vocablo relacionado con un juego de palabras en el campo visual izquierdo o derecho (regidos por el hemisferio opuesto del cerebro, derecho e izquierdo). Seguidamente analizaron el tiempo de reacción de los sujetos en cada situación a fin de averiguar qué hemisferio era el dominante. El izquierdo, el hemisferio del lenguaje (en las personas diestras),4 es el encargado de procesar la mayoría de los aspectos lingüísticos del juego de palabras,9 mientras que el derecho se pone en marcha un poco más tarde para revelar el doble sentido de la palabra,2 explica Lori Buchanan, profesora de psicología y autora del estudio. Esa interacción permite entender el chiste, como una forma de juego de palabras, 7 pues completa la fórmula básica del humor: la suma de expectación e incongruencia da como resultado la risa. En los dobles sentidos, donde las palabras adquieren significados ambiguos, el contexto de la frase nos prepara para interpretar la palabra de una forma específica,6 un proceso que tiene lugar en el hemisferio izquierdo. La risa se desata cuando, un poco más tarde, el hemisferio derecho nos da pistas acerca del otro significado inesperado de la palabra,5 desencadenando lo que Buchanan califica como una «reinterpretación sorpresiva». El estudio concuerda con las observaciones precedentes de que las lesiones cerebrales que afectan al hemisferio derecho pueden acarrear déficits en el sentido del humor de algunas personas, que entienden el significado de la broma pero «opinan que no es graciosa», aclara Buchanan. Espera que este y futuros estudios puedan facilitar la rehabilitación para que esas personas recobren el sentido del humor. Jacobson, Roni. (2016). El doble sentido divide nuestra atención. INVESTIGACIÓN Y CIENCIA, vol. 12 (483), pág. 7 46 Revisa cada planteamiento, búscalo en la lectura, subráyalo y anóta el número que tiene en la pregunta. Verifica la respuesta y subraya el inciso correcto. 1. Ámbito en donde el doble sentido suscita opiniones dispares. a) Tragedia. b) Comedia. c) Escolar. d) Informal. 6. Es quien nos prepara para interpretar la palabra de una forma específica. a) La fórmula básica del humor. b) La suma de expectación e incongruencia. c) La interpretación de contenido. d) El contexto de la frase. 2. Área del cerebro que se pone en marcha un poco más tarde para revelar el doble sentido de la palabra. a) Hemisferio derecho. b) Lóbulo temporal. c) Lóbulo occipital. d) Hemisferio izquierdo. 7. Resultado que se obtiene al sumar la expectación y la incongruencia. a) Risa. b) Comprensión. c) Doble sentido. d) Asombro. 3. Son quienes interpretan papeles distintos en el procesamiento del humor. a) Los hemisferios cerebrales. b) El lenguaje articulado y el lenguaje matemático. c) La interpretación denotativa y connotativa. d) El educador y el educando. 4. Es el hemisferio del lenguaje en las personas diestras. a) Derecho. b) Lóbulo temporal. c) Izquierdo. d) Lóbulo frontal. 5. Es lo que resulta cuando el hemisferio derecho nos da pistas acerca del otro significado inesperado de la palabra. a) La risa. b) La comprensión. c) El análisis. d) La incertidumbre. 8. Es quien divide nuestra atención. a) Los hemisferios cerebrales. b) La escuela y la familia. c) El doble sentido. d) La distracción. 9. Se encarga de procesar la mayoría de los aspectos lingüísticos del juego de palabras. a) Hemisferio derecho. b) Lóbulo occipital. c) Hemisferio izquierdo. d) Lóbulo temporal. 10. Es quien parece dividido por los juegos de palabras. a) El pensamiento. b) El lenguaje. c) El habla. d) El cerebro. 47 Trabaja los dos hemisferios cerebrales con los juegos de palabras; del lado izquierdo está un dicho, del lado derecho anota su interpretación. Ve el ejemplo y continúa. Cuando se está se es más feliz bien alimentado No tener abuela Que se aplaude a sí mismo sin necesidad de más. Es de sabios ser prudente Callar y reflexionar antes de hablar es una muy buena actitud. No nos los brillos dejemos deslumbrar por Es de sabios ser prudente No hay que dejarse llevar por las apariencias. Callar y reflexionar antes de hablar buena actitud Lo barato sale caro y no sirve Pagar poco por un trabajo significa tener que repetirlo Quien no arriesga, ni gana ni acierta Siempre hay que luchar por algo mejor, no quedarse con lo conocido. Quien canta su mal espanta Las paredes oyen 48 La euforia, la alegría, el buen humor son más fáciles de conseguir cuando se ha comido bien. La buena actitud es esencial para minimizar los males. Nunca sabes quién puede estar escuchándote. A río revuelto ganancia de pescadores Aprovecharse de la situación en beneficio personal. Las cosas de palacio van despacio Todo requiere su tiempo, principalmente lo importante. Llorar lágrimas de cocodrilo Mostrar emociones falsas. En boca cerrada no entran moscas Cuando se sabe estar callado no se comenten errores. 4 Tiempo de lectura para 439 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 2:12 2:31 2:56 3:31 La comunicación oral 3 El hombre aprende a comunicarse oralmente mucho antes de hacerlo por escrito. Durante los dos primeros años de su vida y, al mismo tiempo que comienza a caminar, el niño pronuncia las primeras palabras8que le sirven para relacionarse con los miembros de su familia. Así, a los cuatro o cinco años, ya construye oraciones gramaticales complejas1 y elabora mensajes orales perfectamente estructurados. Su aprendizaje de la escritura, en 5 cambio, no comienza sino a partir de los seis o siete años de edad. Lógicamente, eso hace que casi siempre —a lo largo de su vida— la persona tenga más facilidad para expresarse y comunicarse en forma oral que por escrito. En el caso de los analfabetas, la única manera de comunicarse es siempre oral, con lo que se hace más evidente la preeminencia de ésta sobre la comunicación escrita. Con la entonación y las distintas inflexiones de la voz (elementos propios de la comunicación oral) el emisor expresa cualquier emoción, sentimiento, actitud ante la vida o estado de ánimo.10 En la comunicación escrita, en cambio, los signos gráficos con que esta cuenta son tan limitados, que la persona no manifiesta, con tanta facilidad, esa infinidad de matices psicológicos.2 Con la mirada, los gestos, los movimientos de la cabeza y las manos y con la actitud corporal, el hablante puede subsanar las dificultades expresivas de la palabra oral, y enriquecer o enfatizar su mensaje.9 Todo esto es imposible en la comunicación escrita, por ser tan escasos los recursos de que dispone. En las actividades cotidianas —a lo largo de la vida— una persona se comunica durante mucho más tiempo de manera oral que por escrito. Por eso es importante conocer las distintas formas de comunicación oral, a la vez que se dominen técnicas que permitan hacerlo con eficacia y propiedad. Conociendo las técnicas de la comunicación oral, es más fácil para el emisor expresar y comunicar sus emociones, sentimientos y deseos, así como manifestar sus opiniones, transmitir sus conocimientos y, convencer o persuadir a sus interlocutores.7 Si el emisor tiene suficiente adiestramiento en las técnicas de comunicación oral, es capaz de expresarse con serenidad en las discusiones de grupo, de manifestar sin temor sus puntos de vista ante los demás, o de disertar, en forma clara,4 amena e interesante, frente a un auditorio. La buena impresión que una persona produce en los demás depende en gran medida —aparte del conocimiento que tenga acerca del tema del que esté hablando— de la amenidad con que sostenga una conversación,6 de la simpatía que despierte por su manera de expresarse, y de la forma como proyecte y module su voz. Müller, Delgado Marta Virginia. (1999). Técnicas de comunicación oral. Costa Rica: Editorial de la Universidad de Costa Rica, pp. 19-20 49 Lee cada planteamiento y junto con su respuesta, subráyalo en la lectura, colócale el número que tiene en esta actividad. Aquí, subraya respuestas correctas. 1. Periodo en el cual un niño construye oraciones gramaticales complejas. a) A los cuatro o cinco años. b) Seis o siete años. c) Durante los dos primeros años. d) Entre los tres y cuatro años. 2. Forma de comunicación en donde se complica manifestar la infinidad de matices psicológicos de la persona. a) Escrita. b) Oral. c) Virtual. d) Electrónica. 3. Forma de comunicación previa a la escrita. a) Verbal. b) Oral. c) Lingüística. d) Semántica. 4. Es lo que requiere el emisor para expresarse con serenidad en una discusión, manifestar sin temor puntos de vista o disertar de forma clara. a) Habilidad verbal. b) Destreza comunicativa. c) Conocimiento social. d) Adiestramiento en técnicas de comunicación oral. 5. Periodo en que se comienza el aprendizaje de la escritura. a) Cuatro o cinco años. b) Seis o siete años. c) Durante la educación preescolar. d) Al ingresar a secundaria. 50 6. Elemento que produce buena impresión en los demás. a) Amenidad con que sostiene una conversación. b) La correcta forma de vestirse. c) Limpieza y pulcritud en su presencia. d) Amplitud de vocabulario. 7. Su conocimiento facilita al emisor expresar y comunicar sus emociones, sentimientos, deseos, opiniones y convencer o persuadir a sus interlocutores. a) Formas de comportamiento. b) Técnicas de comunicación oral. c) Inflexiones de voz. d) Formas de comunicación escrita. 8. Periodo en el cual el niño pronuncia sus primeras palabras. a) Los primeros meses de vida. b) A los seis años. c) Al nacer. d) Durante los dos primeros años. 9. Rasgos que enriquecen mensaje oral. a) Voz, ortografía, gramática. b) Gesticulación, lingüística. c) Mirada, gestos, actitud corporal. d) Morfología, semántica, sintaxis. 10. Elementos con los cuales el emisor expresa emociones, sentimientos, actitudes o estados de ánimo. a) Cartas y correos electrónicos. b) Entonación e inflexiones de voz. c) Emoticonos en redes sociales. d) Elementos de la comunicación oral. En la sopa de letras hay diez palabras, localízalas; después, ubica y sombrea en la lectura. Por último, escríbelas donde está su definición. W P H D I S E R T A R H X K A Vocablo P R O Y E C T E X G K W Ñ D U X E K W G H X G H W G H I Y G H E N F A T I Z A R Y E U A Ñ W M W Ñ W H U X K Ñ S Ñ S M W K I K G X K W H G T K X A E U H N X K W Ñ G Y R H Ñ U T N Ñ W E Ñ Y G X V A U K W G E I R K N U W H U M H G Y U H B D A X C X J G I V K V X W U A A N H I G P E R S U A D I R F D A X A Y N H Ñ W E P V G J L G S Ñ K T U Y X K G U X Y W A Ñ B W O G H W G J H Y W J H N X U I N F L E X I O N E S Ñ A H S Significado Adiestramiento Enseñanza o preparación para alguna actividad o técnica. Amenidad Capacidad para resultar divertido, entretenido, placentero. Analfabetas Personas que no saben leer ni escribir. Disertar Razonar, discurrir detenida y metódicamente sobre algún tema o materia. Poner énfasis en la expresión de alguna cosa. Enfatizar Inflexiones Persuadir Tratándose de la voz, cada uno de los cambios de tono que se producen en ella al hablar. Convencer a alguien para que haga o deje de hacer algo. Proyecte Privilegio, ventaja o preferencia de que goza una persona respecto de otra por razón o mérito especial. Idear, proponer, disponer. Subsanar Reparar y resolver un error o resarcir un daño. Preeminencia 51 5 Tiempo de lectura para 417 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 2:05 2:23 2:47 3:20 Breve historia del libro La comunicación humana comenzó a desarrollarse desde los primeros tiempos a partir de formas gestuales y formas orales.5 Ante la necesidad de conservar en la memoria colectiva e individual todo tipo de información, se fueron generando diferentes fórmulas lingüísticas,2 rituales, musicales, pictóricas, etc. y métodos mnemotécnicos (cuerdas de colores, nudos, muescas en palos, tejidos bordados, etc.), que se fueron transmitiendo de generación en generación hasta que la mayor complejidad de la organización de los grupos y las sociedades propició la aparición de la escritura. El origen de la escritura podemos vincularlo al profundo cambio que supuso el paso de las sociedades cazadoras-recolectoras a las sociedades agricultoras y ganaderas.1 Este proceso no tuvo lugar de forma sincrónica en las cinco civilizaciones en que se fue desarrollando (Mesopotamia, Egipto, Valle del Indo, China y Mesoamérica) y, entre las culturas candidatas a ser las primeras en utilizar la escritura, suele destacarse la cultura 8 sumeria. La aparición del alfabeto constituyó un logro decisivo después de un largo proceso, tratando de articular las palabras en sonidos simples y sustituir los sistemas de representación de objetos y símbolos por unidades fonéticas.9 Los especialistas suelen considerar el alfabeto 10 fenicio como el primero que se utilizó de forma más generalizada. Para hacer frente al reto de preservar y transmitir la cultura, tanto en el espacio como en el tiempo, la humanidad ha tenido que encontrar la manera de garantizar la conservación del soporte material y la integridad de los contenidos, y también buscar la forma de mantener la finalidad o intención concebidas inicialmente. En lo que se refiere a los materiales propiamente utilizados para la escritura, en un primer momento predominó la piedra,3 la corteza de árboles y las hojas de plantas, el hueso y las conchas, entre otros; posteriormente, tablillas de arcilla, pieles, telas, papiro, pergamino, seda, papel y, finalmente, materiales plásticos. La forma material del libro ha ido evolucionando a lo largo del tiempo según las necesidades de información 7y materiales disponibles. Los primeros soportes empleados fueron la piedra y las tablillas de arcilla; luego se fue generalizando el rollo de papiro egipcio. En la Edad Media el material más utilizado en Europa fue el pergamino.6 Un conjunto de hojas de pergamino eran cosidas y encuadernadas formando los códices, los cuales fueron evolucionando hasta los libros que hoy conocemos. En esta evolución, acontecimientos importantes fueron la generalización del uso del papel, la creación de la imprenta y, finalmente, con los soportes informáticos, la aparición del libro digital o electrónico.4 Fragmento http://lafabricadelibros.com/pdf/Historia.pdf 52 Revisa los planteamientos y con base en la información del texto, elige la respuesta correcta. Después, subráyalas y numéralas en la lectura. 1. Se vincula al cambio de las sociedades cazadoras-recolectoras a las agricultoras y ganaderas. a) Origen del lenguaje. b) Inicio del pensamiento. c) Origen de la escritura. d) Inicio de la comunicación. 2. Se forma ante la necesidad de conservar en la memoria, tanto colectiva como individual, la información. a) Fórmulas lingüísticas. b) Libros impresos. c) Papiros. d) Pinturas rupestres. 3. Material utilizado para la escritura que predominó en un primer momento. a) Tablillas de arcilla. b) Piedra. c) Pergamino. d) Papiro. 4. Su aparición se dio gracias a los soportes informáticos. a) Las redes sociales. b) El correo electrónico. c) La comunicación instantánea. d) El libro digital o electrónico. 5. Formas en que comenzó a desarrollarse la comunicación humana. a) Orales y escritas. b) Escritas y pictóricas. c) Pictóricas y mímicas. d) Gestuales y orales. a) Seda. b) Hojas de plantas. c) Pergamino. d) Papiro. 7. Elementos que inciden en la evolución de la forma material de un libro. a) Avances tecnológicos. b) Surgimiento de la imprenta. c) La comunicación virtual. d) Necesidades de información y materiales disponibles. 8. Fue de la primeras culturas (como candidata) en emplear la escritura. a) Mesopotamia. b) Sumeria. c) China. d) Mesoamericana. 9. Sustituye los sistemas de representación de objetos y símbolos. a) Signo lingüístico. b) Códigos semánticos. c) Unidades fonéticas. d) Lenguas aglutinantes. 10. Primer alfabeto que se utilizó de forma más generalizada. a) Fenicio. b) Árabe. c) Hebreo. d) Rúnico. 6. Es el material más utilizado durante la Edad Media en Europa. 53 Las palabras agudas se acentúan en la última sílaba y llevan acento gráfico (es decir escrito) cuando terminan en “n, s o vocal ”. Realiza las actividades. Sombrea en el texto todas las palabras agudas con acento gráfico, escríbelas en orden alfabético en la tabla (no repitas vocablos). Sigue el ejemplo. # 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Palabra aguda aparición comenzó comunicación conservación constituyó creación después evolución generación generalización información intención más organización predominó propició representación según también utilizó a co co con cons cre des e ge ge in in más or pre pro re se tam u Divídelas en sílabas pa ri ción men zó mu ni ca ción ser va ción ti tu yó a ción pués vo lu ción ne ra ción ne ra li za for ma ción ten ción ga do pi pre gún bién ti ni mi ció sen za nó ción ta ción li zó ción Clasificación tetrasílaba trisílaba pentasílaba tetrasílaba tetrasílaba trisílaba bisílaba tetrasílaba tetrasílaba hexasílaba tetrasílaba trisílaba monosílaba pentasílaba tetrasílaba trisílaba pentasílaba bisílaba bisílaba tetrasílaba Ahora busca en la lectura todas las palabras agudas con acento prosódico (el que no va escrito) y en orden alfabético anótalas en la celda correspondiente. 1. articular 2. buscar 3. complejidad 4. conservar 5. considerar 6. digital 7. encontrar 54 8. finalidad 9. garantizar 10. hacer 11. humanidad 12. individual 13. integridad 14. lugar 15. mantener 16. material 17. mayor 18. necesidad 19. papel 20. partir 21. preservar 22. primer 23. sustituir 24. transmitir 25. utilizar 6 Tiempo de lectura para 533 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 2:40 3:03 3:33 4:16 Cómo estudiar un libro adecuadamente La habilidad básica para realizar un proceso de aprendizaje e investigación científica, consiste en la capacidad de comprender, jerarquizar y asimilar información ya que la capacidad de leer o estudiar de manera adecuada es esencial para el éxito de una investigación. Pero, ¿qué significa leer o estudiar adecuadamente? En primer lugar, significa comprender el contenido de la lectura; en segundo lugar, jerarquizar, es decir, diferenciar entre lo importante y lo secundario; en tercer lugar, saber asimilar y retener la información importante. La comprensión del contenido de una lectura y su jerarquización están íntimamente vinculadas, porque quien no entienda el argumento o los raciocinios del texto; no podrá decidir sobre lo que es importante y lo que es secundario en él. Lo que es primordial y secundario para el lector de un texto, depende esencialmente de su interés de conocimiento. Cuando tiene un interés muy específico, por ejemplo, cuando necesita encontrar una tabla aleatoria en un libro de estadística, no leerá todo el libro, sino irá —con la ayuda del índice, ya sea el índice general o un índice analítico, que puede ser onomástico (por nombre de personas) o temático— directamente a las páginas correspondientes. El problema que estamos discutiendo se presenta generalmente, cuando el estudiante tiene lecturas completas de libros o capítulos y debe resumir su contenido. ¿Cómo sabrá, cuál es la información que debe conservar, y cuál es la que debe descartar en su resumen? Cuando se da inicio a la lectura de un libro, hay que abocarse primero al análisis de los textos de la contraportada y de las solapas, dado que ambas resumen el contenido de la obra. No obstante que estos resúmenes son redactados con fines mercantiles, constituyen, por lo general una buena síntesis del argumento y de la temática del libro. Enseguida pasamos al índice que con claridad indica los principales contenidos tratados en el libro y su estructuración. Después el lector analizaría el prólogo y la introducción que permiten profundizar las primeras nociones desarrolladas sobre la obra durante las lecturas anteriores. De esta manera se logra una sinopsis o comprensión general del texto con relativa facilidad. Sin embargo, el problema de la jerarquización se repite dentro de cada página. Al abrir una página, el lector se enfrenta a un mar de letras y palabras, lo que obliga a seguir con el mismo procedimiento: orientarse con los indicadores formales. Entre los indicadores formales más utilizados por los autores —para destacar un concepto, una frase o un párrafo—, se encuentran los tipográficos, como la impresión en tipografía negritas, en letra itálica o cursiva, en versales o versalitas, con Capitulares, en tipografía más grande o pequeña que la usual, con letra calada o subrayada. Otras estrategias de este tipo consisten en reducir la caja del libro (lo ancho del texto) para ciertos párrafos o utilizar recursos gráficos como la impresión a color. Los paréntesis o guiones indican partes secundarias de un texto o una frase, generalmente ejemplos, especificaciones, complementos o repeticiones de lo argumentado en la oración principal. De allí se procede con la identificación de las ideas 55 principales de cada párrafo y se puede emplear la técnica del subrayado para destacar esta información. Dieterich, Heinz. (2001). Nueva guía para la investigación científica. México: Ariel, pp. 42-47 Busca en la lectura la información que falta para completar el cuadro sinóptico. Coteja con un compañero tus respuestas. capacidad de comprender, jerarquizar y asimilar información leer o estudiar de manera adecuada Estudiar un libro adecuadamente comprender el contenido de la lectura significado jerarquizar, diferenciar entre secundario asimilar y retener lo importante y la información importante análisis de los textos de contraportada y solapas pasar al índice que indica los principales contenidos tratados en el libro y su estructuración inicio de la lecanalizar prólogo e introducción tura permite profundizar en las primeras nociones desarrolladas sobre la obra se logra una sinopsis o comprensión general del texto con relativa facilidad jerarquización el lector se enfrenta a un mar de letras y palabras procedimiento: orientarse con los indicadores formales impresión en tipografía negritas en letra itálica o cursiva indicadores formales en versales o versalitas con Capitulares en tipografía más grande o pequeña que la usual con letra calada o subrayada 56 lo En el texto se hace un planteamiento: ¿qué significa leer o estudiar adecuadamente? Desarrolla seis propuestas que tú apliques. 5 4 6 3 1 2 Reúnete con tu equipo de trabajo colaborativo y revisen las propuestas que cada uno hizo y con base en ellas redacten seis ventajas de leer adecuadamente. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 57 7 Tiempo de lectura para 418 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 2:05 2:23 2:47 3:20 Crean app para que adolescentes y jóvenes redescubran la biblioteca Un enigma ha comenzado a afectar a las bibliotecas de la ciudad: los libros, invadidos por un extraño problema, se quedaron con las hojas en blanco. Cada día desaparecen más palabras o ilustraciones. “¡Ayúdanos a salvarlos! Baja la aplicación”, claman los bibliotecarios a adolescentes y jóvenes para transformarlos en fantasmas y así, se enfrenten al sombrío personaje de La Parca, gracias al juego virtual Los libros perdidos, con el cual, guiados por su teléfono celular, seguirán pistas y resolverán acertijos en un rally por siete destinos en la urbe. “La idea es que conozcan la biblioteca desde otro punto de vista”, explicó Karina Gutiérrez, quien trabaja en el Instituto Goethe en México, organismo impulsor del proyecto que vincula tecnología, el juego y los recintos que no sólo resguardan libros, sino que son un lugar de esparcimiento. “Convocamos a seis bibliotecas de la ciudad que aceptaron involucrarse en esta aventura. Es la primera vez que desde ellas se crea un juego para celular ”, detalló González en entrevista –en la Biblioteca de México–, ante un grupo de entusiastas a punto de iniciar el reto de geolocalización, es decir, que implica ir a diversos lugares, donde se van resolviendo tareas y preguntas. El proyecto Los libros perdidos, que se inició el pasado abril encabezado por la Biblioteca Goethe, se inscribe en el Año Dual Alemania-México. Este es el tercer país donde se realiza el experimento con esa aplicación, pero es aquí donde se hace a escala tan grande, además de que es posible que participen otras bibliotecas. Jóvenes fantasmas que deambulan por los viejos edificios son los guías para enfrentarse al maleficio de La Parca, que con su mano de garfio esparce el polvo que infecta a los libros. La narrativa, cuenta Claudia Palacios, bibliotecaria en la Plaza de la Ciudadela, es incorporar las leyendas que han prevalecido en estos lugares, la mayoría que están instaladas en edificios viejos, donde siempre hay historias de seres que mueven cosas o se aparecen. “Pensamos en algo detectivesco, pero al mismo tiempo recuperar las historias de las bibliotecas”. La propuesta está pensada para adolescentes. Sin embargo, cualquiera puede animarse a descifrar el enigma que ha hecho desaparecer a los libros, incluso niños que deseen ir acompañados de familiares o amigos. “Es ideal para esta temporada de vacaciones”, sugiere Karina Gutiérrez. Lo importante es deambular de manera autónoma por cada lugar, divertirse al seguir las pistas y salvar a los libros que desaparecen lentamente. Flores Soto. Alondra. (2017, julio 6). Crean app para que adolescentes y jóvenes redescubran la biblioteca. La Jornada, pág. 5 58 Lee cada una de las frases, tienen un vocablo subrayado. Elige su sinónimo (palabra con significado similar) de las cuatro opciones que presenta cada inciso. 1. Un enigma ha comenzado a afectar a las bibliotecas de la ciudad. a) adivinanza b) misterio c) jeroglífico d) rompecabezas Biblioteca Goethe, se inscribe en el Año Dual Alemania-México. a) escudriñado b) lidereado c) aventajada d) rechazado 2. Cada día desaparecen más palabras o ilustraciones. a) grafías b) letras c) fonemas d) vocablos 7. Jóvenes fantasmas que deambulan por los viejos edificios son los guías para enfrentarse al maleficio de La Parca. a) enigma b) misterio c) embrujo d) beneficio 3. Se enfrenten al sombrío personaje de La Parca, gracias al juego virtual Los libros perdidos. a) lúgubre b) claro c) soleado d) pesimista 4. “La idea es que conozcan la biblioteca desde otro punto de vista” a) visualicen b) ignoren c) comprendan d) desdeñen 5. Convocamos a seis bibliotecas de la ciudad que aceptaron involucrarse en esta aventura. a) invitamos b) congeniamos c) rechazamos d) involucramos 6. El proyecto Los libros perdidos, que se inició el pasado abril encabezado por la 8. La narrativa, cuenta Claudia Palacios, bibliotecaria en la Plaza de la Ciudadela, es incorporar las leyendas que han prevalecido en estos lugares. a) integrar b) separar c) disgregar d) desarticular 9. “Pensamos en algo detectivesco, pero al mismo tiempo recuperar las historias de las bibliotecas” a) desmejorar b) extraviar c) recobrar d) reconstruir 10. Lo importante es deambular de manera autónoma por cada lugar. a) independiente b) soberbio c) presuntuoso d) arrogante 59 Revisa el esquema que presenta la clasificación silábica por el número de letras que tiene. Después, subraya en el texto las palabras de la columna derecha. Sílaba es al menos una vocal una o varias letras se pronuncian en un que solo tiempo clasificación monolíteras una bilíteras dos polilíteras más de dos y, e, o, u letras posee yo, sí, lo, sé cua-ren-tón Ordena las palabras alfabéticamente, anótalas sobre las líneas de la izquierda, escribe una letra por cada recuadro y observa la clasificación que tienen. acertijos a c e r t i j o s acompañados a c o m p a ñ a d o s adolescentes a d o l e s c e n t e s a v e n t u r a aventura bibliotecarios 60 desaparecer b i b l i o t e c a r i o s d e s a p a r e c e r encabezado e n c a b e z a d o enfrentarse enigma e n f r e n t a r s e e n i g m a entusiastas e n t u s i a s t a s esparcimiento e s p a r c i m i e n t o experimento e x p e r i m e n t o ilustraciones i l u s t r a c i o n e s instaladas involucrarse i n s t a l a d a s i n v o l u c r a r s e lentamente l e n t a m e n t e maleficio organismo m a l e f i c i o o r g a n i s m o propuesta p r o p u e s t a resguardan r e s g u a r d a n transformarlos t r a n s f o r m a r l o s adolescentes instaladas encabezado acertijos resguardan acompañados desaparecer enigma enfrentarse entusiastas transformarlos experimento propuesta ilustraciones involucrarse aventura lentamente maleficio bibliotecarios organismo esparcimiento 8 Tiempo de lectura para 397 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 1:59 2:16 2:39 3:11 El diccionario visual del cerebro Al leer reconocemos las palabras que hemos ido almacenando en el cerebro Cuando los niños aprenden a leer repasan laboriosamente cada letra —G-A-T-O—, antes de enlazarlas mentalmente y vincular el resultado con una palabra y su significado. A fuerza de práctica, empero, comenzamos a reconocer las palabras a primera vista.9 De hecho, nuestro cerebro compila un diccionario visual que almacena en el lóbulo temporal posterior,1 junto al área que reconoce los rostros, según un nuevo estudio publicado en Neuroimage. Este diccionario acaba reemplazando las responsabilidades del centro del habla del cerebro, afirman los especialistas, y es esencial para dominar la lectura.4 Laurie Glezer, investigadora posdoctoral de la Universidad estatal de California en San Diego, y sus colaboradores han analizado la actividad cerebral de 27 participantes (anglohablantes nativos y monolingües, con un nivel avanzado de lectura) mientras leían 3 homófonos,8 palabras que suenan igual pero cuyo significado es distinto, como vello y bello. Han descubierto que los homófonos estimulan distintos grupos de neuronas del lóbulo temporal posterior,6 observación que sugiere la existencia de «entradas» visuales distintas para las palabras. Si el cerebro estuviese evaluando los homófonos se activaría el mismo grupo de neuronas. «De este trabajo se deduce que puede haber regiones que procesen por separado los aspectos visuales y fonéticos, ambos fundamentales para la lectura»,10 aclara Glezer. Los resultados del estudio podrían servir para diseñar nuevas técnicas de enseñanza. «En el debate acerca del mejor modo de aprender a leer impera la idea de que la fonética 2 es el camino a seguir», afirma Maximilian Riesenhuber, director del Laboratorio de Neurociencia Cognitiva Computacional del Centro Médico de la Universidad de Georgetown y uno de los autores del artículo. En su opinión, este estudio la refuta, porque revela que los lectores expertos elaboran un vocabulario visual al cual recurren cuando ven una palabra familiar como un todo.5 7 De modo similar, la investigación podría esclarecer aspectos sobre la dislexia, destaca Fumiko Hoeft, profesora de psicología de la Universidad de California en San Francisco, ajena al estudio. Tal vez las personas afectadas por este trastorno de la lectura tengan problemas para elaborar o acceder al diccionario visual. En estos momentos, empero, resulta difícil decir dónde radica el defecto, aclara Glezer. La investigadora planea ahora estudios similares en que participen personas disléxicas y otras que sean sordas, que también suelen tener dificultades en el aprendizaje de la lectura. Jacobson, Roni. (2016). El diccionario visual del cerebro. Investigación y ciencia, Nº 480, pp. 7-8 61 Lee cada planteamiento, búscalo en el texto y ubica su respuesta. Con ambos, completa la frase y subráyala en el texto, colócale el número de inciso. 1. Lugar donde se almacena el diccionario visual del cerebro. a) Lóbulo temporal posterior. b) Área de Wernicke. c) Región occipito temporal. d) Área Broca. 2. En el debate sobre cuál es el mejor modo de aprender a leer, ¿cuál es la idea que impera? a) Los métodos fonológicos. b) La comparación fonográfica. c) La fonética es el camino a seguir. d) La fotosíntesis como análisis. 3. Palabras que suenan igual pero cuyo significado es distinto. a) Homónimos. b) Homólogos. c) Homógrafos. d) Homófonos. 4. Actividad esencial que cumple el diccionario visual del cerebro. a) Conocer mayor número de palabras. b) Mejorar la ortografía. c) Comprender los vocablos. d) Para dominar la lectura. 5. Tipo de lectores que elaboran un vocabulario visual al que recurren cuando ven una palabra familiar como un todo. a) Expertos. b) Rápidos. c) Hábiles. d) Audaces. 6. ¿Quiénes estimulan distintos grupos de neuronas del lóbulo temporal posterior? 62 a) Los homófonos. b) Los homófobos. c) Los homógrafos. d) Los homólogos. 7. Padecimiento que el estudio sobre el diccionario visual del cerebro podría esclarecer. a) Disfunción. b) Dislalia. c) Dislexia. d) Disfacia. 8. Tipo de palabras que leían los participantes del estudio de la doctora Laurie Glezer. a) Homónimos. b) Homófonos. c) Homógrafos. d) Homólogos. 9. ¿De qué manera comenzamos a reconocer las palabras a primera vista? a) Al memorizarlas. b) A fuerza de práctica. c) Cuando las leemos. d) Después de escribirlas. 10. Aspectos que —se deduce— las regiones cerebrales procesan por separado y son fundamentales para la lectura. a) Auditivos y lingüísticos. b) Verbales y orales. c) Visuales y fonéticos. d) Orales y escritos. En la lectura se menciona cómo los homófonos estimulan distintos grupos de neuronas. Revisa el esquema y comprende su concepto. Homónimos refiere dos o más elementos que llevan el mismo nombre Homógrafos Homófonos son aquellas palabras que se escriben de forma idéntica pero tienen diferentes significados son los homónimos que nada más coinciden en la pronunciación, porque tienen diferente escritura La siguiente tabla presenta pares de homónimos, en la celda de la derecha escribe un sinónimo. Utiliza un diccionario de sinónimos, puedes buscarlo en internet. Homófono arrollo Sinónimo vencer, derrotar Homófono arroyo Sinónimo torrente, riachuelo asar hornear, tostar, dorar azar ventura, eventualidad bello bonito, hermoso, guapo vello pelo, peluza, pelillo bienes riqueza, propiedad vienes regresar, retonar cien ciento sien temporal ciento cien siento percibo coser hilvanar, puntuear cocer guisar, asar errar deambular, vagar herrar clavar, ajustar gravar imponer, hipotecar grabar esculpir, imprimir has deber, tener haz forma, crea hasta inclusive, comprendido asta palo, mástil haya deber, poseer halla encontrar, descubrir hierva burbujear, coser hierba pasto, césped hojear repasar, examinar ojear observar, mirar lisa terso, pulido liza plaza, palenque loza cerámica, porcelana losa lápida, tumba acecinar ahumarse, cecinar asesinar liquidar, eliminar rayar trazar, marcar rallar frotar, limar resiente odio, animadversión reciente nuevo, flamante revelar confesar, declarar rebelar perturbar, agitar sima depresión, fosa cima cumbre, cúspide 63 9 Tiempo de lectura para 477 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 2:23 2:44 3:11 3:49 Lenguaje El lenguaje se considera como la facultad del hombre para establecer la comunicación.9 Esta facultad o capacidad que tiene el hombre se desarrolla o aprende a través de las relaciones sociales que va estableciendo la persona desde que nace.2 En la infancia, el niño, aprende formas de comunicarse con sus padres y hermanos; después, cuando tiene edad para asistir a la escuela, su aprendizaje se desarrolla cada vez más, esas facultades de comunicación y socialización se amplían a medida que su nivel de estudios va en aumento.5 El lenguaje no es solo una facultad o capacidad innata del hombre, sino también un producto de las relaciones humanas que establece con sus semejantes. Las ideas se transmiten a través de sonidos, dibujos, actitudes corporales o espaciales, marcas o señales.8 Todos estos elementos sistematizados se conocen como sistema de comunicación o lenguaje. 1 Definimos sistema como el conjunto de elementos interrelacionados de una totalidad. Podemos definir el lenguaje como un sistema o conjunto de elementos que permiten la transmisión de ideas.4 Al sistema de comunicación o información7 también le llamamos lenguaje. Los elementos de este sistema los podemos clasificar en aquellos que transmiten ideas a través de sonidos. A estos les llamamos signos. Definimos al signo como la unión de una idea y un sonido.3 Los dibujos o líneas, como el caso de la letra escrita, son otras formas de transmitir ideas.6 A este tipo de elementos se les llama símbolo. Las actitudes corporales, los movimientos y de algún modo las relaciones proxémicas, se llaman gestos o señas las cuales también entran en los lenguajes. Así podemos decir que lenguaje o sistema de comunicación o información es el conjunto de signos, símbolos o señas que permiten construir mensajes.10 Existen en la naturaleza ciertos indicadores que hacen conformar ideas como lo es el trueno que indica que puede llover o bien que sucedió una explosión o un meteoro. También el hecho de ver nubes o humo pueden ser datos que nos permitan construir ideas. A estas manifestaciones las llamaremos indicios, para diferenciarlas de las señales intencionales producidas por el hombre. El lenguaje o conjunto de signos, símbolos o señas se considera un sistema de comunicación universal. Se define también como una forma universal que utilizan las personas para comunicar sus ideas. Siendo la comunicación una necesidad social, el lenguaje como sistema universal es el que establece y caracteriza las relaciones sociales. Jürguen Habermas, un sociólogo y filósofo alemán contemporáneo sostiene que las relaciones sociales son producto fundamentalmente del uso del lenguaje. Lo expone en una teoría que denomina Teoría de la acción comunicativa. Lo que el hombre precisa, cree, interpreta, acepta y, en términos generales, por lo que rige su actuación, es el lenguaje. Otras teorías sociales se han desarrollado a partir de considerar el lenguaje como centro propiciador de la relación social, tal es el caso de la sociolingüística. Gutiérrez Castillo, Vicente A. (2012). Comunicación oral y escrita I. 2ª edición. México: Servicios Editoriales Once Ríos, pp. 21-22 64 Revisa los planteamientos, ubícalos en el texto, subráyalos y numéralos con el inciso correspondiente; finalmente, subraya la respuesta correcta. 1. Es el conjunto de elementos interrelacionados de una totalidad. a) Lenguaje. b) Vocabulario. c) Sistema. d) Sintaxis. 2. Facultad que se desarrolla o aprende a través de las relaciones sociales que va estableciendo la persona desde que nace. a) El lenguaje. b) El habla. c) La palabra. d) El texto. 3. Se le define como la unión de una idea y un sonido. a) Señal. b) Signo. c) Sintaxis. d) Fonema. 4. Es el sistema o conjunto de elementos que permiten la transmisión de ideas. a) El lenguaje. b) El habla. c) El sistema. d) El vocabulario. 5. Facultades que se amplían a medida que el nivel de estudios aumenta. a) Perceptivas y visuales. b) Comunicación y socialización. c) Comunicativas y empíricas. d) Científicas y empíricas. a) Símbolo. b) Signo. c) Lenguaje. d) Señas. 7. Nombre asignado para el sistema de comunicación o información. a) Lenguaje. b) Vocabulario. c) Sistema. d) Lingüística. 8. Se transmiten a través de sonidos, dibujos, actitudes corporales o espaciales, marcas o señales. a) Ideas. b) Pensamientos. c) Palabras. d) Proyectos. 9. Se considera como la facultad del hombre para establecer la comunicación. a) El habla. b) El lenguaje. c) La palabra. d) El texto. 10. Es el conjunto de signos, símbolos o señas que permiten construir mensajes. a) Lenguaje. b) Lengua. c) Habla. d) Comunicación. 6. Concepto con el que se definen los dibujos o las líneas al emplearse como forma para transmitir ideas. 65 La lectura presenta varios enunciados donde se define el Lenguaje, búscalos y completa las frases del cuadro sinóptico. facultad del hombre para establecer la comunicación Lenguaje producto de las relaciones humanas que establece con sus semejantes sistema o conjunto de elementos que permiten la transmisión de ideas sistema de comunicación o información conjunto de signos, símbolos o señas que permiten construir mensajes conjunto de signos, símbolos o señas que se considera un sistema de comunicación universal forma universal que utilizan las personas para comunicar sus ideas como sistema universal es el que establece y caracteriza las relaciones sociales se considera como centro propiciador de la relación social La Z es la última letra del abecedario y comparte el fonema /s/ con las grafías s y c. Busca en la lectura las palabras que lleven esta letra y sombréalas. Se usa Z en: las terminaciones ez – eza de los sustantivos abstractos sustantivos y adjetivos aumentativos terminados en azo – aza los verbos terminados en izar sustantivos derivados terminados en anza los verbos terminados en ezco – ezca – ozco – uzco Emplea las terminaciones del esquema superior para completar las palabras del recuadro inferior. ajedr ez almohadazo altivez bienaventuranza botonazo cerveza comercializar democratizar desconfianza 66 desconfianza desconozco desesperanza deshumanizar desnaturalizar desnudez desobedezco dramatizar establezca establezco gentileza honradez inmadur ez introduzco limpieza maleza monopolizar municipalizar nacionalizar nobleza particularizar permanezco problematizar puñetazo reconozco reduzco remplazo reproduzco responsabilizar restablezca riqueza seduzco semejanza tristeza validez vejez 10 Tiempo de lectura para 517 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 2:35 2:57 3:26 4:08 Lengua Existen tantas lenguas o idiomas casi como pueblos y civilizaciones existen y estas han ido cambiando a medida que los pueblos han evolucionado. La ciencia que estudia tales cambios es la lingüística.8 Ferdinand de Saussure, el fundador de la lingüística o estudio de la lengua y su uso en cada comunidad y etapa de su historia, divide la competencia de esta disciplina en: uno, el estudio de las lenguas y su cambio en el tiempo, a tales estudios los señala como diacrónicos;1 dos, si los cambios de la lengua o uso del signo se dan en la misma época y en el mismo lugar, les llama sincrónicos.10 Comúnmente a la lengua le llamamos idioma,7 pero en sí, la lengua es el conjunto de 6 voces orales empleadas por los hombres para lograr comunicarse entre sí. Otra conceptualización de lengua o idioma: uso que hace una comunidad del lenguaje, o bien, uso particular de los elementos del lenguaje. En la actualidad, las lenguas han alcanzado un alto grado de evolución. En la formación de la lengua española intervienen elementos o palabras de dos clases. Si bien nuestro léxico es fundamentalmente latino —el 75% de las palabras que utilizamos en nuestra comunicación procede del latín,9 especialmente del latín vulgar—, también tenemos palabras no latinas, que proceden de otras lenguas como el griego, el germánico, el árabe, el náhuatl, etcétera. En el desarrollo de cualquier lengua, los aspectos léxico y semántico tienen una relación inseparable.4 Un ejemplo de lengua o idioma lo tenemos en el español mexicano, a diferencia del español castellano, este ha adquirido características propias de la comunidad que lo habla. Se deriva del español y pertenece a las lenguas romances. Históricamente no podemos decir que el español existiera como tal antes del siglo XIII. El español se produce como una evolución del latín vulgar y culto2 junto a dialectos o idiomas de diferentes pueblos que habitaban la región celtíbera. Tales cambios son objeto de estudio de disciplinas como la filología y la etimología y han ido conformando las familias lingüísticas actuales. En México, hoy en día, podemos afirmar que se habla una lengua que, por sus características, distingue a los miembros de la comunidad que la usa para comunicarse. A esta se le conoce como español mexicano. El español mexicano es una lengua viva, esto es, en 5 constante transformación. Forma parte de la familia lingüística del español junto a las demás lenguas de los países “de habla española”. En el caso de México veremos que se halla compuesto por 90% de palabras de origen español castellano y estas a su vez del latín, griego y árabe. Al mismo tiempo México ha recibido gran influencia de lenguas sajonas a través de los Estados Unidos de Norteamérica.3 También de las culturas indígenas de las diferentes regiones del país. El español en general y, en especial, el español mexicano, no sólo utilizan las imágenes acústicas o significantes en forma diferente a otros idiomas, sino que, a través de la 67 lengua, se adquiere una forma de pensar determinada. Gutiérrez Castillo, Vicente A. (2012). Comunicación oral y escrita I. 2ª edición. México: Servicios Editoriales Once Ríos, pp. 22-24 Lee planteamientos, identifícalos en la lectura, subráyalos, numéralos con los incisos correspondientes y, finalmente, elije respuesta correcta. 1. Nombre que recibe el estudio de las lenguas y su cambio en el tiempo. a) Sincrónico. b) Diacrónico. c) Anacrónico. d) Ucrónico. 6. Conjunto de voces orales empleadas por los hombres. a) Habla. b) Idioma. c) Lengua. d) Lenguaje. 2. Se produce como una evolución del latín vulgar y del latín culto. a) El griego. b) El árabe. c) El italiano. d) El español. 7. Nombre que comunmente recibe la lengua. a) Lenguaje. b) Habla. c) Idioma. d) Comunicación. 3. Lenguas que a través de los Estados Unidos de Norteamérica influyeron en el español de México. a) Germánicas. b) Sajonas. c) Eslávicas. d) Itálicas. 4. Aspectos que tienen una relación inseparable en el desarrollo de una lengua. a) Diacrónico y sincrónico. b) Gramática y retórica. c) Lingüística y semántica. d) Léxico y semántico. 5. Denominación que se otorga a una lengua en constante transformación. a) Lengua viva. b) Lengua muerta. c) Lengua activa. d) Lengua materna. 68 8. Ciencia que estudia los cambios que se han ido dando en la lengua a medida que los pueblos evolucionan. a) Lingüística. b) Gramática. c) Semántica. d) Sintaxis. 9. Es la procedencia del 75% de las palabras que utilizamos. a) Griego. b) Árabe. c) Latín. d) Náhuatl. 10. Son los cambios de la lengua que se dan en la misma época y lugar. a) Sincrónico. b) Diacrónico. c) Anacrónico. d) Ucrónico. En América se habla principalmente la lengua española, colorea en el mapa los países que emplean este idioma. Argentina Bolivia Chile Colombia Costa Rica Cuba Ecuador El Salvador Guatemala Honduras México Nicaragua Panamá Paraguay Perú Puerto Rico República Dominicana Uruguay Venezuela 69 11 Tiempo de lectura para 516 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 2:35 2:57 3:26 4:08 Habla El habla es la forma como un individuo utiliza sus competencias lingüísticas para 2 relacionarse todos los días.8 Si el lenguaje es la forma general o universal de comunicación, esto es que todos los hombres la utilizan; y la lengua una forma particular de comunicación,5 el habla es la forma individual de comunicarse. Es la concreción de la lengua. Quien habla produce, en quien lo escucha, un determinado efecto. Los actos del habla —que conllevan una intención y logran un efecto— son las unidades básicas de la comunicación. El hablante, protagonista del acto de habla,1 al emitir una frase o proposición, se halla con tres niveles de realidad o actos por los que atraviesa el mensaje. Lo que dice, lo que quiso decir y lo que otros dicen que dijo.9 Fue el lingüista Austin quien en 1962 plantea esta teoría y fue continuada después por John Searle. En el primer caso se trata de un elemento locucionario, en el segundo, ilocucionario y en el tercero, perlocucionario. El acto locutivo o locucionario es el significado literal de lo que se dice. Constituye 10 el centro fundamental de atención para el analista de los actos de habla. Un acto locutivo puede producir diferentes efectos en diferentes contextos. La disciplina que estudia los efectos de un enunciado en un determinado contexto se conoce como pragmática. El uso de un enunciado es siempre emitido en un contexto determinado. El objeto de estudio de la pragmática es pues, el estudio del contexto donde se produce el enunciado. Existen para el caso diferentes niveles contextuales, desde el escenario espacial o físico en que se emite el enunciado hasta el conjunto de conocimientos compartido entre los integrantes de la conversación. El hecho de que el conocimiento sea compartido es lo que posibilita el acto de habla. En el desarrollo de la conversación, el acto del habla es un proceso de intercambio de información pero además de intenciones, presupuestos e interpretaciones.3 De lo anterior, se explica que Austin haya propuesto estudiar el enunciado por los efectos que ocasiona. El acto ilocucionario o ilocutivo, es lo que se quiso decir, la intención que se tiene cuando decimos algo,7 que no es precisamente lo que se dijo, sino la intención con que se dijo. Algunas veces corresponde lo literal con la intención, otras veces, la correspondencia no se asemeja en nada, lo que ocasiona serios problemas a los hablantes. El acto perlocutivo o perlocucionario es el efecto que produce lo que se expresa.4 Suele suceder que el mismo acto locutivo genera diferentes efectos en diferentes receptores. De acuerdo a la teoría comunicativa diremos que el enunciado genera una acción.6 De ahí que lo que se dice, se quiere decir y el efecto que se provoca dependa del contexto en que se expresa, del principio de cooperación entre los interlocutores y del conocimiento del mundo que tengan para presuponer que lo que se dijo es verdaderamente lo que se quiso decir y que lo que se quiso decir genera el efecto deseado. Por lo que podemos ver el sentido de la conversación va más allá del significado gramatical. Gutiérrez Castillo, Vicente A. (2012). Comunicación oral y escrita I. 2ª edición. México: Servicios Editoriales Once Ríos, pp. 24-25 70 Forma oraciones con el planteamiento y su respuesta; búscalas en la lectura, subráyalas y colócales el número de pregunta. 1. Es el protagonista del acto del habla. a) El oyente. b) El mensaje. c) El hablante. d) El idioma. 2. Es la forma general o universal de comunicación. a) Lengua. b) Habla. c) Lenguaje. d) Comunicación. 3. Es un proceso de intercambio de información pero además de intenciones, presupuestos e interpretaciones. a) El circuito de la comunicación. b) El acto del habla. c) El circuito lector. d) El proceso comunicativo. 4. Este acto se refiere al efecto que produce lo que se expresa. a) Ilocucionario o ilocutivo. b) Locutivo o locucionario. c) Locución o percepción. d) Perlocutivo o perlocucionario. 5. Es la forma particular de comunicación. a) Lengua. b) Habla. c) Lenguaje. d) Comunicación. d) Propuesta. 7. Este acto presenta la intención que se tiene cuando decimos algo. a) Ilocucionario o ilocutivo. b) Locutivo o locucionario. c) Perlocutivo o perlocucionario. d) Locución o percepción. 8. Es la forma como un individuo utiliza sus competencias lingüísticas para relacionarse todos los días. a) Lengua. b) Habla. c) Lenguaje. d) Comunicación. 9. Son los tres niveles de realidad o actos por los que atraviesa el mensaje. a) Lo que dice, lo que quiso decir y lo que otros dicen que dijo. b) Básico, intermedio, avanzado. c) Coloquial, científico, culto. d) Virtual, tecnológica, escrita. 10. Este acto constituye el centro fundamental de atención para el analista de los actos de habla. a) Ilocucionario o ilocutivo. b) Locutivo o locucionario. c) Perlocutivo o perlocucionario. d) Locución o percepción. 6. De acuerdo con la teoría comunicativa es lo que genera el enunciado. a) Acción. b) Reacción. c) Respuesta. 71 En la lectura se mencionan tres actos del habla, revísalos en el esquema. Ve el ejemplo que se presenta en la tabla y continúa con el ejercicio. Habla acto locutivo ilocutivo perlocutivo es el significado literal de lo que se dice la intención que se tiene cuando decimos algo es el efecto que produce lo que se expresa locutivo ilocutivo perlocutivo Mamá, mamá ¿qué tienes en la panza? —Un bebé que me regaló papá —contestó la madre. —Papá, no le regales más bebés a mamá porque se los come —dijo el niño. La madre quiso explicar de una manera dulce que ella y su esposo procrearon un nuevo hijo. El pequeño de verdad imaginó que su mamá se comió el bebé que su padre le regaló. Un borracho camina por la calle y se encuentra con una señora muy fea, le dice: —Fea, más que fea. —Borracho, más borracho. —Sí, pero a mí se me pasa mañana y a ti nunca. Un mosquito pregunta a su padre: —Papá, ¿puedo ir al circo? —Sí, hijo mío, pero ten mucho cuidado cuando la gente aplauda. 72 12 Tiempo de lectura para 493 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 2:28 2:49 3:17 3:56 Aprender a escribir Escribir es llevar al papel aquello que pensamos, opinamos, sentimos, creemos o nos han dicho;8 es un acto de comunicación con otro, con un ellos, o conmigo. En periodismo, escribir es conectarse con un público con el objetivo de comunicarle hechos y acontecimientos2 de relevancia social, política, económica, cultural, científica; entre otros. Para que este acto de comunicación sea efectivo, para que cumpla con su deber de informar y educar respecto de ese “algo” que queremos descubrirle al lector, la redacción debe ser clara y comprensible,4 sin dejar espacios de duda. Para esto, debemos tener claramente establecido en nuestro cerebro lo que vamos a decir. Existe la obligación de tener la “idea clara”. ¿Cuándo iniciamos realmente el proceso de escribir? Empezamos a escribir en el mismo momento en que en nuestra mente aparece la idea.9 Cuando por primera vez pensamos el tema. Ese es el verdadero inicio. No existe otro. Lo que suceda de ahí en adelante serán las distintas etapas del proceso —ya iniciado— de escritura. Al momento de comenzar a pensar en un tema inmediatamente nos hacemos una imagen mental de lo que queremos obtener:1 ya prefiguramos cómo lo escribiremos. Se inicia, así, un recorrido mental en que seleccionaremos ideas, fuentes, documentos, diálogos, discursos, textos;7 decantaremos, buscaremos, saltaremos, descartaremos, asociaremos, desplazaremos de lugar… jugaremos con el tiempo real desestructurándolo para crear nuevos efectos o, simplemente, para facilitar la comprensión de los hechos de manera aislada e individual. Al redactar sintetizaremos y expandiremos —cuando corresponda y lo amerite— esas ideas.6 Luego, a medida que releamos lo escrito, corregiremos los errores, clarificaremos las dudas y, en algunos casos, eliminaremos frases y párrafos que nos parezcan redundantes o innecesarios.10 Ante cada párrafo que escribamos debemos preguntarnos si logramos comunicar tal y como queríamos5 aquella totalidad a la que nos referimos mediante la palabra. Debemos practicar el mismo ejercicio con cada uno de los verbos utilizados, verificando que sean los más adecuados y que se utilicen en el tiempo correcto. Debemos buscar la palabra y el verbo más representativo. Escribir es un acto creativo de representación y para que dicha labor sea llevada a buen término debemos dar un orden a lo que queremos decir,3 evitar que las ideas se nos escapen del cerebro al papel de un solo golpe; ellas sólo pueden salir de una a la vez: una idea por párrafo para que se desarrolle completa, libre y sin problemas ni confusiones. Para lograr este propósito convendrá que nos hagamos tres preguntas para que el texto no se escape de su eje: ¿para quién escribo?, el destinatario; ¿para qué servirá a quien lo lea?, el propósito del texto; ¿cuánto escribiré?, la extensión. De esta manera, cada vez que sintamos que nos separamos de la meta a la que pretendemos llegar o nos alejamos de la hipótesis planteada, cabe detenerse un momento y volver a formular las preguntas; su respuesta nos regresará al planteamiento original y el acto de escribir recuperará su orientación. Fuentes de consulta Serafini, María Teresa. (2006). Cómo redactar un tema. México: Ediciones Paidós. 243 pp. Serafini, María Teresa. (1994). Cómo se escribe. España: Ediciones Paidós. 357 pp. 73 Lee el planteamiento, búscalo en la lectura y subráyalo. Identifica la respuesta y sombréala. Después, numera en el texto. 1. Cuando pensamos en él, nos hacemos una imagen mental de lo que queremos obtener. a) Propósito. b) Objetivo. c) Contenido. d) Tema. 2. Área donde escribir consiste en conectarse con un público con el objetivo de comunicarle hechos y acontecimientos. a) Periodismo. b) Comunicación. c) Internet. d) Televisión. 3. Acto creativo de representación y para llevarlo a buen término, debemos dar un orden a lo que queremos decir. a) Escribir. b) Pensar. c) Estructurar. d) Discursar. 4. Debe ser clara y comprensible para que cumpla con su deber de informar y educar. a) La transmisión. b) La redacción. c) La dicción. d) La interpretación. 5. Al terminar de escribir este elemento debemos preguntarnos si nos comunicamos como queríamos. a) Frase. b) Oración. c) Página. d) Párrafo. 74 6. Momento en que sintetizaremos y expandiremos las ideas. a) Al escribir. b) Al pensar. c) Al redactar. d) Al estructurar. 7. Tipo de recorrido donde seleccionamos ideas, fuentes, documentos, diálogos, discursos, textos. a) Mental. b) Actitudinal. c) Imaginativo. d) Creativo. 8. Es llevar al papel aquello que pensamos, opinamos, sentimos, creemos o nos han dicho. a) Pensar. b) Escribir. c) Redactar. d) Estructurar. 9. Empezamos a escribir en el momento mismo que ella aparece en la mente. a) La información. b) La inspiración. c) La idea. d) La imaginación. 10. Actividad en la que se corrigen errores, se clarifican ideas y eliminan párrafos o frases redundantes e innecesarias. a) Reinterpretar el texto. b) Releer lo escrito. c) Reconocer la redacción. d) Realinear el texto. Análisis de texto Lectura 9 Análisis de texto Lectura 10 Análisis de texto Lectura 11 Análisis de texto Revisa el último párrafo de la Lectura 12 y responde las preguntas que allí se presentan de cada una de las lecturas de este bloque; ve ejemplos y continúa. Lectura 12 Lenguaje ¿Para quién escribe? Destinatario ¿Para qué servirá a quien lo lea? Propósito ¿Cuánto escribe? Extensión Personas interesadas en conocer y comprender conceptos lingüísticos. Aclarar y comprender la definición del lenguaje. Siete párrafos. Lengua Quien pretenda saber qué es la lengua ¿Para quién escribe? Destinatario y el origen de nuestro idioma. ¿Para qué servirá a quien lo lea? Propósito ¿Cuánto escribe? Extensión Difundir las raíces de nuestra lengua, el Español. Siete párrafos. Habla Escolares de educación secundaria que ¿Para quién escribe? Destinatario deban saber del tema. ¿Para qué servirá a quien lo lea? Propósito ¿Cuánto escribe? Extensión Comprender lo que se dice, la intención y el efecto que produce. Cinco párrafos. Aprender a escribir Personas que requieran desarrollar su ¿Para quién escribe? Destinatario habilidad de escritura. ¿Para qué servirá a quien lo lea? Propósito ¿Cuánto escribe? Extensión Establecer la dirección del texto que se escribe. Seis párrafos. 75 13 Tiempo de lectura para 521 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 2:37 2:59 3:28 4:10 Estrategias para la comunicación escrita Siempre se ha dicho que las palabras vuelan y los escritos permanecen o que “papelitos hablan”, y siempre tales adagios han sido ciertos. Por eso es que el ser humano tuvo la necesidad de crear formas de escritura o grafemas mediante los cuales dejará constancia de su mundo, de sus expresiones, de su ideología. Desde los grafemas que representaban inmediatamente a los seres y a los objetos, imágenes absolutas, dibujos, hasta la invención de grafemas tan abstractos que constituyen un alfabeto, pasando por los ideogramas, los pictogramas, los jeroglíficos, la escritura se ha convertido en la lógica continuación y remate de nuestra actividad vital y lingüística. A través de la escritura los hallazgos de la cultura han permanecido como patrimonio común e individual del ser humano. Desde los libros puramente icónicos, códices, por ejemplo, hasta el alfabeto Braille, la función de la escritura, incluida la alfabética, ha ayudado a profundizar en el pensamiento del hombre, en su conservación, en su difusión. Escribir es, pues, un proceso de recreación, de reflexión, de conformación de lo oral con una intención de mensaje. Es utilizar el alfabeto para transcribir nuestro pensamiento personal y permitir que después, con su lectura, otros indaguen en nuestra experiencia. Quien escribe, jamás tendrá dificultad para hacerse comprender. La comunicación a través de la escritura presenta ciertas particularidades que bien podemos hacer notar según sea manual o a través de recursos mecánicos o electrónicos: a) Se utilizan en la escritura manual medios técnicos muy sencillos hoy en día; de modo general, rasgos oscuros sobre un papel blanco; los rasgos y sus combinaciones constituyen un alfabeto, signos de puntuación y otras unidades. Tales rasgos fijados en la escritura sabemos bien que se les denomina grafemas y a lo construido con los grafemas: grafías. b) La escritura manual o mecanizada establece una comunicación diferida, pues el emisor del mensaje escrito no puede recibir respuesta inmediata; el receptor solo descifra el mensaje, descodifica, tratando de interpretarlo, después de ser puesto en forma; mientras que la recepción del mensaje hablado y su enunciado es simultánea, en el mensaje escrito es imposible ajustar el mensaje a las respuestas del receptor. c) La escritura, por ello, logra la conservación de los mensajes por un largo tiempo. La comunicación que se establece entre un lector de “un hoy” con un texto de Nezahualcóyotl o Sor Juana es muy diferente a la oral; sin embargo, esta conversación es la base de toda civilización que reemplaza la ley oral por la ley escrita. La escritura, así, es una garantía legal, pues se confía más en una firma que en la palabra otorgada oralmente; en un contrato que en la palma de la mano. d) Actualmente, la escritura se efectúa cada vez más por medios mecánicos. La transmisión del mensaje escrito atraviesa por muchas etapas: el manuscrito, lo mecanografiado, lo capturado en computadora, lo impreso. No obstante, la rapidez funcional de la escritura manual parece mantenerse firme. Sea 76 en letras cursivas o en letra de molde, los manuscritos subsisten en su utilidad inmediata, a pesar del fax, del correo electrónico o la grabación de mensajes. Domínguez Hidalgo, Antonio. (2003). Estrategias para el estudio y la comunicación. México: Editorial Progreso, pp. 59-62 En la lectura hay diez vocablos destacados, colócalos en la fila donde se localice su definición y escribe cinco de ellos donde se localice su grupo de sinónimos. Definición Sentencia breve de inspiración culta o popular y de contenido moral o doctrinal. Manuscrito antiguo de importancia artística, literaria o histórica, especialmente referido a los libros anteriores a la invención de la imprenta. Aplicar inversamente a un mensaje o señal codificado las reglas de su código para obtener la forma primitiva del mensaje. Unidad mínima e indivisible de un sistema de representación gráfica de la lengua. Signo o conjunto de signos con que se representa por escrito un sonido o la palabra hablada. Símbolo que mantiene una relación de semejanza con el objeto que representa. Representación gráfica de un concepto. Conjunto de ideas fundamentales que caracterizan el pensamiento de una persona, una colectividad, una doctrina o una época. Escritura en que las palabras se representan con figuras o con símbolos. Signo de la escritura de figuras o símbolos. Concepto adagio códices descodifica grafemas grafías icónicos ideogramas ideología jeroglíficos pictogramas ideogramas pictograma, signo, símbolo ideología ideario, credo, doctrina, ideas grafías escritura, ortografía, representación, letra icónicos efigie, imagen, cuadro, figura, representación adagio refrán, sentencia, apotegma, dicho, máxima, proverbio 77 En la lectura se mencionan tres tipos de recursos para escribir: manuales, mecánicos y electrónicos. Clasifica los que se presentan. mecánico mecánico manual electrónico manual electrónico Recursos de escritura mecánico electrónico mecánico manual Reúnete con tu equipo de trabajo colaborativo y comenten qué recursos de escritura son los que ustedes emplean más; sustenten sus respuestas. 78 14 Tiempo de lectura para 461 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 2:19 2:38 3:04 3:41 El español, lengua histórica La lengua española ha vivido una historia larga y extraordinaria. Tiene sus raíces en tiempos prehistóricos y es hoy en día una de las lenguas más habladas del mundo. Limitado 2 originalmente a una región de la Península Ibérica, el español fue llevado a América, África y Asia por exploradores, conquistadores y colonizadores españoles. Floreció sobre todo en las antiguas colonias latinoamericanas; en el año 2004 el número de hablantes nativos del español se estimó en unos 400 millones en 21 países, sin contar los hispanohablantes en los Estados Unidos o los que lo hablan como segunda lengua. Se estima que el número de 5 hispanohablantes en los países donde el español es la lengua oficial o una de las lenguas oficiales alcanzará los 500 millones en el año 2025 y los 570 millones en el año 2050. 4 En la lengua española de hoy, todavía se notan algunas pocas huellas de las lenguas de los habitantes prehistóricos de la Península Ibérica; a las lenguas de muchos pueblos conquistadores y colonizadores contribuyeron otros elementos. El fundamento macizo del español lo forma el latín,1 la lengua que originalmente se hablaba en la ciudad de Roma y en la región circundante de Lacio (Latium). La expansión territorial de Roma llevó a la difusión del latín en un territorio más amplio; en el apogeo del imperio romano se hablaba en todas las colonias y provincias que habían sido establecidas desde el sur de Alemania hasta Egipto y desde Gran Bretaña hasta Asia Menor. El latín se estableció tan firmemente en la Península que los hablantes seguían usándolo para todas sus necesidades comunicativas, incluso después de la caída del imperio 8 romano en el siglo V d.C. El latín escrito se mantuvo hasta finales de la Edad Media como lengua administrativa y jurídica, y siguió usándose como lengua de la expresión culta y científica hasta el siglo XVII. En contraste, el latín hablado3empezó a transformarse y se alejó más y más de la norma escrita, ya que los hablantes de diferentes zonas latinizadas desarrollaron sus versiones individuales de los sonidos, las formas y las palabras del latín, frecuentemente mezcladas con los restos de las lenguas prerromanas. De esta manera, los dialectos latinos7se convirtieron poco a poco en las lenguas romances que incluyen, además de las lenguas peninsulares, el francés, el sardo, el retorromance, el rumano y una serie de variantes regionales 10 que se hablan en Europa occidental. El español actual6 es el resultado de una multitud de móviles, circunstancias e influencias particulares que lo hicieron diferente de otras lenguas neolatinas. Una historia ideal de la lengua española tendría que incluir todos los posibles factores que de alguna manera pueden haber influido en el desarrollo de la lengua o que siguen contribuyendo a su transformación. 9 Goetz, Rainer H. (2007). La lengua española. Panorama sociohistórico. North Carolina: McFarland & Company, pp. 1-2 79 Lee los planteamientos, identifícalos en la lectura, ubica la respuesta, sombrea y numera. Con esa base, subraya el inciso correcto. 1. Es el fundamento macizo del español. a) Roma. b) Grecia. c) Latín. d) España. 2. Sitio geográfico donde el español fue limitado originalmente. a) Península Ibérica. b) América. c) África. d) Asia. 3. Latín que empezó a transformarse y se alejó de la norma escrita. a) Escrito. b) Vulgar. c) Culto. d) Hablado. 4. Allí se notan algunas pocas huellas de las lenguas de los habitantes prehistóricos de la Península Ibérica. a) En el habla latina. b) En los dialectos latinos. c) En la lengua peninsular. d) En la lengua española de hoy. 5. Adjetivo asignado a los habitantes de los países donde el español es la lengua oficial. a) Latinos. b) Españoles. c) Hispanohablantes. d) Hispanos. 6. Es el resultado de una multitud de móviles, circunstancias e influencias particulares. 80 a) El español actual. b) El latín vulgar. c) Los dialectos latinos. d) Las lenguas romances. 7. Son quienes se convirtieron poco a poco en las lenguas romances. a) Los hablantes latinos. b) Los escribanos latinos. c) Los dialectos latinos. d) Los estudiantes latinos. 8. Es quien se mantiene hasta finales de la Edad Media como lengua administrativa y jurídica. a) El latín escrito. b) El latín vulgar. c) El latín culto. d) El latín oral. 9. Es quien ha vivido una larga y extraordinaria historia. a) El imperio romano. b) La lengua española. c) La cultura griega. d) La Península Ibérica. 10. Sitio geográfico donde hay una serie de variantes regionales de las lenguas romances. a) América latina. b) América central. c) Europa occidental. d) Europa meridional. Hay diez frases extraídas de la lectura, ubícalas en el texto y subráyalas. Sobre las líneas, escribe las palabras faltantes y numera de acuerdo con el orden textual. 8 El latín hablado escrita. 2 Es hoy en día una de las lenguas más habladas del mundo. 4 El fundamento macizo del español lo forma el empezó a transformarse y se alejó más y más de la norma latín . 10 El español actual es el resultado de una multitud de móviles, circunstancias e influencias particulares. 5 La expansión territorial de Roma llevó a la difusión del latín en un territorio más amplio. 1 La lengua española ha vivido una historia larga y extraordinaria. 6 El latín se estableció tan firmemente en la Península que los hablantes seguían usándolo para todas sus necesidades comunicativas . 3 Floreció sobre todo en las antiguas colonias 9 Los dialectos latinos se convirtieron poco a poco en las lenguas romances . 7 El latín escrito se mantuvo hasta finales de la Edad Media como lengua administrativa y jurídica. latinoamericanas . Lee —en orden secuencial (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10)— las frases superiores y con ese contenido redacta un resumen de la lectura. La lengua española tiene una larga historia y es una de las más habladas en el mundo, floreció en las antiguas colonias latinoamericanas; su fundamento es el latín que se difundió por la expansión territorial de Roma y se estableció en la Península. El latín escrito se mantuvo hasta finales de la Edad Media como lengua administrativa y jurídica, mientras que el latín hablado comenzó a transformarse alejándoses de la norma escrita. Así, los dialectos latinos se convirtieron poco a poco en las lenguas romances. El español actual es resultado de múltiples circunstancias e influencias particulares. 81 Evaluación primer módulo Reflexión sobre la lengua Comprensión lectora Velocidad de lectura Rasgo Sombrea la casilla que corres- Página ponda a la calificación obtenida 40 43 46 49 52 55 58 61 64 67 70 73 76 79 41 44 45 47 50 53 56 57 62 65 66 68 71 74 75 78 80 42 48 51 54 59 60 63 66 69 72 77 81 Excelente Muy bien 10 9-8 Bien 7-6 Deficiente 5 Lectura 1 Lectura 2 Lectura 3 Lectura 4 Lectura 5 Lectura 6 Lectura 7 Lectura 8 Lectura 9 Lectura 10 Lectura 11 Lectura 12 Lectura 13 Lectura 14 Cada celda tiene un valor, suma el total de los valores por las celdas sombreadas. Es tu evaluación del rasgo de la izquierda. Análisis de contenido Análisis de contenido Extracción de información Análisis de contenido Comprensión global Comprensión global Extracción de información Desarrolla interpretación Análisis de contenido Comprensión global Análisis de estructura Extracción de información Extracción de información Análisis de contenido Evaluación del texto Desarrolla interpretación Extracción de información Reflexión semántica Reflexión semántica Reflexión semántica Reflexión ortográfica Reflexión semántica Reflexión ortográfica Reflexión semántica Reflexión ortográfica Fuentes de información Reflexión semántica Reflexión semántica Reflexión sintáctica Suma el valor de las casillas sombreadas Evaluación sumativa Promedia los valores de las tres evaluaciones formativas —las casillas sombreadas de la derecha— y anótalo en este espacio 82 Evaluación formativa Suma el valor de las casillas sombreadas Segundo módulo 15 Tiempo de lectura para 536 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 2:41 3:04 3:34 4:17 Del leer y del escribir Es enormemente difícil descubrir qué ocurre cuando una persona redacta un texto escrito. Se han creado muy pocas técnicas experimentales satisfactorias. La observación directa del producto manuscrito proporciona una información muy limitada, porque el orden en que se han hecho las revisiones no queda registrado. La observación directa de una persona que está ocupada en la tarea de escribir no nos dice mucho sobre lo que está sucediendo «bajo la superficie». Y la introspección no sirve de mucho, ya que cuando pensamos en nuestra actividad escritora destruimos su naturalidad. En cualquier caso, una persona que escribe con fluidez no se da cuenta de lo que hace cuando toma lápiz y papel. Por lo tanto, de lo que ocurre en el proceso de la escritura solo se puede dar la más general de las explicaciones. En los modelos de este proceso se reconocen diversos factores. Tiene que haber una fase de planificación en que se organizan los pensamientos, y se prepara un esbozo léxico/gramatical. Esto comporta que los escritores elaboran lo que los lectores necesitan saber para que puedan entender el mensaje. En particular, tienen que prever el efecto que van a tener sus palabras. Quien escribe tiene que conocer las convenciones lingüísticas y sociales que corresponden al uso del lenguaje escrito. Esto incluye una serie de consideraciones generales, como la necesidad de tener una letra legible, de quedarse dentro de los límites de un solo sistema de escritura, y seguir las convenciones normales de expresión gráfica (como la de escribir en la dirección esperada), a la vez que el requisito específico de seguir las reglas de ortografía y puntuación. Quien escribe tiene que elegir un medio de expresión específico, como escribir a mano, a máquina, o con un procesador de textos, y esto requiere tomar en cuenta el control de la motricidad. Intervienen varios factores, como la coordinación mano-ojo, el agarre o la posición de la mano, la posición del cuerpo, etc. Muchas personas escriben a mano muy lentamente, o tiene dificultades para tomar un instrumento o manejar una máquina (especialmente notables en el caso de minusvalías físicas). La consecuencia no es sólo que se tarda más en escribir el mensaje: la atención y la memoria podrían estar tan concentradas en controlar la actividad motriz que el contenido y la estructura lingüística podrían verse afectados. Las personas pueden olvidarse de lo que querían escribir, incluso después de empezar a escribirlo. Un modelo de la redacción escrita también debe responder al hecho de que lo que las personas ven cuando escriben puede afectar lo que piensan. «Ahora que lo he escrito ya no me gusta», «No es lo que estoy tratando de decir». El significado no siempre existe antes de la escritura: a veces el proceso funciona al revés. Un comentario característico es el de Edward Albee: «Escribo para descubrir en qué pienso». Tales observaciones subrayan cuál es la principal lección que hay que aprender del estudio del proceso de escribir: no se trata de un mero trabajo mecánico, una simple cuestión de poner el habla sobre el papel. 84 Escribir es una exploración del potencial gráfico de una lengua, un proceso creativo, un acto de descubrimiento. Atehortúa Sánchez, Jaime Arbey. (2008). Proyecto pedagogos. Universidad Católica de Oriente, pp. 27-28 Ya sabes que las preguntas no vienen en orden de aparición, búscalas en la lectura y verifica la información antes de elegir la respuesta. 1. ¿En qué fase se organizan pensamientos y se prepara el esbozo léxico/gramatical? a) Planificación. b) Argumentación. c) Planeación. d) Revisión. 6. ¿Cuál es un requisito específico de quien escribe? a) Seguir reglas de ortografía y puntuación. b) Amplio manejo de vocabulario. c) Excelente gramática. d) Perfecta sintaxis. 2. ¿Cuáles son las convenciones que corresponden al lenguaje escrito? a) Gramaticales y semánticas. b) Ortográficas y sintácticas. c) Morales y éticas. d) Lingüísticas y sociales. 7. ¿Qué sucede cuando pensamos en nuestra actividad escritora? a) La reforzamos. b) Destruimos su naturalidad. c) Mejoramos el texto. d) Analizamos el contenido. 3. ¿Qué proporciona la observación directa del producto manuscrito? a) Datos relevantes. b) Corrección de estilo. c) Información limitada. d) Análisis ortográfico. 8. ¿En qué momento el escritor tiene que prever el efecto que tendrán sus palabras? a) Planeación. b) Análisis. c) Evaluación. d) Planificación. 4. ¿Cuál es un ejemplo de un medio de expresión específico? a) Escribir a mano. b) Libros de texto. c) Libros digitales. d) Prensa escrita. 9. Es un ejemplo de que el significado no siempre existe antes de la escritura. a) Escribo para descubrir en qué pienso. b) Ignoro el significado de las palabras. c) Uso un diccionario al redactar. d) Empleo sinónimos como recurso. 5. ¿Cuál es una de las consideraciones generales que debe tener quien escribe? a) Letra legible. b) Manejo de tecnicismos. c) Amplio vocabulario. d) Velocidad de redacción. 10. ¿Qué se define como una exploración del potencial gráfico de una lengua? a) El arte de crear. b) Construir pensamientos. c) El proceso de escribir. d) Analizar textos. 85 Con las partes del rompecabezas se forman ocho frases extraídas del texto. Constrúyelas, ubícalas y sombrea en la lectura y escríbelas por oden de aparición en la tabla inferior. 1 2 3 4 5 6 7 8 86 Se han creado muy pocas técnicas experimentales satisfactorias. Una persona que escribe con fluidez no se da cuenta de lo que hace cuando toma lápiz y papel. Tiene que haber una fase de planificación en que se organizan los pensamientos. Los escritores elaboran lo que los lectores necesitan saber para que puedan entender el mensaje. Quien escribe tiene que conocer las convenciones lingüísticas y sociales que corresponden al uso del lenguaje escrito. Quien escribe tiene que elegir un medio de expresión específico, como escribir a mano, a máquina, o con un procesador de textos. Un modelo de la redacción escrita también debe responder al hecho de que lo que las personas ven cuando escriben puede afectar lo que piensan. Escribir es una exploración del potencial gráfico de una lengua, un proceso creativo, un acto de descubrimiento. 16 Tiempo de lectura para 457 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 2:17 2:37 3:03 3:40 Comprensión de textos La mayor parte de la información que se proporciona en las escuelas tiene una fuente documental: libros, artículos en revistas científicas, apuntes, etc. Por eso es muy importante que los estudiantes sepan cómo manejar esas fuentes documentales y cómo obtener provecho de la lectura que se haga de ellas. La adquisición de habilidades relacionadas con la comprensión de la lectura permite que quienes siguen cursos en una escuela universitaria o tecnológica alcancen mejores logros en sus estudios. El contar con sólidas habilidades de comprensión de lectura, les sirve asimismo a los profesionistas para que puedan mantenerse al día en el conocimiento de las técnicas que requieren en su vida laboral. La comunicación escrita juega un papel en la vida cotidiana, la información de lo que sucede en el mundo en que vivimos se obtiene en los periódicos y en las revistas. La comunicación entre seres queridos que viven en distintos lugares se consigue igualmente por escrito. En fin, hacer una relación de todas las circunstancias en las que la lectura o la escritura intervienen ocuparía mucho tiempo, de ahí que el propósito es proporcionar una guía para desarrollar habilidades de lectura. La lectura que se aprende en el nivel básico y luego se consolida en la secundaria y en la preparatoria, es una habilidad que está presente en los alumnos; sin embargo, leer no es nada más tomar un escrito y percatarse de su contenido. Leer implica extraer información, valorarla y utilizarla como guía para los procesos de razonamiento o para la realización de determinadas actividades prácticas, este tipo de lectura necesita de la puesta en juego de habilidades que no son, a fin de cuentas, tan simples como las del desciframiento de un texto escrito. La lectura se divide en lectura de exploración, lectura de búsqueda de datos, lectura para obtener ideas generales y lectura de comprensión. La lectura de exploración permite, mediante revisiones de los índices y análisis de la estructura del texto, en cuanto contenido y secuencia de tema y subtemas, saber si el libro vale la pena leerlo. La lectura de simple búsqueda de datos, es la lectura que permite extraer de una manera rápida información que se necesita para la ejecución de tareas concretas previamente definidas. La lectura para obtener ideas generales sirve para obtener información, sin entrar en detalles de un tema cuyo desarrollo se desea conocer. La lectura de comprensión es la lectura que exige la puesta en juego de las habilidades mencionadas previamente. Para mejor realizarla es necesario que el enfrentamiento con el texto se haga a través de una constante toma de conciencia de las propias capacidades y limitaciones. Esa lectura requiere además que se aprovechen los mismos elementos que el texto proporciona como clave. Díaz de León, Ana Eugenia. (1988). Guía de comprensión de lectura. Textos científicos y técnicos. México: ANUIES, pp. 13-16 87 En la lectura están subrayadas cuatro frases, escríbelas donde se ubique la imagen relacionada con cada una de ellas. La mayor parte de la información que se proporciona en las escuelas tiene una fuente documental. Leer implica extraer información, valorarla y utilizarla como guía para los procesos de razonamiento. La lectura es una habilidad que está presente en los alumnos. 88 La comunicación escrita juega un papel en la vida cotidiana. En la información que revisaste en la página 87 se habla de cuatro tipos de lecturas, regresa al texto y completa el cuadro sinóptico. Revisión de los índices. Análisis de la estructura del texto. Exploración Contenido y secuencia de temas y subtemas. Permite saber si vale la pena leer el libro. Permite extraer de una manera rápida información. Búsqueda de datos Se necesita para la ejecución de tareas concretas previamente definidas. Obtener ideas generales Sirve para obtener información. No entra en detalles de un tema cuyo desarrollo se desea conocer. Exige la puesta en juego de las habilidades mencionadas previamente. Comprensión El texto se enfrenta con una constante toma de de conciencia de las propias capacidades y limitaciones. Requiere que se aprovechen los mismo elementos que el texto proporciona como clave. Ya distinguiste las características de cada tipo de lectura, ahora reflexiona en qué situaciones puedes emplear cada una. Completa la tabla. Tipo de lectura Exploración Búsqueda de datos Obtener ideas generales Comprensión ¿Cuándo la utilizo? 89 17 Tiempo de lectura para 485 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 2:26 2:46 3:14 3:53 Funciones del comunicador Por las características de la naturaleza social de la comunicación, como la interacción entre personas, la organización de grupos, el uso de niveles del lenguaje y sus significados delimitados por un contexto social o cultural, la función primordial de un comunicador consta de acciones más específicas. Zacharis y Coleman7 (1978: 26), en su libro Comunicación oral. Un enfoque racional,3 señalan cinco funciones que tiene el comunicador: lingüística, simbólica, organizativa, social, y cultural. La función lingüística1 está ligada específicamente al estilo del lenguaje usado en el mensaje. Tal función la utiliza el comunicador desde que genera ideas, las ordena con base en su contenido y elige el tratamiento y el nivel adecuados para los receptores. Es muy variable, ya que un mensaje puede construirse con diversos estilos de lenguaje: formal, informal, especializado, popular, culto, estándar, etcétera, según el deseo del comunicador y la situación en la que se comunica. La función simbólica5 se utiliza para representar hechos, objetos o sentimientos por medio de símbolos, señales o signos. En la comunicación que se genera 2 se usan varios códigos o lenguajes, con cargas emocionales positivas o negativas en los mensajes, que pueden provocar efectos constructivos o destructivos en los participantes en el proceso comunicativo, según la significación que den a los símbolos utilizados. A través de la función organizativa6se ordena el conjunto de individuos por puestos, estratos y jerarquías; se generan normas, roles y funciones para construir una empresa, organización o estructura social. Esta función es la que promueve la interdependencia y la transmisión de información entre todas las partes que integran un sistema social. 8 La función social se refiere a la comunicación que utilizan las personas cuando representan diversos roles dentro de un sistema social, siguiendo patrones de comportamiento aprendidos para actividades ya sean de trabajo o de entretenimiento, así como en todos los ámbitos: religioso, político, académico, familiar, etcétera. Esta función permite al comunicador interactuar en formas apropiadas, de acuerdo con las situaciones sociales de los diferentes estratos. 4 La función cultural se refiere a que los individuos, al comunicarse transmiten hábitos, costumbres, valores y creencias que conforman su cultura. Los modos de hablar y comportarse de los grupos humanos se aprenden a través de la comunicación y por medio de ella se crean, transforman y cambian con el tiempo. Con esta función de la comunicación apreciamos las diferencias y similitudes de conductas en las diversas culturas. Las funciones lingüística y simbólica se derivan de la capacidad que tiene el hombre de producir lenguaje y simbolizar en diversas formas su realidad, para comunicar a otros sus ideas y sentimientos. La función organizativa está implícita en la social y ésta, en la cultural, ya que la sociedad se conforma de grupos que se comunican entre sí para organizar su 90 estructura jerárquica y formar instituciones con sus funciones y actividades. Así los grupos desarrollan sus hábitos y comportamientos sociales que los distinguen como una cultura. Fonseca Yerena, María del Socorro. (2011). Comunicación oral y escrita. 2ª edición. México: PEARSON EDUCACIÓN, pp. 27-29 Revisa cuidadosamente cada planteamiento y ubica la respuesta correcta en la lectura, subráyala y anota el número de pregunta. Elige opción indicada. 1. Función que está ligada al estilo del lenguaje usado en el mensaje. a) Simbólica. b) Organizativa. c) Social. d) Lingüística. 2. ¿Dónde se usan varios códigos? a) En la comunicación que se genera. b) En las emociones positivas. c) En los símbolos utilizados. d) En la transmisión de la información. 3. ¿Dónde se señalan las cinco funciones que tiene el comunicador? a) En Zacharis y Coleman. b) En el libro Comunicación oral. Un enfoque racional. c) La función lingüística. d) La función del comunicador. 4. Cuando los individuos se comunican, transmiten hábitos, costumbres, valores y creencias. a) Función social. b) Función lingüística. c) Función cultural. d) Función organizativa. d) Función cultural. 6. Ordena el conjunto de individuos por puestos, estratos y jerarquías. a) Función simbólica. b) Función lingüística. c) Función cultural. d) Función organizativa. 7. ¿Quién señala las cinco funciones que tiene el comunicador? a) Zacharis y Coleman. b) Comunicación oral. Un enfoque racional. c) María del Socorro Fonseca. d) Comunicación oral y escrita. 8. Refiere la comunicación que usan las personas cuando representan diversos roles dentro de un sistema social. a) Función simbólica. b) Función lingüística. c) Función social. d) Función cultural. 5. Representa hechos, objetos o sentimientos por medio de símbolos. a) Función lingüística. b) Función simbólica. c) Función organizativa. 91 Redacta la idea central de cada uno de los párrafos que desarrollan los conceptos enunciados en el pentágono, escríbelas en el área designada. La idea central es: La oración que sirve como centro del párrafo. Frase que contiene la esencia de lo que expresa el escrito. Lig ica- s mun a co persona eal s efier ilizan las diverso ial, Se r ut an oc sent que ma s a ción o repre un siste en form . d l cuan ntro de ractuar n socia nte i ació s de role itiendo las situ n perm iada co p apro Re obje presen t t med os o sen a hechos io de , o sig timie emo nos. Lo símbol ntos po o s c par t ionales mensaj s, señal r icipa es ll es y pro ev ntes del p vocan ef an carg as e roce so c ctos en l omu ncia os tivo. ad a em a al ic , n pl est u res c e m o o mb n b a al ilo d c e e u l tr as ge el s s cost que preata e e ne len o vu os, ias e a es mi n e rar gua i d c d S t i n n i pa ento l co idea je u b e a. itu n ti ra s los n há cre ltur imil o ite s y cu y s . el y niv teni y o lizad d re el do rd an m re su s tas ce ad , e en o, s Cu rans valo an ncia duc pt a e t or. ecu legir r rm ere con o ad if e nf o co ian d d c n, Los individuos se ordenan por puestos, estratos o jerarquías; generando normas, roles y funciones para una orgaización o estructura social. Reúnanse en equipo de trabajo colaborativo, revisen las ideas centrales que cada uno escribió y realicen las correcciones de redacción necesarias. 92 18 Tiempo de lectura para 519 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 2:36 2:58 3:28 4:09 Comunicación no verbal Los gestos, las posturas, las miradas, los tonos de voz y otros signos y señales no verbales constituyen un lenguaje complementario al de las palabras, con el que nos comunicamos en forma constante. El conjunto de estos elementos —y también la disciplina que los estudia— reciben el nombre de comunicación no verbal (CNV). En cualquier encuentro y conversación la CNV expresa el complejo mundo afectivo compuesto por emociones, sentimientos y estados de ánimo. Refleja cómo se sienten las personas y también manifiesta la marcha de los procesos cognitivos relacionados con la atención, la memoria y la imaginación; porque a través de los actos no verbales se evidencian las valoraciones positivas o negativas que experimentamos hacia otras personas. Por otro lado, la CNV exterioriza las intenciones, como la sinceridad y el engaño; así como el estado biofísico, es decir, el cansancio o la vitalidad, la salud o la enfermedad. Las investigaciones han demostrado que la CNV tiene más influencia que las palabras en las reacciones que nos provocamos mutuamente. Sin embargo, le prestamos poca o ninguna atención, pues la CNV está relacionada con procesos inconscientes; por esta razón, tiene un alto poder retórico sobre las mentes individuales, tanto como sobre la mente colectiva. La CNV ocupa un lugar central en todos los tipos de interacción cara a cara, mientras que la ejecución precisa de movimientos, ademanes y emblemas específicos, es fundamental para la adecuada representación de los rituales de la religión, la política y la comunicación masiva. Las personas adoptan diferentes estilos de CNV, compuestos por patrones habituales de comportamiento gestual y postural, debido a su identidad colectiva y carácter individual; sus estilos implican pautas culturales que establecen los códigos protocolares de las relaciones interpersonales en las actividades sociales y laborales de la vida cotidiana. En ella, por ejemplo, se hallan codificadas las normas sociales que regulan las relaciones jerárquicas y las del trabajo en equipo. La habilidad en el manejo de la CNV constituye el fundamento implícito de la empatía y el comportamiento asertivo, el carisma, la persuasión y el liderazgo. El estudio de la CNV es una ciencia que aporta nuevas ideas acerca de la comunicación humana. Tiene antecedentes en la obra de Charles Darwin, quien con su libro de 1872 La expresión de las emociones en el hombre y los animales, inauguró la preocupación científica acerca del lenguaje del cuerpo. Desde mediados del siglo XX este campo comenzó a ser explorado sistemáticamente. A partir de entonces, las investigaciones empezaron a multiplicarse y a revelar dimensiones de la cultura y la comunicación que hasta entonces habían permanecido ignoradas. La CNV es un campo interdisciplinario en el que confluyen la antropología, la psicología y la semiología; con ella se logra una percepción más lúcida y totalizadora de los procesos comunicativos y, por ende, de las relaciones humanas. Con la práctica, el conocimiento de la CNV se transforma en un tipo especial de inteligencia. Su empleo en la vida cotidiana acrecienta la capacidad de prestar atención y de reconocer lo 93 que sucede más allá de las palabras. Gracias a ello ponemos en escena las estrategias más adecuadas. Rulicki, Sergio. Cherny, Martín. (2012). Comunicación no verbal: Cómo la inteligencia emocional se expresa a través de los gestos. Argentina: Ediciones Granica, pp. 13-16 En esta ocasión buscarás en la lectura las respuestas de cada inciso y las sombrearás. Después, regresa a la pregunta y subraya la opción correcta. 1. ¿A través de quién se evidencian las valoraciones —positivas o negativas— que experimentamos hacia los demás? a) De los actos no verbales. b) De nuestros gestos. c) El tono de voz. d) Las actitudes. 2. Constituye el fundamento implícito de la empatía y el comportamiento asertivo. a) El estudio de la CNV. b) El estudio de la gramática. c) La habilidad en el manejo de la CNV. d) Los procesos psicológicos. 3. Nombre que recibe el lenguaje complementario al de las palabras. a) Lenguaje visual. b) Comunicación no verbal. c) Signos de apoyo. d) Comunicación kinésica. 4. Es una ciencia que aporta nuevas ideas acerca de la comunicación humana. a) El estudio de la CNV. b) La habilidad en el manejo de la CNV. c) La neurociencia. d) El comportamiento social. 5. ¿Qué constituyen los gestos, posturas, miradas, tonos de voz y otros signos? a) Un lenguaje complentario a las palabras. b) Formas de expresión. c) Estudios de comportamiento. d) Actitudes personales. 94 6. Autor de la obra: La expresión de las emociones en el hombre y los animales. a) Sergio Rulicki. b) Martín Cherny. c) Charles Darwin. d) Zacharis y Coleman. 7. En cualquier conversación, ¿quién expresa el complejo mundo afectivo? a) La comunicación no verbal. b) El emisor. c) El receptor. d) El interlocutor. 8. Ejemplo de intenciones que son exteriorizadas por la comunicación no verbal. a) Gestos y posturas. b) Miradas y tonos. c) Sinceridad y engaño. d) Posturas y movimientos. 9. ¿Cuándo se comienza a explorar el campo de la CNV? a) Desde mediados del siglo XX. b) Principios del siglo XX. c) Desde mediados del siglo XIX. d) Finales del siglo XIX. 10. ¿Cómo se denomina al campo donde confluyen antropología, psicología y semiología? a) Intercultural. b) Introspección. c) Interdisciplinario. d) Interpersonal. Revisa el diagrama que explica el verbo y después, escribe el verbo que corresponda en las frases extraídas de la lectura, observa el ejemplo. El verbo es parte de la oración acciones actitudes cambios movimientos # expresa la categoría accidentes gramaticales persona singular con más número modo tiempo plural Busca en la lectura el verbo que falta en cada enunciado y anótalo sobre la línea e identifica si está en singular o plural Número Singular Plural 1 El conjunto de estos elementos reciben el nombre de comunicación no verbal. 2 La CNV expresa el complejo mundo afectivo compuesto por emociones. 3 A través de los actos no verbales se evidencian las valoraciones positivas o negativas. 4 La CNV tiene más influencia que las palabras en las reacciones. 5 Tiene un alto poder retórico sobre las mentes individuales. 6 La CNV ocupa un lugar central en todos los tipos de interacción cara a cara. 7 Las personas adoptan diferentes estilos de CNV. 8 La habilidad en el manejo de la CNV constituye el fundamento implícito de la empatía y el comportamiento asertivo, el carisma, la persuasión y el liderazgo. 9 El estudio de la CNV es una ciencia que aporta nuevas ideas acerca de la comunicación humana. 10 Las investigaciones empezaron a multiplicarse. 11 La CNV es un campo interdisciplinario en el que confluyen la antropología, la psicología y la semiología. 12 El conocimiento de la CNV se transforma en un tipo especial de inteligencia. 13 Su empleo en la vida cotidiana acrecienta la capacidad de prestar atención. 95 19 Tiempo de lectura para 512 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 2:34 2:56 3:25 4:06 Estrategias de lectura Los lectores se acercan a los textos con propósitos definidos. Quieren entretenerse, encontrar placer estético, buscar un dato específico, informarse con distintos grados de profundidad sobre un tema, enterarse de la opinión de alguien sobre determinada cuestión, etcétera. Ese propósito particular está estrechamente vinculado con el tipo de lectura que realizará y con las actividades mentales que desarrollará al leer el texto. Durante el proceso de comprensión, todo lector realiza acercamientos progresivos al texto, sobre los cuales va elaborando distintas hipótesis que luego ratificará o rechazará hasta reconocer la trama global de relaciones que se articulan en un texto. A la primera aproximación que el lector realiza sobre el texto se le denomina lectura de inspección o pre-lectura. En esta instancia, el lector accede al paratexto verbal e icónico externo: título, autor, ilustración de tapa, etcétera. También abarca la extensión del texto, su diseño tipográfico, etc. Si se trata de un texto breve leerá superficialmente el comienzo y el final para determinar el asunto o tema general. En el caso de una noticia o artículo periodístico, recurrirá a las palabras destacadas o a los copetes. A la información obtenida en esta primera lectura se suman las relaciones que el lector realiza con los conocimientos previos que posee acerca del tema, el autor, el medio de publicación y la situación comunicativa que motivó el texto. La pre-lectura puede no ser un paso previo de la lectura completa de un texto, ya que el lector puede encontrar la información buscada en el paratexto (lo que resta del libro al extraer el texto principal) o no encontrar adecuado el texto respecto de sus propósitos. En la segunda etapa, de lectura comprensiva propiamente dicha, el lector pone en juego estrategias comunicativas y lingüísticas específicas que tienden a analizar y relacionar los componentes del texto, es decir, a conectar las distintas oraciones entre sí por medio de elementos lingüísticos, para encontrar la significación global del mismo. De este modo, la lectura comprensiva tiende a verificar que el texto tenga un sentido general (que sea realmente un texto y no una suma de oraciones sin relación) y a esclarecer cómo se van construyendo e integrando los significados específicos que contiene el texto. Para dotar de significación a un texto, todo lector realiza una serie de tareas en forma simultánea: • Parafrasear (nombrar o pensar con distintas expresiones las mismas ideas). • Asociar significados. • Diferenciar ideas principales de detalles. • Comparar conceptos, estructuras gramaticales, significados. • Diferenciar lenguaje figurado y literal. • Reconocer ambigüedades. • Organizar secuencias. 96 • Reconocer relaciones anafóricas (relacionan lo dicho en el texto anteriormente) y catafóricas (relacionan con lo que se dirá más adelante). • Distinguir hechos de opiniones. • Evaluar las preferencias del autor. • Analizar los propósitos del autor. • Formar imágenes mentales. • Distinguir entre mundos reales e imaginados. Las principales dificultades advertidas en el proceso de comprensión lectora están ligadas, en primer lugar, con la ausencia de determinados saberes previos en el lector, con la falta de motivaciones o intereses que definan un proyecto de lectura propio y finalmente, con carencias en la adquisición del código escrito. De la Linde, Carmen. Algunas consideraciones sobre la producción de textos escritos. Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. Secretaría de Programación y Evaluación Educativa. Revisa los planteamientos e identifica el contenido en la lectura, corrobora la respuesta y subraya el inciso correcto. 1. Situación en que se lee superficialmente el comienzo y el final del texto para determinar el asunto. a) En un texto breve. b) En texto amplios y largos. c) En valoraciones rápidas. d) Antes de comprar un libro. 2. Son elementos del paratexto verbal icónico externo. a) Portada, prefacio, índice. b) Introducción, desarrollo. c) Título, autor, ilustración de tapa. d) Conclusiones, bibliografía. 3. Nombre que recibe la segunda etapa de una lectura. a) Lectura previa. b) Lectura comprensiva. c) Lectura analítica. d) Lectura persuasiva. 4. Momento en que todo lector realiza acercamientos progresivos al texto. a) Al comprar un libro. b) Cuando revisa el índice. c) En lectura de conclusiones. d) Durante el proceso de comprensión. a) Asimilación de contenidos. b) Velocidad de lectura. c) Ignorar vocabulario. d) Ausencia de saberes previos. 6. Es quien se suma a la información obtenida en una primera lectura. a) Análisis textual. b) Evaluación de contenido. c) Conocimientos previos acerca del tema. d) Saberes adquiridos. 7. Lectura donde se ponen en juego estrategias comunicativas y lingüísticas específicas que analizan componentes del texto. a) Lectura comprensiva. b) Lectura de inspección. c) Pre-lectura. d) Pos-lectura. 8. Es la primera aproximación que el lector hace del texto. a) Lectura de inspección. b) Revisión inicial. c) Valoración previa. d) Análisis contextual. 5. Se ubican como las principales dificultades ligadas al proceso de comprensión lectora. 97 Lee las preguntas de la columna izquierda, busca en la lectura el sujeto que las responde y anota en la columna derecha el enunciado que se forma. Sujeto concepto de quien se habla en la oración tipos realiza la acción del verbo Pregunta quién o quiénes al verbo y complementos y la respuesta localiza el sujeto Implícito Explícito se llama morfológico o tácito aparece en la oración Escribe el sujeto Anota el enunciado completo ¿Quiénes se acercan a los textos Los lectores con propósitos definidos? Los lectores se acercan a los textos con propósitos definidos. Ese propósito particular está ¿Quién está estrechamente Ese propósito estrechamente vinculado con el vinculado con el tipo de lectura? particular tipo de lectura. ¿Quién realiza acercamientos Todo lector progresivos al texto? Todo lector realiza acercamientos progresivos al texto. ¿Quién accede al paratexto verEl lector bal e icónico externo? El lector accede al paratexto verbal e icónico externo. ¿Quién puede no ser un paso previo de la lectura completa de La pre-lectura un texto? La pre-lectura puede no ser un paso previo de la lectura completa de un texto. ¿Quién puede encontrar información buscada en paratexto? la el El lector El lector puede encontrar la información buscada en el paratexto. ¿Quién pone en juego estrategias comunicativas y lingüísticas El lector específicas? El lector pone en juego estrategias comunicativas y lingüísticas específicas. ¿Quién contiene significados esEl texto pecíficos? El texto contiene significados específicos. ¿Quién realiza una serie de tareas Todo lector en forma simultánea? Todo lector realiza una serie de tareas en forma simultánea. 98 20 Tiempo de lectura para 476 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 2:23 2:43 3:10 3:49 Lenguaje y comunicación humana Forma parte de nuestras expresiones habituales la de «hablando se entiende la gente». Este dicho concentra gran parte de los valores que concedemos a la comunicación: comprender e intentar que nos comprendan, hacer partícipe a otro de nuestro espacio interior, buscar la anuencia, cooperación e interés por nuestras causas, influir en conductas ajenas, lograr recompensas afectivas, placer, compañía, entre muchos otros propósitos. La comunicación humana es mucho más amplia e implica la comunicación lingüística. El humano ha desarrollado numerosos sistemas de comunicación que permiten operar en distintas circunstancias, haciendo uso de sus facultades naturales, aplicando tecnologías que actúan como extensión de estas. La escritura, el teléfono, el internet, son algunos dispositivos que posibilitan superar la distancia espacial o temporal entre individuos. El desarrollo de algunos códigos internacionales, como el de banderas, superan la barrera idiomática. La capacidad de comunicación del hombre aparece asociada a su naturaleza social y el lenguaje que ha elaborado tiene una base simbólica. Los sistemas de signos que emplea el hombre para comunicarse son bastante numerosos y se conocen con el nombre de lenguajes. Dichos sistemas, en muchos casos, son transferibles al lenguaje articulado, entendido como un conjunto de signos que componen palabras o frases. El lenguaje articulado opera con palabras integradas por sonidos que remiten a conceptos, es decir, con signos de tipo lingüísticos. Ferdinand de Saussure define el signo lingüístico como una entidad de dos caras, constituida por un significante y un significado. Un signo es una instancia que sustituye una idea o concepto, pero que no guarda ninguna relación necesaria con lo evocado; es arbitrario. Las reglas de su combinación y funcionamiento integran un conjunto de convenciones sociales necesarias para la comunicación de los miembros de un grupo. Es la categoría supraindividual que conocemos como lengua. La lengua solo se hace concreta a través de actos lingüísticos, es decir, en la realización del habla. El habla —o facultad de producir expresiones lingüísticas— es el aspecto material e individual del lenguaje y sólo indirecta y muy lentamente puede incidir en la modificación de la lengua. Aunque la lengua se define como el «conjunto de los actos lingüísticos comunes de una comunidad de individuos hablantes». Desde una perspectiva del uso del lenguaje toda comunicación lingüística incluye actos lingüísticos. La unidad de comunicación lingüística es la producción o emisión del símbolo, palabra u oración al realizar el acto del habla. Desde una perspectiva que contemple los procesos de significación, puede decirse que una lengua existe como código en la medida en que sus signos concurren en situaciones comunicativas. Una lengua puede estudiarse como un sistema autónomo, como lo hacen algunas disciplinas que la consideran independiente de factores históricos o sociales. Cuando se aborda a la lengua como elemento de la comunicación es necesario considerarla en relación con otros aspectos de la vida cultural y social de los hombres. Pelayo, Neneka. Cabrera, Adriana. (2001). Lenguaje y comunicación: conceptos básicos, aspectos teóricos generales. Venezuela: El Nacional, pp. 7-10 99 Has aprendido que las preguntas están en desorden, debes buscar el planteamiento y verificar la respuesta antes de elegir el inciso correcto. 1. Ejemplos de dispositivos que permiten superar la distancia espacial y temporal entre los individuos. a) La carta y el telegrama. b) El teléfono e internet. c) Correo electrónico y computadora. d) Las redes sociales. 2. Es una instancia que sustituye una idea o concepto. a) Comunicación. b) Lengua. c) Habla. d) Signo. 3. Es amplia e implica la comunicación lingüística. a) La comunicación humana. b) La comunicación escrita. c) La comunicación oral. d) La comunicación gráfica. 4. Se entiende como el conjunto de signos que componen palabras o frases. a) Lenguaje articulado. b) Código lingüístico. c) Signo lingüístico. d) Lengua. 5. Capacidad del hombre que aparece asociada a su naturaleza social. a) Idioma. b) Comunicación. c) Lenguaje. d) Habla. 6. Es quien solamente se concreta a través de los actos lingüísticos. a) Lengua. 100 b) Habla. c) Lenguaje. d) Idioma. 7. Es quien opera con palabras integradas por sonidos que remiten a conceptos. a) Lengua. b) Lenguaje articulado. c) Habla. d) Idioma. 8. Es quien ha desarrollado numerosos sistemas de comunicación que permiten operar en distintas circunstancias. a) Los sistemas computacionales. b) Las redes sociales. c) El humano. d) La informática. 9. Nombre que reciben los numerosos sistemas de signos que el hombre emplea para comunicarse. a) Códigos. b) Lenguajes. c) Signos lingüísticos. d) Idiomas. 10. Su desarrollo ha permitido superar las barreras idiomáticas. a) Idiomas. b) Traductores. c) Diccionarios. d) Códigos internacionales. Revisa el esquema de las formas no personales del verbo y sombrea en la lectura los infinitivos que están en los recuadros. Formas no personales del verbo Infinitivo Participio Gerundio terminaciones ar – er – ir Sombrea en el texto los infinitivos ado – ido buscar comprender regular decir hacer irregular incidir influir to – so – cho intentar lograr ando – iendo operar producir realizar superar En el texto hay verbos subrayados, ordénalos alfabéticamente, escríbelos en la columna de la izquierda y anota sus formas no personales # Verbo conjugado Infinitivo Participio Gerundio aparecer aparecido apareciendo 1 aparece componer compuesto 2 componen componiendo concentrar concentrado concentrando 3 concentra conocer conocido conociendo 4 conocemos considerar considerado considerando 5 consideran contemplar contemplado contemplando 6 contemple definir definido definiendo 7 define emplear empleando 8 emplea empleado ser sido 9 es siendo existir existido existiendo 10 existe implicar implicado implicando 11 implica incluir incluido incluyendo 12 incluye integrar integrado integrando 13 integran operar operado operando 14 opera permitir permitido permitiendo 15 permiten posibilitado posibilitando 16 posibilitan posibilitar poder podido 17 puede pudiendo remitir remitido remitiendo 18 remiten superar superado superando 19 superan sustituir sustituido sustituyendo 20 sustituye 101 21 Tiempo de lectura para 504 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 2:31 2:53 3:22 4:02 Modelos psicológicos de la escritura Para entender cómo nace un escrito es útil tener presente los estudios que han realizado psicólogos e informáticos sobre los procesos que lo generan. ¿Cómo se analizan las operaciones que realiza el que escribe? Una posibilidad es estudiar desde el exterior el comportamiento del escritor. El escrito parece ser producido por movimientos coordinados del ojo, de la mano y del cerebro. El rol de cada uno de estos órganos ha sido estudiado separadamente. El ojo parece tener un rol importante, sobre todo en las operaciones de revisión, cuando es necesario recorrer el texto hacia delante y hacia atrás, destacando en cada momento un punto diferente y relacionándolo con lo que precede y con lo que continúa. La mano es la parte del cuerpo con la que muchos identifican la escritura: después de un accidente automovilístico en el que perdió el uso de la mano derecha, Hemingway pensó que tendría que dejar de escribir. En realidad, también es posible hacer un texto sin un primer borrador manuscrito, dictándolo a otra persona que lo transcriba, por ejemplo. Todavía es bastante misterioso el papel del cerebro en el proceso de escritura; los resultados más interesantes son los que se obtienen confrontando los electroencefalogramas de personas que crean en voz alta textos narrativos, poéticos o textos argumentativos. Parece que en el primer caso se usa sobre todo la parte derecha del cerebro, que desarrolla funciones de tipo creativo, fantástico o analógico y, en el segundo: la izquierda, que cumple funciones de tipo lógico. Los modelos estáticos, o en estadios, establecen en forma lineal las etapas a través de las cuales pasa el escritor; simplificando al máximo se puede decir que quien escribe recoge primero la información y piensa en su escrito, luego lo organiza, luego lo escribe y finalmente lo corrige. Los modelos dinámicos o recursivos afirman que no necesariamente suceden en ese orden. En realidad, el que escribe desarrolla cada operación varias veces en distintas fases de realización del texto. Por ejemplo, cumple las operaciones de búsqueda de información, de su organización y de clarificación de las ideas incluso durante la fase de escritura, mientras en la fase de organización nacen nuevas ideas y a veces se anota una frase eficaz para usar después, en la fase de redacción. En la práctica, en cada fase el escritor está concentrado en una operación, pero también deja cierto espacio para otras operaciones, que se insertan interrumpiendo brevemente la operación principal. Los modelos dinámicos o recursivos consideran que en cada fase de la realización del escrito, el escritor está presionado, al mismo tiempo, por problemas y necesidades muy diferentes. Según esta investigación, los mecanismos que son efectivamente utilizados durante la escritura consisten en reducir el número de los problemas en acción en cada momento, disminuyendo, al mismo tiempo, la importancia de alguno de ellos, sin eliminarlos sino derivándolos a un momento posterior. Quien escribe, busca primero alcanzar una 102 solución aceptable considerando los problemas prioritarios; luego afronta los problemas secundarios, evitando violentar los vínculos ya resueltos. Serafini, María Teresa. (2006). Cómo redactar un tema. Didáctica de la escritura. México: Paidós, pp. 186-188 Lee cada inciso y antes de que selecciones la opción correcta, regresa a la lectura para que verifiques la respuesta. 1. Parte del cerebro que desarrolla funciones creativas, fantásticas o analógicas. a) Derecha. b) Izquierda. c) Cortical derecho. d) Límbico izquierdo. 6. Parte del cerebro que cumple funciones de tipo lógico. a) Cortical izquierdo. b) Límbico derecho. c) Izquierdo. d) Derecho. 2. Tiene un rol importante cuando se recorre el texto hacia delante y hacia atrás. a) El ojo. b) La mano. c) El cerebro. d) Los hemisferios. 7. Parte del cuerpo con la que muchos identifican la escritura. a) El ojo. b) La mano. c) El cerebro. d) Los dedos. 3. Establecen en forma lineal las etapas a través de las cuales pasa el escritor. a) Los modelos dinámicos. b) Los modelos recursivos. c) Los modelos psicológicos. d) Los modelos estáticos. 8. Texto en el que principalmente se utiliza la parte derecha del cerebro. a) Narrativo. b) Poético. c) Argumentativo. d) Periodístico. 4. Parece producirse por movimientos coordinados de mano, ojo, cerebro. a) El libro. b) El texto. c) El escrito. d) El mensaje. 9. Considera que el escritor está presionado en cada fase de realización. a) Modelo por estadios. b) Modelo dinámico. c) Modelo psicológico. d) Modelo estático. 5. El modelo dice: quien escribe primero recoge la información, piensa en su escrito, organiza, escribe y corrige. a) Estático. b) Dinámico. c) Recursivo. d) Psicológico. 10. Dice que quien escribe desarrolla cada operación varias veces. a) Estático. b) Estadios. c) Dinámico. d) Psicológico. 103 Revisa el diagrama que explica el párrafo, observa que cada uno posee una idea rectora. Identifícala en cada párrafo de la lectura y escríbela donde se indica. El párrafo grupo de estructura posee es oraciones coherencia las siguen un orden oraciones tratan una mantienen misma idea única una relación una porción del texto le corresponde del planteamiento un párrafo expresa todas que están relacionadas con principal idea emplea sintetiza oración temática conectan idea rectora a en un solo punto preceden que oraciones secundarias las en forma lógica Idea rectora 1 Para entender cómo nace un escrito es útil tener presente los estudios que han realizado psicólogos e informáticos sobre los procesos que lo generan. 2 El ojo parece tener un rol importante, sobre todo en las operaciones de revisión. 3 La mano es la parte del cuerpo con la que muchos identifican la escritura. 4 Los resultados más interesantes sobre el papel que tiene el cerebro se obtienen confrontando los electroencefalogramas de personas que crean en voz alta textos. 5 Los modelos estáticos establecen en forma lineal las etapas a través de las cuales pasa el escritor. 6 Los modelos dinámicos afirman que el que escribe desarrolla cada operación varias veces en distintas fases de realización del texto. 7 Los modelos dinámicos o recursivos consideran que en cada fase de la realización del escrito, el escritor está presionado. Cuando identificas la idea rectora del párrafo, es decir, la idea principal que cada uno presenta; tendrás una técnica para realizar un buen resumen. 104 22 Tiempo de lectura para 478 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 2:23 2:44 3:11 3:49 Formas de comunicación Toda comunicación posee intención, finalidad u objetivos que conseguir, como generar una acción, provocar una reacción, aceptación de lo transmitido o alcanzar un propósito, como entretener, informar, convencer y persuadir; unos contenidos que dan soporte y materializan la intención, una actitud, una sensibilidad de querer llegar con el mensaje, un estilo de proximidad, una manifestación de respeto e interés hacia sí mismo, hacia el tema y hacia el interlocutor y, finalmente, una emoción, una manifestación de los sentimientos. En un sentido amplio la comunicación puede clasificarse como inefectiva o efectiva, enfocada o no enfocada, objetiva o subjetiva, informativa (de hechos) o dogmática (discursiva), enrevesada o directa y bien o mal expresada. Por ahora, nos referiremos a la comunicación interpersonal e intrapersonal, la comunicación verbal y no verbal. Comunicación interpersonal e intrapersonal. La comunicación interpersonal significa comunicación entre personas, en cuya interacción ejercen una influencia recíproca. Puede ser una comunicación entre dos personas, o en pequeños o grandes grupos; formal o informal, personal o impersonal. La comunicación intrapersonal se refiere a la comunicación de la persona consigo misma —obviamente, no es lo que se entiende normalmente por comunicación—. Esta forma de comunicación conlleva la formulación (codificación) de un mensaje, es un sistema cerrado, pero que sin el mismo resulta imposible la comunicación con los demás, ya que no se puede mantener una comunicación hacia fuera si no se ha mantenido una consigo mismo. La comunicación verbal. Una buena parte de nuestras interacciones se realiza a través de las palabras, las usamos al hablar o al escribir; ambas son formas de comunicación verbal. Una vez que el lenguaje es dominado, se le usa para aprender casi todo lo demás, incluyendo lenguajes nuevos, dado que es el medio por el cual pensamos y nos relacionamos. El lenguaje verbal supone un paso importante en la evolución humana, ya que conlleva la capacidad de abstracción y de adquirir conceptos. Los primeros sistemas de escrituras consistieron en dibujos simples que representaban objetos, animales o personas; se les denomina pictogramas. Cuando estos dibujos se combinaron se formaron los ideogramas. La comunicación no verbal. Ray Birdwhistell uno de los pioneros de la kinesis, el estudio del movimiento del cuerpo humano, llegó a la conclusión de que gran parte de la base de las comunicaciones humanas se desarrolla a un nivel por debajo de la conciencia, en el cual las palabras sólo tienen una relevancia indirecta, ya que estima que no más del 35% del significado social de cualquier conversación corresponde a las palabras habladas y el 65% restante son informaciones no verbales, como gestos, postura corporal, expresión facial, ritmo del cuerpo e incluso los olores. Sólo un 7% de las informaciones que extraemos de una conversación nos llegan a través de las palabras —según el antropólogo Albert Mehrabian—. Un 38% viene del tono de voz y un 55% del lenguaje corporal. Báez, Evertsz Carlos J. (2000). La comunicación efectiva. República Dominicana: INTEC, pp. 3-9 105 Para responder correctamente cada pregunta, presta mucha atención a cada plantemiento y corrobora tu respuesta con el texto. 1. ¿A qué se refiere la comunicación intrapersonal? a) Comunicación entre personas. b) La comunicación de grupos. c) Comunicación del inconsciente. d) La comunicación de la persona consigo misma. 2. ¿Cuál es el lenguaje que conlleva la capacidad de abstracción y de adquirir conceptos? a) Lenguaje visual. b) Lenguaje oral. c) Lenguaje visual. d) Lenguaje verbal. 6. ¿A qué forma de comunicación corresponden gestos, postura corporal, expresión facial, ritmo del cuerpo e incluso los olores? a) Verbal. b) Intrapersonal. c) No verbal. d) Interpersonal. 7. ¿Cuál es la comunicación que conlleva la formulación de un mensaje? a) Verbal. b) Intrapersonal. c) No verbal. d) Interpersonal. 3. ¿Cuál es tipo de comunicación que se caracteriza por ser un sistema cerrado? a) No verbal. b) Intrapersonal. c) Interpersonal. d) Verbal. 8. ¿Qué significa la comunicación interpersonal? a) Comunicación entre personas. b) Provocar una reacción. c) Convencer y persuadir. d) Alcanzar un propósito. 4. ¿Cuál es la comunicación que puede ser entre dos personas, pequeños o grandes grupos? a) Interpersonal. b) Verbal. c) Intrapersonal. d) No verbal. 9. ¿Cuál es la comunicación donde a partir de la interacción se ejerce influencia recíproca? a) Verbal. b) Interpersonal. c) No verbal. d) Intrapersonal. 5. ¿Quién se presenta como paso importante en la evolución humana? a) Lenguaje visual. b) Lenguaje verbal. c) Comunicación kinésica. d) Comunicación escrita. 10. ¿Dónde se afirma no lograr una comunicación hacia fuera si no se mantiene con uno mismo? a) No verbal. b) Intrapersonal. c) Verbal. d) Interpersonal. 106 Analiza los casos en que se utiliza el punto y en los que se emplea la coma, coméntalos con tu equipo de trabajo y después realiza las actividades que se indican. Regresa al texto y coloca los símbolos que se indican para cada uno de los tipos de punto. Punto final Punto y aparte Punto y seguido Grafica los resultados, colorea el número de casillas con base en la cantidad de puntos que identificaste. 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Punto final Punto y aparte Punto y seguido 107 23 Tiempo de lectura para 581 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 2:55 3:19 3:52 4:39 El lenguaje, la memoria, los libros Se ha dicho, en los orígenes de la filosofía, que los seres humanos son animales, como el resto de los mamíferos, pero que tienen una característica que determina su esencia: son animales que hablan. Por medio de su boca son capaces de articular sonidos semánticos, sonidos que tienen sentido, creando un espacio común entre los oyentes. Ese nuevo y habitable territorio es el principio de la «humanización». Pero los instantes en que se desgrana el tiempo de las palabras se perderían sin el hilo de la memoria. Un tiempo derramado en una relación de sonidos que emite quien nos habla y que se van esfumando en el momento mismo de hacerse presentes. No somos plenamente conscientes de esa estructura temporal que nos sustenta y constituye, ni tampoco sabemos mucho del concreto funcionamiento de nuestro propio cerebro, de la estructura de nuestros sentimientos, del inmediato «por qué» de nuestro «ser así». La memoria es un hecho individual, una facultad sorprendente que nos integra, que solidifica nuestro mundo interior, construye lo que somos desde el curso de lo que hemos sido, para entenderlo y recobrarlo hemos de hacerlo vivir en el diálogo con nosotros mismos y en el diálogo con los demás. Entender e interpretar la vida y la sociedad es una forma de reflejar el lenguaje en el que nacemos y con el que se forja nuestra persona. Una necesidad de liberación de la mirada habitual sobre el mundo y sobre el lenguaje que nos lo dice. Alguna vez se ha escrito que nacemos en un mundo de significaciones. Y esas significaciones nos «destinan» a un universo de sentidos, de hábitos mentales, de actitudes y comportamientos. El fundamento del existir no únicamente consiste en asumir nuestra maravillosa condición carnal, por efímera que sea, sino revelarnos ante la condición cultural que puede transformarse en naturaleza a su vez, pero no naturaleza como libertad, idealidad, creatividad, sino en naturaleza coagulada y paralizada en opiniones y falsificaciones. El mundo mental que nos habita y que es principio de liberación puede transformarse, así, en encierro y alienación. El lenguaje que enhebra la memoria y que nos hace saber quiénes somos, es el instrumento para esa continua revisión «lingüística» de nuestro bagaje intelectual. El lenguaje escrito es el asombroso organismo que nos permite recobrar la memoria colectiva. La escritura rompe la barrera de la fugacidad y, en sus manos, alcanzamos la historia y superamos el presente, enriqueciéndolo con el pasado. Este enriquecimiento no consiste solo en que ese lenguaje común, en el que por azar hemos nacido, sea siempre un lenguaje «sido», petrificado ya en los usos de la oralidad, de la temporalidad inmediata, y un hallazgo de algo ya hecho y que utilizamos en el proceso individual de nuestra socialización. Para superar esa frontera teníamos que poseer algún medio, donde en la universalización de las «palabras de la tribu» pudiera descubrir las miles de voces individuales que nos han entregado el rescoldo de su propia y singular memoria donde se forma el universo humano. Se necesitaba un objeto singular donde el lenguaje ajeno pudiera traspasar el tiempo, ir más allá del «aire semántico» concreto y posarse en los surcos de la escritura, ejemplo supremo de eternizada abstracción. A ese objeto, fruto de la escritura, llamamos 108 hoy «libro». Con los libros abrimos, pues, toda sucesión de pasados individuales, de voces singulares que han superado el tiempo y el olvido. Y que, por ello, han conseguido la única forma de humana inmortalidad. Basanta Reyes, Antonio. (2010). La lectura. Madrid: Editorial CSIC, pp. 139-140 Lee cuidadosamente las oraciones que se presentan en cada inciso y subraya la opción que contenga el verbo conjugado. 1. Los seres humanos son animales. a) seres b) humanos c) son d) animales significaciones. a) Nacemos b) mundo c) de d) significaciones 2. Tienen una característica que determina su esencia. a) Tienen b) característica c) determina d) esencia 7. El fundamento del existir no solo consiste en asumir nuestra maravillosa condición carnal. a) fundamento b) existir c) consiste d) asumir 3. Ese nuevo y habitable territorio es el principio de la «humanización». a) habitable b) territorio c) es d) principio 4. Tampoco sabemos mucho del concreto funcionamiento de nuestro propio cerebro. a) Tampoco b) sabemos c) concreto d) funcionamiento 5. Entender e interpretar la vida y la sociedad es una forma de reflejar el lenguaje. a) Entender b) interpretar c) es d) reflejar 6. Nacemos en un mundo de 8. El mundo mental puede transformarse, así, en encierro y alienación. a) mundo b) mental c) puede d) transformarse 9. La escritura rompe la barrrera de la fugacidad. a) escritura b) rompe c) barrera d) fugacidad 10. Con los libros abrimos, pues, toda sucesión de pasados individuales, de voces singulares. a) abrimos b) sucesión c) individuales d) singulares 109 Revisa el diagrama que explica los tipos de acento y después busca las palabras que se indican en cada recuadro.* Párrafo1. Palabras esdrújulas Párrafo 3. Palabras agudas con acento prosódico orígenes mamíferos entender sociedad reflejar característica semánticos interpretar necesidad habitual Párrafo 4. Palabras graves con acento prosódico transformarse consiste fundamento nuestra maravillosa sea revelarnos Todo el texto. Palabras agudas con acento gráfico común humanización relación así demás liberación ante puede pero condición alienación habita paralizada opiniones revisión común naturaleza coagulada socialización algún principio encierro universalización allá falsificaciones mundo abstracción sucesión *En la búsqueda de palabras no incluyas monosílabos (vocablos de una sílaba) ni palabras repetidas. 110 24 Tiempo de lectura para 512 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 2:34 2:56 3:25 4:06 El escritor En el proceso de comunicación, el escritor es la persona que hace de primer interlocutor, es quien tiene la iniciativa para establecer una interacción con su lector, segundo interlocutor, mediante la creación de un texto escrito que puede tomar forma en un libro. Prefiero el término interlocutor, usado por varios autores, entre ellos, el lingüista Eugenio Coseriu, en vez del clásico “emisor”, pues este se asocia a una comunicación de corte unilateral; además, su significado es muy restringido, solo alude a la acción de emitir. Y al representarse al lector en su mente, quiere decir que se hace co-lector a manera de diálogo entre ambos. El escritor no solamente es lector de su obra, cuando la revisa y reajusta, sino que también es co-lector de la misma, por cuanto se representa previamente al lector en su mente, o lector ideal, el destinatario de su libro, para tomar en cuenta intereses, motivaciones, necesidades, aspiraciones, cultura y educación, entre otros factores. El escritor parte de un conjunto de supuestos —dicen Peña y Mejía— de una representación del lector, sus conocimientos, su visión del mundo, su valoración de los textos escritos, sus capacidades intelectuales y sus habilidades psicolingüísticas. La palabra escritor se ha prestado y se sigue prestando a muchas interpretaciones, según el sentido que se le dé al acto de escribir. Mucha gente asocia en su mente el término “escritor” con su autor literario favorito: Borges, Neruda, Cortázar, García Márquez. Pero es necesario advertir que el oficio de escritor se atribuye igualmente, con toda propiedad, a quienes crean textos genuinos, no solamente literarios; sino científicos, técnicos, sociales, periodísticos, filosóficos o de otra naturaleza. El escritor también se entiende como “autor” y “redactor”. Pues, si escribir es un acto de creación y comunicación, el escritor como creador de la obra, es autor de la misma. Y como se comunica por escrito, mediante la lengua escrita, según las reglas de la gramática, decimos que también es el redactor de la obra. Sin embargo, hay redactores que no son los creadores, por tanto, no son autores de la obra; serán autores de un lenguaje, de una composición, de un estilo. Ser autor, por tanto, es ser creador titular y responsable de una obra. Dicha titularidad se respalda y salvaguarda por las leyes nacionales e internacionales. Escritor es la persona que produce un texto en función comunicativa con destino a un lector; es el que escribe un libro. El lector es el agente complementario en la producción de un texto escrito y su tarea comprende la captación o recibimiento del mensaje en forma de señal escrita, el reconocimiento de los signos para la descodificación y la interpretación que implica la percepción de la intención y la recuperación del significado, así como las inferencias necesarias para la plena comprensión del mensaje. De manera similar a la labor desplegada por el escritor, como primer interlocutor en la comunicación y creador del mensaje, al receptor le corresponde un papel bastante activo y complejo, tanto, que de su cabal desempeño depende finalmente el éxito de la interacción entre los dos. Niño Rojas, Víctor Miguel. (2007). La aventura de escribir. Del pensamiento a la palabra. Bogotá: Ecoe Ediciones, pp. 10-12 111 Elige la respuesta correcta de cada uno de los planteamientos. Pero con la finalidad de que amplíes tu vocabulario, busca en el diccionario todas las palabras que desconozcas. 1. Es a quien se le denomina como el segundo interlocutor. a) El editor. b) El escritor. c) El lector. d) El revisor. 2. Es con lo que mucha gente asocia en su mente el término de “escritor”. a) Con su autor literario favorito. b) Con un redactor. c) Con un pensador. d) Con un intelectual. 3. Es quien tiene la iniciativa para establecer una interacción con su lector. a) El editor. b) El escritor. c) El lector. d) El corrector. 4. Momento en que el escritor se vuelve lector de su obra. a) Cuando la revisa y reajusta. b) Al momento de escribirla. c) Al redactar. d) Después de imprimirla. 5. Oficio que se asigna para quienes crean textos genuinos. a) Redactor. b) Revisor. c) Escritor. d) Innovador. 6. Sinónimos que se otorgan al oficio de escritor. a) Pensador e intelectual. b) Autor y redactor. c) Creador y escribano. 112 d) Pendolista y escribiente. 7. Forma de comunicación que tiene el autor de una obra. a) Oral. b) Aticulada. c) Por escrito. d) Con grafías. 8. Es la persona que hace de primer interlocutor. a) El lector. b) El editor. c) El corrector. d) El escritor. 9. Acto que lleva al escritor a convertirse en co-lector de su obra. a) Representarse al lector en su mente. b) Alude a la acción de emitir. c) Se asocia a una comunicación de corte unilateral. d) Por cuanto se representa previamente al lector en su mente. 10. Es como se define el concepto de autor. a) Redactores que no son creadores. b) Ser creador titular y responsable de una obra. c) Autor de un lenguaje. d) Creador de una composición. Utiliza el diagrama de la página 112 para que elijas la opción que indica el tipo de acento que tiene las palabras subrayadas de cada frase. 1. Prefiero el término interlocutor, usado por varios autores, entre ellos, el lingüista Eugenio Coseriu. a) Aguda con acento gráfico. b) Grave con acento prosódico. c) Aguda con acento prosódico. d) Grave con acento gráfico. 2. Y al representarse al lector en su mente, quiere decir que se hace co-lector a manera de diálogo entre ambos. a) Aguda. b) Grave. c) Esdrújula. d) Sobresdrújula. 3. El escritor parte de un conjunto de supuestos —dicen Peña y Mejía— de una representación del lector. a) Aguda. b) Grave. c) Esdrújula. d) Sobresdrújula. 4. La palabra escritor se ha prestado y se sigue prestando a muchas interpretaciones. a) Aguda. b) Grave. c) Esdrújula. d) Sobresdrújula. 5. A quienes crean textos genuinos, no solamente literarios; sino científicos, técnicos, sociales, periodísticos, filosóficos o de otra naturaleza. a) Agudas. b) Graves. c) Esdrújulas. d) Sobresdrújulas. 6. El escritor también se entiende como “autor” y “redactor”. a) Agudas con acento prosódico. b) Agudas con acento gráfico. c) Graves con acento prosódico. d) Graves con acento gráfico. 7. Escribir es un acto de creación y comunicación. a) Agudas con acento prosódico. b) Agudas con acento gráfico. c) Graves con acento prosódico. d) Graves con acento gráfico. 8. Dicha titularidad se respalda y salvaguarda por las leyes nacionales e internacionales. a) Aguda con acento prosódico. b) Aguda con acento gráfico. c) Grave con acento prosódico. d) Grave con acento gráfico. 9. El lector es el agente complementario en la producción de un texto escrito. a) Aguda y grave. b) Grave y aguda. c) Aguda y esdrújula. d) Grave y esdrújula. 10. De su cabal desempeño depende finalmente el éxito de la interacción entre los dos. a) Esdrújula y aguda. b) Aguda y grave. c) Aguda y esdrújula. d) Grave y esdrújula. 113 25 Tiempo de lectura para 527 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 2:38 3:01 3:31 4:13 Reflexiones sobre el proceso de comprensión lectora El acto de leer, exclusivamente humano, ha intrigado a psicólogos y lingüistas desde principios de este siglo. En algunos países, como es el caso de los Estados Unidos, han creado institutos especializados dedicados al estudio de todo lo relacionado con este campo. Uno de esos institutos es el Centro para el Estudio de la Lectura, fundado por el Instituto Nacional de Educación, en la Universidad de Illinois. En la actualidad se siguen llevando a cabo estudios sobre la naturaleza compleja de la lectura, desde las perspectivas de la psicología cognitiva y la lingüística. Los psicólogos están interesados en la descripción del proceso por medio del cual llegamos a adquirir, almacenar, recuperar y utilizar nuestros conocimientos, así como el papel que juega el lenguaje en este proceso. A los lingüistas, por su parte, les concierne la exploración de las abstracciones del lenguaje en contextos culturales determinados. Uno de los descubrimientos más importantes originados en investigaciones recientes tiene que ver con la influencia de nuestros conocimientos previos en la comprensión de textos escritos. El mayor o menor grado de conocimiento previo que una persona posea sobre un tema específico facilita su comprensión eventual de dicho tema. Adams y Bruce (1982) afirman, por ejemplo, que «el lenguaje es un medio para ayudar a construir ideas similares basadas en experiencias previas». En este sentido, la comprensión de un texto se puede considerar como «una interacción entre el lector y el texto mismo» (Smith, 1982). Pero, ¿cómo está organizado en nuestra memoria todo ese cúmulo de experiencias previas? Todo individuo, en condiciones normales, almacena experiencias y conceptos mediante la formación de un sistema de categorías basado en gran medida en patrones culturales y experienciales. Un sistema determinado de categorías funciona como una representación del conocimiento en la memoria, el cual puede ser recuperado para darle sentido a una cosa, a una situación o a un concepto. Sin embargo, la accesibilidad a determinados niveles de una categoría depende en gran medida de las diferencias que presenta cada individuo con respecto a sus experiencias, cultura e intereses particulares. Según la mencionada teoría, durante el transcurso de nuestras vidas almacenamos experiencias (esquemas) de una manera jerárquica, en nuestra memoria a largo plazo. Esta acumulación de esquemas representa todo tipo de situaciones: actividades, eventos, reacciones a eventos, informaciones de tipo específico, etc., que existen a todos los niveles de abstracción. Algunos pueden ser demasiado concretos, como la representación de una letra del alfabeto; otras descripciones esquemáticas pueden ser más complejas, como el acto de realizar compras, matricularse en un curso en la universidad, ir a un restaurante, etc.; hay otros incluso mucho más abstractos, como los esquemas que involucran la resolución de problemas (Rumelhart y Ortony, 1977). Otro ejemplo es el de los esquemas elaborados que tienen los estudiantes para objetos como una motocicleta o un computador. ¿Cómo se adquiere la comprensión, según la teoría de los esquemas? Expuesto en forma simple, cuando confrontamos una información nueva consultamos nuestro «almacén» 114 de experiencias, con el fin de tener acceso al esquema apropiado que esté relacionado con la nueva información. La comprensión tiene lugar cuando logramos establecer esta relación exitosamente. Guevara Parra, Jairo. (1989). Reflexiones sobre el proceso de comprensión lectora. Revista Glotta, Vol. 4, N.º 2, mayo-agosto. Analiza los planteamientos y con base en la información que se presenta en la lectura elige la opción que contiene la respuesta correcta. 1. Fue fundado por el Instituto Nacional de Educación. a) Universidad de Illinois. b) Rumelhart y Ortony. c) Centro para el Estudio de la Lectura. d) Revista Glotta. 6. Medio para ayudar a construir ideas similares basadas en experiencias previas. a) Habla. b) Lengua. c) Idioma. d) Lenguaje. 2. A ellos les concierne la exploración de las abstracciones del lenguaje. a) Psicólogos. b) Lingüistas. c) Terapeutas. d) Neurólogos. 7. Es a quien ha intrigado el acto de leer. a) Médicos y terapeutas. b) Psicólogos y lingüistas. c) Terapeutas y lingüistas. d) Psicólogos y médicos. 3. Se considera como la interacción entre el lector y el texto mismo. a) El conocimiento previo. b) La comprensión del texto. c) La interacción con el texto. d) El debate con el autor. 8. Están interesado en el proceso de cómo adquirimos, almacenamos, recuperamos y utilizamos el conocimiento. a) Psicólogos. b) Lingüistas. c) Terapeutas. d) Neurólogos. 4. La posesión de este factor determina la comprensión de un tema. a) Conocimiento previo. b) Interacción con el texto. c) Habilidad lectora. d) Recursos lingüísticos. 9. Se almacena mediante la formación de un sistema de categorías. a) Conocimientos. b) Información. c) Datos. d) Experiencias y conceptos. 5. Funciona como una representación del conocimiento en la memoria. a) Un sistema determinado de categorías. b) La accesibilidad. c) La cultura e intereses particulares. d) La memoria a largo plazo. 10. Forma en que se almacenan experiencias en el transcurso de la vida. a) Simbólicamente. b) A través de la experiencia. c) De manera jerárquica. d) Con ejercicios mentales. 115 Revisa el diagrama que expone el tema Diptongos. Regresa al texto y, basándote en los diptongos que hay en cada fila de cuadros, anota las palabras que coincidan con los espacios. forma se Diptongo Vocales dos son Concepto clasificación que se con fuertes débiles a–e–o dos forman diptongo a a a i a c c c c c c d d d e e e e e e e e f f 116 b c c n p o o o o u u e e i d s s s v x x x o u s t u d r m n n n a a m s f u p t t e p p p r n t u m i o p d o s l n a c e c e u u n e l r a u v p r i c t a l l i i e c i r d s r r a c d d t r o o c i a d a n crecientes en una inician sílaba débil + fuerte sí no pronuncian dos i–u clasificación o homogéneos concluyen abren y cierran con una vocal débil fuerte + débil c i o n e s d a d c i ó n d o s i ó n n e s m n t o s r d o i p c n e n c s c n l i z a d o s n t e s l i e n c r a c s t o m a c n c n a decrecientes s n i i i i j l l m m m m n n n p p p r r r r r r s n n n n f f t v l o e e g e n g i n g e d e d i e m o e n c a c s v r e v r i n d e a c e f l e l a e p r e s o e s t i t u u r r s a e m a t n a c i c c n c n g a c n e s j e s t a s n t e o r n a n a l t r o s a s c i p e c i o n e x c n e s e n l u c r a a c d a s e n a t s e d a n n t n s o c e n 26 Tiempo de lectura para 544 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 2:43 3:06 3:38 4:21 Los géneros textuales Los escritos se agrupan por clases y subclases. Reconocemos, por ejemplo una clase de textos llamados «cartas», y dentro de esta clase distinguimos por un lado las cartas privadas, y por otro, las cartas públicas. En cada uno de estos grupos podemos hacer otras subdivisiones: cartas familiares, cartas a los periódicos, circulares… la variedad de géneros es muy grande. Basta pensar en los géneros que encontramos al abrir un periódico: noticias, editoriales, anuncios, columnas, crónicas deportivas, reseñas de libros, comentarios sobre cine, avisos, entre muchos más. En nuestra vida cotidiana consumimos una cantidad notable de textos, lo interesante es que al leer clasificamos automáticamente el texto: lo leemos como una noticia periodística y no como un cuento literario, por ejemplo, y esa decisión es fundamental para la interpretación realizada. Como la interpretación de un escrito depende en gran parte de su género, debemos respetar, al escribir, las convenciones genéricas, que a veces determinan y modifican los significados de las palabras empleadas. La definición habitual de género es la siguiente: es una agrupación de textos que cumplen funciones sociales similares y tienen ciertas características formales en común. Cuando decidimos que un texto cumple una función, en realidad queremos decir que el autor o autores del texto cumplen una función, ya que son las personas, y no los textos, quienes realizan actos sociales. Un texto es un conjunto de símbolos lingüísticos utilizados por una persona para construir un significado. La finalidad de quien construye tal significado es comunicar algo a alguien, en el sentido más amplio de «comunicar», que incluye no solo trasmitir información fáctica (perteneciente a los hechos), sino también expresar sentimientos, emociones, o simplemente hacerse presente frente a otro. De modo que el texto comunica porque tal es la intención de su autor, y el autor debe valerse de todos los recursos lingüísticos necesarios para que esa comunicación se realice eficazmente. Un texto escrito no existe en el vacío, sino que tiene que ver con la situación (el entorno físico, el lugar, tiempo y circunstancias) en que se produce e interpreta, presupone una serie de conocimientos y creencias en común, es decir, un contexto (conjunto de conocimientos y creencias compartidos por los interlocutores). A veces la noción de contexto es más extensa e incluye también la de situación, es decir, el entorno extralingüístico de un texto. Al reflexionar para componer un texto, al planear su contenido y sus características discursivas, al insertar nuestro escrito en un género determinado, nuestras elecciones están influidas —o deberían estarlo— por la situación y por el contexto. Contextualizar un texto es usar todas las marcas de identificación necesarias para que se pueda insertar en un género, y además calcular la distribución de información: cuál se da por compartida con el auditorio y puede inferirse, cuál es nueva. Participan en este proceso autores y lectores: no se olvide que un texto es un diálogo, un lugar de encuentro. La variedad de géneros es enorme y las fronteras bastante cambiantes, pero reconocemos intuitivamente los diferentes tipos de textos en cada acto de producción e interpretación verbal, y debemos adquirir el entrenamiento necesario para escribir textos 117 que cumplan con los requisitos de su género, si no queremos arriesgarnos a que nuestro mensaje sea difícil de interpretar, o incluso incomprensible. Adaptación Reyes, Graciela. (2008). Cómo escribir bien en español. 6ª edición. Madrid: Arco Libros, S.L. 375 pp. Revisa con mucha atención para que identifiques cuál es la opción correcta de cada uno de los planteamientos. 1. Es de quien en gran parte depende la interpretación de un escrito. a) De su extensión. b) De su contenido. c) De su propuesta. d) De su género. 2. Tipo de publicación donde encuentras noticias, editoriales, columnas, crónicas. a) Libros. b) Revistas. c) Periódicos. d) Enciclopedias. 3. Es un conjunto de símbolos lingüísticos utilizados por una persona para construir un significado. a) Un texto. b) Un libro. c) Una publicación. d) Un compilador. 4. Es una agrupación de textos que cumplen funciones sociales similares. a) Concepto de publicación. b) Definición de género. c) Los libros. d) Las enciclopedias. 5. Forma en que reconocemos los diferentes tipos de textos en cada acto de producción e interpretación verbal. a) Analíticamente. b) Eficazmente. c) Intuitivamente. 118 d) Verbalmente. 6. Es de lo que el autor se vale para que la comunicación se realice eficazmente. a) De su experiencia. b) De toda su capacidad. c) De su habilidad verbal. d) De todos los recursos lingüísticos. 7. Momento en el que automáticamente clasificamos un texto. a) Al leerlo. b) Cuando se analiza. c) Cuando lo redactamos. d) Al revisarlo. 8. Son quienes determinan y modifican los significados de las palabras empleadas. a) La variedad de géneros. b) Los escritos. c) Las convenciones genéricas. d) Los géneros. 9. Son quienes realizan los actos sociales. a) Las personas. b) Los textos. c) Los libros. d) Las publicaciones. 10. Manera en que se agrupan los escritos. a) Clases y subclases. b) Temas y subtemas. c) Contenidos e información. d) Índice y glosario. En este ejercicio trabajarás con palabras que tienen la letra “c”. Subraya las que tienen sonido de /k/ y sombrea las que tienen sonido de /s/, los dígrafos* enciérralos en un recuadro. e–i a–e–o de vocales seguida de “h” constituye un dígrafo representa fonema /s/ escritos clases subclases cartas públicas cada periódicos encontramos columnas crónicas comentarios cotidiana consumimos /k / Anota las palabras identificadas en la tabla que le corresponda. Palabras con sonido /k/ cantidad común recursos clasificamos Cuando eficazmente automáticamente cumple con como actos físico periodística conjunto contexto cuento lingüísticos conjunto escrito construir compartidos escribir significado interlocutores genéricas construye extralingüístico modifican comunicar componer significados incluye contenido cumplen fáctica discursivas características comunica Palabras con sonido /s/ hacer sociales realice noticias ciertas vacío anuncios decidimos situación cine función produce noticia decir noción decisión información necesarias interpretación perteneciente distribución veces emociones Participan definición hacerse proceso agrupación intención necesario funciones necesarios difícil reconocemos circulares convenciones comunicación circunstancias Contextualizar marcas calcular cuál compartida lectores encuentro cambiantes acto cumplan incluso incomprensible conocimientos creencias elecciones identificación producción Dígrafos muchos hechos *Secuencia de dos letras que representa un solo sonido: ch-ll 119 Evaluación segundo módulo Reflexión sobre la lengua Comprensión lectora Velocidad de lectura Rasgo Sombrea la casilla que corres- Página ponda a la calificación obtenida Excelente Muy bien 10 9-8 Bien 7-6 Deficiente 5 84 87 90 93 96 99 102 105 108 111 114 117 Lectura 15 Lectura 16 Lectura 17 Lectura 18 Lectura 19 Lectura 20 Lectura 21 Lectura 22 Lectura 23 Lectura 24 Lectura 25 Lectura 26 Suma el valor de las casillas sombreadas 85 88 89 91 94 97 100 103 106 112 115 118 86 92 95 98 101 104 107 109 110 113 116 119 Extracción de información Análisis de estructura Comprensión global Análisis de contenido Extracción de información Análisis de contenido Análisis de contenido Extracción de información Desarrolla interpretación Análisis de contenido Extracción de información Comprensión global Reflexión sintáctica Reflexión morfosintáctica Reflexión morfosintáctica Reflexión sintáctica Reflexión morfosintáctica Reflexión morfosintáctica Reflexión morfosintáctica Reflexión morfosintáctica Reflexión ortográfica Reflexión ortográfica Reflexión ortográfica Reflexión ortográfica Suma el valor de las casillas sombreadas Evaluación sumativa Promedia los valores de las tres evaluaciones formativas —las casillas sombreadas de la derecha— y anótalo en este espacio 120 Evaluación formativa Suma el valor de las casillas sombreadas Tercer módulo 27 Tiempo de lectura para 522 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 2:37 2:59 3:29 4:11 El texto periodístico La comunicación periodística se caracteriza por el uso de distintos tipos de discursos para referirse al acontecimiento, entre ellas están la exposición, la descripción, la narración y la argumentación. De esta manera, el periodismo está formado por un conjunto de discursos que tienen estructuras lógicas y gramaticales distintas, porque las distintas formas del discurso constituyen diversas maneras de usar el lenguaje para comunicar algo. En el periodismo, la descripción resulta de la capacidad de observación que el periodista posea. Para describir bien, hay que “ver” bien, observar directamente los hechos, la realidad, las personas. Además, para llegar al público, el periodista debe escoger los detalles más significativos de la realidad, puesto que la vida moderna demanda mucha información pero ofrece poco tiempo para obtenerla. Una buena descripción depende de la capacidad del periodista para observar la realidad, escoger los detalles más significativos y expresar su mensaje mediante un lenguaje claro y preciso. La narración es la forma discursiva que se propone relatar un suceso o serie de sucesos relacionados, de tal manera que adquieren un significado distinto de aquel que tiene por separado. El hecho aislado no interesa a la narración; más bien, le importa el conjunto de acontecimientos que ofrece la realidad: qué sucede, a quién le sucede; en dónde le sucede y en qué circunstancias sucede. Es así que la narración rebasa el nivel estático de la descripción y se fundamenta en la acción, quien narra busca despertar el interés en el hecho y mantener la curiosidad por lo que sucede. Los hechos definen al periodismo, observar estos hechos, escoger los más importantes y ordenarlos en un relato interesante para el público es tarea del periodista. Importa al periodista lo que sucede a las personas y lo que ellas hacen. Narrar esos sucesos y acciones, implica observar la conducta de los individuos y componer, a partir de ello, un relato periodístico en el cual destaca la importancia de la acción y, de ser necesario, se indican sus posibles consecuencias sociales. La exposición es la forma del discurso que enuncia los hechos y las ideas, su propósito es explicar la naturaleza de un objeto, una idea o un tema. La primera condición que ha de tener el estilo expositivo es la claridad, las palabras deben representar todo el sentido de la idea, también se añade brillantez y originalidad, que es coherencia, espontaneidad y un sello personal de expresión. La exposición se usa como materia prima, pues la información es uno de los propósitos básicos del periodismo, se emplea en la nota informativa, en la entrevista, la crónica, el reportaje y los artículos de opinión; debido a que la exposición adopta varias formas: resumen noticiario, definición de palabras, presentación de cifras, declaraciones de personajes, reseñas de libros, películas o cualquier otro evento. Finalmente la argumentación es la forma discursiva cuyo propósito central es convencer al lector para que adopte una determinada doctrina o actitud; por su interés persuasivo, la argumentación se dirige al intelecto y a los sentimientos de las personas, basándose más en la lógica natural de la vida cotidiana que en la lógica formal del razonamiento demostrativo. González Reyna, Susana. (1999). Periodismo de opinión y discurso. México: Trillas, pp. 13-19 122 Con el propósito de que conozcas ciertas características de los textos periodísticos, resuelve correctamente los siguientes planteamientos. 1. Forma discursiva que se propone relatar un suceso o serie de sucesos relacionados. a) La narración. b) La descripción. c) La observación. d) La exposición. 2. Constituyen diversas maneras de usar el lenguaje para comunicar algo. a) La exposición y la argumentación. b) La descripción y la narración. c) La argumentación y la descripción. d) Las distintas formas del discurso. 3. Su éxito depende de la capacidad del periodista para observar la realidad, escoger detalles y expresar el mensaje. a) Una buena descripción. b) Hechos bien definidos. c) Un relato interesante. d) Acontecimientos aislados. 4. Lugar donde la descripción resulta de la capacidad de observación que el periodista posee. a) En el periodismo. b) En la argumentación. c) En la narración. d) En sus publicaciones. 5. Es la forma discursiva cuyo propósito central es convencer al lector para que adopte una determinada doctrina o actitud. a) La narración. b) La exposición. c) La argumentación. d) La descripción. 6. Es la forma del discurso que enuncia los hechos y las ideas. a) La narración. b) La descripción. c) La exposición. d) La claridad. 7. Está formado por un conjunto de discursos que tienen estructuras lógicas y gramaticales distintas. a) El discurso. b) El periodismo. c) El texto. d) El lenguaje. 8. Secuencia correcta de los hechos que definen al periodismo. a) Escoger, ordenar, observar. b) Ordenar, escoger, observar. c) Observar, escoger, ordenar. d) Observar, ordenar, escoger. 9. Acción por la que el periodista debe escoger los detalles más significativos de la realidad. a) Para llegar al público. b) Para dar más calidad. c) Para dar mayor veracidad. d) Para hacer más atractiva su publicación. 10. Es lo que pretende quien narra un texto periodístico. a) Rebasar el nivel estático. b) Fundamentar la acción. c) Ofrecer una realidad. d) Despertar el interés en el hecho y mantener la curiosidad por lo que sucede. 123 Completa los datos del esquema conceptual, busca en la lectura la información y anótala en los espacios correspondientes. Resulta de la capacidad de observación que el periodista posea. Observa directamente los hechos. Descripción Escoge los detalles más significativos de la realidad. Depende de la capacidad del periodista para observar la realidad. Escoge los detalles más significativos. Expresa su mensaje mediante un lenguaje claro y preciso. Se propone relatar un suceso. El texto periodístico Importa el conjunto de acontecimientos que ofrece la realidad. Qué sucede. A quién le sucede. Narración En dónde le sucede. En qué circunstancias sucede. Se fundamenta en la acción. Busca despertar el interés en el hecho. Observa los hechos. Escoge los más importantes. Ordena en un relato interesante. Forma del discurso que enuncia los hechos y las ideas. Exposición Su propósito es explicar la naturaleza de un objeto. Sus condiciones son claridad, brillantez y originalidad. Su propósito central es convencer al lector para que adopte una determinada doctrina o actitud. Argumentación Se dirige al intelecto y a los sentimientos de las personas. Se basa en la lógica natural de la vida cotidiana. 124 28 Tiempo de lectura para 563 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 2:49 3:13 3:45 4:30 La reseña Es la presentación oral o escrita donde se plasma la evaluación o la descripción —o ambas— de algún tipo de expresión artística. En dicho documento escrito, quien reseña hace un escaneo de la obra y expone su contenido sin repetir exactamente lo que dice, pero sin cambiar su esencia. A partir de la reseña se da una idea general de la obra en cuestión. En términos generales, la reseña es un escrito breve que informa y a la vez valora una obra o un producto cultural; sin embargo, la característica fundamental de la reseña descriptiva radica en describir y emitir un juicio valorativo, por lo que se convierte en uno de los escritos más complejos de producir pues no se trata de presentar lo bueno o lo malo del producto; sino que como texto argumentativo requiere de una tesis clara y con suficiente evidencia que sustente las opiniones emitidas. De allí se deriva su característica principal, la profundidad de sus planteamientos que logran persuadir al lector; este género es comúnmente utilizado en revistas y periódicos para resumir o describir lo más importante de un libro, película y obra. De esta manera, la reseña descriptiva se desarrolla fundamentalmente en lo que se refiere a actividades bibliográficas, artísticas y eventos de tipo cultural. Consiste en elaborar descriptivamente el suceso, la presencia de un personaje, la situación o la obra. Es ejercicio de buenos periodistas, profesionales que llevan a cabo sus tareas mediante el cumplimiento cabal y normal de su cometido. Es decir, se trata de hacer una nota, un texto, una reseña, un registro, en el cual se dé fe de un hecho, un acontecimiento de tipo cultural y en el cual (como sucede en la nota informativa) se procura evitar el comentario personal. Se trata de registrar el fenómeno sin un número exagerado de elementos subjetivos ni de comentarios. La elaboración de reseñas descriptivas de alta calidad es tarea de buenos periodistas, no protagónicos, hábiles en el manejo sosegado, objetivo, descriptivo de los hechos, los sucesos, los personajes, los actores del fenómeno o de la situación. Casi gemela a este género es la que sigue: reseña crítica, también referida principalmente a libros, actividades culturales. Utilizo la expresión “casi gemela” porque su parentesco primordial lo guarda, en realidad, con el artículo. La reseña crítica es el vehículo con el que transitan los que denominamos críticos profesionales, especialistas en determinada actividad o en específica área del hacer humano. Estas reseñas críticas están hechas por personas que se convierten, por medio del estudio o de la experiencia, en las personas idóneas —los expertos— para reseñar y comentar una actividad específica. Antes que otra cosa, deben dominar y ejercer cabalmente el periodismo, pero, a medida que se foguean en cierta área o disciplina, recaban una información “especializada” la cual concentra datos, observaciones, formas de observación y hasta metodologías de investigación que otros profesionales del periodismo no llegan a poseer. En realidad, los críticos son los mejores lectores, los más aptos observadores, los más hábiles espectadores, los más preparados testigos del acontecimiento social, cultural, artístico, científico, político. Son los “hacedores” de lo que genéricamente denominamos “la crítica”, estructura —no solo periodística— que sirve de puente entre la obra y el público, entre el cuadro y el observador, entre el libro y el lector, entre el espectáculo y el espectador, entre el acontecer político y el ciudadano. Dallal, Alberto. (2003). Lenguajes periodísticos. México: UNAM, pp. 91-94 125 La reseña pertenece al género periodístico, aprende sobre ella. Para esto resuelve correctamente las siguientes preguntas. 1. Actividades en las que se desarrolla fundamentalmente la reseña descriptiva. a) Valoraciones culturales. b) Eventos deportivos. c) Descripciones de obras de teatro. d) Bibliográficas, artísticas y eventos de tipo cultural. 2. De quién es tarea la elaboración de reseñas descriptivas de alta calidad. a) De los buenos periodistas. b) De todo periódico serio. c) De los programas culturales. d) De una revista de calidad. 3. Es la presentación oral o escrita donde se plasma la evaluación o la descripción de algún tipo de expresión artística. a) La reseña. b) La narración. c) La noticia. d) El reportaje. 4. Son los mejores lectores, los más aptos observadores, los más hábiles espectadores y los más preparados testigos de los acontecimientos. a) Los periodistas. b) Los críticos. c) Los narradores. d) Los cronistas. 5. Clasificación del texto que requiere de una tesis clara y con suficiente evidencia que sustente las opiniones emitidas. a) Argumentativo. b) Descriptivo. c) Expositivo. d) Informativo. 126 6. Es un escrito breve que informa y a la vez valora una obra o un producto cultural. a) El texto periodístico. b) La narración. c) El reportaje. d) La reseña. 7. Es la característica principal de toda reseña. a) Presentar lo bueno o lo malo del producto. b) Persuadir al lector. c) Resumir o describir lo más importante. d) La profundidad de sus planteamientos que logran persuadir al lector. 8. Es quien hace un escaneo de la obra y expone su contenido sin repetir exactamente lo que dice. a) Quien redacta. b) Quien expone. c) Quien reseña. d) Quien analiza. 9. Género periodístico con el que la reseña crítica guarda un parentesco primordial. a) Artículo. b) Nota informativa. c) Entrevista. d) Reportaje. 10. Es la característica fundamental de la reseña descriptiva. a) Valorar y analizar. b) Describir y emitir un juicio valorativo. c) Exponer y juzgar. d) Criticar y valorar. Revisa el diagrama que expone la conjunción. Después, regresa al texto para e identifica las conjunciones faltantes y numera las frases por orden cronológico. partículas invariables son Conjunción tipos relacionan palabras y propias impropias oraciones no obstante – por consiguiente – así que sin embargo – porque – a pesar de que por lo tanto – para que – aunque dos o más palabras ejemplo llevan tienen una sola palabra y–ni–si–pero–o–más–pues–sino 5 Este género es comúnmente utilizado en revistas y periódicos para resumir o describir lo más importante de un libro, película y obra. En términos generales, la reseña es un escrito breve que informa y a la vez valora 3 una obra o un producto cultural; sin embargo , la característica fundamental de la reseña descriptiva radica en describir y emitir un juicio valorativo. 7 Se trata de registrar el fenómeno sin un número exagerado de elementos subjetivos ni de comentarios. 9 Estas reseñas críticas están hechas por personas que se convierten, por medio del estudio o de la experiencia. 1 Es la presentación oral o escrita donde se plasma la evaluación o la descripción — o ambas— de algún tipo de expresión artística. 6 La reseña descriptiva se desarrolla fundamentalmente en lo que se refiere a actividades bibliográficas, artísticas y eventos de tipo cultural. Son los “hacedores” de lo que genéricamente denominamos “la crítica”, estructura 10 —no solo periodística— que sirve de puente entre la obra y el público, entre el cuadro y el observador, entre el libro y el lector, entre el espectáculo y el espectador, entre el acontecer político y el ciudadano. En dicho documento escrito, quien reseña hace un escaneo de la obra y expone 2 su contenido sin repetir exactamente lo que dice, pero sin cambiar su esencia. A partir de la reseña se da una idea general de la obra en cuestión. 8 Utilizo la expresión “casi gemela” porque su parentesco primordial lo guarda, en realidad, con el artículo. Se convierte en uno de los escritos más complejos de producir pues no se trata de 4 presentar lo bueno o lo malo del producto; sino que como texto argumentativo requiere de una tesis clara y con suficiente evidencia que sustente las opiniones emitidas. 127 29 Tiempo de lectura para 528 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 2:38 3:01 3:31 4:13 El artículo Es un comentario periodístico en el que el autor expresa su punto de vista sobre un suceso o acontecimiento de la actualidad informativa. Va firmado y representa la opinión personal del escritor. El tema es libre, así como su desarrollo; la finalidad es que informe al tiempo que se reflexiona sobre un hecho e intentar ganarse la opinión del lector. Se le conoce también como tribuna o tribuna libre, porque suele aparecer en el espacio que, con este nombre, destinan los periódicos para recoger la opinión de personas externas al periódico. En la actualidad pueden aparecer artículos en diferentes secciones del diario. El artículo de opinión no presenta una estructura clara que lo identifique, ya que cada periódico y cada autor posee una forma propia y peculiar de escribir. Aunque los escritores suelen respetar ciertas reglas técnicas con el fin de mejorar la eficacia de su texto, en el artículo no hay ninguna norma de obligado cumplimiento. La mayoría de los autores coinciden en aceptar una estructura formada por: el titular, la entrada, el cuerpo y la conclusión. El titular, suele sintetizar la esencia o la idea del artículo. Puede ser: enunciativo, si refleja el contenido del texto o bien la tesis o juicio que se definen en él; exhortativo, si invita a realizar una determinada acción o a asumir una determinada posición; o llamativo, si pretende atraer la atención de los lectores. De un buen titular depende, en gran parte, el éxito del artículo; por eso el autor concentra toda su imaginación, su capacidad de síntesis y su sentido artístico en la búsqueda de uno eficaz. Con frecuencia acude a una frase ocurrente e incluso jocosa, a un retruécano o a un refrán popular, con el fin de impactar y atraer la atención de los lectores. La entrada o presentación, es la frase o el párrafo inicial, donde se presenta el asunto sobre el que se opinará. Una buena entrada o introducción es requisito esencial en cualquier texto de opinión; debe ser breve y que sintetice los antecedentes de la noticia. En ocasiones, inicia con un hecho anecdótico vivido por el autor, o bien, con un suceso de actualidad. El periodista puede adoptar un tono de denuncia o crítica ante determinados hechos, reflexionar sobre aspectos cotidianos, recurrir al humor o ironía, incluso utilizar un estilo literario. El cuerpo o argumentación, contiene toda la argumentación del autor, apoyada en datos objetivos. El periodista desarrolla su punto de vista y personaliza el texto con el uso de la primera persona, la documentación, el análisis y la argumentación. Se hace el análisis con profundidad de los antecedentes y relaciones del hecho comentado con otros sucesos actuales o pasados, así como de las implicaciones y de las consecuencias posibles; y se diferencian los hechos de las opiniones. El cierre o conclusión, aquí el autor intenta resumir, en una sola frase expresiva, toda la exposición argumental que ofrece en el cuerpo, con el fin de que su mensaje quede bien claro. A veces apela a los sentimientos del lector para persuadirle sobre lo argumentado, es una valoración subjetiva que a veces va acompañada de una predicción sobre las posibles consecuencias. González Briones, Elena. (2009). El artículo y la columna. España: Cide, pp. 11-15 128 Ahora aprenderás sobre otro género periodístico: el artículo. Elige la opción correcta de cada planteamiento y verifica tus respuestas. 1. Es quien suele sintetizar la esencia o la idea del artículo. a) El titular. b) La entrada. c) La presentación. d) La argumentación. 6. Característica del titular que pretende atraer la atención de los lectores. a) Exhortativo. b) Llamativo. c) Declarativo. d) Enunciativo. 2. Es la característica que invita a realizar una determinada acción o a asumir una determinada posición. a) Exhortativo. b) Llamativo. c) Enunciativo. d) Declarativo. 7. Nombre bajo el cual también se le conoce al artículo. a) Nota informativa. b) Tribuna o tribuna libre. c) Reseña crítica. d) Reseña descriptiva. 3. Contiene toda la argumentación del autor, apoyada en datos objetivos. a) Titular. b) Entrada. c) Cuerpo. d) Conclusión. 8. Clasificación del titular cuando refleja el contenido del texto o bien la tesis o juicio que se definen en él. a) Exhortativo. b) Llamativo. c) Enunciativo. d) Declarativo. 4. Comentario periodístico donde el autor expresa su punto de vista sobre un suceso de actualidad informativa. a) Ensayo. b) Reseña c) Crónica. d) Artículo. 9. Es la frase o el párrafo inicial, donde se presenta el asunto sobre el que se opinará. a) Titular. b) Entrada. c) Conclusión. d) Cuerpo. 5. Es género periodístico no presenta una estructura clara que lo identifique, ya que cada periódico y cada autor posee una forma propia y peculiar de escribir. a) La nota informativa. b) El artículo de opinión. c) El ensayo. d) La reseña. 10. El autor intenta resumir, en una sola frase expresiva, toda la exposición argumental que ofrece en el cuerpo. a) Titular. b) Entrada. c) Argumentación. d) Cierre. 129 Viste que la estructura del artículo se integra por titular, entrada, cuerpo y cierre. Revisa las características que se presentan en la tabla y clasifícalas con base en la estructuras mencionadas. Características Clasificación El autor intenta resumir toda la exposición argumental que ofrece en Cierre el cuerpo. Es la frase o el párrafo inicial. Entrada Contiene toda la argumentación del autor. Cuerpo Titular Sintetiza la esencia o la idea del artículo. Entrada Se presenta el asunto sobre el que se opinará. A veces apela a los sentimientos del lector para persuadirle sobre lo Cierre argumentado. Titular Puede ser: enunciativo, si refleja el contenido del texto. Cuerpo El periodista desarrolla su punto de vista. Entrada Es una valoración subjetiva que a veces va acompañada de una pre- Cierre dicción sobre las posibles consecuencias. Entrada Debe ser breve y que sintetice los antecedentes de la noticia. Es requisito esencial en cualquier texto de opinión. Se personaliza el texto con el uso de la primera persona, la documen- Cuerpo tación, el análisis y la argumentación. Es exhortativo, si invita a realizar una determinada acción o a asumir Titular una determinada posición. En ocasiones, inicia con un hecho anecdótico vivido por el autor. Es llamativo si pretende atraer la atención de los lectores. Entrada Titular Se hace el análisis con profundidad de los antecedentes y relaciones Cuerpo del hecho comentado. El periodista puede adoptar un tono de denuncia o crítica ante de- Entrada terminados hechos. Reflexiona sobre aspectos cotidianos. Recurre al humor o ironía. Entrada Titular Entrada Puede utilizar un estilo literario. Entrada Con frecuencia acude a una frase ocurrente e incluso jocosa. Titular Cuerpo De él depende, en gran parte, el éxito del artículo. Se diferencian los hechos de las opiniones. 130 30 Tiempo de lectura para 466 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 2:20 2:40 3:07 3:44 El reportaje Es el género periodístico por excelencia, ya que todo lo que no sea comentario, crónica o artículo, es reportaje que equivale a información. La mayoría de lo que se publica en un periódico es reportaje, salvo los géneros ya comentados, y la estricta noticia que, casi siempre, se amplía y desarrolla en crónicas o reportajes. Existe un factor diferencial que permite establecer una clara diferenciación entre información y reportaje: el estilo literario. Mientras que en la información el lenguaje es seco, riguroso, apegado al hilo del acontecimiento, en el reportaje hay que admitir una libertad expresiva que no tiene cabida en la información. Desde el punto de vista de creación literaria, el reportaje suele ofrecer al periodista un margen de oportunidades casi de comprobación al que brindan los géneros literarios, como los cuentos o los relatos breves. El reportaje se define como «el relato periodístico —descriptivo o narrativo— de una cierta extensión y estilo literario muy personal en el que se intenta explicar cómo sucedieron los acontecimientos actuales o recientes, aunque estos hechos no sean noticia en un sentido riguroso del concepto». Es así que el reportaje moderno se caracteriza por su rigurosa apariencia de objetividad en la presentación de los hechos. Entre los rasgos que distinguen a este género periodístico están que se habla sin personalizar, sin editorializar, se cuentan los hechos impersonal y objetivamente, se tiene en cuenta que el lector no es tonto, se le dan datos, todos los datos posibles, incluidos los humanos, y que el lector deduzca a la vista de los datos; pero sobre todo, se explican claramente los hechos. Es evidente que el reportaje ofrece al periodista un mayor campo de posibilidades para la creación artística que el género informativo. Pero esta libertad expresiva debe mantenerse dentro de los límites de lo que los teóricos y críticos literarios denominan «técnica objetiva de narración». En resumen, podemos decir que el reportaje se puede situar respecto de la información en un marco propio con unas notas distintivas muy peculiares, a pesar de la no diferenciación que ambos géneros pueden tener en los modelos periodísticos de los países anglosajones. Estas notas diferenciales afectan a dos factores formales que pueden localizarse en cualquier género periodístico: 1) diferencias por razón del lenguaje literario, más vivo y variado en el reportaje que en la información; 2) diferencias por razón de la ubicación estructural del cuerpo del trabajo, más complejo y dilatado en el reportaje. Cerremos comentando que el lector de este género periodístico busca un texto que le permita estar al corriente de hechos e ideas que le interesan y alcanzarlas con escaso esfuerzo mental pero rapidez en el proceso en el que interviene como receptor de la comunicación. Martínez Alberto, José Luis. (1974). Redacción periodística, los estilos y los géneros en la prensa escrita. España: A.T.E., pp. 101-104 131 Revisa el último de los géneros periodísticos que por ahora veremos y contesta correctamente todos los planteamientos. 1. Es la característica primordial del reportaje moderno. a) Su objetividad en la presentación de los hechos. b) El estilo literario. c) Admitir una libertad expresiva. d) Se habla sin personalizar. 6. Género periodístico que casi siempre se amplía y desarrolla en crónicas o reportajes. a) Reportaje. b) Noticia. c) Artículo. d) Ensayo. 2. Es quien ofrece al periodista un mayor campo de posibilidades para la creación artística que el género informativo. a) La reseña crítica. b) El reportaje. c) La reseña descriptiva. d) El artículo. 7. Es lo que principalmente busca el lector de un reportaje. a) Notas distintivas muy peculiares. b) Información actual y relevante. c) Hechos de interés. d) Un texto que le permita estar al corriente de hechos e ideas que le interesan. 3. Factor diferencial que permite establecer una clara diferencia entre información y reportaje. a) El estilo literario. b) El hilo del acontecimiento. c) La libertad expresiva. d) La creación literaria. 8. Es el género periodístico por excelencia. a) La noticia. b) La reseña. c) El artículo. d) El reportaje. 4. Es el primer rasgo que se enuncia como distintivo del reportaje. a) Se habla sin personalizar. b) Se habla sin editorializar. c) Se cuentan los hechos impersonalmente. d) Se ofrecen todos los datos posibles. 5. Es lo que se intenta explicar a través del relato periodístico conocido como reportaje. a) Un sentido riguroso del concepto. b) Cómo sucedieron los acontecimientos actuales. c) Los hechos impersonal y objetivamente. d) Claramente los hechos. 132 9. Punto de vista desde el cual el reportaje suele ofrecer al periodista un margen de oportunidades casi comprobable. a) De análisis objetivo. b) De valoración social. c) De creación literaria. d) De lenguaje riguroso. 10. Es quien debe mantenerse dentro de los límites de lo que los teóricos denominan «técnica objetiva de narración». a) La libertad expresiva. b) El estilo literario. c) El hilo del acontecimiento. d) La creación literaria. Existe la idea de que todas las palabras terminadas en “ción” se escriben con “c”; totalmente falso. Revisa la lectura y subraya las terminadas con “ción” y sombrea las terminadas con “sión”. Se escriben “ción” los sustantivos con derivados de infinitivos que terminan en zar terminados en: pción – unción “sión” derivados de infinitivos que terminan en primir – cluir los sustantivos derivados de infinitivos que terminan en sar cuando pierden la a en la terminación derivados de infinitivos que terminan en ar – ir donde solo se elimina la r final derivados de infinitivos que terminan en der – dir – ter – tir cuando pierden la d y la t En orden, transcribe las palabras identificadas en la lectura (sin anotar vocablos repetidos) y delante de cada una, anota la regla ortográfica que le corresponde. # Vocablo 1 información 2 diferenciación 3 creación 4 comprobación 5 extensión 6 presentación 7 narración 8 diferenciación 9 ubicación 10 comunicación Regla ortográfica Sustantivo derivado de infinitivo que terminan en ar, donde solo se elimina la r final. Sustantivo derivado de infinitivo que terminan en ar, donde solo se elimina la r final. Sustantivo derivado de infinitivo que terminan en ar, donde solo se elimina la r final. Sustantivo derivado de infinitivo que terminan en ar, donde solo se elimina la r final. Sustantivos derivados de infinitivos que terminan en der, cuando pierde la d y la t. Sustantivo derivado de infinitivo que terminan en ar, donde solo se elimina la r final. Sustantivo derivado de infinitivo que terminan en ar, donde solo se elimina la r final. Sustantivo derivado de infinitivo que terminan en ar, donde solo se elimina la r final. Sustantivo derivado de infinitivo que terminan en ar, donde solo se elimina la r final. Sustantivo derivado de infinitivo que terminan en ar, donde solo se elimina la r final. 133 31 Tiempo de lectura para 495 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 2:29 2:50 3:18 3:58 El texto literario Este tipo de texto es una creación artística expresada en forma de letras y palabras escritas o en forma de sonidos o vocablos pronunciados en voz alta. Un cuento, un poema o una novela son ejemplos de textos literarios. Es más fácil entender el concepto del texto literario si lo comparamos con el texto no literario. El texto no literario casi siempre depende de una presentación coherente y clara de ideas lógicas y de hechos exactos, que examina un aspecto específico del problema e intenta describirlo de manera objetiva. Su meta es comunicar información. En cambio, en el texto literario, el autor no tiene que mantener la objetividad, y por lo general, tampoco le preocupa comunicar cierta información exacta, de modo directo y claro. En la literatura, el autor no solo comunica al lector hechos e ideas sino también sentimientos. Atrae al lector por medio de dos tipos de expresión: la razonable y la afectiva. Así que el texto literario no solo depende de la inteligencia del lector sino también de sus intuiciones y emociones. El autor de un texto literario no está limitado por normas tan rígidas como el escritor de un texto no literario. Como consecuencia, la manera en que se expresa es tan importante como la información o experiencia que relata. El autor del texto no literario propone presentar información de modo lógico, claro y objetivo. En cambio, el autor de un texto literario considera que su capacidad de expresar experiencias desde su punto de vista es más importante que comprobar la veracidad de los hechos. El autor del tratado científico o el historiador tiene que mostrar que sabe algo de las teorías o la información que otros han tratado antes de él. Un periodista, por ejemplo, se ocupa de hechos, de sucesos actuales. En cambio, el autor del texto literario describe de modo personal lo que ocurre en su vida, su país y su mundo. No le preocupa relatar los hechos ni la información comprobable según teorías. Pretende cautivar, fascinar, molestar o simplemente interesar al lector no sólo por vía intelectual sino también por la intuición. A diferencia del texto no literario, en el literario el autor puede distorsionar información intencionalmente. Esa recreación de sucesos, según la perspectiva del autor, es llevada a cabo por un lenguaje literario, el lector puede utilizar su intelecto, pero a la vez, debe sentir lo descrito, es decir, experimentarlo con todos los sentidos posibles. El texto no literario propone explicar y aclarar lo desconocido. El texto literario puede relatar una experiencia —conocida o desconocida— y en vez de explicarla o aclararla, el autor la cambia o transforma. El autor deja que el lector intuya posibles interpretaciones de la ambigua y no totalmente clara experiencia. De esa manera, detrás de cada texto literario, hay múltiples posibles interpretaciones o significados, porque el autor del texto literario escribe siempre para un receptor múltiple y atemporal, del que quizá, destaca el perfil de un lector ideal. Fuentes de consulta Chumaceiro Arreaza, Irma. (2005). Estudio lingüístico del texto literario. Venezuela: Fondo Editorial Humanidades. 140 pp. Picon Garfield, Evelyn. A. Schulman, Iván. (1991). Las literaturas hispánicas. Estados Unidos de América: Wayne State University Press. 264 pp. 134 Ahora aprenderás a distinguir un texto literario, para ello responde correctamente todos los plantemientos que se presentan. 1. Es quien considera que su capacidad de expresar experiencias desde su punto de vista es más importante que comprobar la veracidad de los hechos. a) El autor del texto no literario. b) El lector de texto informativo. c) El autor del texto literario. d) El lector del texto literario. 2. Son ejemplos de textos literarios. a) Ensayo, cuento, crónica. b) Reseña, artículo, novela. c) Cuento, poema, novela. d) Poema, crónica, cuento. 3. Es quien se ocupa de hechos o sucesos actuales. a) Un escritor literario. b) Un redactor científico. c) Un periodista. d) Un lector. 4. Texto que casi siempre depende de una presentación coherente y clara de ideas lógicas y de hechos exactos. a) Literario. b) No literario. c) Descriptivo. d) Narrativo. 5. Es de lo que un texto literario depende aparte de la inteligencia del lector. a) Análisis crítico. b) Valoración conceptual. c) Interpretación contextual. d) Intuiciones y emociones. comunicar cierta información exacta. a) Literario. b) No literario. c) Descriptivo. d) Narrativo. 7. Es quien muestra que sabe algo de las teorías o la información que otros han tratado antes de él. a) El escritor de cuentos. b) El redactor científico. c) El autor del tratado científico. d) El crítico literario. 8. Es con lo que se debe comparar el texto literario para comprenderlo mejor. a) El texto no literario. b) El texto periodístico. c) La novela. d) La reseña. 9. Elemento que en la literatura el autor comunica además de hechos e ideas. a) Sentimientos. b) Información exacta. c) Expresiones razonables. d) Experiencias de vida. 10. Se considera una creación artística expresada en forma de letras y palabras escritas o en forma de sonidos o vocablos pronunciados en voz alta. a) El texto periodístico. b) La novela. c) El cuento. d) El texto literario. 6. Texto donde el autor no mantiene la objetividad y tampoco le preocupa 135 A lo largo del texto de la página 136 se hace una diferenciación entre el texto literario y el no literario. Lee las frases e identifica de qué texto se habla en cada una y tacha la casilla correcta. # Lee la frase y tacha la casilla correcta 1 Es una creación artística expresada en forma de letras y palabras escritas o en forma de sonidos o vocablos pronunciados en voz alta. 2 Un cuento, un poema o una novela son ejemplos de él. 3 Este texto casi siempre depende de una presentación coherente y clara de ideas lógicas y de hechos exactos. 4 Examina un aspecto específico del problema e intenta describirlo de manera objetiva. 5 Su meta es comunicar información. 6 El autor no tiene que mantener la objetividad y, por lo general, tampoco le preocupa comunicar cierta información exacta. 7 El autor comunica también sentimientos. 8 El texto depende de sus intuiciones y emociones. 9 La manera en que se expresa es tan importante como la información o experiencia que relata. 10 El autor propone presentar información de modo lógico, claro y objetivo. 11 El autor considera que su capacidad de expresar experiencias desde su punto de vista es más importante que comprobar la veracidad de los hechos. 12 El autor tiene que mostrar que sabe algo de las teorías o la información que otros han tratado antes de él. 13 Se ocupa de hechos, de sucesos naturales. 14 Describe de modo personal lo que ocurre en su vida. 15 Pretende cautivar, fascinar, molestar o simplemente interesar al lector por la intuición. 16 El autor puede distorsionar información intencionalmente. 17 El texto propone explicar y aclarar lo desconocido. 18 El texto puede relatar una experiencia que el autor cambia o transforma. 19 El autor deja que el lector intuya posibles interpretaciones de la ambigua y no totalmente clara experiencia. 20 El autor escribe siempre para un receptor múltiple y atemporal. Lite- No literario rario Ahora que distingues entre un texto literario y uno no literario, ¿cuál es el tipo de texto que a ti te agrada?____________________________________________ 136 32 Tiempo de lectura para 499 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 2:30 2:51 3:20 4:00 El texto narrativo Llamamos narrativo al texto cuya finalidad es relatar hechos que se producen en un determinado espacio y con una cronología concreta. Es una forma de expresión que cuenta hechos o historias acontecidas, que presenta una concurrencia de sucesos (reales o fantásticos) y personas en un tiempo y espacio determinados. Es una variedad del discurso en la que el narrador adopta determinada perspectiva para transmitir los hechos al receptor, dando lugar a los distintos subgéneros narrativos: la novela, el relato corto, la epopeya, el cuento, la fábula, entre otros. Dos elementos básicos de las narraciones son la acción (aunque sea mínima) encaminada a una transformación y el interés que se produce gracias a la presencia de elementos que generan intriga —definida como una serie de preguntas que porta el texto y a las cuales la narración termina dando respuesta—. Las narraciones son actos comunicativos que suponen la existencia de un emisor con una intención: ¿por qué narrar?; y una finalidad: ¿para qué narrar? Existen narraciones literarias cuya finalidad es eminentemente artística, como por ejemplo las presentes en los cuentos, fábulas, leyendas, mitos y novelas; entre otros textos artísticos o de pretensiones estéticas. Así como las narraciones no literarias, cuya finalidad es informativa; por ejemplo: noticias periodísticas, crónicas, reportajes, conversaciones en donde se relata algo, anécdotas; entre otros. Toma en cuenta que en las narraciones no literarias los hechos narrados son reales. Un concepto que debemos tomar en cuenta respecto del texto narrativo es la verosimilitud, lo cual no quiere decir que obligatoriamente lo narrado tenga que corresponder a un hecho real, sino que debe tener credibilidad. No obstante, no ignoremos que el autor tiene la libertad para crear relatos inverosímiles. De la misma manera, toda narración deberá poseer claridad, es decir el relato deberá estar desarrollado de una forma fácil de entender, inteligible, que conserve el hilo conductor de la historia, sin omitir datos necesarios para seguirla correctamente y en cuanto al lenguaje, que tenga palabras de fácil comprensión, evitando la ambigüedad y las digresiones. Y otro elemento de igual importancia es la concisión, es decir, brevedad y exactitud en las palabras; sin que se añadan detalles superfluos, ni supresiones innecesarias. Fijarse siempre en la acción central y trabajar en derredor de ella. Cuando un autor desarrolla una serie de acontecimientos genera una acción narrativa, recurre a la recreación de hechos sucedidos o imaginarios dispuestos en una secuencia. No obstante, no hay que confundirla con la historia en sí que corresponde con los acontecimientos en su orden real según su causalidad y cronología. El narrador toma como punto de partida esa historia, externa a la narración, para construir la acción, el conjunto de episodios narrados con una cronología que puede coincidir o no con la de la historia. La ordenación de las partes que componen una narración obedece a que los textos narrativos no suelen presentarse “puros”; frecuentemente dentro de una narración se presenta una descripción, una exposición y, muchas veces, alguna argumentación. Fuentes de consulta Serrano Orejuela, Eduardo. (1996). La narración literaria. Teoría y análisis. Cali: Colombia. 125 pp. Garrido Domínguez, Antonio. (1996). El texto narrativo. Madrid: Editorial Síntesis. 303 pp. 137 Distingue las característica de un texto narrativo; revisa nuevamente la lectura y responde los planteamientos. 1. Se define como una serie de preguntas que porta el texto y a las cuales la narración termina dando respuesta. a) Acción. b) Interés. c) Intriga. d) Intención. 2. Ejemplos de narración literaria con una finalidad eminentemente artística. a) Fábulas, artículos, mitos. b) Cuentos, fábulas, leyendas. c) Mitos, novelas, ensayos. d) Entrevista, leyendas, mitos. 3. Característica del texto narrativo que le da la cualidad de credibilidad. a) Verosimilitud. b) Claridad. c) Concisión. d) Intriga. 4. Texto cuya finalidad es relatar hechos que se producen en un determinado espacio y con una cronología concreta. a) Literario. b) Periodístico. c) Científico. d) Narrativo. 5. Esta característica consiste en la brevedad y exactitud de las palabras. a) Verosimilitud. b) Claridad. c) Concisión. d) Intriga. 6. Son ejemplos de subgéneros narrativos. a) Novela, relato, epopeya, cuento. 138 b) Relato, reseña, epopeya, artículo. c) Cuento, fábula, artículo, relato. d) Novela, fábula, reportaje. 7. Esta cualidad dice que el relato deberá estar desarrollado de una forma fácil de entender. a) Verosimilitud. b) Claridad. c) Concisión. d) Intriga. 8. Son dos elementos básicos de las narraciones. a) Acción e interés. b) Intriga e intención. c) Acción y finalidad. d) Intriga y acción. 9. Es lo que se genera cuando un autor desarrolla una serie de acontecimientos. a) Relatos inverosímiles. b) Acción narrativa. c) Recreación de hechos. d) Causalidad y cronología. 10. Son actos comunicativos que suponen la existencia de un emisor con una intención y una finalidad. a) Los textos literarios. b) Las narraciones. c) Los textos periodísticos. d) Las novelas. Lee los fragmentos y distingue las narraciones literarias de las no literarias y anota la clasificación en el espacio inferior. Actuación Plasticidad auditiva Me he aprendido de memoria la vida de mi madre, y como si fuera un papel teatral, cada mañana, durante una hora, represento la vida de mi madre delante de los espejos. Esto sucede cada día desde hace años. Lo hago vestida con los trajes de mi madre, con su abanico y peinada como ella, porque he trenzado los cabellos en forma de un gorro de lana. Actúo también delante de los demás, hasta en la cama de mi amante. En los momentos de pasión no existo, no soy yo sino ella. Porque entonces actúo tan bien que mi pasión desaparece y queda solo la suya. En otras palabras, me ha robado de antemano todos los contactos amorosos. Pero no se lo reprocho, porque sé que ella también había sido despojada de la misma manera por su madre. Si alguien me pregunta ahora a qué se debe tanto actuar, responderé: trato de darme a luz una vez más, pero de una manera mejor. Milorad Paviç En ocasiones, debido a la sobreexposición a un sonido, se produce una lesión selectiva en el oído interno, lo que causa una sordera específica para ese rango de frecuencias. Por ejemplo, en los cazadores resulta característica la sordera en la región de 4000 hercios (4 kHz) por los disparos de las escopetas de caza, sobre todo en el oído más cercano al punto de apoyo de la escopeta. Sin embargo, Dexter Irvine, de la Universidad de Monash, demostró que tras una lesión periférica, las neuronas de la corteza auditiva que debían responder a esos sonidos no se quedaban inactivas ante la falta de llegada del estímulo, sino que comenzaban a reaccionar a las frecuencias vecinas y, como consecuencia, el mapa de frecuencias se resintonizaba. Esta plasticidad neuronal se produce como respuesta a una lesión, pero no compensa el déficit sufrido. Es decir, la sordera respecto a ciertas frecuencias se mantiene para siempre, aunque mejore la sensibilidad para sonidos de frecuencias cercanas. Narración literaria Narración no literaria Un justo acuerdo Por diferentes delitos, la condenaron a cadena perpetua, más noventa y seis años de estricta prisión. Como era joven, los primeros cincuenta años la pasó viva. Al principio no faltó quien la visitara, en varias ocasiones concedió entrevistas; hasta que dejó de ser noticia. Su rutina solo se vio interrumpida cuando, durante los últimos años y a pesar de que las autoridades la consideraron siempre una mujer sensata, fue confinada en el pabellón de psiquiatría. Ahí aprendió cómo entretenerse sin necesidad de leer ni escribir, acaso ni de pensar. Para entonces ya había prescindido del habla, y no tardó en acostumbrarse a la inmovilidad. Al final parecía dominar el arte de no sentir. Cuando murió, la llevaron en un ataúd sencillo a una celda iluminada y con bastante ventilación; allí cumplió buena parte de su condena. A lo largo de este periodo, el celador en turno, rara vez olvidó llevarle flores —aunque marchitas—, obedeciendo la orden transmitida de sexenio en sexenio de mantenerla aislada; si bien, no por completo. Hace poco, debido a razones de espacio, las autoridades decidieron enterrarla; pero con el fin de no transgredir la ley y de no conceder a esa rea ningún privilegio, acordaron que el tiempo que le faltaba purgar, fuera distribuido entre dos o tres personas desconocidas que todavía tenían muchos años por vivir. Bárbara Jacobs Narración literaria 139 33 Tiempo de lectura para 563 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 2:49 3:13 3:45 4:30 El cuento Es un relato breve de asunto ficticio. Pueden distinguirse tres tipos fundamentales de cuento: el fantástico, simple juego de imaginación, auxiliado muchas veces por leyendas y consejas; el anecdótico, que gira en torno de un hecho o dicho significativo o ingenioso, y el didáctico, con moraleja deducida de la historieta. El cuento tiene una intención y una estructura propias. En primer lugar, se trata de llevar al lector a un final, sin distracciones, sin la lentitud descriptiva que sí permite la novela. El autor sabe desde el principio cuál es su objetivo y eso condiciona toda su manera de escribir. En este sentido, son muy interesantes las palabras de Horacio Quiroga, cuentista uruguayo de principios del siglo XX, en el «Decálogo del perfecto cuentista»: «No empieces a escribir sin saber desde la primera palabra a dónde vas. En un cuento bien logrado, las tres primeras líneas tienen casi la importancia de las tres últimas». En segundo lugar, el cuento tiene una estructura propia, lineal y sencilla, en la que el autor debe demostrar su capacidad de concisión. Posiblemente esta sea una de las mayores dificultades a la hora de escribir un cuento: la historia debe contarse completa, debe entenderse totalmente, pero el espacio que el autor tiene es limitado. En todas las culturas, desde las más antiguas y lejanas, la narración ha formado parte de sus ritos y su historia. En un principio se trataba de narraciones orales, pero muy pronto en muchos de esos pueblos se recogieron por escrito los mismos relatos orales, unas veces con intención lúdica, otras con un carácter religioso muy marcado y siempre con el ánimo de enseñar. La idea de instruir mediante relatos es tan antigua como el hombre, y entre las culturas se han producido intercambios de historias que han llegado hasta nuestros días. Otra cosa muy diferente es lo que sucede en el siglo XVIII, racional y práctico, en el que se ve la novela, de la extensión que sea, como una pérdida de tiempo y un peligro para las mentes. Se escriben algunos relatos, pero de poca calidad y siempre como imitación de los anteriores. Los lectores se conformaban con leer traducciones de autores extranjeros o reediciones de obras del siglo XVII. Sí triunfa en el siglo XVIII la fábula, procedente de los ejemplos de la Edad Media y de las fábulas de los siglos anteriores. Tienen unas características muy marcadas: intención didáctica y animales como protagonistas. El género se prolonga durante el siglo XIX manteniendo las mismas características. Como se puede observar, la pervivencia del relato corto, se limita a la literatura de carácter popular y muchos escritores habían menospreciado los relatos populares por considerarlos de baja calidad. A principios del siglo XIX en toda Europa se produce un movimiento de recuperación del cuento popular encabezado por los hermanos Grimm en 1812. En este siglo nos encontramos con que, poco a poco, el relato breve se va extendiendo y ganando prestigio entre escritores y lectores. Vislumbramos el nacimiento de un nuevo género: el cuento literario, que se afianza en las raíces de los siglos anteriores. Nos encontramos en un momento histórico donde el cuento adquiere todo su valor literario e incluso su nombre. Se fija una terminología: novela, novela corta y cuento. A partir de ahí es el autor quien decide si su relato es un cuento o una novela corta. De Mesonero Romanos, Ramón. (1999).Cuentos del siglo XIX. España: Edaf, pp. 9-11 140 Profundiza más sobre el género literario del cuento, para ello responde correctamente los siguientes planteamientos. 1. Es una de las mayores dificultades a la hora de escribir un cuento. a) La historia debe contarse completa. b) Decidir el título. c) Seleccionar personajes. d) El tema a desarrollar. 2. Es el relato que posee intención didáctica y animales como protagonistas. a) Mito. b) Leyenda. c) Fábula. d) Cuento. 3. Es el cuento que gira en torno de un hecho o dicho significativo o ingenioso. a) Anecdótico. b) Fantástico. c) Didáctico. d) Suspenso. 4. Encabezan un movimiento recuperación del cuento popular. a) Autores extranjeros. b) Los hermanos Grimm. c) Las fábulas. d) Las narraciones orales. de 5. La idea de que se empleen para instruir es tan antigua como el hombre. a) Novelas. b) Cuentos. c) Relatos. d) Fábulas. b) Fantástico. c) Didáctico. d) Suspenso. 7. Tipo de literatura a la que se limita la pervivencia del relato corto. a) De carácter popular. b) Anecdótica. c) Didáctica. d) Novelesca. 8. Es quien ha formado parte de sus ritos y su historia. a) La novela. b) El cuento. c) El relato. d) La narración. 9. Este tipo de cuento es un simple juego de imaginación, auxiliado muchas veces por leyendas y consejas. a) Anecdótico. b) Fantástico. c) Didáctico. d) Suspenso. 10. Dónde las tres primeras líneas tienen casi la importancia de las tres últimas. a) En una novela. b) En una historieta. c) En un cuento bien logrado. d) En la introducción. 6. La principal característica de este tipo de cuento es que cuenta con moraleja deducida de la historieta. a) Anecdótico. 141 Lee los fragmentos que a continuación se presentan e identifica a qué tipo de cuento correponden: fantástico, anecdótico, didáctico. El número 111 La mochila Sorprendido por el tono obsequioso, a par que obligatorio, con que se me hacía el ofrecimiento, me volví hacia tan amable caballero, y, a mi pesar no pude reprimir un movimiento de sorpresa, al mirarle los ojos, de donde parecía brotar una azulada llama semejante a la fosforescencia de las luciérnagas. Este singular individuo me era completamente desconocido, y sin embargo, aquella extraña luz que alumbraba sus ojos, así como la expresión sarcástica esparcida en su rostro, despertaron en mí como un vago recuerdo: antes de aquella vez me parecía haberle visto en otra parte. ¿Dónde? No acerté a darme cuenta; acaso en las angustias de una espantosa pesadilla... no puedo asegurarlo; pero es lo cierto, que lo examiné estremeciéndome. —Aprovechaos —insistió mi interlocutor sin fijarse en mi embarazo, y con manifiestos deseos de ser obedecido—. El número 111 está vacante; ocúpenlo, es el mío. Sin contestarle, le hice una ceremoniosa cortesía, y empujado a mi pesar hacia el referido asiento, me dirigí al número 111, del cual distaba apenas cuatro pasos, no ocultándoseme empero la maligna satisfacción que reveló el semblante de mi singular protector al verse obedecido. Cuentan que Júpiter, antiguo dios de los romanos, convocó un día a todos los animales de la tierra. Cuando se presentaron les preguntó, uno por uno, si creían tener algún defecto. De ser así, él prometía mejorarlos hasta dejarlos satisfechos. —¿Qué dices tú, la mona? —preguntó. —¿Me habla a mí? —saltó la mona—. ¿Yo, defectos? Me miré en el espejo y me vi espléndida. En cambio el oso, ¿se fijó? ¡No tiene cintura! —Que hable el oso —pidió Júpiter. —Aquí estoy —dijo el oso— con este cuerpo perfecto que me dio la naturaleza. ¡Suerte no ser una mole como el elefante! —Que se presente el elefante. —Francamente, señor —dijo aquel—, no tengo de qué quejarme, aunque no todos puedan decir lo mismo. Ahí tiene al avestruz, con esas orejitas ridículas… —Que pase el avestruz. —Por mí no se moleste —dijo el ave—. ¡Soy tan proporcionado! En cambio la jirafa, con ese cuello… [...] —¡Esto es el colmo! —dijo Júpiter, dando por terminada la reunión—. Todos se creen perfectos y piensan que los que deben cambiar son los otros. Eduardo Blanco Fantástico Jean de la Fontaine Didáctico Hipólito agrimensor Había en mi pueblo, cuando yo ejercí en él la profesión de abogado, hasta cuatro o seis agrimensores que apenas trabajaban sino en la temporada de la siega, en la cual subían de la Alpujarra centenares de hombres que, agrupados en cuadrillas, solían tomar a destajo esa penosa tarea. Para destajar, a tanto la fanega tierra, los dueños de los predios mostraban a los manigeros una certificación de calidad. Pero con frecuencia, sospechosos los segadores de que el agrimensor se había quedado corto en beneficio del propietario, y claro que también de sí mismo, por su cuenta llamaban a otro que remidiese y certificase, el cual, casi siempre, confirmaba la sospecha, con desdoro para el primer agrimensor y con vilipendio para el dueño de la mies, hechos a una a fin de engañar a los infelices segadores, porque, como dice el refrán: “en materia de dinero, conciencia la de un ventero”. De aquí provenía a menudo que fuesen enemiguísimos entre sí algunos agrimensores, y caso hubo en que uno de ellos, al remedir los sembrados de un cortijo y certificar sobre su extensión, añadiese al pie del documento estas palabras: “Señor manigero: Esta es la cabida exacta de lo sembrado y no la que ese medidor, o mierdidor, dice que tiene”. Francisco Rodríguez Marín Anécdotico 142 34 Tiempo de lectura para 631 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 3:10 3:37 4:13 5:03 Tren El tren era el de todos los días a la tardecita, pero venía moroso, como sensible al paisaje. Yo iba a comprar algo por encargo de mi madre. Era suave el momento, como si el rodar fuera cariño en los lúbricos rieles. Subí y me puse a atrapar el recuerdo más antiguo, el primero de mi vida. El tren se tardaba tanto que encontré en mi memoria un olor maternal: leche calentada, alcohol encendido. Eso hasta la primera parada: Haedo. Después, recordé mis juegos pueriles y ya iba hacia la adolescencia, cuando Ramos Mejía me ofreció una calle sombrosa y romántica, con su niña dispuesta al noviazgo. Allí mismo me casé, después de visitar y conocer a sus padres y el patio de su casa, casi andaluz. Ya salíamos de la iglesia del pueblo, cuando oí tocar la campana; el tren proseguía el viaje. Me despedí, y como soy muy ágil, lo alcancé. Fui a dar a Ciudadela, donde mis esfuerzos querían horadar un pasado quizás imposible de resucitar en el recuerdo. El jefe de la estación, que era mi amigo, acudió para decirme que aguardara buenas nuevas, pues mi esposa me enviaba un telegrama anunciándolas. Yo pugnaba por encontrar un terror infantil (pues los tuve), que fuera anterior al recuerdo de la leche calentada y del alcohol. En eso llegamos a Liniers. Allí, en esa parada tan abundante en tiempo presente, que ofrece el ferrocarril Oeste, pude ser alcanzado por mi esposa que traía los mellizos vestidos con ropas caseras. Bajamos y, en una de las resplandecientes tiendas que tiene Liniers, los proveíamos de ropas estándares, pero elegantes, y también de buenas carteras escolares y libros. En seguida alcanzamos el mismo tren en que íbamos y que se había demorado mucho, porque antes había otro tren descargando leche. Mi mujer se quedó en Liniers, pero ya en el tren, gustaba de ver a mis hijos tan floridos y robustos hablando de fútbol y haciendo los chistes que la juventud cree inaugurar. Pero en Flores me aguardaba lo inconcebible, una demora por un choque con vagones y un accidente en un paso a nivel. El jefe de la estación de Liniers, que me conocía, se puso en comunicación telegráfica con el de Flores. Me anunciaban malas noticias. Mi mujer había muerto y el cortejo fúnebre trataría de alcanzar el tren que estaba detenido en esta última estación. Me bajé atribulado, sin poder enterar de nada a mis hijos a quienes había mandado adelante para que bajaran en Caballito, donde estaba la escuela. En compañía de unos parientes y allegados, enterramos a mi mujer en el cementerio de Flores, y una sencilla cruz de hierro nombra e identifica el lugar de su detención invisible. Cuando volvimos a Flores, todavía encontramos el tren que nos acompañara en tan felices y aciagas andanzas. Me despedí de mis parientes políticos y, pensando en mis hijos huérfanos y en mi esposa difunta, fui como un sonámbulo a la “Compañía de Seguros”, donde trabajaba; no encontré el lugar. Preguntando a los más ancianos de las inmediaciones, me enteré de que hacía tiempo habían demolido la casa de la “Compañía de Seguros”. En su lugar se erigía un edificio de veinticinco pisos. Me dijeron que era un ministerio donde todo era inseguridad, desde los empleos hasta los decretos. Me metí en un ascensor, y ya en el piso veinticinco, busque furioso una ventana y me arrojé a la calle. Fui a dar al follaje de un árbol coposo, de hojas y ramas como higuera algodonada. Mi carne, que ya se iba a estrellar, se dispersó en recuerdos, junto con mi cuerpo, llegó hasta mi madre. “¡Ah!, ¿no recordaste lo que te encargué?” 143 dijo mi madre, al tiempo que hacía un ademán de amenaza cómica: “Tienes cabeza de pájaro”. Dabove, Santiago. (1999). Cuentos breves latinoamericanos. Argentina: Coedición latinoamericana, pp. 22-23 En cada inciso hay un vocablo subrayado, subraya la opción que contenga el sinónimo que más se adecue al contexto de la frase. 1. El tren era el de todos los días a la tardecita, pero venía moroso. a) Retardado. b) Ágil. c) Meditabundo. d) Cabizbajo. 6. Los proveíamos de ropas estándares, pero elegantes. a) Llenábamos. b) Abastecíamos. c) Atiborrábamos. d) Solucionábamos. 2. Era suave el momento, como si el rodar fuera cariño en los lúbricos rieles. a) Aceitados. b) Libidinosos. c) Engrasados. d) Impúdicos. 7. Gustaba de ver a mis hijos tan floridos y robustos hablando de fútbol. a) Dinámicos. b) Ágiles. c) Corpulentos. d) Entusiastas. 3. Después, recordé mis juegos pueriles y ya iba hacia la adolescencia. a) Acostumbrados. b) Triviales. c) Añorados. d) Infantiles. 8. Pero en Flores me aguardaba lo inconcebible. a) Ilógico. b) Incomprensible. c) Absurdo. d) Imaginario. 4. Mis esfuerzos querían horadar un pasado quizás imposible de resucitar. a) Penetrar. b) Perforar. c) Borrar. d) Derrumbar. 9. Todavía encontramos el tren que nos acompañara en tan felices y aciagas andanzas. a) Desventuradas. b) Intrépidas. c) Insólitas. d) Bienaventuradas. 5. Yo pugnaba por encontrar un terror infantil. a) Analizaba. b) Imaginaba. c) Luchaba. d) Añoraba. 144 10. En su lugar se erigía un edificio de veinticinco pisos. a) Imponía. b) Visualizaba. c) Alzaba. d) Derrumbaba. Revisa el diagrama semántico que explica el proceso narrativo en un cuento, pon particular atención al narrador, es decir, quien cuenta la historia. El cuento es Género narrativo escrito tiene proceso narrativo posee con planteamiento nudo clímax es que relata una breve en prosa un argumento narrador un presenta pocos personajes desenlace en un ocurre espacio tiempo que plantea historia una visión profunda Observa la siguiente frase —se extrajo del cuento Tren— allí se demuestra que en este relato el narrador y el personaje principal son la misma persona. A continuación hay más frases como la anterior, busca en el cuento las palabras que las complementan. • Subí y me puse a atrapar el recuerdo más antiguo, el primero de mi vida. • Allí mismo me casé, después de visitar y conocer a sus padres y el patio de su casa, casi andaluz. • Me despedí, y como soy muy ágil, lo alcancé. • Fui a dar a Ciudadela, donde mis esfuerzos querían horadar un pasado quizás imposible de resucitar en el recuerdo. • Yo pugnaba por encontrar un terror infantil (pues los tuve), que fuera anterior al recuerdo de la leche calentada y del alcohol. • Pude ser alcanzado por mi esposa que traía los mellizos vestidos con ropas caseras. • Mi mujer había muerto y el cortejo fúnebre trataría de alcanzar el tren que estaba detenido en esta última estación. • Me bajé atribulado, sin poder enterar de nada a mis hijos a quienes había mandado adelante para que bajaran en Caballito, donde estaba la escuela. • Me despedí de mis parientes políticos y, pensando en mis hijos huérfanos y en mi esposa difunta, fui como un sonámbulo a la “Compañía de Seguros”, donde trabajaba; no encontré el lugar. • Fui a dar al follaje de un árbol coposo, de hojas y ramas como higuera algodonada. 145 35 Tiempo de lectura para 633 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 3:10 3:37 4:13 5:04 Por qué el sapo no puede correr [Una vieja, no teniendo con quién llamar a sus nietos, que asisten al juego de pelota, se encuentra afligida] En seguida le cayó un piojo sobre la falda. Lo cogió y se lo puso en la mano, y el piojo se meneó y echó a andar. —Hijo mío, ¿te gustaría que te mandara que fueras a llamar a mis nietos al juego de pelota? —le dijo al piojo. Al punto se fue el piojo contoneándose. Y estaba sentado en el camino un muchacho llamado Tamazul, o sea el sapo. —¿A dónde vas? —le dijo el sapo al piojo. —Llevo un mandado en mi vientre, voy a buscar a los muchachos— le contestó el piojo a Tamazul. —Está bien, pero veo que no te das prisa —le dijo el sapo al piojo—. ¿No quieres que te trague? Ya verás cómo corro yo, y así llegaremos rápidamente. —Muy bien —le contestó el piojo al sapo. En seguida se lo tragó el sapo. Y el sapo caminó mucho tiempo, pero sin apresurarse. Luego encontró a su vez una gran culebra, que se llama Zaquicaz. —Voy de mensajero, llevo un mandado en mi vientre —le dijo el sapo a la culebra. —Veo que no caminas aprisa. ¿No llegaré yo más pronto? —le dijo la culebra al sapo. —¡Ven acá! —contestó. En seguida Zaquicaz se tragó al sapo. Y desde entonces fue esta la comida de las culebras, que todavía se tragan a los sapos. Iba caminando aprisa la culebra y habiéndola encontrado el Vac (gavilán), que es un pájaro grande, al instante se tragó el gavilán a la culebra. Poco después llegó al juego de pelota. Desde entonces fue esta la comida de los gavilanes, que devoran a las culebras en los campos. Y al llegar el gavilán, se paró sobre la cornisa del juego de pelota, donde Hunahupú e Ixbalanqué se divertían jugando a la pelota. Al llegar el gavilán se puso a gritar: —¡Aquí está el gavilán! —decía en su graznido—. ¡Aquí está el gavilán! —¿Quién está gritando? ¡Vengan nuestras cerbatanas!, exclamaron. Y disparándole en seguida al gavilán, le dirigieron el bodoque a la niña del ojo y dando vueltas se vino al suelo. Corrieron a recogerlo y le preguntaron: —¿Qué vienes a hacer aquí? —le dijeron al gavilán. —Traigo un mensaje en mi vientre. Cúrenme primero el ojo y después les diré —contestó el gavilán. —Muy bien —dijeron ellos, y sacaron un poco de agua de la goma de la pelota con que jugaban, se la pusieron en el ojo al gavilán. Lotzquic le llamaron ellos y al instante quedó curada perfectamente por ellos la vista del gavilán. —Habla, pues —le dijeron al gavilán. Y en seguida vomitó una gran culebra. —Habla tú —le dijeron a la culebra. —Bueno —dijo y vomitó al sapo. —¿Dónde está tu mandado que anunciabas? —le dijeron al sapo. —Aquí está el mandado en mi vientre —contestó el sapo y en seguida hizo esfuerzos, pero no pudo vomitar, solamente se le llenada la boca de saliva y no le venía la regurgitación. Los muchachos ya querían pegarle. 146 —Eres mentiroso, le dijeron, dándole un puntapié en el trasero, y el hueso del anca le bajó a las piernas. Probó de nuevo, pero solo la saliva le llenaba la boca. Entonces, los muchachos abrieron la boca al sapo y, una vez abierta, buscaron dentro. El piojo estaba pegado a los dientes del sapo; en la boca se había quedado, no lo había tragado, solo había hecho como que se lo tragaba. Así quedó burlado el sapo, y no se conoce la clase de comida que le dan; no puede correr y se volvió comida de culebras. Historia del Popol Vuh Leal, Luis. Compilador. (2007). Cuentos mexicanos. De los orígenes a la Revolución. México: Stockero edition, pp. 11-12 Lee atentamente el cuento para que encuentres la relación entre los personajes y puedas contestar correctamente las preguntas. 1. Nombre del sapo. a) Zaquicaz. b) Vac. c) Tamazul. d) Hunahupú. 6. Animal que la culebra vomita. a) Sapo. b) Gavilán. c) Piojo. d) Lagartija. 2. Nombre que recibe la culebra. a) Zaquicaz. b) Vac. c) Tamazul. d) Hunahupú. 7. Animal que el sapo no puede vomitar. a) Culebra. b) Lagartija. c) Rana. d) Piojo. 3. Es quien recibe el nombre de Vac. a) El sapo. b) La culebra. c) El piojo. d) El gavilán. 8. Parentesco de la vieja con Hunahupú e Ixbalanqué. a) Amigos. b) Hijos. c) Sobrinos. d) Nietos. 4. Ellos participan en el juego de pelota. a) Hunahupú e Ixbalanqué. b) Tamazul y Vac. c) Ixbalanqué y Zaquicaz. d) Zaquicaz y Hunahupú. 5. Es quien vomita a la culebra. a) El sapo. b) El gavilán. c) El coyote. d) El piojo. 9. Le disparan con una cerbatana. a) Sapo. b) Piojo. c) Lagartija. d) Gavilán. 10. Es el portador del mensaje. a) Sapo. b) Culebra. c) Piojo. d) Gavilán. 147 Analiza el diagrama semántico y, con base en la información, describe al personaje del cuento; tanto sus características como sus acciones. son animados inanimados humanos animales con Los personajes en la clasificación objetos protagonista es principal plantas antagonista se opone al autos [...] secundarios menos importancia incidentales escasa presencia características humanas que el historia en la El piojo es un personaje animal, animado y tiene un papel protagonista. Al piojo lo manda la vieja a llamar a sus nietos, lo come el sapo pero él se queda pegado en sus dientes. Tamazul, el sapo. Personaje animado, animal y antagonista. Come al piojo y él es comido por la culebra Zaquicaz que después lo vomitó. Zaquicaz, la culebra. Personaje animado, animal y secundario. Ella traga al sapo Tamazul prometiéndole que él llegará más rápido a su destino y desde entonces los sapos son alimento de culebras; después, debe regurgitar al sapo. Vac, el gavilán. Personaje animado, animal y secundario. Se traga a la culebra y llega al juego de pelota emitiendo un graznido, donde Hunahupú e Ixbalanqué se divertían. Con una cervatana disparan al gavilán dándole en el ojo y los condiciona para dar el mensaje que trae para ellos hasta que lo curen. Así vomita a la culebra y ella al sapo y encuentran al piojo en los dientes del sapo. 148 Observa cómo este cuento presenta una cadena alimenticia. Investiga otra cadena alimenticia y redacta una historia parecida a la leída. 36 Tiempo de lectura para 576 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 2:53 3:17 3:50 4:37 El tiempo más antiguo Nuestros padres y abuelos nos dicen que él nos creó y formó, él cuyas criaturas somos: nuestro príncipe Quetzalcóatl. También creó el cielo, el sol y la deidad de la Tierra. Tonacatecuhtli tuvo por mujer a Tonacacíhuatl, también conocida como Xochiquetzal —señor y señora de nuestra carne— los cuales criaron y estuvieron siempre en el decimotercer cielo, de cuyo principio no se supo jamás. Este dios y esta diosa, engendraron cuatro hijos, al mayor lo llamaron Tezcatlipoca rojo y los de Uexotzinco y Tlaxcala, los cuales tenían a este por su dios principal, le llamaban Camaxtli, que nació todo colorado. Tuvieron el segundo hijo, al cual nombraron Tezcatlipoca negro, el cual fue el mayor y peor, y el que más mandó y pudo que los otros tres, porque nació en medio de todos los seres y cosas, él nació negro. Al tercero lo llamaron Quetzalcóatl, y por otro nombre Noche y Viento. Al cuarto y más pequeño llamaban Señor del Hueso y por otro nombre La Culebra de dos Cabezas, y los mexicanos le decían Huitzilopochtli, al cual tuvieron los de México por dios principal. De estos cuatro hijos de Tonacatecuhtli y Tonacacíhuatl, el Tezcatlipoca negro era el que sabía todos los pensamientos y estaba en todo lugar y conocía los corazones, y por esto le llamaban Moyocoya, que quiere decir que es todopoderoso o que hace todas las cosas sin que nadie le vaya a la mano. Huitzilopochtli, hermano menor y dios de los de México, nació sin carne, sino con los huesos, y de esta manera estuvo seiscientos años, en los cuales no hicieron cosa alguna los dioses. Pasados seiscientos años del nacimiento de los cuatro dioses hermanos, los hijos de Tonacatecuhtli, se juntaron y dijeron que era bien que ordenasen lo que habían de hacer, y la ley que habían de tener, y convinieron en nombrar a Quetzalcóatl y Huitzilopochtli para que ellos dos ordenasen, y estos dos, por comisión y parecer de los otros dos, hicieron luego el fuego, y hecho, hicieron medio Sol, el cual por no ser entero no relumbraba mucho, sino poco. Luego hicieron a un hombre y a una mujer: al hombre llamaron Oxomoco y la mujer Cipactónal, y los mandaron a que labrasen la tierra y que ella hilara y tejiera, que de ellos nacieran los macehuales, y a ella le dieron los dioses ciertos granos de maíz para que con ellos curara y usara en adivinanzas y hechicerías y así lo acostumbran hacer hoy en día las mujeres. Luego hicieron los días y los partieron en meses, dando a cada mes veinte días y así tenían dieciocho meses, y trescientos sesenta días en el año. Hicieron luego al Señor del Inframundo y a la Señora del Inframundo, marido y mujer, y estos eran dioses del infierno, y allí los pusieron. Luego crearon los cielos, comenzando del trece para abajo e hicieron el agua y en ella criaron un pez grande que llamaron Cipactli, que es como un caimán, y de este pez hicieron la tierra. Para crear al dios y diosa del agua juntaron los cuatro dioses a Tláloc y a su mujer Chalchiutlicue, a los cuales tuvieron por dioses del agua, y a estos se pedía cuando tenía de ella necesidad. Después estando los cuatro dioses juntos hicieron del pez Cipactli la tierra, a la cual llamaron Tlaltecuhtli, pintándola como deidad tendida sobre un pescado por haberse hecho de él. Krickeberg, Walter. (2012). Mitos y leyendas de los aztecas, incas, mayas y muiscas. México: Fondo de Cultura Económica, pp.21-22 149 Una vez que leíste el texto El tiempo más antiguo, ubica a los personajes para que respondas correctamente cada uno de los incisos. 1. Creó el cielo, el sol y la deidad de la Tierra. a) Tonacacíhuatl. b) Uexotzinco. c) Quetzalcóatl. d) Tezcatlipoca. 2. Es la mujer de Tonacatecuhtli. a) Tonacacíhuatl. b) Huitzilopochtli. c) Camaxtli. d) Moyocoya. 3. Es el mayor de los hijos Tonacatecuhtli y Tonacacíhuatl. a) Quetzalcóatl. b) Tezcatlipoca rojo. c) Huitzilopochtli. d) Tezcatlipoca negro. de 4. Es el que nació en medio de todos los seres y cosas. a) Quetzalcóatl. b) Tezcatlipoca rojo. c) Huitzilopochtli. d) Tezcatlipoca negro. 5. Es el otro nombre que recibe Quetzalcóatl. a) Noche y Viento. b) Camaxtli. c) Señor del Hueso. d) La Culebra de dos Cabezas. 6. Lo llamaban Señor del Hueso y por otro nombre La Culebra de dos Cabezas. a) Tezcatlipoca. b) Huitzilopochtli. c) Tonacacíhuatl. 150 d) Tonacatecuhtli. 7. Era el que sabía todos los pensamientos y estaba en todo lugar y conocía los corazones. a) Tezcatlipoca negro. b) Tezcatlipoca rojo. c) Oxomoco. d) Cipactónal. 8. Son quienes hacen al hombre que llamaron Oxomoco. a) Huitzilopochtli y Cipactónal. b) Cipactónal y Moyocoya c) Quetzalcóatl y Huitzilopochtli. d) Moyocoya y Quetzalcóatl. 9. A él lo mandaron a que labrase la tierra y que ella hilara y tejiera. a) Cipactónal y Quetzalcóatl. b) Oxomoco y y Tonacacíhuatl. c) Quetzalcóatl y Moyocoya. d) Oxomoco y Cipactónal. 10. Es la mujer de Tláloc. a) Chalchiutlicue. b) Tlaltecuhtli. c) Cipactli. d) Cipactónal. Revisa la información del diagrama y escribe los adjetivos numerales que faltan en las frases de la tabla inferior; en la celda de la derecha clasifica el adjetivo escrito. determinan Adjetivos numerales clasificación cantidad numérica cardinales ordinales múltiplos partitivos en el expresan señalan indican dividen nombre cantidad exacta orden o posición dos segundo número de veces cantidad en partes doble Escribe sobre las líneas el adjetivo numeral faltante 1. Los cuales criaron y estuvieron siempre en el decimotercer cielo, de cuyo principio no se supo jamás. 2. Este dios y esta diosa, engendraron cuatro hijos, al mayor lo llamaron Tezcatlipoca rojo y los de Uexotzinco y Tlaxcala. 3. Tuvieron el segundo hijo, al cual nombraron Tezcatlipoca negro. 4. El cual fue el mayor y peor, y el que más mandó y pudo que los otros tres , porque nació en medio de todos los seres y cosas, él nació negro. 5. Al tercero lo llamaron Quetzalcóatl, y por otro nombre Noche y Viento. cuarto 6. Al y más pequeño llamaban Señor del Hueso y por otro nombre La Culebra de dos Cabezas. seiscientos 7. Pasados años del nacimiento de los cuatro dioses hermanos. 8. Los hijos de Tonacatecuhtli, se juntaron y dijeron que era bien que ordenasen lo que había de hacer, y la ley que habían de tener, y convinieron en nombrar a Quetzalcóatl y Huitzilopochtli para que ellos dos ordenasen. 9. Luego hicieron los días y los partieron en meses, dando a cada mes veinte días y así tenían meses, y trescientos dieciocho sesenta días en el año. cuatro 10. Después estando los dioses juntos hicieron del pez Cipactli la tierra, a la cual llamaron Tlaltecuhtli, pintándola como deidad tendida sobre un pescado por haberse hecho de él. medio Clasificación ordinal cardinal ordinal cardinal ordinal ordinal cardinal cardinal cardinales cardinal 151 37 Tiempo de lectura para 592 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 2:58 3:23 3:57 4:44 El más allá Los guerreros muertos en combate o en la piedra de los sacrificios iban al Tonatiuhichan, «casa del sol», que quedaba en la parte oriental. Cuando el astro salía, lo esperaban con gran regocijo dando fuertes gritos y golpeando sus escudos. Luego lo acompañaban simulando guerrear hasta que llegaba el mediodía. En esta «casa del sol» la vida era siempre placentera y jamás había sufrimientos, tristeza ni dolor. Después de cuatro años, las ánimas bajaban a la tierra convertidas en colibríes y otras aves de plumajes vistosos, que se alimentaban con el néctar de las flores. Incluso los guerreros enemigos, muertos en batalla o capturados como prisioneros y sacrificados luego en el téchcatl —la piedra de sacrificio— eran recibidos en el Tonatiuhichan y tenían su propio dios, llamado Teoyaomiqui o dios de los enemigos muertos. Estos hombres-estrellas, por el hecho de alimentar con sus vidas al poderoso guerrero que combate en el cielo, eran equiparados con los aztecas muertos en batalla. A la casa del sol ubicada en la parte occidental del cielo, Cinalco, «la casa del maíz», y también Cihuatlampa, «tierra de mujeres», iban las mujeres muertas en el parto, que se llamaban Mocihuaquetzque, «guerrero en forma de mujer», o Cihuateteo, «mujeres diosas». Eran equiparadas a los guerreros pues se consideraba que habían muerto en la lucha por un prisionero, el niño que llevaban en el vientre, en defensa del cual habían peleado valientemente, saliendo victoriosas. Por este motivo, los jóvenes guerreros trataban de apoderarse de su brazo derecho, que los haría invencibles en el combate. El cortejo fúnebre iba rodeado por los hombres de su clan, que vigilaban constantemente para que el cadáver no fuera mutilado. La patrona de estas mujeres era Cihuacóatl, la «Mujer serpiente», la que primero parió. Se dice que a la noche volvían a la tierra convertidas en fantasmas, que perjudicaban sobre todo a las mujeres y los niños y se presentaban a los maridos pidiéndoles ropas femeninas. Cuando el sol llegaba al mediodía, los guerreros que lo venían acompañando se dispersaban por los jardines del cielo, mientras las mujeres Mocihuaquetzque los reemplazaban y llevaban al sol hasta el poniente, cargándolo en unas andas hechas de plumas preciosas como las de quetzal. También ellas iban dando voces de alegría, festejando y simulando combatir. Cuando llegaba el crepúsculo, se desparramaban descendiendo a la tierra en busca de husos para hilar, lanzaderas para tejer y los instrumentos necesarios para labrar. El sol era acogido por los habitantes de la tierra de los muertos o Mictlán, puesto que para ellos en ese momento comenzaba el día. Los que morían ahogados, hidrópicos, gotosos, fulminados por el rayo o por cualquier otra enfermedad o causa relacionada con el dios de la lluvia, Tláloc, iban al Tlalocan, un paraíso que quedaban en el sur, en la región de la felicidad y la fertilidad, donde crecía toda clase de árboles frutales, maíz, chía, calabazas, frijoles, bledos, chiles y flores. Los niños que morían antes de haber alcanzado la mayoría de edad iban al Chichihuacuauhco, el «lugar del árbol nodriza», donde había un árbol inmenso, de cuyas ramas goteaba leche que les caía en la boca. Todos los demás iban a Mictlán, «la región de los muertos» y metafóricamente 152 «nuestra común región de perdernos», «sitio a donde todos van», «el lugar donde se existe de algún modo», «región de los descarnados». Quedaba en el norte y los muertos debían superar una serie de pruebas al pasar por los nueve infiernos, lo cual duraba cuatro años. Después, estos muertos desaparecían para siempre. A. Valotta, Mario. (1985). Mitos y Leyendas toltecas y aztecas. España: Jamkana, pp. 59-61 Trabajas con un relato catalogado como leyenda, valora la comprensión que has alcanzado del texto y elige la opción correcta de cada planteamiento. 1. Lugar donde la vida era siempre placentera y jamás había sufrimientos. a) Casa del maíz. b) Casa del sol. c) Tierra de mujeres. d) Guerrero en forma de mujer. 2. Es el dios de los enemigos muertos. a) Teoyaomiqui. b) Tonatiuhichan. c) Cihuateteo. d) Téchcatl. 3. Lugar al que iban los guerreros muertos en combate o en la piedra de los sacrificios. a) Teoyaomiqui. b) Téchcatl. c) Tonatiuhichan. d) Cihuateteo. 4. Así se llama a la «tierra de mujeres». a) Cinalco. b) Mocihuaquetzque. c) Cihuateteo. d) Cihuatlampa. 5. Nombre que recibe el guerrero en forma de mujer. a) Téchcatl. b) Mocihuaquetzque. c) Cinalco. d) Teoyaomiqui. edad. a) Mictlán b) Quetzal. c) Chichihuacuauhco. d) Cihuacóatl 7. Es el significado de Tonatiuhichan. a) Casa del maíz. b) Casa del sol. c) Tierra de mujeres. d) Guerrero en forma de mujer. 8. Nombre de la piedra de sacrificio. a) Teoyaomiqui. b) Cinalco. c) Cihuateteo. d) Téchcatl. 9. Allí iban las mujeres muertas en el parto. a) Téchcatl. b) Mocihuaquetzque. c) Cihuateteo. d) Cihuatlampa. 10. Es la «Mujer serpiente». a) Cihuacóatl. b) Mocihuaquetzque c) Téchcatl. d) Cihuateteo. 6. Sitio a donde van los niños que morían antes de haber alcanzado la mayoría de 153 En el esquema conceptual se explica el uso de las comillas, regresa al texto y sombrea todos los casos donde se emplean las comillas francesas. Las comillas tipos inglesas simples francesas cuando usos un texto entre. transcribe una cita textual resalta títulos señala palabras en el texto señala apodos o sobrenombres va dentro comillas de. otro texto En la lectura subrayaste los casos donde se usan comillas francesas; ahora transcribe aquellos que señalan apodos o sobrenombres. Tonatiuhichan, «casa del sol» Cinalco, «la casa del maíz» Cihuatlampa, «tierra de mujeres» Mocihuaquetzque, «guerrero en forma de mujer» Cihuateteo, «mujeres diosas» Cihuacóatl, «Mujer serpiente» Chichihuacuauhco, «lugar del árbol nodriza» Mictlán, «la región de los muertos» «nuestra común región de perdernos» «sitio a donde todos van» «el lugar donde se existe de algún modo» «región de los descarnados» 154 38 Tiempo de lectura para 486 palabras Excelente Muy bien Bien Deficiente 2:25 2:46 3:13 3:52 Fuego infernal Hubo la agitación correspondiente a un muy cortés auditorio de primera noche. Solo asistieron un puñado de científicos, un escaso número de altos cargos, algunos congresistas y unos cuantos periodistas. Alvin Horner, perteneciente a la delegación de Washington de la Continental Press, se hallaba próximo a Joseph Vincenzo, de Los Álamos. —Ahora nos enteraremos de algo —comentó. Vincenzo le miró a través de sus gafas bifocales y dijo: —No de lo importante. Horner frunció el entrecejo. Iban a proyectar la primera película a cámara superlenta de una explosión atómica. Mediante el empleo de lentes especiales, que cambiaban en ondulaciones la polarización direccional, el momento de la explosión se dividiría en instantáneas de mil millonésimas de segundo. Ayer, había explotado una bomba A. Y hoy, aquellas instantáneas mostrarían la explosión con increíble detalle. —¿Cree que producirá efecto? —preguntó Horner. —Sí que surtirá efecto —repuso Vincenzo con aspecto atormentado—. Hemos hecho pruebas piloto. Pero lo importante... —¿Qué es lo importante? —Que esas bombas significan la sentencia de muerte del hombre. Y que no parecemos capaces de comprenderlo... Mírelos. Están excitados y emocionados, pero no asustados. —Conocen el peligro. Y sí que están asustados —dijo el periodista. —No lo bastante —replicó el científico—. He visto a hombres contemplar cómo una bomba H hacía desaparecer una isla, convirtiéndola en un agujero, e irse después a casa, a dormir tranquilamente. Así es el ser humano. Por espacio de miles de años, le ha sido predicado el fuego del infierno. Nunca le causó una verdadera impresión. —El fuego del infierno... ¿Es usted religioso, señor? —Ayer vio usted el fuego del infierno. Una bomba atómica que explota significa el fuego infernal. Literalmente. Aquello fue demasiado para Horner. Se levantó y cambió de sitio, aunque mirando intranquilo a la concurrencia. ¿Había alguien que sintiera temor? ¿Se preocupaba alguien por el fuego infernal? No se lo parecía. Se apagaron las luces, y el proyector entró en funcionamiento. En la pantalla, apareció desvaída la torreta de disparo. La concurrencia permanecía atenta, llena de tensión. Se encendió una mota de luz en la cúspide de la torreta, un punto brillante e incandescente, que aumentó lenta, perezosamente, formando recodos, cobrando desiguales formas luminosas y expandiéndose en un óvalo. Alguien lanzó un grito sofocado y luego otro. Siguió un ronco y ruidoso balbuceo, al que sucedió un denso silencio. Horner olió el miedo, paladeó el terror en su propia boca y sintió que se le helaba la sangre. 155 De la ovalada pelota de fuego brotaron proyecciones. Hubo luego un instante de inmovilidad, como un éxtasis, antes de extenderse rápidamente en una brillante y uniforme esfera. Y en aquel momento de éxtasis..., la bola de fuego había permitido ver dos negros lunares semejantes a ojos, con oscuras y tenues líneas a manera de cejas, el nacimiento del cabello en forma de V, una boca estirada hacia arriba, en salvaje carcajada... y unos cuernos. Asimov, Isaac. (2002). Cuentos completos I. España: Suma de Letras, S.L., pp. 134-135 Todo relato tiene un proceso narrativo, como en el cuento que acabas de leer. Analiza la información que se presentan y con ella, completa correctamente el esquema del Proceso narrativo. Es el principio de una obra dramática, Momento final dones decir, si no hay de se elimina el obsconflicto no hay táculo del protagodrama; esta prenista y se resuelve la sentación varía de situación dramática acuerdo con la obra. que se presentó. Presenta el conflicto y los personajes. Circunstancia en que la acción narrativa alcanza su mayor tensión y máxima energía. Aquí, las fuerzas contrarias que concurren en la historia; se enfrentan. Fundamentalmente, es la parte más dramática de la historia. El conflicto progresa dinámicamente hasta llegar a una interacción decisiva de personajes; hace referencia a las fuerzas contrapuestas que hacen avanzar el desarrollo argumental del drama. Proceso narrativo elementos Planteamiento Nudo Clímax Desenlace Es el principio de una obra dramática, es decir, si no hay conflicto no hay drama; esta presentación varía de acuerdo con la obra. Presenta el conflicto y los personajes. El conflicto progresa dinámicamente hasta llegar a una interacción decisiva de personajes; hace referencia a las fuerzas contrapuestas que hacen avanzar el desarrollo argumental del drama. Circunstancia en que la acción narrativa alcanza su mayor tensión y máxima energía. Aquí, las fuerzas contrarias que concurren en la historia; se enfrentan. Fundamentalmente, es la parte más dramática de la historia. Momento final donde se elimina el obstáculo del protagonista y se resuelve la situación dramática que se presentó. 156 Lee cada una de las frases que se presentan e identifica a cuál elemento del proceso narrativo pertenecen. 1. Alguien lanzó un grito sofocado y luego otro. Siguió un ronco y ruidoso balbuceo, al que sucedió un denso silencio. a) Planteamiento. b) Nudo. c) Clímax. d) Desenlace. 6. Horner frunció el entrecejo. Iban a proyectar la primera película a cámara superlenta de una explosión atómica. a) Planteamiento. b) Nudo. c) Clímax. d) Desenlace. 2. He visto a hombres contemplar cómo una bomba H hacía desaparecer una isla, convirtiéndola en un agujero, e irse después a casa, a dormir tranquilamente. a) Planteamiento. b) Nudo. c) Clímax. d) Desenlace. 7. Por espacio de miles de años, le ha sido predicado el fuego del infierno. Nunca le causó una verdadera impresión. a) Planteamiento. b) Nudo. c) Clímax. d) Desenlace. 3. Se encendió una mota de luz en la cúspide de la torreta, un punto brillante e incandescente... a) Planteamiento. b) Nudo. c) Clímax. d) Desenlace. 4. Sólo asistieron un puñado de científicos, un escaso número de altos cargos, algunos congresistas y unos cuantos periodistas. a) Planteamiento. b) Nudo. c) Clímax. d) Desenlace. 5. Aquello fue demasiado para Horner. Se levantó y cambió de sitio, aunque mirando intranquilo a la concurrencia. a) Planteamiento. b) Nudo. c) Clímax. d) Desenlace. 8. Hubo la agitación correspondiente a un muy cortés auditorio de primera noche. a) Planteamiento. b) Nudo. c) Clímax. d) Desenlace. 9. —Que esas bombas significan la sentencia de muerte del hombre. Y que no parecemos capaces de comprenderlo... a) Planteamiento. b) Nudo. c) Clímax. d) Desenlace. 10. ...el nacimiento del cabello en forma de V, una boca estirada hacia arriba, en salvaje carcajada... y unos cuernos. a) Planteamiento. b) Nudo. c) Clímax. d) Desenlace. 157 Evaluación tercer módulo Comprensión lectora Velocidad de lectura Rasgo Sombrea la casilla que corres- Página ponda a la calificación obtenida Excelente Muy bien 10 9-8 Bien 7-6 Deficiente 5 122 125 128 131 134 137 140 143 146 149 152 155 Lectura 27 Lectura 28 Lectura 29 Lectura 30 Lectura 31 Lectura 32 Lectura 33 Lectura 34 Lectura 35 Lectura 36 Lectura 37 Lectura 38 Suma el valor de las casillas sombreadas 123 124 126 129 130 132 135 136 138 139 141 142 145 147 148 150 153 156 157 127 133 144 151 154 Análisis de contenido Análisis de estructura Extracción de información Análisis de contenido Análisis de estructura Extracción de información Análisis de contenido Comprensión global Extracción de información Comprensión global Extracción de información Evaluación del texto Análisis de estructura Desarrolla interpretación Evaluación del texto Extracción de información Comprensión global Análisis de estructura Evaluación del texto Reflexión morfosintáctica Reflexión ortográfica Reflexión semántica Reflexión morfosintáctica Reflexión ortográfica Suma el valor de las casillas sombreadas Evaluación sumativa Promedia los valores de las tres evaluaciones formativas —las casillas sombreadas de la derecha— y anótalo en este espacio 158 Evaluación formativa EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Escuela: Alumno: Profesor: Revisa la siguiente lista de cotejo y tacha la casilla que describa tu preferencia para cada planteamiento. Habilidades lectoras 1. Leo todos los cómics que puedo. 2. Adquiero revistas de actualidad, me gusta lo que dicen. 3. Me fascina leer cuentos, ya sean de terror, suspenso, infantiles, etcétera. 4. Si me enamoro, entiendo mejor la poesía. 5. Cuando tengo un libro de chistes lo leo todo. 6. Me agrada la lectura de leyendas urbanas. 7. Para no aburrirme me gusta distraerme con textos agradables. 8. Todo lo que me haga reír lo leo completo. 9. Siempre busco información de mi tema favorito. 10. Tengo la costumbre de leer un rato antes de dormir. 11. Reconozco el significado de palabras y frases. 12. Sigo las instrucciones que se presentan en el texto. 13. Distingo la aplicación de los vocablos. 14. Integro el mensaje de una frase. 15. Retengo la información que se presenta. 16. Establezco asociaciones del texto con mi persona. 17. Comprendo las acciones que se expresan con los verbos. 18. Utilizo el diccionario para comprender palabras que desconozco. 19. Identifico las ideas principales de un párrafo. 20. Distingo ideas principales de ideas secundarias. 21. Tengo facilidad para realizar un resumen del texto. 22. Expreso con palabras propias la información revisada. 23. Deduzco el significado de vocablos nuevos. 24. Diferencio las frases denotativas de las connotativas. 25. Construyo apoyos (esquemas, cuadros) para sintetizar el texto. 26. Distingo las diferencias temáticas entre capítulos. 27. Hago un análisis de los planteamientos del autor. 28. Puedo debatir la postura del autor si no estoy de acuerdo. 29. Sustento con claridad mis desacuerdos con el texto. 30. Argumento nuevas posturas del tema presentado. Sí No 159