I. IDENTIFICACIÓN: Programa de la Unidad Curricular Didáctica de la Lengua II. MARCO INSTITUCIONAL: Establecimiento: I.S.F.D. C. y T. – Riacho He-Hé III. ASPECTOS CURRICULARES GENERALES: Carrera: Profesorado de Educación Primaria Unidad Curricular: Didáctica de la Lengua Ubicación en el Diseño Curricular: Tercer Año Curso y división: 3° año I división Formato: Asignatura Campo de formación: Específica Régimen de cursada: Anual Régimen de evaluación: con examen final (escrito y oral) Carga horaria semanal: 5 horas cátedras Correlatividad: - Para cursar: - Tener regularizadas: Didáctica general- Sujeto de la educación primaria- Alfabetización Inicial- Literatura Infantil. - Tener aprobadas: Lengua y Literatura- Práctica Docente II - Para rendir: Didáctica general- Sujeto de la educación primaria- Alfabetización InicialLiteratura Infantil. Duración: 12 turnos de exámenes Profesora responsable: Maciel, Gladys Pastora Ciclo lectivo: 2020 III-ASPECTOS CURRICULARES ESPECÍFICOS: 1. Justificación: La lengua es una capacidad que se manifiesta en múltiples dimensiones, coordina las actividades humanas, permite la interacción en los diferentes ámbitos de la vida cotidiana, es vínculo en las relaciones entre seres humanos. Además, se constituye en el medio para la transmisión de hechos culturales, desde el momento en que el hombre empezó a utilizarla. Desde este punto de vista, la lengua puede ser descripta y estudiada en sus múltiples enfoques: como fenómeno científico, social, como manifestación de las capacidades humanas, entre otros. Partiendo de estas nociones, en la asignatura la lengua se convierte en un contenido a ser estudiado en sus facetas variadas. Pero, sobre todo, es un material a ser enseñado en el ámbito primario, cuando los aprendices llegan a la educación sistemática y es 1 necesario que la adquieran, desarrollen y consoliden determinadas habilidades lingüísticas para sus desempeños escolares y sociales. Los alumnos de la asignatura, en su etapa de formación, deben aprender y comprender un amplio repertorio de conceptualizaciones, estrategias, recursos y herramientas que se constituyan en la matriz fundamental para el desempeño de sus prácticas docentes. Ellos se constituirán en transmisores de temas, saberes culturales y procedimentales para los niños. Por ello, desde los lineamientos curriculares se ofrece un abordaje integral para propiciar una formación inicial basada en el desarrollo de competencias profesionales sólidas, respaldadas en marcos teóricos disciplinares, pedagógicos y didácticos que den cuenta de las formas de enseñar en ámbitos reales. 2. Objetivos: 2.1. Generales: que los estudiantes logren: - Abordar y elaborar un marco teórico desde el cual diseñar y desarrollar las prácticas de enseñanza de la lengua, para implementarlas en el ciclo primario. - Propiciar el pensamiento crítico, la discusión y el debate para crear espacios democráticos que permitan a los alumnos comprender los desafíos educativos en la sociedad actual. - Desarrollar conocimientos sólidos en lo que respecta a nociones básicas del campo multidisciplinar de la Didáctica de la Lengua, para una formación integradora, analítica y significativa. - Valorar las posibilidades comunicativas de la lengua, para la expresión de conocimientos, de pensamientos, de emociones. 2.2. Específicos: - Analizar materiales bibliográficos para adquirir herramientas teóricas y prácticas de enseñanza de la lengua en el nivel primario. - Conocer, caracterizar y diseñar propuestas de aprendizajes y de evaluación teniendo en cuenta enfoques de enseñanza y normativas vigentes en el ámbito provincial. - Conceptualizar términos, procedimientos y unidades para la planificación y enseñanza de la lengua en sus diferentes niveles y dimensiones. - Secuenciar saberes, contenidos, procedimientos y recursos para planificar actividades de enseñanza y de aprendizaje. 2 - Reconocer la diversidad lingüística como una herramienta para el desarrollo de saberes y oportunidades de aprendizajes en los contextos próximos. 3. Capacidades profesionales: (En el marco de la Resolución N° 337/18) - Organizar las tareas de aprendizaje: Promover la participación en las tareas de aprendizaje planteadas. - Intervenir eficazmente en situaciones cambiantes de la clase Cambiar el formato previsto de las actividades. - Preparar, organizar y conducir actividades de observación adecuadas a las diferentes características de los grupos de aprendizaje. - Utilizar recursos tradicionales y herramientas informáticas en las actividades de enseñanza y tareas de aprendizaje - Planificar el uso de los recursos: adecuar el uso de recursos a las propiedades de la actividad. - Utilizar la evaluación permanente. 4. Contenidos conceptuales: EJE N°1: La lengua: objeto de enseñanza y aprendizaje en la Educación Primaria Didáctica de la Lengua: concepto y conformación del campo disciplinar. Modelos de enseñanza de la lengua: el enfoque comunicacional. Dimensiones de la enseñanza de la lengua desde el enfoque integrador. Didáctica de la oralidad Microhabilidades de la comprensión oral. Modelo de expresión oral. Rasgos contextuales, lingüísticos y textuales de la oralidad. El aula como escenario comunicativo: aportes para el desarrollo de la capacidad oral. Uso de tipos de textos según necesidades orales. Ejercicios y recursos para el desarrollo de la oralidad. Recursos materiales. Observación y análisis de los usos orales para la evaluación formativa. Bibliografía de consulta obligatoria para el alumno: ALISEDO, G., MELGAR, S. y CHIOCCI, C. (1994) Didáctica de las ciencias del lenguaje. Aportes y reflexiones. Buenos Aires. Paidós 3 AVENDAÑO, F. y DESINANO, N. (2016). Didáctica de las Ciencias del Lenguaje. Enseñar ciencias del lenguaje. Homo Sapiens Ediciones, Buenos Aires. EJE N°2: Didáctica de la lectura Las concepciones teóricas sobre la lectura: perspectivas disciplinares y didácticas. Comprensión lectora. El proceso de lectura: propuestas metodológicas. La lectura, el sistema, la norma y los usos lingüísticos. Tipología de ejercicios de lectura. Técnicas y estrategias de lectura. Tipos de lector: propósitos. Propuestas didácticas para la enseñanza de la lectura. Evaluación de la lectura: criterios, formatos e instrumentos. La enseñanza de la Literatura en la actualidad. Diversas miradas sobre el objeto de estudio: La Literatura: enfoques didácticos para la enseñanza de la lectura de textos literarios. Estrategias de interpretación. Bibliografía de consulta obligatoria para el alumno: ALISEDO, G., MELGAR, S. y CHIOCCI, C. (1994) Didáctica de las ciencias del lenguaje. Aportes y reflexiones. Buenos Aires. Paidós AVENDAÑO, F. y DESINANO, N. (2016). Didáctica de las Ciencias del Lenguaje. Enseñar ciencias del lenguaje. Homo Sapiens Ediciones, Buenos Aires. EJE N°3: Didáctica de la escritura El proceso de escritura desde el enfoque comunicacional de la enseñanza de la lengua. Estrategias y micro-habilidades de la escritura. Enseñanza de la escritura: secuencias de contenidos. La escritura como instrumento de aprendizaje. Uso de las TIC: optimización vs. obstáculo. Tipología de ejercicios de expresión escrita. Didáctica de las tipologías textuales escritas. La escritura, el sistema, la norma y los usos lingüísticos. La escritura: un proceso recursivo. Evaluación de la escritura: criterios, formatos e instrumentos. Bibliografía de consulta obligatoria para el alumno: ALISEDO, G., MELGAR, S. y CHIOCCI, C. (1994) Didáctica de las ciencias del lenguaje. Aportes y reflexiones. Buenos Aires. Paidós AVENDAÑO, F. y DESINANO, N. (2016). Didáctica de las Ciencias del Lenguaje. Enseñar ciencias del lenguaje. Homo Sapiens Ediciones, Buenos Aires. EJE N°4: La enseñanza de la gramática 4 Modelos gramaticales y enseñanza. La revolución de la lingüística del texto. Competencia gramatical. Objetivos de la gramática. Morfosintaxis: paradigmas y sintagmas. Objetivos y deficiencias. Recursos didácticos. Pronunciación y ortografía: importancia y tratamiento. Métodos de corrección. Recursos didácticos. Evaluación Planificación Adecuación y contextualización de los objetivos generales de los DCJ- NAP: 1er y 2do ciclo. Diseño de programas y definición de los objetivos generales del área por ciclo. Secuenciación de contenidos. Ordenación y progresión lógica y psicológica de cada contenido. Programación áulica. La evaluación: análisis de resultados. MCyE Resolución N° 314/12 MCyE Resolución N° 316/12 CFE Resolución N°225/04 (NAP) MCyE Resolución N°5412/12 MCyE Resolución N° 536/19 Bibliografía de consulta obligatoria para el alumno: ALISEDO, G., MELGAR, S. y CHIOCCI, C. (1994) Didáctica de las ciencias del lenguaje. Aportes y reflexiones. Buenos Aires. Paidós AVENDAÑO, F. y DESINANO, N. (2016). Didáctica de las Ciencias del Lenguaje. Enseñar ciencias del lenguaje. Homo Sapiens Ediciones, Buenos Aires. Cuadernillos del Programa Todos Pueden Aprender. Ministerio de Cultura y Educación. 5. Contenidos procedimentales: Desarrollo del proceso de lectura comprensiva: pre lectura, lectura y post lectura. Selección y empleo de estrategias de lectura comprensiva adecuadas a los diferentes textos (elaboración de hipótesis, inferencia, subrayado, notación marginal, síntesis argumental). Empleo de estrategias lingüísticas y cognitivas de textos académicos. Conceptualización de los términos específicos de la asignatura. Identificación de las ideas relevantes y accesorias de un texto. Desarrollo del proceso recursivo de escritura, respetando las propiedades textuales y los formatos discursivos. Consulta y comparación de distintas fuentes de investigación preliminar. Confrontación e intercambio de las producciones y valoraciones. Monitoreo de la producción oral y las intervenciones conversacionales. 5 Elaboración, justificación, evaluación, confrontación e intercambio de las producciones y valoraciones. Planificación de las fases del proceso de realización de diferentes actividades de mediación. Utilización funcional de las TICS en la construcción y transmisión de los conocimientos. 6. Contenidos actitudinales: Predisposición para el trabajo domiciliario, virtual, acorde a las situaciones contextuales de Emergencia Sanitaria. Disposición para el trabajo grupal e individual. Respeto por el trabajo del otro. Confianza en sus propias capacidades para alcanzar logros personales. Valoración de las producciones propias y ajenas. Interés por la lectura, interpretación, análisis, reflexión y producción de textos. Confianza en la capacidad de análisis, de interpretación, de planteo y de resolución de problemas lingüísticos y comunicativos. Apertura para revisar y corregir producciones orales y escritas. 7. Recursos: 7.1. Materiales: Computadoras personales, cañon, libro en formato papel y digital. Power Paint, Movie Maker. Materiales audiovisuales especialmente los enmarcados en el programa producido por el Ministerio de Educación de la Nación - Instituto Nacional de Formación Docente. Cuadernillos del Programa Todos Pueden Aprender. Ministerio de Cultura y Educación. 7.2. Metodológicos: La lectura como proceso: pre-lectura, lectura y pos-lectura. Aplicación de técnicas de estudio: subrayado, nota marginal, cuadro sinóptico, cuadro comparativo, mapa conceptual, síntesis y resumen. Escucha comprensiva de audios explicativos grabados por la docente. Armado de Power Paint. Exposición oral grupal presencial, con ayuda de soporte gráfico. 6 Exposición oral individual, de modo virtual, utilizando medios electrónicos. La escritura como proceso: planificación, escritura, revisión y versión final de los textos. Análisis reflexivo de procesos de escritura y lectura y contrastación con el marco teórico del espacio. Participación activa en debates virtuales y presenciales. 8. Requisitos para la regularización: - Reunir el 80% de asistencia de las clases presenciales dictadas. Se contempla la reducción al 60% de asistencia siempre y cuando los alumnos puedan justificar su inasistencia (constancia de trabajo, certificaciones médicas, etc) según RAM N° 1622/15. - Presentación del 100% de los trabajos prácticos solicitados. - Presentación de un portfolio individual (digitalizado, impreso o manuscrito), con los trabajos domiciliarios elaborados durante las clases virtuales. - Aprobación del 80% de los mismos. - Aprobación de dos parciales con una instancia de recuperación cada una cuya nota no podrá ser inferior seis (6). - En virtud de la situación de emergencia sanitaria, los parciales podrán ser de carácter domiciliario, ajustados a normativas excepcionales, como también podrán ser en formato virtual, según especificaciones. 9. Condición de alumnos libres: Se considerará alumnos libres a quienes no cumplan con los siguientes requisitos. - No cumplimentar con el porcentaje de asistencia: 75% de las clases dictadas, o 60 % si se justifican por razones laborales, de salud o personales. - No haber presentado los trabajos prácticos solicitados por la docente. - No haber aprobado los exámenes parciales, ni sus recuperatorios. - No haber presentado el portfolio con los trabajos domiciliarios. Evaluación final: -Los alumnos libres podrán acceder a realizar la evaluación final, de acuerdo a las reglamentaciones vigentes del reglamento académico marco (resol 1622/15). La misma constará de una instancia escrita y otra oral. -Para la instancia escrita, deberán resolver una actividad adicional a las previstas para los 7 alumnos en condición regular; ésta será de carácter obligatorio para la aprobación. -En el caso de que alcancen la nota para la eximición, podrán exponer en forma oral los contenidos del programa de estudios. -La calificación final se obtendrá de promediar el examen escrito con el examen oral, con una nota no inferior a 6 (seis). 10. Evaluación: 10.1. Instancias: - Diagnóstica: Antes de la presentación y del desarrollo de los contenidos propuestos en cada eje, se realizarán actividades para evaluar los conocimientos previos de los alumnos, su relación con los temas aprendidos en ejes anteriores, su lugar dentro del ámbito de estudio de la lengua y la literatura, y la perspectiva desde la cual se abordarán los mismos. Las actividades se llevarán a cabo poniendo en prácticas objetivos y estrategias diversificadas. - Formativa: -La evaluación formativa tiene como finalidad el acompañamiento a los estudiantes en las distintas etapas de su proceso de aprendizaje, a través de estrategias que les permita la adquisición de los contenidos, procedimientos y actitudes que impliquen un aprendizaje significativo y contextualizado. -De esta manera, se proponen instancias de intervención para verificar los avances en actividades de comprensión lectora, producción escrita, trabajo en equipo y resolución de problemas de los alumnos. Asimismo, estas intervenciones propiciarán los ajustes didácticos y pedagógicos, según necesidades disciplinares. - Sumativa: -Examen final ante un tribunal en los turnos previstos, según establece el nuevo Reglamento Académico Marco (Resolución N° 1.622/15). El alumno tendrá la oportunidad de explicar minuciosamente el marco conceptual y la propuesta productiva planteada. -Para su aprobación, deberá cumplimentar con dos etapas, una escrita y otra oral. -Deberá aprobar un examen escrito para acceder al examen oral. El alumno contará con 60 (sesenta) minutos para realizar el examen escrito. La nota de aprobación deberá ser 6 (seis) o superior. -Se descontará un total de 2 (dos) puntos por dis-ortografía: 0,20 por cada error. 8 -En caso de que se apruebe el examen escrito, pero desaprueba el examen oral la calificación será desaprobado, consignando la nota del examen oral. -Para el examen final los alumnos deberán tener un conocimiento profundo de cada uno de los temas contemplados en cada eje temático incluidos en el proyecto curricular según las bibliografías correspondientes. -La calificación final surgirá de promediar el examen escrito con el examen oral donde la nota no podrá ser menor a 6 (seis). - Instancias de retroalimentación: -Se brindarán sugerencias para el desarrollo de los trabajos áulicos y prácticos y sus respectivas consignas. Se orientará durante la resolución de los mismos, con correcciones, explicaciones pertinentes, materiales bibliográficos relacionados a los temas tratados. -Una vez presentados y corregidos los trabajos, se dará a los alumnos la posibilidad de rehacerlos hasta tres veces, teniendo en cuenta las correcciones, orientaciones y modificaciones necesarias. - Metacognición: -Reflexión personal y grupal para completar consignas acerca de los aprendizajes logrados, los obstáculos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, los trabajos prácticos y las evaluaciones: estrategias que resultaron o dificultaron. -Resolución de autoevaluaciones virtuales y presenciales que contemplen avances y dificultades en su propio proceso de aprendizaje. -Puesta de práctica de co-evaluaciones, en las exposiciones orales grupales, a partir de una rúbrica de expresión oral. 10.2. Instrumentos de evaluación: - Lista de control. - Participaciones en comunicaciones a través de los dispositivos virtuales de trabajo. - Trabajos prácticos individuales y grupales. - Carpetas de trabajos individuales y grupales. - Producciones audiovisuales. - Trabajos de producción escrita que evidencien el proceso y la recursividad de la escritura. - Informes de observaciones individuales y grupales. - Exposiciones orales individuales y grupales de los ejes desarrollados. 9 - Evaluaciones parciales orales y escritas. - Observación directa y monitoreo sistematizado de las actividades grupales e individuales. - Portfolio con trabajos domiciliarios (digitalizado, impreso o manuscrito). 10.3. Criterios de evaluación: Para los trabajos prácticos y evaluaciones parciales y finales se considerarán los siguientes criterios: Producción escrita de textos manteniendo la unidad temática, la corrección ortográfica, las propiedades textuales y estructuración en párrafos según los subtemas abordados. Manejo de superestructura de los tipos de textos solicitados. Correcta utilización de vocabulario específico. Adecuada organización de exposiciones orales con uso de soporte gráfico. Lectura comprensiva. Capacidad para captar y describir fenómenos y relaciones que conforman la realidad social. Fundamentación adecuada de ideas y posturas. Responsabilidad en el cumplimiento de tareas, acuerdos, reglas y principios. Presentación de trabajos y del material didáctico requerido en tiempo y forma. Honestidad intelectual en el manejo de informaciones, datos, fuentes y citas, mencionando adecuadamente la fuente bibliográfica. Organización y cooperación para la realización de diferentes proyectos propuestos. RÚBRICA PARA EVALUAR LA PRODUCCIÓN ESCRITA DE UN INFORME DE LECTURA Identifica y resume el problema (o asunto) Identifica, analiza y evalúa en forma MUY BUENO -Identifica y resume el problema o asunto principal y sus aspectos relacionados. BUENO -Identifica y resume el problema o asunto principal, pero no sus aspectos relacionados. REGULAR -Identifica el problema o asunto principal, pero no lo resume clara ni suficientemente . -Identifica, analiza y evalúa en forma crítica -Identifica, analiza y evalúa parcialmente -Identifica, analiza y 10 INSUFICIENTE -No identifica ni resume el problema o asunto principal. - Identifica un problema diferente o incorrecto -No identifica, ni analiza ni evalúa las ideas crítica las ideas presentadas por el autor y sintetiza las conclusiones relacionadas a los temas analizados las ideas presentadas por el autor y sintetiza las conclusiones y relacionadas a los temas analizados. las ideas presentadas por el autor y ocasionalment e sintetiza las conclusiones y relacionadas a los temas analizados. evalúa con poca frecuencia las ideas presentadas por el autor y pocas veces sintetiza las conclusiones y consecuencias relacionadas a los temas analizados. presentadas por el autor y no sintetiza las conclusiones ni profundiza en las consecuencias relacionadas a los temas analizados. Manifiesta su propia perspectiva y postura ante el problema o asunto -Identifica excelentemente su postura ante el problema o asunto. -Argumenta a partir de su experiencia e información obtenida. -Identifica apropiadament e su postura ante el problema o asunto. -Argumenta a partir de su experiencia e información obtenida. -No identifica una postura clara ante el problema o asunto. -Argumenta a partir de datos insuficientes. - Alude sólo a una fuente o visión, sin lograr clarificar su propio punto de vista. Comunicació ny estilo -Selecciona un vocabulario apropiado para la audiencia. -Su escritura fluye con facilidad en todo el trabajo. audiencia. -Selecciona un vocabulario aceptable para la audiencia. -Las oraciones y párrafos están relacionados unos con otros, aunque algunas transiciones son mecánicas o forzadas. Ocasionalment e, el vocabulario seleccionado es inapropiado para la audiencia. -Las oraciones y párrafos están relacionados unos con otros, pero la mayoría de las transiciones son mecánicas o forzadas. -El vocabulario seleccionado es inapropiado para la audiencia. El texto tiene tres o El texto tiene entre El texto tiene entre El texto tiene más Gramática y ortografía 11 -La escritura es confusa, con muchos pasajes incomprensibles Citas y referencias menos errores gramaticales u ortográficos. cuatro y seis errores gramaticales u ortográficos. siete y diez errores gramaticales u ortográficos. de diez errores gramaticales u ortográficos o estos distraen al lector. -Aparecen todas las citas y sus correspondient es referencias y están escritas correctamente según el manual del estilo APA. -Faltan una o dos referencias o citas, o están escritas incorrectament e según el manual del estilo APA. -Faltan varias referencias o citas, o están escritas incorrectament e según el manual del estilo APA y aparecen fuentes en la lista de referencias que no están citadas en el trabajo, o viceversa. -No incluye citas ni referencias, o los errores al incluirlas desmerecen considerablement e el trabajo. 11. Calendarización: Teniendo en cuenta la actual situación de emergencia sanitaria, que imposibilita el desarrollo de clases presenciales en aulas reales de la institución, se propone la siguiente calendarización. Sin embargo, la misma puede ser modificada según el contexto social y los requerimientos del desarrollo de contenidos previstos. PRIMER CUATRIMESTRE- 2020 MARZO A JULIO -Diagnóstico inicial: instancia domiciliaria y virtual. -Desarrollo de los ejes 1 y 2. - Resolución de los trabajos prácticos. -Exposiciones orales individuales (grabación de videos). SEGUNDO CUATRIMESTRE- 2020 MARZO A JULIO -Desarrollo de los ejes 3 y 4. -Resolución de trabajos prácticos. -Simulacros de clases. 12 -Elaboración de informes de observación de clases. -Integración de saberes. -Presentación de carpetas(individuales y grupales) con evidencias del trabajo desarrollado. 12. Bibliografía: - ALISEDO, G., MELGAR, S. y CHIOCCI, C. (1994) Didáctica de las ciencias del lenguaje. Aportes y reflexiones. Buenos Aires. Paidós. - BRUNER, J. (1990) Desarrollo cognitivo y educación. Madrid. Morata. - CASSANY, DANIEL. LUNA MARTA. GLORIA SANZ. Enseñar Lengua - COLOMER, T. (1998) La formación del lector literario. Barcelona. Fundación Sánchez Ruipérez. - Cuadernillo del Programa Todos Pueden Aprender. Ministerio de cultura y educación. - Diseño Curricular Jurisdiccional de la Provincia de Formosa. - FERNÁNDEZ, M. G. (2010) Alfabetización y literatura en La Formación Docente en Alfabetización Inicial. Argentina. ME. INFD. - MELGAR, S. (2005) Aprender a pensar. Las bases para la alfabetización avanzada. Buenos Aires. Papers. MCyE Resolución N° 314/12 MCyE Resolución N° 316/12 CFE Resolución N°225/04 (NAP) MCyE Resolución N°5412/12 MCyE Resolución N° 536/19 Los alumnos podrán acceder a la bibliografía a través de dossier digitales e impresos, según la disponibilidad de cada uno. Además, se presentará una copia en ambas versiones a la regencia de la institución. GLADYS PASTORA MACIEL D.N.I. 29907603 PROFESORA EN LETRAS REGISTRO N° 122.932 13 13. Anexo Trabajos prácticos: TRABAJOS PRÁCTICOS TRABAJO PRÁCTICO GRUPAL N°1: Lectura y análisis del Capítulo 1 de “Comprensión y producción de textos orales en el aula”, en Didáctica de Ciencias del Lenguaje. Enseñar ciencias del lenguaje”, de Fernando Avendaño y Norma Desinano. Elaboración de esquemas que retomen la información del texto. TRABAJO PRÁCTICO GRUPAL N°2: Aplicación de estrategias, habilidades y recursos de comprensión lectora para realizar la lectura de material teórico acerca de la enseñanza de la lectura. Elaboración de un informe de lectura. TRABAJO PRÁCTICO GRUPAL N°3: Presentación de una secuencia para la enseñanza de la comprensión lectora en el ciclo primario. TRABAJO PRÁCTICO GRUPAL N°4: Elaboración de una secuencia para la enseñanza de producción escrita. TRABAJO PRÁCTICO GRUPAL N°5: Exposición oral sobre diseño de secuencias de enseñanza y de plan áulico en Lengua. TRABAJO PRÁCTICO INDIVIDUAL N°1: Planificación y grabación de un video con formato de exposición oral, acerca del tema de la oralidad. TRABAJO PRÁCTICO INDIVIDUAL N°2: Producción escrita de informes de observación de clases, a partir de una guía. 14 Secuencia de comprensión lectora, producción escrita y oral: Asignatura: Didáctica de la Lengua Número de clases previstas: 4 clases Profesora: Maciel, Gladys Pastora Objetivos: Leer, analizar e interpretar textos informativos acerca de la enseñanza y el desarrollo de la oralidad en el aula. Analizar las características de la oralidad: tipos de textos orales, usos, estructuras. Reconocer la estructura y los recursos de la exposición oral. Producción de un texto oral: grabación de una exposición oral a partir de los temas abordados. Poner en práctica distintos criterios, instrumentos y dispositivos de evaluación. Capacidades profesionales I. Dominar los saberes a enseñar Seleccionar, organizar, jerarquizar y secuenciar los contenidos y establecer sus alcances, en función del aprendizaje de los estudiantes. II. Actuar de acuerdo con las características y diversos modos de aprender de los estudiantes III. Tomar decisiones pedagógicas que reconozcan y respeten la diversidad. Dirigir la enseñanza y gestionar la clase Establecer objetivos de aprendizaje Diseñar e implementar estrategias didácticas diversas para favorecer las diferentes formas de construir el conocimiento Diseñar e implementar estrategias didácticas para promover el aprendizaje individual y grupal. Diseñar e implementar diferentes procedimientos de evaluación para permitir a los estudiantes demostrar sus aprendizajes de múltiples maneras. Diseñar e implementar actividades que incluyan la enseñanza explícita de las capacidades orientadas a fortalecer los procesos de aprendizaje de los estudiantes de los niveles destinatarios. Unidad temática o ubicación del programa: 15 Eje N° 1: La lengua oral: características. Tema general: la enseñanza de la oralidad. Contenidos: Didáctica de la oralidad La oralidad: características. Estrategias y micro-habilidades de la expresión oral. Rasgos contextuales, lingüísticos y textuales de la oralidad. La oralidad, el sistema, la norma y los usos lingüísticos. El aula como escenario comunicativo: la oralidad como vía a las convenciones sociales, lingüísticas y comunicativas. Uso de tipos de textos según necesidades orales. CLASE N° 1: Presentación del tema 1. Realizar la lectura completa del capítulo 1 del material bibliográfico mencionado. 2. Elaborar un cuadro sinóptico o cuadro comparativo que presenten los conceptos y las características de la oralidad. 3. En un mapa conceptual, exponer los tipos de textos orales y sus características. CLASE N° 2: comprensión y producción de textos orales en el aula 1. Realizar la lectura del material “Oralidad: estrategias y micro-habilidades”. 2. Escuchar el material sonoro titulado Audio 1, elaborado por la docente de la asignatura. 3. Clasificar el tipo de oralidad, el tipo de texto y su estructura. Justificar cada respuesta con la teoría. 4. ¿Cuáles son los núcleos temáticos que pueden reconocer a lo largo del texto? 5. De los núcleos temáticos, ¿cuáles son aquellos en los que se brinda más profundidad de conceptos y explicaciones? ¿Por qué? 6. Reconocer qué recursos de la oralidad aparecen en la grabación. 7. ¿Cuáles son las muletillas más utilizadas durante la exposición? Nombrarlas. 8. Después de resolver las actividades, cada integrante deberá escribir dos oraciones que indiquen qué información puede retener a largo plazo. CLASE N° 3: reconocimiento de contenidos del eje lengua oral en el Diseño Curricular Jurisdiccional. 1. Realizar la lectura de los contenidos conceptuales y procedimentales del Diseño Curricular Jurisdiccional de Formosa, para el primer y segundo ciclo. 16 2. Clasificar los tipos de textos orales que se incluyen en el diseño, según la clasificación de Desinano y Avendaño. 3. En forma grupal, elegir uno de los años, y realizar un esquema comparativo entre 8 contenidos procedimentales, actitudinales y los aportes de la profesora Condemarín respecto al trabajo de oralidad. Ciclo: Año: Contenidos conceptuales Contenidos Aportes procedimentales 1. Juegos con material -Pronunciación correcta a Apoyarse en los recursos sonoro, canciones, trabalenguas, través de trabalenguas y mnemónicos rimadas, juegos de sustitución de oralidad, adivinanzas rimadas. de estimulando vocales y consonantes, de expandiendo pausas, de abordando, en la y juegos ritmos, lingüísticos, adivinanzas, forma trabalenguas, chistes, variada el vocabulario de poemas, cuentos. uso. -Práctica de la entonación y ritmo adecuados en la recitación de poemas y en la lectura oral. 2. 3. 4. CLASE N° 4: evaluación de la oralidad. Tema La oralidad: características (clases 3-4-5) Propósito -Elaborar la planificación para realizar un video explicativoexpositivo 17 -Grabar un video exponiendo los temas desarrollados -Poner en prácticas las competencias y habilidades de la oralidad. Objetivos -Exponer y explicar temas desarrollados acerca de la didáctica de la oralidad. -grabar un video de acuerdo con las pautas acordadas. Contenidos - Didáctica de la oralidad La oralidad en el aula: características. Microhabilidades de la comprensión oral. Rasgos contextuales, lingüísticos y textuales de la oralidad. La oralidad, el sistema, la norma y los usos lingüísticos. El aula como escenario comunicativo: la oralidad como vía a las convenciones sociales, lingüísticas y comunicativas. Tipos de textos orales. Uso de tipos de textos según necesidades orales. Ejercicios y recursos para el desarrollo de la oralidad: aportes. Recursos materiales. Observación y análisis de los usos orales para la evaluación formativa. Contenidos conceptuales y procedimentales del eje lengua oral en el Diseño Curricular Jurisdiccional. Actividades 1. Leer la clase 6. 2. Elegir un tema de la lista de temas desarrollados acerca de la oralidad. 3. Buscar información acerca de dicho tema en las resoluciones de las clases y en los materiales bibliográficos de la asignatura. 4. Elaborar un esquema acerca del tema, con los términos que involucra. 5. Realizar una planificación de la exposición completando el esquema 1, que se anexa a esta clase. 6. Una vez aprobado el esquema por la docente, realizar la grabación del video siguiendo las pautas de grabación. 7. Presentar el material audiovisual a la docente y los compañeros. Recursos - Material bibliográfico seleccionado por la docente. - Trabajos domiciliarios realizados por los alumnos. - Celulares 18 Evaluación - Láminas - Otros -Entrega del trabajo en tiempo y forma (planificación y video). - Manejo de contenidos desarrollados. -Exposición con tono de voz adecuada, fluida, y con dicción clara. -Uso de estrategias y habilidades de la oralidad en la exposición. -Presentación del alumno adecuada a la situación comunicativa. Bibliografía ALISEDO, G., MELGAR, S. y CHIOCCI, C. (1994) Didáctica de las ciencias del lenguaje. Aportes y reflexiones. Buenos Aires. Paidós. Avendaño, F. y Desinano, N. (2016). Didáctica de las Ciencias del Lenguaje. Enseñar ciencias del lenguaje. Homo Sapiens Ediciones, Buenos Aires. Diseño Curricular Jurisdiccional, provincia de Formosa. Estrategias de escritura: -Planificación: elaboración de esquemas de información, búsqueda de información en el texto y en otros textos, clasificar datos, sintetizar información. -Escritura: puesta en texto de los datos y las informaciones elegidas; consulta a los borradores y a otras fuentes; monitoreo de la propia escritura, etcétera. -Revisión: corrección de la producción a partir de una guía; rescritura de la planificación de la exposición oral a partir de correcciones, sugerencias, orientaciones, etcétera. Línea de evidencias de evaluación del aprendizaje Evidencias de trabajo que se integran a portafolio: - Producción del texto. - Presentación de borradores de distintas etapas y versiones previas. - Texto trabajado en las etapas de comprensión lectora. - Materiales de otras fuentes que se utilizaron en la resolución del trabajo. - Presentación de una evaluación grupal, y de una autoevaluación, con consignas que se refieran al proceso de trabajo. Orientaciones generales para la evaluación: 19 Instrumento de evaluación: Trabajos escritos domiciliarios. Lista de control. Participación en clases o comunicaciones virtuales. Entrega de las producciones realizadas, que evidencien el proceso del trabajo. Producción audiovisual: video de exposición oral individual. Criterios de evaluación: Lectura comprensiva. Interpretación de temas desarrollados. Manejo de contenidos desarrollados. Exposición oral fluida. Correcta utilización de vocabulario específico. Responsabilidad en el cumplimiento de tareas. Presentación de trabajos requeridos en tiempo y forma. Recursos: - Bibliográficos: textos seleccionados. - Materiales: celulares, computadoras. Bibliografía: ALISEDO, G., MELGAR, S. y CHIOCCI, C. (1994) Didáctica de las ciencias del lenguaje. Aportes y reflexiones. Buenos Aires. Paidós. AVENDAÑO, F. y DESINANO, N. (2016). Didáctica de las Ciencias del Lenguaje. Enseñar ciencias del lenguaje. Homo Sapiens Ediciones, Buenos Aires. Diseño Curricular Jurisdiccional, provincia de Formosa. PLANIFICACIÓN SUJETA A MODIFICACIONES TENIENDO EN CUENTA NORMATIVAS DE LA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR, DEL CONSEJO DE REGENCIA DEL 20 I.S.F.D.C.Y T. DE RIACHO HE-HÉ, O A LAS CIRCUNSTANCIAS DE EMERGENCIA SANITARIA. GLADYS PASTORA MACIEL D.N.I. 29907603 PROFESORA EN LETRAS REGISTRO N° 122.93 21
