Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje N°3 “N” I. Presentación de la experiencia A. Datos generales: Institución Educativa N° 0752-JOSE HERACLIDES VELA VASQUEZ Período de ejecución 5 semanas Fecha 22 de junio al 22 de julio Ciclo VI Ciclo Áreas II. 1° y 2° Ciclo VII 3°, 4° y 5° Comunicación Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica Ciencias Sociales, Matematica y CyT Componente A. Planteamiento de la situación La Independencia del Perú es una oportunidad para reflexionar sobre el contexto histórico, cultural y social de nuestro país, en relación al rol de personajes y escritores de la historia y literatura que han sido significativos en nuestra región La Libertad y cuyas obras han sido importantes en el conocimiento de la problemática y de la realidad a lo largo de estos 200 años. Sin embargo, en la actualidad los estudiantes desconocen la trayectoria de dichos autores y sus obras en la revaloración de nuestra identidad regional, lo que nos permitirá comprender la realidad histórica, social y cultural de La Libertad, así como reconocer los procesos de cambio en nuestra historia emancipadora, pero especialmente, se carece de espacios de reflexión crítica con respecto a los aportes de estos personajes y sus destacadas obras. En nuestra región escritores y precursores como César Vallejo Mendoza, Ciro Alegría Bazán y José Faustino Sánchez Carrión han plasmado en sus letras la historia y problemática peruana que aún perduran en tiempos actuales. Ante esta situación surge la pregunta: ¿Qué relevancia presentan la vida,obra y pensamiento de estos personajes mencionados en la afirmación de nuestra identidad regional en el contexto del Bicentenario del Perú? 1 B. Propósitos de aprendizaje: Presentamos las competencias que se desarrollarán en la situación planteada y cuyo desarrollo constituye el propósito de aprendizaje. - Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. - Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. - Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. - Se comunica oralmente en su lengua materna. - Construye interpretaciones históricas. - Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. - Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC C. Enfoques transversales Enfoque orientación al bien común Valor(es) Equidad y justicia Los estudiantes dialogan y reflexionan sobre el contenido de las obras de los escritores regionales y analizan las problemáticas que aún perduran hasta nuestros tiempos. También, reconocen su importancia dentro de nuestro legado cultural. Enfoque de derechos Valor(es) Conciencia de derechos Los estudiantes dialogan y reflexionan de manera crítica sobre las diferentes problemáticas observadas en las obras de nuestros historiadores y escritores liberteños que marcaron diferencias que vulneraron los derechos individuales y colectivos, afectando particularmente a diversas poblaciones vulnerables. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad Respeto por las diferencias Valor(es) Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia. Enfoque igualdad de género Igualdad y dignidad Valor(es) Los estudiantes reflexionan sobre la igualdad de oportunidades de participación democrática entre los varones y las mujeres de la comunidad a lo largo de la historia peruana. 2 D. EJES TEMÁTICOS EN RELACIÓN A LAS ÁREAS INVOLUCRADAS ¿Qué impacto presenta la(s) obra(s) de los autores mencionados en la interpretación y valoración del Bicentenario de la República? ¿Qué relevancia presenta la vida y obra de uno de los autores mencionados (textos históricos, cartas y otros documentos) en la afirmación de nuestra identidad nacional en el contexto del Bicentenario del Perú? ¿Cuál es la trascendencia estética y/o histórica de la producción textual o artística de uno de los autores propuestos en el Contexto del Bicentenario del Perú? ¿Qué importancia temática guardan los textos de los autores mencionados en la construcción de una visión de país que todos queremos en el contexto del Bicentenario del Perú? E. Relación entre el producto, competencias, criterios de evaluación y actividades sugeridas Recuerda que el producto te permite evidenciar el nivel de desarrollo de las competencias de tus estudiantes. Dicho nivel se demuestra a partir del cumplimiento de los criterios de evaluación. Para eso, se llevan a cabo una serie de actividades que guardan estrecha relación entre sí. Producción Un ensayo de opinión en el que se reflexione sobre la importancia de las obras de José Faustino Sánchez Carrión, Ciro Alegría Bazán o César Vallejo en el conocimiento de nuestra realidad o en la afirmación de nuestra identidad cultural. Propósito Valorar nuestro pasado y reflexionar sobre los aportes de nuestros grandes escritores de nuestra región La Libertad en la construcción del Perú en el que anhelamos vivir, donde las ciudadanas y los ciudadanos ejerzan sus derechos y cumplan sus deberes. Competencias criterios - Establece su meta de aprendizaje considerando sus - Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. - Se - desenvuelve en Actividades sugeridas potencialidades y limitaciones. Organiza sus actividades para alcanzar su meta de aprendizaje en el tiempo previsto. Toma en cuenta las recomendaciones de su docente para realizar los ajustes y mejorar sus recomendaciones. Se trabaja en todas las actividades de manera transversal. Personaliza entornos virtuales. Se trabaja en todas las actividades de manera 3 entornos virtuales generados por las TIC. - Se comunica oralmente en su lengua materna. - Lee diversos tipos textos escritos en lengua materna. de su - - Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. - Gestiona información del entorno virtual. Interactúa en entornos virtuales. Crea objetos virtuales en diversos formatos. Adecúa sus argumentos a la situación comunicativa de acuerdo con el propósito comunicativo. Expresa oralmente sus argumentos de forma coherente y cohesionada en su exposición. Emplea recursos verbales y no verbales para enfatizar lo que dice en su exposición. Evalúa la adecuación, la coherencia, la cohesión, los recursos verbales y no verbales de su exposición. Identifica información explícita y relevante seleccionando el tema, así como las ideas principales (y estructura) del texto argumentativo que lee. Explica el tema, el propósito comunicativo y la intención del autor en el texto argumentativo que lee. Infiere e interpreta el texto argumentativo considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global (características del ensayo). Establece conclusiones sobre lo comprendido en el texto argumentativo vinculándolos con su experiencia y los contextos socioculturales en los que se desenvuelve. Reflexiona sobre el contenido del texto argumentativo y asume una postura sobre lo que lee. Adecúa la tesis y argumentos a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y el formato. Organiza y desarrolla, de forma coherente y cohesionada, su ensayo sobre la vida y obra de su escritor favorito. Utiliza las convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente para garantizar la claridad y el sentido de su ensayo. Evalúa y corrige de forma permanente si su ensayo 4 transversal. Actividad 2: Argumentamos nuestras opiniones sobre la problemática presente en el cuento Paco Yunque de Cesar Vallejo. - Tipos de argumentos Actividad 1: Leemos y analizamos el ensayo “Educación para la generación del bicentenario” - Ensayo: definición, estructura. características, Actividad 3: Redactamos nuestro ensayo sobre la vida y obra de nuestro escritor favorito. - El parafraseo - Normas APA Actividad 4: Revisamos nuestro ensayo sobre la vida y obra sobre la vida y obra de su escritor favorito se ajusta a la situación comunicativa y si hay coherencia y cohesión entre las ideas. de nuestro escritor favorito. - La cohesión y coherencia Actividad 5: Editamos nuestro ensayo sobre la vida y obra de nuestro escritor favorito. - - Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. - - Toma posición sobre la importancia de que los peruanos ejerzan sus derechos y deberes de forma plena. Elabora una propuesta de acción para fomentar que los ciudadanos respeten las normas y contribuyan al bien común. Elabora una propuesta de acción para fomentar que los ciudadanos respeten las normas y contribuyan al bien común. Sustenta la posición tomada con argumentos válidos. Elabora una propuesta de acción para fomentar que los ciudadanos respeten las normas y contribuyan al bien común. Explica las principales características de la situación de los pueblos indígenas como miembros de la sociedad peruana. Identifica y explica las razones por las que la participación política es esencial para la vida de los pueblos indígenas en la sociedad peruana contemporánea. Identifica y explica las características del derecho de los pueblos indígenas a la tierra y el territorio Identifica y explica las razones que sustentan el derecho de los pueblos indígenas a la propiedad de la tierra y al territorio. 5 - Aspectos formales del ensayo CICLO VI: Actividad 1: “Conocemos la situación de los pueblos indígenas u originarios en las obras literarias de Ciro Alegría y en la actualidad” Actividad 2: “Explicamos la importancia de la participación política de los pueblos indígenas u originarios” Actividad 3: “Analizamos el derecho de los pueblos indígenas u originarios a la tierra y al territorio en el pasado y presente “ Actividad 4: “Conozcamos más sobre la ciudadanía intercultural” Actividad 5: “Proponemos acciones para fortalecer la ciudadanía intercultural a partir de situaciones históricas y actuales.” CICLOVII: Actividad 1: “Conocemos la situación de los pueblos indígenas u originarios en las obras literarias de Ciro Alegría y en la actualidad” Actividad 3: “Explicamos la importancia de la participación política de los pueblos indígenas u originarios” Actividad 4: “Analizamos el derecho de los pueblos indígenas u originarios a la tierra y al territorio en el pasado y presente “ Actividad 5: “Conozcamos más sobre la ciudadanía intercultural” Actividad 6: “Proponemos acciones para fortalecer la ciudadanía intercultural a partir de situaciones históricas y actuales.” Actividad 1: Reflexionamos sobre los ideales, avances y desafíos del país en el Bicentenario de la Independencia. Actividad 2: Reflexionamos sobre la vida y obra de José Faustino Sánchez Carrión en el contexto histórico de la emancipación. CICLOS VI Y VII Construye interpretaciones históricas. - Utiliza y compara fuentes para reconocer el legado histórico político del precursor José Faustino Sánchez Carrión. Reconoce los cambios y permanencias del sistema republicano a lo largo de la historia. Explica cómo el legado de José Faustino Sánchez Carrión contribuye a la construcción del país que anhelamos. 6 Actividad 3: Argumentamos nuestras opiniones sobre el pensamiento político-ideológico de José Faustino Sánchez Carrión. Actividad 4: Elaboramos nuestro ensayo sobre el ideario del precursor independentista José Faustino Sánchez Carrión. Actividad 5: Redactamos nuestro ensayo sobre la vida, obra y pensamiento del ideólogo político liberteño José Faustino Sánchez Carrión. F. Secuencia de actividades sugeridas Antes de iniciar: Nos organizamos y conocemos las actividades Los estudiantes conocerán la situación que los motivará durante la experiencia de aprendizaje, así como el propósito y el producto final que evidenciará el desarrollo de sus competencias. También, conocerán la ruta de actividades que seguirán para lograr el propósito, planificarán el tiempo que emplearán para cada actividad en un horario semanal y reconocerán la importancia de su portafolio. En el área de Comunicación Actividad 1: Leemos y analizamos el ensayo “Educación para la generación del bicentenario”. (COM) En esta actividad, analizarán un texto argumentativo que trata sobre la escuela a la que aspiran los adolescentes de la generación del bicentenario y el potencial que tienen para forjar sus proyectos de vida y aportar al bien común. Para ello, realizarán la inspección global del texto a fin de emitir sus primeras inferencias sobre el tema y las ideas de estos. Luego, subrayarán las ideas que llamen su atención, tomarán apuntes sobre las ideas o plantearán preguntas acerca de su estructura y contenido. Esto con el fin de reconocer su estructura y características y reflexionar y brindar una opinión crítica sobre las temáticas que plantean. Actividad 2: Argumentamos nuestras opiniones sobre la problemática presente en el cuento Paco Yunque de Cesar Vallejo. (COM) A partir del análisis de diversas problemáticas presentes en el cuento Paco Yunque de César Vallejo. Luego, los estudiantes elaborarán un esquema sobre la tesis a sustentar y sus argumentos. Para hacerlo, tomarán en cuenta diversos tipos de argumentos que apoyen su tesis planteada. Finalmente, lo expondrán mediante un vídeo o un audio. Actividad 3: Redactamos nuestro ensayo sobre la vida y obra de nuestro escritor favorito. (COM) En esta actividad, darán respuesta a la pregunta-reto planteada en la experiencia de aprendizaje. En ese sentido, identificarán las características que debe tener el ensayo que escribirán y, además, emplearán la información como las normas APA y parafraseo. Tomando en cuenta ello, planificarán y escribirán la primera versión de su ensayo sobre la vida y obra de su escritor favorito. Actividad 4: Revisamos nuestro ensayo sobre la vida y obra de nuestro escritor favorito. (COM) En esta actividad, los estudiantes revisarán su ensayo tomando en cuenta dos aspectos: la cohesión y coherencia. Haciendo uso de una lista de cotejo evaluarán si su ensayo cumple con criterios de adecuación, coherencia, cohesión y normas de gramaticales y ortográficas. Finalmente escribirán su versión final. Actividad 5: Editamos nuestro ensayo sobre la vida y obra de nuestro escritor favorito. (COM) En esta actividad, los estudiantes realizarán los ajustes de su ensayo en función a las marcas tipográficas (presentes en el concurso del bicentenario). 7 En el área de Ciencias Sociales Actividad 1: Analizamos fuentes sobre el legado cultural del Perú antiguo. (CC. SS.) A partir del análisis de tres fuentes compiladas en el recurso “El legado cultural del Perú antiguo”, los estudiantes reconocerán expresiones diversas de este legado, enfocándose en algunos aspectos del legado de Caral y la calidad ambiental, el ayni y la minka, y la cultura Tiahuanaco. Para ese propósito, emplearán organizadores y preguntas como recursos que les permiten procesar información presentada en las fuentes e identificar semejanzas y diferencias entre ellas. Así, elaborarán argumentos sobre la continuidad del legado cultural del Perú antiguo en la actualidad. Actividad 2: Explicamos la continuidad del legado cultural del Perú antiguo. (CC. SS.) En esta actividad, explicarán cómo el legado cultural del Perú puede contribuir a la visión de país que anhelamos. Para ello, a partir de interpretar la fuente “La cantidad del legado cultural del Perú”, identificarán las regiones del país donde perdura este legado y cómo su permanencia contribuye a la construcción y el desarrollo del país que anhelan. Con esta información en mente, conversarán con su familia sobre las costumbres, prácticas o modos de ser que se relacionan con el legado cultural del Perú antiguo. En el área de DPCC Actividad 1: Valoramos el ejercicio de los derechos y deberes de las peruanas y los peruanos. (DPCC) Partiendo de lo trabajado en las actividades anteriores y de los recursos propuestos para esta actividad, los estudiantes reflexionarán sobre la importancia que tiene para el país el que los ciudadanos ejerzan sus derechos y cumplan con sus deberes. Ello con el fin de que construyan una posición propia respecto de la relación entre ese ejercicio, el bien común y la construcción de la democracia. Actividad 2: Proponemos acciones para fortalecer el cumplimiento de los valores, los derechos y deberes. (DPCC) A partir de todo lo analizado y reflexionado en las actividades 1, 4 y 6, los estudiantes propondrán acciones que contribuyan a promover entre los ciudadanos el cumplimiento de los valores democráticos, así como el ejercicio de sus derechos y deberes. 8
