02. Diseño de Escuela de Artes para niños y adolescentes aplicando criterios de Neuroarquitectura en Barrios Altos, 2022. Rev. 01
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FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO Carrera de Arquitectura y Urbanismo “DISEÑO DE ESCUELA DE ARTES PARA NIÑOS Y ADOLESCENTES APLICANDO CRITERIOS DE NEUROARQUITECTURA EN BARRIOS ALTOS, 2022” Tesis para optar el título profesional de: ARQUITECTO Autor: Jair Armas Quezada Asesor: Arq. Mg. Carlos Alberto Rau Varga Arq. Mg. Sergio Edgar Mauricio Poco Aguilar Lima - Perú 2022 DISEÑO DE CENTRO DE ARTES Y CREATIVIDAD APLICANDO CRITERIOS DE NEUROARQUITECTURA EN BARRIOS ALTOS, 2022 DEDICATORIA Haga clic o pulse aquí para escribir texto. Armas Quezada Jair Pág. 2 DISEÑO DE CENTRO DE ARTES Y CREATIVIDAD APLICANDO CRITERIOS DE NEUROARQUITECTURA EN BARRIOS ALTOS, 2022 AGRADECIMIENTO Haga clic o pulse aquí para escribir texto. Armas Quezada Jair Pág. 3 DISEÑO DE CENTRO DE ARTES Y CREATIVIDAD APLICANDO CRITERIOS DE NEUROARQUITECTURA EN BARRIOS ALTOS, 2022 Tabla de contenidos DEDICATORIA.................................................................................................................................. 2 AGRADECIMIENTO ......................................................................................................................... 3 ÍNDICE DE TABLAS ......................................................................................................................... 4 ÍNDICE DE FIGURAS ....................................................................................................................... 6 RESUMEN.......................................................................................................................................... 7 CAPÍTULO 1 INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 8 CAPÍTULO 2 METODOLOGÍA ................................................................................................. 13 CAPÍTULO 3 RESULTADOS ..................................................................................................... 14 CAPÍTULO 4 PROYECTO DE APLICACIÓN PROFESIONAL ................................................ 15 CAPÍTULO 5 CONCLUSIONES DEL PROYECTO DE APLICACIÓN PROFESIONAL .......... 18 ÍNDICE DE TABLAS Armas Quezada Jair Pág. 4 DISEÑO DE CENTRO DE ARTES Y CREATIVIDAD APLICANDO CRITERIOS DE NEUROARQUITECTURA EN BARRIOS ALTOS, 2022 Armas Quezada Jair Pág. 5 DISEÑO DE CENTRO DE ARTES Y CREATIVIDAD APLICANDO CRITERIOS DE NEUROARQUITECTURA EN BARRIOS ALTOS, 2022 ÍNDICE DE FIGURAS Armas Quezada Jair Pág. 6 DISEÑO DE CENTRO DE ARTES Y CREATIVIDAD APLICANDO CRITERIOS DE NEUROARQUITECTURA EN BARRIOS ALTOS, 2022 RESUMEN El resumen debe contener el objetivo del estudio, describir aspectos esenciales de la metodología, y señalar los principales resultados y conclusiones. Extensión máxima de 200 palabras. Palabras clave: Separar las palabras clave con (,) Armas Quezada Jair Pág. 7 DISEÑO DE CENTRO DE ARTES Y CREATIVIDAD APLICANDO CRITERIOS DE NEUROARQUITECTURA EN BARRIOS ALTOS, 2022 CAPÍTULO 1 1.1 INTRODUCCIÓN Realidad Problemática La exploración interna transformándose en expresión, con el fin de manifestar el mundo emociona, psicológico o cultura de una persona en su contexto vivido es considerado arte. De acuerdo con Abad (2006) El arte es el medio que impulsa y desarrollo la expresión de ideas, emociones internas, el contexto sociocultural. Además, que aporta a una constante catarsis interna que permite el pensamiento crítico de la realidad. Además, Moreno (2010) indica que hacer arte permite mejorar habilidades de comunicación, creatividad, expresividad, el saber en culturas e inteligencia emocional. Que de acuerdo con Goleman (2004) es “el gestionar emociones propias y ajenas, para dar respuestas ante ellas”. Finalmente, si orientamos el arte hacia un enfoque pedagógico, Farro (2018) nos indica que el arte garantiza el desenvolvimiento completo de los infantes y la educación artística asegura la calidad de proyectos artísticos, por que facilitan habilidades de comunicación y procesos imaginativos. Por ello, podemos asegurar que las artes desarrollas habilidades cognitivas en las personas y estas se deben fortalecer en etapas tempranas de desarrollo como la infancia y/o adolescencia. Por ello Rojas (2016) afirma que la UNESCO rescata los beneficios de la educación artística, como educación cívica, respeto y valoración de la pluriculturalidad, curiosidad de la cultura y la experiencia terapéutica con el arte. Además, Los Estados Iberoamericanos (2015), apuesta determinadamente en apostar en la educación artística, entonces, promueve e incita a los ministerios de educación que implementen y le den prioridad en la etapa infantil del estudiante. Armas Quezada Jair Pág. 8 DISEÑO DE CENTRO DE ARTES Y CREATIVIDAD APLICANDO CRITERIOS DE NEUROARQUITECTURA EN BARRIOS ALTOS, 2022 Al introducir al contexto peruano la educación artística, las escuelas son espacios de enseñanza tradicional donde materias científicas son las que predominan sobre otras difíciles de cuantificar. Se puede evidenciar en el Currículo Nacional de Educación Básica (2016) donde la educación artística se imparte tres horas a la semana a comparación de otras materias. Esto deja en evidencia, que la educación artística en el Perú no es tomada en cuenta a pesar de las recomendaciones y estudios internacionales acerca de los beneficios de esta. Tabla N.º 1 Organización y distribución del tiempo semanal de educación primaria. Nota. Elaboración Propia. Fuente: Currículo Nacional de la Educación Básica”, de Ministerio de Educación, 2017. Tabla N.° 2 Organización y distribución del tiempo semanal de educación secundaria. Nota. Elaboración Propia. Fuente: Currículo Nacional de la Educación Básica”, de Ministerio de Educación, 2017. Armas Quezada Jair Pág. 9 DISEÑO DE CENTRO DE ARTES Y CREATIVIDAD APLICANDO CRITERIOS DE NEUROARQUITECTURA EN BARRIOS ALTOS, 2022 Si ponemos en comparación a Perú con otros países, que la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), califica entre los puestos más destacados a nivel mundial en la educación. Como lo es Finlandia, que imparte 19 horas semanales de Educación Artística y se encuentra en el puesto cinco del ranking mundial de rendimiento en ciencias, lectura y matemáticas de OCDE (2016). Tabla N.° 3 Distribución de horas pedagógicas de la Malla Curricular de Finlandia. Nota. Elaboración propia. Fuente: Currículo de Educación de Finlandia (2012) Tabla N.° 4 Distribución de horas pedagógicas de la Malla Curricular de Finlandia. Nota. Elaboración propia. Fuente: Vintimilla (2019), La educación artística y sus problemas: consideraciones en torno al caso de Ecuador. Armas Quezada Jair Pág. 10 DISEÑO DE CENTRO DE ARTES Y CREATIVIDAD APLICANDO CRITERIOS DE NEUROARQUITECTURA EN BARRIOS ALTOS, 2022 Hoy en día, como ejemplos de escuelas a nivel internacional que imparten educación artística tenemos: 1. En Finlandia, se encuentra la Escuela de Arte de Porvoo que esencialmente se basa en la educación artística en las edades de 1 a 19 años. Se inaugura en 1985 y se dedica a la enseñanza de artes visuales que se alinea al plan Curricular de Finlandia. En sus Ejes educativos, implementa diferentes tipos de materiales, el trabajo en equipo, el aprecio por el trabajo individual y grupo. 2. En Chile, se encuentra la Escuela Básica Villa Amengual, en la región de Aysén. Una escuela rural de 35 estudiantes de los alrededores (Cerro Castillo, Coyhaique, Lago Verde, Tapera y Río Cisne). A pedido de la misma comunidad, se implantó la educación artística, con el fin de proveer cultura loca y generar identidad en cada estudiante. Se incorporaron talleres de orquesta, folclor y artes visuales. Rojas (2016) comenta que se dicta talleres de arte hasta octavo grado, por que es la etapa que los jóvenes se encuentran a pertas de emigrar a ciudades. En consecuente, la partida provoca problemas anímicos del proceso de emigrar. Además, para rescatar de los la Escuela de Villa Amengual, son los talleres artísticos que facilitan la expresividad venciendo la vergüenza. En el contexto peruano, también se imparte educación artística, pero desde un enfoque de talleres o cursos extracurriculares. Tenemos ejemplos como: 1. Orquestando es una iniciativa del Ministerio de Educación que promueve la educación musical, que admite niños y adolescentes que voluntariamente deciden desarrollar capacidades artísticas, en las ramas de tocar un instrumento o el uso de la voz. Teniendo que adoptar el lenguaje artístico de la música, con prácticas grupales e individuales. Orquestando permite que los participantes desarrollen destrezas instrumentales y procesos cognitivos. La iniciativa es ajena al currículo Armas Quezada Jair Pág. 11 DISEÑO DE CENTRO DE ARTES Y CREATIVIDAD APLICANDO CRITERIOS DE NEUROARQUITECTURA EN BARRIOS ALTOS, 2022 peruano de fortalecer el desarrollo de las competencias de Arte y Cultura. Orquestando está formado por núcleos a lo largo del Perú: Lima Metropolitana (79%). Arequipa y Junín (10%), finalmente Callao alberga el (1%) de los estudiantes. 2. Bellas Artes Móvil, proyecto de la Escuela Nacional Superior Autónoma de Bellas Artes del Perú. Potencia, facilita e impulsa la creación artística en los niños, niñas y adolescentes. Su público objetivo, se centra en los colegios público de Lima. La metodología es formar dinámicas de compartir experiencias creativas lúdicas. Esto permite que los niños, niñas y adolescentes puedan explorar el imaginativo y la abstracción de los sentimientos o contextos internos que cada uno tiene. Es una propuesta interdisciplinaria que toma materias como la historia, ecología y valores con la finalidad de generar conciencia, sensibilidad al contexto y pensamiento crítico. Antes de concluir también se debe mencionar que, se puede hablar de educación artística. Pero en el Perú, Figallo (2016), “anualmente egresan mil profesionales de escuelas de artes del país y no todos se dedican a la docencia. Esta cifra es mínima ante las quince mil plazas que actualmente deben ser ocupadas por profesores de arte en colegios de primaria y secundaria”. Además, Farro (2018) afirma que los docentes que ejercen la docencia de educadores artísticos, no necesariamente poseen la especialidad de arte, además de que la educación artística al nivel inicial es nula, debido a que no se imparte la educación artística por un ad hoc. Armas Quezada Jair Pág. 12 DISEÑO DE CENTRO DE ARTES Y CREATIVIDAD APLICANDO CRITERIOS DE NEUROARQUITECTURA EN BARRIOS ALTOS, 2022 Tabla N.° 5 Docentes que imparten el área de arte y cultura por gestión, según nivel educativo, 2015-2018 Nota. Elaboración propia. Fuente: Farro (2018), La educación artística y su importancia para la formación integral de los estudiantes. Finalmente, la educación artística puede desarrollar distintas habilidades básicas y cognitivas en las personas. Por ello es debe ser considerado en la educación básica pero que no es considerado por el Perú, además de tener problemáticas de impulso del desarrollo de artes dentro de las escuelas peruanas y problemáticas de docencia de artes, que no es impartida por personal educado en arte y no se tiene los suficientes profesionales para el desarrollo de la educación artística, a pesar del incremento de artista en el Perú. 1.2 Justificación del objeto arquitectónico 1.3 Objetivo de investigación 1.4 Determinación de la población insatisfecha 1.5 Normatividad 1.6 Referentes CAPÍTULO 2 METODOLOGÍA 2.1 Tipo de investigación 2.2 Técnicas e instrumentos de recolección y análisis de datos Armas Quezada Jair Pág. 13 DISEÑO DE CENTRO DE ARTES Y CREATIVIDAD APLICANDO CRITERIOS DE NEUROARQUITECTURA EN BARRIOS ALTOS, 2022 2.3 Tratamiento de datos y cálculos urbano arquitectónicos CAPÍTULO 3 3.1 Estudio de casos arquitectónicos 3.2 Lineamientos de Diseño Arquitectónico RESULTADOS 3.2.1 Lineamientos técnicos 3.2.2 Lineamientos teóricos 3.2.3 Lineamientos finales 3.3 Dimensionamiento y Envergadura 3.4 Programación Arquitectónica 3.5 Determinación del Terreno 3.5.1 Metodología para determinar el terreno 3.5.2 Criterios técnicos de elección de terreno 3.5.3 Diseño de matriz de elección de terreno 3.5.4 Presentación de terrenos 3.5.5 Matriz final de elección de terreno Armas Quezada Jair Pág. 14 DISEÑO DE CENTRO DE ARTES Y CREATIVIDAD APLICANDO CRITERIOS DE NEUROARQUITECTURA EN BARRIOS ALTOS, 2022 3.5.6 Formato de localización y ubicación de terreno seleccionado 3.5.7 Plano perimétrico de terreno seleccionado 3.5.8 Plano topográfico de terreno seleccionado CAPÍTULO 4 4.1 PROYECTO DE APLICACIÓN PROFESIONAL Idea rectora 4.1.1 Análisis del lugar 4.1.2 Premisas de diseño 4.2 Planos de arquitectura 4.2.1 Plano ubicación y localización 4.2.2 Plano perimétrico y topográfico 4.2.3 Planos arquitectura - Plot plan - Plan general primer nivel - Plan general niveles superiores - Planos de anteproyecto distribución primer nivel - Planos de anteproyecto distribución niveles superiores - Planos de proyecto del sector primer nivel Armas Quezada Jair Pág. 15 DISEÑO DE CENTRO DE ARTES Y CREATIVIDAD APLICANDO CRITERIOS DE NEUROARQUITECTURA EN BARRIOS ALTOS, 2022 - Planos de proyecto del sector niveles superiores - Lamina de detalles de aplicación de variable 4.2.4 Cortes (longitudinales y transversales) - Cortes generales - Cortes anteproyecto - Cortes proyecto 4.2.5 Elevaciones (principal y secundarias) - Elevaciones generales - Elevaciones anteproyecto 4.2.6 Vistas interiores y exteriores (Renders) 4.3 - Renders a vuelo de Pájaro - Renders exteriores a nivel de observador - Renders interiores a nivel de observador Planos de especialidades 4.3.1 Sistema estructural - Cimentación del sector - Aligerados del sector 4.3.2 Instalaciones sanitarias Armas Quezada Jair Pág. 16 DISEÑO DE CENTRO DE ARTES Y CREATIVIDAD APLICANDO CRITERIOS DE NEUROARQUITECTURA EN BARRIOS ALTOS, 2022 - Matriz de agua - Matriz de desagüe - Red de agua sector primer nivel - Red de agua sector niveles superiores - Red de desagüe sector primer nivel - Red de desagüe sector niveles superiores 4.3.3 Instalaciones eléctricas 4.4 - Matriz de eléctricas - Red de alumbrado sector primer nivel - Red de alumbrado sector niveles superiores - Red de tomacorrientes sector primer nivel - Red de tomacorrientes sector niveles superiores Memorias 4.4.1 Memoria descriptiva de arquitectura 4.4.2 Memoria justificatoria de arquitectura 4.4.3 Memoria estructural 4.4.4 Memoria de instalaciones sanitarias 4.4.5 Memoria de instalaciones eléctricas Armas Quezada Jair Pág. 17 DISEÑO DE CENTRO DE ARTES Y CREATIVIDAD APLICANDO CRITERIOS DE NEUROARQUITECTURA EN BARRIOS ALTOS, 2022 CAPÍTULO 5 CONCLUSIONES DEL PROYECTO DE APLICACIÓN PROFESIONAL 5.1 Discusión 5.2 Conclusiones REFERENCIAS ANEXOS Armas Quezada Jair Pág. 18
