Asignatura Funcionalidad Visual y Auditiva para la Lectura, el Lenguaje, los Idiomas y el Aprendizaje Datos del alumno Apellidos: Garay Olivos Nombre: Francisca Fecha 23 de Junio 2020 Trabajo: Adaptando el aula a los problemas visuales 1.. RECOMENDACIÓN Mi recomendación, sería una adaptación de la tercera opción (puesto que la A puede llevar a equivocaciones al buscar rapidez y tampoco B pues el buscar información en la red puede llevar a malos entendidos o aumentar ansiedad), entonces propondría la opción C, al seguir las indicaciones del médico, pero añadiría derivación a otros especialistas más relacionados con actividades de la vida diaria (AVD) y adecuaciones curriculares, especialmente un Terapeuta Ocupacional y una Educadora Diferencial especialista en trastornos visuales. El primero ya que puede incluir recomendaciones de manejo postural y actividades de trabajo sensorial para maximizar el trabajo del ojo, además de quizá formular otra hipótesis diagnóstica si así fuese necesario. La educadora diferencial es esencial para obtener estrategias de adaptación escolar individual, de aula y de centro para lograr los objetivos curriculares sin disminuir el grado de dificultad y así evitar retraso en el aprendizaje. Ahora de ser posible, dependiendo de los recursos familiares u oportunidades sanitarias locales, recomendaría una segunda opinión de © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) otro oftalmólogo, ya que permite visualizar otras opciones o reforzar la primera. Título de asignatura Tema 4. Test 1 Asignatura Funcionalidad Visual y Auditiva para la Lectura, el Lenguaje, los Idiomas y el Aprendizaje Datos del alumno Apellidos: Garay Olivos Nombre: Francisca Fecha 23 de Junio 2020 2.. ADAPTACIONES CURRICULARES Adaptaciones de Centro -Demarcación: Establecer marcas y guías en toda la escuela o colegio, delimitando salidas de emergencia, baños, oficinas, etc. tanto con letras visibles, como con colores contrastantes a la superficie, buscando utilizar el mismo tono para cada tema (ej. verde todo lo que es salida, azul baños, etc.). Líneas guías en el piso de la institución con variedad de colores y textura variable, para marcar el camino desde el ingreso hacia áreas específicas. Pintar o marcar con líneas tachadas sobre superficies fluorescentes zonas de desnivel (ramplas, escaleras, escalones, etc.). Demarcar la zona media de las ventanas, para que pueda observarse cuando están abiertas o cerradas para evitar accidentes. -Luminaria y luminosidad: Utilizar luces cálidas, ya que la luz blanca aumenta la molestia visual, además de obligar a la pupila a cerrarse más, lo que disminuye además el campo visual. Evitar posicionar luces en lugares que tengan muchos elementos que interrumpa, con el fin de disminuir la posibilidad de sombras confusas; colocar la luminaria por sobre el campo visual, evitando aquellas colgantes que tiene peligro de moverse y generar © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) cambios de luz y sombra. Título de asignatura Tema 4. Test 2 Asignatura Funcionalidad Visual y Auditiva para la Lectura, el Lenguaje, los Idiomas y el Aprendizaje Datos del alumno Apellidos: Garay Olivos Nombre: Francisca Fecha 23 de Junio 2020 Adaptaciones de Aula -Pizarra: Posicionar una pizarra de tamaño adecuado en un lugar a la vista de los alumnos y alumnas, especialmente para él, sin interrupciones ni mayores adornos. Evitar reflejos de luz en pizarras acrílicas o en caso de que sea un pizarrón para tiza, mantenerla limpia. Ponerle un marco inferior en volumen con un color contrastante al color de la pizarra, así cuando tengo que pasar a escribir o dibujar en ella no se golpee con ella o quede muy lejos. -Demarcación: Utilizar letreros indicativos en la sala (salidas, botiquín, manillas de puertas o ventanas, cajón etc.) no solo con letras, sino también con apoyo pictográfico. Además de señalizar o demarcar los contornos de mesas, sillas, puerta, percheros, muebles, escritorio, etc., intentando utilizar colores contrastantes para demarcar diferencia de posiciones, medidas y tamaños de elementos y mobiliario de la sala de © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) clases, para evitar que se golpee con ellos o quede muy lejos. Título de asignatura Tema 4. Test 3 Asignatura Funcionalidad Visual y Auditiva para la Lectura, el Lenguaje, los Idiomas y el Aprendizaje Datos del alumno Fecha Apellidos: Garay Olivos 23 de Junio 2020 Nombre: Francisca 3.. BIBLIOGRAFÍA -Alarcón, C.; Vizcarra, M. (2016). Personas en situación de discapacidad visual en relación con las barreras y estrategias que afectan las actividades de la vida diaria instrumentales. Revista Chilena de Terapia Ocupacional, Universidad de Chile, Facultad de Medicina Vol. 16, Nº2, Pág. 153 – 162. -Martín, P.; Luengo, Soledad y cols. (2003). Accesibilidad para personas con ceguera y deficiencia visual. Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE), Primera edición. Dirección General. Dirección de Autonomía Personal y Bienestar Social, Madrid. https://www.diba.cat/c/document_library/get_file?uuid=1f52cb9c-5861-415d-95f32d0c710d4dc4&groupId=7294824 -Ministerio de Educación de Chile, Unidad de Educación Especial, Unidad de Educación Parvularia, Fundación HINENI. (2007). Guía de apoyo técnico-pedagógico: necesidades educativas especiales en el nivel de educación Parvularia, Necesidades Educativas Especiales asociadas a Discapacidad Visual. Gobierno de Chile, Ministerio de Educación de Chile, Santiago. Primera Edición. https://especial.mineduc.cl/wp- content/uploads/sites/31/2016/08/GuiaVisual.pdf -Ministerio de Educación de Chile (2015). Decreto Supremo 83: Aprueba Criterios y Orientaciones de Adecuación Curricular para Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales de Educación Parvularia y Educación Básica. Integración Escolar de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. Ministerio de Educación de Chile. División de Educación General Unidad de Currículum. especial.mineduc.cl/wp- © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) content/uploads/sites/31/2016/08/Decreto-83-2015.pdf -Rodríguez, A. (2003). Integración escolar de alumnos con deficiencia visual en España: algunas sugerencias espaciales y contribuciones tecnológicas y tiflotecnológicas. Estudios pedagógicos (valdivia), (29), Revista Scielo Chile 143153. https://dx.doi.org/10.4067/s0718-07052003000100010 Título de asignatura Tema 4. Test 4
