Ajustes razonables Concepto La Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad (2006), define a los ajustes razonables como: “Las modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso particular, para garantizar a las personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con las demás, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales”. Características de los ajustes razonables Los documentos legales en que se basan los ajustes razonables permiten identificar características como las siguientes: ● Tiene su origen en un enfoque de derechos. ● Se vinculan estrechamente con el modelo social de la discapacidad y con los principios de la educación inclusiva. ● Se enfoca en la eliminación o minimización de las BAP’s ● Se enfoca al logro del aprendizaje y la participación en igualdad de condiciones ● Se adopta cuando la accesibilidad no es posible desde la previsión del diseño para todos, justamente por su especificidad. ● Son medidas específicas que tienen como objeto la accesibilidad. ● Son un derecho de las personas con discapacidad para garantizar la igualdad de oportunidades. ● Se orientan a la modificación del contexto y están articulados a las necesidades del alumno y no a la inversa. ● Se determinan en función de las necesidades particulares de cada alumno. ● Son un compromiso y una obligación de las escuelas inclusivas. Criterios para establecer los ajustes razonables Partiendo del análisis del concepto y las características de un ajuste razonable, se pueden identificar los siguientes criterios y consideraciones que permiten definir un ajuste razonable: ● ● ● ● ● ● ● ● Analizar si la condición de la persona se traduce en una desventaja que impide el acceso. Verificar que la desventaja no se puede corregir usando otras medidas como la aplicación del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Verificar que el ajuste razonable esté en el ámbito de competencia de quien lo aplica. Confirmar que la medida para reducir la desventaja enfrentada no lesiona desproporcionadamente los derechos de terceros. Que el costo del ajuste o ajustes no resulte excesivo. Que no tengan implicaciones en el buen funcionamiento de la escuela. Que exista un efecto positivo no sólo para los alumnos para quien fue propuesto, sino para la totalidad del alumnado. Que no tengan efectos negativos para la salud o la seguridad del alumnado. Por lo anterior un ajuste se convierte en razonable en función de tres características principales: ● La pertinencia: es decir, dar respuesta eficaz a las necesidades educativas de un alumno. ● La proporcionalidad: es decir, es proporcional a las necesidades educativas específicas del alumno. ● La viabilidad: es decir, es factible y posible realizarlo tanto en costo (monetario y humano) como en su naturaleza misma de lo que implica. Las diferencias entre un apoyo y un ajuste razonable están en función de las siguientes características: Criterios Especificidad Disponibilidad Apoyo Ajuste Un mismo apoyo puede ser utilizado por varios alumnos que compartan características semejantes. Un ajuste razonable se realiza para un alumno en particular. Los apoyos pueden implicar estrategias que benefician a todos los alumnos del grupo El ajuste no aplica para otros individuos, no se generaliza. Dan respuesta a la diversidad de los alumnos Da respuesta a necesidades específicas del alumno, que favorecen la eliminación o minimización de las BAP’s que enfrenta. Es un recurso disponible y susceptible de gestionarse. Ya existe. Son medidas particulares que deben diseñarse o adecuarse de acuerdo a las necesidades específicas del alumno. Tipos de ajustes razonables En el siguiente cuadro se presenta una breve descripción de los diversos tipos de ajustes que pueden realizarse, de acuerdo a lo planteado en la Estrategia Nacional de Educación Inclusiva:
