L17 Roig Vila Redes sociales educativas. Propuestas para la intervención en el aula

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Redes sociales educativas. Propuestas para la intervención en el aula.
Article · January 2012
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Rosabel Roig-Vila
University of Alicante
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Roig Vila, R. (2012). Redes sociales educativas. Propuestas para la intervención en el aula. En
F. Martínez Sánchez & I. Solano Fernández (Coords.) Comunicación y relaciones sociales de
los jóvenes en la red. Alcoy: Marfil, pp. 137-152.
Redes sociales educativas. Propuestas para la intervención en el aula.
Rosabel Roig Vila1
[email protected]
Universidad de Alicante
1. Concepto y características de las redes sociales educativas.
En esencia, definir una red social “educativa” no difiere, conceptualmente, de cómo
definamos una red social en general. En el presente libro se ha abordado ya de manera
minuciosa el concepto de red social. Por ello no debemos abundar en ello; ello no
obstante, creemos de interés hacer notar que el término “educativa” centra la atención
en una serie de matices que amplían a la vez que complementan lo ya indicado en los
otros capítolus a propósito de las “redes sociales”. Abordaremos dichos matices desde
dos perspectivas: por un lado, desde la perspectiva de la tecnología que va a sustentar la
red social y, por otro lado, desde el contexto educativo donde va a ser utilizada la red.
Con respecto a la perspectiva tecnológica, debeemos prtir de la constatación –no por ya
supuesta o sabida, menos importante— que en la Red existe una gran variedad y
cantidad de herramientas para crear redes sociales (Brunsell & Horejsi, 2010). Entre
ellas, existen ejemplos de plataformas que han sido creadas con fines educativos, frente
a otras que se han creado para un uso general. Ello determina que unas tengan
características y opciones específicas e inexistentes en otras redes: en especial, destacan
los aspectos de privacidad y opciones de perfil (profesor o alumno) que poseen las redes
sociales educativas frente a las generales, pero –insistimos— la esencia misma de lo que
1
El presente trabajo se enmarca en el seno del Grupo de Investigación “EDUTIC-ADEI” (Ref.: Vigrob-039), del
Grupo de Investigación e Innovación en Tecnología Educativa (GITE) “EDUTIC-ADEI-EDAFIS”, y del Programa
de Redes de investigación en docencia universitaria del ICE, todos ellos de la Universidad de Alicante (UA); del
Proyecto “e-Accesible” (Línea Instrumental de Articulación e Internacionalización del Sistema, S.G. de Estrategias
de Colaboración Público-Privada, Subprograma INNPACTO, MICINN, Ref. IPT-430000-2010-29 (2010-2013)), del
proyecto IVITRA (http://www.ivitra.ua.es) y del Proyecto DIGICOTRACAM (“Programa Prometeo de la Generalitat
Valenciana para Grupos de Investigación en I+D de Excelencia”, Ref.: Prometeo-2009-042), cofinanciado por el
FEDER de la UE y MICINN FFI2009-13065.
es una red social es común a todas ellas. Éstas y otras características específicas hacen
que sea recomendable su uso en el aula y el centro educativo. Veremos, por ello, más
adelante, ejemplos de redes sociales educativas que podemos utilizar con nuestros
alumnos.
Con respecto a la perspectiva de análisis de las redes sociales educativas desde el
contexto educativo propiamente dicho, cabe indicar que, cuando hablamos de
aprendizaje y formación, no nos estamos refiriendo exclusivamente a entornos de
enseñanza más o menos reglamentada, sino también a ámbitos no formales. Es, pues, en
éstos ámbitos –e incluso en los informales— donde las redes sociales ocupan su lugar
natural. Ello no quiere decir que en la enseñanza formal no tenga cabida el uso de la
redes sociales, pero no es menos cierto que, por las características mismas de la red
social, deberemos tener presente que la comunicación no formal es un aspecto inherente
a ella y que ello no ocurre con otros recursos TIC (por ejemplo, las webquests).
También debemos tener en cuenta que el centro escolar y el aula son, per se, espacios de
socialización y de intercambio personal. En ella confluye la comunidad educativa
formada por profesores, padres y alumnos que constituyen un colectivo con unos
intereses comunes. Aspectos como la comunicación, la colaboración y el trabajo
conjunto son propios de este contexto escolar. Ahora bien, dichos aspectos pueden
restringirse al contexto presencial o pueden ampliarse utilizando la Web. Pues bien, las
redes sociales son herramientas muy potentes que pueden utilizarse con estos fines. La
función básica de una red social educativa ha de ser la de facilitar la comunicación con
vistas a colaborar y trabajar conjuntamente a través de la Red.
La red social educativa se configura así como un punto de encuentro en la Red donde un
colectivo –en este caso la comunidad educativa— confluye con el fin de comunicarse y
poder realizar acciones colaborativas y de participación. La capacidad, pues, de la red
social para mantener en contacto un grupo numeroso de personas a través de la Red es
la primera característica de la cual podemos aprovecharnos con fines educativos. A
partir de ello, podremos pensar en las posibilidades comunicativas e informativas, y de
participación y gestión que podremos articular con el fin de conseguir los objetivos que
nos hayamos marcado.
Debemos pensar que el objetivo último –y principal— será crear una comunidad de
aprendizaje conformada por nexos de comunicación profesor-alumno, alumno-alumno y
profesor-profesor, con un modelo de aprendizaje colaborativo, cooperativo e
interdisciplinar. Sin este objetivo, poca trascendencia tendrá la experiencia que
planteemos utilizando las redes sociales en el aula. Una vez conformada la comunidad
de aprendizaje, la red social educativa podrá ser utilizada de diferentes maneras, según
los objetivos específicos que se definan, la creatividad del profesorado y alumnado y la
práctica cotidiana misma de sus usuarios.
En líneas generales, los principales beneficios que podemos obtener en el uso de redes
sociales en el contexto educativo son (de Haro, 2008):
-
“Permite centralizar en un único sitio todas las actividades docentes, profesores y
alumnos de un centro educativo.
-
Aumento del sentimiento de comunidad educativa para alumnos y profesores debido al
efecto de cercanía que producen las redes sociales.
-
Mejora del ambiente de trabajo al permitir al alumno crear sus propios objetos de
interés, así como los propios del trabajo que requiere la educación.
-
Aumento en la fluidez y sencillez de la comunicación entre profesores y alumnos.
-
Incremento de la eficacia del uso práctico de las TIC, al actuar la red como un medio de
aglutinación de personas, recursos y actividades. Sobre todo cuando se utilizan las TIC
de forma generalizada y masiva en el centro educativo.
-
Facilita la coordinación y trabajo de diversos grupos de aprendizaje (clase, asignatura,
grupo de alumnos de una asignatura, etc.) mediante la creación de los grupos
apropiados.
-
Aprendizaje del comportamiento social básico por parte de los alumnos: qué puedo
decir, qué puedo hacer, hasta dónde puedo llegar, etc.”
Las redes sociales pueden ser buenos recursos TIC para ser utilizadas en el aula, en un
centro educativo e incluso conectando aulas de varios centros. Ahora bien,
consideramos que debemos especificar con más detalle las ventajas que tienen, para, de
ese modo, aprovechar su potencialidad. Asimismo no debemos obviar los
inconvenientes que pueden presentarse, con el finpoder superarlos o, al menos, reducir
sus efectos (Grané y Willem, 2008).
Ventajas en el uso de redes sociales en educación
De entre la ventajas que consideramos presentan las redes sociales en el ámbito
educativo, podríamos destacar las siguientes:
-
Se trata de un recurso motivador para la juventud actual (Boschma, 2008).
-
El usuario (alumnado, profesorado o padres) no asume un papel pasivo
interesado en el “consumo de información”, sino un papel activo mediante el
cual crea y comparte información.
-
Se pueden compartir recursos e información de manera rápida y con gran
alcance. La Red actúa, en este caso, como un eficiente medio de transmisión de
información.
-
Podemos interconectar alumnos con especialistas en una materia determinada de
modo que se pueda enriquecer sus conocimientos curriculares.
-
Facilitan el proceso de socialización del alumnado ya que refuerzan el sentido de
pertenencia a un grupo.
-
Permiten conocer mejor a los miembros del grupo a través de sus perfiles –
aficiones, preferencias, gustos literarios y musicales, etc.— y compartiendo
experiencias.
-
En el caso de largas ausencias del alumnado por motivos médicos las redes
pueden ser una excelente herramienta para estar en contacto con los compañeros
y profesores.
-
En tareas tales como la realización de trabajos personales y/o grupales, puede
utilizarse la red social como medio para crear los grupos de trabajo y buscar,
analizar y compartir la información.
-
Los padres pueden realizar un seguimiento de la actividad curricular de los hijos
–si se gestiona adecuadamente la inclusión de los padres en las redes—.
-
Pueden utilizarse como herramientas de tutoría online y mejorar y acelerar la
comunicación (alumno-alumno, profesor-alumno, profesor-profesor).
-
La posibilidad de inclusión de vídeos, fotos, música y multimedia hacen
atractivo su uso.
-
La interconexión con otros sitios web de la Red aumenta las posibilidades de
acceso a la información.
-
Posibilitan la creación de espacios comunes que en el centro no pueden
conformarse.
-
Ahorran trabajo al profesorado respecto a la gestión de información para grupos
numerosos.
-
Mejoran el ambiente de trabajo al permitir al alumno crear sus propios objetos
de interés.
-
Facilitan la realización de proyectos con otros centros.
-
El alumnado es responsable directo de su labor en el grupo.
-
Se puede usar la telefonía móvil, lo cual permite mayor flexibilidad en su uso.
Inconvenientes en el uso de redes sociales en educación
Así como hemos remarcado las ventajas de las redes sociales, justo es que no obviemos
los inconvenientes que pueden presentarse:
-
Hay que tener precaución con la privacidad. En general, las normas de
privacidad predefinidas son muy laxas, por lo que será necesario explorar bien la
política de privacidad de la red para marcar las opciones adecuadas de
seguridad. Este aspecto, en el caso de redes sociales educativas
ser
no debiera
menos preocupante pues se debe tener en cuenta que se trabaja con
menores.
-
La incorporación de un nuevo recurso –en este caso las redes sociales— exige al
profesorado una selección de actividades motivadoras, una creación de
materiales y una metodología adecuada con el fin de que dicho recurso suponga
un paso adelante en la innovación y mejora de la calidad. Este tipo de tareas,
muchas veces no reconocidas, pueden verse como inconveniente en la
incorporación de nuevos recursos; ello no obstante de bemos tener siempre
presente que forma parte de nuestra responsabilidad docente no cejar en la
necesaria inquietud por querer mejorar la calidad educativa.
-
La falta de medios e infraestructura en los centros. En este sentido, es
responsabilidad de la Administración Pública proveer de todo lo necesario en un
contexto educativo del siglo XXI y, en el caso de los centros escolares, tamién
es responsabilidad de los docente exigir a quien corresponda la provisión estos
medios.
-
La falta de formación por parte de los padres para ejercer el necesario papel de
control y confianza al mismo tiempo en el uso de las redes en el hogar.
-
Las características de las redes pueden no impedir que se de situaciones
conflictivas (insultos, discriminaciones e incluso acoso –ciberbullying—). Esto
es un inconveniente que debemos controlar y educar al alumnado en un uso
responsable y respetuoso de las redes.
-
Puede darse el caso de que el alumnado le dedique más tiempo a los aspectos
lúdicos de la red social, olvidando así la finalidad didáctica para la que fue
creada.
Por todo lo expuesto cabe decir que el empleo de las redes sociales en el ámbito
educativo debe tratarse con el máximo cuidado y consenso entre alumnos, padres y
profesores. Es fundamental adquirir el compromiso por parte del alumnado para el
uso de la red social propuesta por el profesor como un recurso educativo,
subrayando el aspecto educativo. Por su parte, los padres deberán velar por un uso
responsable de la red social en el hogar. El docente debe comprometerse a
investigar, innovar, experimentar y utilizar los medios de que se disponga a fin de
organizar un red social en el aula con fines educaticos de modo que sea un óptimo y
honrado medio de aprendizaje.
2. Análisis de las principales redes sociales educativas.
En este apartado describimos los aspectos más relevantes de las principales redes
sociales educativas –para más información recomendamos la lectura del libro De Haro
(2010)—. Veremos que hay características comunes a todas ellas, pero hay otras
específicas de cada una, que son la que pueden determinar, en un momento dado, que
nos decidamos por utilizar una red social u otra. Únicamente apuntamos los aspectos
más relevantes.
Edmodo
Dirección electrónica: http://www.edmodo.com/?language=es
Fecha de creación: 2008
Creadores: Nicolas Borg y Jeff O'Hara.
Breve descripción: Edmodo fue creada específicamente para el contexto educativo y es
gratuita. Las páginas son privadas de forma predeterminada, con lo que la información
únicamente es accesible para los usuarios que acceden con su nombre de usuario y
contraseña. Existen tres perfiles de usuario: profesor, alumno y familiar (con el fin de
permitir el acceso a padres) y permite la creación de grupos y subgrupos. Los profesores
tienen la opción de asignar tareas a los estudiantes o bien subir materiales, mientras que
los alumnos pueden presentar sus trabajos y ver sus notas. Una vez se está registrado, se
permite crear grupos cerrados con código de acceso para los alumnos. Si se especifica el
centro docente y existen otros profesores registrados, se puede contactar con ellos
inmediatamente.
Fig. 1. Pantalla principal de la red social educativa Edmodo.
En este entorno podemos compartir mensajes –los cuales podemos etiquetar— con
posibilidad de envío de texto, archivos y enlaces, crear encuestas, publicar noticias,
anunciar eventos, añadir imágenes y vídeos, etc. Además, dispone de un calendario de
trabajo y permite proponer tareas y actividades.
Las ventajas que presenta son que está en español y permite registrarse a los menores.
Además, el funcionamiento es sencillo, con un interfaz similar a Facebook, si bien más
simple.
Las limitaciones que presenta son las propias de una aplicación con poca trayectoria
temporal y la traducción al castellano es incompleta. Además, no está diseñado para los
centros educativos españoles ya que la organización de los niveles educativos siguen el
esquema de EE.UU.
DIIPO
Dirección electrónica: http://www.diipo.com
Fecha de creación: 2010
Breve descripción: Diipo es una red social educativa con una interfaz sencilla, similar
visualmente a Facebook. Destacamos lo siguiente:
-
Permite registrarse como profesores o como alumnos.
-
Podemos crear clases, blogs y proyectos y adjuntar archivos multimedia.
-
Como profesores permite crear grupos denominados clases, con sus niveles y
áreas de conocimiento.
-
Dispone de un sistema de microblogging en el que se centralizan las actividades
y los mensajes.
-
Como alumnos, es necesario el registro para las clases concretas creadas por los
profesores, con una interfaz y funcionalidades similares.
-
Permite el uso de etiquetas.
-
Como limitación cabe decir que sólo se pueden registrar los alumnos mayores de
13 años.
Edmodo y Diipo son redes sociales educativas basadas en microblogging, al igual que
Twiducate (http://twiducate.com/). El ejemplo más conocido de red basada en este
sistema (mensajes cortos) es Twitter.
Grouply.
Dirección electrónica: http://www.grouply.com
Fecha de creación: 2006
Creadores: Financiado por O’Reilly.
Breve descripción: Es lo que denominaríamos red social vertical (de Haro, 2010)
gratuita con uso educativo. Es pionera en el grupo social, un nuevo tipo de comunidad
que mezcla las características de los grupos en línea por un lado, y los de las redes
sociales por otro. Ofrece una herramienta a través de la cual podemos migrar de Ning y
se ha convertido en una buena alternativa de Ning desde que dejó de ser gratuita. Los
aspectos que destacamos son:
-
En Grouply podemos definir una red pública o privada y hacer que únicamente
los administradores puedan invitar a los nuevos miembros. Además, se puede
configurar cada página para que pueda ser vista por cualquier usuario, por los
miembros de la red o únicamente por los administradores.
-
Tiene una interfaz muy sencilla e intuitiva y resulta fácil de configurar. Además,
tenemos a nuestra disposición posibilidad de adjuntar archivos y crear
subgrupos, blogs, etiquetas sociales, foros de discusión, ficheros, chat y pizarra
de comunicación.
-
Admite el registro de usuarios menores de edad con la autorización de los padres
y está traducida al español, catalán y gallego.
-
Los subgrupos tienen la misma funcionalidad que el resto de la red y funcionan
a modo de subredes pero no se pueden hacer privados.
NING
Dirección electrónica: http://www.ning.com
Fecha de creación: Octubre de 2005
Creadores: Marc Andreessen, Gina Bianchini.
Breve descripción: En estos momentos las redes que se han creado con Ning disponen
de las características más completas que se pueden encontrar, posibilitando la creación
de redes personalizadas, de manera que cualquier persona puede crear una red social
propia y sin apenas conocimientos informáticos. Destacamos los siguientes aspectos:
-
Permite crear grupos y subgrupos, con diferentes grados de privacidad.
-
Dispone de un enlace para conectar directamente a Twitter o Facebook,
pudiendo compartir con ellas cualquier objeto de la red social.
-
Dispone de un servicio de correo interno privado entre los miembros de la red y
la posibilidad de crear blogs con diferente grado de privacidad.
-
Podemos utilizar la traducción al castellano, catalán y gallego.
-
La gran limitación es que es de pago –con un periodo de prueba gratuita de 30
dias— y el acceso no está permitido a menores de 13 años.
SOCIALGO
Dirección electrónica: http://www.socialgo.com
Fecha de creación: Fundado en 2007 y lanzado en febrero de 2009.
Creadores: Alex Halliday, Hardman Steve y Wheatley Domingo.
Breve descripción: SocialGO permite crear tu propia red social ofreciendo, en su
versión gratuita, 1GB de espacio de almacenamiento. Destacamos lo siguiente:
-
Está estructurado en pestañas laterales haciendo muy usable la interfaz.
-
La calidad de las herramientas para incluir eventos, blogs, grupos así como los
recursos para comunicarse: mensajes, boletines, mensajería instantánea, etc. son
de gran calidad.
-
Podemos crear foros privados o públicos, subgrupos
y organizar eventos
personalizados.
-
Podemos compartir ficheros y crear un blog personal con posibilidad de
compartirlo con los demás usuarios.
-
Las redes sociales que se dan de alta en la plataforma son independientes unas
de las otras y puede ser personalizadas desde su sitio a través de sus opciones de
privacidad.
-
La desventaja más significativa en SocialGo es que es de pago. Tampoco hay
cajas de texto donde se pueda introducir codigo HTML. La traducción al
castellano no está completa y la edad mínima de acceso para los alumnos es de
13 años.
GROU.PS
Dirección electrónica: http://group.es
Fecha de creación: 2006.
Creadores: fundada por la empresa Emre Sokullu.
Breve descripción: Grou.ps se caracteriza por no requerir instalación de un servidor
propio y se trata de una de las redes más completas y de fácil manejo. Destacamos lo
siguiente:
-
La administración es muy sencilla e intuitiva y permite personalizar las redes
que se crean en este entorno y organizar grupos de trabajo.
-
Permite el trabajo a través de Wikis y la creación de foros.
-
Los usuarios tienen la posibilidad crear su propio blog.
-
Dispone también de calendario de eventos, sistema de mensajería interno,
herramienta para realizar encuestas, gestor para compartir archivos y permite
importar miembros de redes Ning.
-
Las principales limitaciones son que los grupos son públicos, sin posibilidad de
hacerlos privados, la navegación es lenta y la traducción no es del todo
completa.
Aparte de estos ejemplos, podremos encontrar otras redes sociales educativas en la Red
tales como (Camacho, 2010): Redpizarra, Sclipo, Classroom20, Eduredes, The
educator’s PLN y Mi Cueva, así como Zonkk, WackWall, Educredes y Elgg.
Experiencias de uso de las Redes sociales en Educación
Secundaria.
Siempre es enriquecedor y clarificador conocer experiencias prácticas de aquello que
nos interesa implementar en nuestra aula o centro. En este sentido, queremos apuntar
algunas de las experiencias que consideramos pueden resultar de interés en este sentido
a modo de fichas explicativas de prácticas. Valgan, pues, como ejemplo de lo que
podemos trabajar en torno al uso de las redes sociales en Educación Secundaria:
Centro:
CEIP La Mediterrànea (Orpesa): http://ceiplamediterrania.edu.gva.es/
URL:
http://twitter.com/#!/lamediterrania
Red social Twitter
utilizada:
Breve
Esta experiencia se desarrolla principalmente en el aula de educación
descripción: compensatoria, donde acuden los alumnos recién llegados que no
conocen la lengua o aquellos con más dificultad en el aprendizaje.
Trabajan por rincones y uno de ellos es el de TIC. En él abordan
principalmente contenidos relacionados con la asignatura de LLengua
Valenciana. En el centro tienen enlazado su blog con el Twitter y van
posteando en uno y en otro, tanto alumnos como profesores.
Participan:
Alumnos del programa PASE y del aula de compensatoria y profesores de
las mismas.
Fig. 2. Cuenta de Twitter del CEIP La Mediterrània.
Centro:
IES Alkal'a Nahar de Alcalá de Henares (Guadalajara)
URL:
http://recursostic.educacion.es/blogs/buenaspracticas20/index.php/2011/0
1/28/el-blog-dhistoria
Red social Inicialmente Ning, a continuación Grou.ps y actualmente están utilizando
utilizada:
Grouply
Breve
Esta experiencia se desarrolla en la asignatura de Historia de España (2º
descripción
de Bachillerato). El profesor ha diseñado un blog donde publica
:
materiales curriculares y los alumnos cuelgan sus trabajos.
Desarrollan una sesión a la semana a partir del segundo trimestre en el
aula de informática y el resto del tiempo los alumnos trabajan en la red
desde casa utilizando Grouply como medio de comunicación, y el blog
como medio de información.
Participan:
Profesor y alumnos de 2º de Bachillerato de la asignatura Historia de
España.
Centro:
INS Castellar, Castellar del Vallés, Barcelona
URL:
http://issuu.com/espiral/docs/facebook_en_el_aula_una_experiencia_de_r
oleplaying
Red social Facebook
utilizada:
Breve
Facebook en el aula: una experiencia de roleplaying
descripción
Se trata de una experiencia de roleplaying en una clase de 4º de ESO. El
:
alumnado, junto a la profesora, asumió el rol de la “Generación del 27”,
creando un grupo en Facebook y simulando cómo serían las relaciones
entre los poetas de aquella época de haber vivido rodeados de TIC.
Los alumnos se repartieron los diferentes papeles y la profesora
distribuyó las diferentes actividades en 5 sesiones, creando dos temas de
debate sobre los que debían buscar información y obteniendo como
producto final una antología poética publicada en formato digital en
ISSUU.
Para la evaluación, la profesora creó una rúbrica en la que se tenían en
cuenta los siguientes aspectos: búsqueda, manejo y asimilación de la
información, procedimientos de lectura comprensiva, expresión escrita e
interacción en el grupo (aprendizaje colaborativo).
Participan:
Profesora y alumnos de 4º de ESO
Centro:
IES Matilde Casanova (La Algaba / Sevilla)
URL:
http://recursostic.educacion.es/blogs/buenaspracticas20/index.php/2011/02
/21/plan-de-lectura-y-biblioteca-del-ies-matilde-casanova
http://bibliotecamatildecasanova.blogspot.com/
Red social Tuenti
utilizada:
Breve
Esta experiencia nace con la reforma de la biblioteca de un Instituto. Se
descripció
pretendía que, gracias a los cambios realizados en la nueva biblioteca y al
n:
incremento de material, los alumnos se interesaran más por la lectura
lúdica y no vieran sólo la biblioteca como un lugar de trabajo. Con esta
idea se creó un blog y se creó un perfil en “Tuenti” para: compartir las
experiencias lectoras con el resto de compañeros, hablar de las novedades
y eventos tales como visitas de autores, etc. Además, se utilizaron otros
recursos como Youtube o Picassa para colgar vídeos y fotos relacionados
con la actividad en la biblioteca.
Centro:
CEIP San Félix de Candás (Asturias)
URL:
http://herramientasweb20.educvirtual.org/index.php?title=El_chivato_d
e_3º_B
Red
social Twitter
utilizada:
Breve
La experiencia, denominada “El chivato de 3º B” es de Primaria pero
descripción:
nos ha parecido extrapolable a Secundaria y es por ello que la incluimos
en este apartado. Se basa en un tablón de mensajes cortos donde los
alumnos describen lo que están haciendo en clase, lo que leen, o lo que
les interesa al margen del colegio. Es su microblog, donde publican,
además, pequeños relatos bajo el nombre de “microcuentos”.
Participan:
Podemos
Profesor y alumnos de 3º de primaria.
encontrar
en
el
wiki
creada
por
De
Haro
(http://edutwitter.wikispaces.com/Centros+Educativos+en+Twitter) una relación muy
completa de cuentas de Twitter de centros educativos, con lo que ello significa de uso
de esta red social en los centros respectivos. También podemos encontrar en el mismo
wiki enlaces directos al sitio web donde se desarrollan experiencias de clase con
Microblogging.
Además de las experiencias en las que participan alumnos, también hay que destacar la
opción de crear redes sociales por y para el profesorado. De esta manera, se está
utilizando una herramienta de comunicación para el desarrollo profesional del docente
(Fox & Wilson, 2009; Schlager et al, 2009). Veamos algunos ejemplos:
Título:
Redes Sociales, Enseñanzas y Aprendizajes
URL:
http://www.facebook.com/group.php?gid=75988588700
Red
social Facebook
utilizada:
Breve
Este es un grupo orientado a docentes que están aprendiendo y
descripción:
enseñando en y con las redes sociales. Se utiliza la red como espacio de
encuentro y diálogo.
Participan:
Está abierta a todos los usuarios de Facebook.
Título:
Edutwitter
URL:
http://edutwitter.com/
Red social Twitter
utilizada:
Breve
Se trata de una experiencia que busca conformar una herramienta útil
descripción: para docentes con el fin de escuchar ideas diferentes, sumar voluntades y
afrontar de manera colaborativa una nueva manera de aprender y encarar
los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Participan:
Está abierta a todos los usuarios de Twitter.
Centro:
IES Monterroso de Estepona (Málaga)
URL:
IES: http://iesmonterroso.org/
Red social (con invitación):
http://iesmonterroso.ning.com/main/authorization/signIn?target=http%3
A%2F%2Fiesmonterroso.ning.com%2F
Red
social Ning
utilizada:
Breve
En este centro utilizan la red social Ning como instrumento de
descripción:
comunicación y trasmisión de contenidos educativos entre el
profesorado. La red dispone de dos grupos de trabajo: uno sobre
competencias y otro sobre TIC y educación. La pretensión de los
administradores es que sea una red abierta.
Participan:
Actualmente, hay unos 40 miembros, en los que se incluye profesorado
del Instituto y profesorado externo. Se pretende que, en breve, también
participe alumnado.
3. Orientaciones, aplicaciones e implicaciones del uso de
las redes sociales en la enseñanza.
Consideraciones a la hora de elegir una red
Cuando llevamos a la práctica una experiencia educativa basada en TIC, debemos
pensar que el pilar fundamental a tener en cuenta no es la tecnología elegida, sino el
planteamiento didáctico que desarrollamos –o predendíamos desarrollar—. En este
sentido, la innovación que puede suponer el uso de las TIC, debe ir unida
necesariamente a su integración didàctica efectiva, coherente y racional (Roig, 2010).
En el caso del uso de las redes sociales ocurre lo mismo: debemos diseñar
planteamientos pedagógicos innovadores y no adaptar nuevas tecnologías a
planteamientos tradicionales. Una vez diseñado este aspecto, es momento de pensar en
la tecnología, en este caso, la red social. Elegir una red u otra no es una tarea fácil, pero
tampoco difícil, ya que básicamente todas tienen las mismas características. Sí
tendremos que determinar de antemano qué tipo de red queremos configurar. A partir de
ello, es conveniente leer con detalle las condiciones y términos de uso de la red social a
priori elegida. Podemos utilizar como referencia las guías publicadas por el
Observatorio
de
la
Seguridad
de
(http://www.inteco.es/Seguridad/Observatorio/manuales_es/)
la
del
Información
Ministerio
de
Industria, Turismo y Comercio, donde aparecen consejos e instrucciones referentes a la
configuración de la privacidad y la seguridad en las redes sociales más populares.
Una vez hayamos elegido un servicio para alojar la red social, deberemos tener en
cuenta los siguientes aspectos:
-
Utilizar las redes sociales en el aula puede constituir un elemento motivador
importante ya que forma parte del entorno social cotidiano de los alumnos en la
actualidad.
-
Generar el espacio y los canales adecuados para poder compartir la información.
-
Es necesario incidir en la importancia de la formación del profesorado respecto a
la parte tecnológica de las redes sociales y, especialmente, a la parte didáctica,
ya que de lo contrario la experiencia estará abocada al fracaso.
-
Estar atento a las nuevas herramientas que surgen –y surjan—, ya que la
velocidad de cambio en este ámbito, la cadencia en la emergencia de las
novedades y, al mismo tiempo, el rango de obsolescencia de lo existente, son
muy altos, y debemos estar preparados –y al mismo tiempo en sobreaviso—pues
pues és muy posible que puedan surgir herramientas que mejoren –o no tanto—
la opción elegida.
-
Es importante la función del profesor en este nuevo contexto. Decíamos que él
ya no es el transmisor, pero sí el guía y orientador del aprendizaje, y esta
función es fundamental, si cabe más compleja.
-
Informar a los padres sobre la creación del espacio. Asimismo, es necesaria la
información y formación de los padres, con el fin de orientarlos en este tema.
Por un lado, es importante supervisar los accesos, identidad y privacidad en
Internet y, por otro, confiar y hacer responsables a los hijos en el uso de las
redes sociales.
Posibilidades y aplicaciones de las redes sociales en el aula.
Respecto al alumnado, consideramos que habría que integrar las redes sociales entre las
herramientas básicas de alfabetización digital de manera que se considerase como tema
transversal y todo lo que ello comporta, especialmente por lo que se refiere a la
educación en valores (Rodríguez, 2010). En cuanto al profesorado, en muchos foros ya
se ha indicado el hecho de que con la información que nos proporcionan las TIC el
docente deja de ser la principal fuente de transmisión del conocimiento en el aula. En el
caso de las redes sociales, todavía se hace más palpable este hecho. El docente, ante
ello, debe ser consciente de ello y adoptar su función en el aula como guía, tutor y
mediador en el aprendizaje.
El aula se convierte así en un espacio abierto, flexible e interactivo para el aprendizaje.
En ella debe haber un espacio para el aprendizaje de estrategias de búsqueda, síntesis,
crítica y selección informativa, y es en este sentido que las redes sociales participan en
esta nueva concepción de aula. En ella, el profesor y alumno se sitúan ante un nuevo
espacio de diálogo que debe derivar en un lugar para el aprendizaje y enriquecimiento
mutuo.
Por otra parte, se da el hecho de que podemos conformar la red social como un espacio
de socialización, cooperación y colaboración entre el alumnado y al margen del
profesor, fomentando así su autonomía. Este caso se dará en aquellas redes sociales
caracterizadas por una organización horizontal con poca intervención jerárquica. Sea
como fuere, la base organizativa debe ser el apoyo y trabajo conjunto, con el objetivo de
compartir y generar conocimiento colectivo, base del concepto más positivo de la Web
2.0 y teniendo en cuenta que, cuanto mayor sea el número de los participantes, más
atracción genera y mayor será su productividad.
Podemos concretar a continuación una serie de posibilidades didácticas en el aula que
nos ofrecen las redes sociales:
-
Ayudar a establecer un buen clima de aula basada en una relación más cercana
con el alumnado, tanto presencial como virtual.
-
Compartir a través de la Red con el alumnado y los padres materiales elaborados
en clase.
-
Utilizar la red como herramienta de comunicación en excursiones.
-
Realizar actividades curriculares: comentarios, relatos, evaluación, etc.
-
Crear eventos relacionados con el centro.
-
Crear una comunidad de aprendizaje para el aula o centro.
-
Compartir información e ideas con otros profesionales y expertos en temas que
son estudiados por los alumnos en el aula.
-
Crear un canal de comunicación entre alumnado y profesorado de otros centros y
con intereses comunes
-
Organizar tareas, actividades, intercambio de materiales, etc.
-
Planificar el trabajo utilizando la herramienta de calendario.
-
Hacer uso de la red sobre servicios del centro: biblioteca, servicio de
orientación, etc.
-
Posibilidad de utilizar los recursos existentes a modo de plataforma de elearning gratuita.
-
Mejorar las posibilidades de intercomunicación alumnado-profesorado-familia.
-
Organizar trabajos cooperativos no presenciales.
Todas estas posibilidades se enmarcan en tres perspectivas educativas (Castañeda y
Gutiérrez, 2010):
-
Aprender con redes sociales, es decir, aprendizajes reglados –educación formal
y no formal— donde las redes sociales pueden facilitar el compartir archivos de
cualquier fomato y enlaces, comunicarse, crear grupos, etc.
-
Aprender a través de las redes sociales, es decir, aprendizajes informales que
los alumnos como usuarios de una red pueden aprender de forma autónoma e
independiente en ella.
-
Aprender a vivir en un mundo con redes sociales, es decir, aprender una serie de
competencias relacionadas con el uso y aprovechamiento de dichas redes.
Como conclusión podríamos resumir, en primer lugar, las características que hacen de
las redes sociales un recurso muy a tener en cuenta en el ámbito educativo (Roig, 2009):
-
Una de las características básicas más importantes es su socialización y, por
tanto, podemos pensar en un aprendizaje social que mejoraría los procesos de
aprendizaje.
-
Pueden servir como eje de interacción entre los distintos agentes de los centros
escolares: alumnado, familia y profesorado.
-
El aprendizaje suele generarse mediante la interacción de sus miembros y bajo
entornos de aprendizaje más informales que formales. Esto es algo que el aula
debe retomar e integrar con este tipo de herramientas ya que así podemos
conseguir una educación más flexible e integradora.
-
Las comunidades virtuales son de gran ayuda para actualizarse profesionalmente
a través de la Red mediante la colaboración entre colegas. Además, la
importancia de un facilitador y experto en la materia haría posibles mejores
interacciones.
-
Son motivadoras respecto a las tareas curriculares, no sólo por las posibilidades
colaborativas sino también en cuanto a los contenidos de la información que se
transmite.
-
Deben aplicarse con valores éticos y con unos principios de ciudadanía digital.
Esta es una competencia que debe desarrollarse especialmente en el alumnado.
-
Pueden considerarse como un buen recurso para una educación inclusiva,
respetando e integrando diferencias.
No podemos acabar sin apuntar algunos aspectos más que, en caso de generalizarse,
podrían mejorar la utilidad y sentido de las redes sociales en la Red:
-
Es necesaria una mayor difusión de la existencia de estas herramientas, sobre
todo en entornos o colectivos de usuarios noveles de la Red.
-
Deben generarse aplicaciones que gestionen la información existente en una red
social y la relacionen con información de otras redes, y así poder ayudar a
transformar dicha información en conocimiento.
-
La complementariedad de las redes con otros servicios de la Red puede
contribuir a buscar nuevas posibilidades comunicativas e informativas.
Por último, cabe decir que no podemos abandonar ni dificultar –o incluso
menospreciar— recursos que se utilicen en el ámbito social del alumnado cuando está
fuera del aula y menos todavía podremos obviarlos por el mero hecho de que no se
hayan expresamente para el ámbito educativo formal. No compartimos ni aceptamos
que el aula devenga un espacio al margen de lo que sucede en la sociedad y, por ello,
creemos firmemente en la necesidad de utilizar en ella cualquier recurso que pueda
servir para la formación de nuestro alumnado, aunque tales recursos provengan de
ámbitos no formales o hayan sido pensados, por ejemplo, para el ocio. Ello tampoco
quiere decir que debamos creer ciegamente en el espejismo de que cualquier uso de
cualquier elemento tecnológico y menos aun redes sociales, per se, significa avance
alguno en la calidad educativa. Debemos valernos de todo ello, hasta incluso de su
rutilante emergencia y gran poder de captación de la atención entre el alumnado, pero
en todo momento y lugar debemos usarlo en pro del bien de la formación y de la
educación. Hay que enseñar a construir, crear, comprender, debatir, interactuar y a
aprender, y a todo ello pueden ayudar las redes sociales conformando, eso sí, una
deontología del buen uso.
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