“Efecto del aprendizaje de instrumentos musicales en la retención de información a largo plazo en los adolescentes entre 17 y 18 años” Noviembre 2020 CÓDIGO DEL ESTUDIANTE: Hzm066 I. Introducción Comprender la enseñanza musical en el desarrollo intelectual de los jóvenes, podría instigar la operatividad del cerebro, volviéndolo más susceptible al dominio sonoro y retención de información al excitar los patrones neuronales y por consiguiente, nuestros cinco sentidos. Alcanzar una armonía perfecta, a causa del ritmo y la melodía transmitido a través de un instrumento musical, precisa de la injerencia de una distribución coherente entre el sonido y el silencio, en especial si en una sinfonía participan simultáneamente la concepción sonora de distintos instrumentos dónde se deberá regular y activar a mayor gradualidad la concentración y memoria a raíz de un análisis de partituras. Mi interrogante surge al profundizar que según Montalvo&Moreira (2016) la interpretación musical requiere un procedimiento pre-estudiado, más aún si está relacionado con la entonación de algún instrumento musical. Precisa de la mediación de regiones cerebrales que establezca una conexión entre la corteza prefrontal y el lóbulo temporal derecho (p. 4). De esta forma, encuentro interesante al reconocer que varios amigos con constante retroalimentación musical, poseen una excelente interrelación entre el medio auditivo y la vía de motilidad, ya que durante sus presentaciones necesitan recordar los tiempos en los que cada nota debe ser interpretada para erigir un balance entre los tonos y la voz, evitando que algún instrumento sea opacado y lograr una diferenciación entre los niveles de voces. En consecuencia, he decidido realizar un estudio transversal estadístico efectuando la prueba t-student, dónde se evalúe si existe una diferencia significativa en la media muestral de dos grupos independientes extraídos de una población de 117 estudiantes que cursan tercero de Bachillerato sobre el factor de aprendizaje y dominio de algún instrumento musical. Adicionalmente, serán sometidos a pruebas de memoria de Human Benchmark con el objetivo de obtener un promedio general sobre puntuaciones de ejercicios de memoria verbal, no verbal y numérico que establezcan el desempeño de la memoria a largo plazo de cada individuo. Así, poder examinar si el aprender a entonar un instrumento musical incide en el aumento de la capacidad de retención informativa para incentivar a más jóvenes a adentrarse en el instrucción musical. II. Pregunta de investigación ¿Cuál es el efecto del aprendizaje y dominio de algún instrumentos musicales en la retención de información a largo plazo de los jóvenes entre 17 y 18 años” III. Variables Estudiadas Variable independiente (x) Promedio de resultados obtenidos en pruebas de memoria (Human Benchmark) Variable dependiente (y) Aprendizaje y dominio de algún instrumento musical. 1. 2. Variable Controladas Edad Método de control Jóvenes, cuya edad solo oscila entre 17 y 18 años. 3. 4. Conocimiento Espacio y/o lugar 5. Hora del día Deben dominar el instrumento en su totalidad. Solicitar que los jóvenes se sitúen en una habitación sin distractores y silenciosos. Evitar variaciones en los resultados de cada individuo estableciendo un rango específico de hora cuando el test sea tomado (5:00pm a 6:30pm). IV. Hipótesis Los jóvenes que han aprendido y tienen dominio de la entonación de algún instrumento musical poseen una mayor capacidad de retención de información a largo plazo. Según Insuasti&Llanga,(2019) la música podría estimular el aprendizaje y generar un vínculo con el funcionamiento del cerebro, ya que procesa melodías generando que la corteza visual desencadena recuerdos e imágenes sobre ritmos o partituras durante una actividad de carácter sinfónica, permitiendo activar la memoria automática efectivamente (p.3). Entonces, se puede inferir cómo el tocar un instrumento musical aportaría significativamente en el desarrollo de capacidades cognitivas al aplicar metodologías que garantizan un incremento del desempeño de la memoria, concentración y comunicación. V. Objetivo general y específico Examinar y comparar la capacidad de los jóvenes que poseen conocimientos de interpretación musical adquirido por aprendizaje y su incidencia en la capacidad de desarrollo óptimo de la memoria a largo plazo al acrecentar la magnitud de concentración. ● Evaluar el efecto del desarrollo psicomotriz, la coordinación locomotora y concentración al entonar un instrumento musical, en la memoria a largo plazo. ● Comparar la capacidad evolutiva memorista en jóvenes que dominan algún instrumento musical en relación a aquellos que no han apuntado interés en realizarlo. VI. Marco Teórico El sistema nervioso está formado por un conjunto de células especializadas denominadas neuronas, interconectadas por sus prolongaciones que facilitan la transmisión de información codificada a través impulsos nerviosos denominados potenciales de acción. Considerando la complejidad del cerebro humano, al analizar su neuroanatomía, se identifica la correlación entre las neuronas sensitivas, motoras e interneuronas encargadas del proceso de comunicación e intercambio de potenciales de acción denominado como sinapsis, los cuales transfieren la información precisa para la creación de huellas de memoria o recuerdos. En este caso, esta conexión interneuronal logrará la codificación de la interpretación musical y percepción que engloba la modulación, vibración y armonía mediante el proceso auditivo acústico. El circuito acústico, propicia la retención y comprensión del léxico del cerebro. El sonido es una onda que se propaga a través del aire u otro medio elástico, producida por la vibración de un cuerpo; aquellas ingresan al organismo por el oído y viajan hacia la cóclea, situada en el oído interno donde se producen vibraciones en la membrana basilar, para transformar el sonido en actividad eléctrica; generando el potencial de acción. La transmisión de dicho potencial concurrirá desde la sinapsis hacia las regiones talámicas y subtalámico, espacio en el cual se produce el primer procesamiento de la señal acústica mediante el análisis del tono, timbre, intensidad, compás; e incluso el sistema lingüístico en caso de presentarlo. De acuerdo con Franco&Ortega(2010) “El cerebro está inundado de información sensitiva procedente de nuestros sentidos. Afortunadamente, el cerebro puede desechar la información carente de interés” (p.2). Por consiguiente, el placer musical que adquieren ciertos jóvenes podría ayudar a la activación de la memoria a corto plazo al ser una prioridad para el cerebro y evitándose la disminución del potencial de acción de las neuronas pre-sinápticas incrementando la inducción de iones de sodio que frenen la retención de información al no generar una estimulación positiva. La memoria a largo plazo requiere una interacción con información sensorial para poder almacenar fragmentos de conocimientos en la neocorteza y que posibilite su disponibilidad de forma indefinida. El tocar instrumento desarrolla la memoria implícita, subdivisión de la memoria a largo plazo, de manera espontánea e inconscientemente. Es decir, no se adquiere a través del uso de esfuerzos potenciales sino que dependen de cómo cierta actividad genere placer a través del uso de los sentidos y una serie de constantes repeticiones a través de la práctica. Y es que las personas que poseen dominio sobre un instrumento musical involucra la destreza constante de memorización y concentración para poder interpretar repertorios de canciones de manera independiente. Por consiguiente, las funciones motrices del cuerpo permitirán la creación de un vínculo para el reconocimiento de experiencias previas relacionadas con la producción sonora. Bertea (2017) establece: “Cuando un intérprete tiene un fallo de memoria, necesita valerse de su memoria explícita para recuperarse y seguir adelante. Existen además momentos puntuales en una obra en los que el cambio de una sola nota conduce a secciones distintas (las repeticiones de un estribillo en una forma rondó) y en estos casos el monitoreo del ejecutante es crucial” (p.20). Por lo que el aprendizaje instrumental musical tiene como particulares la meta-cognición, síntesis de conocimiento constantemente, distribución temporal masiva y la organización conlleva al perfeccionamiento de codificación informativa de carácter extenso o complejo. VII. Método y procedimiento Proceso de selección y clasificación de participantes en el estudio Conociendo la población, 117 alumnos que cursan tercero de bachillerato del colegio “La Moderna” Internacional, se determinó la muestra de población finita, donde el resultado fue 90 alumnos. Aleatoriamente, se formaron equitativamente dos grupos de 45 individuos y se identificó como factor nominal: “Aprendizaje y dominio de algún instrumento musical” 1. 1. Grupo 1: Jóvenes que saben entonar algún instrumento musical. 2. Grupo 2: Jóvenes que nunca han aprendido a entonar algún instrumento musical. Pruebas de ejercitación de memoria en Human Benchmark La metodología que se empleó para la evaluación de los individuos fue la siguiente: 1. Se agendó la sesión por zoom con cada grupo de estudiantes y se les solicitó que se encuentren dentro de un ambiente que les permita involucrarse y comprometerse con la investigación. 2. Se brindó una explicación consistente sobre el objetivo y proceso de la investigación y las tres pruebas de memoria (verbal, no verbal y numérico). 1 Revisar Anexo 1. 3. Se solicitó repetir la prueba 4 veces para la familiarización con el programa y concentración absoluta. Esto ayudará a que durante la presentación de datos recolectados no exista margen de error significativo. 4. Se registraron los resultados obtenidos en la prueba oficial y se realizó una conversión de cada puntaje a una valoración sobre 10. 5. Se calculó un promedio general de los resultados obtenidos de cada participante. Metodología para el análisis de resultados Con el uso del programa SPSS Statistics, se realizó la prueba t-student para determinar si existe una diferencia significativa entre dos los dos grupos muestrales independientes, y comprobar la hipótesis planteada. VIII. Materiales -2 laptops -Programa de hojas de cálculos: Excel -Programa SPSS statistic -Programa Human Benchmark IX. Resultados Observaciones Durante el desarrollo de la prueba Human Benchmark y su efectuación, se identificó diferencias en la facilidad de memorizar números, palabras o patrones en los dos grupos: -Los estudiantes de ambos grupos se familiarizaron ágilmente con el programa y sus respectivos ejercicios de memoria visual, numérica y verbal. -Durante la prueba, se identificó diferencias en la facilidad de resolver los ejercicios de memoria a medida que la dificultad se incrementó. El grupo 1 mostró más concentración y por lo tanto, facilidad para memorizar mientras que los estudiantes del grupo 2 mostraron intranquilidad al procurar recordar con exactitud lo que se solicitaba en cada ejercicio. El siguiente diagrama de barras representa los promedios, de ambos grupos, de los resultados obtenidos en la prueba Human Benchmark sobre la ejercitación memorística en base a la tabla previamente hecha dónde se recolectaron los datos finales 2. PROMEDIO OBTENIDO EN PRUEBAS HUMAN BENCHMARKK Resultados promedio de capacidad de memoria a largo plazo del Grupo 1 y 2 5,60 5,55 5,50 5,45 5,40 5,53 5,35 5,30 5,40 5,25 5,20 1 2 Media de resultados obtenidos en prueba Human Benchmark Gráfico 1. Resultados promedio de capacidad de memoria a largo plazo del grupo 1 y 2. Análisis de resultados Para comprender los gráficos Q-Q normal3 (obtenido a través de la prueba de KolmogrovSmirnov con la corrección de Lillieford y test Shapiro-Wilk) y la diferenciación entre la distribución de datos de ambos grupos, se determinó la desviación estándar de cada grupo: Con la fórmula se obtuvo que el valor de () del grupo 1=0,70 y el grupo 2=0,64. Es decir, se reveló que existe una diferencia del 4,42% entre las medias estadísticas de ambas muestras que demuestran los resultados obtenidos en las ejercitaciones memorísticas. 2 3 Revisar Anexo 3. Revisar Anexo 3. Prueba t-student de dos muestras independiente de la misma varianza Para analizar si la capacidad de retención de información de acorde a los resultados promediados de las tres pruebas efectuadas a través del programa Human Benchmark difieren significativamente en ambos grupos, se realizó una prueba de estadística descriptiva de tstudent de dos colas donde se evalúan dos muestras independientes de la misma varianza. Prueba t-student: Comparación de la media de resultados obtenidos en los test de Human Benchmark entre el Grupo 1 y Grupo 2. -Hipótesis Nula: No existe una diferencia significativa entre la media del promedio obtenido en las prueba Human Benchmark del Grupo 1 y la media del promedio obtenido en las prueba Human Benchmark del Grupo 2. -Hipótesis Alterna: Existe una diferencia significativa entre la media del promedio obtenido en las prueba Human Benchmark del Grupo 1 y la media del promedio obtenido en las prueba Human Benchmark del Grupo 2. La siguiente tabla presenta el análisis descriptivo de ambos grupos establecidos para representar su frecuencia mediante un histograma y la distribución normal según los datos 4. Promedio de resultados obtenidos en pruebas de memoria (Human Benchmark) Grupo1: Jóvenes Media que saben entonar 95% de intervalo de Límite algún instrumento confianza para la inferior musical media Límite superior Media recortada al 5% Mediana Varianza Desviación estándar Mínimo Máximo Rango Rango intercuartil Asimetría Curtosis 4 Revisar Anexo 4. Estadístico 5,53 5,32 Error estándar 0,10 5,74 5,55 5,56 0,49 0,70 3,32 7,19 3,87 0,69 -0,41 1,56 0,35 0,69 Grupo2: Jóvenes que nunca han aprendido a entonar algún instrumento musical Media 95% de intervalo de confianza para la media Límite inferior Límite superior 5,40 5,20 0,10 5,59 Media recortada al 5% 5,40 Mediana 5,48 Varianza 0,41 Desviación estándar 0,64 Mínimo 3,97 Máximo 6,64 Rango 2,67 Rango intercuartil 0,97 Asimetría -0,15 Curtosis -0,62 Tabla 1. Análisis descriptivo de muestras independientes/ Grupo 2 y Grupo 1. 0,35 0,69 El siguiente diagrama de caja y bigotes, representa la distribución de los datos de cada muestra. Se interpreta que los valores cuantitativos, promedios obtenidos por cada individuo, por el Grupo 1 cumple una tendencia simétrica en la distribución de datos a partir de la media mientras que el Grupo 2 tiene una concentración mayorista de datos dentro del Q1 y Q2. Sin embargo, no existe una diferencia significativa aunque los valores del grupo 1 sean relativamente más altos que los del Grupo 1. Gráfico 2. Diagrama de caja y bigotes: Promedios de resultados obtenidos en pruebas de memoria (Human Benchmark) del Grupo 1 y 2. Se presenta el desarrollo de la prueba t-student considerando que el el intervalo de confianza (IC) seleccionado es de 95% dejando como límite máximo de error (e) el 5% y por consiguiente el valor de confianza (Z) 1,96. Los datos se respaldan mediante el uso de la tabla del muestreo “Nivel de error y confianza”. Promedio de resultados obtenidos en pruebas de memoria (Human Benchmark) Media Varianza Observaciones Varianza agrupada Diferencia hipotética de las medias Grados de libertad Estadístico t P(T<=t) una cola Valor crítico de t (una cola) Grupo Grupo 1 2 5,53 5,40 0,49 0,41 45,00 45,00 0,45 0,00 88,00 0,93 0,18 1,66 P(T<=t) dos colas 0,36 Valor crítico de t (dos colas) 1,99 Tabla 2. Prueba t-student para dos muestras independientes (G1 y G2) con varianzas iguales. Dado que el valor Estadístico t= 0,93 es menor que el valor que el valor crítico de t (dos colas)= 1,99, se rechaza la hipótesis alternativa de que existe una diferencia significativa entre la media de los resultados obtenidos en pruebas de Human Benchmark del Grupo 1 y del Grupo 2, por lo tanto se acepta de hipótesis nula. Cálculo muestral de una población finita y datos procesados Conociendo la población, se determinó el tamaño de la muestra(N) basado en el número total de la población, 117 estudiantes. Se efectúo el siguiente cálculo matemático con 𝑁∗𝜎2 ∗𝑍 2 la fórmula: 𝑛 = (𝑁−1)∗𝑒2 +𝜎2 ∗𝑍2 𝑛= 117 ∗ 0,52 ∗ 1,962 = 89,86 = 90 (117 − 1) ∗ 0,052 + 0,52 ∗ 1,962 X. Conclusión Considerando los resultados obtenidos a través del procedimiento empleado durante este reporte, se concluye que el aprender o dominar la entonación de un instrumento musical no incide significativamente en el desenvolvimiento de la capacidad de memorizar a largo plazo en los jóvenes. Aunque se demostró que sí existía una diferencia entre las medias muestrales de ambos grupos con un valor porcentual de %4,42 al presentar que el Grupo 1 poseía una media de 5,53 en relación al Grupo 2, cuya media fue de 5,40. Sin embargo, para fundamentar con exactitud la hipótesis planteada mostrando fiabilidad y veracidad, al realizar la prueba tstudent de muestras independientes de una misma variable, se colige que no existe una diferencia de medias significativa que avale que existe un verdadero efecto del factor aprendizaje y dominio de algún instrumento musical. El valor estadístico de t fue de 0,93 mientras que el valor crítico considerando las dos colas de la distribución fue de 1,99, lo cual es relativamente menor al valor estadístico de t. Aquello, determinó que la hipótesis alterna sea rechazada y se acepte la hipótesis nula donde se establece que negaba la relación del factor F en la variable independiente. Una posible explicación de los resultados podría ser que los instrumentos musicales inciden en la memoria sonora o auditiva mas no en la memoria verbal, numérica y visual. Por lo que, se debió llevar a cabo pruebas dónde se evalúe el sentido auditivo así como también los tiempos de reacción ante estímulos acústicos. Sin embargo, la síntesis del reporte recae en que no existió efecto revelador de la instrucción musical en los jóvenes entre 17-18 años, por lo que no es elocuente recomendarlo dentro del desarrollo intelectual y cognitivo de los jóvenes en el sistema educacional. XI. Limitaciones y sugerencias Dentro del transcurso de este proyecto, se denota las limitaciones que pueden repercutir la veracidad de los resultados adquiridos. Lo más importante que hay que enfatizar es el complicado proceso de comunicación con los individuos debido a que por la pandemia se requirió agendar sesiones por zoom. Esto impidió asegurar que los participantes mantuvieran una total concentración durante las pruebas que comprometa resultados óptimos. Adicionalmente, el estrés o el cansancio pudo haber repercutido en el desempeño de las pruebas memorísticas, ya que no se monitoreó que los participantes tuviesen un descanso relevante dentro de un rango de 8 horas como mínimo días antes de que se llevara la prueba, y como no se controló esta variable, ciertos resultados pudieron perjudicar el grado de margen de error en relación a los datos. Primordialmente, no se registró si cada encuestado no contara con algún antecedente de hiperactivismo que pudiera alterar los resultados dentro los grupos muestrales. Para finalizar, el control de la glucosa o almidón ingerido debió ser incluida como una variable controlada debido a que el consumo de alimentos de azúcares horas antes podría estimular la concentración innata de los individuos potenciando los resultados en cada prueba. Sin embargo, cada limitación puede ser aprovechado como objetivo de mejora en futuras investigaciones, encontrando un método de control que involucre un compromiso total en el cumplimiento de los requisitos para que los individuos puedan realizar las pruebas evaluadas efectivamente. XII. Bibliografía Montalvo, J., & Moreira, D. (2016). El cerebro y la música. Revista Ecuatoriana de Neurología , 25 (1-3). Custodio, N., & Cano-Campos, M. (2017). Efectos de la música sobre funciones cognitivas. Revista Neuropsiquiatr , 80 (1). Solís, H., & López-Hernández, E. (2009). Neuroanatomía funcional de la memoria. Revista Neurociencias , 14 (3), 176-187. Bertea, M. (2017). La memorización de música contrapuntística. Tesis de mestría, Universidad Nacional de la Plata, Facultad de Bellas Artes, La Plata. Pons, M. (2015). Aportaciones de la estimulación musical en niños y niñas de 2 a 3 años, con la colaboración de los padres, al proceso de adquisición de las conductas sociales y actitudinales. Tesis doctoral , Universidad de Barcelona, Facultad de Educación. Ortega, C., & Franco, J. (2010). Neurofisiología del aprendizaje y la memoria. ¡MedPub Journals , 6 (1:2), 7. Nagy, J. (2014). Memoria Musical. Temas para la educación , 26. Edgar Francisco Llanga Vargas y Juan Pablo Insuasti Cárdenas (2019): “La influencia de la música en el aprendizaje”, Revista Atlante: Cuadernos de Educación y Desarrollo (junio 2019). Montilla López, P. (1999) El cerebro y la música. Córdoba: Universidad de Córdoba. Sánchez Rojas, M. (2016). Música y procesamiento cerebral. Obtenido de Hablemos de neurociencia: http://www.hablemosdeneurociencia.com/musica-y- procesamientocerebral/ XIII. Anexos Anexo1. Resumen de procesamiento de casos Casos F: Aprendizaje y dominio de instrumentos musicales Promedio de resultados obtenidos en pruebas de memoria (Human Benchmark) Grupo1: Jóvenes que saben entonar algún instrumento musical Grupo2: Jóvenes que nunca han aprendido a entonar algún instrumento musical Tabla 1. Resumen de procesamiento de casos. Válido Perdidos Total Porcentaj Porcentaj Porcentaj N e N e N e 4 100,0% 0 0,0% 4 100,0% 5 5 4 5 100,0% 0 0,0% 4 5 100,0% Anexo3. Pruebas de normalidad F: Aprendizaje y dominio de instrumentos musicales Kolmogorov-Smirnova Estadístico gl Sig. Grupo1: Jóvenes que Promedio saben entonar 0,085 45 ,200* algún de resultados instrumento obtenidos musical en pruebas Grupo2: de memoria Jóvenes que (Human nunca han Benchmark aprendido a 0,087 45 ,200* ) entonar algún instrumento musical *. Esto es un límite inferior de la significación verdadera. Shapiro-Wilk Estadístico gl Sig. 0,972 45 0,353 0,982 45 0,681 a. Corrección de significación de Lilliefors Tabla 2. Pruebas de normalidad: “Kolmogrov-Smirnov” y test Shapiro-Wilk Gráfico 1. Gráfico Q-Q “Promedios obtenidos en pruebas de memoria (Human Benchmark) del Grupo 1. Gráfico 2. Gráfico Q-Q “Promedios obtenidos en pruebas de memoria (Human Benchmark) del Grupo 1. Anexo4. Gráfico 3. Histograma del G1: Jóvenes que saben entonar algún instrumento musical. Gráfico 4. Histograma del G2: Jóvenes que nunca han aprendido a entonar algún instrumento musical. Anexo5. Tabla 3. Recolección de datos brutos: Promedios de resultados obtenidos en pruebas de memoria (Human Benchmark) Grupo 1. Tabla 4. Recolección de datos brutos: Promedios de resultados obtenidos en pruebas de memoria (Human Benchmark) Grupo 2.
