1 UNID

Día a día
en El aula
1
Primaria
Presentación del proyecto
Crecemos juntos
área de Ciencia y Tecnología
El
en el proyecto editorial
•
Lineamiento curricular
•
Fortalezas del área
•
Secuencia de conocimientos
III ciclo (1.° y 2.° grado)
•
Materiales para el estudiante,
el docente y el aula
•
Portal digital del docente
Guiones didácticos de
las unidades
• Mapa de recursos
• Programación curricular
• Reproducción del Libro de
actividades
• Sugerencias metodológicas:
– Procesos didácticos
– Programa de Pequeños
científicos
– Secciones de Más
informados y Para tener
en cuenta
– Previsión de dificultades
– Orientaciones para el uso
de los materiales impresos,
digitales y del aula
– Programa Crecemos juntos
– Pautas e instrumentos
para la evaluación
Proyecto Crecemos juntos
Ciencia y
Tecnología
1
Hora de jugar
Mapa de recursos de la unidad
Para el estudiante
Desarrollo de temas
LIBRO DE
ACTIVIDADES
Situación
contextualizada
y vocabulario
visual
El cuerpo
Aparatos deportivos
RECURSO
DIGITAL
¡A jugar!
Las estatuas
Las partes
del cuerpo
La
cara
Las
manos
El
esqueleto
Las
articulaciones
Los
músculos
Las
diferencias
entre niños
y niñas
¡A comprobar!
Función de las
articulaciones
Taller de
habilidades
científicas
Experimento
Superé
el reto
Reconozco
personas por sus
rasgos físicos
Evaluación
de la unidad
Portal “Santillana Digital”: El baúl de mi entorno natural
Para el docente
RECURSOS
DIGITALES
RECURSOS
PARA EL AULA
DVD Más recursos
Lámina interactiva:
Hora de jugar
DVD Más recursos
El baúl de mi entorno
natural:
– Actividades interactivas
de la unidad
DVD Más recursos
Generador de
palabras y oraciones
Bolsón didáctico
– Dado inflable
– Muñecos de Paula
y Daniel con tarjetas
Lámina de estudio
El cuerpo
BIBLIOTECA
DEL
DOCENTE
38 Mapa de recursos de la unidad
DVD Más recursos
Manual de uso del
bolsón didáctico
Día a día en el aula
Programación de la unidad
Guion didáctico de la unidad
Plan de mejora
– Fichas de refuerzo 1 y 2
– Taller 1: Construyo una posición crítica
39
Programación de la unidad
Competencias
Explica el mundo
físico basándose
en conocimientos
sobre los seres
vivos, materia
y energía,
biodiversidad,
Tierra y Universo
Capacidades
Desempeños
• Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos; materia y energía;
biodiversidad, Tierra
y Universo.
• Describe, en base a sus observaciones y experiencias, las características y
necesidades de los seres vivos y aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas.
Conocimientos
•
•
•
•
•
•
•
Las partes del cuerpo
La cara
Las manos
El esqueleto
Las articulaciones
Los músculos
Las diferencias entre niños
y niñas
Desempeños precisados
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Indaga mediante
métodos científicos
para construir sus
conocimientos
Ubica las principales partes del cuerpo.
Identifica las partes móviles de su cuerpo.
Identifica las principales partes de la cara.
Representa, en forma gráfica, las distintas emociones en rostros.
Identifica su mano derecha e izquierda.
Manifiesta las acciones que puede hacer con las manos.
Ubica algunos huesos del cuerpo.
Reconoce situaciones que afectan y dañan los huesos.
Identifica las articulaciones móviles y las ubica en su cuerpo.
Reconoce zonas móviles del cuerpo y su utilidad.
Identifica los principales músculos del cuerpo.
Describe las principales características de los músculos.
Identifica sus rasgos fisonómicos.
Compara sus rasgos fisonómicos con los de sus pares
Valora el esfuerzo realizado por los compañeros con alguna discapacidad.
Se reconoce como niño o niña según las características propias de su sexo.
Realiza actividades lúdicas y físicas resaltando partes móviles de su cuerpo.
Establece relaciones, en base a experiencias, entre las zonas móviles del cuerpo
y las articulaciones.
Identifica rasgos fisonómicos en las personas, a través de la observación.
Describe, en base a sus observaciones, los rasgos fisonómicos de sus pares.
Identifica la buena postura para el cuidado de su cuerpo.
Relaciona las zonas móviles de la marioneta con las articulaciones del cuerpo humano.
• Problematiza situaciones.
• Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales y
tecnológicos que explora y observa en su entorno, plantea posibles
respuestas al describir sus predicciones, en base a sus experiencias.
• Formula preguntas a partir de la observación de su entorno, usando sus sentidos (miran,
escuchan, etc.)
• Propone posibles explicaciones basadas en sus ideas o en las ideas de sus pares, según
la pregunta realizada por el docente.
• Diseña estrategias para hacer
indagación.
• Propone acciones para buscar información y los materiales y herramientas
que necesitará para explorar y observar objetos, hechos o fenómenos,
recoger datos y responder a la pregunta.
• Escoge información de las fuentes proporcionadas que lo ayuden a responder la pregunta
de indagación.
• Genera y registra datos
e información.
• Obtiene datos a partir de la observación y exploración de objetos hechos
o fenómenos, los registra en organizadores usando dibujos o primeras
formas de escritura. Toma en cuenta las medidas de seguridad.
• Registra los datos de su experimento: las respiraciones en estado relajado y después
del ejercicio, en un tabla.
• Analiza datos
e información.
• Describe características del hecho, fenómeno u objeto natural y
tecnológico explorado u observado, para dar posibles explicaciones.
• Compara las respiraciones en estado relajado y después del ejercicio.
• Evalúa y comunica el proceso
y resultados de su indagación.
• Comunica al describir lo que hizo, lo que aprendió, los logros y dificultades
que tuvo en la indagación realizada de manera oral, a través de dibujos o
su nivel de escritura.
• Comunica sus conclusiones oralmente o a través de dibujos o gráficos simples.
Secuencia de temporalización:
Marzo
40 Programación de la unidad
Abril
41
Unidad 1
1
Hora de jugar
Observo y comento
1 ¿Qué hacen los niños en el jardín? Explica.
DVD Más recursos
Dibuja lo que te gusta hacer en tu
tiempo libre.
Propósitos de la apertura
Pelota
• Expresar oralmente los movimientos
del cuerpo en las actividades
recreativas.
• Activar los conocimientos previos
a partir de la observación y la
descripción de la imagen.
• ¡Hora de jugar! (pista 1)
Como todavía no conozco las letras,
le he pedido a papá que me ayude
a escribir mi diario. Pero con todo lo
que estoy aprendiendo, seguro que
pronto podré hacerlo yo sola.
R. L.
Hoy es domingo y ha hecho un día
estupendo, así que todos hemos
pasado la tarde en el jardín.
Canasta
2 ¿Para qué sirven estos objetos? Explica.
¡Ha sido genial! Mi hermanito
menor estuvo jugando con su
camión de madera junto a Chispita,
nuestra mascota. Daniel, mi
hermano mayor, ha montado la
patineta, y yo he jugado básquet.
¿Sabías que le he ganado a papá?
3 ¿Quién está agachado en el jardín? Marca.
Mamá esta vez no pudo
acompañarnos. La semana pasada
se torció el cuello y no puede hacer
ejercicios físicos. Cuando se sane,
jugaremos todos.
¿Qué utiliza Paula para jugar? ¿Qué
partes de su cuerpo mueve?
¿Con qué juega Daniel? ¿Qué partes
de su cuerpo protege?
¿Qué le habrá pasado a la mamá?
¿Qué parte de su cuerpo no podrá
mover?
8
Trabajo colectivo de la lámina
✓
Cuido mi cuerpo
¿Por qué es bueno hacer ejercicios físicos?
¿De qué manera cuidas tu cuerpo?
Raqueta
ocho
nueve
008_027 CT1U1.indd 8
Para contextualizar la escena, reproduzca el audio del
DVD Más recursos, donde encontrará la historia de Paula
y Daniel, personajes del proyecto que, en esta ocasión,
comparten en familia actividades recreativas.
• Proyecte la Lámina interactiva "Hora de jugar" del DVD
Más recursos. Lea con los estudiantes el título de la
unidad, para que expresen espontáneamente lo que les
sugiere. Permita que observen la lámina y comenten los
elementos de la escena, vinculándolos con sus propias
experiencias.
• Formule la siguiente pregunta: ¿Dónde se desarrolla la
escena? Luego solicite a los estudiantes que nombren los
elementos que los han ayudado a reconocer el espacio.
• Centre la atención de los estudiantes en los personajes.
Después de identificar a Paula, Daniel, a su padre
y a su madre, oriente la observación hacia los rasgos
fisonómicos de cada uno.
42
Soga
8/23/17 11:24 AM
• Pida a los estudiantes que comparen a los personajes
por sus rasgos fisonómicos para establecer
semejanzas y diferencias entre ellos: facciones,
cabello, piel, estatura, contextura. Después pregunte
lo siguiente: ¿Cómo van vestidos los personajes?
¿Por qué llevan ese tipo de ropa? Concluya que, para
hacer ejercicio físico usamos ropa cómoda.
• Vocabulario visual: Aparatos deportivos. Solicite
a los estudiantes que nombren los elementos de
este apartado y luego los localicen en la escena. A
continuación, pídales que los identifiquen en la lámina
y que expliquen su utilidad.
Mi retó será. Lea el reto en voz alta y pida a los
estudiantes que expresen sus saberes previos acerca de
los rasgos físicos. Luego solicite un voluntario para que
describa a un compañero o compañera, e indique al resto
que adivine a quién ha descrito.
008_027 CT1U1.indd 9
Gestión de actividades
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
• Lámina interactiva: Hora de jugar
Mi reto será…
Reconocer personas por
sus rasgos físicos.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
DVD Más recursos
© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822
Patineta
• 1 Pregunte lo siguiente: ¿Qué juegos y deportes son
sus favoritos? Explique que realizar actividades físicas,
ya sea como juego o deporte, fortalece su cuerpo
y estimula su desarrollo, además de evitar, en gran
medida, la obesidad. Compare sus dibujos y valore
las actividades representadas. Insista en que no es
recomendable dedicar muchas horas a ver televisión o a
jugar en consolas, pues estas ocupaciones nos impiden
relacionarnos con otras personas y nos restan tiempo
para ejercitarnos de manera saludable.
• 2 Pregunte lo siguiente: ¿Con qué otros objetos
debemos proteger nuestro cuerpo al realizar alguna
actividad física?
• 3 Una vez identificado el personaje que está agachado,
dirija la atención de los estudiantes en las diferentes
posiciones que podemos adoptar con nuestro cuerpo:
parados, sentados, acuclillados, arrodillados, echados.
9
8/23/17 11:24 AM
• Pida a los estudiantes que expliquen de forma
detallada la postura de cada uno de los personajes
de la escena y que intenten imitarla. Esta propuesta
servirá para conocer su dominio del vocabulario
relativo a las partes del cuerpo humano.
• Realice la dinámica "Simón dice...". Dé indicaciones a
los estudiantes para que se toquen distintas partes
del cuerpo al escuchar la orden: "Simón dice que se
toquen... la cabeza,... los hombros,... las rodillas".
Educación en valores: Cuido mi cuerpo
• Reparta revistas para que los estudiantes busquen
y recorten imágenes donde aparezcan objetos
relacionados con los hábitos saludables que han
mencionado (aseo, descanso, deporte, alimentación
sana). Indíqueles que, en grupos, elaboren un mural
sobre hábitos saludables.
43
Unidad
Capacidad
Las partes del cuerpo
La cara
1 ¿Cuáles son las principales partes del cuerpo? Une.
1 ¿Cuáles son las partes de la cara? Nombra y completa.
• Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos.
o
o
___j___
Cabeza
a
i
N___r___z
Tronco
• Identifica las partes móviles de su
cuerpo.
Desempeños precisados
o
e
a
___r___j___
• Identifica las principales partes
de la cara.
o
a
B___c___
Desempeños precisados
• Ubica las principales partes del cuerpo.
Capacidad
• Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos.
e
a
C___j___
Extremidades
1
• Representa, en forma gráfica,
las distintas emociones en rostros.
2 Dibuja tu cara.
R. L.
2 ¿Dónde se encuentran...? Repasa y completa.
La barriga
3 ¿Qué partes de su
cuerpo mueven?
Explica.
Aprendiendo con un retrato
En el tronco
A
3 Completa y pinta las caras.
Alegre
B
Las principales partes del cuerpo son cabeza, tronco
y extremidades.
10
Gestión de actividades
© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Las extremidades. Este concepto
puede plantear dificultades, pues se
refiere tanto a los brazos como a las
piernas. Para reforzarlo, pregunte con
qué extremidades se practican algunos
deportes: fútbol, básquet, tenis,
natación.
En la cabeza.
© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822
La cara
Previsión de dificultades
Triste
once
8/23/17 11:24 AM
008_027 CT1U1.indd 11
Gestión de actividades
Para iniciar
• Forme parejas para jugar “El espejo”. Explique que uno
de los integrantes será el espejo y deberá imitar los
movimientos corporales que realice el otro, tomando
en cuenta que se encuentran frente a frente. Terminado
el juego, pregunte lo siguiente: ¿Qué partes del cuerpo
usaron? Escríbalas en la pizarra y relaciónelas con su
ubicación en el cuerpo humano. Valore el cumplimiento
de las instrucciones del juego.
• 1 y 2 Dibuje en la pizarra un muñeco y pinte la cabeza
de amarillo, el tronco de rojo y las extremidades de
azul. Explique que el cuerpo está dividido en esas tres
partes principales. Solicite un voluntario para que, situado
frente a la pizarra, señale en el muñeco las diferentes
partes de la cara, el tronco y las extremidades que vayan
mencionando los otros estudiantes.
• Reparta hojas bond A4 con el dibujo de una cara
redonda con el detalle que juzgue oportuno. Pida a los
estudiantes que la completen con orejas, nariz, ojos,
cejas, pestañas, mejillas, mentón, boca.
44
• 3 Pida que mencionen nuevas actividades y expliquen
qué partes del cuerpo mueven al realizarlas.
Para consolidar
• Muestre imágenes de prendas de vestir, tanto de
varones como de mujeres. Solicite a los estudiantes
que identifiquen en qué parte del cuerpo se utiliza cada
prenda. Asimismo, pídales que seleccionen las que se
usan en distintas estaciones.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
Para desarrollar
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
Para iniciar
• Comente a los estudiantes acerca de las posiblidades
de movimiento o acción que posee nuestro cuerpo.
Por ejemplo, señale cómo las piernas nos permiten
trasladarnos de un lugar a otro o practicar diversos
deportes, o cómo los brazos nos permiten alcanzar
objetos o demostrar nuestro afecto. Reflexione con
ellos acerca de las consecuencias de la pérdida de una
de estas partes.
Asustado
• Proponga a los estudiantes que
dibujen a María Fernanda según
la descripción.
Los rasgos fisonómicos son las características del rostro de una persona:
el color de piel y el cabello, la forma y el color de los ojos, etc.
diez
008_027 CT1U1.indd 10
María Fernanda tiene seis años. Su pelo
es negro y lo usa corto, peinado con raya
a la mitad. Sus orejas son pequeñas
y su nariz un poco grande. Sus ojos, que
son grandes y redondos, también son
negros. Sus cejas son delgadas y sus
pestañas, largas y oscuras. Tiene una
boca pequeña y cuando sonríe se le ven
todos los dientes, que son muy blancos.
Para desarrollar
• 1 Plantee preguntas que permitan a los estudiantes
asociar las partes de la cara con los sentidos: ¿Con
qué vemos? ¿Para qué utilizamos la nariz, además
de respirar? ¿Con qué oímos música? ¿Para qué
utilizamos la boca, además de hablar?
• 2 Aproveche la actividad para reflexionar con
los estudiantes sobre cómo se ven a sí mismos.
Motívelos a expresarlo también de forma oral. Para
ello, pídales que describan sus dibujos, y preste
atención a las palabras que utilizan al hacerlo.
11
8/23/17 11:24 AM
• 3 Antes de realizar la actividad, solicite a los
estudiantes que identifiquen las partes de la cara
presentes en las imágenes a completar.
• Luego muestre fotografías con rostros que expresen
distintas emociones: tristeza, miedo, sorpresa, alegría,
asco... Pregunte a los estudiantes cómo expresan esas
emociones las diferentes partes de la cara.
• Establezca un diálogo orientado a debatir sobre la
igualdad en la diversidad; es decir, fomente el respeto
hacia todas las personas, con independencia de sus
características físicas, de sexo, de etnia o de cultura.
Para consolidar
• Proponga a los estudiantes que busquen tres rostros
en una revista e identifiquen sus partes. Asimismo,
pregúnteles qué emoción expresa cada uno de los
rostros trabajados.
45
Unidad
Las manos
Capacidad
1 Observa una
de tus manos.
Luego, dibújala.
• Comprende y usa sus conocimientos
sobre los seres vivos.
El esqueleto
Frontal
Húmero
ostillas
Fémur
• Identifica su mano derecha e izquierda.
• Manifiesta las acciones que puede
realizar con las manos.
¿Qué mano dibujaste: la izquierda o la derecha? Marca.
Izquierda
Desempeños precisados
• Ubica algunos huesos del cuerpo.
• Reconoce situaciomes que afectan
y dañan a los huesos.
2 ¿Qué le sucedió a Lupe? Escribe 1, 2 y 3.
Derecha
3
1
2
¿Qué otros huesos pudo romperse al caer?
Jugar
3 ¿Alguna vez se lastimaron una mano? ¿Qué les pasó? ¿Qué no
pudieron hacer? ¿Cómo se curaron?
fémur
Me pongo en el lugar del otro
¿Ayudas a tus amigos en situaciones como la de Lupe? ¿De
qué manera?
El esqueleto es el conjunto de huesos que sostiene nuestro cuerpo.
Los huesos son duros y tienen distinta forma y tamaño.
• Dé a los estudiantes distintas órdenes para que levanten
la pierna o el brazo izquierdo o derecho. Coménteles que,
aunque la mayoría de las personas escriben con la mano
derecha, hay quienes utilizan la izquierda: los zurdos.
Para desarrollar
• 1 Sugiérales que, para identificar fácilmente la mano
derecha y la izquierda, piensen con qué mano escriben.
En esta actividad, los diestros trazarán más fácilmente
su mano izquierda (pues con la derecha usan el lápiz),
mientras que para los zurdos será al revés. Aproveche
para reforzar su autoestima, valorando positivamente
el esfuerzo realizado al completar el trazo.
8/23/17 11:24 AM
008_027 CT1U1.indd 13
Gestión de actividades
manual y adquieren las nociones de derecha
e izquierda en relación con su propio cuerpo.
Compruebe si hay estudiantes que utilizan ambas
manos indistintamente, o una mano para cada tipo de
actividad, y observe su progreso a lo largo del año.
• 2 Pregunte lo siguiente: ¿Qué acciones no podrían
realizar si no tuvieran manos? Hágales notar la enorme
importancia de las manos para un sinnúmero de
actividades en nuestra vida diaria.
• 3 Reflexione con los estudiantes sobre los accidentes
que pueden sufrir las manos, así como los cuidados
necesarios para una correcta recuperación.
Para consolidar
• Pídales que, turnándolas, coloquen sus dos manos
sobre una hoja bond A4 y delineen con rojo la derecha
y con azul la izquierda.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
Para iniciar
Lámina para el aula
trece
008_027 CT1U1.indd 12
• Explique a los estudiantes que la lateralidad es un
proceso evolutivo. Los niños y niñas de 6 a 7 años
suelen concretar definitivamente la predominancia
costillas
doce
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
12
© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Escribir
© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822
omer
frontal
Las manos tienen los dedos meñique, anular, medio, índice y pulgar.
46
• Comprende y usa sus conocimientos
sobre los seres vivos.
2 ¿Qué haces con las manos? Repasa y explica.
Izquierda y derecha. Para que los
estudiantes reconozcan su mano
derecha, anímelos a llevar durante
un tiempo una pulsera en ese lado.
Asimismo, si algún estudiante tiene en
casa el juego Twister, pídale que lo traiga
para practicar la correcta identificación
tanto de sus extremidades, como de
ambos lados de su cuerpo.
Gestión de actividades
Capacidad
1 ¿Qué huesos son? Repasa y une.
R. L.
Desempeños precisados
Previsión de dificultades
1
13
• El cuerpo
8/23/17 11:24 AM
Para iniciar
Para consolidar
• Pregunte lo siguiente: ¿Qué parte del cuerpo
movemos al escribir? ¿Al correr? ¿Y al mirar al
compañero o compañera que tenemos al lado?
• Proponga a los estudiantes que elijan un deporte
que les guste. Luego, pregunte lo siguiente: ¿Qué
huesos se podrían lesionar? ¿Qué deberían hacer si se
rompieran dicho hueso? ¿Cómo sería posible que el
hueso roto volviera a soldarse?
Para desarrollar
• 1 Muestre a los estudiantes la Lámina para el aula
"El cuerpo" y coménteles que en el interior de nuestro
cuerpo hay huesos. Estos son duros y rígidos, y forman
el esqueleto. Además, sirven para sostenernos. Aunque
no los vemos, sí podemos tocarlos por fuera.
• Como experiencia, guíe a los estudiantes para que
sientan algunos de sus huesos: el cráneo, las costillas,
las falanges. Pídales que describan cómo los sienten.
• 2 Solicíteles que observen las imágenes y luego
expliquen la secuencia. A continuación, pregúnteles
qué actividades no podrá realizar la niña.
Educación en valores: Me pongo en el lugar
del otro
• Explique a los estudiantes que las lesiones más
comunes del aparato locomotor son las fracturas,
que es como se denomina a la rotura de los huesos.
Cuando se rompen, los huesos pueden partirse o
astillarse. El tratamiento más frecuente consiste en
colocar correctamente la parte afectada e inmovilizarla
colocando un armazón (de yeso u otro material), hasta
que el hueso se repara. Si una fractura es complicada,
se colocan clavos o placas metálicas mediante cirugía.
47
Unidad
Capacidad
Las articulaciones
Los músculos
1 ¿Qué partes del cuerpo dobla? Repasa y une.
1 ¿Cómo se llaman estos músculos? Observa y repasa.
• Comprende y usa sus conocimientos
sobre los seres vivos.
odo
Muñeca
Desempeños precisados
• Identifica las articulaciones móviles
y las ubica en su cuerpo.
intura
¬Rodilla
• Reconoce zonas móviles del cuerpo
y su utilidad.
Bíceps
lúteo
Tobillo
2 ¿Por dónde dobla su cuerpo este mimo? Escribe.
1
Capacidad
• Comprende y usa sus conocimientos
sobre los seres vivos.
Abdominales
emelo
2 ¿Qué músculos de la cara mueve la niña al hacer los gestos? Imita.
Más informados
Los huesos y las articulaciones
El movimiento
R. L.
Las articulaciones son las uniones de los huesos que nos permiten
doblar o girar algunas partes del cuerpo.
Blandos y elásticos
Duros y rígidos
4 ¿Qué ocurre cuando doblan y estiran el brazo? Toquen el brazo de un
compañero y comenten lo que sienten.
008_027 CT1U1.indd 14
• Pida a los estudiantes que realicen algunos
movimientos: levantar los brazos, ponerse de cuclillas,
arrodillarse, saltar. Pregunte lo siguiente: ¿Podrían
realizar estos movimientos si no tuvieran huesos o
músculos?
• Motívelos a señalar la parte de su cuerpo que utilizaron
en cada caso. Por ejemplo, el hombro para alzar los
brazos, la rodilla para doblar las piernas.
Para desarrollar
• 1 Oriente a los estudiantes para que identifiquen en su
propio cuerpo las partes nombradas y reconozcan otras.
Muestre la Lámina para el aula "El cuerpo" y explique
que las articulaciones son las partes del cuerpo donde
se unen dos o más huesos y que gracias a ellas
podemos realizar movimientos.
8/23/17 11:24 AM
008_027 CT1U1.indd 15
Gestión de actividades
Para iniciar
• 2 Indique a los estudiantes que se pongan de pie para
realizar los mismos movimientos que el mimo. Dígales
que usted nombrará distintas articulaciones y que ellos
las flexionarán.
• Propóngales hacer una pelota de papel y sostenerla
atendiendo a las siguientes indicaciones: doblen
el codo para mantener la pelota entre el brazo y el
antebrazo; flexionen el cuello y sujétenla entre el
hombro y la cabeza; doblen la rodilla y sostengan
la pelota entre el muslo y la pantorrilla.
• 3 Converse con los estudiantes sobre las razones
por las que no pudieron realizar la acción pedida.
Para consolidar
• Sugiérales que mencionen actividades que obliguen
a flexionar una determinada articulación. Por ejemplo,
correr, sentarse, nadar, mover la rodilla.
• El cuerpo
quince
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
Para iniciar
Lámina para el aula
Los músculos se encogen y estiran porque son blandos y elásticos.
catorce
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
14
Los músculos y los huesos trabajan
juntos para producir el movimiento.
Cuando realizamos un movimiento,
los músculos tiran de los huesos para
extender, doblar, rotar o mantener firmes
las articulaciones.
3 ¿Cómo son los músculos? Colorea.
rodillas
3 Trata de rascar tu nariz sin doblar el codo. ¿Qué sucede?
• Plan de mejora
Ficha de refuerzo 1 (pág. 4):
Conozco mi cuerpo
48
cintura
© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822
codos
Biblioteca del docente
Gestión de actividades
• Identifica los principales músculos
del cuerpo.
• Describe las principales características
de los músculos.
Más informados
Los huesos del esqueleto se mantienen
unidos entre sí mediante ligamentos
o mediante membranas. Los puntos
de unión de los huesos se llaman
"articulaciones". Algunas articulaciones
son móviles, como las de la rodilla, el
codo o el hombro. Otras articulaciones,
en cambio, no son móviles, como las que
unen los huesos del cráneo.
Desempeños precisados
• Ejemplifique el concepto de elasticidad comparando
objetos elásticos (ligas) con objetos no elásticos
(soga). Estire y suelte la liga para que los estudiantes
puedan observar cómo recupera su forma y tamaño
originales. Luego intente hacer lo mismo con la soga
y hágales notar que, en ese caso, no ocurre lo mismo.
• Pida a los estudiantes que realicen movimientos y que
palpen, en cada caso, el músculo correspondiente,
para que sientan que está duro (contraído). Por
ejemplo, que flexionen el brazo y cierren el puño para
tocar sus bíceps.
Para desarrollar
• 1 Solicite que identifiquen en su cuerpo los músculos
repasados. Explíqueles que los músculos están unidos
a los huesos y son lo que les dan movimiento.
15
8/23/17 11:24 AM
• 2 Explique que los músculos de la cara permiten
realizar los gestos con los que nos expresamos,
así como realizar otras acciones, como parpadear o
masticar.
• 3 Hágales ver que, mientras los músculos son
blandos y elásticos, los huesos son duros y rígidos.
• 4 Anime a los estudiantes a colocar su mano izquierda
sobre el bíceps de su brazo derecho y a extender y
doblar dicho brazo, para que comprueben cómo se
endurece y se relaja este músculo. Coménteles que
el codo junto con la muñeca, articulan el brazo.
Para consolidar
• Motive a los estudiantes a tocar su cabeza y luego a
tocar su abdomen. Pregunte lo siguiente: ¿Por qué
la cabeza es dura y el abdomen no? Oriéntelos para
reconocer la función protectora de los huesos.
49
Unidad
Las diferencias entre niños y niñas
Capacidad
3 Completa las
figuras
y pega
los stickers de
la página S1
según seas
niño o niña.
1 Dibújate a ti y a un compañero de sexo opuesto. Luego, explica
cómo son sus rasgos físicos.
• Comprende y usa sus conocimientos
sobre los seres vivos.
Estatura
Desempeños precisados
R. L.
R. L.
• Compara sus rasgos fisonómicos con
los de sus pares.
Ojos
• Valora el esfuerzo realizado por los
compañeros con alguna discapacidad.
Pelo
Más informados
Diferencias entre mujeres y varones
Además de las diferencias físicas,
sexuales y emocionales, existen otras,
fisiológicas y neurológicas, entre ellas
tenemos:
R. L.
Peso
• Identifica sus rasgos fisonómicos.
1
• Las mujeres tienen un mayor nivel
de tolerancia al dolor, quizás esta es
la razón por la que las mujeres son
capaces de soportar los dolores
de parto.
2 ¿En qué se parecen estos niños? ¿Y en qué se diferencian? Comenta
y pinta.
• Se reconoce como niño o niña según
las características propias de su sexo.
• Los varones tienen mayores
problemas de memoria que las
mujeres.
4 Pega tu foto y completa la ficha con tus características.
Nombre:
• Los varones y las mujeres tienen
diferentes estructuras cerebrales.
R. L.
• El manejo de la agresividad es
diferente en ambos sexos. Las
mujeres lo vuelcan hacia adentro
cuando tienen un problema, por lo
que puede pasar desapercibido;
mientras que los varones demuestran
conductas diferentes, que les permite
sacar sus conflictos al exterior, lo cual,
de alguna manera, les puede traer
problemas en clase.
Edad:
Sexo:
16
8/23/17 11:24 AM
• Pida a los estudiantes que den ejemplos de las
diferencias corporales entre los niños y las niñas:
sexo, talla, rasgos fisonómicos.
moverse, y necesitan usar una silla de ruedas para
desplazarse. Comente que es muy importante
ofrecerles ayuda y realizar las actividades cotidianas
junto con ellas, para que, de esta manera, se integren
al grupo de una manera espontánea.
Para desarrollar
Educación en valores: Aprecio el esfuerzo del otro
Para iniciar
• 1 Elija a un estudiante y pídale que responda a las
siguientes preguntas: ¿Tienes buenos amigos? ¿Te
gusta tenerlos? ¿Por qué? ¿Pasas momentos divertidos
con ellos? ¿En qué ocasiones? ¿Tienen los mismos
años que tú? ¿Son físicamente iguales o parecidos a
ti? ¿Por qué? ¿Tienen tus mismas aficiones y gustos?
¿Tienen el mismo carácter? ¿Reaccionan de la misma
manera frente a determinadas situaciones? Luego dé
ejemplos de similitudes y diferencias.
50
• Pregunte a los estudiantes cómo se sentirían ante
una dificultad que les impidiera practicar su deporte
preferido. Valore el esfuerzo y la voluntad de los
deportistas paraolímpicos, que anteponen su deseo
de practicar un deporte.
• 3 Después de la actividad, oriente a los estudiantes
para que noten que otra de las características externas
del cuerpo humano son simétricos. Es importante que
conozcan esta particularidad para que comprendan por
qué tenemos las mismas partes a un lado y al otro de
un eje central y vertical.
Bolsón didáctico
Los niños y las niñas tienen partes del cuerpo que son iguales y otras
que son diferentes. Los niños tienen pene, y las niñas, vagina.
diecisiete
008_027 CT1U1.indd 16
• 2 Haga ver a los estudiantes que, por diversas
razones, algunas personas tienen dificultades para
Ojos:
dieciséis
008_027 CT1U1.indd 17
• Dado inflable
17
8/23/17 11:24 AM
• 4 Sugiera a los estudiantes que, una vez completada
su ficha, la compartan con la clase.
Para consolidar
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
Gestión de actividades
¿Qué están haciendo estos niños? ¿Crees que es fácil jugar
básquet en una silla de ruedas? ¿Por qué?
© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Aprecio el esfuerzo del otro
• Plan de mejora
Ficha de refuerzo 2 (pág. 5):
Cuido mi cuerpo
Cabello:
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
Biblioteca del docente
© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822
Piel:
• Presente a los estudiantes el siguiente caso: Quique
trae a clase varias ilustraciones para diferentes
trabajos. Él cree que solo los hombres pueden
realizarlas bien. Sin embargo, tú consideras que
tanto varones como mujeres pueden hacer buenas
ilustraciones. ¿Qué harías para explicarle a Quique la
igualdad de género? Pídales que comenten en grupo y
lleguen a una conclusión.
Coloque en cada bolsillo del dado infable del Bolsón
didáctico una tarjeta que contenga una característica
propia de cada sexo. Luego, invite a algunos
estudiantes a lanzar el dado e identificar a qué sexo
corresponde dicha característica.
Interactúa con el arte
Plantee a los estudiante la realización de un gran
mural con las fotografías de todos. Debajo de la
imagen de cada estudiante, colocarán cuatro palabras
que los definan. Tres de esas palabras las elegirá
el protagonista, y se referirán a su aspecto físico
(pelirrojo, alto, delgado, trigueño); su afición preferida
(leer, jugar fútbol, dibujar, bailar, ir al cine); y su
carácter (alegre, bromista, tierno, tímido). La cuarta
palabra será su nombre. Puede optar por entregarles
tarjetas con palabras previamente anotadas. Si es
así, considere preparar varias tarjetas con las mismas
palabras. Permítales elegir libremente aquellas que
consideran que los representan. Coloque el mural en
un lugar visible y, si lo considera oportuno, actualícenlo
a lo largo del año.
51
¡A jugar!
Las estatuas
Capacidad
1. Elijan al capitán que dirigirá el juego.
¿Qué necesitamos?
Capacidad
Troqueles de la página T1, goma, cartulina,
chinches de doble patita, lana y dos
palitos de helado.
• Comprende y usa sus conocimientos
sobre los seres vivos.
¿Cómo lo hacemos?
Desempeño precisado
• Relaciona las zonas móviles de la
marioneta con las articulaciones
del cuerpo humano.
Desempeño precisado
2. A la señal de la música, empiecen
a bailar libremente.
• Realiza actividades lúdicas y físicas,
resaltando las partes móviles de su
cuerpo.
3. Cuando la música se detenga,
quédense en la posición
en la que están, sin moverse.
1. Retira los troqueles de la marioneta.
4. Al escuchar nuevamente la música,
vuelvan a bailar. Esta vez el capitán
indicará qué parte del cuerpo
moverán al bailar.
3. Perfora las extremidades de
la marioneta con chinches
de doble patita.
2. Pinta las piezas, pégalas sobre
una cartulina y recórtalas.
4. Amarra un pedazo de lana a cada
articulación. Une los extremos de
la lana a dos palitos de helado.
5. Al terminar el juego, tomen aire
y descansen sentados o echados.
Más informados
Los secretos de las articulaciones
Después de realizar el juego, responde.
• Las mujeres tienden a lesionarse las
articulaciones más que los hombres.
5. ¡Ahora, mueve las diferentes partes
del cuerpo de la marioneta!
¿Qué partes de tu cuerpo moviste durante el juego?
Identifica y pinta.
• No hay evidencia de que tronar
los dedos inflame las articulaciones
o provoque artritis.
Brazos
Pies
• El jengibre, conocido como kion, alivia
los dolores de la artritis y también los
dolores musculares.
Cintura
¿Qué articulaciones movió tu marioneta? Pinta.
Piernas
Rodillas
Hombros
Manos
¿Qué descubriste acerca de tu cuerpo en este juego?
Comenta.
18
Otras propuestas para ¡A jugar!
Hombros
© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Cabeza
¿A qué conclusión llegamos?
© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822
• Los zurdos presentan las tasas más
bajas de artritis.
Codos
Muñecas
Rodillas
Tobillos
¿Qué quisieras saber acerca de tu cuerpo? Formula una pregunta.
R. L.
dieciocho
008_027 CT1U1.indd 18
1
Función de las articulaciones
En el patio, realicen el juego “Las estatuas”.
Sigan estos pasos:
• Comprende y usa sus conocimientos
sobre los seres vivos.
Unidad
¡A comprobar!
Educación intercultural
diecinueve
8/23/17 11:24 AM
008_027 CT1U1.indd 19
Otras propuestas para ¡A comprobar!
19
8/23/17 11:24 AM
Identificar huellas dactilares
Procedimiento:
• Organice grupos de cuatro o cinco integrantes.
Cada grupo deberá representar con mímica, es
decir, utilizando únicamente gestos, movimientos
y desplazamientos, una breve historia o una
situación puntual ante la clase. El objetivo es que los
estudiantes comprueben que podemos comunicarnos
a través del movimiento corporal, el cual es posible
gracias a las articulaciones.
Puede proponer los siguientes temas:
– Las tareas de la casa: barrer, cocinar, planchar.
– Los deportes: básquet, fútbol, natación, tenis, golf.
– Las profesiones y los oficios: bombero, médico,
pescador, juez.
• Utilice imágenes de personas de diversos lugares del
mundo para que los estudiantes identifiquen las partes
de la cara y del cuerpo. Oriéntelos a descubrir que, a
pesar de las diferencias en el color de la piel o en el
tipo de pelo, o en otros rasgos, todos somos iguales.
• Las líneas que presenta nuestra piel en las yemas
de los dedos son las huellas dactilares. Constituyen
uno de los rasgos que mejor nos identifican, porque
ninguna huella es igual a otra.
• Organice grupos y entrégueles un tampón y varias
cartulinas. Por turnos, los estudiantes mojarán
ligeramente, y uno por uno, cada dedo de su mano
derecha en el tampón y luego lo presionarán sobre
una cartulina, en la que habrán escrito su nombre. De
esta manera tendrán un archivo de huellas dactilares.
Después, identificarán las huellas que sus compañeros
y compañeras hayan dejado sobre carpetas o mesas.
Para ello, esparcirán talco sobre esa superficie y,
utilizando un pincel de cerdas suaves, limpiarán
suavemente el polvo sobrante, lo que dejará la huella
a la vista. Para finalizar, se comparará la huella con
la del archivo y se identificará a la persona.
52
• Explique que no solo nuestro cuerpo es igual, sino
que también tenemos las mismas necesidades, las
mismas emociones y los mismos sentimientos.
• Organice grupos y asigne a cada uno una emoción
(alegría, tristeza, enojo, sorpresa) o una necesidad
(comer, dormir, ejercitarse). Pídales que elaboren un
mural con fotografías de personas de todo el mundo
que muestren dicha acción o emoción.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
Todos somos iguales
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
Una representación mímica
Materiales:
– Tampón
– Cartulina blanca de 10 x 15 cm
– Rotulador
– Pincel de cerdas suaves
– Talco
53
Unidad
Taller de habilidades científicas
Para llevar a cabo la experimentación, puedes guiarte con los siguientes
pasos:
• Los estudiantes de este ciclo tienen
capacidades que les son innatas,
como la curiosidad sobre el mundo
y la emoción por sus descubrimientos.
En ellos es natural indagar, observar,
explorar, experimentar, cuestionarse,
investigar, preguntar, razonar, discutir,
compartir y construir su conocimiento.
Por ello es necesario propiciar
oportunidades que les permitan
interactuar con el entorno, motivando
en todo momento su interés por la
ciencia y su deseo por comprender y
transformar positivamente la realidad.
Esto, además, debe darse como un
espacio pleno de libertad que les
permita plantear hipótesis y elaborar
sus propias conclusiones.
Paso 1
Observo
Paso 2
Pregunto
Paso 3
Observo el entorno.
Pregunto algo sobre lo observado.
¡Vamos a hacer
Educación Física!
¡A ejercitar el
corazón!
¿Latirá el corazón
igual antes y
después de hacer
ejercicio?
Predigo
Antes de la clase son
90 latidos por minuto.
Doy respuestas a la pregunta
planteada.
Yo creo que el
corazón late
igual en reposo
que en ejercicio.
Yo pienso que
late más rápido
después de hacer
ejercicio.
Claves para potenciar
el espíritu emprendedor
Trabajamos la habilidad
En esta oportunidad, los
niños averiguaron si los
latidos del corazón eran los
mismos antes y después
de realizar algún ejercicio
físico.
Trabajo en equipo
Por ello, midieron la
cantidad de latidos del
corazón antes y después
de la clase de Educación
Física para comparar los
resultados.
• Trabaja con criterios de colaboración.
¿Qué proponen como
respuesta a la pregunta?
Los niños conversan acerca
de los latidos del corazón.
El niño estima que la cantidad
de latidos del corazón no
varían con el ejercicio, pues
este late siempre igual; en
cambio, la niña cree que el
corazón late más rápido luego
de hacer ejercicio.
Información previa
• Explique a los estudiantes que el Taller de habilidades
científicas consta de dos partes: Aprendo, en la que
conocerán en qué consiste una habilidad científica
y Aplico, en la que desarrollarán un experimento
para poner en práctica esa habilidad.
veintiuno
• Motívelos a trabajar en equipos de cuatro integrantes
y oriéntelos a comprender que en estas primeras dos
páginas conocerán e incorporarán a sus saberes la
habilidad que trabajarán en las dos páginas siguientes.
Desarrollo de la sección: Aprendo
• Invite a los estudiantes a leer la historieta y luego, a
responder las preguntas propuestas sobre cada paso.
Estas les permitirán conocer la habilidad científica de
experimentar. Finalmente, pídales que lean el texto
Trabajamos la habilidad para formalizar el saber aprendido.
8/23/17 11:24 AM
008_027 CT1U1.indd 21
Notas
• Comente que revisarán la hablidad científica de
experimentar a partir de una pregunta, sobre la
base de cuatro pasos: observo, pregunto, predigo
y experimento.
• Pídales que observen la primera viñeta de la historieta
y que identifiquen qué pasos se cumplen en ella y los
describan. Luego, solicíteles que observen la segunda
viñeta y que lean los globos de diálogo. Formule la
siguiente pregunta: ¿Cuál de las dos predicciones
crees que es la correcta? Por último, indíqueles que
describan como se realizo el paso 4.
• Indique a los estudiantes que ahora observen toda la
secuencia de la historieta y relaten lo que sucedió.
Formule las siguientes preguntas que orientan la
habilidad científica: ¿Qué observaron el niño y la niña
luego de hacer el experimento? ¿Comprobaron su
predicción? ¿Quién tenía razón?
• Resuelve los conflictos de manera
respetuosa y civilizada.
• Escucha los aportes de los demás.
Realizaron un experimento en
el que tomaron el pulso antes
y después de realizar ejercicio.
veinte
008_027 CT1U1.indd 20
• Acepta las reglas y normas que
establece el grupo de forma
democrática.
¿Qué hicieron los niños para
comprobar su predicción?
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
20
• Comprende las reacciones de los
otros.
Ahora son 105 latidos por minuto.
¿Viste? Tu corazón está trabajando
más después de hacer ejercicio.
© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
¿Qué hacen los niños en la
situación planteada?
• Actúa para alcanzar los objetivos
del equipo.
• Conoce y respeta a todos los
miembros del equipo.
Experimentar es probar
o examinar un fenómeno
de manera práctica.
¿Latirá el corazón igual
antes y después de hacer
ejercicio?
54
Compruebo si la predicción
responde a la pregunta planteada.
Y ahora después del
ejercicio, ¿cuántos son?
¿Qué pregunta surge?
Sugerencias metodológicas
Paso 4 Experimento
© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822
Investigadores innatos
Aprendo: experimento
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
Pequeños científicos
1
21
8/23/17 11:24 AM
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
55
Unidad
Taller de habilidades científicas
Observo
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y los
resultados de su indagación.
Predigo
• Escoge información de las fuentes
proporcionadas que lo ayuden a
responder la pregunta de indagación.
• Registra los datos de su experimento
en una tabla: las respiraciones
en estado relajado y después del
ejercicio.
• Compara las respiraciones en estado
relajado y después del ejercicio.
• Comunica sus conclusiones oralmente
o a través de dibujos sencillos.
Sugerencias metodológicas
Luego de realizar ejercicio, aumenta la cantidad
de respiraciones.
Paso 3
Experimento
1. Organícense en equipos de tres
integrantes y reúnan los materiales.
2. Siéntense relajadamente durante
2 minutos y observen cómo es la
respiración de cada uno.
• Observación: es el punto de partida
de toda investigación. Debe ser
precisa y cuidadosa.
R. L.
• Formulación de hipótesis: es la
respuesta inicial sobre el hecho
observado y que será sometida a
prueba para validarla o refutarla. Sobre
cada hecho se puede plantear una o
varias hipótesis.
• Experimentación: consiste en la
comprobación de la hipótesis a través
de un experimento para validarla o
descartarla.
La respiración después del ejercicio aumenta.
Materiales
• cronómetro
• lápiz
¿Pudieron comprobar la predicción con el experimento realizado?
• cuaderno
R. L.
5. Luego, cada integrante trote durante
2 minutos. Inmediatamente finalizado
el trote, observen su respiración.
De acuerdo con tu desempeño, marca con un Psegún corresponda.
Aspecto
Muy bien
Bien
Debo mejorar
Conté rigurosamente las
respiraciones durante el tiempo
establecido.
Biblioteca del docente
Asumí mis responsabilidades
en el equipo.
veintidós
veintitrés
008_027 CT1U1.indd 22
8/23/17 11:24 AM
008_027 CT1U1.indd 23
• Oriente a los equipos en cada una de las preguntas
de la actividad 6:
– Una pregunta de investigación para esta actividad
podría ser ¿varía la cantidad de respiraciones luego
de realizar ejercicios físicos?
• Dígales que lean atentamente y reconozcan los
cuatro pasos necesarios para experimentar a partir
de una pregunta. Asegúrese de que tengan clara la
predicción del paso 3, que debería probarse mediante
un experimento.
– Debería observarse mayor cantidad de respiraciones
luego de realizado el trote en todos los integrantes
del equipo. Si no fuera así, habría que buscar
explicaciones, como su estado previo o fallas
en el conteo.
• Organice a los estudiantes en equipos. Luego, pídales
que preparen sus materiales y realicen el experimento
para verificar la predicción. Indíqueles que sigan
el procedimiento.
– Los estudiantes deberán comprobar la predicción.
• Comente que es importante registrar los datos en
tablas, pues eso permite analizarlos y hallar respuestas
con rapidez. También que deben registrarse datos de
varios integrantes, para dar veracidad a los resultados:
la frecuencia de la respiración aumenta con el ejercicio.
• Teoría: se propone una teoría a
partir de las hipótesis con mayores
probabilidades de ser confirmadas.
• Ley: cuando una hipótesis ha sido
demostrada con la experimentación,
se convierte en ley.
¿Cómo trabajé?
4. Anoten los datos recopilados en la
tabla de la página siguiente.
22
R. L.
¿Qué diferencias observas entre la respiración relajada y la
respiración después del ejercicio?
3. Durante 30 segundos, cuenten cuántas
respiraciones realiza cada uno.
• Explique a los estudiantes que en esta sección aplicarán
la habilidad científica que trabajaron en la sección
anterior, es decir, la de experimentación, pero con una
situación distinta.
56
Más informados
¿Cómo varía la respiración después de hacer ejercicios?
Realiza el siguiente experimento para verificar
si la respiración varía luego de hacer ejercicio.
Paso 4
Desarrollo de la sección: Aplico
• Solicite a los equipos que registren los datos
obtenidos en la tabla propuesta.
Respiraciones luego
del trote (30 s)
¿Cuál podría ser una pregunta de investigación para esta
actividad?
© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
• Propone posibles explicaciones,
basadas en sus ideas o en las ideas
de sus pares.
R. L.
¿Varía la cantidad de veces que respiramos luego
de realizar ejercicio?
Paso 2
Pregunto
• Formula preguntas a partir de la
observación de su entorno.
Los niños quieren averiguar si la frecuencia de
respiraciones también varía despúes de hacer ejercicio.
Paso 1
• Genera y registra datos e información.
Desempeños precisados
Respiraciones en
estado relajado (30 s)
Los pasos del método científico
23
• Plan de mejora
Taller 1 (pág. 6): Construyo una
posición crítica: Los cuidados
de la salud
8/23/17 11:24 AM
Notas
• Trace en la pizarra la tabla de la actividad 6 con los
resultados obtenidos por los equipos en forma
aleatoria. Coloque un visto en aquellas que fueron
correctas. Anímelos a corregir las mediciones que
no fueron acertadas.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
• Diseña estrategias para hacer
indagaciones.
Integrantes
Ahora, pon en práctica los pasos aprendidos.
© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822
• Problematiza situaciones para hacer
indagaciones.
6. Registren los datos obtenidos en esta tabla. Luego, respondan.
Aplico: experimento
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
Capacidades
1
• Mencione que, después de desarrollar todas las
actividades propuestas en esta sección, habrán
logrado dar respuesta a la pregunta inicial. Felicítelos
por su esfuerzo.
¿Cómo trabajé?
• Motive a los estudiantes para que asuman de forma
responsable las tareas que el equipo les asigna.
Recuérdeles que el trabajo científico debe ser
riguroso, disciplinado y responsable, y más aun cuando
se trabaja en equipo, con un objetivo común. Si falla
un integrante, se perjudican todos. Comente que los
científicos suelen trabajar en equipo.
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
57
Unidad
¡Superé el reto!
2 Completa el cuadro.
Reconozco personas por sus rasgos físicos
Capacidad
1
Más informados
• Comprende y usa sus conocimientos
sobre los seres vivos.
La descripción de personas
Desempeños precisados
Ana
Daniela
Luis
Pepe
• Identifica rasgos fisonómicos en las
personas, a través de la observación.
Color de
pelo
Negro
Castaño
Castaño
Rubio
• Describe, sobre la base de sus
observaciones, los rasgos fisonómicos
de sus pares.
Color de
ojos
Negro
Verdes
Negro
Azules
Fútbol
Escribir cuentos
Leer
Pintura
Cocinar
Patinar
Jugar tenis
y ajedrez
Alta
Estatura
mediana
Estatura
mediana
Aficiones
Aspecto
físico
Propósito del reto
Comunícate
1 Escucha las pistas.
El reto planteado en estas dos páginas
se centra en la habilidad descrita en
el perfil de egreso como Se comunica
de manera asertiva y responsable
para interactuar con otras personas en
diversos contextos socioculturales
y con diversos propósitos.
A Luis le encanta leer. Su pelo es castaño. Le gusta
mucho patinar. Tiene una estatura mediana.
Pepe es rubio y tiene ojos azules. Sus aficiones son jugar
al tenis y al ajedrez.
© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822
Daniela escribe cuentos y le encanta cocinar. No le
gusta mucho hacer deporte. Tiene unos preciosos ojos
verdes. Su pelo es castaño y ondulado. Ella es bastante
alta para su edad.
24
8/23/17 11:24 AM
008_027 CT1U1.indd 25
• Indíqueles que realicen la descripción de un
solo personaje. Para ello, deberán observarlo
detenidamente en la ilustración y seguir el mismo
esquema utilizado en la página 24.
• En las actividades propuestas para llevar a cabo este
reto, los estudiantes deberán poner en juego las
siguientes capacidades:
– Observación
– Búsqueda de información en un texto y una imagen
58
– Identificación de la iniformación en un texto y una
imagen
– Registro de la información en una tabla
– Precisión léxica
• Proponga a los estudiantes que observen la ilustración
detenidamente y que describan a todos los personajes
que aparecen en ella. Indíqueles que deben fijarse en
el pelo, los ojos, la estatura, la vestimenta, los objetos
que lleva y otros aspectos que encuentren. Luego,
sugiérales que traten de imaginar y expresar aspectos
del carácter de cada personaje. Pregunte lo siguiente:
¿Alguno de estos personajes se parece a alguien que
conocen? ¿Cómo es esa persona? ¿Cuáles son sus
rasgos físicos? ¿Qué le gusta hacer? ¿Qué no le gusta
hacer?
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
• Pídales que extraigan del texto los datos necesarios
para completar la tabla.
Por último, detallamos señas particulares
que distinguen a la persona que estamos
describiendo.
veinticinco
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
• Solicite a los estudiantes que observen la ilustración
y luego lean el texto, donde se reflejará todo lo que
aparece en la imagen.
Y así continuamos con los demás rasgos:
forma de la cara, de las orejas, de la
nariz, de los ojos, de los labios.
4 Describe a un compañero de tu clase para que el resto descubra de
quién se trata.
¡Superé el reto!
Sugerencias metodológicas
Luego detallamos los rasgos más
específicos, considerando el color y el
largo del pelo (rubio, castaño, gris, negro,
rojo; corto, mediano, largo).
Mía tiene el pelo negro y
ondulado. Sus ojos son
negros. Ella quiere ser médico.
veinticuatro
008_027 CT1U1.indd 24
Se debe considerar los siguientes
aspectos: el nombre, que, aunque no
forma parte de los rasgos físicos, sí es
parte fundamental de la identidad; el
género, si es hombre o mujer; la altura,
para lo cual utilizamos los adjetivos baja,
mediana o alta; la contextura, utilizando
los adjetivos delgado, mediana o grueso.
3 Observa el dibujo. Después, repasa la descripción de Mía.
Ana tiene el pelo y los ojos negros. Ella juega muy bien
al fútbol. Es bajita y bastante delgada. También es una
estupenda pintora.
Con este reto se pretende que
los estudiantes comprendan la
información procedente de diversas
fuentes (ilustración y texto) y
establezcan relaciones entre ellas.
Baja
Delgada
Cuando realizamos descripciones de los
rasgos físicos de una persona, debemos
empezar por lo más evidente, es decir,
lo que se puede apreciar a simple vista.
25
8/23/17 11:24 AM
Gestión de actividades
Notas
• 1 Realice una lectura del texto en voz alta. Luego,
pida a los estudiantes que lean el título en silencio.
Compruebe si algunos estudiantes consideran que hay
demasiados datos y si necesitan hacer una segunda
lectura. Otórgueles el tiempo necesario para ello.
_________________________________________________
• 2 Pida a los estudiantes que observen la tabla
y que lean los datos que necesitan saber sobre cada
personaje para poder completarla. Compruebe si
relacionan adecuadamente los datos con la casilla
que les corresponde. Asegúrese de que todos tengan
claro cómo deben proceder y lo que se espera de la
actividad.
• 3 Sugiérales que, para describir a Mía, vuelvan al
texto de la página 24 para seguir el mismo esquema.
• 4 Repase las palabras relativas a los rasgos físicos
y a las aficiones de los estudiantes en esta edad.
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
59
Unidad
¿Qué aprendí?
1
4 ¿Qué articulaciones tapan los pañuelos? Pinta y repasa según la clave.
Resuelve las actividades y comprueba lo que aprendiste.
Vocabulario de la unidad
1 ¿Qué características físicas tienen estos niños? Describe.
Mylene d’Auriol
Desempeños precisados
• 1 Describe las características físicas
de personas.
intura
Shutterstock
• 2 Identifica las principales
características de los huesos.
• 3 Analiza situaciones que
imposibilitan el movimiento de ciertas
partes del cuerpo.
Diego Cáceres
• 4 Ubica algunas articulaciones
móviles en el cuerpo humano.
Iván Juárez
Andrea Ruiz
• 5 Identifica la buena postura para
el cuidado de su cuerpo.
uello
amarillo
amarillo
rojo
verde
rojo
– cabeza– tronco
Muñecas
– extremidades– derecha
Tobillos
– ojos– nariz
– orejas– boca
– huesos– esqueleto
– articulaciones– músculos
5 ¿En qué imagen la niña cuida su cuerpo? Pinta y repasa.
Lina Rosas
– izquierda– cara
– mover– doblar
– estirar– encoger
Explica cómo eres tú. Fíjate en el color de tu piel, ojos y cabello.
Luego, descríbete frente a tu profesora.
– semejanzas– diferencias
2 ¿Cómo son los huesos ? Marca.
✓
Rígidos
✓
Duros
Elásticos
La buena postura ¬cuida ¬el ¬cuerpo.
© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822
¿Qué le pasó a Roberto?
¿Qué parte del cuerpo no
podrá mover?
¿Qué tiene en la pierna?
¿Para qué?
Bolsón didáctico
¿Qué actividades no podrá
realizar?
• Muñecos de Paula y Daniel
con tarjetas
008_027 CT1U1.indd 26
• ¿Cómo es más fácil diferenciar a una persona:
de frente o de perfil? ¿Por qué?
• ¿Cuáles son las partes principales del cuerpo humano?
¿Qué otras partes del cuerpo conocen? Nombren
y señalen en su cuerpo.
• ¿Dónde están situados los huesos del cuerpo humano:
en el interior o en el exterior? Mencionen una parte
exterior del cuerpo.
• ¿Cómo ayudan las articulaciones al movimiento
del cuerpo?
• ¿Qué deben hacer para cuidar su cuerpo? ¿Por qué
es importante tener una buena postura al sentarse,
al agacharse o al levantar objetos pesados?
• ¿Cómo pueden evitar accidentes que lesionen su
cuerpo cuando están en la calle, en el colegio
y en la casa?
60
Los huesos y
los músculos
participan en el
movimiento del
cuerpo.
veintisiete
Programa Crecemos juntos
8/23/17 11:24 AM
008_027 CT1U1.indd 27
Para tener en cuenta
La mochila y la espalda
Comparto en familia
Proponga llevar a casa los muñecos de Paula o
Daniel del Bolsón didáctico para que los estudiantes
establezcan un vínculo con ellos. Introduzca en
la mochila del muñeco la actividad a realizar en el
espacio familiar:
– Comenta a tus padres que Paula y Daniel son tus
amigos, que te acompañarán este año y que te
enseñarán cosas muy interesantes y divertidas.
Luego, menciona qué le dirías a Paula o Daniel
sobre ti y sobre los miembros de tu familia.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
Repaso de lo aprendido
¿Cómo aprendí?
veintiséis
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
26
© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
3 Observa la siguiente situación.
Luego, comenta.
• Elija a tres estudiantes y realice la siguiente
experiencia para que todos observen las malas
posturas que adopta la espalda en algunas ocasiones y
así tomen conciencia sobre la necesidad de cuidarla.
– Coloque al primer estudiante una mochila muy
pesada. Destaque que se encorva hacia adelante.
– Coloque al segundo estudiante una mochila muy
pesada y con los tirantes demasiado extendidos.
Destaque que sus hombros se inclinan hacia atrás.
– Coloque al tercer estudiante una mochila ligera y con
los tirantes bien regulados. Destaque que esta vez la
espalda no se curva, sino que permanece derecha.
27
8/23/17 11:24 AM
– Explique cómo deben llevar la mochila: centrada en
la espalda y con el peso adecuadamente repartido.
Comente que coloquen los materiales más pesados
al fondo y en la zona que quedará más pegada a
su espalda. También que regulen los tirantes, que
deben ser anchos y preferiblemente acolchados,
de modo que el peso quede sostenido tanto
por sus hombros como por sus caderas.
Vive saludablemente
• Después de realizar esta experiencia, los estudiantes
deben identificar los riesgos que determinadas
actividades pueden tener para el cuerpo y la salud.
El reconocimiento de dichos riesgos orientará sus
comportamientos y actitudes en su vida cotidiana.
61
Día a día en El aula
1
Primaria
Ciencia y
Tecnología
Proyecto Crecemos juntos