ESCUELA DE POSGRADO PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA Competencia digital y desarrollo profesional de los docentes en una universidad nacional de Lima Este, 2021 TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE: Maestra en Docencia Universitaria AUTORA: Cavalcanti Hoces de Clavijo, Gisella Marilú (ORCID: 0000-0001-5070-4354) ASESOR: Mg. Chicchon Mendoza, Óscar Guillermo (ORCID: 0000-0001-6215-7028) LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: Innovaciones pedagógicas LIMA - PERÚ 2021 Dedicatoria A Dios Todo Poderoso, quien me enseñó los caminos para llegar a donde estoy. A mi regalo más grande que me dio la vida y con quien estoy formando una familia hermosa y feliz, mi esposo, José Alejandro Clavijo Herrera. A mis hijas que amo tanto y en quienes pensé en cada momento que realicé este trabajo de investigación, Angela Silvana y Fátima Giselle. ii Agradecimientos A mis padres, pues gracias a sus diferentes estímulos sigo adelante en mis estudios. A mis suegros, por ellos pude estudiar tranquilamente esta maestría. A mi centro de labores, Moa del Perú, gracias por la confianza puesta en mi persona y por apoyarme siempre en mis estudios. A todas aquellas personas que hicieron posible que cumpliera este objetivo académico. iii Índice de contenidos Carátula i Dedicatoria ii Agradecimientos iii Índice de contenidos iv Índice de tablas vi Índice de figuras vii RESUMEN vii ABSTRACT viii I. INTRODUCCIÓN 1 II. MARCO TEÓRICO 4 III.METODOLOGÍA 10 3.1 Tipo y diseño de investigación 10 3.2 Operacionalización de variables 11 3.3 Población, muestra y muestreo 11 3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad 12 3.5 Procedimiento 12 3.6 Método de análisis de datos 13 3.7 Aspectos éticos 13 IV. RESULTADOS 14 V. DISCUSIÓN 19 VI. CONCLUSIONES 25 VII. RECOMENDACIONES 26 REFERENCIAS Anexos Anexo 1: Matriz de consistencia Anexo 2: Operacionalización de la variable Anexo 3: Instrumentos de recolección de datos Anexo 4: Ficha técnica Anexo 5: Certificados de validación de expertos Anexo 6: Confiabilidad de la variable iv Anexo 7: Base de datos de las variables Anexo 8: Constancia de haber aplicado el instrumento Anexo 9: Declaración de autenticidad Anexo 10: Pantallazo de software de Turnitin Anexo 11: Dictamen de la sustentación de tesis Anexo 12: Evidencias v Índice de tablas Tabla 1. Niveles de la variable competencias digitales 14 Tabla 2. Distribución de frecuencias de las dimensiones de la variable competencias digitales 15 Tabla 3. Niveles de la variable desarrollo profesional 16 Tabla 4. Distribución de frecuencias de las dimensiones de la variable desarrollo profesional 17 Tabla 5. Correlación de las competencias digitales y el desarrollo profesional 18 Tabla 6. Correlación de la dimensión aprendizaje y el desarrollo profesional 19 Tabla 7. Correlación de la dimensión informacional y el desarrollo profesional 20 Tabla 8. Correlación de la dimensión comunicativa y el desarrollo profesional 21 Tabla 9. Correlación de la dimensión cultura digital y el desarrollo profesional 22 Tabla 10. Correlación de la dimensión tecnológica y el desarrollo profesional 23 vi RESUMEN El estudio de investigación titulado: “Competencia digital y desarrollo profesional de los docentes en una universidad nacional de Lima Este, 2021”. Tuvo como objetivo determinar la relación entre la competencia digital y desarrollo profesional de los docentes. La metodología fue tipo básica, el diseño no experimental, descriptivo correlacional de corte transversal. La población censal estuvo conformada por 70 docentes; a quienes se administraron dos cuestionarios uno sobre la competencia digital y el otro sobre el desarrollo profesional, ambos cumplieron con los requisitos de validez por juicio de expertos y la confiabilidad cuyos resultados fueron altamente confiables. El método que se utilizó fue el hipotético deductivo, para la prueba de hipótesis se utilizó la prueba Rho Spearman. Como conclusión se obtuvo que la competencia digital se relaciona con el desarrollo profesional, con un nivel de correlación positiva considerable (Rho 0,540 y p-valor 0,000) por lo tanto; al tener un p-valor igual a 0.000, menor al alfa 0.05; tenemos evidencia estadística para rechazar la hipótesis nula; es decir que la correlación entre ambas variables es distinta de cero. Palabras clave: Competencia digital, desarrollo profesional docente, cultura digital, tecnológica, comunicación digital. vii ABSTRACT The research study entitled: "Digital competence and professional development of teachers in a national university of Lima East, 2021". Its objective was to determine the relationship between digital competence and professional development of teachers in a Private University, Cercado de Lima, 2021, The methodology was basic type, non-experimental design, descriptive correlational cross-sectional. The census population was made up of 70 teachers; To whom two questionnaires were administered, one on digital competence and the other on professional development, both met the requirements of validity by expert judgment and reliability, the results of which were highly reliable. The method used was the hypothetical deductive one, for the hypothetical test the Rho Spearman test was used. The result obtained was that digital competence is related to professional development, with a considerable positive correlation level (Rho 0.540 and p- value 0.000). Keywords: Digital competence, teacher professional development, digital culture, technology, digital communication. viii I. INTRODUCCIÓN En la actualidad las TIC son instrumentos digitales de gran envergadura y además de ello de suma importancia en la vida de toda persona en nuestra actualidad, más aún en los docentes universitarios ya que en las actividades diarias dentro de entidades universitarias se da la adquisición de conocimientos obtenidos a través de entornos virtuales los cuales permiten el conocimiento de variadas realidades en diferentes aspectos a nivel mundial (Picatoste et al., 2018). Según (Turner et al., 2018), los avances tecnológicos han producido importantes cambios en el diario vivir de la población a nivel mundial. En cierta medida los motivos que han influido de manera directa en la modificación de prototipos educativos es producida por del virus SARS COV II más conocido como la COVID-19; pues ha generado muchos decesos y además de ello un confinamiento nunca antes imaginado, obviamente también cambió el sector educativo de una enseñanza virtual que anteriormente era presencial en un cien por ciento con lo cual ha inducido al manejo de mecanismos y competencias digitales de maestros universitarios, por ello se tiene la necesidad que la educación superior universitaria de cara y afronte este este cambio mundial que al parecer ha llegado para quedarse con nosotros. La OCDE (2015), llevó a cabo una investigación a nivel internacional demostró que los conocimientos tecnológicos de los universitarios no tienen una consideración directa a la disposición y al contacto con las TIC, ello indica de manera tajante y segura que más que los alumnos, es el conocimiento del docente y el manejo eficaz de las competencias digitales lo que va a repercutir significativa y contundentemente en los alumnos. Según lo mencionado por (Area, et al.,2016) podemos exponer que la utilización de las tecnologías educativas es de gran beneficio además de positivas por consiguiente tienen influencia directa e indirecta en las actividades académicas de los maestros y ellos a su vez deben ejecutar estrategias novedosas y didácticas en todos sus procesos de enseñanza. (Kirkwood y Price, 2013). A causa de estos cambios impactantes en nuestra realidad social y educativa se ha incorporado el aprendizaje digital en las mallas curriculares universitarias de 1 la modalidad presencial a la virtual; lo cual nos lleva a una responsabilidad muy grande y un desafío que aún se tiene que superar, pero que sabemos que en el proceso de la ejecución acompañado del ensayo y error; sumado al trabajo intenso pero indispensable; servirá para trabajar de manera efectiva el aprendizaje del alumnado a través de los ámbitos virtuales y el triunfo en el campo laboral (Ivars et al., 2017). En nuestro país, Perú; los centros universitarios han sido modificados de manera vertiginosa, ello en cuanto a la nueva idea del trabajo docente universitario como agente orientador de su alumnado, su práctica docente requiere estar a la altura de los avances de las tecnologías del uso de las TIC además del encaminamiento acrecentando de la competencia digital para la mejora de su desarrollo y desempeño como profesional del área. Sin embargo, muchos de los inconvenientes frente a la adecuación e internalización de las competencias digitales como una herramienta necesaria o obligatoria son el casi nulo apoyo referido a los recursos tecnológicos (equipos, sistemas software amigables para los docentes universitarios, línea libre de internet para cada docente, etc.), los años del docente y su baja aptitud a la innovación y cambio frente a los aspectos tecnológicos. (Ocaña et al.,2020), por dicha razón los maestros deberían modificar el trabajo habitual y demostrar un empoderamiento digital en donde el docente sea quien maneje de manera pulcra los sistemas tecnológicos como la nueva sociedad lo requiere, por esta razón el docente de una universidad debería acoplarse a esta variante, emplear eficazmente las TIC, asistir a capacitaciones digitales para que así los docentes universitarios estén prestos y mejoren sus capacidades profesionales (Espinosa et al.,2018). A inicios de esta pandemia que nos ha tocado vivir, los docentes universitarios comprenden a las TIC como una forma de imponer la parte de competencias digitales y tecnologías que durante años anteriores no fueron utilizadas y si lo hacían; era en forma de un añadido sin mayor importancia; por ello se han sentido afectados y han desencadenado diferentes tipos de mal estar con incidencia en un mayor porcentaje en su salud mental como las angustias, apatía, falta de motivación y desinterés y por si fuera poco además de esto también ha afectado la parte económica de los docentes, ya que un alto número de ellos trabajan en 2 distintas casas de estudios universitarias y no tienen la economía necesaria para comprar ordenadores de última gama tecnológica con una suficiente memoria para el uso de muchas plataformas educativas de manera paralela (Gorghiu et al.,2018). En una universidad, se hizo notorio el hecho de que se imparten talleres y capacitaciones sobre las TIC; con lo cual potencia el trabajo y capacidades de los docentes, sin embargo, un porcentaje importante de la plana docente no participa en dichas capacitaciones; de tal manera que ello obstaculiza el avance y actualización de las competencias digitales y por tanto profesional; en contraste a otros maestros de medio tiempo que decidan actualizarse y ver desarrolladas sus competencias digitales. Desafortunadamente la pandemia también influyó de manera negativa en el alumnado quienes no tuvieron otra opción que ir de una manera presencial a la virtual; esta modificación también sorprendió en gran manera a los maestros universitarios quienes desconocen la utilidad y manejo y de las TIC, además de ello, lamentablemente por estas limitaciones varios docentes fueron despedidos o renunciaron a sus puestos. El problema general fue: ¿Cuál es la correlación entre desarrollo profesional y competencia digital y de los docentes en una universidad nacional de Lima Este, 2021? y los específicos: a) ¿Cuál es la correlación entre dimensión aprendizaje y el desarrollo profesional de los docentes?, b) ¿Cuál es la relación entre el desarrollo profesional de los docentes y la dimensión informacional?, c) ¿Cuál es la relación entre la dimensión comunicativa y el desarrollo profesional de los docentes?, d) ¿Cuál es la relación entre el desarrollo profesional de los docentes y la dimensión cultura digital?, e) ¿Cuál es la relación entre el desarrollo profesional de los docentes y la dimensión tecnológica? Este estudio se basó en sustento teórico sobre la temática y servirá para proporcionar los conocimientos necesarios a todos los involucrados en la investigación. En lo práctico, los resultados expuestos beneficiarán en cuanto al desarrollo competitivo de los docentes universitarios. En lo metodológico se adaptaron cuestionarios acondicionados según al ámbito situacional, con validaciones realizadas por juicio de expertos los cuales serán de utilidad en diferentes campos de investigación. 3 El objetivo general fue: Definir la relación entre las competencias digitales y desarrollo profesional de los docentes de una universidad nacional de Lima Este, 2021 y los específicos: a) Definir la relación entre el desarrollo profesional de los docentes y la dimensión aprendizaje, b) Definir la relación entre el desarrollo profesional de los docentes y la dimensión informacional, c) Definir la relación entre desarrollo profesional de los docentes y la dimensión comunicativa, d) Definir la relación desarrollo profesional de los docentes y dimensión tecnológica, e) Definir la relación entre desarrollo profesional de los docentes y dimensión cultura digital. La hipótesis general fue: Las competencias digitales se relacionan con el desarrollo profesional de los maestros de una universidad nacional de Lima Este, 2021 y las específicas: a) La dimensión aprendizaje se correlaciona con desarrollo profesional de los maestros b) La dimensión informacional se relaciona con desarrollo profesional de los maestros c) La dimensión comunicativa se correlaciona con desarrollo profesional de los maestros, d) La dimensión cultura digital se relaciona con desarrollo profesional de los maestros, e) La dimensión tecnológica se correlaciona con el desarrollo profesional de los maestros. II. MARCO TEÓRICO Existen diferentes estudios sobre la temática en mención, pero es importante precisar que un gran porcentaje de los mencionados están dirigidos hacia el sistema educativo básico regular encontrándose escasas investigaciones a nivel de post grado, a continuación, mencionaré estudios nacionales relevantes tales como: Guizado et al, (2019) quien mostró la relación entre las mejoras de habilidades y competencia digital en maestros universitarios. Su investigación correlacional, tipo básico y transversa en donde se aplicó encuestas cuya conclusión arrojó un nivel alto de relación, puesto que los maestros obtienen cursos y capacitaciones lo cual influye en su desarrollo profesional docente. Por su parte, Vílchez (2020) determinó la relación entre el desarrollo profesional y la competencia digital. De diseño no experimental, correlacional. Se aplicó encuestas a 30 maestros, concluyó existe una relación moderada de 0.579 4 pues falta fortalecer el desarrollo de competencias y recursos digitales para ver aumentado su desempeño profesional. Es así que Zevallos (2018) realizó análisis de las dimensiones de la competencia digital en docentes. Fue de naturaleza descriptiva y enfoque fue cuantitativo. La data se obtuvo a través de encuestas dirigidos hacia 80 profesores donde se obtuvo un nivel regular, ya que no existía dedicación ni preocupación de aumentar el grado de sus habilidades tecnológicas, de igual manera ratificó el bajo nivel de manejo de herramientas digitales durante el proceso de enseñanza. A su vez, Riojas (2018) investigó la correlación entre el desarrollo profesional y las competencias digitales, ejecutó su trabajo investigativo de manera descriptiva por medio de aplicar encuestas en 20 docentes. Las respuestas arrojaron una correlación alta, debido a que los docentes emplean las TIC en las labores docentes, lo que fortalece las capacidades de los maestros. Finalmente, Pozos (2018) estudió las principales prioridades formativas y las competencias digitales, por lo cual aplicó el estudio inferencial, descriptivo aplicando un cuestionario a 247 docentes, y a través de esto se concluyó que hace falta capacitaciones continuas que estén dirigidas a los docentes para lograr un correcto uso de los beneficios y recursos de las TIC. Dentro de los estudios a nivel internacional tenemos: Fernández (2020) quien demostró la correlación entre sus variables en mención, su trabajo fue correlacional, de diseño no experimental y transversal. Se suministraron diversas encuestas en 21 docentes, y obtuvo una baja correlación como resultado de una incipiente capacitación sobre el uso y manejo adecuado de las TIC. Por su parte Spante (2018) propuso probables relaciones en la alfabetización y la competencia digital. Su estudio de nivel correlacional; se realizaron encuetas en 25 maestros por lo cual se concluyó en una alta correlación, puesto que estos docentes tienen un adecuado manejo de las competencias digitales después de haber participado en numerosas capacitaciones y talleres. De igual manera, Instefjord (2017) realizó su estudio sobre la integración de la formación inicial del profesorado con la competencia digital profesional. Su investigación fue de nivel correlacional con enfoque cuantitativo, se analizó la información a través de cuestionarios. El producto de su análisis arrojó 0,456 lo 5 que hace inferencia a en moderada correlación, puesto que existe poca preocupación del área directiva para realizar talleres y capacitaciones que logren el manejo ideal de las habilidades tecnológicas en los maestros. De lado contrario, Lázaro (2019) analizó la formación del profesor en relación con la competencia digital, la metodología fue no experimental, descriptiva, cuantitativa, y se encuestó a 44 empleados. Concluyó con una relación moderada por lo que se debe tener en cuenta el uso de plataformas digitales para constatar exactamente el grado habilidades tecnológicas en los maestros. Por último, Hinojo (2019) investigó las habilidades digitales en maestros; su metodología fue cuantitativa, se aplicó un cuestionario a docentes, el resultado fue un bajo conocimiento tecnológico en los profesores de acuerdo al grado académico, años de servicio en la plana docente, etc. Se concluyó que se deben realizar programas de capacitación periódicos para elevar competitividad digital. Competencia digital se comprende como las habilidades contenidas en las TIC, para la obtención de una meta educativa (Esteve y Gisbert, 2013), estas habilidades digitales impulsan al adiestramiento en habilidades, actitudes y competencias que se enlazan directamente al mundo tecnológico (Coronado et al.,2014). Se entiende como la fusión de habilidades y conocimientos, en relación con actitudes y valores que conllevan al logro de metas mediante el uso de paquetes informáticos (Boris,2009). Las habilidades digitales tienen vínculo directo en el avance con las tecnologías, en expectativas y metas en las personas de hoy en día (Castillo, y Rivera, 2014), por otra parte, están enlazadas al uso de las TIC con el objetivo de realizar de un trueque de información por medio del internet y las redes sociales (Ilomäki, 2016). De igual manera, son conveniencias que se tienen a raíz a de las TIC lo cual permite desarrollar la instrucción, aspectos educativos y económicos (Ottestad, 2014). La mejora es compleja y se necesita de una ética digital al nivel de la dificultad mostrada; adicional a esto, el cómo la plana docente experimenta y aplica su trabajo educativo y papel de guía de la mano con las TIC (Koehler et al, 2014). Así también, se comprende como un conglomerado de gestiones que se necesitan durante el 6 uso de paquetes informáticos los cuales ayuden en enlazar al ciudadano de a pie y ahondar en el mundo digital (Carrillo et al, 2018). Según las explicaciones mencionadas se concluye que la habilidad tecnológica en vínculo directo con la evolución en el profesionalismo del profesorado de manera armoniosa por parte del uso de herramientas digitales y al aumento del grado de especialización del docente (Espinosa et al.,2018). En forma directa nos enrostra la necesidad de elaborar estudios sobre los usos y cambios que realizan los docentes con las TIC y que permitan demostrar los avances y sus aprendizajes y enseñanzas (Englund et al, 2016). Por esta causa y en proporción a estos recursos tecnológicos que van avanzando es imprescindible estar capacitados para conocerlos de manera óptima y a convivir con ellos (Greener, 2018). Hoy en día, es un objetivo para las universidades lograr un uso y manejo ideal de las TIC para llevar educación a personas maduras y jóvenes que teniendo estrategias sobre el manejo de paquetes informáticos estos podrían darse de manera escasa (Elstad y Christophersen,2017). Consecuentemente; es en suma importancia acrecentar las investigaciones y guías para un adecuado discernimiento de lo referido a las competencias digitales en la capacitación de maestros (Biggins et al., 2016). Nuestro entorno actual en que nos desarrollamos dado un giro dramático, es así, que se tienen infinidad de medios digitales, pero no un modelo estandarizado globalmente lo cual obstaculiza la medición de las habilidades tecnológicas informativas en el mundo (Lueg-Flores y Martinez-Abad et al., Roig Vila, 2016; 2016; Martínez-Abad et al, 2017), por ende, las casas universitarias deberían optar por dar resoluciones convenientes, apropiadas y oportunas; las cuales faculten el ingreso del desarrollo de competencias y los medios digitales (Hazar, 2019). Por último, deseo mencionar que las habilidades digitales toman en cuenta la formación de juicios, además, al mismo tiempo conjuga otros ámbitos laborales y de profesión que requieren un mayor desarrollo (Krumsvik, 2014). La competencia digital nos marca una pauta que implica la relación con la búsqueda de información, el análisis, los medios de difusión, y ser diestros en la 7 comunicación usando variados recursos digitales (Ferrari, 2012). Se deben dar uso de forma creativa y con seguridad dichos recursos tecnológicos para obtener las metas planteadas (Rangel y Peñalosa, 2013) de tal manera se debería manejar conocimientos y habilidades que tengan interrelación con el desarrollo profesional (Lion, 2012). Implica una relación estrecha entre los conocimientos y el empleo de los recursos tecnológicos (Koehler y Mishra ,2009) de la misma manera; diferentes investigadores las describen por actitudes, conjunto de habilidades, conocimientos, los cuales deben tener de manera intrínseca los maestros (Ruiz y Belén, 2016). Con respecto a las dimensiones de la primera variable: La primera dimensión aprendizaje; constituida mediante el aprendizaje obtenido y que haya sido modificados. La segunda dimensión informacional; habla sobre producir un tipo de evaluación, información, la forma de manejar estas habilidades vinculadas con los aspectos tecnológicos informáticos. La tercera dimensión comunicativa; maneja los tipos de comunicación que se dan a nivel social y la que se realiza entre personas. La cuarta dimensión cultura digital; es dónde se ejecutan los ejercicios culturales y sociales en discernimiento; incluyendo las redes sociales informáticas. La quinta dimensión tecnológica; está relacionada con la enseñanza tecnológica informática sumado al conocimiento y dominio de paquetes informáticos (Boris, 2009). La formación profesional ha sido vinculada a la formación docente, la educación constante, el adiestramiento y capacitaciones realizadas por especialistas en diferentes ámbitos educativos. Los conceptos mencionados enmarcan en el mismo contexto; buscar el cambio, mejorar y perfeccionarse; con ello se obtiene como consecuencia la autoformación o formación que hace realidad estas acciones (García, Verde & Vásquez, 2011). Además, tiene vínculo con la pedagogía, la comprensión, conocimiento y habilidades del mismo profesional, sumando a ello; la ocupación laboral que se ejerce, la mejora teórica, cognitivo; esto influye en poder bloquear o hacer más viable un encaminamiento a la profesión educativa (Imbernón, 2007). Así mismo, se refiere al desarrollo por el que ya sea de forma grupal o individual el profesorado asume, revisa y renueva una responsabilidad de avance y por ello se prepara en estas nuevas competencias, aumenta estrategias, conocimientos; para entregar el mayor bien de educación a su alumnado (Day, 2005). Compuesta por oportunidades, labores y destrezas 8 adquiridas en el profesional con el objetivo de obtener las metas trazadas como especialista en su ámbito. (Werther y Davis, 2008). El desarrollo del profesional es una sucesión de capacitaciones constantes, las cuales no culminan cuando el docente termina su carrera, todo lo contrario, estas preparaciones continúan para lograr estar siempre actualizados; por ello mantenerse en capacitación constante implica incrementar sus habilidades (Padilla,2013; Marqués, 2014). Es una constante renovación del aprendizaje ininterrumpido de las habilidades, actitudes, nuevas tácticas en mejorar nuestra docencia (Osorio, 2016; Esteve, 2015). La preocupación por sostener las cualidades de los docentes es vital; por ello la preocupación en acentuar las características del profesional; por esta razón debe existir un respaldo del Estado hacia los profesores, puesto que la base en la educación de un país son los maestros (Vaillant, 2016; Zavala, 2016). Se debe entender la dificultad en el crecimiento de la especialización de un maestro que pasa por distintas experiencias y circunstancias; para a posteriori ser aplicadas de manera conveniente en el aprendizaje por los mismos docentes y son aplicadas en su trabajo docente (Trillo,2017). Estas capacitaciones a los profesionales docentes tienen que tomar en cuenta las herramientas informáticas ya que estamos inmersos en un mundo digital (Valdivieso y Ángeles, 2016; Vanegas ,2019). Aquellas circunstancias donde determinan la formación profesional son: a) Relación con diferentes especialistas con mayor experiencia, b) Pertenecer de una agrupación de profesionales c) Trabajar de manera multidisciplinaria, d) Influjo en la transformación educativa y edificación de conocimientos en su área laboral (Boeta y Pinto, 2017; Sprott, 2019). Se tienen las siguientes dimensiones: a) Primera dimensión: pedagógica; es el centro elemental del cumplimiento profesional el cual se edifica sobre el análisis práctico y teórico para cumplir de manera idónea su respectivo papel docente. Segunda dimensión: teleológica; proceso en que el maestro trasfiere a su alumnado con compromiso, madurez y responsabilidad las estrategias y conocimientos a requerir en variadas situaciones de la instrucción educativa. Tercera dimensión: deontológica; se inicia desde el cumplimiento y respeto de las normativas 9 instauradas para el desarrollo profesional del maestro y de esta manera definir su orientación y lineamiento a continuar (García, Verde y Vásquez ,2011). El relieve del desarrollo profesional es básicamente la efectividad de posibilitar habilidades primordiales para poder hacer frente a los retos de los aprendizajes en el alumnado. Por esta razón se requiere organizar detalladamente la realización e implementar recursos pedagógicos que garanticen los aprendizajes requeridos por los maestros (Colás, De Pablos. y Ballesta, 2018). Los profesores participantes de estas capacitaciones posteriormente de ello deben transmitir los nuevos conocimientos utilizando recientes habilidades y conocimientos (Ballester y Sánchez, 2011). Es importante reconocer que la mejora de habilidades pasará a ser real cuando los profesores evidencien mejoras en el nivel de capacitación (Hosmer y Lemeshow, 2000; Lizcano, 2017). III. METODOLOGÍA 3.1 Tipo y diseño de investigación El estudio fue de nivel básico puesto que contiene material teórico acerca del tema en estudio, a través de un diseño no experimental correlacional ya que se sustentó en la relación de variables, además de contener un corte transversal, ya que la investigación fue hecha en un tiempo específico (Palella y Martins, 2015) M: Docentes V1: Competencia Digital V2: Desarrollo Profesional R: Relación entre ambas Variables 10 El enfoque de la investigación fue cuantitativo puesto que está sostenido por el acopio de data bajo la utilización de programas estadísticos, de método hipotéticodeductivo; puesto que estuvo en base de la verificación de las hipótesis y así fue posible obtener las conclusiones de los datos resultantes (Palella y Martins, 2015). 3.2 Operacionalización de Variables Variable 1. Competencia Digital Tomada en cuenta por la ocupación de paquetes informáticos sumado a la intercomunicación digital con el anhelo de llegar a las metas propuestas (Boris, 2009). La operacionalización se realizó en base a la encuesta de Boris (2009), compuesta por 25 preguntas, usando la escala de Likert con cinco alternativas de contestación, igualmente el nivel y rango (Anexo 2). Variable 2. Desarrollo Profesional Se visualiza por medio del adiestramiento ininterrumpido en los profesionales con el objetivo de lograr una formación profesional que este contenida en la mejora de las habilidades duras y blandas del especialista para así lograr una evolución personal y profesional (García, Verde & Vásquez, 2011). La operacionalización se realizó en base a la encuesta de García, Verde & Vásquez (2011), la cual fue adaptada por la investigadora, estuvo compuesta por 20 preguntas usando la escala de Likert con cuatro alternativas de contestación, igualmente el nivel y rango (Ver anexo 2). 3.3 Población, muestra y muestreo Se aplicaron las encuestas en una población censal ya que se ocupó con el cien por ciento los maestros de una universidad nacional de Lima Este, la cual estaba constituida por 70 trabajadores. 11 3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad Se suministraron cuestionarios; cuyos documentos presentan diversas interrogantes las cuales tienen vinculación con el problema estudiado (Hernández y Mendoza, 2018). Uno de ellos con 20 interrogantes, el siguiente con 25; ambos documentos con la escala de Likert “siempre” es (1), “casi siempre” (2) “a veces” (3) “casi nunca” (4), “nunca” (5). Los cuales adaptados por la investigadora (Ver anexo 3). Las encuestas aplicadas se aprobaron por especialistas en cada una de las áreas; quienes serán nombrados a continuación: Mg. Ada Mery Cárdenas Vila; maestra en docencia universitaria, Mg. Carlos Jesús Valdivia Fernández; maestro en tecnología educativa y a Mg. Óscar Guillermo Chicchon Mendoza; maestro en administración, finanzas y cobros. Quienes dieron respaldo a su su administración (Ver anexo 4), después, se realizó la prueba de fiabilidad la cual mide la autenticidad de la construcción de los instrumentos utilizados durante la investigación (Hernández y Mendoza, 2018). Se aplicó el Alfa de Cronbach ya que este índice Relaciona las variables en estudio por tanto enlaza la veracidad de cada sección de los instrumentos donde se alcanzó los datos numéricos del Cuestionario 1 (Competencia digital): 0,899 y del cuestionario 2 (Desarrollo profesional): 0,892. (Ver anexo 6) 3.5 Procedimiento Se gestionó el permiso a través de solicitudes enviadas por correo electrónico en diferentes instituciones universitarias nacionales y privadas (en total 04), donde se informó el objetivo y razón de la investigación a realizar; además, se brindó la seguridad sobre la reserva en los datos de los docentes encuestados, finalmente se trataron los resultados arrojados por el programa SPSS 25; con los cuales se realizaron ambas comparaciones: inferenciales y descriptivas. 12 3.6 Método de análisis de datos La observación de los productos numéricos alcanzados es de suma utilidad en la elaboración de cada conclusión (Palella y Martins, 2015). Los productos numéricos de los instrumentos se trabajaron expresándolos en valores cuantitativos con paquete estadístico para ciencias sociales (SPSS 25), con lo cual se elaboraron figuras y tablas estadísticas en los análisis inferenciales y descriptivos ya que el enfoque de la presente investigación es cuantitativo. 3.7 Aspectos éticos El estudio se elaboró por la investigadora, el cual fue filtrado por el aplicativo de Turnitin además de estar garantizado por un documento de declaración de autenticidad. Para realizar la parte estadística se realizó la aplicación de un instrumento (encuesta) a 70 docentes de la UNE, para lo cual dicha universidad expidió una carta de autorización (OFICIO N°0267-2021-D-FAC-UNE). Esta investigación se realizó en un clima de confianza, respeto y gratitud hacia todos los integrantes de la comunidad universitaria con el conocimiento de las autoridades académicas. Igualmente se respetará los conocimientos de los autores que consulté y las pautas emanadas. Cuando utilicé los instrumentos, los cuales fueron revisados, aprobados y respaldados por diferentes espacialitas se respetaron las reservas de datos del profesional encuestado y se tuvo presente los protocolos de salud en esta situación de la pandemia por la Covid 19, en función a la distancia y protección, el respeto y la confidencialidad de los encuestados al momento de verter sus respuestas a través de las redes sociales. 13 IV. RESULTADOS Resultados descriptivos Tabla 1 Niveles de la variable Competencias Digitales Niveles Por desarrollar En proceso Desarrollada Total Frecuencia 11 45 14 70 Porcentaje 15,7 64,3 20,0 100,0 Las competencias digitales, presentaron un nivel de en proceso 64,3%, desarrollada 20,0% y por desarrollar es de 15,7%. Tabla 2 Distribución de frecuencias de las dimensiones de la variable competencias digitales Dimensiones Aprendizaje Informacional Comunicativa Cultura digital Tecnológica Niveles Frecuencia (fi) Porcentaje Válido (%) Por desarrollar 10 14.3% En proceso Desarrollada 26 34 37,1% 48,6% Por desarrollar 11 15,7% En proceso Desarrollada 49 10 70,0% 14,3% Por desarrollar 13 18,6% En proceso Desarrollada 44 13 62,9% 18,6% Por desarrollar 17 24,3% En proceso Desarrollada Por desarrollar 47 6 19 67,1% 8,6% 27,1% En proceso Desarrollada 37 14 52,9% 20,0% 14 Las dimensiones como aprendizaje evidenciaron el 14,3% por desarrollar, se tiene 37,1% en proceso y 48,6% desarrollada. Sin embargo, 15,7% por desarrollar de informacional de acuerdo los niveles en proceso y desarrollada 70,0% y 14,3%. La comunicativa por desarrollar en 18,6%, un 62,9% en proceso y un 18,6% desarrollada. La cultura digital por desarrollar 24,3% en proceso del 67,1% y un 8,6% desarrollada. Tecnológica 27,1%, 52,9% y 20,0% por desarrollar, en proceso y desarrollada. Tabla 3 Niveles de la variable Desarrollo Profesional Niveles Bajo Medio Alto Total Frecuencia 10 33 27 70 Porcentaje 14,3 47,1 38,6 100,0 El desarrollo profesional, encontró 47,1% medio, alto el 38,6%, y bajo es de 14,3%. Tabla 4 Distribución de frecuencias de las dimensiones de la variable Desarrollo Profesional Dimensiones Pedagógica Teleológica Deontológica Niveles Frecuencia (fi) Porcentaje Válido (%) Bajo 5 7,1% Medio Alto 38 27 54,3% 38,6% Bajo 15 21,4% Medio Alto 29 26 41,4% 37,1% Bajo 16 22,9% Medio Alto 41 13 58,6% 18,6% 15 La pedagógica, observó 7,1% bajo, 54,3 medio y 38,6% alto. Así también 21,4% bajo en teleológica y medio y alto en 41,4% y 37,1%. Y la deontológica bajo 22,9%, un 58,6% medio y 18,6% alto. Resultados Correlacionales Hipótesis General Tabla 5 Correlación de las Competencias Digitales y el Desarrollo Profesional Competencias digitales Rho de Spearman Desarrollo profesional Competencias digitales Desarrollo profesional Coeficiente de correlación 1,000 ,540** Sig. (bilateral) . ,000 N 70 70 Coeficiente de correlación ,540** 1,000 Sig. (bilateral) ,000 . N 70 70 **. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral). Según el Rho de Spearman de 0.540 y un p = 0.000 <0.05. Se evidencia relación considerable entre ambas variables. Hipótesis específica 1 Tabla 6 Correlación de la Dimensión Aprendizaje y el Desarrollo Profesional Rho de Spearman Aprendizaje Aprendizaje Desarrollo profesional Coeficiente de correlación 1,000 ,401** Sig. (bilateral) . ,001 N 70 70 16 Desarrollo profesional Coeficiente de correlación ,401** 1,000 Sig. (bilateral) ,001 . N 70 70 **. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral). El Rho de Spearman dio 0.401, un p = 0.001 <0.05. Señalo relación moderada entre la dimensión aprendizaje y desarrollo profesional. Hipótesis específica 2 Tabla 7 Correlación de la Dimensión Informacional y de Desarrollo Profesional Informacional Rho de Spearman Desarrollo profesional Informacional Desarrollo profesional Coeficiente de correlación 1,000 ,212** Sig. (bilateral) . ,078 N 70 70 Coeficiente de correlación ,212** 1,000 Sig. (bilateral) ,078 . N 70 70 **. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral). El Rho de Spearman de 0.212, y un p=0.078 > 0.05. Evidenció no hay relación entre la dimensión informacional y el desarrollo profesional. Hipótesis específica 3 Tabla 8 Correlación de la Dimensión Comunicativa y el Desarrollo Profesional Rho de Spearman Comunicativa Comunicativa Desarrollo profesional Coeficiente de correlación 1,000 ,480** Sig. (bilateral) . ,000 17 Desarrollo profesional N 70 70 Coeficiente de correlación ,480** 1,000 Sig. (bilateral) ,000 . N 70 70 **. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral). El Rho de Spearman en 0.480, y un p=0.000 <0.05. Evidenció relación moderada entre la dimensión comunicativa y el desarrollo profesional. Hipótesis específica 4 Tabla 9 Correlación de la Dimensión Cultura Digital y el Desarrollo Profesional Cultura digital Rho de Spearman Desarrollo profesional Cultura digital Desarrollo profesional Coeficiente de correlación 1,000 ,358** Sig. (bilateral) . ,002 N 70 70 Coeficiente de correlación ,358** 1,000 Sig. (bilateral) ,002 . 70 70 N **. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral). El Rho de Spearman de 0.358, y un p = 0.002 <0.05. Obtuvo relación moderada entre la dimensión cultura digital y el desarrollo profesional. Hipótesis específica 5 Tabla 10 Correlación de la Dimensión Tecnológica y el Desarrollo Profesional Tecnológica Coeficiente de correlación Tecnológica Desarrollo profesional 1,000 ,329** 18 Rho de Spearman Desarrollo profesional Sig. (bilateral) . ,005 N 70 70 Coeficiente de correlación ,329** 1,000 Sig. (bilateral) ,005 . 70 70 N **. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral). El Rho de Spearman en 0.329, p = 0.005 <0.05. Marca relación moderada entre el desarrollo y profesional dimensión tecnológica. V. DISCUSIÓN El objetivo del presente estudio fue definir la relación existente entre las variables investigadas. Dirigido a los docentes universitarios de una universidad nacional de Lima Este, 2021. En cuanto a la hipótesis general se evidencia relación relevante entre ambas variables “desarrollo profesional y competencias digitales”, en base a esta afirmación la prueba de hipótesis permitió confirmar que el desarrollo profesional se correlaciona con la competencia digital, con un nivel de correlación positiva media (Rho 0,540 y p-valor 0,000 <0.05) por lo tanto existe un rechazo de la hipótesis nula y una aprobación de la hipótesis alterna. Se demuestra una relación positiva media entre el desarrollo profesional y las competencias digitales; ya que son un conjunto habilidades que admiten el manejo adecuado de estos medios, por ello los maestros universitarios que manejan éstas capacidades además podrán generar diversas interacciones con su alumnado mediante los entornos digitales favoreciendo de este el estándar educativo sabiendo que su uso se sustenta en base al manejo de manera creativa, crítica y segura de las tecnologías de la información y comunicación con la sociedad en el entorno de la universidad . De tal manera; las competencias digitales en los docentes de una universidad nacional de Lima Este, 2021; se encuentran en un nivel aceptable ya que los resultados muestran que las competencias digitales se encuentran en nivel de 19 proceso en un 64,3%; en nivel de desarrollada, se encuentra en un 20.0% y en el nivel de por desarrollar en un 15.7%; por consiguiente los docentes deben seguir capacitándose permanentemente en esta área y se debe trabajar de forma continua y con lo cual hay un rechazo de la hipótesis nula y una aceptación de la hipótesis alterna. Al respecto, Zevallos (2018) señaló un nivel regular ya que el 33.48% de docentes muestran un nivel aceptable de desarrollo en las competencias digitales por tanto no hay interés por parte de los maestros en elevar el nivel de competencias digitales ya algunos de los docentes no tienen iniciativa para desarrollar las capacitaciones en las TIC; por tanto algunos de ellos aducen falta de información, ausencia de equipos adecuados, problemas técnicos e inseguridad en el manejo de los equipos de cómputo, lo cual influye directamente en tener menor accesibilidad a la información, aumento en costos a nivel laboral, menor comunicación digital entre pares y con el alumnado, de la misma manera fue notorio el bajo dominio de los paquetes informáticos durante las sesiones de clase, por el contrario, Riojas (2018) refirió una fuerte relación debido a que los docentes emplean las tecnologías de información y comunicación en sus labores docentes lo que fortalece sus capacidades profesionales; puesto que cuentan con las capacidades idóneas para producir diferentes interactividades con sus estudiantes a través de los medios digitales, facilitando y propiciando de esta manera un aprendizaje significativo y provechoso para ambas partes. La hipótesis específica 1: El aprendizaje se correlaciona con el desarrollo profesional, con un nivel de relación positiva baja (Rho 0,401 y p-valor 0,001), con lo cual hay un rechazo de la hipótesis nula y una aprobación de la hipótesis alterna. De esta manera, nos demuestra que existe una relación positiva baja entre el desarrollo profesional y la dimensión aprendizaje que al estar directamente relacionadas generan un acoplamiento idóneo de habilidades, conocimientos, comprensiones, actitudes, valores y disposiciones que conlleva al dominio del área de las TIC; siendo esta la dimensión más representativa sobre las otras dimensiones de ambas variables; con un 48.06% en nivel desarrollada. Resultado contrario al de Pozos (2018) quien señaló el nulo conocimiento y preparación del 20 profesorado dentro del dominio de las habilidades tecnológicas de comunicación e información para lo cual es necesario una formación permanente en el uso de plataformas digitales, aplicativos, redes y toda competencia digital que sume en las capacidades, conocimientos y competencias en el ámbito docente universitario. Al contrario, Spante (2018) hizo hincapié en una alta relación ya que los docentes evaluados muestran un óptimo grado en la aplicación de las TIC, la alfabetización digital y competencias digitales, lo cual influye de manera positiva en el ámbito de educación a distancia o también llamado educación virtual que está sostenida en paradigmas educativos: con los cuales puedan respaldar el proceso de aprendizaje del alumnado universitario usando estrategias innovadoras, así también poder aumentar la motivación en los estudiantes, sus técnicas investigativas para dar resolución a los problemas planteados en horas de clase; estos resultados contrarios a los nuestros se dan debido a la falta de fortalezas en el aprendizaje del uso de las TIC con lo que se demuestren las competencias digitales y por tanto evolucionen en su quehacer docente. La hipótesis específica 2: La dimensión informacional no se relaciona con la variable desarrollo profesional puesto que (Rho 0,212 y p-valor 0,078) el p-valor es mayor a 0,05. De esta manera se genera un rechazo de la hipótesis alterna una aceptación de la hipótesis nula. De esta manera, se demuestra que no hay relación entre la dimensión informacional y el desarrollo profesional. En oposición, Instefjord (2017) mostró un nivel moderado debido al poco interés del área directiva en realizar talleres y capacitaciones que impulsen el desarrollo de las competencias digitales dirigidas a los docentes, así también Vílchez (2020) que enfatizó en el fortalecimiento del desarrollo de competencias digitales y recursos digitales para mejorar su desempeño profesional y laboral. Los resultados se diferencian a los obtenidos puesto que se necesita que los maestros participen en las capacitaciones y cursos para mejorar el desarrollo profesional y las competencias digitales. La hipótesis específica 3: La dimensión comunicativa se relaciona con el desarrollo profesional, con un nivel de correlación positiva moderada (Rho 0,480 y p-valor 0,000) con lo cual existe aprobación de la hipótesis alterna y una negación 21 de la hipótesis nula. Denotando la correlación positiva baja entre la dimensión comunicativa y el desarrollo profesional. Según Lázaro (2019) existe poca comunicación entre los directivos y los docentes y también se deben contar con un instrumento de evaluación para medir con exactitud el nivel de competencias que poseen, estos resultados son reforzados por Fernández (2020) quien destacó que los docentes no solamente deben desarrollar competencias digitales sino también competencias comunicativas porque hay una insuficiente formación en cuanto al uso de los recursos de las TIC; estos resultados distintos a los obtenidos se dan ya que existe habilidad digital en los maestros, sumando a ello se sugiere ahondar en la dimensión comunicativa, ya que esta dimensión comunicativa es gran apoyo para una eficiente comunicación con otros colegas y alumnos, puesto que el docente al ser entendido y entender a los demás miembros de su comunidad educativa se convierte en una herramienta absolutamente necesaria para la adecuada aplicación de los paquetes informáticos. La hipótesis específica 4: el desarrollo profesional se relaciona con la cultura digital, con un nivel de correlación positiva moderada (Rho 0,358 y p-valor 0,002<0.05) con lo cual hay un rechazo de la hipótesis nula y una aceptación de la hipótesis alterna. De esta manera, se demuestra que existe una relación positiva baja entre el desarrollo profesional y la dimensión cultura digital, con ello entendemos que ambas entrecruzan diferentes procesos, actividades, bienes o servicios que se generan en el entorno de las Tecnologías de la Información y Comunicación y que también obviamente en su convergencia digital, la cual tiene como objeto apoyar al acceso de competencias cognitivas e innovadoras en procesos pedagógicos donde los mayores beneficiados son la comunidad estudiantil universitaria. De acuerdo a Hinojo (2019) existe una insipiente competencia digital la plana docente de acuerdo a su edad y experiencia laboral, es por ello que se deben realizar programas de capacitación periódicas para elevar competitividad digital, al contrario, Guizado, Menacho y Salvatierra (2019) señalaron una correlación alta debido a que a una mayor competencia digital el docente podrá mejorar su desarrollo profesional, estos resultados no son ajenos a los encontrados puesto que 22 también existe poco interés y motivación de los docentes en desarrollar sus competencias digitales y mejorar su desarrollo profesional. La hipótesis específica 5: La tecnológica se relaciona con el desarrollo profesional, con un nivel de correlación positiva moderada (Rho 0,329 y p-valor 0,005<0.05); se acepta la hipótesis alterna y niega la hipótesis nula. Mostrando la existencia de la correlación positiva baja entre la dimensión tecnológica y el desarrollo profesional. Al contrario, Riojas (2018) señaló que existe una relación alta puesto que los profesores emplean las TIC en sus actividades académicas lo que fortalece el desarrollo profesional, así también, Guizado et al.,(2019) señaló una alta relación debido a que a con una adecuada competencia digital se obtendrá un mayor desarrollo profesional de los maestros. Los resultados fueron contrarios a los nuestros ya que se requiere una alta tecnología, que tengan mayor capacidad de memoria y que puedan trabajar de manera eficiente y sin pérdida de tiempo con una o varias plataformas educativas actuales (Meet, Zoom, Microsoft Teams, Whatsapp; etc.) las cuales son sumamente necesarias para el dictado de clases además brinda la posibilidad de llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje en múltiples entornos, facilita el acceso a información eficaz en donde los docentes estén libres de frustración y motivados por desarrollar sus competencias digitales y mejorar el desempeño profesional. Por consiguiente; se debe tomar en cuenta las capacitaciones de los docentes universitarios en contenidos de las TIC; lo que a futuro conllevará a diferentes investigaciones de dimensiones y principios, tomando en cuenta las sugerencias de trabajos previos en los mismos aspectos. En nuestra sociedad actual, es completamente obvia la importancia y relevancia de las habilidades en el uso de las TIC, para aumentar la condición y competencias del docente universitario, así también verlas como herramientas a ser enriquecerlas, creadas y poder generarlas. 23 Además, hablar de capacitación a la plana docente universitaria en temas tecnológicos es saber que debe realizarse desde dimensiones y principios diferentes y contemplar al mismo tiempo las indicaciones que han apuntado distintos trabajos y estudios, respecto al proceso que los docentes siguen a la hora de incorporarlas en su práctica profesional y docente. Para concluir es importante remarcar la importancia del desarrollo profesional de los maestros universitarios y las competencias digitales puesto que ello beneficia de manera directa al alumnado y a la casa de estudios de dicho nivel. 24 VI. CONCLUSIONES Primera La competencia digital guarda relación positiva considerable (Rho 0,540 y p-valor 0,000) con el desarrollo profesional. Segunda El aprendizaje guarda relación positiva moderada (Rho 0,401 y p-valor 0,001) con el desarrollo profesional. Tercera El informacional no guarda relación con el desarrollo profesional ya que (Rho 0,212 y p-valor 0,078) el p-valor es mayor a 0,05. Cuarta La comunicativa guarda relación positiva moderada (Rho 0,480 y p-valor 0,000), con el desarrollo profesional. Quinta La cultura digital guarda relación positiva moderada (Rho 0,358 y p-valor 0,002) con el desarrollo profesional. Sexta La tecnológica guarda relación positiva moderada (Rho 0,329 y p-valor 0,005) con el desarrollo profesional. 25 VII. RECOMENDACIONES Estas recomendaciones están dirigidas a los directivos académicos de la facultad de ciencias de la Universidad Nacional de Educación: Primera Fortificar de manera continua el incremento de las competencias digitales por medio de capacitaciones en el manejo de herramientas digitales como, por ejemplo: Moodle, Canvas, Meet, Zoom, Microsoft Teams, Whatsapp, etcétera, para obtener un mejor desempeño del docente en las aulas virtuales. De tal manera que todos los actores de la comunidad docente deben contribuir al desarrollo y difusión de las nuevas herramientas que la tecnología provee en el proceso de enseñanza aprendizaje. Segunda Llevar a cabo talleres acerca del uso y utilidades pedagógicas de las TIC dirigidas a personal universitario con el objetivo de aumentar el desempeño profesional. Tercera Ejecutar capacitaciones mensuales en herramientas tecnológicas y softwares educativos y que eleven las competencias digitales de los docentes. Cuarta Reforzar la dimensión comunicativa por medio de estrategias de comunicación para así acrecentar la interacción en entornos virtuales con sesiones dinámicas y ambientes adecuados para el alumno. Quinta Suministrar encuestas de impresión que ayuden a lograr calibrar el grado de cultura digital y competencias en las TIC de los maestros y se realicen las acciones necesarias para su mejora. Sexta 26 Disponer de espacios tecnológicos e innovadores que influyan en el uso recursos digitales y al mismo tiempo que faculten al maestro para ser competitivo en su profesión. 27 REFERENCIAS Area, M., Hernández, V., & Sosa, J. (2016). Modelos de integración didáctica de las TIC en el aula. Comunicar, 24(47), 79-87. doi: 10.3916/C47-2016-08 Ballester, M. & Sánchez, J. (2011) La dimensión pedagógica del enfoque de competencias en educación obligatoria. Ensayos, 26, 17-34 Benvenuto, A. (2003). Las tecnologías de la información y comunicaciones (TIC) en la docencia universitaria. Theoria. 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Perú. 36 Anexos Anexo 1: Matriz de consistencia Título: Competencia digital y desarrollo profesional de los docentes en una universidad nacional de Lima Este, 2021 PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES E INDICADORES Problema general Objetivo general Hipótesis general Variable 1: Competencia digital ¿Cuál es la relación entre las competencias digitales y desarrollo profesional de los docentes de una universidad nacional de Lima Este, 2021? Determinar la relación entre las competencias digitales y desarrollo profesional de los docentes de una universidad nacional de Lima Este, 2021. Las competencias digitales se relacionan con el desarrollo profesional de los docentes de una universidad nacional de Lima Este, 2021. Problemas específicos Objetivos específicos: Hipótesis específicas ¿Cuál es la relación entre la dimensión aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes de una universidad nacional de Lima Este, 2021? Determinar la relación entre la dimensión aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes de una universidad nacional de Lima Este, 2021. La dimensión aprendizaje se relaciona con el desarrollo profesional de los docentes de una universidad nacional de Lima Este, 2021. ¿Cuál es la relación entre la dimensión informacional y desarrollo profesional de los docentes de una Determinar la relación entre la dimensión informacional y desarrollo profesional de los docentes de una La dimensión informacional se relaciona con el desarrollo profesional de los docentes de una Escalas Dimensiones Indicadores Niveles o rangos Ítems valores Aprendizaje Informacional Comunicativa Cultura digital Creación de textos Proyectos en entornos virtuales Sesiones en entornos virtuales Sistematización informática Búsqueda de información Utilidad de recursos Comunicación digital Herramientas comunicativas Participación activa Nunca (1) 1 al 5 Por desarrollar (25-58) Casi nunca (2) En proceso (59-92) 6 al 10 Alguna vez (3) Casi siempre (4) 11 al 14 Siempre (5) Desarrollada (93-125) universidad nacional de Lima Este, 2021? ¿Cuál es la relación entre la dimensión comunicativa y desarrollo profesional de los docentes de una universidad nacional de Lima Este, 2021? ¿Cuál es la relación entre la dimensión cultura digital y desarrollo profesional de los docentes de una universidad nacional de Lima Este, 2021? ¿Cuál es la relación entre la dimensión tecnológica y desarrollo profesional de los docentes de una universidad nacional de Lima Este, 2021? universidad nacional de Lima Este, 2021. universidad nacional de Lima Este, 2021. Determinar la relación entre la dimensión comunicativa y desarrollo profesional de los docentes de una universidad nacional de Lima Este, 2021. La dimensión comunicativa se relaciona con el desarrollo profesional de los docentes de una universidad nacional de Lima Este, 2021. Determinar la relación entre la dimensión cultura digital y desarrollo profesional de los docentes de una universidad nacional de Lima Este, 2021. La dimensión cultura digital se relaciona con el desarrollo profesional de los docentes de una universidad nacional de Lima Este, 2021. Determinar la relación entre la dimensión tecnológica y desarrollo profesional de los docentes de una universidad nacional de Lima Este, 2021. Tecnológica Aprendizaje mutuo 15 al 20 Identidad digital Propiedad de contenidos digitales 21 al 25 Dispositivos informáticos Navegación Software La dimensión tecnológica se relaciona con el desarrollo profesional de los docentes de una universidad nacional de Lima Este, 2021. Variable 2: Desarrollo profesional Escalas Dimensiones Indicadores Niveles o rangos Ítems valores Teleológica Actualización docente Competencias Capacidades tecnológicas Deontológica Cumplimiento de objetivos Metas sociales Metas culturales Pedagógica Nunca (1) 1 al 6 Bajo (20-46) Casi nunca (2) 7 al 15 Medio (47-73) Alguna vez (3) Alto (74-100) Casi siempre (4) 16 al 20 Siempre (5) Principios éticos Valores Compromisos y obligaciones TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN ENFOQUE: Cuantitativo MÉTODO. Hipotético-deductivo TIPO: Básica NIVEL: Correlacional DISEÑO: No experimental Transversal POBLACIÓN MUESTRA Y Población censal: Estuvo conformada por 70 docentes en una universidad nacional de Lima Este, 2021. TÉCNICAS INSTRUMENTOS E Técnica: Encuesta Instrumentos: Cuestionario competencia digital ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA E INFERENCIAL DESCRIPTIVA: de - Tablas de frecuencia Figuras estadísticas INFERENCIAL: Para la prueba de Hipótesis se realizarán los cálculos estadísticos necesarios me fórmulas de Correlación de Spearman: Cuestionario de desarrollo profesional Dónde: 𝑟𝑠 = Coeficiente de correlación por rangos de Spearman d = Diferencia entre los rangos (X menos Y) n = Número de datos Anexo 2: Operacionalización de variables Tabla 1 Operacionalización de la variable 1: Competencia digital Variable de estudio Definición conceptual Definición Dimensión operacional Competencia digital Es considerada como el Se uso creativo, crítico y acuerdo al cuestionario seguro las de tecnologías de adaptado información y de comunicación operacionalizó Boris de Aprendizaje Indicador Creación Entornos virtuales Sesiones virtuales Ítems Niveles y Valores Rangos 1 al 5 Por desarrollar Nunca (1) Casi nunca (2) A veces (3) (2009) por el investigador compuesto para de 25 ítems con una alcanzar los objetivos escala de Likert de cinco deseados (Boris, 2009). opciones de respuesta, Informacional Sistematización informática información Recursos 6 al 10 En proceso Casi siempre (4) Siempre (5) Desarrollada así mismo el nivel y rango Escala y Comunicativa Comunicación digital Herramientas comunicativas Comunicación activa Cultura digital Aprendizaje virtual Identidad digital Contenidos digitales Tecnológica Dispositivos informáticos Navegación Software 11 al 14 15 al 20 21 al 25 Tabla 2 Operacionalización de la variable 2: Desarrollo profesional Variable de estudio Desarrollo profesional Definición conceptual Consiste en el mejoramiento continuo de los docentes para la adquisición y desarrollo de conocimiento, las habilidades y actitudes (García, Verde, & Vásquez, 2011). Definición operacional Se operacionalizó de acuerdo al cuestionario de García, Verde, & Vásquez, (2011) adaptado por el investigador compuesto de 20 ítems con una escala de Likert de cinco opciones de respuesta, así mismo el nivel y rango Dimensiones Pedagógica Indicadores Actualización docente Competencias Capacidades tecnológicas ítems Escala y valores Niveles y rangos Bajo 1 al 6 Nunca (1) Casi nunca (2) Medio A veces Teleológica Cumplimiento de objetivos Metas sociales Metas culturales 7 al 15 Casi siempre (4) Alto Siempre Deontológica Principios éticos Valores Compromisos y obligaciones (3) 16 al 20 (5) Anexo 3: Ficha técnica Ficha técnica Denominación : Competencias digitales Autores : Boris (2009) Adaptación : Cavalcanti (2021) Administración : Grupal Tiempo 40 minutos : Nivel de medición: Escala politómica Ficha técnica 2 Denominación : Cuestionario de desarrollo profesional Autor : García, Verde y Vásquez, (2011) Adaptación : Cavalcanti (2021) Tiempo : 40 minutos Forma de Administración: Colectivo Anexo 4: Instrumentos CUESTIONARIO SOBRE COMPETENCIA DIGITAL Instrucciones: Estimado docente, la presente encuesta tiene el propósito de recoger información sobre la competencia digital. Mucho le agradeceré marcar con un aspa “X” en el recuadro que corresponda según su percepción. 1 2 3 4 5 Nunca Casi nunca Algunas veces Casi siempre Siempre 1 DIMENSIÓN: Aprendizaje 1.Crea múltiples tipos de textos, con imágenes, sonidos y gráficos en la computadora. 2.Realiza diversos tipos de publicación en las redes sociales. 3.Desarrolla proyectos en los entornos digitales. 4.Utiliza el internet para desarrollar las sesiones de enseñanza en aprendizaje. 5.Utiliza las TIC como instrumento para un fin innovador. DIMENSIÓN: Informacional 6.Utiliza sistemas informáticos para acceder a información, recursos y servicios. 7.Utiliza diferentes fuentes de búsqueda según el tipo de información: texto, imagen, datos numéricos, mapa, audiovisual y audio. 8.Guarda, archiva y recupera la información de internet. 9.Conoce herramientas para la buena gestión del conocimiento en los entornos virtuales. 10. Evalúa la utilidad de la información, los recursos y los servicios disponibles. DIMENSIÓN: Comunicativa 11. Utiliza dispositivos digitales para comunicarse. 12. Verifica la calidad y el contenido de la información atendiendo a las necesidades propias de los alumnos. 13. Utiliza herramientas de elaboración colectiva de su conocimiento en tareas y proyectos investigativos. 14. Participa permanentemente en los entornos virtuales de aprendizaje, redes sociales y espacios colaborativos. DIMENSIÓN: Cultura digital 15. Colabora en el aprendizaje mutuo con las herramientas digitales. 16. Respeta los diferentes ámbitos de propiedad de los contenidos digitales. 17. Reflexiona sobre la dimensión social y cultural de la sociedad del conocimiento a través de las TIC. 18. Respeta los diferentes ámbitos de propiedad de los contenidos digitales. 19. Reflexiona sobre la dimensión social y cultural de la sociedad del conocimiento a través de las TIC. 20. Propicia el ejercicio responsable de la ciudadanía digital. DIMENSIÓN: Tecnológica 21. Utiliza con eficiencia los dispositivos informáticos propios de las TIC. 22. Utiliza las principales funciones del navegador en dispositivos informáticos en internet. 23. Apoya en la configuración del software en la Institución. 24. Instala, actualiza y desinstala software o dispositivos informáticos. 25. Cuida de los dispositivos, el software y los contenidos o servicios digitales empleados. 2 3 4 5 CUESTIONARIO SOBRE DESARROLLO PROFESIONAL Instrucciones: Estimado docente, la presente encuesta tiene el propósito de recoger información sobre el desarrollo profesional. Mucho le agradeceré marcar con un aspa “X” en el recuadro que corresponda según su percepción. 1 2 3 4 5 Nunca Casi nunca Algunas veces Casi siempre Siempre 1 DIMENSIÓN: Pedagógica 1. Se capacita permanentemente, en la parte pedagógica y uso de las TIC. 2. Aporta al desarrollo de competencias, tanto cognitivas, como actitudinales en los alumnos. 3. Tiene como objetivo primordial desarrollar al máximo las capacidades tecnológicas de los alumnos. 4. Realiza trabajos en equipo con otros docentes para mejorar los niveles de aprendizaje de los alumnos. 5. Logra los objetivos que la Universidad planifica. 6. Promueve la participación activa de los alumnos. en las clases. DIMENSIÓN: Teleológica 7. Tiene claro que quiere lograr en la Universidad. 8. Demuestra interés en las actualizaciones para su buen desempeño docente. 9. Participa en las capacitaciones referidas al manejo de las nuevas tecnologías, para mejorar su desempeño. 10. Demuestra conocimiento sobre las metas sociales a alcanzar con la educación superior. 11. Demuestra conocimiento sobre las metas digitales que desea alcanzar. 12. Impulsa el trabajo académico de los alumnos en forma coordinada. 13. Tiene claro los logros de aprendizaje que desea alcanzar. 14. Comunica la visión de forma constante en la Universidad. 15. Promueve el desarrollo actitudinal de los alumnos en forma coordinada, en el entorno virtual. DIMENSIÓN: Deontológica 16. Práctica principios éticos que rigen en la docencia universitaria. 17. Promueve la práctica de valores entre los alumnos y colegas cuando hacen uso de las nuevas tecnologías. 18. Participa en la construcción de una sociedad equitativa, justa y libre con el uso de las nuevas tecnologías. 19. Demuestra compromisos y obligaciones con los alumnos, familia, sociedad; como profesional docente. 20. Colabora en el desarrollo de nuestra sociedad con mi labor profesional, formando alumnos críticos y responsables. 2 3 4 5 Anexo 5: Certificados de validez de expertos Anexo 6: Confiabilidad de la variable competencias digitales Anexo 7: Confiabilidad de la variable desarrollo profesional Anexo 8: Constancia de haber aplicado el instrumento Anexo 9: Declaración de autenticidad Anexo 10: Base de datos de las variables Anexo 11: Base de datos de las variables Figura 1. Niveles de percepción de la variable competencias digitales Figura 2. Niveles de competencias digitales por dimensiones Figura 3. Niveles de percepción de la variable desarrollo profesional Figura 4. Niveles de desarrollo profesional por dimensiones Anexo 12: Evidencias RESOLUCIÓN JEFATURAL Nº 3614-2021-UCV-VA-EPG-F05L01/J-INT Los Olivos, 12 de octubre de 2021 VISTO: El expediente presentado por CAVALCANTI HOCES DE CLAVIJO, GISELLA MARILU solicitando autorización para sustentar su Tesis titulada: Competencia digital y desarrollo profesional de los docentes en una universidad nacional de Lima Este, 2021; y CONSIDERANDO: Que el(la) bachiller CAVALCANTI HOCES DE CLAVIJO, GISELLA MARILU, ha cumplido con todos los requisitos académicos y administrativos necesarios para sustentar su Tesis y poder optar el Grado de MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA; Que, el proceso para optar el Grado de Maestra está normado en los artículos del 22° al 32° del Reglamento para la Elaboración y Sustentación de Tesis de la Escuela de Posgrado; Que, en su artículo 30° del Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad César Vallejo que a la letra dice: “Para efectos de la sustentación de Tesis para Grado de Maestro o Doctor se designará un jurado de tres miembros, nombrados por la Escuela de Posgrado o el Director Académico de la Filial en coordinación con el Jefe de la Unidad de Posgrado; uno de los miembros del jurado necesariamente deberá pertenecer al área relacionada con el tema de la Tesis”; Que, estando a lo expuesto y de conformidad con las normas y reglamentos vigentes; SE RESUELVE: Art. 1°.AUTORIZAR, la sustentación de la Tesis titulada: Competencia digital y desarrollo profesional de los docentes en una universidad nacional de Lima Este, 2021 presentado por CAVALCANTI HOCES DE CLAVIJO, GISELLA MARILU. Art. 2°.- DESIGNAR, como miembros jurados para la sustentación de la Tesis a los docentes: Presidente : Dr. Quinteros Gómez Yakov Secretario : Mg. Vilcapoma Pérez César Vocal (Asesor de la tesis) : Mg. Oscar Guillermo Chicchon Mendoza Art. 3°.- SEÑALAR, como lugar, día y hora de sustentación, los siguientes: Lugar : Posgrado Día : 15 de octubre de 2021 Hora : 11:00 a.m. Regístrese, comuníquese y archívese.
