MANUAL CONDUCCIÓN DEL PROCESO FORMATIVO Versión preliminar Santo Domingo, RD. Enero 2020 1 Créditos El presente documento corresponde al manual de fundamentos de la didáctica centrada en el participante y Estrategias y Técnicas Didácticas Activas como soporte didáctico del programa de formación metodológica. Se diseñó en la Gerencia de Normas y Desarrollo Docente del INFOTEP por el Departamento de Desarrollo y Supervisión Docente, en el 2020. Responsables: Licda. Maura A. Corporán S. Gerente de Normas y Desarrollo Docente Diseñada 2020: Licdas. Anny Marmolejos y Ana Arias Técnico del Depto. de Desarrollo y Supervisión Docente Revisado 2020: Licdo: José Rafael Croussett Paredes Enc. Depto. de Desarrollo y Supervisión Docente 2 PRESENTACIÓN El presente Manual ha sido elaborado como material de apoyo a las acciones que se ejecutarán en el área de Formación metodológica En la misma se plantean los componentes fundamentales de la Didáctica Centrada en el Participante. Además sobre las estrategias y técnicas activas bajo dicho enfoque. De igual manera presentamos informaciones los factores de la neuro educación en los procesos formativos, así como la comunicación pedagógica y la comunicación. Las informaciones presentadas según párrafos anteriores buscan que los potenciales facilitadores puedan analizar y contextualizar en la ejecución de las acciones formativas según el nuevo modelo establecido por el INFOTEP. 3 ÍNDICE PÁG. TEMA I: GENERALIDADES DE LA CONDUCCIÓN DE PROCESOS FORMATIVOS 5 CONDUCCIÓN DE PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE CENTRADO EN EL PARTICIPANTE. 7 CRITERIO DE ACTUACIÓN DOCENTE DE UN PROCESO DE FORMATIVO CENTRADO EN EL PARTICIPANTE 8 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 15 ENFOQUES DE LA PRÁCTICA DIDÁCTICA 25 OBJETIVO DE LA DE LA PRÁCTICA DIDÁCTICA 26 EL PARTICIPANTE COMO EJE CENTRAL DE LA PLANIFICACIÓN PARA LA PRÁCTICA DIDÁCTICA 28 ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN DE LA PRÁCTICA DIDÁCTICA RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LA PRESENTACIÓN EN POWER POINT RECOMENDACIONES GENERALES PARA LA REALIZACIÓN DE UNA PRÁCTICA DIDÁCTICA EFECTIVA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 31 REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA 40 36 37 39 4 TEMA I: GENERALIDADES DE LA CONDUCCIÓN DE PROCESOS FORMATIVOS 1.1 CONCEPTUALIZACIÓN De acuerdo con Serrano Castro (2017), la conducción del proceso enseñanzaaprendizaje es el momento real de la labor docente y de la generación de los aprendizajes, pues aquí cobra forma lo planificado de manera previa… Se puede establecer que la conducción: Es el proceso que permite desarrollar las estrategias y actividades de enseñanza y aprendizaje planificadas, para asegurar que los participantes generen o construyan sus conocimientos, es decir, es donde se operativiza lo planificado. La conducción debe ser dinámica, organizada, procesual y responder a cada uno de los elementos que componen el proceso de enseñanza y aprendizaje como son: Los contenidos o temas a desarrollar Las estrategias de enseñanza y aprendizaje Las actividades a programar Los medios y recursos didácticos Las técnicas e instrumentos de evaluación a utilizar Depende de cada uno de los elementos mencionados anteriormente, el hecho de que los resultados de aprendizaje establecidos en una cualificación se logren. Siendo esto así el docente debe asegurar que el proceso de conducción, que es donde se lleva a la práctica cada uno de ellos, se desarrolle siguiendo algunas características, lineamientos y criterios de acuerdo al modelo pedagógico establecido. 5 En ese orden se pueden mencionar las siguientes características que identifican el proceso de conducción: Se basa en un programa de cualificación o formación. Parte de una planificación previa. Evidencia la puesta en práctica de los elementos planificados según metodología de enseñanza y aprendizaje establecida. Se desarrolla de manera secuencial, siguiendo el orden lógico de impartición de contenidos o tema. Utiliza técnicas y estrategias didácticas que responden a las habilidades, conocimientos y competencias que se quieren lograr. Propicia la interacción docente-participante y participanteparticipante. Está sujeto a la mejora continua. Es dinámico, creativo e innovador. 6 1.2 CONDUCCIÓN DE PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE CENTRADO EN EL PARTICIPANTE. Como se ha mencionado en párrafos anteriores el proceso de conducción permite llevar a la práctica las estrategias y actividades de enseñanza y aprendizaje que se estructuran para lograr la construcción de conocimientos, a partir de un conjunto de resultados de aprendizaje dados. Ahora bien el modelo pedagógico del INFOTEP, propone el uso de estrategias activas y centradas en el participante, sobre el entendido de que estas promueven la autogestión o autonomía del participante y el docente en la construcción del aprendizaje. En ese sentido el docente debe asegurar que su actuación en el proceso de conducción debe estar enfocada en desarrollar y aplicar estrategias y técnicas didácticas que promuevan en el participante: La creatividad La investigación El análisis La toma de decisiones El trabajo en equipo La autonomía La autoreflexión La responsabilidad de ser artesanos de su propio aprendizaje. Cada uno de estos aspectos se debe evidenciar a partir del desarrollo de los criterios de conducción docente, establecidos en la metodología de enseñanza y aprendizaje del INFOTEP. A continuación se presentan dichos criterios desde la perspectiva de una formación centrada en el participante. 7 1.3 CRITERIO DE ACTUACIÓN DOCENTE DE UN PROCESO DE FORMATIVO CENTRADO EN EL PARTICIPANTE El INFOTEP en su metodología de enseñanza y aprendizaje ha establecido unos criterios de conducción que son los que direccionan la práctica y accionar docente en los procesos formativos, estos criterios se presentan a continuación: 1. Identifica el nivel de dominio del contenido del curso por parte de los participantes, a partir del programa de formación a desarrollar. 2. Crea un ambiente participativo en la conducción de una sesión de formación tomando en cuenta el espacio físico y el nivel del grupo. 3. Explica o da a conocer el Plan de Ejecución a desarrollar en la conducción de una sesión de formación. 4. Acuerda las reglas de operación y participación perteneciente saber: (Conocimientos), Saber hacer (Habilidades Cognitiva y práctica) y Saber estar (Habilidades Conductuales). 5. Socializa o establece la competencia general de la cualificación, referente al aprendizaje a alcanzar según el programa de este, desde el inicio de la acción formativa. 6. Utiliza y adecua el aula como recurso pedagógico según el tema a desarrollar. 7. Ajusta las expectativas y modera la discusión sobre los beneficios en la primera sesión de la conducción de un curso de formación. 8. Utiliza dinámicas y estrategias innovadoras que propicie la interacción del grupo durante el proceso formativo. 9. Selecciona ejemplos relacionados con el tema que desarrolla, para contextualizar a los participantes. 10. Aplica estrategias y técnicas para verificar la comprensión de los temas a través de ejemplos, actividades y práctica. 11. Desarrolla el contenido aplicando estrategias - técnicas activas y centradas en el participantes de acuerdo al resultado de aprendizaje en la conducción de un curso de formación. 12. Desarrolla el programa de la cualificación aplicando la estrategia de Aprendizaje Basado en Proyecto de acuerdo a las etapas y proceso establecido. 13. Realiza inducción a los participantes de la estrategia (ABPr) en la conducción de la primera sesión, de acuerdo a la Guía establecida. 8 Cont… 14. Aplica la técnica demostración/ejecución en el desarrollo del tema de según dominio o resultado el aprendizaje. 15. Utiliza e integra medios, recursos didácticos y /o herramientas tecnológica en la conducción de un curso de formación. 16. Evalúa aplicando estrategias y/o instrumentos de evaluación acorde al resultado de aprendizaje en la conducción de una sesión de un curso de formación, con regularidad rúbrica. 17. Realiza la síntesis de lo abordado al final de la sesión de la conducción de una sesión de formación de acuerdo con los criterios establecidos. 18. Propicia el análisis de los logros alcanzados y lo que falta por cubrir respecto al resultado de aprendizaje lo realiza al final en la conducción de una sesión de un curso de formación. 19. Presenta o anuncia el tema siguiente a desarrollar al final de la sesión de acción formativa. 20. Induce a las personas participantes a realizar el resumen general del contenido del curso al final de la conducción de un curso de formación. 21. Evalúa junto a las personas participantes el cumplimiento de las reglas y las expectativas, lo realiza al final de la conducción de un curso de formación. Cada uno de estos criterios se estructura a partir de tres etapas, que son las que rigen u orientan el proceso formativo, estas son: Etapa de inicio de curso o sesión formativa Etapa de desarrollo del proceso formativo Etapa de cierre de curso o sesión formativo 9 A continuación se analizan cada uno de estos criterios ya estructurado en la etapa a que corresponda. Inicio del curso/ encuadre: El inicio de curso requiere de un aspecto importante de todo el proceso formativo que es el encuadre. Dentro del encuadre tenemos los siguientes criterios a desarrollar: Presentación del programa de la cualificación o formación (nombre, competencia general, módulos, duración, etc.). Ajusta las expectativas y modera la discusión sobre los beneficios en la primera sesión de la conducción de un curso de formación. Identifica el nivel de dominio del contenido del curso por parte de los participantes, a partir del programa de formación a desarrollar. Acuerda las reglas de operación y participación perteneciente saber: (Conocimientos), Saber hacer (Habilidades Cognitiva y práctica) y Saber estar (Habilidades Conductuales). Gestionar materiales, equipos y herramientas a utilizar, además acomodar mobiliario y organizar el aula de forma que se pueda utilizar como espacio y recurso pedagógico. La puesta en práctica de este criterio tiene el propósito de prever todos los requerimientos (materiales, equipos, herramientas y mobiliario) que el docente utilizará durante el desarrollo del curso. Estos requerimientos vienen determinados en la lista maestra del programa y se ejecutará en cada sesión de clases. 10 Bienvenida al curso y Presentación del Facilitador y los participantes, en ésta puede utilizar frases, lectura o preguntas orientadas al curso, que sirva para captar la atención, comentario y motivación de los participantes. Ejemplo en un curso básico de ventas, puede utilizar una frase como esta. ´´ Haz un cliente, no una venta.´´ (autor. K. Barcheti). Este es un criterio que no debe faltar en un encuadre grupal, dado que el docente debe darse a conocer y de igual manera, permitirles a las personas participantes a presentarse, mediante la aplicación de una dinámica apropiada de integración individual o grupal, el formador o facilitador debe crear un ambiente de armonía, acercamiento, conocimiento y participación del grupo. Presentación del programa de la cualificación o formación: nombre del programa, competencia general, duración, requisitos de ingreso, perfil del egresado, unidades de competencia, módulos, materiales, estrategias metodológicas, formas de evaluación, entre otras. Este criterio tiene como objetivo que los participantes puedan tener manejo de todas las informaciones concernientes a la cualificación o formación que realizarán. Logrando que estos se enfoquen desde el inicio en la ocupación que aprenderán. Ajusta las expectativas y modera la discusión sobre los beneficios de la cualificación o curso a realizar: en este criterio el facilitador o formador indaga las expectativas que tienen los participantes al realizar el curso de formación, logrando con esto poder ajustarlas en función de lo que estos pretenden lograr durante la realización del curso. Con este criterio se puede identificar si algún participante se inscribió en la cualificación equivocada o simplemente tiene una distorsión de a lo que se refiere la misma. 11 Indagar saberes del curso, con los participantes acerca de los conocimientos que tienen sobre el curso que va a iniciar. El objetivo de este criterio es usar estos conocimientos como punto de partida para la nueva instrucción; y de esta forma poder nivelar las concepciones que posee cada participante sobre el contenido del curso. Además permite que el formador o facilitador verifique el nivel de los aprendizajes que van incorporando los participantes a medida que avanza el proceso de formación. Establecer los acuerdos de operación y participación, es importante propiciar que sea el mismo grupo de participante que proponga y apruebe las reglas que consideran para mantener la armonía, el facilitador puede proponer una de ejemplo y motivar a las demás (comúnmente estas cinco reglas permiten el buen desarrollo de la sesión o curso: Puntualidad, Orden parlamentario, Respeto, Responsabilidad, Orden y limpieza). Propiciar el encuadre grupal procura, como dice el autor Silberman (2006), Volver activos a los participantes desde el inicio, por lo que hay que estructurar actividades para que éstos se conozcan entre sí, se pongan en movimiento, se comprometan mentalmente y se sientan interesados por el curso. Este autor propone como actividad de apertura varias dinámicas, para ejemplificar: Presentamos la llamada Compañeros: En esta el facilitador solicita a los participantes que puestos de pie, formen el abecedario para lo que tomarán en cuenta la inicial de sus nombres (Ana, Ángela, Brenda, Cecilia….) al formar la fila cada uno se presentará y luego les da tiempo para que cada uno escriba las expectativas que tienen sobre el curso y la socialice con el subgrupo que ahora formarán todos los que comparten la misma inicial de las letras, luego el grupo expone esas expectativas ante el facilitador. 12 Luego de que en un inicio de curso se desarrolla el encuadre grupal, el formador o facilitador debe continuar con lo que es la etapa de inicio de sesión. Esta etapa contiene algunos criterios de conducción como son: Inicio de una sesión de clases: Acomodar mobiliario, materiales, equipos, herramientas, requiera el contenido según lo que se desarrollará. Utiliza y adecua el aula como recurso pedagógico según el tema a desarrollar. Retomar los acuerdos de operación y participación, establecidos al inicio del curso. Propiciar la retroalimentación de la sesión anterior, por medio de preguntas, dinámica o esquema, para crear el hilo conductor con el contenido nuevo. Presentar el tema de la sesión, destacando su utilidad e importancia, relacionándolo con el entorno laboral, personal o económico-social. 13 Presentar el plan de ejecución que se desarrollará en la sesión. Presentando e importantizando el resultado de aprendizaje y los criterios de evaluación, previsto en el programa, destacando la responsabilidad que como participante debe asumir para el logro exitoso de los mismos. De igual modo, las estrategias y actividades que se desarrollará, los recursos que se empleará, la duración y formas de evaluación, para que el participante se condicione y sepa que no habrá sorpresa. Presentar unidad de competencia o módulo, previsto en el programa, si se está iniciando. Identifica el nivel de dominio que tienen los participantes sobre el tema a desarrollar en la sesión de clase. Crea un ambiente participativo desde el inicio de la sesión para asegurar la interacción y el aprendizaje activo de los participantes. Recuerde: Los criterios de encuadre solo se desarrollan en el inicio de un curso de formación. Los criterios de inicio de sesión se desarrollaran cada vez que iniciemos una sesión de clase. 14 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Forme cuatro equipos de trabajo utilizando una dinámica para formar grupos, luego: 1. Solicite a uno de los equipos estructurar un encuadre grupal, donde expliquen cómo montarían o desarrollarían cada uno de los criterios de dicha etapa. 2. De igual forma se les solicitará a otro de los equipos restantes estructurar un inicio de sesión, donde de igual manera explique cómo montarían o desarrollarían cada uno de los criterios de dicha etapa. 3. A los equipos que faltan se le asignará la tarea de analizar, uno los criterios de inicio de curso y el otro los de inicio de sesión, analizando sobre por qué es necesario realizar cada uno de ellos, qué aporte hacen al proceso formativo. Cada grupo lo presentará según considere, poniendo en práctica un ejercicio o estrategia activa. 15 ETAPA DE DESARROLLO Otra etapa de gran peso durante la conducción es la de desarrollo, se reviste de gran importancia en vista de que es en esta etapa donde se asegura o evidencia el cambio de conducta o construcción del nuevo aprendizaje. Desarrollo de una sesión de clases: En esta etapa el facilitador promueve el aprendizaje de los participantes utilizando las estrategias y técnicas activas y centradas en el participante. Además debe evidenciar dominio del tema a desarrollar. Puede utilizar actividades para distribuir en trabajo de grupos (dúo, trio, cuarteto…) o individual, puede utilizar métodos para propiciar la participación, en la metodología vigente se procura que todos los participantes alcancen el mismo nivel de desarrollo por lo que para propiciar la participación se debe procurar un método que involucre a todos. Al igual que la anterior esta cuenta con una serie de criterios que la distinguen: 16 Los criterios a desarrollar durante esta etapa son: Selecciona ejemplos relacionados con el tema que desarrolla como una forma de contextualizar la formación al ambiente conocido por los participantes. Aplica estrategias y técnicas para verificar la comprensión de los temas y de asegurando el esta logro forma ir de los resultados de aprendizaje. Desarrolla el contenido aplicando estrategias - técnicas activas y centradas en el participantes, dando respuesta a la metodología de enseñanza y aprendizaje establecida por el INFOTEP. Dentro de las estrategias a utilizar pueden estar: Enseñando aprendo Galería Lupa indagatoria Comunidades de aprendizaje Pensar, enseñar y compartir ABP Entre otras. 17 Desarrolla el programa de la cualificación aplicando la estrategia de Aprendizaje Basado en Proyecto, en vista de que esta estrategia se ha asumido como un valor agregado a la metodología de formación e incorporada a todos los programas de formación. Realiza inducción a los participantes de la estrategia (ABPr), para asegurar que estos manejen la aplicación de la estrategia. Aplica la técnica demostración/ejecución para desarrollar contenidos relacionados con el saber hacer (habilidades cognitivas y prácticas). Utiliza e integra medios, recursos didácticos y /o herramientas tecnológicas, para enriquecer el proceso formativo, de acuerdo al contexto y necesidad de formación de los participantes. Evalúa aplicando estrategias y/o instrumentos de evaluación acorde al resultado de aprendizaje y de acuerdo al nuevo modelo se recomienda el uso de las rúbricas y/o portafolios de evidencia. Cada uno de estos criterios debe ser evidenciado en la práctica didáctica a realizar por los participantes en formación para docentes, que estaremos tratando en los próximos acápites de este manual. 18 A continuación se presenta una sugerencia que sirve para ilustrar una forma de activar la participación e interacción de los participantes: ´´Lotería participativa´´: Dependiendo el tema que imparte diseñe o localice imágenes o figuras alegóricas al tema; es decir para un tema de confección de prendas de vestir, puede utilizar figuras de tijeras, faldas, máquina, hilos, etc. Y al llegar cada participante le pide que al azar elija una figura o imagen, usted conservará las mismas cantidades de piezas en una tómbola, envase o urna. La utilidad es que cuando usted requiera la participación del grupo, respondiendo preguntas, realizando una actividad práctica u otra, en vez de permitir la participación por el orden parlamentario, usted obtiene de la tómbola la figura o imagen premiada por lo que el participante que la tiene es al que le corresponde responder o realizar la actividad. 19 Recuerde: Durante el desarrollo el facilitador debe propiciar la realización de simulaciones, demostraciones, ejemplos, propiciar debates, análisis de caso, propiciar que los participantes ejerciten la información y produzcan conocimiento, retroalimentar constantemente y confirmar la comprensión del tema, aclarar dudas, observar el trabajo realizado por los participantes, corregir fallas, demostrar el campo de aplicación de este tema y profundizar dicho tema basado en documentación científica y confiable. De igual modo, para el desarrollo del tema se apoyará en los recursos didácticos contemplados en el plan de ejecución elaborado; tales como plantilla de power point, rotafolios, pizarra, multimedia, plataformas web, portales digitales, celular, entre otras. 20 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Divida el grupo de participantes en tres comunidades de aprendizaje utilizando una dinámica para dividir grupos y asigne las siguientes actividades: 1. Uno de las comunidades de aprendizaje estructurará una etapa de desarrollo que deberá simular evidenciando cada uno de sus criterios, con un tema de su preferencia. 2. Una segunda comunidad de aprendizaje analizará la importancia de cada uno de los criterios de la etapa de desarrollo presentando su relevancia en el proceso formativo. 3. La comunidad de aprendizaje restante será designada como ´´equipo coordinador de las comunidades de aprendizaje´´ cuya función será la de acompañar a las demás comunidades en la realización de sus asignaciones, además deberá manejar la información del trabajo que está realizando cada una. Deberá en entregar un informe de dos párrafos donde expliquen cómo desarrollaron cada comunidad sus asignaciones. 21 CIERRE DE SESIÓN Y DE CURSO Una vez terminada la etapa de desarrollo continuamos con la etapa de cierre de sesión y de curso, cuando sea el caso, al igual que en las etapas anteriores cuenta con una serie de criterios, estos son: Cierre de sesión formativa: Realizar síntesis de la sesión, esta actividad es exclusiva del facilitador, con ello se pretende afianzar el aprendizaje del participante. Confirmar el logro de los resultados de aprendizaje, a partir de revisar el resultado de aprendizaje presentado al inicio de la sesión para verificar que tanto logramos lo que nos propusimos y si es necesario retomar en otro momento algún aspecto del tema desarrollado, o simplemente aclarar alguna duda. Anuncia tema siguiente, comunicando el contenido a trabajar en la clase que sigue y motivar a la indagatoria del tema. Cierre del curso: Induce a las personas participantes a realizar el resumen general. Al final del curso deberá conducir la elaboración de un resumen general del contenido temático involucrando a los participantes. Puede realizarlo en un cuadro sinóptico, mapa conceptual, lluvias de ideas o diseñar y preparar la estrategia que le facilite realizar un resumen general de los puntos más relevantes desarrollados durante la duración del curso. 22 Evaluar cumplimiento de las expectativas, se deben evaluar las expectativas individuales o grupales que al inicio del curso los participantes manifestaron, con el objetivo de verificar con ellos su nivel de cumplimiento y/o satisfacción. Evaluar los acuerdos establecidos, se debe evaluar el cumplimiento de las reglas de operación y participación acordada al inicio, también se debe constatar con los participantes, en términos porcentuales, cómo ellos consideran que las mismas fueron cumplidas y cómo estas contribuyeron al desarrollo del curso. Para esto el facilitador puede emplear diversas estrategias como por ejemplo formular pregunta oral, de forma individual o grupal, que valoren el logro, total, parcial de cada uno de estos aspectos. EVALUACIÓN Motivar y sensibilizar al participante sobre lo aprendido en el curso, para que este autogestione un empleo, emprenda su propio negocio, trabaje independiente, continúe su proyecto profesional de especialización en el área y ejerza la ocupación apegado a la ética profesional y la calidad. 23 Recuerde: Los criterios de cierre de curso solo se desarrollan en el cierre de un curso de formación. Los criterios de cierre de sesión se desarrollaran cada vez que terminamos una sesión de clase. 24 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Forme cuatro equipos de trabajo utilizando una dinámica para formar grupos, luego: 1. Solicite a uno de los equipos estructurar un cierre de curso, donde expliquen cómo montarían o desarrollarían cada uno de los criterios de dicha etapa. 2. De igual forma se les solicitará a otro de los equipos restantes estructurar un cierre de sesión, donde de igual manera explique cómo montarían o desarrollarían cada uno de los criterios de dicha etapa. 3. A los equipos que faltan se le asignará la tarea de analizar, uno los criterios de cierre de curso y el otro los de cierre de sesión, analizando sobre por qué es necesario realizar cada uno de ellos, qué aporte hacen al proceso formativo. Cada grupo lo presentará según considere, poniendo en práctica un ejercicio o estrategia activa. 25 TEMA II: ENFOQUES DE LA PRÁCTICA DIDÁCTICA 2.1 GENERALIDADES Competencias prácticas docentes, son definidas por el Glosario de Términos de la Educación Técnica y la Formación Profesional de la Rep. Dom. (2005), como el conjunto de capacidades didácticas y metodológicas que sirven al docente/ facilitador para administrar un proceso educativo. A continuación se presenta algunas conceptualizaciones de práctica docente presentada por diversos autores: Tallafero, N. (2006), concibe las prácticas docentes como: El eje que atraviesa transversalmente toda la formación profesional docente, constituyéndose en un elemento que articule el saber teórico con el saber práctico y les permita reflexionar desde su práctica real en el aula y participar en la realidad educativa, todo esto contenido en los programas de formación inicial de docentes. De igual modo, se puede conceptualizar, como el momento para la actividad de enseñar que el participante de un curso de formación inicial docente, realiza en una institución educativa con el objeto de ejercitar la formación pedagógica adquirida en relación a la disciplina u ocupación que desea enseñar. Achili, E. nos dice que la práctica docente es: Una interpretación de los saberes de los docentes. Está construida por la combinación de las relaciones estructurales, institucionales, objetivos, historia, así como también por las significaciones y sentido que esas condicionantes adquieren en la conciencia del docente. 26 La práctica didáctica desde la conceptualización del INFOTEP (2006) es: La ejecución o conducción de un momento de aprendizaje que debe realizar un facilitador o el participante de los cursos de metodología didáctica centrada en el participante, mediante la cual se evidencia su desempeño como facilitador de acciones formativas, conjugando en tres etapas las competencias del saber (conocimientos), saber hacer (habilidades cognitivas y prácticas), saber ser (habilidades conductuales). Etapas descritas en acápites anteriores. De igual manera, continúa definiéndola como la ejecución de actividades de enseñanza y aprendizaje previamente planificadas en el plan de ejecución llevadas a cabo por el facilitador y en las que el participante, del curso en lo adelante llamado Facilitador de procesos de enseñanza y aprendizaje centrado en el participante, ejerce temporalmente las funciones de una práctica docente, evidenciando los criterios aprendidos. 2.2 OBJETIVO DE LA DE LA PRÁCTICA DIDÁCTICA El propósito de la práctica didáctica, desde el punto de vista de la formación docente es: Acercar al participante del curso Facilitador de Procesos de Enseñanza y Aprendizaje Activo y Centrado en el participante, a la realidad del aula con situaciones simuladas de labor formativa, tomando en cuenta ambientes, materiales, instrumentos, personas reales en aula y la aplicación de estrategias y técnicas didácticas planificadas; con el objetivo de que este participante observe, conozca, comprenda, analice situaciones, ensaye y ejercite un proceso formativo. 27 Objetivo de la práctica didáctica Acercar al participante de facilitador a la realidad del aula ejercitar un proceso formativo procura llevar a cabo la consecución de los propósitos formativo 28 2.3 EL PARTICIPANTE COMO EJE CENTRAL DE LA PLANIFICACIÓN PARA LA PRÁCTICA DIDÁCTICA Alguna vez te has preguntado sobre el significado de la palabra ´´Participante;´´ en la formación técnico profesional ese denominativo es amplia y comúnmente utilizado para referirse a la persona que cursa una determinada acción formativa, pero vamos a profundizar en la etimología y significado de esta palabra porque a partir del nuevo modelo pedagógico que asume el INFOTEP, esa persona participante se constituye en el principal centro de la atención de los procesos de aprendizaje, por lo que usted como facilitador se convierte en el foco que garantiza la actuación exitosa de esa persona. El portal web Definiciones, nos muestra la siguiente definición de participante: este vocabulario hace referencia como participio activo de ´´Participar´´ que viene a decir el que participa, interviene, colabora, coopera, ayuda o asocia, que toma parte de algo; es un acto, suceso o actividad y se puede usar tanto como adjetivo como sustantivo, dependiendo del contexto oracional. En el modelo pedagógico propuesto por el INFOTEP, el facilitador adopta una función de gestor de aprendizaje; su tarea se dirige a que los participantes aprendan por ellos mismos. Como señala Fernández Ricardo, en su Artículo publicado para el Departamento de Pedagogía de la Universidad de Castilla-La Mancha, titulado Competencias Profesionales del Docente en la Sociedad del Siglo XXI. 29 Para este autor la función del facilitador debe dirigirse a que los participantes aprendan por ellos mismos, preparando oportunidades de desarrollo del aprendizaje, colocando al alcance de sus participantes los elementos y herramientas necesarias para que ellos mismos vayan construyendo sus conocimientos, participando de forma activa en su propio proceso de aprendizaje. Continúa afirmando que, el facilitador se convierte entonces en tutor del proceso, las aulas se convierten en un espacio interactivo y abierto, facilitado con la introducción de las nuevas tecnologías en nuestro diario vivir y por la presión ejercida por una población joven que es dependiente de dicha tecnología. Según Fernández R. cit. Las competencias que debe poseer en este caso, todo facilitador para que su desempeño sea pertinente a la tendencia pedagógica vigente, podemos mencionar las siguientes: Dominio de la materia que imparte Manejo y Aplicación Adecuada y Diversa de las Nuevas Tecnologías Competencias del facilitador siglo XXI Metodología Didáctica Activa Cualidades Personales Como Madurez, Seguridad, Empatía y Equilibrio Emocional 30 Sobre las funciones que debe realizar el facilitador de hoy, este autor cita a Márquez (2002) y destaca las siguientes: PLANIFICAR Planificar conociendo las características individuales y grupales de sus participantes DIAGNOSTICAR Diagnosticar sus necesisades de formación. EVALUAR Evaluar fomentando la autoevaluación por parte de los participanes, además de su propia práctica docente. FOMENTAR Fomentar en los participantes las actitudes necesarias en las sociedades de la información (actitud crítica, creativa, divergente, autonomía, organización responsabilidad, cooperación adaptado al cambio y saber desaprender) COLABORAR Colaborar con la gestión de la institución (en nuestro caso, manejo correcto de los registros, participación activa, presentación de propuestas y trabajo colaborativo entre colegas) INTERRELACIÓN Interrelación constante con el entorno laboral y social (para manejar informaciones y tendencias reciente y pertinente) 31 2.4 ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN DE LA PRÁCTICA DIDÁCTICA Durante la práctica didáctica que realiza un facilitador en ejercicio o un participante del curso Desarrollador de Procesos formativo Activo y Centrado en el Participante, deberá desempeñarse, agotando los criterios correspondientes a la secuencia didáctica con las etapas de inicio, desarrollo y cierre de la sesión formativa o del curso según sea. Las evidencias de desempeño son las que permiten confirmar la realización o no de los criterios del proceso de conducción. Tomando como modelo los Indicadores de Buenas Prácticas Pedagógicas, que se encuentran en el Manual Guía sobre Buenas Prácticas Docentes para el Desarrollo en el Aula de Competencias Básicas del Alumnado, elaborado por la Junta de Andalucía, para la Conserjería de Educación, tenemos que se considera haber desarrollado una buena práctica didáctica cuando: Se ha diseñado y planificado en correspondencia con la unidad didáctica, materia, módulo o problema cada una de las etapas. La planificación tiene completado todos sus componentes y es adecuada para orientar tanto el proceso de enseñanza como el de aprendizaje, contempla los recursos y el tiempo, incluye la secuenciación coherente y temporal de las estrategias por etapa; los contenidos están actualizados y documentados, la información contenida se considera suficiente, relevante y adecuada. Contempla las formas de evaluación acorde con los resultados de aprendizaje La ejecución de la práctica responde a la demanda de aprendizaje de los interesados: las estrategias aplicadas se consideran pertinentes para el contenido y el logro del aprendizaje, los participantes muestran interés y motivación hacia las actividades propuestas; no se detectan desfase en la distribución del tiempo, se respeta lo planificado, se propicia un clima armónico de confianza entre facilitador y participante. 32 La evaluación muestra que se ha tomado las precauciones para asegurar la calidad técnica de los instrumentos aplicados, se corresponden con el dominio de competencia estipulado en el programa, evidencia los niveles de logros, facilita la retroalimentación y la autoevaluación. Se evidencia que los resultados de aprendizaje son congruentes con el contexto, con el programa y con los participantes. El INFOTEP como parte de la formación docente ha establecido la simulación de prácticas didácticas, como una forma de evidenciar todo lo aprendido durante la formación de facilitadores en procesos de enseñanza y aprendizaje centrado en el participante. Esta práctica didáctica cuenta con una duración de 40 minutos por cada participante para evidenciar su desempeño. A continuación los elementos a tomar en cuenta a la luz de la metodología de enseñanza y aprendizaje establecida. 33 CONSIDERACIONES A TOMAR EN CUENTA: PARA EL INICIO DEL PROCESO DE CONDUCCIÓN: Elaborar planificación del proceso enseñanza y aprendizaje, en el Registro Técnico Plan de Ejecución, tomando en cuenta el programa de la cualificación o contenido a desarrollar. Utilizar: Registro de Asistencia y de Calificaciones según metodología establecida. Disposición de los recursos, material didáctico y comprobación del funcionamiento de los equipos o herramientas a utilizar. Organizar el espacio físico, de forma que se utilice como recurso pedagógico, según el contenido a trabajar. Realizar encuadre de inicio de curso según criterios establecidos. Desarrollar los criterios de inicio de sesión de acuerdo a la metodología. PARA EL DESARROLLO DEL PROCESO DE CONDUCCIÓN Seleccionar las técnicas y estrategias didácticas de acuerdo al contenido o tema a desarrollar durante la práctica didáctica. Estas deben responder al modelo pedagógico activo y centrado en el participante de forma que motiven a la autogestión de su propio aprendizaje. Manejo de medios y recursos didácticos a utilizar en la práctica didáctica. Los medios y recursos presentados o planificados deben responder a una necesidad del tema a desarrollar y/o del contexto y necesidad de formación de los participantes. 34 Seleccionar las técnicas o dinámicas de verificación de lo aprendido, interacción, participación y motivación del grupo, acorde con la temática a desarrollar en la práctica (a utilizar durante el inicio, desarrollo y cierre de la formación). Seleccionar ejemplos relacionados con el tema a desarrollar logrando contextualizar el mismo con la realidad de los participantes. Retroalimentar, realizar preguntas, aclarar dudas que surjan durante el proceso de conducción. Asignar ejercicios activos, prácticas, actividades que garanticen el logro de los resultados de aprendizaje, y que propicien la autonomía del participante. Además monitorear la ejecución de los mismos. Seleccionar la estrategia, diseñar y aplicar instrumentos de evaluación en congruencia con el resultado de aprendizaje y los criterios de valuación establecidos. Con regularidad rúbrica. Socializar los criterios a evaluar con los participantes y luego de aplicada la evaluación darles a conocer el resultado de la misma. PARA EL CIERRE DE SESIÓN DEL PROCESO DE CONDUCCIÓN El docente o participante a ejecutar la práctica didáctica debe realizar la síntesis del tema abordado resaltando lo más relevante del mismo. Inducir a la evaluación del o los resultados de aprendizaje establecidos en el inicio de la conducción, propiciando la interacción de los participantes. Anunciar el tema a desarrollar en una próxima sesión de formación 35 Nota: Se pueden utilizar algunas técnicas o dinámicas activas para desarrollar esta etapa. PARA EVIDENCIAR UN CIERRE DE CURSO: Inducir a los participantes a la realización del resumen del contenido del curso. Evaluar los elementos acordados en el encuadre: expectativas, acuerdos. Sensibilizar la utilidad de lo aprendido durante acción formativa. En esta etapa el facilitador puede evaluar el proceso formativo de manera general tomando en cuenta el espacio de aprendizaje, las estrategias utilizadas, los materiales didácticos, los medios y la actuación docente. 36 2.5 RECOMENDACIONES PARA LA ELABBORACIÓN DE LA PRESENTACIÓN EN POWER POINT En párrafos anteriores se presentaba la importancia que tiene hoy en día integrar la tecnología en los procesos de enseñanza y aprendizaje, por lo que para apoyar el desarrollo de un tema se recomienda utilizar medios audiovisuales que faciliten la comprensión del mismo y porque permite atender personas participantes con diversos estilos de aprendizaje. Una de las herramientas más utilizada, por los participantes, para el desarrollo de la práctica didáctica es la Presentación en Power Point a base de diapositivas, a continuación señalaremos la forma más didáctica para su elaboración. Mesía Maraví Rubén (2011), en su artículo para la revista Investigación Educativa, titulado, Empleo didáctico de las diapositivas en power point, expone y recomienda lo siguiente: ´´ Las presentaciones a base de diapositivas deben primero estar bien hechas y segundo bien empleadas; la presentación en ppt. No es, ni hace la exposición docente.´´ Explica además que es un error copiar todo el contenido y leerlo como si fuera un libro proyectado; es una ayuda, no el eje de la exposición, porque es al facilitador que se debe escuchar con sus explicaciones, ejemplos, comentarios, anécdotas, etc. Que no están reflejadas en la presentación. Se debe utilizar para que los participantes adquieran y retengan cierta información que se considera esencial, una presentación en power point sobrecargada provoca desinterés en los participantes. Presenta los siguientes lineamientos para su elaboración: Simplificar la información, utilizando textos cortos, (se sugiere no utilizar más de cinco líneas por diapositiva con una idea central o general), esquemas, gráficos, cuadros, ilustraciones, fotos, así como elegir un diseño que se ajuste al tema, utilice colores amigablemente visibles y tamaño de letras que puedan verse desde todo el salón de clases. 37 Para su uso y manejo: Nunca leer literalmente la presentación, esto es redundante y hace innecesaria la presencia del facilitador. Utilizar la diapositiva oportunamente sincronizada, ni muy adelantada ni dejarla demasiado tiempo, (practique) dejar que los participantes la lean e internalicen. Permita el descanso visual de los participantes, dejando en blanco la proyección mientras utiliza otros recursos para apoyar su explicación y por último haga uso moderado de los videos y otros multimedios. 2.6 RECOMENDACIONES GENERALES PARA LA REALIZACIÓN DE UNA PRÁCTICA DIDÁCTICA EFECTIVA: A) Organización y planeación de todos los elementos citados anteriormente B) Repase las informaciones y practique C) Revise con detenimiento la carpeta y material preparado (apóyese en la guía de criterios que se utilizará para valorar el desempeño de la práctica didáctica y del plan de ejecución) D) Realice ejercicios de relajación y confíe en sí mismo E) Utilice vestimenta formal para un entorno escolar, cómoda y de colores neutro (evite exceso de accesorios, maquillajes y calzado incómodo) F) Preséntese en el lugar de clases por lo menos quince minutos antes y familiarícese con el entorno. G) Acomode y ambiente sus materiales, equipos, mobiliario y herramientas, para un uso ágil y pertinente H) Reciba con cortesía y entusiasmo a sus participantes I) Realice los criterios correspondientes a un curso o sesión según sea J) Emplee tono de voz acorde al grupo, mantenga el autocontrol y rectifique en caso de ser necesario K) Despida al grupo agradeciendo su atención y motivándolo para un siguiente encuentro. 38 Recuerde: Práctica Docente: Es la ejecución o conducción de un momento de aprendizaje que debe realizar un facilitador o el participante del curso Facilitador de la Formación Profesional. Tiene como objetivo acerar al participante del curso facilitador a la realidad del aula. La planificación de la práctica didáctica es necesaria por razones de responsabilidad moral profesional, económicas, por la cantidad de recursos, eficiencia docente (por qué, para qué, con qué a quién y cómo enseño) y temporalidad. El Participante a partir del nuevo modelo pedagógico que asume el INFOTEP, se constituye en el principal centro de la atención de los procesos de aprendizaje, por lo que usted como facilitador se convierte en el foco que garantiza la actuación exitosa de esa persona La práctica didáctica que realiza un facilitador en ejercicio o un participante del curso Facilitador de Procesos de Enseñanza y Aprendizaje Activo y Centrado en el Participante, deberá desempeñarse, agotando los criterios correspondientes a la secuencia didáctica con las etapas de apertura, desarrollo y cierre de la sesión formativa o del curso según sea. 39 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Actividades de aprendizaje para el tema Práctica didáctica: 1. En la siguiente tabla enumere las actividades que se realizan en una secuencia didáctica: Inicio y cierre de curso Inicio, desarrollo y cierre de sesión 2. Elabore plan de ejecución correspondiente al tema de la práctica didáctica que realizará, tomando en cuenta los elementos que lo componen. 3. Diseñe las diapositivas para su práctica didáctica; debe tomar en cuenta los lineamientos para elaborar diapositivas en power point y debe abarcar las secuencias de inicio de curso, inicio de sesión, desarrollo y cierre de sesión. 4. En caso de necesitar algún recurso o material didáctico para la presentación de la práctica didáctica elaborarlo y presentarlo. 5. Diseñe instrumento de evaluación, preferiblemente una rúbrica, que utilizará para evaluar el tema a desarrollar en la práctica didáctica. 6. Guiado por la propuesta de Tallaferro (2006), para facilitar la autorreflexión sobre la práctica docente, a continuación presentamos una guía de preguntas que servirán para direccionar la evaluación de la práctica didáctica. 1- ¿Cómo se sintió mientras desarrollaba la práctica didáctica? 2- ¿Cuáles considera son sus fortalezas en el proceso de conducción? 3- ¿Cuáles aspectos de la práctica didáctica le llaman la atención? 4- ¿Cuáles aspectos o criterios de la práctica didáctica entiende necesita fortalecer o entiende puede desarrollar de otra manera para lograr un mayor logro de los resultados de aprendizaje? 5- ¿Qué he aprendido del proceso de conducción? 6- ¿Si quisiera cambiar algo de la práctica didáctica qué sería? 40 Bibliografía/web grafía consultada Congreso Iberoamericano de Educación, metas 2021, Un Congreso para que pensemos la educación que queremos, Buenos Aires, República de Argentina, septiembre 2010. Revilla Diana M. Docentes. La Práctica Reflexiva, durante el Desarrollo de la Práctica Profesional Docente Concepciones Prácticas pedagógicas, Moreno, Elsa, Universidad Pedagógica Nacional, 2da ep. No.16, 2002, Revista Facultad de Artes y Humanidades, Folios Fernández Muñoz, R. (s/f) El Perfil del Profesorado del Siglo XXI, Competencias Profesionales del Docente en la sociedad del siglo XXI,. Universidad Castilla, La Mancha OGE. Recuperado, enero 2020 http://www.enpcac.edu.mx/cruzjorge/especialidad/lecturas/CompetenciaProfesionales.pdf INFOTEP, (2016) Guía de conducción del proceso formativo. Santo Domingo. R.D. Meriá Marvi, Rubén, El Empleo Didáctico de las Diapositivas en Power Point, Investigación Educativa, Vol. 14, no. 26,161-171, julio a diciembre 2010. Las Prácticas Docentes, Una Interpretación desde los Saberes del Maestro. Achili Elena L., Centro Rosario de Investigación de Ciencias Sociales, Facultad de Humanidades, Universidad Nacional La Rosario. Recuperado diciembre 2019. http://www.upc.edu.ar/wp-content/uploads/2015/09/La-pr%C3%A1ctica-docente.-Unainterpretaci%C3%B3n.pdf Scielo. Educere, No. 33, Meridad. Junio 2006, Formación para la Práctica Reflexiva en las Prácticas Profesionales Docentes. Tallafero, Dilia. Universidad de los Andes, Mérida, Venezuela Recuperado por:https://definiciona.com/participante/ 01/12/2019 2:1pm Serrano Castro, e. Alfredo (2017). 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