MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

UNIVERSIDAD NACIONAL
DE HUANCAVELICA
(Creada por ley N° 25265)
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
PRIMARIA
TESIS
"MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO·ESCRITURA DE
LOS NIÑOS DEL 1° GRADO "N' DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°
36002 "LAS AZULES" DEL NIVEL PRIMARIA DEL DISTRITO DE
HUANCAVELICA- 2011".
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
DIDÁCTICA ESPECIALIZADA
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PRESENTADO POR:
LOS BACHILLERES
DANIEL TRILLO, Jeremías
HUAMANÍ CASTILLO, Freddy.
HUANCAVELICA 2013
UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA
~;LCA E>~
r.~~
(CREADA POR LEY W 25265)
Ciudad Universitaria Paturpampa- Teléf. (067) 452456
.
FACULTAD DE EDUCACIÓN
.
SECRETARÍA DOCENTE
"AJ{O DE LA PROMOCION DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL COMPROMISO CLIMATICO"
ACTA DE SUSTENTACION DE TESIS
En la Ciudad Universitaria de Paturpampa, en el auditorio de la Facultad de Educación a los
..... 1..4;1 ..... días del mes de .. ~.:Q.c:.:r..o............ del año 2014, a horas .... J.S.;.9.9 ... ,se reunieron, los
miembros del Jurado Calificador, conformado de la siguiente manera:
Presidente: .. Ai.~
..... Q.(~Q._ .....Y.<!/.r-8/~..r.Q., ..... ~~.......................................................... .
~.·· .. He.c~.~~....V;..J..~...... Y..o_.l(. e ...... ~z.;t ...... .......................... _., .. ..
.... .L;.4...... <éi~.o.v~.no:::>... ....:J..~.t;.JQ.~..o......... ~o ......A.~.~.'b.{J.~ ... ..
Secretario: ...
Vocal:
Designados con resolución w.J.?>..~.,.-.,:J.o.J..'~..-:.P.:-:.ff:A.:-..Vr:J.H; del proyecto de investigación Titulado:
".l-.{QÁ...l.~:c:. .. p~lr.O .. d ...~.~~ ...~ ..~ .. .L~k~. ~~~-t..,;.r.Q .. d.~ ..~.s--A".~i:i~
cJ.cl. ..1.~ ~ ra. J.-.:>.. ~';{~ .ck..... LA.. .. V\.\. f,4v.u,_.6.e-. .. e.:~c.s..\:e~ ...¿ 77-... a..6. O. O.~ ...~~ .. ~.~?
.. A)...t,.!J.r.C.í$.~~.M._ .. n~v.d ... ~;;~...:>.-.ri~-· .. ~ ....4;;-z:;.~ ..f..~....~ .... ~~~.--:.~!!"
Cuyos autores son:
BACHILLER (S):
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A fin de proceder con la calificación de la sustentación del proyecto de investigación antes citado.
Finalizada la sustentación; se invitó al público presente y a los sustentantes abandonar el recinto; y,
luego de una amplia deliberación por parte del jurado, se llegó al siguiente resultado:
Bachiller: ..... _'P.A.~.!. ~J.. .... T. .f?.....l ..l,..,lO._,. ....~.e.. f:'C-.C'lr').[o_ ..S .. ... -.......................... ·- ................. .
APROBADO POR. .... .U.n.q .'a :1.Y.n-..•. .
~.J... ·--.. -.... - ..... ·- ......... -..... -.·-........ ···· ..... ······· . ·····-········
DESAPROBADO POR. .......................................................................................................... : ......... ..
Bachiller: ......!-:\.Q..'AM./J..N..C ... .CA.S.T.J ..I,....l.0. 7 ... F..~.~J..~
........................................ .
U D. ..:t Q'., .~.:_ ..d_D._J ........ -· ..... -· ....... ·- ............ ··-... ·.............. ·. ·· ... ·.. ·.. ··· ..
APROBADO POR ..... .
DESAPROBADO POR .......................... -·-·-····-·······--· ....................................................
1
1
................ .
1
DEDICATORIA
A mis Padres Paulina y Migueliana, a
quienes les debo toda mi vida, les agradezco el
cariño y su comprensión, a ustedes quienes han
sabido formarme con buenos sentimientos,
hábitos y valores, lo cual me ha ayudado a salir
adelante buscando siempre el mejor camino.
Jeremias.
A mis queridos padres Juana y Felipe,
seres llenos de belleza, coraje, compromiso
y amor a la vida. Una inspiración constante y
ejemplos de superación.
Freddy.
ÍNDICE
ÍNDICE
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1........................................................................................................................ 1
PROBLEMA ........................................................................................................................ 1
1.1. Planteamiento del Problema ...................................................................................... 1
1.2.
Formulación del Problema ......................................................................................... 4
1.3. Objetivos ................................................................................................................... 5
1.3.1. Objetivo General. ............................................................................................ 5
1.3.2. Objetivos Específicos ...................................................................................... 5
1.4. Justificación ............................................................................................................... 5
CAPÍTULO 11 ....................................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO .............................................................................................................. 7
2.1. Antecedentes ............................................................................................................. 7
2.1.1. A Nivel Internacional. ...................................................................................... 7
2.1.2. A Nivel Nacional. ............................................................................................. 8
2.1.3. A Nivel Local. .................................................................................................. 9
2.2.
Bases Teóricas ................................ ~ ....................................................................... 10
MADUREZ ESCOLAR ............................................................................................. 1O
Conceptualización: .................................................................................................. 1O
Maduración Básica para la Lecto-escritura ......................................................... 1O
Niveles de Maduración .......................................................................................... 11
Funciones básica de madurez escolar para el aprendizaje de la lecto-escritura..... 11
Funciones o habilidades básicas de madurez escolar para el aprendizaje de la lectoescritura en relación al test ABC ............................................................................. 12
1) Coordinación visomotora ................................................................................. 12
2)
Memoria inmediata.......................................................................................... 13
3)
Memoria motora .............................................·.................................................. 13
4)
Memoria auditiva.............................................................................................. 13
5)
Memoria lógica ................................................................................................ 14
6)
Pronunciación .................................................................................................. 15
7)
Coordinación motora....................................................................................... 15
8)
Atención y fatigabilidad .................................................................................... 16
Concepto de aprestamiento.................................................................................... 16
Aprendizaje de la lecto-escritura ............................................................................. 18
¿Qué es leer? .......................................................................................................... 19
¿Qué es escribir? .................................................................................................... 20
Etapas de la lectura................................................................................................. 22
Niveles de construcción de la escritura ................................................................... 23
Aprendizajes que debe lograr el niño en lecto-escritura.......................................... 29
2.3. Hipótesis .................................................................................................................. 32
2.4.
Definición de Términos ............................................................................................ 32
2.5.
Variables de Estudio ................................................................................................ 33
2.6.
Definición Operativa de Variables e Indicadores ..................................................... 33
CAPÍTULO 111 .................................................................................................................... 35
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................................... 35
3.1. Ámbito de Estudio................................................................................................... 35
3.2. Tipo de Investigación ............................................................................................... 35
·3.3.
Nivel de Investigación .............................................................................................. 35
3.4.
Método de Investigación .......................................................................................... 36
3.5.
Diseño de Investigación .......................................................................................... 36
3.6.
Población, Muestra, Muestreo................................................................................. 36
3.7.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ................................................. 37
3.8.
Procedimiento de Recolección de Datos ................................................................. 38
3.9. Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos ..................................................... 38
CAPÍTULO IV .................................................................................................................... 39
RESULTADOS .................................................................................................................. 39
4.1.
Presentación de Resultados .................................................................................... 39
4.2.. Discusión ................................................................................................................. 44
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA ...................................................................................... 49
ANEXOS ........................................................................................................................... 51
11
RESUMEN
Madurez para el aprendizaje de la lacto-escritura fue el tema de la presente
investigación, así el problema de investigación fue: ¿Cuál es el nivel de madurez para el
aprendizaje de la lacto-escritura en los niños del1º grado "A" de la Institución Educativa Nº
36002 "Las Azules" del nivel primaria del Distrito de Huancavelica - 2011? El objetivo
general fue: Conocer el nivel de madurez para la lacto-escritura en los niños del 1o grado
"A" de la Institución Educativa Nº 36002 "Las Azules" del nivel primaria del Distrito de
'
Huancavelica - 2011. Y la hipótesis de investigación: La mayoría de niños del primer
grado "A" de la Institución Educativa W 36002 "Las Azules" del Distrito de Huancavelica2011, se ubican en el nivel medio respecto a la madurez para el aprendizaje de la lactoescritura.
La investigación es de carácter cuantitativo, tipo investigación básica, nivel
descriptivo, y diseño descriptivo. La población y muestra estuvo conformada por 25
escolares de la Institución Educativa No 36002 "Las Azules" del Distrito de Huancavelica2011.
El aporte de la presente investigación considera que en base a los datos
analizados y procesados, se concluye que existe un 60% de niños del 1o grado "A" de la
Institución Educativa No 36002 "Las Azules" del Distrito de Huancavelica- 2011
aprenderán lecto- escritura en un año lectivo ubicándose en el nivel de maduración Medio,
obteniendo un resultado en la puntuación del test ABC de 12 a 16 puntos de ello el
establecimiento.
Palabras claves:
Madurez, aprendizaje, lacto-escritura.
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje de la lecto-escritura es un proceso complejo, para la cual el niño
debe poseer cierta madurez. La madurez se ha concebido como la posibilidad de poseer
un nivel de desarrollo físico, psíquico y social que le permita enfrentar esta nueva situación
y sus exigencias.
La madurez para la lecto-escritura depende de factores internos, como la madurez
de las funciones intelectuales, la cual a su vez depende de la madurez biológica; es decir,
de un sistema nervioso central maduro y funcionalmente equilibrado.
Se ha observado que, niños de igual edad cronológica con similar madurez
biológica, pero de diferente condición socioeconómica y/o nutricional, rinden de manera
diferente al inicio de su escolaridad; lo que hace suponer que otros factores, llamados
externos, pudieran estar interviniendo en dichos resultados y no sólo los factores internos.
A la escuela básica están ingresando, cada vez con mayor frecuencia, niños
cuyas funciones básicas para el aprendizaje de la lecto-escritura aún no están maduras, lo
cual origina desmotivación, frustración, baja autoestima, fracasos, repitencia y deserción
escolar.
Es importante identificar tempranamente a los niños con algún riesgo biológico y
social, mediante pruebas de fácil y rápida ejecución como el Test ABC, por lo que en esta
investigación se determina el nivel de madurez de las funciones básicas para el
aprendizaje de la lecto-escritura, que poseen los niños de la Institución Educativa W
36002 "Las Azules" del área urbana del Distrito de Huancavelica.
Esta investigación se ha estructurado en cuatro capítulos. El Capítulo 1, en el cual
se planteó el problema, se hace la formulación del problema, los objetivos generales y
específicos de la investigación, la justificación. En el Capítulo 11, se trata el marco teórico,
donde se exponen los antecedentes de la investigación, las bases teóricas, se consideró
una hipótesis así como la definición de términos básicos, operacionalización de las
variables, dimensiones e indicadores para la comprensión de la lectura. La metodología
se expone en el Capítulo 111 donde apreciamos el ámbito de estudio, el tipo de
investigación, nivel, método, diseño, la población, muestra, muestreo, las técnicas de
recolección de datos, procedimiento de la recolección de datos y las técnicas de
procesamiento y análisis de datos. Finalmente se muestra el capítulo IV con los resultados
de la investigación, la discusión, conclusiones y recomendaciones.
Se espera contribuir en la disminución de esos niños tristes y frustrados
consecuencia de haber sido iniciados a destiempo, sin una preparación adecuada para
asumir las tareas de la escolaridad formal en cuanto al aprendizaje de la lecto-escritura.
LOS BACHILLERES
CAPÍTULO 1
PROBLEMA
1.1.
Planteamiento del Problema.
Leer, supone descifrar unos signos y abstraer de ellos un pensamiento. Escribir
es la utilización de esos símbolos lingüísticos para comunicarse. El aprendizaje de la
lacto-escritura es un proceso complejo; en el que intervienen factores biológicos,
lingüísticos, perceptivo motrices y socio afectivos y para el cual el niño debe poseer
cierta madurez fisiológica y psíquica y una preparación previa.
La mayoría de las destrezas que una persona adquiere son el resultado de dos
procesos: Maduración y Aprendizaje y, se requiere del primero para lograr el segundo.
Según Condemarin se entiende por madurez para el aprendizaje escolar la
posibilidad de que el niño, en el momento de su ingreso al sistema escolar, posea un
nivel de desarrollo físico, psíquico y social que le permita enfrentar adecuadamente
esa situación y sus exigencias.
La enseñanza antes de que haya una madurez fisiológica y mental adecuada,
expone a los niños a dificultades y fracasos, ya que el niño inmaduro experimenta
fuertes sensaciones de inseguridad, es lento en su progreso y; probablemente,
presente en el futuro, conducta de evitación frente al estudio; la cual se reflejará en
negativa a estudiar y angustia asociada a la situación de aprendizaje.
Los niños de la Institución Educativa Nº 36002 "Las Azules" por lo general
provienen del contexto rural anexos al Distrito de Huancavelica, trayendo consigo una
serie de inconveniencias respecto a su cultura y modo de vivir siendo chocante para
su aprendizaje el bilingüismo, es decir hablan el quechua y el castellano, haciendo de
ellos vulnerables a comprender de manera adecuada los signos lingüísticos del idioma
español.
La madurez se construye progresivamente gracias a la interacción de factores
internos y externos cuyo dinamismo interior garantiza al niño una madurez, anatómica
1
y fisiológica, en la medida que le sean proporcionadas las condiciones nutricionales,
afectivas y de estimulación indispensables.
Los factores mayormente involucrados en la madurez escolar son: la edad, el
sexo, el estado nutricional, el estado de salud, el factor intelectual y la estimulación
ambiental.
La edad en que los niños están maduros para iniciar el aprendizaje escolar es
un factor de controversia. Para algunos autores, la madurez llegaría con la sola
introducción de la variable tiempo, por lo que la mayoría de los sistemas escolares,
exigen la edad cronológica como requisito de ingreso y; existe el acuerdo, de fijar la
edad comprendida entre los cinco años y medio y los s~is, para el ingreso de los niños
al primer año de la educación primaria. Filho, advirtió que juzgar la capacidad para
aprender solamente por la edad cronológica era desconocer los fundamentos del
propio desarrollo.
Otros sistemas exigen como requisito la edad mental, ya que aparentemente
está más relacionada con el éxito en las tareas de aprendizaje escolar que la edad
cronológica. Por otro lado, Masan y Prater demostraron que más importante que la
edad, para determinar si un niño está maduro para iniciar su aprendizaje, es la
metodología y los programas de aprestamiento y Johnson y Mykelebust coinciden en
afirmar que, aun cuando ellos lograron demostrar la relación existente entre edad
mental y madurez, aceptar que aquella es el punto de partida para iniciar el
aprendizaje, es subestimar la importancia del aprestamiento, el ambiente
sociocultural, el sistema escolar y la motivación.
Las diferencias de sexo son importantes en relación con el crecimiento y
maduración para el aprendizaje escolar. Niños y niñas maduran a diferente ritmo y
algunos autores afirman que los niños maduran, aproximadamente, 18 meses
después que las niñas y se han explicado estas diferencias por factores culturales; sin
embargo, independientemente de las hipótesis causales y pese a lo concluyente de
los datos, la mayor parte de las escuelas fijan para niños y niñas, una misma edad
cronológica para el ingreso al primer año de Educación Primaria, comparten el mismo
salón de clases y actividades y se espera que ambos realicen las mismas tareas.
2
Entre las características ambientales que actúan sobre el ser biológico y en
consecuencia sobre la madurez, está la alimentación, responsable del estado
nutricional. Éste a su vez, es indicador de la salud del niño y puede constituir la base
de dificultades en el rendimiento escolar, ya que la desnutrición y la enfermedad
alejan al niño del colegio y aminoran la posibilidad de realizar un esfuerzo sostenido
debido a la disminución de la vitalidad y energía. La alimentación es un factor
determinante y su acción limitante sobre el crecimiento, desarrollo y madurez es de
1
mayor cuantía cuanto más intenso y precoz se presenta en el organismo en
crecimiento.
Otro factor importante, sobre todo en los países en desarrollo, es la alteración
en el estado físico y psíquico del niño, causado por el hecho de provenir de ambientes
marginales desde el punto de vista socioeconómico. La pobreza, la promiscuidad, la
escasez de alimentos, los deficientes hábitos alimentarios y las malas condiciones
sanitarias pueden determinar que el niño rinda por debajo de sus iguales desde el
punto de vista de su energía y desarrollo para el trabajo escolar.
El test ABC de madurez escolar, ideado por Filho, en el año 1960, es un test
sencillo, de rápida y fácil ejecución e interpretación que permite obtener un índice
pronóstico respecto a la actuación de un niño que ingresa al primer año de la escuela
básica. Actualmente, los nuevos planes académicos de estudios de Educación
Primaria de la Universidad Nacional de Huancavelica (UNH), no incluyen el
conocimiento de este test como un objetivo, sino al que sólo se hace una referencia
cultural, tanto que muchos docentes de Educación Primaria hasta lo desconocen.
Para su creador, el test no tiene relación con las escalas de inteligencia y
abarca sólo elementos psicológicos que intervienen en el aprendizaje de la lectoescritura, que a su vez dependen de las destrezas motoras, visuales y auditivas. Sin
embargo, se supone que el rendimiento en este test debe estar influenciado por los
mismos factores que afectan la madurez del niño.
Los niños del 1o grado "A" de la Institución Educativa Nº 36002 "Las
Azules" del Distrito de Huancavelica tienen problemas en la lacto-escritura que limita
su comprensión correcta de un texto escrito, en donde se cometen errores de
lexicalización (lobo/lopo), derivativos (calculadora/calcular) y errores visuales
3
(pera/pena). Tienen mayor tiempo de reacción en la lectura, existen dificultades en
aquellas palabras cuya escritura no se corresponde de forma directa con su
pronunciación (homófonas); esta situación se da fundamentalmente con los
anglicismos como computadora. En castellano estas palabras son raras (hola, ola) por
ser una lengua transparente (son lenguas transparentes aquellas en las que un
grafema solo puede corresponder a un fonema; es decir; que siempre se corresponde
de manera directa y unívoca la escritura con la pronunciación)salvo todas aquellas "U"
mudas que se escriben junto a la "g" y la "q", y los fonemas representados por más de
una letra g/j, klc/qu, 11/y, b/v, o c/z. Cometen errores de regularización, repetición,
rectificación, vacilación, silabeo y errores de acentuación, con una lectura lenta.
Por lo tanto podemos afirmar que los niños al iniciar la etapa escolar tienen
serios inconvenientes en lecto-escritura, haciendo de la labor docente una gran
responsabilidad, para encaminar hacia un aprendizaje de los educandos lo cual es
menester hacer una investigación.
Después de haber identificado la situación problemática, relacionado a los niños
de educación primaria con referencia al primer grado, la mayoría de ellos no tienen
aprestamiento adecuada para la lecto-escritura, por consiguiente se ha decidido
realizar un trabajo de investigación a fin de mejorar la formación integral del niño.
Para ello se ha visto por conveniente conocer el nivel de madurez para el
aprendizaje en los niños del primer grado "A", con el propósito de mejorar la
lacto-escritura, todo esto como unidad de análisis de los alumnos de la
Institución Educativa N° 36002 "Las Azules" del Distrito de Huancavelica.
1.2.
Formulación del Problema.
De los enunciados anteriores bajo un exhaustivo análisis llegamos a formular de
manera congruente y concisa la siguiente interrogante como problema de
investigación:
¿Cuál es el nivel de madurez para el aprendizaje de la lacto-escritura en los
niños del 1° grado "A" de la Institución Educativa N° 36002 "Las Azules" del
nivel primaria del Distrito de Huancavelica - 2011?
4
1.3.
Objetivos.
1.3.1. Objetivo General.
Conocer el nivel de madurez para el aprendizaje de la lecto-escritura en los
niños del 1º grado "A" de la Institución Educativa Nº 36002 "Las Azules" del
nivel primaria del Distrito de Huancavelica - 2011.
1.3.2. Objetivos Específicos.
a) Comparar el nivel de madurez para el aprendizaje de la lecto-escritura
º
según sexo de los niños del 1 grado "A" de La Institución Educativa Nº
36002 "Las Azules" del Distrito de Huancavelica - 2011.
b) Analizar estadísticamente el nivel de madurez para el aprendizaje de la
º
lecto-escritura de los niños del 1 grado "A" de la Institución Educativa Nº
36002 "Las Azules" del Distrito de Huancavelica - 2011.
e) Interpretar el nivel de madurez para el aprendizaje de la lecto-escritura de
los niños del1 º grado "A" De la Institución Educativa Nº 36002 "Las Azules"
del nivel primaria del Distrito de Huancavelica- 2011.
1.4.
Justificación.
Los organizadores de conocimientos del área de comunicación en el Diseño
Curricular Nacional demandan capacidades de leer y escribir como fundamentales
para el desarrollo de las diversas áreas, las competencias de la educación primaria lo
constituye el crear las condiciones para que el niño adquiera la madurez de las
funciones básicas para el aprendizaje de la lecto-escritura; por lo que identificar
tempranamente a los niños con factores de riesgo biológico y ambiental y determinar
la madurez previa a la escolaridad constituye un campo de interés no sólo educativo,
sino económico, social y de salud.
En el área educativa, significa la posibilidad que a los niños que están en el
primer grado les sea facilitado su proceso de aprendizaje, lo cual les daría seguridad
en la vida para la realización de otras tareas. Para los docentes, el diagnóstico de
fallas en el Test ABC permitiría diseñar estrategias niveladoras para esos alumnos.
Para las instituciones educativas admitiría adecuar las políticas de selección, ingreso
5
y estratificación de los alumnos en secciones de acuerdo con el nivel de apresto que
poseen.
Por otro lado, desde el punto de vista económico y social, trabajos como éste se
justifica porque demostraría que con pruebas sencillas, rápidas y económicas, a
mediano o largo plazo se disminuiría la repitencia y deserción escolar, reconocidos
como problemas nacionales y al mismo tiempo, permitiría diseñar políticas de
protección social.
Este trabajo de investigación, surge de la experiencia vivida en las prácticas pre
profesionales en la Institución Educativa Nº 36002 "Las Azules" de la localidad de
Huancavelica, porque es necesario conocer el nivel de madurez para el aprendizaje
de la lacto-escritura en los niños del primer grado de educación primaria, para saber
el proceso de crecimiento de los niños, su estructura física y de consolidación de las
estructuras nerviosas que poseen.
Además el grado de madurez favorece o dificulta el aprendizaje. Cuando una
conducta requiere de una estructura física determinada, es necesario que este se
encuentre óptimamente madura; en caso contrario, el sujeto presentará algún
desajuste en su conducta.
6
CAPÍTULO 11
MARCO TEÓRICO
2.1.
Antecedentes.
Los antecedentes de la presente investigación se ubican en las siguientes esferas:
2.1.1. A Nivel Internacional.
a) Dr. Suárez de Lugo M. (1999) "MADUREZ ESCOLAR PARA LA
LECTO-ESCRITURA
RELACIONADOS
MEDIANTE
EN
NIÑOS
EL
TEST ABC Y FACTORES
PREESCOLARES
DE DOS
INSTITUCIONES PRIVADAS Y DOS PÚBLICAS". Se estudió un total
de 74 niños, 35 de dos instituciones privadas y 39 de dos públicas del área
urbana de Barquisimeto. El porcentaje de niñas casi duplica el de los
niños, 62,16% y 37,84%, respectivamente. El93,48% de las niñas clasificó
en los grupos Superior y Medio, según el Test ABC; en cambio, un 20% de
los varones clasificó como inferior.
b) RUANO ESTRADA A. l. cuya investigación fue "MADUREZ ESCOLAR
UN FACTOR INDISPENSABLE PARA PREVENIR EL ALTO ÍNDICE DE
REPITENCIA ESCOLAR EN NIÑOS QUE INGRESAN EN LA ESCUELA
PRIMARIA EN LO DE BRAN ZONA 6 DE MIXCO". Presentado a la,
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA, para optar el título
de licenciada. Cuya conclusión es: Se concluye aceptando la hipótesis
planteada en esta investigación, afirmándose que el nivel óptimo de
madurez de cada niño es indispensable para el aprendizaje escolar.
Según los resultados obtenidos de la aplicación de la prueba, la
hipótesis de esta investigación fue aceptada, por lo que se afirma que el
nivel de madurez óptimo en el niño es indispensable para prevenir el alto
índice de repitencia escolar en la escuela primaria.
7
e) ZONIA ESTELA CABRERA VÁSQUEZ título de la investigación "EL
APRESTAMIENTO PERCEPTIVO MOTRIZ QUE SE DA EN EL NIVEL
PREPRIMARIO Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE LA
HABILIDAD DE LECTURA EN EL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA." Guatemala, Junio de 2001. Elaborada por la autora como
requisito previo a obtener el título de licenciada en pedagogía y ciencias
de la educación. Cuya conclusión es: Todas las medias de las
desviaciones de las diferencias de probabilidades son menos de 0.1500,
como puede verse en la Gráfica Nº. 21. Si se toma en cuenta que el
parámetro técnico establecido era 0.2500 y todas son menores de 0.1500
obviamente las medías de desviaciones están muy por debajo del
parámetro.
Los números en la Gráfica Nº. 21 aparecen marcados con signo negativo
significa que la diferencia de probabilidades es a favor de los que no
hicieron preprimaria. Lo que confirma que hay alumnos que sin haber
asistido a preprimaria logran mejor rendimiento, que otros que sí asistieron
a preprimaria.
Por lo que en base a lo anterior se confirma que la hipótesis:
"El
aprestamiento perceptivo motriz que se da en la educación preprimaria
influye poco en el nivel de lectura alcanzado en el primer año de la
escuela primaria" quedó demostrada.
2.1.2. A Nivel Nacional.
a) Nancy Silvestre, Oiga Salaverry y Gustavo F. Gonzales "MADUREZ
VISOMOTORA EN ESCOLARES DE AMBOS SEXOS DE LIMA (150m)
Y DE CERRO DE PASCO (4340 m)." Cuya conclusión es: En niños de
Lima la edad cronológica fue de 7.92 ± 0.06 años y la edad de maduración
visomotora de 7.98 ± 0.12 años, sin diferencia estadística entre ambos
valores (P:NS). La disociación edad cronológica ?edad de maduración
visomotora fue de 0.06 ± 0.15 meses (Promedio ± error standart, P:NS).
En C. de Paseo, la edad cronológica fue de 7.83 ± 0.05 años (Promedio
8
±ES), y la edad de madurez visomotora fue de 7.24 ± 0.09 años (P<0.01),
evidenciando un retardo significativo en la madurez visomotora. La
disociación edad cronológica -edad de maduración visomotora fue de 0.58
años + 0.11 (P<O. 01 ).
Al analizar los errores obtenidos en la prueba de Bender en niños de
nivel del mar y altura, se encontró que el porcentaje de escolares con más
de 5 errores en Lima es 43.9% {58/132) y en Cerro de Paseo de 68.9%
(71/1 03), siendo significativamente mayor en la altura (P<0.05).
2.1.3. A Nivel Local.
a) Ccora Quispe, Nancy (2001) "EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA LECTO-ESCRITURA EN LOS
NIÑOS DEL PRIMER GRADO DEL NIVEL PRIMARIO". Los resultados
son los siguientes: La aplicación del enfoque constructivista facilita el
aprendizaje significativo de la lecto-escritura en los niños del primer grado
del nivel primario del colegio no estatal Cooperativo tal como se muestra la
comprobación de la hipótesis
de trabajo a través de la prueba de
significación '1" de student al nivel de significación de 0.05.
El uso del enfoque constructivista con los materiales como fichas de
observación actitudinal y materiales didácticos previamente estructuradas
contribuye en el desarrollo de la habilidades y destrezas las que permiten
despertar la curiosidad, interés y actitud favorable de los alumnos quienes
tienen como propósito pedagógico hacer de ellos seres pensadores,
creativos encaminándolos a comprender situaciones problemáticas por si
mismos eliminando la memorización y adquisición de conocimientos en
forma positiva y conformista.
b) PAUCAR CANDIOTII, Amelia Rosa, ROJAS FIERRO, Elva Elena y VEGA
ORREGARAY, Otilia. "EL APRESTAMIENTO AUDIO VISO MOTRIZ
PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO·ESCRITURA". Llega a la
siguiente conclusión: Un aprestamiento gradual en aspectos de la
percepción visual auditiva y la coordinación motora permitió a los niños de
9
la sección de 05 años de educación inicial un desarrollo significativo de las
habilidades para el aprendizaje de la lacto-escritura.
2.2.
Bases Teóricas.
MADUREZ ESCOLAR
Conceptualización:
Es la capacidad que en el niño aparece de apropiarse de los valores
culturales tradicionales junto con los otros niños de su misma edad, mediante una
actividad sistemática que implica estados múltiples de aprestamiento tal como lo
menciona en su texto MADUREZ ESCOLAR. Condemarin M., Chadwick M. y
Milicic N. (1995:11). Considerando nuestro apreciación a favor de quienes
postularon la idea en el texto mencionado y que en este trabajo corroboramos.
El concepto de madurez para el aprendizaje escolar planteado en este
trabajo se refiere, esencialmente, a la posibilidad que el niño, en el momento de
ingreso al sistema escolar, posea un nivel de desarrollo físico, psíquico y social
que le permita aprender la lectura y escritura sin tensión emocional y adecuarse a
las exigencias de la escuela primaria.
Maduración Básica para la Lecto-escritura.
Existen varias áreas de desarrollo, maduración y crecimiento, prestos a la
lacto-escritura, el cual lo centralizamos en cuatro áreas generales:
a)
A Nivel de Maduración Neurológica.· El sistema nervioso central se halla
maduro cuando el niño adquiere una respuesta refleja racional y
automatizada. Por ejemplo la coordinación visomotriz, el ritmo motor, el
dominio sensoperceptivo, esquema corporal, etc.
b)
A Nivel Lingüístico.· El niño debe manifestar maduración en su lenguaje.
Ejemplo a los 6 años debe de estar preparado para leer y escribir así como
para narrar y conversar y otras experiencias de aprendizaje.
e)
A Nivel Senso Perceptivo.· significa que debe haber preparación y
maduración de los órganos de los sentidos en forma especial de la vista
10
como oído, tacto, olfato y gusto, de igual manera las relaciones espaciales,
temporales, análisis, síntesis, abstracciones, visomotricidad y demás
requisitos sensoperceptivos de importancia en la asimilación, del
aprestamiento de la lectura y escritura.
d)
A Nivel de las Estructuras lógicas.- El niño aprende la lectura escritura del
lenguaje así como de la matemática, por lo tanto el niño debe saber clasificar,
seriar, obtener correspondencia analógica simétrica, abstracciones intuitivas,
conservación de sustancias, es decir muchas otras experiencias
intelectuales, signos de maduración para dar inicio para la lecto escritura.
Niveles de Maduración.
Manuel Bergstrom Lourenco Filho en 1960, idea un instrumento para
medir el nivel de madurez de los niños para el aprendizaje de la lecto-escritura,
pues donde considera que para ello el profesor tiene que poseer una preparación
psicopedagógica y psiconeurofisiologica, de caso contrario tomar al azar o por
cumplimiento de función en el primer grado de educación primaria, es en realidad
una aventura pedagógica.
Los niveles de madurez y pronóstico del aprendizaje para la lectoescriturase caracterizan de la siguiente manera:
ESTIMACION DE LA MADUREZ Y PRONOSTICO DE APRENDIZAJE
PUNTAJE
PRONOST. DE APREND.
NIVEL DE MADURACION
Agrenderá lecto-escritura
17 a más
En un semestre sin dificultad.
Superior
16 a 12
En un año lectivo, normalmente
Medio
11 a menos
Inferior
Con dificultad, con ayuda.
7 a menos
más bajo
Completo fracaso.
Funciones básica de madurez escolar para el aprendizaje de la lectoescritura.
Condemarín, (1978 pp. 47-225) menciona cuatro funciones básicas también han
sido denominadas destrezas y habilidades pre académicas en su libro Madurez
escolar: manual de evaluación y desarrollo de las funciones básicas para el
aprendizaje escolar.
11
1. En primer lugar, el lenguaje es esencial en el aprendizaje de la lectura, la
escritura. La recepción es la capacidad del niño de recibir la estimulación
auditiva del lenguaje oral. La Comprensión, madurez de los procesos del
pensamiento que le permitan generalizar, abstraer, sintetizar. La expresión del
lenguaje, resultan esenciales para el aprendizaje escolar.
2. En segundo lugar la percepción, la capacidad para distinguir las diferencias
entre los estímulos que recibe y pueden ser visuales (por ejemplo, letras),
auditivos (por ejemplo, la instrucción que entrega el profesor) o kinestésicos.
3. En tercer lugar la Orientación espacial y temporal, es tomar conciencia de la
posición respecto del espacio que ocupa, aquello que lo rodea y es la
capacidad del individuo situarse en el momento (el ahora) en que ocurre su
toma de posición respecto del espacio en que se encuentra (el aquí) y lo que lo
rodea.
4. En cuarto lugar la función corporal, es la representación global, específica y
diferenciada que el individuo tiene de su propio cuerpo. La lateralidad que es la
coordinación de (ojo- mano- pie) que se da en el desarrollo de las actividades
cotidianas. La direccionalidad, (derecha- izquierda, arriba- abajo) resultan de
la proyección de las sensaciones por medio de las cuales se perciben las
actividades del propio cuerpo. El aprestamiento es para afianzar las funciones
o habilidades básicas para el inicio de la lacto-escritura.
Funciones o habilidades básicas de madurez escolar para el aprendizaje de
la lacto-escritura en relación al test ABC.
1) Coordinación visomotora.
Es el tipo de coordinación que se da en un movimiento manual o corporal,
que responde a un estímulo visual y se adecúa positivamente a él (Melina,
1975). Además Beuchat (1992) menciona que "la coordinación visomotora está
estrechamente relacionada con la adquisición de la escritura, ha sido ejercitada
a través del recorrido de laberintos y ejercicios trazados" (p. 14).
12
Finalmente concluimos que la coordinación ojo-mano se confirma y se
observa que el aprendizaje conlleva a una mayor habilidad. Para la correcta
ejecución en coordinación visomotora se requiere tener la imagen mental del
movimiento que queremos realizar, la imagen mental se crea con experiencias
de las mismas características y sirve de directriz para el nuevo.
2) Memoria inmediata.
También llamada memoria a corto plazo, es la que retiene información de
forma temporal y es válida sólo para un uso inmediato. A pesar de que esta
información se olvida rápidamente, se puede transferir a la de largo plazo
utilizando ciertas técnicas de retención. Según Vásquez (2005) la memoria
inmediata "es la habilidad para recordar con precisión experiencias visuales
previas. Se incluye dentro de la psicología cognitiva paralelamente con la
percepción, el lenguaje y el pensamiento. Es referida mediante la cual los
seres humanos adquieren, interpretan, organizan y emplean el conocimiento,
la memoria juega un rol de creciente importancia en relación a los mecanismos
mediante los cuales el conocimiento es almacenado y recuperado" (p. 27).
3) Memoria motora.
Es una función que se refiere a la habilidad de recordar y reproducir
figuras con el movimiento de sus manos. Es la capacidad para coordinar
determinados movimientos. Según Bulatova & Platono (2001) menciona que
"la memoria motora, es propiedad del sistema nervioso central de recordar los
movimientos y reproducirlos en caso de necesidad" (p. 113).
4) Memoria auditiva.
Es una función que se refiere a la habilidad para diferenciar sonidos
semejantes o diferentes. El fin es que el niño sea capaz de encontrar
semejanzas y diferencias entre los sonidos de las letras cuando estas suenan
como palabras, lo que prepara al niño para las discriminaciones necesarias
especialmente en el proceso de aprendizaje de la lectura. Schiller & Rossano
13
JS
(2006) nos dice que "es la capacidad de reconocer e identificar sonidos, y
distinguir semejanzas y diferencias. Capacidad de recordar sonidos después
de que se ha oído". (p. 105)
Según Vásquez (2005) por medio de "la memoria auditiva entendemos los
datos que se han almacenado con la información procedente de la vía verbal.
La memoria auditiva recuerda lo que hemos leído" (p.173).
Concluimos que la memoria auditiva es la capacidad para recordar la
secuencia de una información auditiva, es importante que el niño sepa
discriminar sonidos aislados y sonidos iniciales y finales de las palabras ya que
esto ayudará en la adquisición de la lecto-escritura.
5) Memoria lógica.
Capacidad que el niño va adquiriendo progresivamente que permite
realizar relaciones parte-todo y que van a ejercer una notable influencia en su
desarrollo intelectual. Según Kelly (1982) menciona que la "memoria lógica
implica comprensión, para emplearla el niño debe comprender el significado de
la asignatura o cosa aprendida, lo cual supone un análisis del material que
trata de aprender, un reconocimiento de las características significativas y de
su relación mutua, así como de aquella que guarda con la experiencia más
amplia. La memoria lógica llama a escena a las potencias del razonamiento, va
en pos de éste en lugar se circunstancias de las meras palabras, y da prioridad
a la relación esencial y similares de las cosas y el lugar que debe ocupar en
sistema del pensamiento" (p. 95).
En la memoria se debe usar los verbos comparar, clasificar, estructurar,
comunicar y finalmente memorizar.
Finalmente concluimos que la memoria lógica es la capacidad que permite
extraer un conocimiento de otro conocimiento y resolver problemas sin acudir
al apoyo de los objetos o las imágenes. Ejemplo "conociendo la regla general
de que los mamíferos respiran por pulmones, y sabiendo que la ballena es un
mamífero puede llegar a la conclusión inmediata de que la ballena es un
mamífero". Es decir, a medida que el niño adquiere esos conocimientos
14
generalizados asimila los conceptos y las formas lógicas del pensamiento
basadas en ellos.
6) Pronunciación.
La maduración del lenguaje es importante, por cuanto es el medio básico
de comunicación social del niño y revela directamente la madurez lograda en
los procesos del pensamiento.
Las funciones verbales juegan un papel importante en el aprendizaje
escolar. Muchas investigaciones han indicado que el lenguaje depende
estrechamente del nivel sociocultural familiar tanto en el vocabulario empleado,
como en las estructuras sintácticas (Bee & Col, 1982).
El lenguaje constituye el vehículo de comunicación más frecuente en el
hogar y expresa la mayor o menor elaboración de los procesos del
pensamiento y el nivel intelectual y está influido por procesos culturales de un
medio social determinado.
7) Coordinación motora.
Capacidad que tiene el niño en sus funciones motoras básicas, permite
que el niño aprenda a integrar sus movimientos con otras capacidades
perceptivas, especialmente la espacial. Ello es crucial para lograr la
coordinación ojo/mano, así como para lograr el alto nivel de destreza que
muchas actividades deportivas requieren.
El cerebelo resulta esencial para coordinar los movimientos del cuerpo. Es
un centro reflejo que actúa en la coordinación y el mantenimiento del equilibrio.
El tono del músculo voluntario, como el relacionado con la postura y con el
equilibrio, también es controlado por esta parte del encéfalo. Así, toda actividad
motora, desde jugar al fútbol hasta tocar el violín, depende del cerebelo.
Según Kurt & Günter (2004) la coordinación motora es "el ordenamiento,
la organización de acciones motoras hacia un determinado objetivo. Ese
ordenamiento significa la armonización de todos los parámetros del
movimiento en el proceso de interacción" (pp. 57-58).
15
8) Atención y fatigabilidad.
La atención es el proceso de ver, escuchar, oler, sentir de manera
selectiva, una de las maneras en que seleccionamos parte de la información es
la atención. Una persona o niño no puede darse cuenta de todo a la vez, pero
cuando nos fijamos en algo concreto es porque tenemos interés en ellos, estos
estímulos pasan a primer plano de nuestra conciencia, es decir, atendemos
(Papalia, Wendkos & Duskin 1992).
Concepto de aprestamiento.
El término aprestamiento ha ido evolucionando con el tiempo, cobrando
auge en el año 1972 con la Reforma Educativa, siendo su uso prácticamente
privilegio del Nivel de Educación Inicial. Anteriormente este término no fue
utilizado como tal dentro de la educación como nos menciona: NORI ROJAS
MOROTE "En un comienzo existe un desconcierto al emplearlo, por lo
mismo que se lo desconoce y se empieza a utilizarlo en su acepción
restringida como "estar preparado para... " "o estar listo para... " una
determinada actividad futura; así por ejemplo, si deseo más tarde aprender
ballet debo "aprestarme" y sigo Expresión corporal, Aerobics, y así estoy
preparado o listo para iniciar una actividad futura que en este caso es el
ballet"1.
Si el concepto de aprestamiento es entendido de esta forma dentro de la
acción educativa, solo toman en cuenta que es la preparación para la lectoescritura mediante el ejercicio de escribir o trazar, al respecto NORI ROJAS
MOROTE, nos dice: "observamos que la gran mayoría al referirse al
aprestamiento dentro de la acción educativa, opta por tomarlo únicamente
como preparación para la lecto escritura y, en realidad, preparación para la
escritura; ya que limita ésta a meros ejercicios de pre-escritura y hacen que
1NORI ROJAS MOROTE "Proceso Metodológico del Aprestamiento" Editorial San Marcos, Primera Edición,
Lima Perú 1993. Pág. 9
16
los niños llenen páginas enteras de palotes, bolitas, espirales con diversas
variantes"2.
Veamos la concepción de aprestamiento que tienen algunos autores:
Danilo Sánchez, menciona: "El aprestamiento constituye la
fase de
preparación destinada a desarrollar en el niño habilidades y destrezas
necesarias para la iniciación en la lecto - escritura"3
Además Raúl González Moreyra, nos dice: "EL aprestamiento es la
etapa de preparación para el aprendizaje de la lecto- escritura. Se aplica por
tiempo indeterminado. En Educación Básica Regular puede durar 2 ó 3
meses y en Educación Inicial todo el año"4
Para NORI ROJAS MOROTE, el aprestamiento es: "es un proceso por el
cual mediante diversas acciones realizadas en forma sistemática, gradual y
progresiva con el niño, éste logre -además de vivenciarlas • Poner de
manifiesto las potencialidades y experiencias que trae consigo, pueda
formar y transformar sus procesos y características biopsicosociales, con
lo que estará capacitado para todo tipo de aprendizaje permitirá integrarse
al mundo y realizarse como persona"s
Luego de esta pequeña referencia llegamos a definir el concepto de
aprestamiento como un conjunto organizado de actividades curriculares,
destinadas a favorecer el desarrollo integral del niño y la niña. De la ejecución de
este conjunto de actividades dependerá el éxito o fracaso de la lecto-escritura así
como otros aprendizajes.
La Maduración.- Funcionamiento óptimo de los componentes del
cuerpo. Al respecto Foulquie señala a la maduración como las
2 NORI
ROJAS MOROTE "Proceso Metodológico del Aprestamiento" Editorial San Marcos, Primera Edición,
Lima Perú 1993. Pág. 10
3 NORI ROJAS MOROTE "Proceso Metodológico del Aprestamiento" Editorial San Marcos, Primera Edición,
Lima Perú 1993. Pág. 12
4 GONZÁLES MOREYRA, Raúl. Psicología del Aprendizaje. Pág. 63
55 NORI ROJAS MOROTE "Proceso Metodológico del Aprestamiento" Editorial San Marcos, Primera Edición,
Lima Perú 1993. Pág. 13
17
;¡t
"modificaciones internas que regulan el desarrollo del individuo joven y
lo conducen a la madurez"&.
En el diccionario de las Ciencias de la Educación se define la
maduración como "un proceso de adquisición de un estado de equilibrio
y capacitación que se realiza de modo natural, aunque condicionado por
la interacción que la persona mantiene con el entorno físico y social"7.
La maduración está ligada a la mielinización del sistema nervioso, es
decir al acabado de las estructuras nerviosas incompletas al nacer. Este
proceso dura aproximadamente hasta los 5 años, edad en que culmina el
proceso de formación de las células nerviosas y de las estructuras
cerebrales.
El desarrollo y la maduración se producen siguiendo la dirección de las
leyes biopsicológicas: Céfalo caudal y Próximo - distal.
La ley Céfalo-caudal señala que éstas se van a dar orientándose de la
cabeza hacia los pies. Céfalo, o sea primero lo de arriba y al final lo de abajo
(caudal, cola). Podemos por ejemplo observar que la estructura más
desarrollada del niño al nacer es la cabeza.
La ley Próximo-distal señala que las partes más cercanas al eje distal
(centro del cuerpo) desarrollan más rápidamente que las partes más
alejadas. Así por ejemplo las manos desarrollarán más tardíamente que el
hombro y los movimientos que éste realice y por tanto primero se logrará la
independización de éstos, luego de los antebrazos y así sucesivamente hasta
lograr la independización de los dedos.
Aprendizaje de la lecto-escritura.
Se entiende por "aprestamiento" a los ejercicios preparatorios para la lactoescritura. Este período es fundamental y necesario para aprender a leer y escribir
en un proceso fluido y exitoso. Los aspectos más importantes:
s FOULQUIE, Paul. Diccionario de Pedagogía, Pág.286
7PUBLICACIONES DIACONAL SANTILLANA. Diccionario de las Ciencias de la Educación .Pág.212
18
a) Desarrollo del movimiento, que debe llevar al niño desde la exploración hasta
el control del ambiente.
b) Psicomotricidad integral progresiva, empezando por los segmentos más
gruesos que son aquellos que se encuentran más cerca del tronco (brazos)
hasta llegar a los extremos (mano, dedos).
e) Estimular las funciones básicas: esquema corporal, orientación espacial y
temporal, percepción táctil, visual y auditiva, memoria y lenguaje (expresivo y
comprensivo).
d) Contenidos relativos a la escritura (formas básicas, vocales).
e) Lograr trazos finos organizados en sistemas coordinados y precisos.
Si bien el aprestamiento es un proceso largo, que se desarrolla de manera
integral en toda la educación inicial, debe retomarse de manera específica y
sintética en la primera etapa de primer grado, antes de iniciar el proceso de
aprendizaje de lecto-escritura.
¿Qué es leer?
Leer es un acto de pensamiento que implica una intensa movilización
cognitiva para interpretar y construir el sentido de la lectura, en una permanente
interacción entre el lector y el texto, que requiere, también, la intervención de la
afectividad y las relaciones sociales.
Leer no es, entonces, un simple proceso de decodificación de un conjunto de
signos; no es una tarea mecánica, leer es comprender: el sentido del mensaje,
quién escribe, para quién escribe, para qué lo hace, qué quiere comunicar...
Enseñar a leer es más que enseñar el código lingüístico y sus mecanismos de
articulación, lo más importante es entender el lenguaje escrito como otra forma de
expresarse, otra forma de "decir'' las ideas, de manifestar lo que se quiere.
Aprender a leer es llegar a comprender que la lectura transmite mensajes.
Muchas veces creemos que los niños tienen que aprender primero la parte
mecánica para llegar después a la interpretación de mensajes, sin embargo, esto
no es así. Los niños están en capacidad de comprender lo que leen desde que
inician su aprendizaje, valiéndose de muchos medios que podemos enseñarles a
utilizar, como por ejemplo: leer las imágenes, reconocer la silueta textual
19
(presentación externa del texto: carta, receta, instructivo), reconocer la
intencionalidad por la situación de comunicación (si llegó una carta, si leemos para
estudiar o para entretenernos, recibir una circular o un volante de publicidad). Por
ello, es preferible evitar el empleo de métodos que enfatizan el desarrollo gradual
de destrezas independientes como vocales, sílabas aisladas, palabras sueltas y
que dejan para el final la comprensión de lo que se lee, porque así se pierden
valiosas oportunidades de aprender y valorar la principal finalidad de la lectura
que es la de comprender mensajes.
Los niños, desde el principio de su aprendizaje, deben descubrir lo
importante que es saber leer porque les permite comunicarse con otros, recibir e
interpretar mensajes, sentir la lectura como fuente importante de placer y
entretenimiento. Permite apreciar que el lenguaje escrito es la forma como
perdura en el tiempo el lenguaje oral. Con el tiempo, los niños aprenderán tam~ién
a valorar la lectura como fuente de información y como medio que les ayuda a
mejorar sus habilidades lingüísticas.
En la opción educativa de Fe y Alegría, leer es esencial para una educación
popular liberadora, de transformación personal y de la realidad. La «lectura de la
realidad» requiere de eficientes habilidades lectoras para: mantenerse informado,
conocer,
ubicarse, comprender e interpretar el entorno, sus situaciones de
inequidad y exclusión, para así asumir un compromiso por la transformación.
Debemos hacer de los niños lectores críticos, capaces de leer e interpretar los
mensajes expresos y los subyacentes, para no ser solamente "consumidores
pasivos" como decía Freire. Leer es la habilidad que permite comprender el
lenguaje escrito, descifrar y llegar a comprender el sentido del mensaje; lo
que se desarrolla en un proceso dinámico de construcción cognitiva, en
situaciones de comunicación real.
¿Qué es escribir?
Todo escrito cumple una función social porque se escribe, principalmente,
para comunicar algo a alguien. Quien escribe lo hace para expresar sus vivencias,
sus angustias, sus sueños, sus deseos; para solicitar algo que le interesa, para
informar, para conservar sus ideas en el tiempo; para disfrutar por el placer de
20
hacerlo; pero lo escribe porque percibe que lo que comunica puede ser valorado
por los demás.
Escribir no es, tampoco, una tarea mecánica de codificación, no es
suficiente conocer los signos y saber construir con ellos combinaciones. La
escritura debe entenderse, desde que se aprende, como un recurso de
comunicación que permite representar el lenguaje oral para transmitir mensajes.
El niño que aprende a escribir debe percibir primero que a cada expresión
del lenguaje oral le corresponde una representación gráfica, así a cada fonema le ·
corresponde una grafía pero, también, existen otros signos o símbolos que se
utilizan en esta representación, como: las tildes que representan la fuerza con que
se pronuncian algunos fonemas, los signos de interrogación y exclamación que
representan determinadas entonaciones que usamos al hablar, las comas y
puntos que representan las pausas, los espacios en blanco entre palabras que
representan el final de un término y el inicio de otro... Ir enseñando esto de
manera integral y no de manera aislada, mostrarlo en textos completos, usarlos
desde el inicio en la producción de textos, ayuda a que el niño entienda la
escritura como el sistema que registra el habla y que, tal como ocurre con el
lenguaje oral, el lenguaje escrito sirve para comunicar lo que se quiere decir.
Lo más importante, entonces, en el aprendizaje inicial de la escritura no es
aprender las "letras" sino aprender el sentido (comunicar) y el mecanismo
(representar) del lenguaje escrito; junto con ello se va aprendiendo el trazo de las
grafías y su mecanismo de articulación, pero siempre partiendo de un contexto
significativo que tiene que ser un mensaje.
Otro aspecto importante, que debe darse simultáneamente, es el de
producir mensajes (no sólo copiar textos o escribir textos dictados) ya que la
producción de textos desarrolla el pensamiento y la capacidad comunicativa. El
niño debe, desde el principio, tratar de traducir ideas y pensamientos propios al
lenguaje escrito, usando todos los recursos disponibles a su alcance (imágenes,
grafías conocidas, grafismos propios) hasta que esté en capacidad de ir
reemplazando sus símbolos por los convencionales. En este proceso de creación
21
irá perfeccionando su escritura, pues será necesario revisar y mejorar lo escrito
para hacerlo comprensible al destinatario.
Llegar a ser buen escritor resulta tanto o más difícil que ser buen lectora,
porque la habilidad de producir un texto exige práctica continua y constante.
Requiere leer y escribir mucho, en un proceso continuo de reflexión que facilita el
desarrollo progresivo del manejo de la lengua, esto fortalece la habilidad
comunicativa.
Escribir es la habilidad de producir textos, con autonomía, para
comunicar mensajes a otros. Requiere intensa actividad cognitiva en
situaciones de comunicación real.
Etapas de la lectura.
La lectura requiere de un proceso de aprendizaje, y como tal se logra a
través de un proceso gradual en el que se va adquiriendo cada vez mayor
experiencia. La lectura no es inherente al cerebro humano, sino que debe ser
aprendida y automatizada. Un niño con dislexia es aquel que tiene dificultades en
esta automatización. No obstante, pasa al igual que el lector normal por las
mismas etapas de lectura, con la diferencia que se queda varado en la fase
alfabética y sólo logra desarrollar las posteriores en forma imperfecta. Con
tratamiento psicopedagógico podrá avanzar en forma eficiente por cada una y
cuanto más temprano sea la intervención mayores son las probabilidades de
lograr una mejor automatización y menores las posibilidades de que adquiera
vicios de lectura.
Es importante remarcar que la lectura para que sea ''verdadera lectura"
debe iniciarse fonológicamente. Una lectura de su propio nombre o de marcas no
siempre es verdadera lectura, sino que tenderá a ser una codificación de un lago.
La lectura se inicia en la fase llamada "ALFABÉTICA" o "FONOLÓGICA".
s Antonio Pérez Esclarín. Aprender es divertido. Venezuela 1999.
22
Al automatizar la lectura alfabética-ortográfica, el niño estará en condiciones
de poner su atención al contexto, la expresión y a comprender en la medida en
que va decodificando. Según Ehri, L.1997 tenemos las siguientes fases.
Fases:
1.
Logográfica:
reconocimiento
de escrituras globales: Mamá, Coca-
Cola, McDonald's, sin decodificación.
Aquí no hay verdadera lectura sino un mero reconocimiento de la forma
visual o logo, hay "actitud de lectura" pero no hay correspondencia grafemafonema. Ver cuadro 1.
2.
Alfabética: comprensión
del principio alfabético: asociación grafema-
fonema, etapa de decodificación fonológica.
El niño lee articulando por fonemas o sílabas: MAAA-NOOO MANO
3.
Ortográfica: reconocimiento de patrones ortográficos, necesario para la
lectura fluida.
El niño capta grupos de letras y luego palabras en un solo golpe de vista.
MA-NO MANO.
4.
Fluida-Expresiva: lectura del texto teniendo en cuenta la puntuación,
expresión y el contexto. Implica el acceso directo a la semántica y un control
automático del proceso de decodificación.
Niveles de construcción de la escritura.
Emilia Ferreiro y seguidores, basándose en la teoría de Piaget, demostraron,
que antes de ingresar al primer grado, los niños tienen ya información sobre el
sistema de la lengua escrita, sobre todo en zonas urbanas donde existen variadas
posibilidades de tomar contacto en la vida cotidiana con diversas manifestaciones
del lenguaje escrito. Por ejemplo, cuando ven leer a otras personas, cuando les
leen cuentos, cuando observan letreros comerciales o informativos, en las marcas
de productos de consumo familiar, al ver en la televisión o cine, películas con
subtítulos, al observar u hojear revistas, periódicos, libros y todo tipo de material
impreso. Este contacto con el lenguaje escrito permite descubrir la relación directa
entre los sistemas oral y escrito, así como su utilidad.
23
Cuando el niño diferencia el dibujo de la éscritura comienza a representar por
escrito lo que quiere comunicar, empleando al principio signos arbitrarios; a
medida que se apropia del código escrito convencional su escritura cambia hasta
emplear las letras del alfabeto. Estas formas sucesivas de representación escrita
se denominan los niveles de construcción de la escritura. Estos niveles son: presilábico, silábico, silábico-alfabético y alfabético.
Primer Nivel: Pre-Silábico
Este nivel comienza cuando el niño descubre la diferencia entre el dibujo y la
escritura. Cuando relaciona que el dibujo es la representación de las
características del objeto y la escritura es algo diferente. Al principio "escriben"
empleando garabatos y letras yuxtapuestas con una libre interpretación.
Características de la escritura:
./ Diferencia el dibujo de la escritura .
./ Reconoce que las cadenas de letras son objetos sustitutos que
representan nombres de objetos del mundo, personas, animales, etc.
./ Escribe en una línea horizontal de izquierda a derecha, empleando signos
arbitrarios. No crea nuevas formas o signos .
./ Se concentra en las palabras como globalidad. No percibe la relación
entre los signos del lenguaje escrito y los sonidos del lenguaje oral. Ver
gráfico 1.
Para estimular avances en esta etapa:
Es necesario poner a los niños en contacto con materiales escritos como cuentos,
revistas, periódicos, afiches, cartas, recibos y otros, para que incrementen su
información sobre el lenguaje escrito.
Leerles teniendo cuidado que escuchen y obseNen al lector; descubrirán que leer
tiene significado y necesita ciertos comportamientos como hacerlo de izquierda a
derecha, de arriba hacia abajo, hacerlo con atención, etc.
./ Invitarles a que "lean", para que se familiaricen con materiales escritos y
aprendan a pasar las hojas, a recorrer con la vista en el sentido de la lectura y
otros.
24
./ Asociar imágenes con textos para que anticipen el contenido al relacionarlo
con la imagen: ¿Qué dirá? ¿Por qué crees que dice eso?
./ Que dibujen sus experiencias, juegos y diversas actividades; orientarles a que
enriquezcan su dibujo para que organicen y expresen la información que
poseen sobre lo que dibujaron: ¿Qué es lo que hice? ¿Qué contiene? ¿Qué le
falta?
./ Motivarles para que "escriban" sobre lo que dibujaron, para que se percaten de
la diferencia entre dibujo y escritura. La maestra puede escribir lo que el niño
dicta, para que se dé cuenta que lo que dice puede quedar escrito y ser leído
por otra persona .
./ Escribir en su presencia aquello que es necesario recordar: acuerdos de grupo,
lo que debe transmitir a sus padres, direcciones, fechas y otros.
Etapa Intermedia
A medida que progresan en este nivel surge una etapa intermedia de
aproximación al siguiente nivel. En esta etapa tratan de explicarse las diferencias
entre una palabra y otra, surgen así las primeras hipótesis que se plantean.
Hipótesis que se plantean los niños:
La cantidad de letras depende del tamaño del·objeto o de la cantidad de objetos
que represente.
Para escribir se necesita por lo menos tres letras (para que diga algo) y como
máximo seis.
Se necesitan diferentes formas gráficas (letras) para palabras diferentes.
Para estimular avances en esta etapa:
Comparar palabras de un texto identificando la más larga, la más corta.
Describir características de objetos, animales, personas a partir de la lectura de
sus nombres.
25
Ejemplo: Una mariposa es pequeña y una cama es grande; pero la palabra
mariposa es más larga que la palabra cama.
Hallar semejanzas y diferencias entre palabras: ¿En qué se parecen? ¿En qué se
diferencian? Por ejemplo: casa - casita - casona.
Poner carteles con el nombre de los objetos del aula y de diversos ambientes del
colegio; es lo que se conoce como "letrar el aula y/o los ambientes". Ejemplo:
puerta - mesa - basurero.
Organizar el "banco de palabras" con las tarjetas del vocabulario visual básico
que van conociendo. Servirán como referente y apoyo permanente.
Realizar juegos para identificar palabras en un texto o en un conjunto de tarjetas
del banco de palabras.
Resolver adivinanzas con las palabras del vocabulario visual básico. La profesora
dice las características de algo y los niños deben mostrar la tarjeta con la imagen
y nombre correspondiente. Ejemplo.
"¿Cómo se llama, cómo se llama el animal que caza ratones?"
Segundo Nivel: Silábico
En este nivel el niño fortalece su "conciencia fonológica", comienza la
asociación entre sonidos y grafías, se pregunta por qué determinadas letras son
necesarias para "decir' una palabra y no otras, para explicarlo formula la hipótesis
silábica que es el primer intento para resolver el problema de la relación entre el
todo la cadena escrita y las partes constituyentes las letras.
Características de la escritura:
Establece correspondencia entre el sonido silábico y su grafía.
Representa una sílaba con una grafía.
Continúa usando las hipótesis de cantidad y variedad.
Busca diferencias gráficas en los escritos porque "dos cosas diferentes no se
pueden escribir igual".
26
Hipótesis que se formulan los niños:
Se puede usar cualquier letra para representar cada sílaba.
Por lo menos la vocal es necesaria para representar cada sílaba.
Para estimular avances en este nivel:
Para ejercitar la atención, percepción visual y auditiva, memoria visual,
comparación, clasificación de palabras facilitando su análisis:
Buscar palabras que empiecen, que terminen con igual sonido y observar su
escritura.
Encontrar palabras con el mismo sonido al centro.
Aprender, decir, crear rimas y trabalenguas.
Para ejercitar el análisis y síntesis de palabras que permite a los niños contrastar
sus hipótesis con la escritura:
Identificar las sílabas de una palabra (golpes de voz) con palmadas, colocando
una semilla por cada sonido silábico...
Formar palabras con letras móviles.
Escribir nombres de personas, animales, objetos de su vocabulario usual.
Tercer Nivel: Silábico- Alfabético
Es un período de transición por lo que es una etapa híbrida, en la que los niños
combinan la hipótesis silábica con inicios de la hipótesis alfabética.
Características de la escritura:
Escribe partes de la palabra según el nivel silábico, otras tienen
correspondencia alfabética, por lo que algunas grafías representan sílabas y otras
representan ya fonemas.
Usa grafías convencionales, pero también espontáneas. A veces representa
las consonantes con cualquier grafía, pero las vocales siempre con la grafía
correspondiente.
27
Hipótesis que se formulan los niños:
./ Cada palabra contiene partes más pequeñas.
Para estimular avances en este nivel:
Los ejercicios propuestos buscan que el niño compare las palabras y
confirme su hipótesis sobre la relación entre sonido y letra. Al analizar y sintetizar
afianza su hipótesis alfabética: una letra para cada sonido.
./ Componer palabras con letras móviles.
./ Completar letras en una palabra .
./ Comparar palabras que se parecen. Ejemplo: pesa- pela.
./ Comparar sonidos de sílabas directas e inversas, argumentando sus
respuestas. Ejemplo: sano - asno.
Cuarto Nivel: Alfabético
Surge cuando los niños han comprendido la naturaleza de nuestro sistema de
escritura al hallar la relación de una letra para cada fonema.
Características de la escritura:
./
Establece correspondencia entre fonema- grafía (sonido -letra) .
./
Usa las grafías convencionales .
./ Se puede comprender lo que escribe.
Hipótesis que se formulan los niños:
./
Para escribir es necesario representar mediante una letra cada uno de los
fonemas que conforman una palabra.
Para estimular avances en este nivel:
Incentivar al niño a comunicar por escrito lo que piensa, siente, quiere,
proporcionándole situaciones que lo motiven a hacerlo, como escribir una carta,
enviar mensajes a sus amigos, anotar direcciones, anotar chistes para no
olvidarlos y contarlos en otra oportunidad, etc. Es importante orientar al
descubrimiento de los espacios entre palabras como propiedad de la escritura.
./
Hacer que los niños repitan verbalmente una oración e identifiquen las
palabras que la forman.
28
v'
Que separen las palabras de una oración presentada en un solo
bloque. Ejemplo: Lupesalióconsutío .
./ Afianzar el uso de la letra mayúscula para los nombres propios, al inicio de
un escrito y después del punto .
./ Conducir al niño al descubrimiento de reglas ortográficas en la escritura
convencional, motivarlo e iniciarlo en el uso práctico de dichas reglas,
teniendo cuidado de no exigir su memorización sino su empleo en
situaciones prácticas (mayúscula en nombres propios, mayúscula inicial) .
./
Propiciar situaciones que lleven al niño a escribir en el contexto de su vida
diaria, despertando su interés en escribir para comunicarse.
v'
Estos niveles son un proceso continuo y no etapas fijas o determinadas
por la edad cronológica.
./ Es necesario descubrir el nivel de escritura en el que se encuentran los
niños, porque permite ajustar la programación y así facilitar sus
aprendizajes.
Aprendizajes que debe lograr el niño en lecto-escritura.
En primer lugar debemos tener en cuenta que el aprendizaje de la lactoescritura supone dos etapas: aprender a escribir y escribir en forma significativa,
o su equivalente para la lectura, aprender a decodificar y leer comprensivamente.
En el APRENDER A ESCRIBIR el niño debe aprender: las grafías y su
trazo una por una, el mecanismo del ligado y obtener regularidad en la escritura.
En el APRENDER A DECODIFICAR LA LECTURA, la correspondencia grafíafonema, aprender el mecanismo de articulación de fonemas y palabras y obtener
fluidez en la lectura. Estos elementos y sus desagregados (que presentamos a
continuación), son aspectos a los que con frecuencia no prestamos mucha
atención en el proceso de enseñanza, esperamos que los niños lo logren pero no
los ejercitamos con intencionalidad. Cada uno de ellos debe ser motivo de
aprendizaje, hay que diseñar actividades para mostrarlos a los niños y que los
29
practiquen; además sirven para evaluar el proceso de aprendizaje y orientarlo
mejor.
Para la Escritura
En el aprender a escribir:
../ Conocimiento de grafías y dominio de su trazo:
);>
Reconoce cada grafía y la relaciona con su correspondiente fonema.
);>
Sigue la dirección correcta.
);>
Identifica y traza con claridad sobre la línea de base, en la zona media,
superior e inferior (hace elevaciones y depreciaciones correctas).
);>
Hay secuencia en el trazo (toda la letra la traza de una vez, sin hacer
cortes; posteriormente toda la palabra) .
../ Aprender el mecanismo del ligado:
);>
Soltura y flexibilidad del movimiento izquierda-derecha.
);>
Continuidad en la articulación de las letras de una palabra.
);>
Rapidez y dinamismo en la escritura.
../ Regularidad de la escritura:
);>
Alineación, grafías alineadas unas con otras.
);>
Proporción y tamaño, de todas las letras y de los trazos que se hacen en
las zonas superior e inferior.
);>
Inclinación, debe existir regularidad en la inclinación.
);>
Espaciado, espacios regulares para separar las unidades: letra y letra,
palabra y palabra.
La etapa de aprender a ESCRIBIR SIGNIFICATIVAMENTE es un proceso
mucho más largo y se logra progresivamente a lo largo de los años. Los niveles
de dominio que se pida a los alumnos en estos aspectos deben estar bien
graduados, de tal manera que se les exija lo que están en posibilidades de hacer.
Pretenden la automatización de la escritura y la escritura creativa o espontánea,
que involucran:
../ Automatización de la escritura:
);>
Escribir a la copia.
);>
Escribir al dictado.
30
»
Manejar la ortografía.
»
»
»
Manejar las estructuras gramaticales.
Manejar estructuras formales internas (tipos de textos).
Manejar estructuras formales externas (recursos gráficos de organización
de las ideas: puntos, párrafos, signos de interrogación ... ; esquemas,
gráficos, cuadros; y recursos de diagramación para organizar un
contenido: títulos, margen, viñetas, sangría... ).
./ En cuanto a la escritura creativa se puede distinguir entre:
»
Producciones espontáneas o imaginativas que tienden hacia lo usual y lo
esperado (pensamiento convergente).
»
Producciones espontáneas o imaginativas que tienden hacia lo original y
especulativo (pensamiento divergente).
Para la Lectura
En el aprender a decodificar:
»
»
identificar la correspondencia fonema-grafía.
Mecanismo de articulación de fonemas y palabras:
»
Pronunciación clara de todos los fonemas, respetando los puntos de
articulación (en el aparato fono-articulador).
»
»
Modulación del tono de voz (al contexto y al sentido del texto).
Respeto de los signos de puntuación (de estructuración y de
expresividad).
»
Fluidez:
»
»
·»
»
Secuencia de pronunciación sin dudas ni silabeo.
Ritmo constante y sostenido (en textos cada vez más largos).
Entonación adecuada.
Fidelidad al texto (no omite ni agrega al texto).
La comprensión lectora es también una habilidad que se irá desarrollando
progresivamente a lo largo de los años. Sus desempeños van desde la
identificación de información explícita en el texto hasta la interpretación
inferencia!, crítica y valorativa de mensajes expresos y subliminales.
31
2.3. Hipótesis.
2.3.1. Hipótesis de investigación.
La mayoría de los niños del primer grado "A" de la Institución Educativa Nº
36002 "Las Azules" del Distrito de Huancavelica - 2011, se ubican en el nivel
medio respecto a la madurez para el aprendizaje de la lecto-escritura.
2.4. Definición de Términos.
Aprestamiento.· Es un conjunto organizado de actividades curriculares, destinadas
a favorecer el desarrollo integral del niño y la niña. De la ejecución de este conjunto
de actividades depender á el éxito o fracaso de la lecto-escritura, así como otros
aprendizajes.
El Desarrollo.· Proceso que comienza desde el momento que se unen dos células
unilaterales, totalmente distintas una de otra (concepción) y continúa etapa por
etapa/ representando cada una de ellas un grado o nivel de des arrollo bien
definidos y diferenciados de los otros niveles, con características psíquicas propias
en cada individuo, que se manifiestan en un comportamiento específico, por lo
mismo que es un proceso que no se lleva a cabo con un mismo ritmo, sino que a
veces es más lento, otras más acelerado, algunas más agitado y otras más pacífico.
La Maduración.-La maduración está ligada a la mielinización del sistema nervioso,
es decir al acabado de las estructuras nerviosas incompletas al nacer. Este proceso
dura aproximadamente hasta los 5 años, edad en que culmina el proceso de
formación de las células nerviosas y de las estructuras cerebrales.
Recepción.· Corresponde a la capacidad del niño de recibir la estimulación auditiva
del lenguaje oral. Los procesos a la base de esto son la acuidad y la discriminación
auditiva.
Comprensión.· La compresión verbal es fundamental para el aprendizaje escolar,
por cuanto la enseñanza básica se hace principalmente sobre la base del lenguaje
32
oral. Esto supone que el niño debe tener cierta madurez de los procesos del
pensamiento que le permitan generalizar, abstraer, sintetizar, etc.
Percepción.· La discriminación perceptiva es la capacidad que presenta el niño
para distinguir las diferencias entre los estímulos que recibe. Estos pueden ser
visuales (por ejemplo, letras), auditivos (por ejemplo, las instrucciones que entrega
el profesor) o kinestésicos (por ejemplo, círculo- cuadrado- rectángulo- triángulo).
2.5. Variables de Estudio.
Variable de estudio.
Madurez para el aprendizaje de la lacto-escritura
Variable interviniente.
Niños del 1º grado "A" de la Institución Educativa Nº 36002 "Las Azules" del nivel
Primaria del Distrito de Huancavelica- 2011.
2.6. Definición Operativa de Variables e Indicadores.
Variable de estudio
Definición conceptual:
¿Qué es la madurez?
Es la posibilidad que un niño, al momento de su ingreso al sistema educacional
formal, posea un nivel de desarrollo físico, psicológico y social que le permita
enfrentar adecuadamente la situación escolar y sus exigencias asociadas, junto con
la posibilidad de apropiarse de los valores tradicionales y de la cultura de su
entorno.
33
VARIABLE
·DIMENSIÓN
INDICADORES
- Aprenderá lectura y escritura.
- Nivel más bajo
Completo fracaso en la enseñanza
{ comun.
- Aprenderá lectura y escritura. Con
dificultad. Necesitará asistencia
{ especial.
- Nivel inferior
MADUREZ
- Aprenderá lectura y escritura. En
un año lectivo normalmente.
- Nivel medio
{
- Aprenderá lectura y escritura. En
un semestre sin dificultad ni
{ cansancio.
- Nivel superior
VARIABLE
DIMENSIONES
Lectura
Etapas
de la
Lectura
- Logográfica
- Alfabética
- Ortográfica
- Fluida-expresiva
.
APRENDIZAJE
DE LA LECTOESCRITURA
INDICADORES
.
.
Pnmer mvel:
pre-silábico.
{.!Diferencia el dibujo de la escritura.
.!Reconoce que las cadenas de letras son objetos sustitutos.
.!Escribe en una línea horizontal de izquierda a derecha.
.rse concentra en las palabras como globalidad.
.!Establece correspondencia entre el sonido silábico y su
Segundo
grafía. Representa una sílaba con una grafía.
nivel: silábico. { .!Busca diferencias gráficas en los escritos porque "dos cosas
Escritura
Etapas
diferentes no se pueden escribir igual".
de la
Escritura Tercer nivel: {
silábico
_ .!Escribe ~artes de la palabra según el n!~el silábic~.
't'
.rusa gralias convencionales, pero tamb1en espontaneas.
alfabe 1co.
.
Cuarto mvel:
alfabético.
34
{.!Establece correspondencia entre fonema - grafía (sonido letra).
.rusa las grafías convencionales .
.!Se puede comprender lo que escribe.
CAPÍTULO 111
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1.
Ámbito de Estudio.
Distrito de Huancavelica.
3.2.
Tipo de Investigación.
La investigación es de tipo básica, según Sánchez H. y Reyes C.
(2002:17). Es llamada también pura o fundamental, nos lleva a la búsqueda de
nuevos conocimientos y campos de investigación, no tiene objetivos prácticos
específicos. Mantiene como propósito recoger información de la realidad para
enriquecer el conocimiento científico, orientándonos al descubrimiento de
principios y leyes.
El investigador en este caso se esfuerza por conocer y entender mejor
algún asunto o problema, sin preocuparse por la aplicación práctica de los nuevos
conocimientos adquiridos. La Investigación Básica busca el progreso científico,
acrecentar los conocimientos teóricos, persigue la generalización de sus
resultados con la perspectiva de desarrollar una teoría o modelo teórico científico
basado en principios y leyes.
3.3.
Nivel de Investigación.
El trabajo es de nivel de investigación descriptiva, porque nos va a permitir
describir, registrar e interpretar la realidad tal como se presenta Barriga C.
(2001:27). Además Sánchez H. y Reyes C. (2002:19) Nos dice que: Está
orientada al conocimiento de la realidad tal como se presenta en una situación
espacio-temporal dada. Responde a las interrogantes: ¿Cómo es o cómo se
presenta el fenómeno X?, ¿Cuáles son las características actuales del fenómeno
35
X? Está orientada al descubrimiento de los factores causales que han podido
incidir o afectar la ocurrencia de un fenómeno.
3.4.
Método de Investigación.
• Método General: En la presente investigación, se utilizó como método general
al Método Científico. En la actualidad según Cataldo, (1992:26): "El estudio del
método científico es objeto de estudio de la epistemología. Asimismo, el
significado de la palabra "método" ha variado. Ahora, se le conoce como el
conjunto de técnicas y procedimientos que le permiten al investigador realizar
sus objetivos".
• Método Específico: Se utilizó el Método Descriptivo. Según Oseda, D.
(2008: 118) "El Método Descriptivo se preocupa primordialmente describir
algunas características fundamentales de conjuntos homogéneos de
fenómenos, utilizando criterios sistemáticos para destacar los elementos
esenciales de su naturaleza. Caracteriza un fenómeno o una situación
concreta indicando sus rasgos diferenciadores".
3.5.
Diseño de Investigación.
Descriptivo: se muestra en el siguiente diagrama:
M ---------- O
Dónde:
M
= Son 20 Alumnos del primer grado "A" De la Institución Educativa Nº 36002
"Las Azules" del Distrito de Huancavelica.
O
3.6.
= Instrumento para recoger datos (test ABC).
Población, Muestra, Muestreo.
a) Población:
120 Alumnos del primer grado de la Institución Educativa Nº 36002 "Las Azules"
del Distrito de Huancavelica.
36
Sl
b) Muestra:
25 Alumnos del primer grado "A" de la Institución Educativa Nº 36002 "Las Azules"
del Distrito de Huancavelica.
e) Muestreo:
Muestreo no probabilístico:
Muestreo por Juicio, Selección Experta o Selección Intencional:
El investigador toma la muestra seleccionado los elementos que a él le parecen
representativos o típicos de la población, por lo que depende del criterio del
investigador.
3.7.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos.
Técnicas.
)o>
Observación.
La observación es un proceso cuya función primera e inmediata es
recoger información sobre el objeto que se toma en consideración. Esta
recogida implica una actividad de codificación: la información bruta
seleccionada se traduce mediante un código para ser transmitida a alguien
(uno mismo u otros). La observación, como técnica de investigación, consiste
en "ver" y "oír" los hechos y fenómenos que queremos estudiar, y se utiliza
fundamentalmente para conocer hechos, conductas y comportamientos
colectivos.
)o>
Técnica de fichaje.
El fichaje es una técnica utilizada especialmente por los investigadores.
Es un modo de recolectar y almacenar información. Cada ficha contiene una
serie de datos extensión variable pero todos referidos a un mismo tema, lo
cual le confiere unidad y valor propio.
1nstrumentos.
)o>
Test ABC.
Es una prueba de uso individual. Su objetivo es detectar la madurez de un
niño para el aprendizaje de lectura y escritura, entregando un pronóstico del
tiempo que demorará el aprendizaje de esta destreza básica.
37
SI
3.8.
3.9.
Procedimiento de Recolección de Datos.
~
Selección de datos
~
Análisis de datos
~
Procesamiento de datos
~
Evaluación de datos y toma de decisiones.
Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos.
o/
Los resultados de la investigación, serán procesados a través de las técnicas
de las estadísticas: descriptiva e inferencia!.
38
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
4.1. Presentación de Resultados.
Cuadro Nº 01
º
Distribución de los escolares de los niños del1 grado "A" de la Institución Educativa
Nº 36002 "Las Azules" del Distrito de Huancavelica - 2011, según puntuación en el
Test ABC.
PUNTAJE
Frecuencia
Válidos
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
válido
acumulado
8,0
8,0
8,0
10
4,0
4,0
12,0
11
4,0
4,0
16,0
8,0
8,0
24,0
4,0
4,0
28,0
9
12
2
2
13
14
2
8,0
8,0
36,0
15
3
12,0
12,0
48,0
16
7
28,0
28,0
76,0
17
2
8,0
8,0
84,0
18
4,0
4,0
88,0
19
4,0
4,0
92,0
20
4,0
4,0
96,0
21
4,0
4,0
100,0
100,0
100,0
Total
25
INTERPRETACIÓN:
En el cuadro Nº 01 se observa la puntuación obtenida por los alumnos de acuerdo a
ello 7 alumnos obtuvieron la puntuación de (10;11;13;18;19;20;21), 8 alumnos la
39
puntuación de (9;9;12;12;14;14;17;17), 3 alumnos la puntuación de 15, 7 alumnos la
puntuación de 16. Además siendo el puntaje mínimo de 9 y el puntaje máximo
alcanzado es de 21. Lo que equivale a decir que 15 alumnos que representan un
60% se encuentran en el nivel de maduración Medio, puntajes obtenidos de 12 a 16
puntos en el test ABC.
Gráfico Nº 01
Puntuación en el Test ABC de los niños del1 ºgrado "A" de la Institución Educativa Nº
36002 "Las Azules" del Distrito de Huancavelica- 2011.
2S
PUNTAJE ALCANZADO POR LOS ALUMNOS
20
1S
10
S
o
1
2
3
4
S
6
7
8
9
10 11 12 13 14 1S 16 17 18 19 20 21 22 23 24 2S
11 PUNTAJE
Cuadro Nº 02
Principales medidas estadísticos de los datos obtenidos según el Test ABC de los niños
del 1º grado "A" de la Institución Educativa Nº 36002 "Las Azules" del Distrito de
Huancavelica - 2011.
40
Estadísticos
PUNTAJE
N
Válidos
25
o
Perdidos
Media
14,92
Error tí p. de la media
,630
Mediana
16,00
Moda
16
Varianza
9,910
Mínimo
9
Máximo
21
Percentiles
25
12,50
50
16,00
75
16,50
Cuadro Nº 03
Nivel de madurez para el aprendizaje de la lecto-escritura alcanzado por los niños del
1o grado "A" de la Institución Educativa W 36002 "Las Azules" del Distrito de
Huancavelica - 2011 en el test ABC.
Porcentaje
Frecuencia
Válidos
SUPERIOR
MEDIO
INFERIOR
Total
Porcentaje
Porcentaje válido
acumulado
6
24,0
24,0
24,0
15
60,0
60,0
84,0
4
16,0
16,0
100,0
25
100,0
100,0
INTERPRETACIÓN: Según el cuadro número 03, el 24% de los niños encuestados
alcanzan el nivel superior en maduración, el 60% se encuentra en el nivel medio de
maduración, el 16% se encuentra en el nivel inferior de maduración, lo que afirma que la
mayoría de niños se ubica en el nivel medio respecto a la maduración para el aprendizaje
de la lecto-escritura.
41
Gráfico Nº 02
Madurez escolar (Test ABC) según sexo.
45.0%
40.0%
35.0%
30.0%
11 SUPERIOR
25.0%
IIIMEDIO
20.0%
ID! INFERIOR
15.0%
10.0%
5.0%
MASCULINO
FEMENINO
INTERPRETACIÓN:
En el gráfico Nº 02 se muestra la madurez para la tarea escolar según el sexo. El
12,0% de niños y el 12,0% de niñas se ubicaron en la categoría superior; en la
categoría medio los niños superaron significativamente a las niñas {44,0%/ 16,0%),
en tanto que en la categoría inferior los niños y niñas empataron ambos (8,0%).
CUADRO Nº04
Resultado del Test ABC según edad
TestABC
Edad
(Años)
4
SUPERIOR
Nº
%
Nº
1
5
o
o
o
6
7
TOTAL
5
16.67
0.00
83.33
0.00
100
o
6
14
1
15
MEDIO
%
0.00
0.00
93.33
6.67
100
42
INFERIOR
%
Nº
o
0.00
50.00
2
50.00
2
o
0.00
4
100
TOTAL
%
Número
4.00
8.00
2
84.00
21
4.00
1
100
25
INTERPRETACIÓN:
En el cuadro
Nº 04 se muestra la madurez para la tarea escolar según la edad. En
todas las categorías, el mayor porcentaje de los niños se ubicó en el grupo de 6 años.
De los 15 niños que rindieron en la categoría medio, 93.33% tenía esa edad y el
6.67% tenía 7 años. El 83.33% de los 6 niños que rindieron superior tenían la edad
de 6 años y el 16.67% que rindieron en el mismo nivel tenían la edad de 4 años. El
50.00% de los 4 niños que rindieron inferior tenían la edad de 5 años y empatando en
el mismo nivel los niños de 6 años.
CUADRO Nº05
Calificación de los escolares en cada reactivo
Reactivo
Calificación
Nº
3
Nº
Test 1
6
Test 2
6
Test 3
o
2
%
Nº
24.00 18
%
Nº
72.00
%
Nº
%
4.00
o
0.00
16.00
0.00
52.00
2
8.00
4
15
24.00 13
60.00 10
40.00
o
0.00
o
Test 4
3
12.00 17
68.00
4
Test 5
o
Test 6
Test 7
5
11
0.00 1
20.00 11
44.00 11
Test 8
4
16.00 14
4.00
4.00 10
44.00 8
44.00 3
16.00
40.00 14
32.00 1
12.00 o
56.00
4.00
0.00
56.00
20.00
2
8.00
5
INTERPRETACIÓN:
El cuadro
Nº 05 muestra el resultado obtenido por los escolares en cada reactivo del
Test ABC. En general, obtuvieron mejor rendimiento en el Test 1, 4, 3 y 8, del56.00%
al 72.00%. En los Test 2, 5, 6 y 7, obtuvieron menor rendimiento del 52.00% al
4.00%. Asimismo en el Test 5, el40.00% de los escolares alcanzaron Opuntos.
43
4.2.
Discusión
El aprendizaje de la lacto-escritura es un proceso complejo, para la cual el
niño debe poseer cierta madurez, definida como la posibilidad de que el niño
posea en el momento de su ingreso al sistema escolar, un nivel de desarrollo
físico, psíquico y social que le permita enfrentar adecuadamente esa situación y
sus exigencias. El hecho de que la mayoría de niños de igual edad cronológica y
similar madurez biológica, pero de diferente condición socioeconómica y/o
nutricional, rindan de manera diferente al inicio de su escolaridad hace suponer
que otros factores, llamados externos, pudieran estar interviniendo en dichos
resultados y no sólo los factores internos.
En la presente investigación se estudió un total de 25 niños del área urbano
del Distrito de Huancavelica, específicamente del1º "A" de la Institución Educativa
Nº 36002 "Las Azules"-2011. Se encontró que el porcentaje de niños casi duplica
el de las niñas, 64,00% y 36,00%, respectivamente.
En cuanto a la edad es un factor de controversia, ya que la mayoría de las
instituciones exigen la edad cronológica como requisito de ingreso a la escuela
básica y, según Condemarin, es uno de los aspectos menos significativo de la
madurez escolar.
La mayoría de los niños, tanto los que rindieron superior como lo que
rindieron medio, tenían edades entre 5 años y 6 años y llama la atención que,
hubo niños menores de 5 años que rindieron superior y de 7 años que rindieron
inferior. Lo que permite inferir que probablemente la edad sea un factor
participante pero no determinante de la madurez para la tarea escolar, similar a lo
mencionado por Condemarin.
Con respecto a la edad y el sexo, el 88.89% de las 9 niñas tenía una edad
de 6 años y 1 niña, que representaban el 11.11%, tiene una edad menor de 6
años; en cambio, el87.50% de los varones tenía una edad entre 6 y 7 años y sólo
el12.50% fue menor de 6 años.
La enseñanza antes de que haya una madurez fisiológica y mental
adecuada, expone a los niños a dificultades y fracasos, ya que el niño inmaduro
experimenta fuertes sensaciones de inseguridad y es lento en su progreso. Al
44
respecto, Condemarin establece que la posición categórica de que determinada
edad constituye el punto de partida para iniciar determinado aprendizaje, conduce
a subestimar la importancia de los programas de aprestamiento, el ambiente
sociocultural y la motivación.
Los resultados de esta investigación no permiten determinar la relación
entre la edad de ingreso y la deserción escolar ni las causas por las cuales los
niños son iniciados tempranamente en la escolaridad.
Es muy probable que estén interviniendo otros factores más determinantes
que la edad, como el estado nutricional y la condición social, tal como lo señala
Méndez Castellano, al afirmar que el patrón genético rige las leyes biológicas las
cuales están sometidas, ineludiblemente, a los factores ambientales, físicos,
socioeconómicos y culturales. Por supuesto, todo esto repercute en la maduración
y por lo tanto en el resultado global del test ABC.
El resultado del Test ABC favorece a los niños y niñas el 84.00% de ellos
aprenderá la lecto-escritura en el año lectivo o en menos tiempo; en cambio, un
16.00% de los niños y niñas debería ser ayudado para lograrlo.
Al estudiar las respuestas a los reactivos según el sexo, las niñas
superaron a los varones en la mayoría de los test, pero en el Test 4 y 6, referidos
ambos a destrezas en el lenguaje, pocos niños y niñas ejecutaron adecuadamente
la tarea. Contrariamente a lo esperado, los varones superaron a las niñas en
recordar listas de objetos {Test 4) lo cual podría ser explicado por que
tradicionalmente el varón se encarga de "hacer los mandados" y probablemente
tenga un entrenamiento mayor para recordar listas de cosas, sin embargo fueron
sólo 4 niños de las escuelas privadas quienes lograron la máxima puntuación y
éstos, habitualmente, no realizan estas tareas, lo cual podría ser un tema de
investigación.
Con respecto al test 8, contrariamente al concepto de que el sexo femenino
es de atención más dispersa, en esta investigación no se logró demostrar, ya que
sólo el 2% de las niñas y ningún niño obtuvieron 3 puntos en este test que evalúa
la atención.
45
Los resultados obtenidas son válidos para esta población, sin embargo por
tratarse de un estudio descriptivo, no permite hacer generalizaciones a la
población por lo cual sería interesante profundizar en estudios como éste, para
identificar en cada área, mediante estudios analíticos, los factores participantes y
determinantes a fin de diseñar las estrategias adecuadas para beneficio de los
niños y del país.
46
CONCLUSIONES
./ La mayoría de los niños del1 o grado "A" de la Institución Educativa W 36002 "Las
Azules" del Distrito de Huancavelica 2011, se ubicaron en el nivel medio para la
madurez en el aprendizaje de la lecto-escritura. Esta mayoría representada por un
60% de la muestra que equivale a 15 niños encuestados, de ello un 16% se
ubicaron en el nivel inferior y el24% se ubicaron en el nivel superior.
./ Existió una gran diferencia respecto a la puntuación teniendo en cuenta el sexo,
según el resultado obtenido en el test ABC, donde el 44% del género masculino
supero al 16% del género femenino donde empataron así en los niveles inferior
(8%} y superior (12%} .
./ No existe una edad estándar, ni un estado de madurez general que garantice el
éxito en la tarea escolar de lecto-escritura, pues ello dependerá del nivel de
desarrollo físico, psíquico y social de cada uno de los niños .
./ No se registró ninguna puntuación en el test ABC en el nivel muy bajo, lo que
significa que existen condiciones para la tarea escolar en los alumnos del 1o
grado "A" de la Institución Educativa W 36002 "Las Azules" del Distrito de
Huancavelica- 2011.
47
1/1
RECOMENDACIONES
v' Recomendar a los estudiantes que culminan con estudios de pre grado a seguir
con este tipo de investigación, toda vez de que de esta manera se pueda
reformular las pautas de la enseñanza para la lecto- escritura, poniendo en
énfasis al estudio de otros factores que intervienen en el nivel de madurez para el
aprendizaje de la lecto- escritura así como el estado nutricional, estrato social, tipo
de institución, lugar de procedencia, etc. Esto en los primeros grados de la
enseñanza del nivel primario.
v' Que el trabajo ejecutado sirva de apoyo a la institución para la toma de decisiones
respecto a la elaboración de su proyecto educativo institucional y recomiende a
los maestros la metodología a seguir para los logros esperados.
v' Se recomienda a los padres de familia de los niños encuestados por los
investigadores a seguir con el apoyo hacia sus hijos, de esa manera se verá la
trascendencia en su actuar estudiantil y mostrar su desempeño óptimo de sus
hijos en la tarea escolar durante su vida en el nivel primario y los posteriores .
./ El trabajo culminado no representa un acabado a la perfección de un estudio ya
que en el campo educativo en especial con seres humanos de temprana edad nos
limitamos a un estudio del tipo experimental.
48
t¡O
Referencia Bibliográfica
1.
BARRIGA C. (2001) Metodología de la Investigación. (1 o edición) Lima Perú. Editorial
San Marcos
2.
CABRERA Z. (2001) "EL APRESTAMIENTO PERCEPTIVO MOTRIZ QUE SE DA EN
EL NIVEL PREPRIMARIO Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE LA
HABILIDAD DE LECTURA EN EL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN PRIMARIA."
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3.
CONDEMARIN M. y otros (1995) Madurez Escolar. (7° edición) Santiago Chile.
Editorial Andrés Bello.
4.
CCORAN. (2001) "EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE LA LECTO-ESCRITURA EN LOS NIÑOS DEL PRIMER GRADO
DEL NIVEL PRIMARIO". Huancavelica Perú.
5.
FOULQUIE, P. (1999) Diccionario de Pedagogía. (3ra edición) Lima Perú edit.
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6.
GONZÁLES, R. (2005) Psicología del Aprendizaje. (1ra. edición) México. Edit.
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APRENDIZAJE DE LA LECTO- ESCRITURA. Lima Perú.
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Educación. (4ta. edición) Lima Perú. Editorial Santillana.
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ROJAS N. (1993) Proceso Metodológico del Aprestamiento., (1ra. edición) Lima Perú.
Editorial San Marcos.
1O. RUANO A. l. cuya investigación fue "MADUREZ ESCOLAR UN FACTOR
INDISPENSABLE PARA PREVENIR EL ALTO ÍNDICE DE REPITENCIA ESCOLAR
EN NIÑOS QUE INGRESAN EN LA ESCUELA PRIMARIA EN LO DE BRAN ZONA 6
DE MIXCO". Guatemala.
11. SILVESTRE N. y Otros "MADUREZ VISOMOTORA EN ESCOLARES DE AMBOS
SEXOS DE LIMA (150m) Y DE CERRO DE PASCO (4340 m)." Lima Perú.
12. SUÁREZ M. (1999) "MADUREZ
MEDIANTE
ESCOLAR
EL TEST ABC Y FACTORES
49
PARA
LA
LECTOESCRITURA
RELACIONADOS
EN
NIÑOS
PREESCOLARES DE DOS INSTITUCIONES PRIVADAS Y DOS PÚBLICAS".
Barquisimeto Venezuela.
13. UNESCO, (1998) Educación para el siglo XXI
(en línea) Disponible en:
www.sistema.itesm.mx/va/dide/red6/education.htm (fecha de consulta 8 de enero,
2001 ).
14. ZABALA A. y DASSO E. (2001} Lineamientos teóricos - metodológicos para el
estudio de las características, psicológicas, socioculturales y pedagógicos de los
usuariQ.? de textos escolares. (1 ra. Edición). Lima Perú. Editorial San Marcos.
50
-
~
~\
~
'"<~'·!·
.
1
Ti.~;¡,,
.
.
. 51
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO: MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA DE LOS NIÑOS DEL 1º GRADO "A" DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA Nº 36002 "LAS AZULES" DEL NIVEL PRIMARIA DEL DISTRITO DE HUANCAVELICA- 2011
PROBLEMAS
OBJETIVOS
HIPÓTESIS
VARIABLES
Problema principal:
¿Cuál es el nivel de
madurez para el
aprendizaje de la
lecto-escritura en los
niños del 1º grado
"A" De la Institución
Educativa Nº 36002
"Las Azules" del
nivel primaria del
Distrito
de
Huancavelica
2011?
Objetivo principal:
Conocer el nivel de madurez para el
aprendizaje de la lecto-escritura en
los niños del 1º grado "A" De la
Institución Educativa Nº 36002 "Las
Azules" del nivel primaria del Distrito
de Huancavelica- 2011.
Hipótesis
de
investigación:
La mayoría de los
niños del primer
grado "A" de la
Institución
Educativa
Nº
36002 "Las Azules"
del Distrito de
Huancavelica
2011, se ubican en
el nivel medio
respecto a la
madurez para el
aprendizaje de la
lecto-escritura.
Variable
de 1 Tipo de investigación
estudio:
Investigación básica.
Madurez para
el aprendizaje Nivel de investigación
de la lecto- Investigación descriptiva.
escritura.
Diseño de investigación:
Descriptivo:
El diagrama, es el siguiente:
M--o
Dónde:
M = Son 25 Alumnos del
primer grado "A" De la
Institución Educativa Nº 36002
"Las Azules" del Distrito de
Huancavelica.
O = Instrumento para recoger
datos (test ABC).
Objetivos específicos
a) Comparar el nivel de madurez
para el aprendizaje de la lectoescritura según sexo de los niños
del 1º grado "A" de La Institución
Educativa Nº 36002 "Las Azules"
del Distrito de Huancavelica 2011.
b) Analizar estadísticamente el nivel
de madurez para el aprendizaje de
la lecto-escritura de los niños del
1º grado "A" de la Institución
Educativa Nº 36002 "Las Azules"
del Distrito de Huancavelica 2011.
METODOLOGÍA
TABLA DE MARCO TEÓRICO.
MARCO TEORICO
MADUREZ ESCOLAR
Conceptualización:
Maduración Básica para la Lectoescritura.
Niveles de Maduración.
Funciones básica de madurez
escolar para el aprendizaje de la
lecto-escritura.
Funciones o habilidades básicas
de madurez escolar para el
aprendizaje de la lecto-escritura
en relación al test ABC.
1)
Coordinación visomotora.
2)
Memoria inmediata.
3)
Memoria motora.
4)
Memoria auditiva.
5)
Memoria lógica.
6)
Pronunciación.
7)
Coordinación motora.
Método
8)
Atención y fatigabilidad.
Métodos teóricos:
Método análisis - síntesis.
Concepto de aprestamiento.
Método inductivo- deductivo. Aprendizaje de la lecto-escritura.
~
~
e) Interpretar el nivel de- mad-urezpara el aprendizaje de la lectoescritura de los niños del1º grado.
"A" De la Institución Educativa Nº 1
36002 "Las Azules" del nivel l
primaria
del
Distrito
de 1
Huancavelica- 2011.
1
1
1
1
/
.
Método estadístico:
Estadística descriptiva.
Estadística inferencia!.
Técnicas:
Observación.
Técnica de fichaje
Instrumentos
Test ABC
Población
120 Alumnos del primer
Institución
gradoDe
la
Educativa Nº 36002 "Las
Azules"
del Distrito de
Huancavelica.
Muestra
25 Alumnos del primer grado
"A" De la Institución Educativa
Nº 36002 "Las Azules" del
Distrito de Huancavelica.
¿Qué es leer?
¿Qué es escribir?
Etapas de la lectura.
Niveles de construcción de la
escritura.
Aprendizajes que debe lograr el
niño en lecto-escritura.
~
FOTOS DE LA APLICACIÓN
DEL TEST ABC EN EL
AULA DEL 1° ''A'' DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
No 36002 ''LAS AZULES''
HUANCAVELICA • 2011
FOTOS DE LA APLICACIÓN DEL TEST ABC EN EL AULA DEL 1° "A" DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 36002 "LAS AZULES" HUANCAVELICA • 2011
AULA DEL 1o "A" DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA W 36002 "LAS AZULES"
DANDO EXPLICACIONES PARA EL RELLENADO DEL TEST ABC A LOS ALUMNOS
DEL 1o "A" DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA W 36002 "LAS AZULES"
PRESENTANDO FIGURAS PARA QUE LOS NIÑOS DESARROLLEN EL TEST ABC
:.
'
:.
(
~
/
',
' ;' 1
NIÑOS DEL 1° "A" DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA No 36002 "LAS AZULES" EN
PLENO DESARROLLO DEL TEST ABC
DEL 1° "A" DE LA INSTITUC
EDUCATIVA No 36002 "LAS AZULES" EN
PLENO DESARROLLO DEL TEST ABC
NIÑOS DEL 1° "A" DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA No 36002 "LAS AZULES" EN
PLENO DESARROLLO DEL TEST ABC
N OS DEl 1o "A" DE LA INSTITUC . EDUCATIVA No 36002 "LAS AZULES" EN
PLENO DESARROLLO D~L TEST ABC
DEL 1o "A" DE LA
N EDUCATIVA W 36002 "LAS AZULES" EN
PLENO DESARROLLO DEL TEST ABC
DEL 1o "A" DE LA INSTITUC
AZULES"
SOLICITUDES
UNIVERSIDAD
NA~IONAL
DE HUANt::AVELit::A
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Ciudad Universitaria de Paturpampa
"AÑO DEL CENTENARIO DE MACHU PICCHU PARA EL MUNDO"
Huancavelica, 19 de diciembre de 2011.
OFICIO N° 150-2011:DEAPEP-FED-P-COyG/UNH
Señor:
Prof. WILLIAN ALFONSO ALMONA CID LARAURI.
Director de la I.E. N° 36002 - LAS AZULES.
PRESENTE.ASUNTO
SOLICITO APOYO A TESISTAS.
Referencia
Solicitud de la Interesada.
Por medio del presente es grato dirigirme a usted para saludarla
cordialmente a nombre de la Escuela Académico Profesional de Educación Primaria y el mío propio, al
mismo tiempo solicitarle a su digna persona el apoyo a los Tesistas: DANIEL TRILLO, Jeremías y
HUAMANÍ CASTILLO, Freddy, a fin de aplicar el instrumento de práctica del Proyecto de
Investigación
denominado
"NIVEL
DE
MADUREZ
PARA
EL
APRENDIZAJE
DE
LA
lECTOESCRITURA EN LOS NIÑOS DEL 1° "A" DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 36002
LAS AZULES DEL CERCADO DE HUANCAVELICA", el día martes 20 de diciembre del presente
año.
En espera de su amable atención, aprovecho la ocasión para
expresarle mi especial consideración y estima personal.
Atentamente,
C.c.
Archivo (2)
Interesado.
OVM/*ycl
"AVANZANDO CON VISIÓN HACIA LA CALIDAD EDUCATIVA AUTOEVALUACIÓNACREDITACIÓN"
Ul\1:!/fRSQAO NACIONAL DE HUANCAVHICA
FACULT •D DE EDUCAClúN
OIR~C:...\_1\~E lA EApE p
n~
FECHA.~~_. ... ~ ...~.~:A?e6 ~o p~"
REG.~ ····· •·. ·...... FIRMA
.
······
\
SOLICITA:
SOLICITO
AUTORIZACIÓN
PARA LA APLICACIÓN DEL
INSTRUMENTO DE LA TESIS.
SEÑORA DIREC ORA DE LA ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE
EDUCACIÓN PRIMARIA DE· LA FACULTAD DE· EUCACIÓN DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA.
S.D.
Yo DANIEL TRILLO, Jeremías, identificado con
D.N.I. N° 44431317, eón Código de Matrícula Na
2006221020 y HUAMANI CASTILLO, Freddy,
identificado con D.N.I. -N° 44310128, con código
de
Matrícula
N°
2006221 030,
alumnos
egresados de la Escuela Académico Profesional
de Educación Primaria, de la Facultad de
Educación, de la Universidad Nacional de
Huancavelica, ante Ud., con el debido respeto
nos presentamos y exponemos:
Que, con el propósito de poder ejecutar y
culminar el proyecto de investigación titulado: "NIVEL DE MADUREZ PARA EL
APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA EN LOS NIÑOS DEL 1° "A" DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 36002 LAS AZULES DEL CERCADO DE
HUANCAVELICA", cuyo instrumento debemos aplicar en dicha Institución Educativa
para tal efecto pido a su dirección oficiar para el permiso y autorización
correspondiente.
POR LO EXPUESTO:
Ruego a Ud. Sra. Directora acceder a mi petición.
Huancavelica, 19 de diciembre de 2011.
DANIEt TRILLO, Jeremías
DNI N° 44431317
HU MANI 'CASTILLO, Freddy
DNI N° 44310128
UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Ciudad Universitaria de Paturpampa
=========================================================================
"AÑO DEL CENTENARIO MACHU PJCCHU PARA EL MUNDO"
"
INFORME N° 12-2011-GMEH-EAPEP-FED-UNH
A
Lic. OLGA VERGARA MEZA
Directora de la E.A.P. de Educación Primaria.
DE
Mg. Gladys Margarita ESPINOZA HERRERA.
Asesora
ASUNTO
FECHA
Modificación de titulo de trabajo de investigación
Huancavelica, 02 de diciembre de 2011.
**********************************************************************************
Por medio del presente me dirijo a usted, para saludarle cordialmente y
a la vez informarle sobre la modificación del titulo de la tesis de investigación titulado antes
"NIVEL DE MADUREZ EN EL APRESTAMIENTO EN EL ÁREA DE
COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA EN LOS NIÑOS DEL 1° GRADO DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL PRIMARIO DEL DISTRITO DE
HUANCAVELICA - 2011 ".
Ahora: "MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO·ESCRITURA DE LOS NIÑOS
DEL 1° GRADO "A" DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL PRIMARIO DEL
DISTRITO DE HUANCAVELICA - 2011 ". De los bachilleres DANIEL TRILLO, Jeremias y
HUAMANI CASTILLO, Freddy.
Por tal motivo esperamos su comprensión y acceder lo solicitado.
Atentamente;
ll!"~·'a.WAtl NACIONAl OE HUANCAYEliCA
,.,
•'
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FACULTAD OEEDUCAGION
~ECCIONDELAEAPEI'
'\.'1tECIRIDO 0 s~1
~: ................. ~HORA:.
~
r
.
.. •• .FIRMA ....
..
RE!'!1.............
SOLICITA: AMPLIACIÓN DE CRONOGRAMA Y
RESTRUCTURACIÓN DEL TITULO
DE INVESTIGACIÓN
SEÑORA DIRECTORA DE LA ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE
EDUCACIÓN
PRIMARIA
DE
LA
UNIVERSIDAD
NACIONAL DE
HUANCAVELICA.
S.D.
Yo DANIEL TRILLO, Jeremías, identificado con
D.N.I. N° 44431317, con Código de Matrícula W
2006221020 y HUAMANI CASTILLO, Freddy,
identificado con D.N.I. N° 44310128, con código
de
Matrícula
N° 2006221030,
alumnos
egresados de la Escuela Académico Profesional
de Educación Primaria, de la Facultad de
Educación, de la Universidad Nacional de
Huancavelica, ante Ud., con el débido respeto
nos presentamos y exponemos:
Que, con el propósito de poder ejecutar y
culminar el proyecto de investigación titulado: "Nivel de madurez para el aprendizaje
de la lectoescritura de los niños del 1° "A" del Distrito de Huancavelica periodo
2011 ", cuyos ejecutores son: Daniel Trillo Jeremías y Huamaní Castillo Freddy
recurro a su despacho para pedir ampliación de cronograma, toda vez que se
presentaron algunos imprevistos que impidieron la marcha del trabajo a ejecutar.
Además pedir la reformulación del título de nuestro trabajo de investigación titulado
"Nivel de madurez en el aprestamiento en el Área de Comunicación y Matemática
en los Niños del1° Grado de las Instituciones Educativas Del Nivel Primario del
Distrito de Huancavelica - 2011." Por "MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE DE LA
LECTO-ESCRITURA DE LOS NIÑOS DEL 1° GRADO "A" DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DEL NIVEL PRIMARIO DEL DISTRITO DE HUANCAVELICA- 2011 ".
POR LO EXPUESTO:
Ruego a Ud. acceder a mi petición.
Huancavelica, 02 de diciembre de 2011.
HUA. ANI CASTILLO, Fre
DNI N° 44310128
SOLICITA: PERMISO PARA APLICAR TEST·
ABC.
SEÑOR(A) DIRECTOR(A) DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 36002 "LAS
AZULES...
.
S.D.
Yo DANIEL TRILLO, Jeremías, identificado con
D.N.I. N° 44431317, con Código de Matricula N°
2006221020 y HUAMANI CASTILLO, Freddy,
identificado con D.N.I. N° 44310128, con código
de
Matrícula
N° 2006221030,
alumnos
egresados de la Escuela Académico Profesional
de Educación Primaria, de la Facultad de
Educación, de la Universidad Nacional de
Huancavelica, ante Ud., con el debido respeto
nos presentamos y exponemos:
Que, con el propósito de poder ejecutar y
culminar el proyecto de investigación titulado: 11 Nivel de madurez para el aprendizaje
de la leetoescrltura de los nU\os del 1° 11 A" del Distrito de Huancavelica periodo
2011 ", cuyos ejecutores son: Daniel Trillo Jeremfas y Huamani Castillo Freddy
recurro a su despacho para pedir permiso en la aplicación del instrumento "test ABC"
el dfa miércoles 21 de diciembre del presente ano a horas 8:15am, con lo$ alumnos
del primer grado "A" de su institución.
POR LO EXPUESTO:
Ruego a Ud. Señor( a) Director( a) acceder a mi petición.
Huancavelica, 19 de diciembre de 2011.
A
DANIEL RILI.lO, Jeremías
DNI N° 44431317
DiRECCION RE~ION.4l DE EDUCACION. HVC
l.t::. N" 360:J2
A.
l'<IESA DE PARTES
'ECH.~·:;6P.//
r,/lboRt.:fl.,O!J.: ..jJ.tf!/
FIRMA·
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ONI N° 44310128
••••3••MMn"'•••-••••••.. ~
IJNl 11~RSIUAO NACIONAl.CE HUANCAVEUCA
(\.\\.. FACUlTAOOEEgUCAOON
~
DiRECCION DE LA EA PE P
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.• U.· ................... HORA.)
1
!tfG.. ,....... ._. ....... FJ.IMA
. ,
/i6
SOLICITA: RESOLUCIÓN DE APROBACIÓN DE
PROYECTO.
.. -....·.' ..
SEÑORA DIRECTORA DE LA ESCUELA CADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
DE LA FACULTAD DE EDUCACION DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANC.iWELICA
Yo,
HUAMANI
identificado
DANIEL
con
TRILLO
CASTILLO,
DNI:
NQ
Jeremías
44431317,
egresados
Académico
Profesional
Freddy,
44310128
con
de
de
la
DNI
y
nQ
Escuela
Educación
Primaria de la Facultad de Educación de la
Universidad Nacional de Huancavelica, con
domicilio en la Av. 28 de abril nQ 178,
respetuosamente me presento ante usted
y expongo:
Que, deseando proseguir con el trabajo de investigación titulado: "MADUREZ PARA EL
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA DE LOS NIÑOS DEL 1° GRADO "A" DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 36002"LAS AZULES" DEL NIVEL PRIMARIO DEL DISTRITO
DE HUANCAVELICA- 2011". Cuyos ejecutores son Bach. DANIEL TRILLO, Jeremías y Bach.
HUAMANI CASTILLO, Freddy, presentamos este documento con la finalidad de pedir a la
instancia correspondiente la emisión de la resolución de aprobación de nuestro proyecto.
Adjunto:
-
Fichas de evaluación de los jurados.
-- Copia simple de la resolución.
-
Copia del trabajo de investigación.
Por lo expuesto:
Ruego a usted señora directora acceder a nuestra petición por ser un anhelo esperado de parte
de nosotros los egresados interesados.
Huancavelica 31 de enero de 2012
Atentamente,
DNI N° 44310128
C r\ RC
n,.
UNIVERSIDAD NACIONAl. DE BlJAl~CAVELICA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
P.scuefa ;4.caáémico (Jlrojesiona[(])e P.áucación CFrimaria
Ciudad Universitaria de Paturpampa
"AÑO DE LA INTEGRACIÓN NACIONAL Y RECONOCIMIENTO DE NUESTRA DIVERSIDAD"
····:-···-.- ....... , .... .
., Huon~~&~i/{;;~3( .J¡i~~h~:~;~~ii'"
!~,.
;,-
OFICIO N° 047-2012-DEAPEP-FED-P-COyG/UNH
!,
.;Y
Señora:
··. ~~.:_ ...,:.?.~, ..., .. , . -.. ~-. ,.. ·.' .
Dra. ZEIDA PATRICIA HOCES LA ROSA.
Decana (e) de la Facultad de Educación de la UNH~
PRESENTE.ASUNTO:
SOLICITO APROBACIÓN
INVESTIGACION.
Referencia:
Solicitud de los Interesados.
DEL
PROYECTO
DE
Por medio del presente es grato dirigirme a usted para saludarla
cordialmente a nombre de la Escuela Académico Profesional de Educación Primaria y el mío propio, al
mismo tiempo, remito el Proyecto de Investigación presentado por los egresados HUAMANI
CASTILLO, Freddy y DANIEL TRILLO, Jeremías; quienes solicitan la Aprobación del proyecto de
Tesis Titulado "MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA DE LOS NIÑOS
DEL 1 o GRADO "A" DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 36002 "LAS AZULES" DEL NIVEL
PRIMARIO DEL DISTRITO DE HUANCAVELICA - 2011"; designándole como asesora a la Mg.
Gladys Margarita Espinoza Herrera.
Para lo cual adjunto al presente los siguientes documentos:
-/
-/
-/
.;
-/
Solicitud de los interesados.
Informe de la Asesora.
Resolución N° 0166-2011-D-FED- UNH .
Fichas de evaluación de Proyecto de Investigación.
01 ejemplar del proyecto
En espera de su amable atención, aprovecho la ocasión para
expresarle mi especial consideración y estima personal.
Atentamente,
C. c.
Archivo (2)
OVM/*ycl.
/
,
1
'
i_!
,
"AVANZANDO CON VISION HACIA LA CALIDAD EDUCATIVA AUTOEVALUACION/ ACREDITACIÓN"
21
SOLICITA:
RELACIÓN
DE
ALUMNOS
MATRICULADOS DEL 1° "A" 2011 .
SEÑOR DIRECTOR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 36002 "LAS AZULES" DEL DISTRITO DE
HUANCAVELICA
Yo, HUAMANÍ CASTILLO, Freddy, identificado
con DNI: N° 44310128 egresado de la Escuela
Académico Profesional de Educación Primaria
de la Facultad de Educación de la Universidad
Nacional de Huancavelica, con domicilio en la
Av. 28 de abril no 178, respetuosamente me
presento ante usted y expongo:
Que, deseando proseguir con el trabajo de investigación titulado: "MADUREZ PARA El
APRENDIZAJE DE LA LECTO·ESCRITURA DE LOS NIÑOS DEL 1° GRADO "A" DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 36002"LAS AZULES" DEL NIVEL PRIMARIO DEL DISTRITO
DE HUANCAVELICA- 2011". Cuyos ejecutores son Bach. DANIEL TRILLO, Jeremías y Bach.
HUAMANÍ CASTILLO, Freddy, presento este documento con la finalidad de pedirle a su persona
a que se nos facilite la relación de los niños matriculados en el1° "A" periodo 2011, para elaborar
un informe estadístico de nuestro trabajo de investigación lo cual es muy importante para
nosotros.
Adjunto:
-
Copia simple de oficio para la aplicación del instrumento (test ABC).
-
Copia simple de la solicitud de los ejecutores solicitando el permiso para la aplicación del
instrumento.
Por lo expuesto:
Ruego a usted señor director acceder a nuestra petición por ser muy importante para
nosotros los interesados.
Huancavelica, 16 de febrero de 2012
Atentamente,
DNI N° 44310128
SOLICITO: CAMBIO DE TÍTULO Y APROBACIÓN
DEPROYECTO DE INVESTIGACIÓN
SEÑORA DIRECTORA DE LA ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
PRIMARIA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA.
S.D.
DANIEL TRILLO, Jeremías, identificado con D.N.I. N°
44431317, con Código de Matrícula W 2006221020 y
HUAMANÍ CASTILLO, Freddy, identificado con DNI N°
44310128, con código de matricula N° 2006221030,
alumnos egresados de la Escuela Académico Profesional
de Educación Primaria, de la Facultad de Educación, de la
Universidad Nacional de Huancavelica, ante Ud., con el
debido respeto me presento y expongo:
Que, con el propósito de ejecutar y culminar el proyecto de
investigación titulado inicialmente: "NIVEL DE MADUREZ EN EL APRESTAMIENTO DEL ÁREA DE
COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA EN LOS NIÑOS DEL 1° GRADO DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DEL NIVEL PRIMARIO DEL DISTRITO DE HUANCAVELICA- 2010", cuyos ejecutores
son: Daniel Trillo, Jeremías y Huamaní Castillo, Freddy; recurro a su despacho para pedir el cambio de
título del proyecto por: "MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO·ESCRITURA DE LOS
NIÑOS DEL 1° GRADO "A" DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 36002 "LAS AZULES" DEL NIVEL
PRIMARIA DEL DISTRITO DE HUANCAVELICA- 2011 ". Además la aprobación del proyecto.
POR LO EXPUESTO:
Ruego a Ud. Sra. Directora de la EAPEP, se sirva acceder a mi solicitud por ser de justicia que espero
alcanzar.
Huancavelica, 28 de febrero de 2012.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA
(Creada por ley Nº 25265)
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA ACAD~MICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA .
Ciudad Universitaria de Paturpampa
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"Año de la lntegración•Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad"
INFORME Nº 15-2012-GMEH-EAPEP-FED-UNH
A
Lic. OLGA VERGARA MEZA
Directora de la E.A.P. de Educación Primaria.
DE
Mg. Gladys Margarita, ESPINOZA HERRERA
Asesora.
ASUNTO
INFORME SOBRE EL CAMBIO DE TITULO Y APROBACION DEL
PROYECTO.
FECHA
Huancavelica 28 de febrero de 2012.
·
S64Q$$006&&k&O&zi!JJ&$J&&UQJ&JO&JJJ$6QJ$&$JJJ&JJOZ&OZSZS&MZ&tSJ&$2&&&k6&&6&&&&&stb&OI
Por medio de la presente me dirijo a usted, para
saludarle cordialmente y la vez informarle sobre el proyecto titulado inicialmente: "NIVEL DE
MADUREZ EN EL APREST AMIENTO DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA EN
LOS NIÑOS DEL 1° GRADO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL PRIMARIO
DEL DISTRITO DE HUANCAVELICA- 2010", cuyos ejecutores son: Daniel Trillo, Jeremías y
Huamaní Castillo, Freddy; recurro a su despacho para pedir el cambio de título por: "MADUREZ
PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA DE LOS NIÑOS DEL 1° GRADO "A"
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 36002 "LAS AZULES" DEL NIVEL PRIMARIA DEL
DISTRITO DE HUANCAVEL!CA- 2011 ". Además la aprobación del proyecto, toda vez de que
los jurados del proyecto mencionado dan por aprobado según las fichas emitidas por cada uno
de ellos y es como sigue:
Presidente:
Dr. Honorato, VILLAZANA RAZUHUAMAN
Secretario:
Prof. Hermes Vidal, YALLE MEZA
Vocal:
Lic. Giovanna Victoria, CANO AZAMBUJA
Así mismo mi persona en calidad de asesora, apruebo dicho proyecto y se sugiere que pase a la
siguiente fase para tal efecto adjunto las cuatro fichas de evaluación y la resolución.
Es todo cuanto puedo informarle para los fines que estime por conveniente.
Atentamente;
Asesora
RESOLUCIONES
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(CREADA POR LEY W 25265)
Ciudad Universitaria Paturpampa- Telef. (067) 452456
FACULTAD DE EDUCACIÓN
SECRETARÍA DOCENTE
"AÑO DE L.A INTEGRACIÓN NACIONAL Y EL RECONOCIMIENTO DE NUESTRA DIVERSIDAD"
RESOLUCIÓN DE CONSEJO DE FACULTAD
.
Resolución JVO 0189-2012-D-FED-COG-UNH
Hzwncavelica, 2() ele mw·=o del 2012.
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VISTO:
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Fichas de evaluación de proyectos de investigación; copia de resolución W O16615-20 12-~MEH-EAPEP-FED-UNH (28.02.12);
solicitud de DANIEL TRILLO, Jeremias y HUAMANI CASTILLO, Freddy; oficio W 0932012-DEAPEP-FED-P-COyGJUNH (29.02.12); hoja de trámite
de· Decanatura W
297(29.02.12) y;
:.;:-1~·~FJd,f2oll-D-FED-UNH (30.03.11); informe W
)ff};[f
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CONSIDERANDO:
Que, de conformidad con los Arts. 36°; 37° y 38° del Reglamento de Grados y Títulos de
la Universidad Nacional de Huancavelica, una vez elaborado el informe y aprobado por el
docente asesor, el informe de investigación, será presentado en tres ejemplares anillados a
la Escuela Académico Profesional correspondiente, pidiendo revisión y declaración apto
para sustentación, por los jurados. El jurado calificador designado por la Escuela
Académico Profesional estará integrado por tres docentes ordinarios de la especialidad o a
fin con el tema de investigación. El jurado será presidido por el docente de mayor categoría
y 1o antigüedad. La Escuela comunicará al Decano de la Facultad para que este emita la
resolución correspondiente. El jurado nombrado después de revisar el trabajo de
investigación dictaminará en un plazo no mayor de 10 diez días hábiles, disponiendo su:
Pase a sustentación o devolución para su complementación yjo corrección.
Que, los bachilleres DANIEL TRILLO, Jeremias y HUAMANÍ CASTILLO, Freddy,
solicitan a la Directora de la Escuela Académico Profesional de Educación Primaria,
Cambio del Titulo del proyecto de investigación y aprobación de trabajo de
investigación, adjuntando el informe de la asesora. La Directora de Escuela, conforme al
Reglamento de Grados y Títulos de la UNH y en cumplimiento de la misma, con oficio W
093-2012-DEAPEP-FED-P-COyGjUNH (29.02.12),. solicita a la Decana de la Facultad
emisión de resolución modificando y aprobación del Titulo del proyecto de Investigación
remitido. La Decana de la Facultad dispone a la Secretaria Docente emisión de la resolución
respectiva.
~<!'~"',
Que, de conformidad al articulo 19, del Estatuto de la Universidad Nacional de
·-:.,~, uancavelica, las facultades son unidades fundamentales de organización y formación
~-~--i,ie!:l:ée.. mica.
Que, en Consejo de Facultad de fecha 06 de marzo de 2012, se aprueba la
modificación del titulo del Proyecto de Investigación: de "NIVEL DE MADUREZ EN EL
APRESTAMIENTO DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA EN LOS NIÑOS DEL
1° GRADO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL PRIMARIO DEL
DISTRITO DE HUANCAVELICA-2010", por "MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE DE ~A
LECTO-ESCRITURA DE LOS NIÑOS DEL 1° GRADO "A" DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA NO 36002 "LAS AZULES" DEL NIVEL PRIMARIA DEL DISTRITO DE
HUANCAVELICA-2011" presentado por, DANIEL TRILLO, Jeremias Y HUAMANÍ
CASTILLO, Freddy, así como su aprobación.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA
(CREADA POR LEY Nci 2S265)
Ciudad UniversitB.J.-ia Paturpampa- Telef. (067) 452456
FACULTAD DE EDUCACIÓN
SECRETARÍA DOCENTE
"A.Ñ'O DEL CENTENARIO DE MACHU PICCHU PARA EL MUNDO"
'AfiÓ DEL NUEVO AMANECER DE LA VILLA RICA DE OROPESA'
Resolución
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0166-2011-D-FED-UNH
Huancavelica, 30 de marzo del 2011.
MATEMÁTICA EN LOS NIÑOS DEL 1• GRADO DE LAS INSTITUCIONES .EDUCATIVAS
DEL NIVEL PRIMARIO DEL DISTRITO DE HUANCAVELICA- 2010", presentado por:
DANIEL TRILLO, Jeremías y HUAMANÍ CASTILLO, Freddy, jurado integrado por:
PRESIDENTE
SECRETARIO
VOCAL
SUPLENTE
:Dr. Honorato VILLAZANA RASUHUAMAN
; Prof. Hermes Vida! YALLE MEZA
: Lic. Giovanna Victoria CANO AZAMBUJA
: Lic. Olga VERGARA MEZA
ARTICULO SEGUNDO: DISPONER, el cumplimiento del cronograma de actividades del
Proyecto de Investigación, hasta la presentación del Informe Final, debiendo de sustentar en
el mes de SETIEMBRE del 2011.
ARTÍCULO TERCERO.- NOTIFICAR con la presente a los miembros del jurado, asesores y
a los interesados de la Escuela Académico Profesional de Educación Primaria, para los fmes
que estime conveniente.
"Regístrese, Comuníquese y Archívese".
\
~A~ UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA
•
(CREADA POR LEY W 25265)
Ciudad Universitaria Paturpampa- Teléf. (06 7) 452456
.
.
FACULTAD DE EDUCACIÓN
SECRETARÍA DOCENTE
"AÑO DE LA INTEGRACIÓN NACIONAL Y EL RECONOCIMIENTO DE NUESTRA DIVERSIDAD"
RESOLUCIÓN DE DECANATURA
Resolución W
0240-2012-D-FED-COG-UNH
Huancavelica, 22 de febrero del2012
VISTO:
Solicitud DANIEL TRILLO, Jeremías y HUAMANÍ CASTILLO, Freddy, solicita ampliación de
cronograma del proyecto de investigación por Primera Vez, Informe W012-2012-GMEH-EAPEPFED-UNH de fecha (1 7.02.12) de la Asesora Mg. Gladys Margarita ESPINOZA HERRERA, pidiendo
ampliación de cronograma de ejecución de proyecto de investigación, Oficio W 071-2012-DEAPEPFED-P-COG-UNH (17.02.12); Hoja de trámite de Decanatura N° 143 (21.02.12), y;
CONSIDERANDO:
Que, la Universidad Nacional de Huancavelica fue creada mediante ley W 25265, del 20 de
junio de 1990 con sus Facultades de Ciencias de Ingeniería, Educación y Enfermería las cuales
funcionan en la capital y provincias del departamento de Huancavelica.
Que, mediante resolución N° 149-2001-R-UNH, se autoriza a Jos señores decanos de las
diferentes facultades la emisión de resolución de aprobación del plan de tesis y designación del
profesor asesor del graduado.
Que, los Bachilleres DANIEL TRILLO, Jeremías y HUAMANÍ CASTILLO, Freddy, de la
Escuela Académico Profesional de Educación Primaria, adjuntan la solicitud de la Asesora Lic. Mg.
Gladys Margarita ESPINOZA HERRERA, pidiendo ampliación de cronograma de ejecución de
proyecto de investigación. La Directora de la Escuela de Educación Primaria, conforme con el
Reglamento de Grados y Títulos de la UNH y en cumplimiento de la misma, con Oficio W 071-2012DEAPEP-FED-COG-UNH (17.02.12), solicita a la Decana de la Facultad emisión de resolución de
ampliación de cronograma del proyecto de investigación. La Decana de la Facultad, dispone a la
Secretaria Docente emisión de la resolución respectiva.
En uso de las atribuciones que le confieren a la Decana, al amparo de la Ley Universitaria No
23733 y el Estatuto de la Universidad Nacional de Huancavelica;
SE RESUELVE:
ARTÍCULO PRIMERO: AMPLIAR, por Primera vez el cronograma de actividades del Proyecto de
Investigación, titulado: "NIVEL DE MADUREZ EN EL APRESTAMIENTO DEL ÁREA DE
COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA EN LOS NIÑOS DEL 1 • GRADO DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DEL NIVEL PRIMARIO DEL DISTRITO DE HUANCAVELICA-2010", presentado por
los Bachilleres: DANIEL TRILLO, Jeremías y HUAMANÍ CASTILLO, Freddy, debiendo de sustentar
en el mes de Mayo del2012.
ARTÍCULO SEGUNDO: DISPONER, el cumplimiento de la presente resolución, a través de la Escuela
Académico Profesional de Educación Primaria e interesados, para los fines que estime conveniente.
"Regístrese, Comuníquese y Archívese".
CAINA"N"-,._ ra. Zeida Patricia HOCES LA ROSA
~-
Decana de la. Facultad de Educación
APUNhcq.
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVEUCA
(CREAOI\ POR LEY N° 25265)
Ciudad Universitaria Paturpampa- Telef. {067) 452456
FACULTAD DE EDUCACIÓN
SECRETARiA DOCENTE
"AÑO DE LA INVERSIÓN PARA EL DESARROLLO RURÁL Y LA SEGURIDAD AUMENTARlA •
RESOLUCIÓN DE DECANA TURA
Resolución N° 0794-2013-D-FED-UNH
Huancavelíca, 27 de mayo del 2013.
VISTO:
Solicitud de DANIEL TRILLO, Jeremías y HUAMANÍ CASTILLO, Freddy, solicitan ampliación de
cronograma del proyecto de investigación por Segunda vez, lnforme N• 02-2013-GMEH-EAPEP-FED-UNH de la
Asesora Dra. GLADYS MARGARITA ESPINOZA HERRERA, pidiendo ampliación de cronograma de ejecución
de proyecto de investigación, Oficio N• 165-2013-DEAPEP-FED-VRAC/UNH (22.05.13); Hoja de trámite de
Oecanatura N° 437 (24.05.13) y;
CONSIDERANDO:
Que, la Universidad Nacional de Huancavelica fue creada mediante ley N• 25265, del 20 de junio de
1990 con sus Facultades de Ciencias de Ingeniería, Educación y Enfermería las cuales funcionan en la capital y
provincias del departamento de Huancavelica.
Que, mediante resolución N° 149-2001-R-UNH, se autoriza a los señores decanos de las diferentes
facultades la emisión de resolución de aprobación del plan de tesis y designación del profesor asesor del
graduado.
Que, los Egresados DANIEL TRILLO, Jeremías y HUAMANÍ CASTILLO, Freddy, de la Escuela
Académico Profesional de Educación Primaria, adjuntan el lnforme de la Asesora Dra. GLADYS
MARGARITA ESPINOZA HERRERA, pidiendo ampliación de cronograma de ejecución de proyecto de
investigación. LA Directora de la Escuela de Educación Primaria, conforme con el Reglamento de Grados y
Títulos de la UNH y en cumplimiento de la misma, con Oficio N• 165-2013-DEAPEP-FED-VRAC/UNH
(22.05.13); solicita al Decano de la Facultad emisión de resolución de ampliación de cronograma del proyecto
de investigación. El Decano de la Facultad, dispone al Secretario Docente emisión de la resolución respectiva.
En uso de las atribuciones que le confleren al Decano, al amparo de la Ley Universitaria N° 23733 y el
Estatuto de la Universidad Nacional de Huancavelica;
SE RESUELVE:
ARTíCULO PRIMERO: AMPLIAR. por Segunda vez el cronograma
de actividades del Proyecto de
Investigación, titulado: "MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA DE LOS NIÑOS DEL
¡• GRADO "A" DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N• 36002 "LAS AZULES" DEL NIVEL PRIMARIA DEL
DISTRITO DE HUANCAVELICA-2011" presentado por los Egresados DANIEL TRILLO, Jeremías y HUAMANÍ
CASTILLO, Freddy, debiendo de sustentar en el mes de Junio del 2013.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA
(CREADA POR LEY W 25265)
Ciudad Universitaria Paturpampa- Telef. (067) 452456
FACULTAD DE EDUCACIÓN
SECRETARÍA DOCENTE
"AÑO DEL CENTENARIO DE MACHU PICCHU PARA EL MUNDO"
'Ali'Q DEL NUEVO AMANECER DE !..A VILLA RICA DE OROPESA'
Resolución N' 0166-2011-D-FED-UNH
Huancavelica, 30 de marzo del 2011.
VISTO:
Solicitud de DANIEL TRILLO, Jeremías y HUAMANÍ CASTILLO, Freddy; Proyecto de
Investigación titulado: "NIVEL DE MADUREZ EN EL APRESTAMIENTO ·DEL ÁREA DE
COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA EN LOS NIÑOS DEL 1" GRADO DE LAS
DEL NIVEL PRIMARIO
DEL
DISTRITO
DE
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
HUANCAVELICA - 2010", en cuatro ejemplares y 01 CD; Oficio W 083-2011-DEAPEPDFED-VRAC/UNH (28.03.11); Hoja de tramite W 0625-20 11-D-FED-UNH (29.03.11}, y;
CONSIDERANDO:
Que, de conformidad con los Arts. 25°; 30°; 31 o; 32°; 33° y 34° del Reglamento de
Grados y Títulos de la Universidad Nacional de Huancavelica, el trabajo de investigación se
inicia con la presentación del proyecto de investigación por triplicado, a la Escuela
Académico Profesional Correspondiente, solicitando su aprobación, designando del docente
Asesor y jurado. El Director de la Escuela designara al docente asesor teniendo en cuenta el
tema de investigación, en un plazo no menos de cinco días hábiles. La Escuela Académica
Profesional, designara a un docente nombrado como Asesor, tres jurados titulares y un
suplente, comunicara al Decano para que este emita la resolución de designación
(/;::~
correspondiente. El asesor y los jurados después de revisar el proyecto emitirán el informe
·. ·-~ respectivo aprobando o desaprobando el proyecto, esto es un plazo máximo de diez ( 1 O) días
~1 2 ;;i¡ hábiles, según formato sugerido. Los que incumplan serán sancionados de acuerdo al
' Reglamento Interno de la Facultad. La Escuela Académica Profesional, podrá proponer a un
/
:·_.f ~;/ docente como coasesor nombrado o contratado, cuando la naturaleza del trabajo de
.7
investigación lo amerite. Los proyectos de investigación que no sean aprobados, serán
devueltos, a. través de la Dirección de la Escuela a los interesados con las correspondientes
observaciones e indicaciones para su respectiva corrección. El proyecto de investigación
aprobado, será remitido a la Decanatura, para que esta emita resolución de aprobación e
inscripción; previa ratificación del consejo de facultad.
Que, los egresados DANIEL TRILLO, Je:~;"emias y HUAMANÍ CASTILLO, Freddy, de la
Escuela Académico Profesional de Educación Primaria, adjuntan la solicitud descrito en el
párrafo anterior; y la Directora, con Oficio W 083-2011-DEAPEP-DFED-VRAC/UNH
~ (28. 03.11), propone al Asesor y a los Miembros del Jurado, por lo que resulta pertinente
r~e.-y~·.::~emitir la resolución correspondiente.
~:
+
En uso de las atribuciones que le confieren al Decano, al amparo de la Ley
niversitaria, Ley N° 23733 y el Estatuto de la Universidad Nacional de Huancavelica;
-'-'~
.s~ SE RESUELVE:
ARTÍCULO PRIMERO.- DESIGNAR como Asesora a la Mg. Gladys Margarita ESPINOZA
HERRERA y a los miembros del Jurado Evaluador, del Proyecto de Investigación titulado:
"NIVEL DE MADUREZ EN EL APRESTAMIENTO DEL ÁREA DE CO~!CACIÓN Y
(CREADA POR LEY N° 25265)
Ciudad Universitaria Paturpampa- Telef. (067) 452456
FACULTAD DE EDUCACIÓN
SECRETARÍA DOCENTE
"AÑO DE LA INTEGRACIÓN NACIONAL
Y EL RECONOCIMIENTO
DE NUESTRA DIVERSIDAD"
RESOLUCIÓN DE CONSEJO DE FACULTAD
'
Resolución N' 0189-2012-D-FED-COG-UNH
1-fuancuvelica. 20 de mar: o del 21112.
En uso de las atribuciones que le confieren a la Decana, al amparo de ia Ley
Universitaria, Ley W 237332 y el Estatuto de la Universidad Nacional de Huancavelica.
SE RESUELVE:
ARTÍCULO PRIMERO.- MODIFICAR, el titulo del Proyecto de Investigación, de: "NIVEL DE
MADUREZ EN EL APRESTAMIENTO DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA EN
LOS NIÑOS DEL ¡o GRADO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL
PRIMARIO DEL DISTRITO DE HUANCAVELICA-2010", por "MADUREZ PARA EL
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA DE LOS NIÑOS DEL 1° GRADO "A" DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 36002 "LAS AZULES" DEL NIVEL PRIMARIA DEL
DISTRITO DE HU ANCAVELICA-20 11" presentado por, DANIEL TRILLO, J eremias y
HUAMANÍ CASTILLO, Freddy.
ARTÍCULO SEGUNDO.- APROBAR, el titulo del proyecto de investigación: "MADUREZ
PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA DE LOS NIÑOS DEL 1° GRADO "A"
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA No 36002 "LAS AZULES" DEL NIVEL PRIMARIA DEL
DISTRITO DE HUANCAVELICA-2011 ".
ARTÍCULO TERCERO.- NOTIFICAR, con la presente, a los interesados de la Escuela
Académico Profesional de Educación Primaria, Facultad de Educación, para los fines que
estime conveniente.
"Regístrese, Comuníquese y Archívese".
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1E Nº 36002
11
LAS AZULES"
"AÑO DEL CENTENARIO DE MACHU PICCHU PARA El MUNDO"
EL QUE SUSCRIBE, DIRECTOR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 36002 "LAS AZULES", otorga la presente:
@@{lj~lf!iJ[l)@ljjjJ
. A:
:Daniel Trillo Jeremías y Huamaní Castillo Freddy
EGRESADOS DE LA ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
POR HABER APLICADO EL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN (TEST ABC) DEL PROYECTO TITULADO "NIVEL DE MADUREZ
.~
~~-·
PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA EN LOS NIÑOS DEL 1° "A" DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 36002 LAS
AZULES DEL CERCADO DE HUANCAVELICA", DE MANERA SATISFACTORIA
......,
HUANCAVELICA DICIEMBRE DE 2011.
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O ALMONACID LARAURI
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DE LA 1 E N° 36002
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N
.....
NÓMINA DE MATRÍCULA - 2011
___ .
E:l reporte de la matricula se eroihra hade_ndo uso de la Nómina de Matricula del nplicatlvo Informático SIAGIE (S•stema de Información de Apoyo a la Gestión de
la lnstituctón Educativa). disponible en http://www muledu gob.pe/intranel. Este reporte es de responsab~hdad del D•rector de la I.E. y TIENE CARÁCTER OFICIAL
(Directiva para el desarrollo del año escolar 2011 ).
~IINISTEIIIO DE EDLCACIÓI'
La I.E. emiura una cop•a con la firma del Director que será remtlida a la UGEL o Municipalidad
.
Datos de la lnstan~ia de Gestión
Datos de la Institución Educativa o Programa Educativo
¡Educativa Descentrahz.ada (DRE, UGEL
_
.o Municipalidad)
Numero y/o Nombre
36002
o
Código
Nombre de
UGEL Huancavelica
e:
.
"2
o
O ' 4 • 2 • 8 ' 2 ' 6 ' 8 1 Ca.racter.istica
1.'.'
Resolución de
Creación N"
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Código Modular
del Estudiante 1" 1
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CRISPINPAITAN.SandraMery
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DELACRUZHUAYHUANI.JeniferTan1a
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· · 7 · 3 ·O· 6 · 7 · 2 · 9 · 8 GUTIERHEZ CONCE, Max Mauro
12 D·N·I·
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· ·7·6·3•6•3•5·3·3
14 D·N·I·.
· ·7·7·0·2·1·8·3·4
JURADOSOTO.JhonEnk
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D. N. 1 . .
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·7·1·1•9·3·7·4·9
PACOGARCIA.AngelesRosario
· •7·6·6·4·7·1·3·8
120 D·N·I· . ; •7•1•7•7·tl·6·9·2 QUISPEALFARO, FrankSebaslian
....-.-r.....-.-.
·7·2·8·4•0·1·0·0
121 O·N·I·,.
(1J NIVel/ Ctclo
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Modalidad
Para el caso EBR./EBE. (INI) lntctal {PR:t Pnmana
(SEC) Secundana
Para el caso EBA. {INI) !metal. (INT) Intermedio. ¡JI..VA) Avan¿ado
iEBR) Educ BásiCa Regula~. (EBA) Educ.Bástca Altemaltll<:l
(EBE) E"duc Bástca Espec,al. (EAO) Educ a OtstanCia
(5) Forma
(6¡ Secc,on
(7) Geshón
¡3¡ Gr.Jdú!ErJad
En el caso de Pnmana o Secundana rcgtstra.r grados 1.2.3 4.5 o 6
14¡ C<Jracwrisl
Norrhna conltcne alumnos de vanas edades En el CabO oe EBA
C~do lr:tctal l •. 2~. httermedto 1". 2" V 3". Avanzado 1·. 2" 3' Y 4'
(U) t!wJocente. (PM) Poitdocente Mulltcrado.
En caso lntCt>:>l n:!gtslrar Edad (0. 1 2 3.4.5) Colocar~ ... 5tla presente
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(sólo EBA¡
(P~B.J) PEBAJ_A Prog I..IC Educ B<is AUer.de Jó·,.,enes y Adultos
PBN/PBJ·PEE!ANAJPEBAJA Prog de Educ Rclstca .t.tter de
. Nu'los y Adolescente& y Jovenes y Adultos
·Colocar ~.· eq. caso de no corresponde~
Número y/o Nombre
0141218131412136010
SI
(Ese) tscolartzado (NoEsc) No Escotartzaao
Para ~1 caso EB.A·(P) Presem;¡al (SP) Sem1 Presenc•al
(AD) A <Jir,tancia
A,B C
Colocar ~.~si es secc10n untca o
si se !rala de Nivel ln1cial
(P) Pt)o,co
Centro Poblado
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Turno1 9 1
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Datos del Estudiante
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Sección1 1 J
Nombre Sección (Solo Inicial)
PC
Apellidos y Nombres
(Orden Alfabético)
W de D.NJ. o Código
1 1D. N· 1 · ·
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RM N" 01001-71
Nivei/Cicfo11l
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Ubicación Geográfica
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(9) Turno
(10) Situac,on de Matricula
Pais
( 12) lengua
(13) E:scolorid de Id Madre
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( 15) lE de procedenc1a
116) W de ONI
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(l) tngresanle, {P) Promov,do: ¡R) l1ep11enle:(RE) Retn¡ranle. (RE!¡ Reing1eSonte solo
en el caso de EBA
(P) PerU, (E) Ecuador. (CJ Culurntl1a (13) Bras11. (8C') Ooli'lta. (Ch¡ Chile. (OTj Otro
(C} Castellilno. (01 Quechua ¡Al) A1mara !01) Otra lengua. (E) Lengua e)(lrar.¡ela
(SE) S1n Escotand¡;jd, (P) Pmn;;.na. (S) Secunda1i<:. y (SPJ Sunenor
¡QI)Intelectuot. (OA! Aud1!1Va. (OV) Vi~uo!. (DM) Motora. (0T) OtrJ
. En caso de no 3d<Jiece, discapacidad. deJar en blanco
Soto para el cdSO de E!Siudiantes que proceden de vtra tnslt:u::,ón-Educdt~V<=l
El Cód del Es t. 5e anotara soto rn el caso Que el eStudionte no post;~ !J.N t
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Apellidos y Nombres
(Orden Alfabético)
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24 11 ' 1 ' o. 4 . 2 . 8 . 2 ' 6 ' 8 ' o ' o ' 1 ' 5
251D·N·
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· 7 · 1 • 2 • 9 · 1 • 5 · 1 ·O SOTO TAIPE. Jhonalan Aderly
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VARGAS ORTIZ, Nathalie Solange
·7·2·8·5·2·8·7·8 YALLI LOAYZA, César Vladimir
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Código Modular
NUmero y/o Nombre
0161118161565
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Aprobación de la Nómina
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R. D. Institucional
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INSTRUMENTOS DE
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la venta comercial que realiza en gra~ o pequeña
tidad.
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la encuesta y su trabajo como encuestador. Si ':· qui ,:,>::
si era indicar algunas observaciones sobre estos\<: 'a;.;;_;c>.¡:¡,:
pectos; sientas e cómodo de hacerlo. -de_ mimera anonG·
ma.
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Muchas Gracias~
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ESCRIBA AQUI SUS OBSERVACIONES ·Y OPINIONES A LA
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.TERMINAR LA .APLICACION DE LA ENcUESTA DEL_ PAD~
MILIA.
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sobre
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Muchas Gracias.
AQUt SUS OBSERVACIONES Y OPINIONES A LA ENCUES
COMO LO.REFERIDO A SU TRABAJO COMO ENCUESTADOR/ AL
LA APLICACION DE LA ENCUESTA DEL PADRE DE FA
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ca.. S. cosup,. ... a &odoa loa pynULoa. aun cu&hdo h•(! lhb
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cana m'• de lA ml&.ad de cada di•tllio, en •l tltompo lndlc&4o.
fte un minuto p•ra cada uno. ••n qn u ba)'a·aeJido d•l lruo J 'ua&oe
lt cert.a tnb df la ~ttitad. 1alifDdoae dtl v ...ao. • rttpc&ll'l•o el
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mcraciOa de Gft&
rornplet•I'Dcnle d11tlate .....: •• .... • • • • 1 ••litO
TEST VI
Si ta,,. a6Jo laa lltt arcioD.ta. o doa atcloDtl 7 deLIIJa • • • • • •
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IIEHORIA L6CICA
810~ l'talida aaariJJo) .... •. • ..... • • •••. • • .......... o •• • .
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R•pcticl6a •e 4 a 1
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81 1& npetició:a. anDCloaue lu tra acclontl upil.aita (rcuapr6.
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11 loo
lltpoticl6a do loa 7 palabna ,. • .. • .. • .. .. .. • .. • • .. ........... 1 •••._
1
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ESTIMACI4N DE LA MAI'IVI!EZ T PRONOSnCO llE ArRENPIZ.UB
n;..,.,., ..
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De
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A.B.C
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Tests
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TEST 1.
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Reproducir de memoria, 3 figuras diseñadas en el aire.
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TEST 5.
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TEST6.
Repetir 1O palabras difíciles. (una cada vez)
TEST 7.
Recortar una línea sinuosa y otra quebrada (1' c/u)
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