1. IDENTIFICACIÓN DEL SABER ÁREA DE FORMACIÓN: Básica SABER: Expresión del pensamiento NIVEL: I HORAS DE TRABAJO CON ACOMPAÑAMIENTO: 32 HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE: 16 NÚMERO DE CRÉDITOS: 2 CUADRO DE DISTRIBUCIÓN DE HORAS DE TRABAJO CON ACOMPAÑAMIENTO No. TEMAS POR CLASE HORAS 1. Lenguaje y Pensamiento 2 2. Mecanismos para fortalecimiento de la gramática 3. Categorías gramaticales 4. Propiedad intelectual - Normas APA 5. Estructuras sintácticas y organización lógica del texto 6. Párrafos. Clasificación, estructura y construcción 7. Mecanismos de coherencia 1 - 8. Barreras en la comunicación escrita 9. Representaciones mentales 10 Leer y aprender en la universidad 11 El texto expositivo 12 Competencia discursiva - La exposición 2 2 2 2 2 2 2 4 4 4 2 4 2. DESARROLLO CONTENIDO TEMÁTICO PRIMER TEMA: LENGUAJE Y PENSAMIENTO LEGUA LENGUAJE HABLA PENSAMIENTO • Sistema de signos orales o escritos que utilizamos para comunicarnos dentro de un grupo. • Capacidad de todos los seres humanos de comunicarnos mediante signos para expresar nuestros pensamientos. • Manifestación oral de la lengua. . Capacidad que tienen las personas de formar ideas y representaciones de la realidad en su mente. Fuente: elaboración propia El lenguaje es la capacidad que tiene el ser humano para comunicarse por medio de diferentes sistemas que no se limitan a las palabras o a la expresión oral o escrita, sino que comprende todo el sistema de signos por medio de los cuales se manifiesta un mensaje. La lengua, por su parte, es uno de los instrumentos del lenguaje verbal; es convencional de una comunidad lingüística concreta y se configura por medio de un sistema codificado de signos. Por 3 último, el habla es el modo en que cada persona, individualmente, hace uso de las lenguas. El pensamiento es la capacidad que tienen las personas de formar ideas y representaciones de la realidad en su mente, relacionando unas con otras. El término define todos los productos que la mente puede generar incluyendo las actividades racionales y reflexivas del intelecto o las abstracciones de la imaginación; todo aquello que sea de naturaleza mental es considerado pensamiento, bien sean estos abstractos, racionales, creativos, artísticos, etc. Fuente: https://www.unir.net/ 4 Evolución del lenguaje humano Fuente:https://coatzacoalcos.uo.edu.mx/vida-estudiantil/noticias/la-ling%C3%BC%C3%ADstica-trav%C3%A9sdel-tiempo Reflexiona… ¿Por qué pensamos utilizando el idioma? ¿Al pensar con el idioma, quiere decir que cuando fuimos bebés no pensábamos? ¿Es por esto por lo que se nos dificulta aprender nuevos idiomas? ¿Por qué no recordamos nada antes de aprender a hablar? ¿Hay varios tipos de pensamiento? ¿En el ser humano se desarrolla primero el lenguaje o el pensamiento? ¿Ha evolucionado el lenguaje? ¿Cuál es la función del lenguaje en el desarrollo de las civilizaciones? 5 Para hallar respuestas a los anteriores interrogantes, haz una reflexión desde tus saberes y documéntate con las siguientes lecturas: LECTURAS OBLIGATORIAS Buriticá, A., Cepeda, M., & Toro, J. (2011). Sobre la relación entre pensamiento y lenguaje según Donald Davidson. Revista Colombiana de Filosofía de la Ciencia, XI(23),115-130.[fecha de Consulta 28 de Noviembre de 2021]. ISSN: 0124-4620. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=41421590007 Hamelink, C. (2012). La comunicación como herramienta para la supervivencia humana. Reflexiones sobre una comunicación que transforma.https://www.aecid.es/CentroDocumentacion/Documentos/Publicaciones%20coeditadas%20por%20AE CID/Reflexiones%20sobre%20una%20comunicacion%20que%20transfor ma.pdf páginas 12 a 18 LECTURAS COMPLEMENTARIAS Ballesteros P., Dalia, V. (2016). El lenguaje escrito como canal de comunicación y desarrollo humano. Razón y Palabra, 20(93),442-455. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=199545660027 6 SEGUNDO TEMA: MECANISMOS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA GRAMÁTICA. ¿“Vamos a comer niños” o “vamos a comer, niños”? ¡La puntuación y la acentuación ortográfica pueden salvar vidas! Las palabras son casi mágicas, nos permiten comunicar nuestras ideas; nos sirven para disfrutar la lectura; para conocer las noticias. Con ellas podemos comunicar más allá de lo que decimos, ejemplos de ello son la ironía y el doble sentido. Sin embargo, cuando no conocemos las palabras pueden surgir dificultades… ¿Redacción se escribe con doble C o con X (redaxión) o con CS (redacción)?, En la frase “Hay una perdida en la oficina” ¿debo marcar algún acento? Depende de si tiene una pérdida o una perdida. Y si el orden de los factores no altera el producto, ¿por qué no es los mismo “hombre pobre” que “pobre hombre”? ¿Cuál es la diferencia entre haya, halla, allá, aya? Si la norma dice que los monosílabos no se tildan, ¿por qué los pronombres él o tú se encuentran tildados? Los anteriores y muchos otros interrogantes se resuelven con el estudio de los 7 mecanismos para el fortalecimiento de la Gramática, que según la RAE (Real Academia de la Lengua Española) es la parte de la lingüística que estudia los elementos de una lengua, así como la forma en que estos se organizan y se combinan. Quizás han observado que cuando alguien habla o escribe erróneamente y se le corrige, suele responder: “Pero me entendiste, ¿no?” Se defiende diciendo que basta con que nuestro interlocutor nos entienda, para no detenerse en lo que considera son áridos estudios gramaticales. Es cierto que el lenguaje oral, en la cotidianidad, puede ser coloquial, busca la comunicación inmediata, es práctico, se da en frases dispersas de varios interlocutores: llamados de atención, preguntas, respuestas, ordenes, exclamaciones, lamentos, etc., en donde muchas cosas resultan lógicas, obvias o sobreentendidas, mientras que el lenguaje escrito fluye en oraciones y párrafos cuya estructura responde a la totalidad de un texto, y su intención es ordenada y hasta estética. La Gramática nos enseña a ordenar nuestros pensamientos para lograr una expresión coherente de las ideas, para transmitir un mensaje claro (Merino,2013) ACENTUACIÓN ¿Lleva tilde o no lleva? Todas las palabras tienen una sílaba sobre la cual recae el acento; se denomina sílaba tónica y según su colocación las palaras pueden ser agudas, graves o llanas, esdrújulas y sobreesdrújulas. El acento puede ser prosódico, ortográfico o 8 diacrítico. El acento prosódico es la intensidad en con que se pronuncia la sílaba tónica, en una palabra, pero de acuerdo con la regla ortográfica no se le marca la tilde. El acento ortográfico es la tilde que se coloca sobre la vocal de la sílaba que se acentúa. Según la colocación de la sílaba acentuada las palabras pueden ser: Fuente: elaboración propia Fuente: elaboración propia 9 No son esdrújulas, aunque algunas personas las pronuncian mal: decalitro, estratosfera, litosfera, biosfera, hectolitro, nematodo, ionosfera. ¡Atención! Otras reglas de acentuación: En las palabras compuestas formadas por dos elementos que separados se acentúan, conserva el acento ortográfico el segundo. Ejemplo: décimo + séptimo= decimoséptimo. Los adverbios terminados en mente conservan el acento si lo tiene el adjetivo del que se derivan. Ejemplo: Hábil – hábilmente. Único – únicamente Se acentúan los infinitivos terminados en air, eir, oír. Ejemplo: Desvaír, freír, oír Fuente: elaboración propia 10 Se acentúan las formas verbales graves o llanas que se convierten en esdrújulas al agregarles el pronombre enclítico1. Ejemplo: Solicítelas, espérelo, compréndame Se acentúan las palabras que llevan el sufijo opía, Ejemplo: Miopía, nictalopía. No se acentúan las palabras con sufijo scopia. Ejemplo: Endoscopia, laparoscopia. 1 Fuente: elaboración propia Acento diacrítico El acento diacrítico también se denomina diferencial y se refiere a la tilde que sirve para distinguir una palabra de otra que se escribe igual, pero tiene un significado diferente. Para una mayor comprensión puedes observar el siguiente cuadro: 1 Se denomina pronombre enclítico a los que van unidos como sufijo (al final) a un verbo (me, te, se, lo, los, la, las, le, os) 11 Fuente: https://es.slideshare.net/marcosemidio/tilde-diacrtica-tabela-de-vocablos Uso de la B Fuente: Balza (2017). http://150.185.9.18/fondo_editorial/images/PDF/CUALl/Manual%20de%20Ortografa%20%20Yorwin%20Balza%202017.pdf 12 Fuente: Balza (2017). http://150.185.9.18/fondo_editorial/images/PDF/CUALl/Manual%20de%20Ortografa%20%20Yorwin%20Balza%202017.pdf Fuente: Balza (2017). http://150.185.9.18/fondo_editorial/images/PDF/CUALl/Manual%20de%20Ortografa%20%20Yorwin%20Balza%202017.pdf 13 Fuente: Balza (2017). http://150.185.9.18/fondo_editorial/images/PDF/CUALl/Manual%20de%20Ortografa%20%20Yorwin%20Balza%202017.pdf Fuente: Balza (2017). http://150.185.9.18/fondo_editorial/images/PDF/CUALl/Manual%20de%20Ortografa%20%20Yorwin%20Balza%202017.pdf 14 Fuente: Balza (2017). http://150.185.9.18/fondo_editorial/images/PDF/CUALl/Manual%20de%20Ortografa%20%20Yorwin%20Balza%202017.pdf 15 Puedes practicar lo aprendido. Coloca la letra correspondiente a cada término y justifica su uso ¿Cuál es la actividad? 16 17 Palabras homófonas Las palabras homófonas tienen distinta grafía, pero la fonética es la misma. Dicho de otra manera, diferente escritura, pero igual pronunciación. Homófonas con B y V Fuente: Balza (2017). http://150.185.9.18/fondo_editorial/images/PDF/CUALl/Manual%20de%20Ortografa%20%20Yorwin%20Balza%202017.pdf 18 Homófonas con G y J Homófonas con S, C y Z Fuente: Balza http://150.185.9.18/fondo_editorial/images/PDF/CUALl/Manual%20de%20Ortografa%20%20Yorwin%20Balza%202017.pdf 19 (2017). Homófonas con Ll y Y Fuente: Balza (2017). http://150.185.9.18/fondo_editorial/images/PDF/CUALl/Manual%20de%20Ortografa%20%20Yorwin%20Balza%202017.pdf 20 ¿Cuál es la palabra correcta para cada oración? Puedes practicar lo aprendido. 21 22 Algunas palabras de acuerdo con su escritura –dependiendo si se escriben juntas o separadas, con tilde o sin tilde– difieren en su significado y su uso, la mayoría de ellas son locuciones o frases adverbiales que a menudo son objeto de confusiones debido a su similitud fonética. Estas palabras son: por qué, porque, porqué; allá, haya, halla; ahí, hay, ay; a ver, haber; demás, de más; también, tan bien; sobre todo, sobretodo; tan poco, tampoco; así mismo, asimismo, a sí mismo; si no, sino. Y ahora… ¿Quién podrá ayudarnos? 23 Puedes practicar lo aprendido Elige la forma correcta y escribe una oración con las desechadas. 24 Mayúsculas Si no podemos hablar con minúsculas ni mayúsculas, ¿cómo saber cuándo usarlas correctamente a la hora de escribir? 25 Puedes practicar lo aprendido Escribe nuevamente cada oración poniendo la mayúscula donde corresponda. 26 • los investigadores españoles están convencidos de que los autores de las masacres de madrid y casablanca están vinculados al grupo islámico combatiente marroquí, cuya financiación procede de al quaeda. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ • antena 3 TV estudiará acciones legales contra telefónica por la venta de onda cero. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ • hace tres años más o menos salió en japón una nueva traducción del quijote. tres escritores jóvenes hicieron comentarios y dijeron que no iban a leer la segunda parte. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ • el premio nobel de literatura, kenzaburo oé, ha presentado «salto mortal», primera novela que publica después de recibir el premio en 1994. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ • el escritor francisco ayala, que se exilió tras la guerra civil, descartó que la situación actual recuerde aquel período de las dos españas. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ • la secretaría de educación de cundinamarca investiga a un profesor del colegio público virgen del carmen. _____________________________________________________________________________ 27 _____________________________________________________________________________ • al fondo de una plaza enorme, la imponente fachada del museo del louvre se eleva como una ciudadela contra el cielo de parís. construido en forma de herradura, aquel edificio era el más largo de europa, y de punta a punta medía tres veces más que la torre eiffel. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ • con los ojos entornados, miró a su alrededor y vio el elegante dormitorio renacentista con muebles estilo luis XVI. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ • el avión tomó tierra. _____________________________________________________________________________ • en el último eclipse la tierra oscureció totalmente a la luna. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ • viajamos por el sur de ecuador. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ • la brújula señala el norte. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 28 Los signos de puntuación Los signos de puntuación son elementos que están más allá de la palabra, así como atienden a la parte escrita, su uso se adjudica también a pausas, entonación, velocidad de voz, ritmo, entre otros. La producción textual coherente depende del buen uso de estos signos. Fuente: Balza (2017). http://150.185.9.18/fondo_editorial/images/PDF/CUALl/Manual%20de%20Ortografa%20%20Yorwin%20Balza%202017.pdf 29 Fuente: Balza (2017). http://150.185.9.18/fondo_editorial/images/PDF/CUALl/Manual%20de%20Ortografa%20%20Yorwin%20Balza%202017.pdf 30 Fuente: Balza (2017). http://150.185.9.18/fondo_editorial/images/PDF/CUALl/Manual%20de%20Ortografa%20%20Yorwin%20Balza%202017.pdf 31 32 El Guion 33 Práctica lo aprendido Coloque el punto donde corresponde en el siguiente texto y justifique su uso. 34 35 LECTURAS OBLIGATORIAS Diccionario de español. Se recomiendo navegar en la página de la RAE. https://www.rae.es/ LECTURAS COMPLEMENTARIAS Rodríguez-Ortega, D (2015). Un bien necesario para la escritura: la competencia ortográfica. Ocnos: Revista de Estudios sobre Lectura, (13),85-98. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=259138240005 36 TEMA 3: CATEGORÍAS GRAMATICALES Es muy importante, para hablar y para escribir correctamente, tener muy definidas las funciones de las palabras y saber qué clase de palabra es cada una. Distinguir un adjetivo de un sustantivo, un pronombre de un artículo o un verbo de un adverbio. es relevante para dar el uso adecuado a cada palabra. Depende de si se refiere al estándar de ventas o las piezas estándar del auto. La primera es sustantivo y la segunda adjetivo ¿A qué categoría pertenece la palabra estándar? . 37 Fuente: https://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2021/04/Mapa-mental-categori%CC%81as-gramaticales.pdf Sustantivo y adjetivo: Sustantivo es el vocablo que identifica personas, animales o cosas reales o irreales, es decir, todo lo existente, inexistente, posible o imposible es un sustantivo (agua, caimán, sujeto, edificio, piedad, elefante, hígado, Supermán, médico, Pedro, bienaventuranza, etc…). En caso de duda sobre el carácter de sustantivo que pueda tener una palabra, agréguele un artículo. Si lo admite, es un sustantivo. Hagamos la prueba: Banano, luche, prueba, amar, venga y loco. ¿Cuáles de ellas admiten el artículo? El banano El luche La El prueba venga 38 El amar El loco Únicamente las palabras banano, prueba, amar y loco admiten el artículo, por lo tanto, las palabras luche y venga, no son sustantivos. Siempre hemos sabido que amar es un verbo y que loco es un adjetivo. Amar es verbo si está conjugado: Yo amo mi trabajo, usted ama a su familia, Romeo amaba a Julieta… Sin embargo, amar es el verbo en infinitivo o, dicho de otro modo, el nombre del verbo, lo que lo convierte en un sustantivo. En cuanto a la palabra loco, efectivamente es un adjetivo: ese muchacho loco va a tener un accidente por conducir con exceso de velocidad. Pero como muchos otros adjetivos se puede sustantivar: Aquel loco se escapó del sanatorio. ¿Los pronombres son sustantivos? El sustantivo es toda palabra que cumple en la oración la función de sujeto o de objeto directo sin necesidad de otro elemento. Nosotros ya habíamos hablado Yo estaba muy asustado Las palabras nosotros y yo son sujetos directos y no requieren otro elemento, por lo tanto, son sustantivos. Los pronombres no solo se refieren a personas, también pueden señalar animales o cosas. En la oración, yo quiero viajar a Europa, yo es un pronombre que se refiere a persona. Pero si se le dice a la mascota, mire perrito, lo queremos… la palabra lo, se refiere a un animal y es un pronombre. De igual 39 forma si la oración es compré un auto; lo tengo en el garaje, la palabra lo se refiere al auto y es un pronombre qe se refiere a un objeto. Se recomienda que el adjetivo esté junto al sustantivo con el fin de evitar que se pierda el sentido del mensaje como se indica en los siguientes ejemplos: Medias para señoras azules. Las señoras no son azules, por lo tanto lo correcto es medias azules para señoras Tomaremos café en el camino colombiano. Colombiano seguramente es el café y no el camino, por lo tanto, lo correcto es: tomaremos café colombiano en el camino. Verbo y adverbio El verbo es la palabra que señala acción (canto), pasión (me duele) o movimiento (corren). En párrafos anteriores se explicó que los infinitivos no son precisamente verbos puesto que no expresan acción, pasión o movimiento, sino que corresponden a los nombres de los verbos; cantar, doler, correr. Es importante saber que hay verbos transitivos e intransitivos. Los primeros son aquellos cuya acción pasa o transita de un sujeto activo a uno pasivo: Juan saluda a Pedro. Aquí la acción de saludar pasa del sujeto activo Juan al sujeto pasivo Pedro. Los intransitivos son aquellos cuya acción se queda en el sujeto activo: Juan duerme. La acción de dormir no pasa a alguien o algo, no transita, se queda en Juan. 40 ¿Para qué nos sirve esta información? Saber si un verbo es transitivo o intransitivo es importante para lograr una adecuada expresión oral y escrita. Los verbos transitivos requieren de un objeto directo, que normalmente responde a la pregunta qué, mientras que los intransitivos no tienen dicho objeto, pero pueden estar complementados con un circunstancial cualquiera que puede responder a la pregunta de qué. Para ejemplificar lo anterior: Yo pienso que es mejor pagar mañana (es incorrecto decir: pienso de que es mejor…), porque el verbo pensar es transitivo. Hablaron de que es más ventajoso firmar hoy las escrituras (es incorrecto decir: hablaron que es más ventajoso firmar hoy las escrituras), porque el verbo hablar es intransitivo. El uso de un verbo transitivo como intransitivo o de uno intransitivo como transitivo, genera lo que se conoce como queísmo y dequeísmo. El adverbio es al verbo lo que el adjetivo es al sustantivo. Esto quiere decir que el adverbio es la parte de la oración que modifica al verbo en cuanto a modo, lugar y tiempo. Hay que mencionar que el adverbio también puede modificar a un adjetivo u otro adverbio. También canta. En esta frase el adverbio también modifica el verbo canta. También sucio. El adverbio también modifica al adjetivo sucio. 41 También allí. El adverbio también modifica al adverbio allí. Al escribir es recomendable que el verbo y el adverbio estén cercanos con el fin de que no se pierda la conexión entre ambos. 42 Puedes practicar lo aprendido. Escribe cada adverbio en la casilla que le corresponda 43 Preposiciones Son elementos de relación, palabras que no tienen función por sí mimas sino como conectores entre sustantivos, adjetivos y verbos. Las preposiciones más conocidas son diecisiete: a, ante, bajo, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, sobre, tras. Hay otras que han caído en desuso, como cabe y so, pues ya nadie dice cabe el parque está mi casa, sino mi casa está junto al parque, y so se utiliza únicamente en expresiones arcaicas de tipo jurídico, por ejemplo, está prohibido botar basura en este lugar, so pena de cárcel. La preposición cabe significa junto a o cerca de y la preposición so significa bajo. La palabra ex (dejó de ser) fue clasificada como preposición en el Diccionario de la Lengua Española de 1992, ex ministro, pero ya no tiene tal carácter, ahora se clasifica como prefijo, exministro. Lo mismo pasa con pro (a favor de) que apareció como preposición en el DRAE del 2001, pro amnistía, pero a partir de 2010 fue incluida en la lista de prefijos proamnistía. Las nuevas preposiciones, que se suman a las mencionadas, son diecisiete: adonde, amen, allende, arriba, aun, cabo, como, cuando, donde, durante, excepto, extra, incluso, mediante, menos, salvo, vía. Con estas, la lista se eleva a 34. La palabra in figuraba como preposición para las frases in situ, in memóriam, in statu quo, etc., Pero la ortografía de 2010 le dio a estas expresiones latinas el 44 carácter de extranjerismos, por lo que in ya no se debe incluir en la lista de preposiciones españolas. Hay, además, sesenta y una expresiones prepositivas que son las siguientes: debajo de, a base de, a causa de, acerca de, a condición de, a fin de, al final de, al lado de, allende de, a lo largo de, alrededor de, a menos que, antes de, a pesar de, a través de, cerca de, con arreglo, con el fin de, con la intención de, con objeto de, con referencia a, con respecto a, con respecto de, con vistas a, debajo de, delante de, de manera que, de modo que, dentro de, después de, detrás de, encima de, en cuanto a, en el caso de, en el fondo de, en el interior de, enfrente de, en la parte alta de, en la parte baja de, en la parte de debajo de, en la parte de arriba de, en la parte inferior de, en la parte superior de, en los alrededores de, en medio de, enfrente de, en orden a, en pos de, en referencia a, en virtud de, frente a, fuera de, gracias a, junto a, lejos de, más allá de, merced a, por culpa de, por encima de, respecto a, respecto de. No sobra advertir que la preposición tiene una función semántica, es decir, da un significado. Si le decimos a alguien la expresión, siéntese en la mesa, la persona a la que nos dirigimos debe sentarse sobre la mesa. Si le decimos siéntese a la mesa, esa persona no osará sentarse sobre la mesa. Usar a o en, que parece asunto sin importancia es definitivo para dar sentido al texto. 45 Si la televisión nos informa sobre un siniestro acaecido al norte de Bogotá, debemos imaginar que fue en la Guajira o en el mar caribe o en Miami, todo eso queda al norte de Bogotá. En cambio si el locutor nos dice que fue en el norte de Bogotá, no hay duda, fue en Bogotá. (¿Preposicional? No. Contracción de la preposición a y el artículo el) LECTURAS OBLIGATORIAS Morales, F. (2018). Manual de lenguaje. https://www.academia.edu/26407164/MANUAL_DE_LENGUAJE_DE_FRA NCISCO_MORALES_ARDAYA LECTURAS COMPLEMENTARIAS Diez, S. (2014) Fichas Gramaticales de la Lengua Española. https://www.academia.edu/36611229/Fichas_gramaticales_de_la_lengua_ espa%C3%B1ola 46 CUARTO TEMA: PROPIEDAD INTELECTUAL - NORMAS APA Propiedad Intelectual Derecho de autor • La Propiedad Intelectual es una disciplina normativa que protege la creaciones intelectuales provenientes de un esfuerzo, trabajo o destreza humanos, dignos de reconocimiento jurídico .(DNDA,2021) • Es la protección que le otorga el Estado al creador de las obras literarias o artísticas desde el momento de su creación y por un tiempo determinado .(DNDA,2021) Derechos morales Derechos patrimoniales • Son derechos personalísimos, a través de los cuales se busca salvaguardar el vínculo que se genera entre el autor y su obra, en tanto ésta constituye la expresión de su personalidad. En tal carácter, los derechos morales son inalienables, inembargables, intransferibles e irrenunciables.(DNDA,2021) •Son prerrogativas de naturaleza económico - patrimonial, con carácter exclusivo, que permiten a su titular controlar los distintos actos de explotación de que la obra puede ser objeto. Lo anterior implica que todo acto de explotación de la obra, amparado por un derecho patrimonial, deberá contar con la previa y expresa autorización del titular del derecho correspondiente, quien podrá señalar para tal efecto las condiciones onerosas o gratuitas que tenga a bien definir, en ejercicio de su autonomía privada. .(DNDA,2021) 47 El estilo APA Se denomina Normas APA al estilo de organización y presentación de información más usado en el área de las ciencias sociales. Estas se encuentran publicadas bajo un Manual que permite tener al alcance las formas en que se debe presentar un artículo científico (CTU, 2021) El estilo APA proporciona una base para una comunicación académica eficaz porque ayuda a los escritores a presentar sus ideas de manera clara, precisa e inclusiva (APA 2021). Estilo APA cubre los aspectos de la escritura académica más pertinentes a la escritura en psicología, enfermería, negocios, comunicaciones, ingeniería y campos relacionados. Aborda específicamente la preparación de borradores de manuscritos que se envían para su publicación en una revista y la preparación de trabajos de estudiantes que se envían para una tarea de curso (APA, 2021) En este capítulo se explicarán los aspectos forma que se deben tener en cuenta en la elaboración de trabajos escritos. También, aprenderán a diferenciar los tipos de citas y comprenderán cómo citar fuentes de consulta.2 Portada o página de título para estudiantes: incluye el título del trabajo, los nombres de los autores (la línea de autor), la afiliación del autor, el número del curso y el nombre para el que se envía el trabajo, el nombre del instructor, la fecha de entrega de la tarea y el número de página, como se muestra en la siguiente imagen: 2 La información consignada en este tema, relacionada con APA, fue tomada de https://apastyle.apa.org/ manual original séptima edición. 48 Fuente: APA(2019) 49 Elemento de la página de título del estudiante Formato Ejemplo Título del trabajo Coloque el título de tres a cuatro líneas hacia abajo desde la parte superior de la página del título. Céntrelo y escríbalo en negrita. Escriba con mayúscula las palabras principales del título. Coloque el título principal y cualquier subtítulo en líneas separadas a doble espacio si lo desea. No hay una longitud máxima para los títulos; sin embargo, mantenga los títulos enfocados e incluya términos clave. Impacto del género en la evaluación del humor en las relaciones románticas Nombres de los autores Coloque una línea en blanco a doble espacio entre el título del artículo y los nombres de los autores. Centre los nombres de los autores en su propia línea. Si hay dos autores, use la palabra "y" entre los autores; si hay tres o más autores, coloque una coma entre los nombres de los autores y use la palabra “y” antes del nombre final del autor. Cecily J. Sinclair y Adam Gonzaga Afiliación del autor Para un trabajo de un estudiante, la afiliación es la institución donde el estudiante asiste a la escuela. Incluya tanto el nombre de cualquier departamento como el nombre de la facultad, universidad u otra institución, separados por una coma. Centre la afiliación en la siguiente línea a doble espacio después del nombre del autor. Departamento de Psicología, Universidad de Georgia 50 Número y nombre del curso Proporcione el número del curso como se muestra en los materiales de instrucción, seguido de dos puntos y el nombre del curso. Centre el número y el nombre del curso en la siguiente línea a doble espacio después de la afiliación del autor. PSY 201: Introducción a la psicología Nombre del Instructor Proporcione el nombre del instructor del curso utilizando el formato que se muestra en los materiales de instrucción. Centre el nombre del instructor en la siguiente línea a doble espacio después del número y el nombre del curso. Dr. Rowan J. Estes Fecha de vencimiento de la asignación Proporcione la fecha límite para la tarea. Centre la fecha de vencimiento en la siguiente línea a doble espacio después del nombre del instructor. Utilice el formato de fecha que se utiliza habitualmente en su país. 18 de octubre de 2020 Número de página Utilice la página número 1 en la página del título. Utilice la función de numeración automática de páginas de su programa de procesamiento de texto para insertar números de página en la esquina superior derecha del encabezado de la página. 1 Fuente: APA(2019) En su última edición APA permite las siguientes opciones de fuente: • Calibri de 11 puntos • Arial de 11 puntos • Lucida Sans Unicode 10 puntos • Times New Roman de 12 puntos 51 • Georgia 11 puntos • Computer Modern normal (10 puntos) Debe usarse la misma fuente en todo el documento, excepto en los siguientes casos: • Figuras: Dentro de las imágenes de figuras, utilice una fuente sans serif con un tamaño de letra entre 8 y 14 puntos.. • Notas al pie: se utiliza la configuración de fuente predeterminada. La fuente de la nota al pie puede ser más pequeña que la fuente del texto (y tener un espaciado de línea diferente) y no es necesario cambiarla. Espaciado entre líneas Todo el documento se escribe e doble espacio (2.0). No se agrega espacio adicional antes o después de los párrafos. Las excepciones al espaciado de doble línea son las siguientes: • Página de título: se inserta una línea en blanco a doble espacio entre el título y la línea de autor de la página de título (ver ejemplo de portada). El resto de la página de título se presenta a doble espacio. • Tablas: el cuerpo de la tabla (celdas) puede ser de espacio simple, espacio y medio o doble espacio, dependiendo de cuál sea el diseño que prefiera o las instrucciones del docente. 52 • Figuras: las palabras dentro de la parte de la imagen de una figura pueden ser de espacio simple, espacio y medio o doble espacio, dependiendo de cuál sea el diseño que prefiera. • Notas al pie: estas se utilizan de acuerdo con la configuración de fuente predeterminada (generalmente a un espacio y una fuente un poco más pequeña que el texto). • Ecuaciones mostradas: está permitido aplicar espacios triples o cuádruples en circunstancias especiales, como antes y después de una ecuación mostrada. Estas pautas se aplican en los trabajos de estudiantes. En otros contextos, como sitio web, o una publicación formal, es posible que se requiera utilizar otras especificaciones de formato. Márgenes Las márgenes en todo el documento son de 1,54 cm. 53 Alineación de párrafos Se alinea el texto con el margen izquierdo, el derecho se deja desigual o "irregular". No debe utilizarse justificación completa. Sangría de párrafos Cada párrafo del contenido tiene sangría de primera línea con 1,27 cm desde el margen izquierdo. Para esto se utiliza la opción de formato de párrafo del procesador de texto. Por otro lado, cada entrada de la lista de referencias debe tener una sangría francesa de 1,27 cm. Ejemplo de sangría de primera línea: No se puede negar que el ambiente escolar es bastante particular en Japón, tiene una carga académica muy superior a la de otros países desarrollados, además las condiciones sociales favorecen la homogeneización de sus integrantes, en el colegio puede generar entre tantos problemas el acoso escolar, antes de tratar individualmente cada caso, es favorable plantear el origen de esta problemática. (Patiño, 2008, p. 366). Ejemplo de sangría francesa: Sánchez, D. M., Sanabria, S. A., y Silva, E. (2020). Prácticas de crianza en familias migrantes. Sociedad y migración, 13(2), 120-138. https://doi.org/10.0000//aaaa0000 54 No use la barra espaciadora para crear sangrías. Encabezados Título Centrado en Negrita con Mayúsculas y Minúsculas Encabezado 1 Encabezado 2 Título Alineado a la Izquierda en Negrita con Mayúsculas y Minúsculas Encabezado 3 Título alineado a la izquierda sin sangría, negrita, itálica, minúsculas y punto final. Encabezado 4 Título alineado a la izquierda con sangría, negrita, sin itálica, minúsculas y punto final. Atención. El texto sigue después del punto, no debajo al igual que en el encabezado 5 Encabezado 5 Título alineado a la izquierda con sangría, itálica, negrita, minúsculas y punto final. Fuente: elaboración propia 55 Citas en el texto Cuando escribimos un trabajo es esencial reconocer la contribución de otros autores. Cuando citamos adecuadamente, nuestros lectores comprenderán cuales fueron nuestros referentes y quienes los autores que consultamos para apoyar nuestra producción intelectual. Además, evitamos el plagio y el autoplagio. Fuente: elaboración propia Estimado estudiante, navega en la página de la APA https://apastyle.apa.org/?_ga=2.191641002.1257055892.16382473701346426942.1637263861 y profundiza sobre este importante tema. 56 LECTURAS OBLIGATORIAS American Psychological Association (2019) Manual APA séptima edición. https://apastyle.apa.org/?_ga=2.191641002.1257055892.16382473701346426942.1637263861 LECTURAS COMPLEMENTARIAS Dirección Nacional de Derecho de Autor (2021). Centro de documentación http://derechodeautor.gov.co:8080/home 57 QUINTO TEMA: ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS Y ORGANIZACIÓN LÓGICA DEL TEXTO Una estructura es una guía para trabajar. En este caso la guía para una escritura organizada; sintácticamente correcta. No quiere decir que la guía sea rígida, cada persona, de acuerdo con su estilo, puede hacer las variaciones de acuerdo con su estilo, siempre que se respeten principios básicos de la gramática. La sintaxis estudia el orden de las frases, las oraciones, los párrafos, elementos primarios de la comunicación escrita 58 La oración determinativa o simple Siguiendo a Ávila (2019), empezaremos a trabajar con base en la fórmula: Fuente: Elaboración propia. 59 Después de esta estructura básica en la que se expresa una idea completa, podemos agregar circunstancias de tiempo, lugar, modo, etc… Todas las mañanas, en el campo de paradas… Quizás la tendencia es escribir obviando la estructura SVO, pero se recomienda atender este orden en consideración a la claridad en el mensaje. Veamos: Todas las mañanas, en el campo de paradas, Usted saluda al alférez Pérez Usted saluda al alférez Pérez todas las mañanas, en el campo de paradas. Es cierto, las dos estructuras son correctas, sin embargo, la segunda tiene mayor claridad. Y cuando escribimos un artículo, un ensayo o cualquier otro trabajo, hacerlo con base en la primera estructura, va a resultar confuso. 60 Fuente: elaboración propia Como se puede notar en la oración anterior, el adjetivo se ubica cerca al sustantivo y el verbo al adverbio. Los componentes SVO conforman la oración simple o determinativa Puedes practicar lo aprendido. Lee con atención las siguientes oraciones y organízalas de acuerdo con la estructura SVO. ORACIÓN A los aviones de Britsh Airways Nigeria prohibió que vuelen a este país. Han manifestado diez consorcios latinoamericanos su interés de participar en la privatización de cinco empresas colombianas. SUJETO VERBO 61 OBJETO El que promete ser uno de los automóviles más baratos del mundo para ensamblar en Brasil General Motors se prepara. Regresan al escenario en vivo por televisión los conciertos de Rock para demostrar que el hardware y el software para computadores personales puede realizar hasta las labores más complicadas de los sistemas informáticos para empresas esta semana Microsoft una ambiciosa campaña lanzará 62 La oración explicativa y los incisos Lo que diferencia una oración determinativa de una explicativa es la presencia, en esta última de uno o varios incisos. Fuente: elaboración propia. La Escuela Militar de Cadetes General José María Córdova, situada en la ciudad de Bogotá, forma a los futuros oficiales del Ejército Nacional. La frase subrayada corresponde al inciso. Una aclaración no necesaria en la esencia de la oración, pues la única Escuela Militar de Cadetes General José María Córdova se encuentra en la ciudad de Bogotá y esta aclaración es sólo una explicación adicional para hacer énfasis en el sujeto. 63 El Gobernador solicitó a los ciudadanos que ahorren agua, recurso natural cada vez más escaso en el mundo moderno. Esta es una oración con inciso explicativo del objeto. El Presidente de la República desestimó, por decirlo menos, la propuesta de sus asesores internacionales de imagen. Ejemplificación de una oración con inciso explicativo del verbo. La Escuela Militar de Cadetes General José María Córdova, alma máter de los oficiales del Ejército Nacional, situada en la ciudad de Bogotá, inició los ejercicios técnicos y tácticos, necesarios para la formación integral de los cadetes, en el Fuerte Militar de Tolemaida, ubicado en inmediaciones de Melgar, Tolima. Al rescatar la esencia el mensaje se presenta de la siguiente manera: 64 La Escuela Militar de Cadetes General José María Córdova inició los ejercicios técnicos y tácticos en el Fuerte Militar de Tolemaida. (Tomado de: https://www.esmic.edu.co/) Yo, el hombre más probo de la región, el candidato de las mayorías, el mejor amigo de sus amigos, ofrezco a ustedes, mis amigos, mis paisanos, mis compadres, todo el apoyo para la construcción de la carretera que nos una con la capital, que nos una con el progreso, que nos una con el futuro, que nos una con el siglo veintiuno, que nos saque del atraso funcional de tantos años. El resumen se obtiene eliminando los incisos: Yo ofrezco a ustedes todo el apoyo necesario para la construcción de la carretera que nos una con la capital. La oración con vocativo El vocativo es un llamado. . 65 No fumen en este recinto, señores visitantes. Mi Mayor, ¿qué ordena? Levántense temprano, cadetes, mañana salimos a terreno. Las palabras o frases subrayadas son vocativos o llamados. Observen que están separados del resto de la oración por comas. Estas comas son fundamentales para que la oración no se convierta en determinativa y para que el mensaje conserve el sentido. Coma cebolla cabezona. (Determinativa. Se le indica a alguien que consuma cebolla cabezona) Coma cebolla, cabezona. (Oración con vocativo, cabezona es una persona l a quien se le pide que coma cebolla) Cuando la oración empieza con vocativo se pone la coma después de éste. Cuando la oración termina con vocativo, se pone la coma antes de este. Cuando el vocativo está en la mitad de la oración, la coma se pone antes y después de éste. La oración elíptica Cualquier persona puede leer en esta oración, yo amo a Bogotá. 66 Una oración elíptica es aquella donde se omite el verbo y se reemplaza con un símbolo distinto a las palabras. En este caso el verbo amar se reemplaza por un corazón. Sin embargo, en los textos académicos o en los trabajos de aula no escribimos con corazones o con imágenes, pero sí existen ocasiones en las cuales reemplazamos el verbo con una coma. , Los titulares de prensa con frecuencia escriben: Millonarios, campeón (la coma reemplaza al verbo “resultó o quedó)) Polonia, a la OTAN (la coma reemplaza al verbo “ingresó”) Simpson, inocente (la coma reemplaza la expresión “fue declarado”) En construcciones sintácticas más complejas, se pueden observar los siguientes ejemplos: El cadete Palacios toca el violín y el cadete Suarez, el piano (La coma reemplaza al verbo “toca”) El Alférez Rodríguez pertenece a la compañía Reyes y el Alférez Rios, a la compañía Nariño (La coma reemplaza al verbo “pertenece”) 67 SUJETO Los habitantes de Gambia VERBO OBJETO inglés y lenguas africanas; hablan los de Guinea Ecuatorial los de Haití Los de Lituania , , , español y algunos dialectos; francés y Italiano, ruso y polaco Fuente: adaptación de Ávila (2018) LECTURAS OBLIGATORIAS Ávila, F. (2012) Español correcto para Dummies. https://pdfroom.com/books/espanol-correcto-para-dummies/jb5qOVZMgxQ LECTURAS COMPLEMENTARIAS Universitat Oberta de Catalunya (2016). Guía práctica de español. https://www.uoc.edu/portal/_resources/CA/documents/recursoslinguistics/guia-practica-de-espanol-20160908.pdf 68 SEXTO TEMA: PÁRRAFOS. CLASIFICACIÓN, ESTRUCTURA Y CONSTRUCCIÓN 69 Fuente: elaboración propia Fuente: https://cursosonlineweb.com/parrafos.html En esta unidad profundizaremos en tres tipos de párrafo: 70 Fuente: Fuente: https://cursosonlineweb.com/parrafos.html 71 Fuente: https://cursosonlineweb.com/parrafos.html 72 LECTURAS OBLIGATORIAS Ávila, F. (2012) Español correcto para Dummies. https://pdfroom.com/books/espanolcorrecto-para-dummies/jb5qOVZMgxQ LECTURAS COMPLEMENTARIAS Universitat Oberta de Catalunya (2016). Guía práctica de español. https://www.uoc.edu/portal/_resources/CA/documents/recursoslinguistics/guia-practica-de-espanol-20160908.pdf 73 SEPTIMO TEMA: MECANISMOS DE COHERENCIA 1 - Usualmente un párrafo se compone usualmente de varias oraciones y con frecuencia son necesarias las expresiones de enlace para unir una oración con otra. Algunas de esas expresiones sirven para sumar (así mismo, además, 74 igualmente…), otras para restar y otras (sin embargo, no obstante, de otra parte…) y otras sirven para dar el resultado final (ósea, por lo tanto, entonces…). Veamos algunos ejemplos en el texto: El espacio es un bien superior, su utilización dignifica las relaciones sociales y la interacción y, por eso, se debe garantizar su uso respetuoso y ordenado. No obstante, existe un gran desgreño por parte de quienes, por ignorancia, indiferencia, falta de educación o cultura, lo menoscaban y lo deterioran con sus acciones. En efecto, un gran grupo considera que el espacio público es para su usufructo; en consecuencia, se apropian de él, lo comercializan y privatizan sin consideración alguna, entonces, reina el caos, la inseguridad y la putrefacción. Puedes practicar lo aprendido Organiza las siguientes oraciones de tal manera que construyas un párrafo con sentido. Introduce los conectores necesarios. 1. En vez de diálogo o de una conversación, puede decirse que no ha habido más que dos monólogos alternantes. 2. Ninguno de los interlocutores se ha tomado la molestia de escuchar realmente al otro. 3. Usted habrá presenciado algunas de esas discusiones en que, después de gastar mucho tiempo y esfuerzo, cada uno termina como había empezado. 4. Cada uno se ha limitado a exponer, repetir, reiterar su modo de ver el problema sin dedicarle la debida atención a la opinión del contrario. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 75 LECTURAS OBLIGATORIAS Ávila, F. (2012) Español correcto para Dummies. https://pdfroom.com/books/espanolcorrecto-para-dummies/jb5qOVZMgxQ LECTURAS COMPLEMENTARIAS Universitat Oberta de Catalunya (2016). Guía práctica de español. https://www.uoc.edu/portal/_resources/CA/documents/recursoslinguistics/guia-practica-de-espanol-20160908.pdf 76 1. OCTAVO TEMA: BARRERAS EN LA COMUNICACIÓN ESCRITA Debilidades idiomáticas Saber escribir y saber hablar son dos condiciones primordiales para toda persona, de ahí que, son el complemento para cualquier interacción social sin importar el contexto. Sin embargo, con frecuencia se presentan debilidades en el uso del idioma que se convierten en barreras para que la comunicación fluya adecuadamente. 77 Fuente: elaboración propia Fuente: elaboración propia 78 Fuente: elaboración propia 79 Fuente: elaboración propia Puedes practicar lo aprendido. Analiza las expresiones de la columna izquierda y escríbelas correctamente en la columna derecha. INCORRECTO Después de que andé caminando por la calle, lo encontré en la casa. La junta directiva no se ha dado cuneta que la situación es muy grave. Cadetes, no se olviden de entrar las sillas para la ceremonia. Señor Capitán, permítame decirle que yo jamás me adecúo a los problemas. En el fútbol, los cadetes de la compañía Nariño son los number one Cadete López, me parece de que estás equivocada. Con relación a lo acontecido el pasado 80 CORRECTO lunes, me permito informarle que delante mío tomó la medicina con la agua purificada. Después de caso dos años de pandemia, la controlabilidad de la enfermedad es el objetivo de esta campaña. En la farmacia de don José venden pañales para adultos desechables. El oficial de servicio ha terminado el redactado de la nota. Con el tubo hueco por dentro los estudiantes de ingeniería hacen una experimentación. Cuando Pedro va a casa de Paco en su coche, todos esperan ansiosos la visita. Estoy convencido que el capitán Martinez llegará pronto. Acuérdate que debes ir a comprar parte del equipo necesario en campaña. Se busca hombre para trabajar fuerte. El cadete Rodríquez se encontró a un amigo cuando iba contento Se venden camisas para oficiales de tela verde. Cuando Ana y Camila se dirigían al hospital, iba ardiendo en fiebre. Juan le preparó la cena a Luisa en su casa Señor Mayor, le solicitamos permiso para ir todos a la Inauguración del nuevo centro comercial. Nadies puede salir de las aulas en horario de clase Pidan Picsa para arreglar la cuestión del hambre Los alojamientos de los cadetes son bien grande y mucho lo bonitos. Estimada hermana, en estos días de frio me recordé de lo que dijistes un día cuando llovía. Hemos visto muchos pescados en el acuario . No lo despiertes porque está todo dormido 81 LECTURAS OBLIGATORIAS Morales, F. (2018). Manual de lenguaje. https://www.academia.edu/26407164/MANUAL_DE_LENGUAJE_DE_FRA NCISCO_MORALES_ARDAYA LECTURAS COMPLEMENTARIAS Diez, S. (2014) Fichas Gramaticales de la Lengua Española. https://www.academia.edu/36611229/Fichas_gramaticales_de_la_lengua_ espa%C3%B1ola 82 NOVENO TEMA: REPRESENTACIONES MENTALES Las representaciones mentales son construcciones que elabora el sujeto para explicar o comprender un fenómeno, las cuales pueden diferir marcadamente en su contenido, más no en su formato representacional o en el proceso en que las personas las construyen y manipulan (Tamayo, 2003). Las representaciones mentales nos permiten organizar los estímulos y la información que percibimos para que sea significativa. Las encontramos en todo tipo de contenidos. En esta unidad trabajaremos esquemas que representen el contenido organizado de nuestro conocimiento. Según Ausubel, los esquemas se utilizan para que la nueva información que adquirimos se conecte e interactúe con la ya adquirida. Permitiendo así un aprendizaje significativo. EL MAPA CONCEPTUAL JERÁRQUICO 83 Fuente: https://cutt.ly/vJgbnZj Según Novak, un mapa conceptual debe estar conformado por: 1. Los conceptos: se refieren a eventos, objetos, situaciones o hechos y se suelen representarse dentro de círculos o figuras geométricas que reciben el nombre de nodos. Cada concepto representado en el mapa conceptual es relevante para el significado del concepto de mayor jerarquía, que en ocasiones puede ser el título o tema central. Deben ser presentados de forma organizada, de forma que existan relaciones solo entre los más significativos. Además, los conceptos no deben tener verbos ni deben formar oraciones completas, ni tampoco repetirse dentro del mapa. 2. Las palabras de enlace o conectores: pueden ser verbos y expresan la relación que existe entre dos o varios conceptos para que sean explícitos, estos se representan mediante líneas conectoras. En un mapa conceptual, las líneas conectoras no son suficientes para determinar la relación existente entre los 84 conceptos, por esto suelen acompañarse de palabras de enlace que determinan la jerarquía conceptual y especifican la relación entre los conceptos. Algunas palabras de enlace pueden ser: “Es parte de”, “se clasifican en”, “es”, “depende de”, “para”, “contribuyen a”, “son”, entre otras. 3.Las proposiciones: están compuestas por la unión de uno o varios conceptos o términos que se relacionan entre sí, a través de una palabra de enlace. Estas deben formar oraciones con sentido propio y no deben necesitar de otras proposiciones para tener coherencia. 4. Líneas conectoras o de unión: se utilizan para unir los conceptos y para acompañar las palabras de enlace. Las líneas conectoras ayudan a dar mejor significado a los conceptos uniéndolos entre sí. 85 EL CUADRO SINÓPTICO O DIAGRAMA DE LAVES 86 Fuente: https://www.rojotse.com.co/2016/04/mapa-conceptual-la-guerra-fria.html Un cuadro sinóptico – también conocido como mapa sinóptico, y diagrama o esquema de llaves – es una forma visual de resumir y organizar ideas en temas, subtemas y conceptos. Esta herramienta sirve para identificar la información más importante de un texto, y así, comprenderlo mejor. Los cuadros sinópticos se caracterizan por la jerarquía que siguen, organizando la información en orden de importancia y relevancia. Esta estructura se desarrolla a partir de un tema 87 principal o idea general, el cual funciona como ancla para organizar el resto del contenido. Son de gran utilidad tanto para la representación de contenidos como para planificar la producción de un texto. 88 Fuente: elaboración propia Visto como un plan concreto para producir el texto: 89 Fuente: elaboración propia En la elaboración de cualquier tipo de escrito es necesario programar el contenido temático, pues las ideas sistemáticamente presentadas redundan en un texto lógico, claro y eficiente. Por lo tanto, antes de iniciar la redacción, debe tenerse claro cuál es el tema central, esquematizar los subtemas y en cada uno de ellos las ideas temáticas. El anterior esquema nos permite darle una organización lógica a la información que queremos plantear por medio del escrito. EL CUADRO COMPARTATIVO Fuente: https://i1.wp.com/www.imageneseducativas.com/ ¿Qué es un cuadro comparativo? 90 Un cuadro comparativo es una herramienta de estudio y exposición de ideas, útil para disponer de manera lógica y visualmente ordenada contenidos que aborden más de un aspecto o tema. La lógica del cuadro comparativo consiste en la contraposición sistemática de elementos, es decir, en comparar –como su nombre lo indica- dos o más elementos al colocarlos gráficamente uno al lado del otro, para resaltar sus semejanzas, diferencias o características distintivas. Es una herramienta que se basa en el aprendizaje visual y permite una lectura rápida y fácil del contenido organizado. Además, puede ser muy para tomar decisiones. El cuadro comparativo se compone, gráficamente, de filas y columnas. Para hacer un cuadro comparativo: 1. Establecer el sentido de la comparación. Es importante tener las ideas claras para definir cuantas y cuales elementos se van a comparar y en qué sentido (s) específico (s). 2. Identificar los elementos a comparar. Se traza un recuadro y se divide en tantas partes como elementos se requiera comparar, formando columnas y filas. Se escribe en la primera fila de casillas los nombres de aquello que se va a comparar. Debajo de cada nombre irán las características, semejanzas o diferencias, cada una en su propia fila. Puede haber una tercera columna, destinada a identificar los temas de comparación. 91 3. Realizar la comparación. Se añade al cuadro una fila por cada característica, semejanza o diferencia, de modo que vayan quedando en columnas contrapuestas. Es importante que cada ítem en cada columna tenga su correlato al lado, o sea, que se siga el mismo exacto orden en cada columna. 4. Una vez culminada la comparación, tendremos un insumo importante para extraer conclusiones, comprender mejor un contenido o tomar decisiones Fuente: https://i1.wp.com/www.imageneseducativas.com/ LECTURAS OBLIGATORIAS Universidad Santo Tomás (2020). Estrategias Pedagógicas para el aprendizaje. http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/clarajaramillo_metodologia4/mapa s_conceptuales.html LECTURAS COMPLEMENTARIAS 92 Diaz, J. (2002) los mapas conceptuales como estrategia de enseñanza y aprendizaje en la educación básica: propuesta didáctica en construcción. https://www.redalyc.org/pdf/356/35601811.pdf DÉCIMO TEMA: LEER Y APRENDER EN LA UNIVERSIDAD Leer es un componente intrínseco al aprendizaje de cualquier saber, tanto en las ciencias sociales y humanas como en las básicas y experimentales. Es a través de la lectura como los estudiantes del nivel superior (universitario) toman contacto con la producción académica de una disciplina. La información que los docentes comunican oralmente es sólo una pista, un organizador, un puente, una introducción para que los alumnos puedan dirigirse a las fuentes donde se, profundiza sobre cada información. Es importante que los estudiantes lean, consulten bibliografía; no es suficiente con los apuntes que toman. Y es preciso que lo hagan de forma comprometida, en recurrentes instancias, aprehendiendo lo importante que tiene los textos para cada saber (Carlino, 2016). 93 Un itinerario para la lectura. La lectura debe ser una de las formas de la felicidad y no se puede obligar a nadie a ser feliz" (Jorge Luis Borges). Borges tuvo razón, a nadie se le puede obligar a ser feliz, pero sí se puede aprender a ser feliz. Por eso el objetivo de esta unidad es que no sólo encuentres una utilidad sino una satisfacción en la lectura. Para ello trabajaremos un itinerario tomando como primer recurso el PLAN LECTOR. Hay que intentar leer mucho y bien, y cuanto antes se empiece mejor, porque llega un momento en la vida en el que el futuro es más pequeño que nuestro pasado, y en esos momentos, todo lo realmente bueno que hayamos leído nos ayudará a saber 94 elegir en qué merece la pena gastar nuestra moneda más valiosa: el tiempo (García, 2013). 1. Punto de partida: Bienvenida. En este primer momento del itinerario vamos a romper las barreras que tenemos en la relación con la lectura, compartiremos experiencias, leeremos imágenes y contextos y si existe un sentimiento de exclusión frente a la lectura, lo combatiremos. Reflexiona y responde: ¿Cuáles son tus lecturas favoritas? ¿Qué buscas en la lectura? ¿Qué esperas de la lectura académica? ¿Qué esperas encontrar en el libro que tienes en tus manos? (Plan lector) 2. Conocer el libro en contexto. Los estudiantes llevarán el libro a clase, analizaremos (estudiantes y docente) por medio de un conversatorio o mesa redonda, las generalidades y reflexionaremos sobre: Título Autor (datos biográficos, de residencia y desarrollo profesional, otras obras etc… postura ideológica,) Año de publicación Imágenes de portada e internas si las tiene Índice de contenido 95 3. Photo Reading Esta técnica de lectura creada por Paul Scheele, consiste en realizar una mirada general de la hoja a leer, de esta forma se identifican algunas palabras, textos y párrafos, este ejercicio se repite a través de varias hojas y los ojos van captando el contenido para obtener una idea general del contenido de la lectura. Este paso es importante para familiarizarse con el texto y tener una opinión inicial sobre la obra, léxico utilizado por el autor y adecuación del tema con relación al contexto del lector. 4. Lectura Secuencial Este tipo de lectura es quizá la más común ya que se acopla al ritmo individual de cada lector, y se trata de leer un texto de principio a fin sin repeticiones u omisiones de palabras. Esta técnica se beneficia con la repetición de la práctica de lectura y es una estrategia básica para todo lector, necesaria antes de entrar a técnicas más avanzadas. Facilita desarrollar el hábito de leer. El estudiante debe atender el cronograma de lectura propuesto por el docente y en cada clase destinarán un tiempo determinado para discutir sobre lo leído. De acuerdo con el libro se trabajará y discutirá con base en las categorías de análisis acordadas con el docente. 5. Lectura Intensiva para distinguir las ideas principales de un texto o libro. 96 Se trata de realizar una lectura completa del texto y posteriormente analizar las intenciones del autor, esto se logra a través de otras técnicas como subrayado, glosas y pequeños resúmenes. En este momento del itinerario se analizarán enunciados resaltados por el autor, cuadros, tablas (si los hay) 6. Evaluación crítica del libro. Hasta el paso anterior, el itinerario debe llevarte a construir un nuevo texto, a escribir sobre lo leído. A partir de este punto puedes procesar el texto de un modo más activo. ayudarte a elaborar opiniones sobre los hechos. De manera más o menos imparcial podrás hacer comentarios sobre la consistencia de las ideas del autor, juzgarla o valórela objetivamente. LECTURAS OBLIGATORIAS Libro asignado por la Facultad para trabajar Plan Lector LECTURAS COMPLEMENTARIAS Caamaño, A (2019) Lectura, comprensión lectora y el nivel léxicosemántico. file:///C:/Users/libia/Downloads/jsaenz-art7.pdf Carlino, P. (2008). Leer y escribir en la universidad, una nueva cultura. https://www.aacademica.org/paula.carlino/162.pdf DÉCIMO PRIMER TEMA: EL TEXTO EXPOSITIVO El texto expositivo, al igual que otros géneros, requiere de una estructura textual particular, dado que tiene sus propias marcas lingüísticas y textuales. Se manifiesta 97 en diversos subtipos los que, a su vez, se organizan de forma diferente aunque manteniendo la línea de la exposición; cada uno responde a propósitos distintos (Sánchez, 2003). Fuente: https://www.curn.edu.co/ EL TEXTO EXPOSITIVO INTENCIÓN COMUNICATIVA: Informar y difundir conocimientos sobre un tema. Finalidad pedagógica SUBTIPOS DIVULGATIVOS. Informan sobre un tema de interés. Van dirigidos a un amplio sector de público, no exigen conocimientos previos sobre el tema de la exposición (apuntes, libros de CARACTERÍSTICAS FUNCIONES ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN Predominan las oraciones enunciativas. Es informativo, porque presenta datos o información sobre hechos, fechas, personajes, teorías, etc.. La información en este tipo de textos no se presenta siempre del mismo modo sino que observaremos distintas formas de organización discursiva, a saber: Se escriben en tercera persona Descripción: consiste en la agrupación de 98 texto, enciclopedias, exámenes, conferencias, coleccionables…) ESPECIALIZADOS. Tienen un grado de dificultad alto, exigen conocimientos previos amplios sobre el tema en cuestión (informes, leyes, artículos de investigación científica…) Los verbos de las ideas principales se conjugan en Modo Indicativo. Es explicativo, porque la información que brinda incorpora especificaciones o explicaciones significativas sobre los datos que aporta. El registro es formal. Se emplean términos técnicos o científicos. Es directivo, porque funciona como guía de la lectura, presentando claves explícitas (introducciones, títulos, subtítulos, resúmenes) a lo largo del texto. No se utilizan expresiones subjetivas o juicio de valor. ideas por asociación. Seriación: presenta componentes organizativos referidos a un determinado orden o gradación. Causalidad: expone las razones o fundamentos por los cuales se produce la sucesión de ideas Problema – solución: presenta primero una incógnita, luego datos pertinentes y finalmente brinda posibles soluciones. Comparación u oposición: presenta semejanzas o diferencias entre elementos diversos Fuente: elaboración propia con información de http/una.edu.ar En todo texto expositivo es fundamental la presencia de los conectores lógicos. Este tipo de conectores indican la organización estructura del texto. Para la seriación: además, después, también, asimismo, por añadidura, primero, el que sigue, etc. Para la causalidad: entonces, por lo tanto, por eso, por consiguiente, así que, porque, con el fin de, etc. 99 Para estructura problema/ solución: del mismo modo, de manera similar, semejante a, etc. Pero, a pesar de, sin embargo, al contrario, por otra parte, si bien, etc. LECTURAS OBLIGATORIAS Alvarez, T. y Ramirez, R.(2010). El texto expositivo y su escritura. http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n32/n32a05.pdf LECTURAS COMPLEMENTARIAS Cassany, D. La cocina de la escritura. https://bibliodarq.files.wordpress.com/2016/11/cassany-d-la-cocina-de-la-escritura.pdf DÉCIMO SEGUNDO TEMA: COMPETENCIA DISCURSIVA - LA EXPOSICIÓN 100 La competencia discursiva, según el Centro Cervantes (2019) hace referencia a la capacidad de una persona para desenvolverse de manera eficaz y adecuada en una lengua, combinando formas gramaticales y significado para lograr un texto ya sea oral o escrito, en diferentes situaciones de comunicación. Incluye el dominio de las habilidades y estrategias que permiten a los interlocutores producir e interpretar textos, así como el de los rasgos y características propios de los distintos géneros discursivos de la comunidad de habla en que la persona se desenvuelve. Durante la presente unidad vas a valorar la importancia de la oralidad para transmitir información en el ámbito académico. Para ello, aprenderás a preparar y desarrollar una exposición oral. La exposición oral Exposición oral tiene como finalidad informar o explicar un tema frente a un público, de manera clara, sencilla y ordenada, utilizando para ello el lenguaje oral verbal y no verbal. 101 Fuente: Sanchez (2007). http://antoniosanchezbarrerat.com/2017/03/el-recurso-de-la-exposicion-oral.html Fuente: elaboración propia 102 Fuente: elaboración propia LECTURAS OBLIGATORIAS La exposición oral en: https://celee.uao.edu.co/la-exposicion-oral/ La exposición oral en: http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/clarajaramillo_metodologia4/la_exposicin_oral.html LECTURAS COMPLEMENTARIAS 103 3. BIBLIOGRAFÍA Buriticá, A., Cepeda, M., & Toro, J. (2011). Sobre la relación entre pensamiento y lenguaje según Donald Davidson. Revista Colombiana de Filosofía de la Ciencia, XI(23),115-130.[fecha de Consulta 28 de Noviembre de 2021]. ISSN: 0124-4620. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=41421590007. Caamaño, A (2019) Lectura, comprensión lectora y el nivel léxicosemántico. file:///C:/Users/libia/Downloads/jsaenz-art7.pdf. Carlino, P. (2008). Leer y escribir en la universidad, una nueva cultura. https://www.aacademica.org/paula.carlino/162.pdf. Diaz, J. (2002) los mapas conceptuales como estrategia de enseñanza y aprendizaje en la educación básica: propuesta didáctica en construcción. https://www.redalyc.org/pdf/356/35601811.pdf Diez, S. (2014) Fichas Gramaticales de la Lengua Española. https://www.academia.edu/36611229/Fichas_gramaticales_de_la_lengua_ espa%C3%B1ola Hamelink, C. (2012). La comunicación como herramienta para la supervivencia humana. Reflexiones sobre una comunicación que transforma.https://www.aecid.es/CentroDocumentacion/Documentos/Publicaciones%20coeditadas%20por%20AE 104 CID/Reflexiones%20sobre%20una%20comunicacion%20que%20transfor ma.pdf páginas 12 a 18 Morales, F. (2018). 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