¡Sí, claro! 1.2 ¡Sí, claro! 1.2 Handleiding De volledig Spaanstalige handleiding bij ¡Sí, claro! 1.2 • • • • • • beschrijft de didactische opzet en opbouw van ¡Sí, claro! geeft per oefening het leerdoel aan en geeft aanwijzingen voor de klassikale behandeling en uitvoering. biedt culturele achtergrondinformatie over de Spaanstalige wereld. geeft ideeën en tips voor aanvullende en alternatieve oefeningen. bevat kopieerbladen. geeft de oplossingen van de oefeningen uit het tekstboek. ISBN 978 94 6030 1704 be www.intertaal.nl Handleiding ¡Sí, claro! 1.2 Handleiding door Eva Díaz Gutiérrez met medewerking van Celia Jaén bewerking voor Vlaanderen Yonina Pullens (redactie Intertaal) redactie Frank Groenman (redactie Intertaal) Bronvermelding 75.1; 75.2; 75.3; 75.5; 75.6; 75.7; 75.8; 75.9 MEV Verlag GmbH, Augsburg; 75.4 Klett-archief, Stuttgart; 75.10 Getty Images RF (PhotoDisc), München; 75.11 Klett-archief (Renate Weber), Stuttgart; 75.12 iStockphoto (Olivier Blondeau), Calgary, Alberta; 76.1 iStockphoto (RF/Mats Tooming), Calgary, Alberta; 76.2 Corbis RF, Düsseldorf; 76.3 MEV Verlag GmbH, Augsburg; 76.4 iStockphoto (Jaroslaw Wojcik), Calgary, Alberta; 76.5 MEV Verlag GmbH, Augsburg; 76.6 iStockphoto (Pgiam), Calgary, Alberta; 76.7 Fotolia LLC (Maria.P.), New York; 76.8 Getty Images RF (Photodisc), München; 76.9 iStockphoto (Norma Zaro), Calgary, Alberta; 76.10 Dreamstime LLC (RF), Brentwood, TN; 76.11 MEV Verlag GmbH, Augsburg; 76.12 iStockphoto (RF/ Mark Bolton), Calgary, Alberta ISBN 978 94 6030 1704 1e druk 2011 © 2011 Intertaal, Amsterdam / Antwerpen. Licentie-uitgave van Con gusto A1/A2. Guía didáctica, met toestemming van Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart. © 2009/2010 Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart, voor de Duitse uitgave. Alle rechten voorbehouden. Niets uit deze uitgave mag worden vermenigvuldigd en/of openbaar gemaakt in gedrukte, akoestische, filmische of welke andere vorm ook, zonder voorafgaande schriftelijke toestemming van de uitgever. Interessante links en extra materiaal bij de thema’s staan op www.siclaro-online.be. Índice Introducción ......................................................................... 4 Un bingo para conocernos.............................................. 11 1 Caminando ..................................................................... 13 2 Tengo planes ................................................................. 22 3 Mi nueva casa .............................................................. 30 4 Mirador . .......................................................................... 38 5 Mi equipaje . .................................................................. 42 6 ¡Qué descanso! ............................................................ 52 7 ¿Te acuerdas? ................................................................ 61 8 Mirador . .......................................................................... 69 Fichas para fotocopiar ..................................................... 74 3 Introducción Introducción ¡Sí, claro! es un manual de español para principiantes o falsos principiantes adultos o adolescentes que estudian español en instituciones como la Universidad Popular, escuelas de idiomas, centros de enseñanza secundaria y universidades. Se puede usar tanto en cursos extensivos (una vez por semana) como en cursos intensivos. ¡Sí, claro! consta de seis tomos que corresponden a los niveles A1, A2 y B1 del Marco Común Europeo de Referencia (MCER) y, por consecuencia, corresponden también a los grados o niveles empleados en la Comunidad flamenca. Este documento, junto con el Plan Curricular del Instituto Cervantes y los objetivos del examen telc Español A1, constituye la base del manual. ¡Sí, claro! se caracteriza por una amplia oferta de materiales adicionales que pueden utilizarse como complemento para la clase o como material de refuerzo para el trabajo en casa. De esta forma se consigue una gran flexibilidad para los distintos grupos y la posibilidad de adaptarse a sus necesidades particulares. ¡Sí, claro! 1.2 ofrece los siguientes materiales: Tekst- en werkboek, el libro del alumno que contiene, además de las unidades temáticas, un anexo de gramática, un esquema que contiene las conjugaciones verbales tratadas, las transcripciones de los textos de audio, las soluciones del cuaderno de ejercicios y el vocabulario, tanto por unidad como por orden alfabético. 2 CDs con todos los materiales auditivos. Guía didáctica. Síclaro online, un sitio web (www.siclaro-online.be) con propuestas para docentes y alumnos: enlaces, tests de nivel, etc. La concepción didáctica ¡Sí, claro! supone un paso más en el aprendizaje del español gracias a su enfoque didáctico, que pone en práctica los principios del Marco Común Europeo de Referencia (MCER) y el sistema educativo flamenco y se basa en los resultados de la Psicología Cognitiva sobre el aprendizaje. En este sentido, ¡Sí, claro! se caracteriza por el respeto a la individualidad del alumno, ya que el aprendizaje 4 es un proceso sumamente individual. En realidad, aprender significa construir nuevos conocimientos conectando las nuevas informaciones con los conocimientos que ya tiene cada individuo. ¡Sí, claro! parte de las experiencias y motivaciones de los alumnos y presta especial atención a los diferentes tipos de inteligencia que describe Howard Gardner en su Teoría de las inteligencias múltiples. Según Gardner no existe una inteligencia innata e invariable, sino una serie de capacidades que coexisten independientemente una de la otra en cada individuo y que pueden estar más o menos desarrolladas. Ellas determinan nuestra forma de analizar y almacenar nuevas informaciones y por lo tanto nuestra forma de aprender. La inteligencia lingüística-verbal se relaciona con la sensibilidad a la lengua y la habilidad para usar el idioma de manera eficaz. La inteligencia lógico-matemática es la capacidad de analizar problemas lógicamente y de razonar de forma deductiva, así como la habilidad para detectar estructuras. La inteligencia visual-espacial es la capacidad de pensar en tres dimensiones, de visualizar y de representar de manera gráfica ideas visuales o espaciales. La inteligencia cinestésica es la habilidad de utilizar el cuerpo y la facilidad en el uso de las manos. La inteligencia interpersonal es la capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. La inteligencia intrapersonal es la habilidad para reflexionar sobre uno mismo. La inteligencia musical es la capacidad de percibir, discriminar y expresar formas musicales y la sensibilidad para el ritmo y el tono. La inteligencia naturalista es la capacidad de observar, distinguir y clasificar los objetos de nuestro entorno. Basándose en esta teoría, ¡Sí, claro! ofrece actividades para los diferentes tipos de alumnos con el fin de que cada uno pueda encontrar el camino más adecuado para acercarse a la nueva lengua. El esfuerzo por adaptar el proceso de aprendizaje a las características individuales del estudiante responde a uno de los principios básicos del MCER, cuyo objetivo principal es el de permitir un seguimiento transparente y comparable a nivel internacional de los conocimientos lingüísticos. Para que el aprendizaje sea efectivo, es necesario que el alumno conozca su propio estilo de aprendizaje y asuma su responsabilidad en este proceso. De ahí surge la importancia de desarrollar la autonomía del Introducción Competencia lingüística: conocimiento de palabras y recursos formales y capacidad para utilizarlos. Para el “richtgraad 1.2” se define como un repertorio de expresiones sencillas relativas a datos personales y necesidades de tipo concreto. Competencia pragmática: capacidad de reconocer a un nivel elemental los principios según los cuales los mensajes se organizan y se estructuran. Competencia sociolingüística: capacidad para entender y producir enunciados adecuados en diferentes contextos sociales. alumno y el entrenamiento implícito y explícito de las estrategias de aprendizaje. El Portfolio Europeo para las Lenguas (PEL), un documento personal que permite al alumno registrar de forma guiada y sistemática toda la información relativa a su aprendizaje de lenguas. El portfolio consta de tres partes: El pasaporte lingüístico donde el alumno anota las competencias que va adquiriendo y archiva las acreditaciones que ha recibido. La biografía lingüística en la que el alumno anota sus experiencias con los idiomas. El dossier para guardar ejemplos de su trabajo personal y documentar su proceso de aprendizaje. Una comunicación real La enseñanza de idiomas se caracteriza por un enfoque comunicativo y, por tanto, considera a los alumnos agentes sociales que usan sus competencias en un contexto lo más auténtico posible dentro de los límites propios de la clase. Como reflejo de este enfoque basado en la acción, la lengua extranjera se usa desde el principio como un medio para resolver una tarea dentro de una situación de comunicación real teniendo en cuenta los siguientes principios de la comunicación natural, es decir, la que se da en la lengua materna. En la comunicación el contenido es siempre lo más importante. La enseñanza de un idioma debe capacitar al alumno para decir lo que realmente quiere decir y no a repetir mecánicamente frases hechas. Por ello, ¡Sí, claro! ofrece desde la primera unidad una amplia paleta de recursos para elegir según las preferencias o necesidades del usuario. Comunicación significa interacción y persigue siempre un objetivo más allá de la propia lengua. Aprovechando la situación de clase como lugar de encuentro, se sugieren actividades para que los alumnos trabajen en parejas o en grupos con un objetivo que motive esta interacción, más allá del objetivo meramente lingüístico. Conviene recordar a los alumnos que no hay que esperar a expresarse en el nuevo idioma hasta que uno esté muy seguro. Es importante experimentar e intentar comunicarse aún cometiendo errores, que con el tiempo, y según se vaya interiorizando la lengua, van a desaparecer. ¡Sí, claro! ofrece la posibilidad de acostumbrarse al trabajo con un portfolio: en el cuestionario Ik kan al de cada unidad y en la parte Ahora ya sabemos de los miradores el alumno valora las capacidades que va adquiriendo y sus avances y posibles déficits. En cada tarea final elabora un documento que puede guardar en su dossier. En los apartados ¿Qué me llevo de esta etapa? de cada unidad y Aprender a aprender de los miradores se le invita a reflexionar sobre estrategias de aprendizaje y a ponerlas en práctica. El enfoque metodológico Partiendo de que la función primaria de una lengua es la comunicación, ¡Sí, claro! ofrece a los alumnos la posibilidad de aprender la lengua española de hoy como instrumento para recibir y transmitir informaciones, sentimientos, experiencias y opiniones. Trabajando con el manual, el alumno podrá desarrollar una competencia comunicativa que le permitirá desenvolverse de forma eficaz y adecuada en diferentes situaciones de la vida cotidiana y expresar sus propios intereses y necesidades. Dentro del sistema educativo flamenco se fijaron objetivos generales que se especifican en los contextos que hay que abordar en clase y en las competencias que el cursillista tiene que adquirir en las diferentes destrezas (productivas y receptivas), los conocimientos y las actitudes. Véase página 7 del libro para ver los contextos de este segundo tomo de ¡Sí, claro! La competencia comunicativa la vemos como la suma de tres competencias: Las cuatro destrezas En ¡Sí, claro! las cuatro destrezas están plenamente integradas y se combinan en mayor o menor grado entre sí ya que, como en la vida real, difícilmente aparecen de forma aislada. No obstante, las destrezas receptivas juegan un papel predominante en el 5 Introducción proceso de aprendizaje, ya que son la base para toda adquisición de lengua. En ¡Sí, claro! se parte de ejercicios receptivos (leer y escuchar) para centrarse más tarde en la producción (hablar y escribir). Así se deja a los alumnos el tiempo necesario para asimilar los nuevos modelos lingüísticos antes de pasar a producirlos. La gramática Al trabajar con ¡Sí, claro! los alumnos aprenden a actuar en la lengua extranjera y no adquieren un conocimiento lingüístico sobre ella. La gramática se ve como un medio para desarrollar la competencia comunicativa, nunca como un fin en sí misma. Se presenta de forma contextualizada y adaptada a las necesidades comunicativas de cada momento. Los cuadros de gramática y de recursos así como las notas al margen invitan al alumno a trabajar activamente: deducir reglas, completar paradigmas verbales, etc. En suma, se le anima en todo momento a implicarse en el proceso de aprendizaje. La interculturalidad En toda lengua se expresa una cultura, es decir, una forma de ver el mundo, una serie de costumbres y rituales. Todo ello se refleja en los contenidos que se han elegido para ¡Sí, claro!. Se invita al alumno a descubrir diferencias desde su marco cultural. Al mismo tiempo, se le pide a que reflexione sobre su propia cultura para que pueda entender mejor la ajena evitando prejuicios y malentendidos. Teniendo en cuenta que el mundo del español lo conforman tantos países diferentes, ¡Sí, claro! sensibiliza al alumno sobre esta diversidad y despierta su curiosidad por otras culturas. Los textos escritos y auditivos Existen fundamentalmente dos grupos de textos según la función que cumplen en el manual: por un lado, aquellos que presentan – normalmente en forma de diálogo – los modelos de lengua para las situaciones cotidianas y por otro lado, los textos que ofrecen información y que el alumno no necesita retener o reproducir. En todos los casos, los textos tienen un contenido motivador y relevante y un aspecto auténtico, aún cuando se hayan adaptado al nivel de principiantes. Esto ayuda a los alumnos a activar sus conocimientos previos y hacerse una idea del contenido. Para favorecer el aprendizaje y que este sea significativo, los textos tienen un nivel 6 ligeramente más elevado que el de los alumnos lo que aumenta el deseo de aprender algo nuevo. Sin embargo, los textos siempre están acompañados de actividades factibles que guían la comprensión. Los CDs, grabados por locutores de diferentes países hispanohablantes, contienen todas las audiciones para las actividades de comprensión oral de las lecciones y del anexo de ejercicos. ¡Sí, claro! entrena las diferentes estrategias de comprensión (global, selectiva y detallada) haciendo hincapié en la comprensión selectiva, o sea la selección de algunas informaciones concretas que se piden en la tarea, ya que es la estrategia a la que recurrimos con más frecuencia en la vida cotidiana. Gracias a las tareas que acompañan al texto, el alumno se encuentra en una situación de comprensión activa: construcción de hipótesis, selección de léxico, reconocimiento de aspectos verbales y no verbales, deducción semántica según los elementos prosódicos, etc. El papel del profesor y del alumno En ¡Sí, claro! el protagonista no es el libro ni el docente: es el alumno mismo, al que no se considera un receptor pasivo de los conocimientos sino el agente principal que participa activamente en su proceso de aprendizaje en colaboración con el docente y los otros alumnos. Por eso, se han buscado temas motivadores y textos relevantes y actuales. También se ofrece una amplia tipología de actividades con el fin de respetar la variedad de estilos de aprendizaje y se combinan el trabajo individual y el cooperativo. El entrenamiento para usar las estrategias de aprendizaje responde a la intención de que el alumno vaya reduciendo la dependencia respecto al docente y desarrolle con el tiempo una mayor autonomía. Esta enseñanza centrada en el alumno puede encontrar resistencia entre las personas acostumbradas a sistemas tradicionales donde el docente asume todo el control. Por eso es importante darles tiempo para acostumbrarse y animarlos a confiar en el método, a experimentar y a sacar conclusiones propias. La tarea fundamental del docente es organizar, guiar y evaluar el proceso de aprendizaje para que los alumnos puedan encontrar su propio camino. Tiene que acompañarles como consejero y experto y no como el depositario de toda la información. Asimismo, tiene que prestar atención a los aspectos afectivos del proceso: la clase debe ser un espacio de confianza e intercambio en el que se fomente la participación Introducción activa y sin miedo de todos los alumnos. Por último, cumple la importante función de mediador entre las culturas. nuevas estructuras. A continuación, se pasa a la fase productiva con actividades que van de más a menos guiadas para que los alumnos apliquen de forma activa los nuevos conocimientos. Para las actividades orales se da un modelo de lengua a fin de que el alumno entienda mejor lo que se espera de él. El libro del alumno El elemento central de ¡Sí, claro! 1.2 son las 8 unidades: 6 unidades temáticas y 2 unidades de repaso (“miradores”). En cada unidad se tratan temas actuales, de interés para adultos y con la profundidad que el nivel de lengua de los alumnos permite. El enfoque temático facilita la retención de contenidos léxicos, gramaticales y discursivos ya que el cerebro archiva más fácilmente campos temáticos que elementos aislados. Los recursos, la gramática y el vocabulario aparecen en función de dicho contenido temático. La tarea final En esta tarea se integran varios aspectos aprendidos en la unidad en un contexto más amplio. Los alumnos tendrán que resolver un problema, negociar, ponerse de acuerdo entre ellos o intercambiar información para crear un producto, generalmente escrito (un folleto, un correo electrónico, un menú, etc.) que se puede guardar en el dossier del portfolio. La tarea final apoya el trabajo cooperativo y autónomo de los alumnos y les permite hacerse una idea de su progreso. Los procesos que tienen lugar en la clase para llegar al producto son tan importantes como el resultado. Las instrucciones se dan en español con una traducción que irá desapareciendo a medida que avancen las unidades. Están en negrita para que los alumnos se fijen en ellas y, poco a poco, las vayan interiorizando. ¿Qué me llevo de esta etapa? Es una sección pensada para que los alumnos reflexionen individualmente sobre qué les ha aportado esta unidad. En la columna izquierda pueden anotar los recursos y contenidos léxicos y gramaticales que les parecen importantes retener. En la columna derecha se les llama la atención sobre las estrategias que se han visto en la unidad de una forma más o menos consciente y se sugieren algunos trucos para aprender mejor. Aunque este bloque está pensado para el trabajo individual, conviene dedicarle cierto tiempo en la clase para comentar los resultados y compartir experiencias. Una secuencia de 4 unidades (3 temáticas y un “mirador”) está pensada para un semestre (unas 30 horas lectivas) y el manual, según el tipo de curso y el ritmo de aprendizaje, para un curso de español. Las unidades temáticas La primera página Cada unidad temática comienza con una página introductoria que presenta los objetivos de la unidad. Con varios elementos visuales y breves textos se despierta el interés de los alumnos por los nuevos contenidos. A través de una pequeña tarea, toman un primer contacto con lo que van a aprender y se dan cuenta de que ya tienen algunos conocimientos previos del tema. La Panamericana Consciente de la diversidad del mundo hispano, ¡Sí, claro! propone a los alumnos un “viaje” por la mítica Panamericana, que cruza el continente americano desde Alaska hasta la Tierra del Fuego. Siguiendo la ruta de norte a sur a través de los países hispanohablantes, en cada unidad una persona presenta su país: monumentos, lugares de interés y datos interesantes sobre la cultura. Estos textos no pretenden introducir nuevos contenidos lingüísticos, sino dar al alumno la oportunidad de leer, por el mero placer de leer, y de ampliar sus conocimientos del mundo. En la página 10 de esta guía se encuentran algunas sugerencias para trabajar la Panamericana en clase. Tres páginas doble con los nuevos contenidos Las siguientes páginas se subdividen en pequeñas secuencias de aprendizaje. Suelen comenzar con un texto de presentación (escrito o auditivo) o una actividad para ampliar vocabulario. En una primera fase los alumnos se centran siempre en el contenido. Después, se presentan varias actividades y cuadros para sistematizar un aspecto gramatical concreto o unos recursos lingüísticos. Estos pasos tienen un carácter normalmente receptivo, con el fin de que el alumno tenga tiempo para asimilar las 7 Introducción De fiesta Consciente de la diversidad y riqueza cultural del mundo hispano, ¡Sí, claro! propone a los alumnos un “recorrido” por el calendario para conocer algunas de las fiestas y tradiciones más importantes de España y América Latina. En cada unidad, una persona real nos describirá los elementos más característicos de la fiesta. Estos textos no pretenden introducir nuevos contenidos lingüísticos, sino dar al alumno la oportunidad de leer por placer y de ampliar sus conocimientos sobre el mundo hispano. Al final, se plantean varias preguntas para fomentar en clase la reflexión y el contraste entre las tradiciones de la cultura hispana y la de los alumnos. En la página 10 de esta guía encuentra sugerencias para trabajar De fiesta en clase. La página de gramática y recursos La última página recoge los principales objetivos comunicativos y gramaticales de la unidad para que los alumnos puedan consultarlos fácilmente en todo momento. Cada aspecto gramatical lleva una referencia a la gramática sistemática del anexo (págs. 119 – 135) donde se encuentran explicaciones más detalladas. Aprender a aprender ofrece actividades para desarrollar estrategias de aprendizaje y propone consejos y técnicas para aprender de forma más eficaz. Terapia de errores sensibiliza a los alumnos sobre los errores más comunes en este nivel y sus posibles causas. Aquí se refleja una nueva postura de la didáctica ante el error, que ha dejado de considerarse un elemento negativo que hay que reprimir. Al contrario, se ve como parte natural de todo proceso de aprendizaje que refleja los esfuerzos del alumno por formular sus hipótesis sobre el funcionamiento de la nueva lengua. Por esta razón, la reflexión sobre el error se considera un valioso instrumento didáctico. Organizar un juego es una forma lúdica de repaso. Al igual que en las tareas finales, los pasos para eloborar el juego son casi más importantes que la acción de jugar. Un cuadro que da a hablar da a los alumnos la oportunidad de hablar libremente a partir de una obra de arte que de alguna manera guarda relación con los temas vistos en las unidades anteriores. Las actividades que se plantean fomentan siempre un uso libre y creativo de la lengua y la práctica de la técnica del monólogo sostenido. Símbolos utilizados Referencia a los ejercicios recomendados del anexo de ejercicios. Actividad con movimiento. Invita a los alumnos a levantarse para hablar con varios compañeros. Referencia a los enlaces con ejercicios que se encuentran en www.siclaro-online.be. La carpeta indica que el producto elaborado conviene conservarse como ejemplo del trabajo personal en el dossier. Los miradores Las unidades 4 y 8 son unidades de repaso para recapitular lo aprendido en las tres unidades anteriores y favorecer la autonomía y la reflexión. Constan de cuatro páginas con los siguientes apartados: Hablamos de cultura invita a los alumnos a reflexionar sobre algunos aspectos culturales del mundo hispano y a contrastarlos con su propia cultura. Ahora ya sabemos propone una autoevaluación de los contenidos vistos anteriormente acompañada de actividades para que los alumnos pongan sus conocimientos a prueba. 8 El anexo de ejercicios El anexo de ejercicios (pág. 77 – 118) es un comple­ mento para el trabajo en clase o para el trabajo individual en casa. El anexo de ejercicios ofrece por cada unidad: unos dieciséis ejercicios de fijación de vocabulario, recursos y gramática, así como de comprensión auditiva y de expresión escrita. un ejercicio de fonética que tiene en cuenta las dificultades específicas de los alumnos de habla neerlandesa y ofrece pequeños trucos para mejorar la pronunciación. un ejercicio facultativo que introduce al “mundo profesional”. un cuestionario de autoevaluación en el que el alumno podrá valorar lo aprendido en términos de los descriptores del MCER (Yo sé…). Todos los ejercicios están directamente vinculados a las actividades de la unidad correspondiente. El lápiz señala los ejercicios sugeridos para cada secuencia. Eso ayuda a preparar las clases más cómodamente. La selección dependerá de las características del curso: duración, tiempo disponible, nivel de la clase, etc. Las unidades destinadas a repaso contienen un test basado en el formato del examen telc Español A1. Introducción Consejos prácticos Otras partes del libro Al final del libro se encuentran las siguientes partes: Gramática sistemática (pág. 119 – 135) Lista de los términos gramaticales (pág. 136) Tabla de verbos (pág. 137 – 141) Transcripción de los textos auditivos que no están impresos en la unidad (pág. 142 – 150) Soluciones del cuaderno (pág. 151 – 161) Vocabulario por unidades con su traducción. El vocabulario del Certificado Europeo de Idiomas para español está marcado en negrita (pág. 162 – 173) Lista alfabética del vocabulario con traducción (pág. 174 – 182) Cómo trabajar con los textos escritos y auditivos Desde el principio es importante insistir en que la comprensión de un texto no consiste en entender palabras sino en extraer información. Las tareas han sido concebidas para guiar al alumno de tal forma que sea capaz de solucionarlas con éxito. En este sentido, es importante hacer notar al alumno que en su propia lengua aplica estrategias diferentes dependiendo del texto que lee o escucha y de la finalidad que persigue: extraer información específica, captar la idea general o una comprensión más detallada. En ¡Sí, claro! se entrena especialmente la comprensión selectiva y global, ya que son las más habituales en la vida real. La guía didáctica da información sobre el modo apropiado de escuchar o leer en cada caso (de forma global, selectiva o detallada) y ofrece propuestas para el trabajo en clase. Aquí apuntamos algunas recomendaciones generales para trabajar los textos: Es conveniente seguir las tareas que se proponen ya que están elaboradas con una finalidad concreta. Insista en que el éxito reside en ser capaz de realizar las tareas que se proponen y no en entender, retener o reproducir todos los detalles. Anime a los alumnos a recurrir a sus conocimientos del mundo y hacer hipótesis sobre el contenido antes de leer o escuchar. Pregunte primero por lo que han entendido. Eso no sólo da mayor sensación de éxito sino que ayuda a inferir informaciones. Al leer un texto, muchos alumnos tienden a subrayar las palabras desconocidas para buscarlas en el glosario o preguntar al profesor. Acláreles que eso es una estrategia ineficaz ya que lleva a concentrarse en lo desconocido y a no sacar provecho de las informaciones que sí entienden y que les ayudan a hacer hipótesis sobre contenidos. En su momento, explique sólo los aspectos gramaticales que se introducen de forma explícita en los cuadros y no trate otros que, aunque puedan aparecer en un texto, no son objeto de reflexión en esa actividad. Para reducir la ansiedad que provoca a algunos alumnos el tener que contestar en el pleno, puede darles la posibilidad de comprobar sus aportaciones en parejas o pequeños grupos antes de que las ofrezcan a toda la clase. En el caso de las audiciones, aclare que éstas no tienen la función de controlar cuánto han entendido los alumnos, sino que sirven para entrenar la comprensión de la lengua hablada y prepararse La Guía didáctica Esta guía sigue el orden que dicta el libro del alumno y ofrece sugerencias para el desarrollo de cada actividad en clase. Objetivos: presentación de los objetivos de la actividad. Para empezar: propuesta para introducir la actividad y facilitar así la que propone el manual. Procedimiento: secuenciación y descripción detallada del desarrollo de la actividad. Solución: solución o propuesta de solución de las actividades del libro del alumno, siempre que no se trate de producción libre. Para ampliar: propuesta para actividades adicionales. Alternativa: propuesta para realizar la tarea de manera distinta a la que propone el libro. Información: información complementaria relacionada con aspectos de cultura o civilización. Observación: aclaraciones para el profesor. Al final de esta guía se ofrecen algunas fichas fotocopiables como herramienta o como ampliación de las actividades del manual. En www.siclaro-online.be encontrará más propuestas para actividades adicionales. www.siclaro-online.be En esta URL se encuentra la web de ¡Sí, claro! que, tanto para docentes como para alumnos, ofrece numerosos materiales como complemento al Libro del alumno. www.siclaro-online.be ofrece ejercicios adicionales, informaciones prácticas y enlaces a páginas de Internet relacionadas con los contenidos de la unidad. También hay un Instaptoets (un test de nivel para las instituciones educativas). 9 Introducción para una situación a la que tendrían que enfrentarse si se encontraran en un país hispanohablante. Cómo trabajar la Panamericana / De fiesta Antes de la lectura Pida a los alumnos que busquen el país de la Panamericana / De fiesta en el mapa que encontrarán en la contraportada del libro. Pregúnteles qué relacionan con este país y tome nota de las palabras en la pizarra. Escriba en la pizarra algunas frases relacionadas con la información del texto e incluya un dato falso en alguna de ellas. Invite a los alumnos a decidir si las frases son correctas o falsas y a comprobar su hipótesis al leer el texto. En el caso de la Panamericana de la unidad 2, que amplía información sobre el país que ha aparecido en la unidad, sería interesante preguntar qué información recuerdan. El trabajo con el texto y las tareas Además de fomentar la comprensión lectora y dar información, los apartados Panamericana y De fiesta dan pie a que se practiquen algunos de los recursos aprendidos a lo largo de la unidad. Con esta finalidad se proponen preguntas para que los alumnos reaccionen y practiquen estos recursos. Sugerencias para la dinámica de clase: Trabajo en el pleno: en las primeras unidades puede ser conveniente que el profesor lea el texto en voz alta para guiar a los alumnos y evitar que se detengan en cada palabra desconocida. Con el tiempo puede pasar a pedir a varios voluntarios que lean por turnos uno de los párrafos. Después de cada párrafo, se contestan las preguntas en el pleno. Trabajo en grupos: en grupos de tres o cuatro los alumnos leen cada párrafo y a continuación, según las preguntas, cada uno contesta o buscan juntos la respuesta. Trabajo en casa: puede proponer a los alumnos que lean el texto en casa y preparen las tareas para comentarlas en la siguiente sesión en el pleno. Al final de algunas unidades se proponen tareas facultativas que se pueden hacer en el pleno, en grupos o individualemente. Formar parejas y grupos Una de las decisiones más importantes que tiene que tomar el profesor es la de establecer los grupos y parejas y elegir el mejor tipo de agrupamiento para cada 10 actividad. Aunque los equipos y las parejas no tienen que cambiar continuamente, ya que se necesita tiempo para que trabajen de forma productiva, conviene ofrecer la oportunidad de que los alumnos trabajen con los demás durante el curso. La formación de grupos se puede hacer al azar y existen muchas técnicas: Se pueden usar cartas de una baraja y formar parejas con los alumnos que tengan el mismo color o palo. Puede sustituir las cartas por tarjetas de colores o fichas. Se pueden hacer tarjetas como en el memory (una con la imagen y otra con la palabra correspondiente), repartirlas entre los alumnos y pedir que busquen a su pareja. Si lo prefiere, también puede hacerlo con estructuras ya conocidas, p. ej. Tarjeta A: ¿De dónde eres? Tarjeta B: Soy de Gante. Tarjeta C: ¿Qué haces? Tarjeta D: Soy ingeniera. Busque una imagen para cada uno de los grupos que quiera formar y recórtela en tantas partes como alumnos haya en cada grupo. Repártalas y pida a las personas que tengan las partes de una misma imagen que formen un grupo. En lugar de imágenes puede hacerlo con frases. Coloque varias cartulinas por la clase (tantas como grupos quiera formar) y escriba en cada una de ellas una palabra relacionada con un tema (p. ej. Mallorca, México DF, Santiago de Chile y Barcelona). Pida a los alumnos que se coloquen junto a la opción que más les interese. Puede hacerlo también con nombres de famosos que quieran conocer, con tipos de música, con actividades del tiempo libre, etc. El primer día de clase El principal objetivo para el primer día de clase es que los alumnos se conozcan entre ellos y que se creen las condiciones para trabajar en una atmósfera relajada y en la que todos participen. Nota del editor A lo largo de esta guía se ha adoptado la forma masculina en las referencias a colectivos por razones de espacio y legibilidad. Un Unbingo bingo para para conocernos conocernos 1 a. Números en mi vida. Procedimiento Pida a los alumnos que se levanten. Con el libro abierto tendrán que moverse por la clase para hablar con el resto de compañeros y completar aquellas casillas que ellos no hayan marcado con la información de las otras personas. Recuérdeles que escriban el nombre de la persona que les da la información para completar la casilla. Dígales que el juego termina en el momento en el que una de las personas consigue tachar todas las casillas del cartón. Si tras un tiempo prudencial nadie ha conseguido completar el cartón, puede dar por finalizada la actividad. Objetivos Preparar una actividad de carácter lúdico para que los alumnos se conozcan entre sí. Activar conocimientos previos. Procedimiento Pida a los alumnos que se fijen bien en el bingo de la actividad. Como verán, hay diferencias con los cartones convencionales y van a jugar siguiendo otras reglas. Explíqueles que tienen cinco minutos para encontrar una posible conexión personal con los números, animales y colores de las casillas. En el caso de que puedan relacionar la casilla con alguna información personal, deberán marcarla con una cruz. Aclare las posibles dudas de vocabulario y aproveche los ejemplos que se dan para asegurarse de que se ha entendido bien el objetivo de la actividad. Conviene aclarar que aunque el objetivo es tachar el máximo número de casillas posible, no deben preocuparse si algunas casillas quedan sin marcar. 1 c. ¿Lo recordamos todo? Objetivo Práctica oral para compartir información. Procedimiento En el pleno vaya preguntando casilla por casilla y anime a los alumnos a que le den toda la información que tengan sobre ese número, animal o color. 1 d. ¿Qué sabemos ahora de los compañeros? ¿Recordamos los nombres? Observación Probablemente empezará a trabajar con ¡Sí, claro! 1.2 el primer día del nuevo semestre. Esta secuencia es una forma amena y divertida de romper el hielo, crear una atmósfera agradable y permitir que los alumnos se conozcan. Objetivo Práctica oral lúdica para recordar el nombre de los compañeros y resumir información. Procedimiento Puede proponer a los alumnos que escriban en una hoja de papel todos los nombres de los compañeros que recuerden y la información que tengan ahora de ellos. A continuación, usted va leyendo la lista de la clase y los alumnos dan la información que tengan de cada persona. La persona mencionada corrige o amplía esa información. 1 b. Los números de sus compañeros/-as. Objetivo Práctica oral para intercambiar información personal. Para empezar Para hacer la atmósfera un poco más relajada, puede poner música de algún cantante o grupo hispanoamericano. 11 Caminando 1 En parejas. ¿Qué hay en tu mochila? El Camino de Santiago Objetivo Introducir el tema de la unidad y presentar vocabulario básico de ropa y colores. Procedimiento Pida a los alumnos que se fijen en los objetos del catálogo y que hagan hipótesis sobre el tipo de público al que va dirigido. Señale la lista de colores que hay a la derecha. Hágales notar que los adjetivos de color funcionan como los otros adjetivos, es decir, que concuerdan en género y número con el sustantivo. Explique también que algunos colores (naranja, lila, rosa) son invariables ya que se trata originalmente de sustantivos. Divida la clase en parejas y pídales que cada uno elija tres objetos del catálogo, en un color diferente, y que los escriba en la tabla. A continuación, los alumnos intentan adivinar los objetos que el compañero ha seleccionado en el color correcto. Para ello hacen preguntas como las del modelo: ¿Hay un jersey azul en tu mochila? Ya que las únicas respuestas posibles son sí o no, necesitan hacer muchas preguntas y estar atentos a la concordancia del adjetivo para adivinar el objeto y el color correcto. Para ampliar Escriba en una hoja el nombre de ocho prendas de vestir con un color. Explique a los alumnos que se trata de una competición en la que tienen que adivinar qué hay en la lista. Cada alumno dice en voz alta la combinación que se le ocurre. Usted sólo puede decir sí o no. Por cada combinación correcta se obtiene un punto. Gana el que tenga más puntos. 1 Objetivos Comprensión auditiva global para presentar información sobre el Camino de Santiago. Introducir vocabulario (tipos de alojamiento y las estaciones del año). Introducir la comparación con más / menos… que y tan… como. 2 a. El autor de una guía turística habla del Camino de Santiago. 2 Objetivo Comprensión auditiva global. Información Foto 1: indicación para mostrar el camino al peregrino durante el recorrido. En él se reconoce la concha, a veces confundida con una estrella, que es el símbolo más importante del Camino de Santiago. Foto 2: El Camino Francés desde Roncesvalles (Pamplona) hasta Santiago de Compostela recorre 760 km. Foto 3: Fachada principal de la Catedral de Santiago, en Santiago de Compostela. Foto 4: Dos de los símbolos del camino. La concha (llamada viera) típica de los mares de Galicia y que los peregrinos cuelgan en los sombreros, mochilas o bastones y la calabaza que antiguamente se usaba como recipiente de agua. Foto 6: La credencial es un documento que se consigue en las asociaciones, cofradías y refugios. Su precio simbólico es de 1 euro. No da derecho a nada, pero demuestra que uno es peregrino y debe sellarse en las localidades por las que pasa el Camino. Procedimiento Señale las fotos de las páginas 10 y 11 y pregunte si alguien ha hecho ya el Camino de Santiago. Si es así, quizás puedan comentar alguna de las imágenes. En 13 1 Caminando caso de que nadie sepa a qué hacen referencia las fotos, dé una pequeña explicación. A continuación, explique a los alumnos que las cinco frases resumen una entrevista a un experto del Camino de Santiago pero que están cortadas por la mitad. Pídales que de forma individual relacionen las frases de las columnas. Ponga la audición para que los alumnos comprueben sus hipótesis. Algunos voluntarios leen una frase completa para comprobar los resultados. Si hay dudas respecto a la audición, aclare que la entrevista se vuelve a escuchar en el próximo paso. Solución 1. … una ruta de peregrinación. 2. … por motivos turísticos o religiosos. 3. … es el Camino Francés. 4. … es la primavera. 5. … son alojamientos sencillos y baratos. 2 b. Lea las frases y luego escuche otra vez. ¿Son verdaderas o falsas? 1 Objetivo Comprensión auditiva selectiva para introducir el comparativo y superlativo en un contexto significativo. Procedimiento Lea las frases y aclare las posibles dudas de vocabulario. Para explicar cómo se forma el comparativo y superlativo puede escribir este esquema en la pizarra. comparativo + más …. que – menos …. que = tan … como superlativo +++ el / la / los / las más … --- el / la / los / las menos … Ponga la audición y pida a los alumnos que se fijen en las informaciones para decidir si las frases son correctas o falsas. Haga una puesta en común de los resultados. Si hay dudas, puede volver a poner la audición y pararla cada vez que se mencione la información correspondiente. Solución verdaderas: 2, 3, 5 falsas: 1, 4 14 2 c. La comparación. Lea otra vez las frases y complete la tabla. Objetivo Sistematizar la formación del comparativo y superlativo. Procedimiento Pida a los alumnos que lean otra vez las frases de 2b y que completen la tabla basándose en ellas. La solución se corrige en el pleno. Para que la diferencia entre el comparativo y superlativo quede más clara, dé a los alumnos algunos ejemplos como el que le proponemos e insista en la presencia o ausencia de artículo: El Camino del Norte es más famoso. (comparativo) El Camino del Norte es el más famoso. (superlativo) Dirija la atención de los alumnos hacia el margen izquierdo y haga hincapié en las formas irregulares para grande, bueno y malo. Solución Los hoteles son más caros que los albergues. Los albergues cuestan menos que los hoteles. La ruta más famosa es el Camino Francés. 3 ¿Más o menos? ¿Qué piensa usted? Objetivo Fijar las formas del comparativo y superlativo. Procedimiento Pida a los alumnos que completen las frases explicando que hay soluciones más o menos probables, pero que en realidad pueden poner lo que a ellos les parezca adecuado teniendo en cuenta la información. A continuación los alumnos comparan sus resultados en parejas y ven si están de acuerdo o no. Algunos voluntarios leen las frases y se corrigen los posibles errores en el pleno. Para ampliar Para los alumnos con una inteligencia matemáticalógica especialmente desarrollada puede proponer este ejercicio de lógica. Se trata de encontrar el color, precio y tamaño de tres mochilas a partir de las siguientes informaciones que usted puede dictar o escribir en la pizarra: La mochila más pequeña no es la más barata. La negra cuesta 159 €. La mochila azúl es más pequeña que la negra y cuesta menos que la roja. La mochila roja no es tan grande como la mochila azul 1 y cuesta 98 €. La más barata cuesta 79 €. tamaño precio color grande 79 azul jamos, nos separamos, nos duchamos, nos acostamos, me acuesto pequeño 98 rojo Pida a un voluntario que lea sus infinitivos y pregunte al resto de la clase qué significan en neerlandés. Se darán cuenta de que un verbo reflexivo en español no siempre corresponde a uno reflexivo en neerlandés y al revés: levantarse – opstaan lavarse – zich wassen ponerse (ropa) – (kleding) aantrekken concentrarse – zich concentreren aburrirse – zich vervelen cansarse – moe worden relajarse – zich ontspannen separarse – scheiden, uit elkaar gaan ducharse – zich douchen acostarse – gaan slapen, naar bed gaan Dirija la atención de los alumnos hacia el margen derecho, donde se explica la posición del verbo reflexivo. Conviene que dé más ejemplos sobre la posición del pronombre en la frase y que los alumnos escriban frases similares. más grande 159 negro El camino, día a día Objetivos Presentar el vocabulario de actividades cotidianas. Sistematizar los verbos reflexivos. Presentar las expresiones antes de, durante y después de. 4 a. La vida cotidiana de un peregrino. Objetivo Comprensión lectora global para presentar los verbos reflexivos. negación: No me ducho con agua fría. pasado: Hoy (no) me he duchado con agua fría. infinitivo: Odio ducharme con agua fría. Procedimiento Lea el texto en voz alta y pida al los alumnos que en este primer paso sólo piensen en un título para cada párrafo (p. ej. por la mañana, en el camino, etc.) Invite a los alumnos a presentar sus propuestas en el pleno. Para ampliar Haga una fotocopia de la página 74 y recorte las palabras que forman la primera frase. Reparta las palabras recortadas a varios alumnos y pídales que se pongan en una fila según el orden correcto. Repítalo con las otras frases recortadas para que participen todos. Como alternativa puede preparar para cada grupo de tres personas una de estas frases recortadas y pedirles que la ordenen. 4 b. Busque en el texto los verbos reflexivos. Objetivo Comprensión lectora detallada y sistematización de los verbos reflexivos. Procedimiento Señale el verbo lavarse y explique que, como en neerlandés, existen verbos reflexivos lavarse – zich wassen que siempre están acompañados de un pronombre (me, te, se…) Pida a los alumnos que vuelvan a leer el texto con atención y que marquen todos los verbos reflexivos que encuentren. Luego escriben en su cuaderno el infinitivo correspondiente y la traducción. 4 c. ¿Qué hace el peregrino? Busque las actividades en el texto. Objetivos Fijar recursos para hablar de acciones cotidianas. Estructurar un texto con antes, durante y después. Procedimiento Pida a los alumnos que busquen en el texto las actividades que hace el peregrino antes de caminar, durante el camino y después y que las escriban. Los resultados se comentan en el pleno. Solución me levanto, me lavo, me pongo, nos ponemos, nos concentramos, nos aburrimos, nos cansamos, nos rela- 15 1 Caminando A continuación, pida a los alumnos que mencionen las actividades que ellos también suelen hacer todos los días: levantarse, lavarse, ponerse ropa, desyunar. Solución antes de caminar: se levanta a las seis, se lava, se pone ropa cómoda, desayuna con sus compañeros, se pone un sombrero, estudia la ruta, se concentra en las etapas. durante el camino: camina, habla, no se aburre, conoce a otros peregrinos, ve paisajes diferentes, no tiene prisa, se cansa, hace pausas, se relaja, come, sigue solo, toma fotos, escribe su diario del viaje. después de caminar: se ducha, mira las estrellas, se acuesta. Para ampliar Puede proponer que los alumnos sustituyan la palabra caminar por trabajar o ir a la clase de español y que cuenten algunas de sus actividades cotidianas. 5 a. ¿Por qué la gente hace el Camino? Objetivos Práctica oral para fijar el uso de la preposición a si el objeto directo es una persona. Presentar el verbo conocer como modelo del grupo irregular con -zc- en la primera persona del singular. Para empezar Pida a los alumnos que cierren el libro y escriba los siguientes ejemplos en la pizarra. Pregunte a los alumnos si les llama algo la atención. Jaime y sus amigos conocen a otros peregrinos. Ven a muchos turistas en el camino. Conocen la ruta hasta Santiago. Ven paisajes diferentes. Si no deducen ellos mismos el uso de a, marque la preposición a y explíqueles que cuando el objeto directo es una persona, entonces va acompañado de la preposición a. Procedimiento Los alumnos leen las opciones de la tabla de 5a y relacionan los elementos de cada columna para formar frases con los motivos para hacer el Camino. Conviene mencionar que el verbo disfrutar siempre necesita la preposición de. 16 Si le parece necesario, los alumnos pueden formular algunas frases primero por escrito y luego leerlas por turnos para compararlas en el pleno. Solución Mucha gente hace el Camino para… – conocer / encontrar a otros peregrinos / a gente del lugar / a personas interesantes – visitar iglesias / lugares históricos – disfrutar de la naturaleza / de la tranquilidad 5 b. ¿Se ducha con agua fría? Pregunte a sus compañeros. Objetivo Práctica interactiva para fijar los verbos reflexivos. Procedimiento Pregunte a un par de alumnos si se duchan normalmente con agua fría. Después, explíqueles que van a hacer una pequeña encuesta en la clase para conocer algunos hábitos de los compañeros. Para asegurarse de que formulen las preguntas correctamente, los alumnos pueden preparar sus frases por escrito anotándolas en una tabla como ésta: Actividad ¿Te duchas con agua fría? ¿Te aburres en las fiestas familiares? …. Nombre A continuación, los alumnos se levantan y empiezan a preguntar a un compañero. Si la respuesta es sí, anotan el nombre del compañero y pasan a la siguiente pregunta. Si la respuesta es no, entonces se dirigen a otro compañero y así sucesivamente hasta tener para cada una de las preguntas una respuesta afirmativa. 5 c. Presente ahora a la clase algunos resultados de la encuesta. Objetivo Práctica oral para fijar la tercera persona de los verbos reflexivos. Procedimiento Invite a los alumnos a presentar algunos resultados de la encuesta, p. ej. Julia se aburre en las fiestas familiares. 1 6 a. Escuche a estas chicas que van a hacer el Camino de Santiago. 2 Procedimiento Explique a los alumnos que en un mes van a hacer una ruta a pie y que tienen que preparar la mochila. Como en total no pueden llevar más de seis kilos, tienen que pensar muy bien qué se quieren llevar. De forma individual, los alumnos hacen la lista de las cosas que necesitan y después la comparan con la de un compañero. Anímelos a hablar de sus cosas y a no limitarse a enumerarlas: p. ej. Llevo mis pantalones negros, porque son muy prácticos, un jersey rojo, tres camisetas, ¿son suficientes? Objetivos Comprensión auditiva selectiva e introducción de los demostrativos. Para empezar Los alumnos ya han visto algunos demostrativos en las consignas y en los textos, pero sin sistematizar. Aproveche el recuadro para señalar las formas y explicar la diferencia entre este (para hablar de objetos o personas situados cerca del hablante) y ese (cuando se sitúan un poco más lejos). Para demostrar la diferencia puede señalar varios objetos de la clase utilizando los demostrativos correspondientes. Acláreles que no se puede precisar a qué distancia exactamente se usa este y ese, ya que depende en muchas ocasiones de la perspectiva del hablante. 7 Tres peregrinos muy diferentes. Objetivo Repasar vocabulario y las formas del comparativo para describir a personas. Procedimiento Pida a los alumnos que observen el dibujo y formulen por escrito 10 diferencias entre los peregrinos. Para que resulte más motivador, puede dar un tiempo límite y convertir la actividad en una pequeña competición. Señale los modelos en el libro y aclare que para comparar no siempre necesitan un comparativo y que una frase como Manolo no lleva gafas, los otros sí, es perfectamente válida. A continuación, proponga a los alumnos que, en cadena, cada uno diga una diferencia. Es importante que presten atención a lo que dicen los demás porque no se pueden repetir las diferencias. ¿A cuántas diferencias llegan en total? Procedimiento Pida a los alumnos que vuelvan a la pág. 9 y explíqueles que van a escuchar un diálogo entre dos chicas que están preparando la mochila para hacer el Camino de Santiago. Ponga la audición y pídales que marquen en el catálogo los objetos que una de las chicas tiene que comprar (una mochila, una camiseta y un anorak). La solución se comenta en el pleno. Para ampliar Puede volver a poner la audición y pedir a los alumnos que apunten todas las cosas que la chica va a llevar. 6 b. Usted tiene un cheque regalo para comprar tres objetos del catálogo de la página 9. Observación Este tipo de actividades están pensadas para alumnos con una inteligencia naturalista especialmente desarrollada. A estas personas les resulta más fácil observar con atención y detenerse en los detalles. Objetivo Práctica oral. Procedimiento Explique a los alumnos que han recibido un cheque de regalo con el que pueden comprar tres objetos del catálogo. Anímelos a seleccionar los objetos que más les interesan y a explicar en el pleno qué eligen y por qué. Procure que no se queden en una sola frase, p. ej. Me gusta este anorak, pero en azul no. Lo quiero negro. Soluciones posibles Jaime es más delgado que Manolo. Manolo no lleva gafas, los otros sí. Jaime tiene el mapa, los otros no. Jaime es más alto que Elvira y Manolo. Manolo es rubio, Jaime y Elvira son morenos. Jaime lleva una camiseta azul y Manolo una blanca. Elvira lleva sandalias, los otros, zapatos. El sombrero de Manolo es el más grande. Elvira lleva la mochila más pequeña. Elvira lleva un jersey y los chicos camisetas. 6 c. Ahora usted prepara su mochila para hacer una ruta de dos semanas. Objetivo Fijar el vocabulario de las prendas de vestir. 17 1 Caminando El Camino Inca Objetivos Comprensión lectora para dar información sobre el Camino Inca. Introducir recursos para hablar del tiempo atmosférico. Presentar recursos para dar consejos. Introducir la perífrasis estar + gerundio. 8 a. Otro camino famoso es el Camino Inca en Perú. Información El Camino Inca (que va desde Cusco a Machu Picchu) es parte de un sistema de más de 30.000 kilómetros de caminos conocidos como los Caminos del Inca que integraron la amplia red de comunicaciones del imperio, desde el sur de Colombia hasta el centro de Chile pasando por Quito, Ecuador, Perú, Bolivia y Argentina. Solución En cuatro días. No, sólo en grupos pequeños y con guía. Pasar unos días en Cusco para acostumbrarse a la altura. En abril hace sol, pero a veces está nublado. En enero, febrero y marzo llueve mucho. Porque hace viento y frío. 9 a. ¿Qué tiempo hace hoy? Objetivo Presentar recursos para hablar del tiempo atmosférico. Objetivo Comprensión lectora selectiva. Procedimiento Pregunte a los alumnos ¿Qué tiempo hace hoy? y remítales al margen derecho, donde se presentan las expresiones básicas para hablar del tiempo. Procedimiento Pregunte a los alumnos si saben algo de Machu Picchu y deles algunas informaciones sobre la importancia de este lugar. Pídales que lean el texto y que subrayen las palabras que ellos consideren clave en cada uno de los párrafos. Haga una puesta en común y escriba en la pizarra lo que los alumnos van diciendo, p. ej. Para ampliar Puede llevar a clase un mapa con la previsión del tiempo para Europa y pedir a los alumnos que elijan una capital a la que le gustaría ir ese fin de semana. Divida la clase en parejas. Por turnos un alumno hace preguntas a su compañero sobre el tiempo que hace en esa ciudad para adivinarla, p. ej. ¿Hace buen tiempo? ¿Hace calor? ¿Hace más o menos de 20 grados? El otro sólo puede responder con sí o no. Consejos para el Camino Inca – hacer la ruta en 4 días – pasar unos días en Cusco / acostumbrarse a la altura – viajar en verano – no llevar niños – llevar zapatos cómodos y un anorak – no llevar alimentos 18 Procedimiento Pida a los alumnos que cierren el libro. Hágales las preguntas de la actividad. Como alternativa, puede escribir las preguntas en tarjetas y llevarlas a clase. Los alumnos toman por turnos una de las tarjetas y hacen la pregunta a sus compañeros. 9 b. ¿Qué dice usted en estos casos? Relacione. Objetivo Presentar expresiones para comentar el tiempo. Procedimiento Los alumnos relacionan los símbolos con los comentarios y los resultados se corrigen en el pleno. 10 ¿Qué camino prefiere hacer, el de Santiago o el Inca? 8 b. ¿Está preparado/-a para hacer el Camino Inca? Conteste las preguntas. Objetivo Consolidar vocabulario y recursos. Objetivo Asegurar la comprensión del texto. Procedimiento Pida a los alumnos que se decidan por uno de los caminos y que de forma individual apunten 1 algunos pros y contras de cada uno. Déjeles tiempo suficiente para releer los textos de la unidad. Invíteles a comentar en el pleno qué camino prefieren hacer y por qué. Los argumentos se pueden apuntar en la pizarra, p. ej. Camino de Santiago + más cerca + más barato – mucha gente … no hacerlo de forma mecánica sino a usar también la negación: Para hacer un crucero no es necesario ponerse zapatos cómodos. Por turnos, cada uno formula un consejo y los otros comentan si están de acuerdo o no. 12 a. ¿A qué fotos del Camino Inca se refieren estas frases? Relacione. Camino Inca + más exótico – más duro – soroche … Objetivo Introducir la perífrasis estar + gerundio. Procedimiento Lea las frases y pida a los alumnos que decidan cuáles son las cuatro frases que se refieren a las fotos. De momento, no conviene insistir en la forma del gerundio, ya que se verá en un siguiente paso. Pida a un voluntario que lea sus respuestas y pregunte al resto de la clase si está de acuerdo. 11 a. Consejos útiles para hacer una ruta a pie. Objetivo Presentar recursos para dar consejos. Procedimiento Antes de abrir la página 14, pida a los alumnos que vuelvan al texto sobre el Camino Inca y que busquen todas las expresiones que sirven para dar un consejo (conviene, se recomienda, los meses menos recomendados, es mejor, no conviene, no es necesario). Escríbalas en la pizarra. Explíqueles que entre todos van a elaborar una lista con consejos para hacer una ruta a pie. Ahora los alumnos pueden abrir la página 14 y completar individualmente el cuadro con los principios de frases según sus propias ideas. Para que no se limiten a copiar las frases del texto, propóngales que piensen en una ruta concreta en su región, p. ej. Si vas a … conviene hacer una pausa en XY y comer en XY. Asegúrese de que los alumnos sigan el modelo y eviten construcciones con que para las que necesitarían el subjuntivo. En el pleno, los alumnos dicen uno de sus consejos y usted los anota en la pizarra. Solución Foto 1: Estamos caminando. Foto 2: Ernesto está tomando fotos. Foto 3: Roberto está mandando un sms. Foto 4: Estoy haciendo una pausa. 12 b. Escuche a esta persona. 3 Objetivo Comprensión auditiva global. Procedimiento Explique a los alumnos que van a escuchar un diálogo en el que habla una de las personas de las fotos. Ponga la audición y pídales que tomen notas para contestar a las tres preguntas que se plantean: ¿Quién es? ¿Con quién habla? ¿Qué están haciendo los dos? Dependiendo del grupo, puede poner la audición una vez más antes de hacer una puesta en común. Solución Roberto (foto 3) está hablando por teléfono con su padre. Roberto está haciendo el Camino Inca. Su padre está en el cine esperando a su mujer. 11 b. Recomendaciones para viajes. Objetivo Práctica oral para fijar recursos para hacer recomendaciones. Procedimiento Pregunte a los alumnos si han hecho alguna vez un safari o un crucero. A continuación, propóngales que miren las propuestas de la lista y formulen siguiendo el modelo algunos consejos para una persona que quiere hacer el Camino de Santiago, el Camino Inca, un safari y un crucero. Anímelos a 12 c. En las frases hay una nueva forma: el gerundio. Objetivo Sistematizar la formación del gerundio y la perífrasis estar + gerundio. 19 1 Caminando Procedimiento Explique a los alumnos que el verbo estar acompañado del gerundio indica una acción que se está desarrollando. Recuérdeles que conocen probablemente la forma equivalente del inglés (verbos que terminan en -ing: He is sleeping) y acláreles que en neerlandés no existe esta misma construcción. Compare el gerundio con frases como Hij is aan het eten. Pida a los alumnos que marquen los gerundios en las frases de 12a. En el pleno se comenta cuál es el infinitivo correspondiente y cómo se puede traducir la perífrasis al neerlandés (iets aan het doen zijn, bezig zijn met …). Remita a los alumnos a la tabla y pídales que se fijen en cómo se forma el gerundio de los verbos regulares e irregulares. Llámeles la atención sobre la posición de los pronombres. Para ello, conviene dar algunos ejemplos más, incluyendo la negación, y guiarlos para que ellos deduzcan la regla (que han visto en la actividad 4b con los verbos reflexivos). Nos estamos preparando para la excursión. Estamos preparándonos. No me estoy preparando. 13 En parejas. ¿Qué está haciendo su compañero/-a? Objetivo Práctica lúdica para fijar la perífrasis estar + gerundio. Procedimiento Divida la clase en parejas y explíqueles que tienen que representar con mímica una acción con uno de los objetos de la lista. Cada alumno elige uno de los objetos de la lista y representa una acción con este objeto hasta que el otro adivine qué es lo que está haciendo. Luego al revés. Anímelos a repetir la dinámica varias veces. Si lo prefiere, también puede hacer esta actividad en el pleno y pedir a un par de voluntarios que representen las acciones para que el resto de la clase las adivine. Observación Representar acciones con mímica les gustará a los alumnos con una inteligencia cinestésica especialmente desarrollada. Si otros alumnos no se sienten cómodos, no les obligue a representar las acciones. 20 14 Una pausa en el Camino Inca. ¿Qué estan haciendo estas personas? Objetivo Práctica para consolidar el uso de estar + gerundio. Procedimiento Señale el dibujo de la pág. 15 y comente que faltan una serie de objetos. Los alumnos deciden qué objetos pueden faltar y lo que están haciendo las personas. Dependiendo del grupo, puede dejarles tiempo para que escriban sus frases en los cuadernos. Haga una puesta en común y anime a los alumnos a dar su solución usando frases completas, localizando o describiendo a la persona a la que se refieren, p. ej. El hombre con gafas esta leyendo el periódico. Conviene recordar que no se trata tanto de encontrar la solución “correcta” sino de hacer hipótesis ya que no existe una solución única. Solución sugerida Un hombre está durmiendo. Una chica está tocando la guitarra Una chica está escribiendo su diario del viaje. Un chico está bebiendo de la botella Un chico está leyendo el periódico. Un chico está tomando una foto a su amiga. Un hombre está hablando por teléfono. 15 ¡A jugar! Objetivo Repasar vocabulario y recursos de la unidad de una forma lúdica. Procedimiento Divida la clase en grupos de tres y asegúrese de que cada grupo tenga una moneda y cada alumno una ficha (si no tienen, puede ser otra moneda o cualquier objeto pequeño). Tómese tiempo para explicar las reglas: los tres jugadores colocan sus fichas en SALIDA y avanzan en el sentido de las flechas. Si al lanzar la moneda sale cara, se avanza una casilla, si sale cruz, dos casillas. Cada jugador lee la frase o pregunta de la casilla en la que ha caído y reacciona. La mayoría de las preguntas son abiertas, sólo en el caso de ¿Qué está (usted) haciendo? los alumnos tienen que fijarse en el dibujo. Los compañeros deciden si el jugador lo ha hecho bien. En este caso puede quedarse en la casilla. De lo contrario, deberá pasar un turno sin jugar. Gana el jugador que llegue primero a la meta. 1 Tarea final. Preparando una excursión Alternativa En clase se exponen las hojas con las rutas. Los alumnos se levantan, leen las propuestas y se quedan delante de la que les gusta más. Cada grupo de excursionistas explica por turnos por qué la han elegido. Recuerde a los alumnos la función de la tarea final: usar lo que han visto en la unidad en una situación de comunicación real. Se realiza siempre en cooperación, ya sea en parejas o en grupos. En cada unidad tendrán que resolver un problema, negociar, ponerse de acuerdo entre ellos o intercambiar información para crear un “producto”, normalmente un texto, que podrán guardar en la carpeta de su portfolio como prueba de su progreso en el aprendizaje. Insista también en que lo más importante de esta tarea final son los procesos, es decir, todos los pasos que se dan desde que empieza la actividad hasta que llegan al producto. Dedique el tiempo necesario a aclarar las instrucciones. En la fase de preparación usted estará al lado de los alumnos como “facilitador”, resolviendo dudas, animándolos y ayudándoles en lo que necesiten. ¿Qué me llevo de esta etapa? Objetivo Reflexión individual sobre los contenidos de la lección (gramática, vocabulario, información cultural) y las estrategias de aprendizaje utilizadas. Observación En esta unidad se invita al alumno a reflexionar sobre diferentes estrategias para la lectura insistiendo en los hábitos del buen lector: seleccionar las palabras clave, que son las que aportan mayor información, recurrir al contexto para averiguar el significado de una palabra desconocida y concentrarse en las palabras conocidas para reconstruir la información. Objetivo Practicar de forma oral y escrita gran parte de los recursos de la unidad en un contexto significativo. Panamericana Objetivos Comprensión lectora global con información cultural sobre Perú. Repaso de algunos recursos de la unidad. Práctica oral y escrita personalizada. a. Un folleto para invitar a una excursión. Procedimiento Divida la clase en grupos (3 o 4 personas) y explíqueles que van a hacer un folleto en el que propongan una excursión a un lugar de su elección. Cada grupo tiene que ponerse de acuerdo sobre la ruta que quieren proponer, darle un nombre a la ruta, buscar un logo, dar información sobre las etapas y los monumentos que se pueden visitar y proponer un par de consejos útiles. Déjeles tiempo suficiente y pase por los grupos para ayudarlos. Procedimiento Véase página 10 de esta guía. Información Lago Titicaca: Es el segundo lago más grande de Sudamérica y el lago navegable más alto del mundo. Hace de frontera natural entre Bolivia y Perú y está a unos 3.800 m sobre el nivel del mar. Mario Vargas Llosa (1936): escritor peruano, autor de ensayos y novelas como La ciudad y los perros, Los cuadernos de Don Rigoberto o La Fiesta del Chivo. Colabora en varios periódicos como articulista. Recibió el Premio Nobel de Literatura en 2010. b. Presenten la ruta a sus compañeros/-as. Procedimiento Por turnos, los grupos presentan sus propuestas al resto de la clase. Para ello, basta con que den el nombre y expliquen brevemente por dónde va la ruta y qué merece la pena hacer. En la pizarra un alumno puede ir apuntando el nombre de las rutas. A continuación, cada alumno vota por la ruta que más le interesa justificando su respuesta. Gana la propuesta que más votos tiene. 21 2 Tengo planes 1 a. Lea la entrevista con Javier Mariscal. Objetivo Comprensión lectora e introducción al tema de la unidad: actividades de tiempo libre. Procedimiento Muestre a los alumnos la foto de Javier Mariscal y anímeles a hacer hipótesis sobre él. Aclare que van a leer una entrevista como las que se encuentran en muchas revistas en la que una persona famosa reacciona a palabras clave. Se trata de un ejemplo real, ya que Mariscal aceptó contestar a las autoras del libro. Los alumnos leen la entrevista con Mariscal. Si lo prefiere, ellos pueden leer las preguntas por turnos y usted las respuestas. Después, en el pleno los alumnos comentan si sus ideas sobre Mariscal se han confirmado. En un segundo paso, buscan y subrayan en el texto las actividades de tiempo libre o palabras relacionadas con este tema que se mencionan (película, libro, dibujar…) Escriba en la pizarra las actividades que los alumnos van mencionando y anímelos a añadir otras actividades que conozcan. Antes de pasar a la siguiente actividad, aclare las posibles dudas de vocabulario y explíqueles la sobremesa: hace referencia al tiempo que se está en la mesa después de comer charlando tranquilamente y tomando un café o una infusión. Información Javier Mariscal (1950): diseñador nacido en la ciudad de Valencia, España. Ha desarrollado su acitividad artística en diversas disciplinas: diseño gráfico, diseño de mobiliario, pintura, escultura, interiorismo, paisaje urbano, jardinería etc. 10 b. En parejas. Una entrevista a su compañero/-a. Objetivo Práctica oral interactiva. 22 Procedimiento Divida la clase en parejas. Primero, un alumno elige cinco preguntas del cuestionario y se las hace a su compañero. Después, el turno de preguntas pasa al otro. Proponga a los alumnos que cada uno de ellos presente al resto de la clase una o dos informaciones sobre el compañero. Tiempo libre Objetivos Ampliar el vocabulario para hablar de actividades de tiempo libre. Presentar el uso de los verbos modales saber y poder. 2 a. Actividades de tiempo libre. Mire las fotos y apunte… Objetivos Práctica personalizada para fijar vocabulario de actividades de tiempo libre. Procedimiento Para empezar, pida a los alumnos que miren las fotos y lean los pies de foto. Para que se familiaricen con el vocabulario nuevo, puede escribir en la pizarra ¿Cómo se dice “joggen” en español? y animarlos a preguntarse mutuamente partiendo del significado que les sugieren las fotos. A continuación, pídales que elijan entre las actividades tres que les gustan, tres que no han hecho nunca, una que odian y una que quieren aprender. Deles en la pizarra un modelo para formular lo que quieren apuntar: 2 ¿Cómo quedamos? Me gusta ir en bicicleta. Odio (no me gusta) bailar. Nunca he pescado. No sé esquiar, pero quiero aprenderlo. Objetivos Introducir el futuro próximo con ir a + infinitivo. Presentar recursos para proponer, aceptar o rechazar una cita. Introducir conmigo, contigo y repasar los pronombres tónicos. 2 b. Comparen los resultados. ¿Cuál es la actividad favorita de la clase? Objetivo Práctica oral. 3 a. ¿Qué van a hacer? 4 – 5 Procedimiento Proponga a los alumnos que primero comenten los resultados de 2a con el compañero de al lado y que busquen las cosas que tienen en común. Recuérdeles que para eso pueden usar expresiones como a mí también / a mí no; yo también / yo no, etc. En el pleno los alumnos comentan las tres actividades que más les gustan y usted apunta los resultados en la pizarra para comprobar cuál es la actividad favorita de la clase. Objetivo Comprensión auditiva para introducir la perífrasis de futuro y recursos para quedar con alguien. Procedimiento Explique a los alumnos que van a escuchar dos diálogos en los que unas personas quedan para salir juntas. Ponga la audición e invítelos a anotar una palabra clave en la tabla o en su cuaderno. Si lo considera necesario, haga una pausa entre los dos diálogos para que los alumnos tengan más tiempo para escribir la información. Antes de que los alumnos comenten los resultados, escriba en la pizarra la siguiente pregunta: ¿Qué van a hacer Aurora y Federico? Señale la forma del futuro próximo y remita a los alumnos al margen derecho. Recuérdeles que ya concocen el verbo ir y que éste en combinación con a + infinitivo sirve para hacer planes o hablar del futuro. Escriba la tabla del libro en la pizarra y anime a los alumnos a resumir sus notas en frases completas siguiendo el modelo: Aurora y Federico van a salir juntos. Van a bailar. Van a encontrarse a las nueve. Federico va a pasar por la casa de Aurora… Complete la tabla mientras los alumnos van mencionando sus resultados. 2 c. ¿Sabes o puedes…? Objetivo Sensibilizar sobre el uso de saber y poder. Procedimiento Los alumnos leen las frases de la tabla y reflexionan sobre la traducción al español del verbo kunnen. Con los ejemplos podrán deducir fácilmente que kunnen se traduce por saber cuando se trata de capacidades o conocimientos y por poder para expresar posibilidad o permiso. 2 d. Tres verdades y una mentira. Objetivo Práctica oral interactiva para fijar el uso de saber y poder. qué 1. bailar 2 comer Procedimiento Pida a los alumnos que escriban en su cuaderno cuatro frases en las que mencionen lo que saben o pueden hacer. Una de ellas debe ser mentira. En cadena, cada alumno lee sus frases y el resto de la clase adivina cuál de ellas es mentira. cuándo mañana, 9.00 9.00 dónde La Paloma Siete Puertas 3 b. ¿Por qué no vamos a bailar? 4 Objetivo Presentar recursos para proponer una cita, aceptarla o rechazarla. 23 2 Tengo planes Procedimiento Vuelva a poner el primer diálogo de la audición y pida a los alumnos que lean el texto y marquen las expresiones que usan para proponer una actividad, para aceptarla o rechazarla. Llámeles la atención sobre el uso de ¿Dígame? para responder al teléfono. A diferencia de Bélgica, ni en España ni en Latinoamérica se suele contestar con el nombre. En España se utiliza ¿Dígame?, ¿Diga? o ¿Si?, en Latinoamérica Aló. / Hola. / ¿Quién habla? Solución proponer: ¿Tienes ganas de...? / ¿Por qué no vamos a la Pamplona? / ¿Paso por tu casa a las nueve? aceptar: (Mañana) sí. / ¡Qué bien! / Pues sí. ¡Qué ilusión! / Pues, vale, perfecto. rechazar: Lo siento, es que … 3 c. Quedar con amigos. Objetivo Fijar expresiones para proponer, aceptar o rechazar una cita. Procedimiento Los alumnos completan la tabla con las frases que han marcado en el diálogo (¿Por qué no vamos…?, ¡Qué bién!, Pues, vale, perfecto. Lo siento…) Comente la solución en el pleno y aproveche para explicar que en los países hispanohablantes, cuando se rechaza una propuesta, normalmente se da una razón que se suele introducir con “es que…” Dirija la atención de los alumnos hacia el margen derecho, donde encontrarán más expresiones útiles para quedar. Si le parece conveniente puede explicar los diferentes significados de quedar(se) con algunos ejemplos: ¿A qué hora quedamos? (afspreken), No quedan entradas para el concierto. (over zijn) El domingo me quedo en casa. (quedarse: blijven) 3 d. En parejas. Hoy la clase de español se ha cancelado. Objetivo Práctica oral interactiva de los recursos para quedar. Procedimiento Explique a los alumnos la situación: la clase de español se ha cancelado porque el profesor se ha puesto enfermo y no ha sido posible avisarlos antes. Ya que están en la escuela, podrían hacer algo con su compañero. 24 Divida la clase en parejas. Los alumnos proponen a un compañero una de las actividades que se dan como sugerencia. El compañero reacciona. A continuación, se levantan y buscan a otro compañero. Anímelos a repetir la actividad con dos o tres alumnos más para que así puedan practicar los recursos varias veces. Para ampliar Puede proponer a los alumnos una competición para buscar la excusa perfecta. Cada persona piensa en una posible excusa siguiendo el modelo: Qué pena, pero no puedo, es que… Después de hacer una puesta en común, se decide cuál es la excusa más original de todas. 4 Adivinanzas. ¿A qué se refieren estas definiciones? Relacione. Objetivo Presentar los pronombres personales seguidos de preposición y fijarlas de forma lúdica. Procedimiento Remita a los alumnos al margen izquierdo y explíqueles que los pronombres que siguen a las preposiciones son los que ya conocen de la unidad 7 de ¡Sí, claro! 1.1, donde los vieron como pronombres tónicos: a mí, a él, etc. En el caso de la preposición con hay una excepción en la primera y segunda persona del singular: conmigo y contigo. Anime a los alumnos a relacionar las definiciones con la palabra correspondiente. Los resultados se comentan en el pleno. Hágales notar que las frases están escritas en primera persona como si hablara el propio objeto. Para hacer la actividad más divertida, puede proponer que el alumno que termine antes diga “basta” y dé su solución. Propónga a los alumnos que escriban su propia adivinanza siguiendo el modelo de las frases. A continuación, cada alumno lee su adivinanza y los otros intentan adivinar la palabra. Solución 1. la carne, 2. el billete, 3. la película, 4. la mochila, 5. el mar. 5 a. ¿Y si vamos…? Objetivo Preparación para la actividad 5b. 2 6 a. ¿Le gusta salir a comer? Procedimiento Señale el programa de las jornadas latinoamericanas y explique a los alumnos la situación: quieren participar en algunas actividades pero ya tienen planificadas varias cosas para esta semana. Anímelos a apuntar en la agenda las actividades de la lista y / o otras suyas. Objetivo Práctica oral personalizada para activar conocimientos previos y preparar el texto de 6b. Procedimiento En el pleno pregunte a los alumnos si les gusta salir a comer, con qué personas suelen hacerlo y si lo hacen con mucha frecuencia o sólo en ocasiones especiales. 5 b. En parejas. Ustedes quieren hacer tres actividades juntos/-as. Objetivo Práctica interactiva para acordar una cita. 6 b. Lea el texto y tome notas. Objetivo Comprensión lectora para presentar el aspecto social de salir a comer para los españoles. Procedimiento Los alumnos trabajan en parejas y leen el programa de las jornadas latinomericanas. Luego, eligen entre las cinco actividades propuestas tres que quieran hacer juntos. Pídales que teniendo en cuenta sus agendas se pongan de acuerdo sobre lo que van a hacer y cuándo. Anímelos a usar los recursos que han visto y a negociar todos los detalles (actividad, hora y lugar para quedar). Si se han puesto de acuerdo anotan la fecha y la hora en su agenda. Procedimiento Pida a los alumnos que lean el texto individual­ mente o léalo usted en voz alta. Durante la lectura los alumnos subrayan en el texto las actividades del tiempo libre que se mencionan (ir al cine, hacer deporte, ver la tele, salir a comer), las actividades durante la comida (charlar, contar anécdotas, conocer a otros invitados, hablar de la comida) y los temas de conversación (la comida, el trabajo, los estudios, la familia, las vacaciones). Escriba la siguiente tabla en la pizarra y complétela con los aspectos que los alumnos van mencionando. Para ampliar Pida a los alumnos que se levanten y se muevan por la clase para quedar con otros compañeros teniendo en cuenta la agenda y las citas que ya han acordado. 5 c. Cuenten ahora al grupo qué van a hacer y cuándo. actividades de tiempo libre: ir al cine, … actividades durante la comida: charlar, … temas de conversación: comida, … Objetivo Práctica oral. Procedimiento Cada pareja presenta sus planes al resto de la clase. Recuerde a los alumnos que para expresar planes pueden utilizar el futuro próximo: ir a + infinitivo. 6 c. ¿Cómo es en su país? Objetivo Práctica oral. Procedimiento En el pleno los alumnos comentan los aspectos que son iguales o diferentes en su país. Si no se animan a decir mucho, puede hacerles alguna de estas preguntas: ¿Para usted salir a comer es una actividad de tiempo libre? ¿Se identifica mucho o poco con esta frase: “Salir al restaurante no es comer para alimentarse”? ¿Cuánto tiempo se toma para la cena en casa? ¿Ve la televisión durante la comida? Quedamos en el restaurante Objetivos Introducir los pronombres relativos que y donde en un contexto significativo. Presentar modelos para dar una definición. Introducir los gentilicios. 25 2 Tengo planes 7 a. Hablando de comida… Objetivo Activar vocabulario relacionado con los alimentos. Procedimiento Escriba los colores en la pizarra y anime a los alumnos a asociar alimentos a cada uno de ellos. Complete la tabla con las palabras que los alumnos van mencionando: verde: rojo: blanco: amarillo: marrón: lechuga, … tomate, … espárragos, … limón, … patatas, … cocido que se sirve acompañado de huevos fritos, salsa de tomate y un plátano frito. 7 c. ¿A qué platos de arriba se refieren estas frases? Objetivo Sistematizar los pronombres relativos que y donde. Procedimiento Pida a los alumnos que lean las frases y escriban en cada casilla el número del plato correspondiente. La solución se comenta en el pleno. Solución 1–5–8–3–7 7 d. En parejas. Escriban tres definiciones. 7 b. En español hay muchos nombres de comida con nombres de lugares. Objetivo Presentar algunas especialidades con nombres de lugares para introducir los gentilicios. Procedimiento En el pleno, pregunte a los alumnos si conocen alguno de los platos que se mencionan y anímelos a buscan el equivalente en su idioma. Si hay preguntas sobre vocabulario desconocido, no conteste inmediatamente y pregunte si alguien de la clase puede contestar. Solución 1. Russische salade 2. omelet 3. fruitsalade 4. soort crème brûlée 5. Spaanse aardappelomelet 6. 7. 8. 9. Irish coffee amandeltaart sachertaart Cubaans rijstgerecht met spiegelei, banaan en tomatensaus Información Ensaladilla rusa: ensalada de patatas con guisantes, zanahoria, pimiento, atún, huevo duro y abundante mayonesa. Tarta de Santiago: tarta típica de la región de Galicia. Sus principales ingredientes son almendras y huevos. Crema catalana: postre típico de Cataluña. Se trata de una crema hecha a base de yema de huevo, azúcar, harina y leche que se cubre con una capa de azúcar caramelizada. Arroz a la cubana: a pesar de su nombre, este plato no procede de Cuba sino de España. Consiste en arroz 26 Objetivo Práctica oral de los pronombres relativos. Procedimiento Proponga a los alumnos que escriban en parejas tres definiciones usando los principios de frases que se dan como modelos. Deles el tiempo necesario para preparar sus definiciones. Después, cada pareja las lee y los otros alumnos intentan adivinar a qué cosa, persona o lugar se refieren. Alternativa Puede organizar una actividad basada en el juego de “Tabú” para practicar de forma lúdica los pronombres relativos y al mismo tiempo repasar vocabulario. Prepare varias tarjetas (hasta 30, si el grupo es muy numeroso) con palabras de las lecciones anteriores que quiera repasar, p. ej. tomate. Divida la clase en dos grupos. Un representante del grupo A toma una tarjeta e intenta definir la palabra, p. ej. Es una verdura roja que se come en ensalada o como salsa… Si su grupo la adivina, otro alumno del mismo grupo toma una tarjeta y así sucesivamente hasta que se terminen los dos minutos que tienen de tiempo. Despúes, un representante del equipo B toma una de las tarjestas restantes y continúa siguiendo las mismas reglas. Terminado el tiempo, el turno pasa de nuevo al grupo A y así sucesivamente. No olvide llevar el recuento de las palabras acertadas. Gana el equipo que más palabras adivina depués de dos o tres turnos. 2 8 a. Vino italiano, tortilla española… Complete la tabla con los adjetivos. Procedimiento Pida a tres voluntarios que lean por turnos una frase con sus propuestas. A continuación, pregunte a los otros alumnos si tienen algo diferente. Objetivo Sistematizar los gentilicios. Procedimiento Proponga a los alumnos que completen la tabla prestando atención a las terminaciones de los adjetivos según el género del sustantivo. La tabla se corrige en el pleno. Guíe a los alumnos para que deduzcan la regla: a diferencia de los otros adjetivos, los gentilicios que acaban en consonante tienen una forma femenina en -a para el singular y en -as para el plural. Ya que en esta actividad sólo damos una muestra de algunos gentilicios, anime a los alumnos a preguntar por las nacionalidades que quieran saber. En el restaurante Objetivo Presentar recursos para pedir comida y bebida en un restaurante y valorar la comida. 9 a. ¿Ha comido alguna vez en un restaurante español? 6 Objetivos Activar conocimientos previos sobre la comida y la situación típica en un restaurante. Comprensión auditiva selectiva. Solución tortilla española, tortilla francesa, pizzas italianas 8 b. Ciudadanos del mundo. Procedimiento Pregunte a los alumnos si han estado alguna vez en un restaurante español y anímelos a que hablen de sus experiencias haciendo preguntas del tipo: ¿Qué ha comido? ¿Le ha sorprendido algo?, etc. Señale el menú del día y explíqueles que muchos bares y restaurantes ofrecen al mediodía un menú con varias opciones a elegir para el primero, segundo y postre. En el precio se incluyen el pan y la bebida y es más barato que comer a la carta. Aníme a los alumnos a leer el menu del día y a marcar los platos que conocen. Si quieren, pueden definirlos con los recursos que han visto en la actividad 7c. Aclare las posibles dudas de vocabulario. Si los alumnos preguntan por la palabra “a la plancha” o “asado”, remítalos al margen izquierdo y explíqueles las diferentes formas de preparar un plato. Mencione que la preposición a en algunas de las expresiones indica la manera de preparar los platos, en cambio la preposición de hace referencia a los ingredientes (sopa de pescado, ensalada de tomate). Ponga la audición y pida a los alumnos que en esta fase se concentren sólo en lo que piden los clientes y que lo marquen en el menú. Para comprobar los resultados en el pleno, escriba la siguiente tabla en la pizarra y anime a los alumnos a completarla respondiendo a preguntas como ¿Qué toma el señor de primero? ¿Y de segundo? ¿Y la señora? etc. De esta forma, se van Objetivo Fijar los gentilicios y su concordancia con el sustantivo. Procedimiento Lea en voz alta los gentilicios de la lista y aclare las posibles dudas. Los alumnos leen el texto y deciden la nacionalidad de los productos sin repetir ninguna. La respuesta puede ser muy subjetiva. No se trata de ver si la opción es correcta o falsa, todo depende de lo que los alumnos consideran típico de cada país. Solución sugerida Soy un típico ciudadano cosmopolita del siglo XXI. Por eso tengo un coche alemán, me gustan la carne argentina, el café italiano, el chocolate danés, el queso holandés, el pescado noruego y el aceite de oliva español. Tengo un móvil finlandés, un reloj suizo y muchos de los muebles de mi casa son suecos. En invierno voy a esquiar a las montañas austríacas. Escucho música inglesa y me encantan las películas francesas. 8 c. Comparen sus textos. ¿Tienen cosas en común? Objetivo Comprobar el uso correcto de los gentilicios. 27 2 Tengo planes familiarizando con los recursos de la siguiente actividad. él Primero arroz a la cubana Segundo pollo Postre crema catalana ella ensalada mixta merluza — 9 b. Escuche otra vez y marque las frases que escucha. 6 Objetivo Presentar recursos para pedir en un restaurante. Procedimiento Comente que estas frases se suelen escuchar frecuentemente en un restaurante y léalas en voz alta. Ponga la audición de nuevo y pida a los alumnos que marquen las frases que escuchan. Después de comentar la solución en el pleno, llámeles la atención sobre los recursos que se usan en cada una de las frases para pedir la comida o la cuenta. Explique que a la hora de pagar la cuenta no se redondea sino que se deja una propina en la mesa. Solución 1. Para mí de primero ensalada mixta. 2. De segundo yo tomo el pollo asado. 3. Para beber un vino tinto de la casa. 4. ¿Me trae otro vaso para el agua, por favor? 10 a. ¿Me trae otra cerveza? Objetivo Introducir las expresiones me trae + otro/-a, me trae un poco más de… Procedimiento Pida a los alumnos que observen el cuadro y anímelos a buscar la traducción correcta de cada una de las expresiones. De esta forma se darán cuenta de que, al igual que en neerlandés, otro/-a se usa con sustantivos contables, mientras que un poco más se reserva para los incontables. Insista en que en español no se usa el artículo indeterminado con otro/-a. Los hablantes del neerlandés tienden a ponerlo porque traducen literalmente la expresión de su idioma. También es importarte hacerles ver que con un poco necesitamos la preposición de. 28 Puede aclarar que ya conocen otro como een ander/e. Por el contexto queda claro si se trata de otro diferente, p. ej. ¿Me trae otro vaso? (porque este está sucio) o de otro más, p. ej. Me trae otro vaso de vino. 10 b. En cadena. Cada uno/-a pide una de estas cosas al camarero (su profesor/a). Objetivo Práctica oral de las expresiones otro/-a y un poco más de. Procedimiento Explique la situación a los alumnos: usted hace de camarero y ellos de clientes. En cadena, los alumnos le piden las cosas propuestas en la actividad sin tener que seguir para ello el orden en el que aparecen en el libro (p. ej. ¿Me trae un poco más de salsa?). Aproveche para usar con el primer alumno alguna expresión como aquí tiene, ahora mismo, etc. y explique que cuando alguien pide algo, se suele responder usando estas expresiones. 10 c. Y ahora usted está en un restaurante. Objetivo Práctica oral interactiva de los recursos para pedir en un restaurante. Procedimiento Remita a los alumnos al menú de la actividad 9 y pídales que elijan un primero, un segundo, un postre y la bebida. A continuación, proponga a algunos voluntarios que representen una situación en el restaurante: usted es el camarero y ellos los clientes. Alternativa Si quiere introducir una pequeña variación, puede dar a cada alumno una tarjeta en la que se le asigne un determinado papel, p. ej. usted es vegetariano o tiene que conducir después o tiene alergia al ajo, etc. De esta forma tienen que pensar más en las opciones del menú y hacer más preguntas al camarero, p. ej. ¿Lleva chile la salsa? Es que tengo alergia… 11 a. En parejas. ¿Qué tal la comida? Objetivo Introducir y practicar los recursos para valorar la comida. Procedimiento Antes de empezar, sería útil comentar el uso de ¿Qué tal? en este contexto. Aclare que es una 2 expresión muy útil que se puede combinar con varios temas: ¿Qué tal el libro? ¿Qué tal tu madre? ¿Qué tal el trabajo? Explique a los alumnos que para valorar un plato se usa el verbo estar + adjetivo. Recuerde que aquí no se trata de hacer un contraste exhaustivo de todos los usos de ser y estar, basta con que se den cuenta de que para valorar un plato se usa estar mientras que para definirlo se usa ser: La paella es un plato que se hace con arroz. / Esta paella está muy buena. Los alumnos forman parejas y se imaginan que están en un restaurante. En un papel escriben lo que han pedido (primero, segundo y postre) y se lo pasan al compañero. A continuación, se preguntan por los platos: ¿Qué tal el pescado? Mi ensalada está muy buena, ¿qué tal tu sopa? Observación Explique a los alumnos que picante es un falso amigo, ya que en neerlandés pikant significa bien condimentado. La traducción correcta de picante es scherp, pittig. programa como el del libro con sus propuestas. Conviene insisitir en que piensen en todos los detalles para que el programa tenga éxito: lugar de encuentro, horario, si se necesita algún tipo de ropa especial, etc. Déjeles tiempo para que cada grupo elabore su programa y pase por las mesas para ayudarlos si lo necesitan. Cada grupo presenta su programa en el pleno. Anime a los alumnos a decidir entre todos el programa definitivo eligiendo entre todas las propuestas las que les parecen más interesantes para el grupo de visitantes. Escriba el programa en la pizarra. Partiendo del programa final, en parejas, los alumnos escriben un correo electrónico al grupo de visitantes en el que les presentan el programa. Si quiere, puede darles este principio: En una semana vais a llegar a nuestra ciudad y os queremos presentar el programa para el fin de semana. Pueden incluirle este documento en su portfolio. ¿Qué me llevo de esta etapa? 11 b. Un chiste. Objetivo Mostrar de una forma divertida el uso de estar para valorar la comida en un contexto concreto. Una nota de humor siempre ayuda a relajar la atmósfera. Objetivo Reflexión individual sobre los contenidos de la lección (gramática, vocabulario, información cultural) y las estrategias de aprendizaje utilizadas. Tarea final. Un fin de semana diferente Panamericana Objetivos Práctica oral y escrita libre para aplicar en un contexto comunicativo concreto gran parte de los recursos y contenidos vistos en la unidad. Objetivos Comprensión lectora global con información cultural sobre Chile. Repaso de algunos recursos de la unidad. Práctica oral y escrita personalizada. Procedimiento Véase página 10. Procedimiento Explique a los alumnos el contexto: un grupo de españoles viene a pasar un fin de semana en su ciudad. Su tarea es organizar un programa de actividades para los visitantes. En el pleno, anime a los alumnos a mencionar posibles actividades para el fin de semana y escriba las propuestas en la pizarra. A continuación, la clase se divide en grupos de tres o cuatro personas. Cada grupo decide las actividades que quiere proponer para el sábado y domingo. Para ello, toman un papel y hacen un 29 3 Mi nueva casa 1 a. Inés está muy contenta. ¿Qué ventajas e inconvenientes tiene su nuevo piso? Objetivo Introducir el tema de la unidad y el vocabulario básico para describir una vivienda. Procedimiento Señale el anuncio de mudanza y presente a los alumnos el tema de la unidad. Comente a los alumnos que van a leer una carta en la que una chica explica a unos amigos belgas cómo es su nueva casa. Pídales que marquen en el texto las ventajas e inconvenientes que ve la chica a su nuevo piso. Haga una puesta en común. Solución sugerida ventajas: cocina moderna, dormitorio grande, salón con mucha luz, alquiler inconvenientes: calle ruidosa, vecinos antipáticos 1 b. ¿Cuántas veces se ha mudado usted? Objetivo Práctica oral para activar conocimientos previos. Procedimiento Pida a los alumnos que en parejas comenten las preguntas de 1b. En el pleno, cada alumno cuenta a la clase alguna información del compañero que les haya llamado la atención. 1 c. ¿Ventajas o inconvenientes? Objetivo Presentar vocabulario para describir la vivienda. Procedimiento Lea en voz alta todos los aspectos que se mencionan y aclare las posibles dudas de vocabulario. De forma individual, los alumnos clasifican los diferentes aspectos en ventajas o inconvenientes según su opinión. 30 Los alumnos comentan en el pleno su clasificación siguiendo el modelo: en cadena, un alumno lee una de sus ventajas y el compañero de al lado reacciona: para mí también, para mí no. A continuación el alumno que ha reaccionado lee una de sus ventajas (sin repetir lo que ya se ha dicho) y así sucesivamente. Mudarse de casa Objetivos Introducir vocabulario relativo a objetos y partes de la casa. Familiarizarse con anuncios por palabras. 2 a. Este es el piso que Juan e Inés comparten todavía en Madrid. Objetivo Introducir vocabulario: muebles y aparatos eléctricos. Procedimiento Pida a los alumnos que observen el plano del piso que Inés comparte con su compañero Juan. Anímelos a hacer hipótesis sobre cuál es la habitación de Inés y a que justifiquen su respuesta. Pida a los alumnos que escriban en las casillas el número del objeto que corresponde a cada palabra. Las palabras nuevas o poco transparentes ya llevan número. Aclare el doble significado de cocina como parte de la casa (keuken) y aparato para cocinar (fornuis) Para comprobar los resultados, empiece preguntando a un alumno: ¿Dónde está el microondas? El alumno responde dando el número y localizando el objeto, p. ej. El microondas está en la cocina y es el número 8. A continuación, este alumno pregunta a otro y así sucesivamente. 3 Solución cocina (10); nevera (11); microondas (8); lavaplatos (9); mesa (15); silla (14); sofá (12); estantería (17); televisor (13); bañera (2); espejo (4); lavadora (3); ducha (1); cama (6); armario (5); lámpara (16); escritorio (7) el salón, pero Jasper prefiere la cocina. Para ampliar Recorte varias fotos de una revista de decoración (una o dos por alumno) y pida a los alumnos que piensen en las cosas que les gustaría cambiar de su casa. Ponga las fotos en una mesa e invite a los alumnos a elegir una. Cada alumno muestra la foto que ha elegido a los compañeros y explica el motivo de su elección: Esta cocina en rojo es la cocina que quiero tener. / Mi sofá es viejo, quiero comprarme uno como este. 2 b. Inés tiene un nuevo trabajo y se muda a Valencia. 7 Objetivo Comprensión auditiva selectiva para fijar vocabulario. Procedimiento Explique el contexto: Inés está decidiendo con ayuda de su compañero de piso qué cosas deja en el piso de Madrid y cuáles se lleva a Valencia. Ponga la audición y pida a los alumnos que marquen en la lista de 2a los objetos que la chica se lleva. Si lo considera necesario, puede poner la audición más veces. Los resultados se comentan en el pleno. 3 a. Busco compañera de piso. Objetivo Comprensión lectora detallada para familiarizarse con anuncios inmobiliarios por palabras. Procedimiento Lea en voz alta el enunciado de la actividad para contextualizarla. Los alumnos leen los anuncios y deciden el que corresponde al piso de Juan. La solución se comenta en el pleno. Anímelos a justificar la respuesta haciendo frases completas como: El anuncio correcto es el de la derecha porque tiene baño completo. Solución Inés se lleva el microondas, la nevera, la mesa y las cuatro sillas de la terraza, la tele, el espejo y a su gato. 2 c. ¿Qué diferencias tiene su piso con el del plano? Solución El de la derecha (baño completo, salón-comedor, terraza). Objetivo Práctica oral personalizada del vocabulario relacionado con las partes de la casa y el mobiliario. Observación La solución no resulta muy obvia ya que lo que se pretende es que los alumnos especulen y argumenten. Procedimiento En cadena cada alumno comenta una diferencia entre su piso y el piso del plano siguiendo el modelo (se pueden referir al piso, a los muebles o a los objetos). 3 b. Usted va a hacer un viaje de seis meses y quiere alquilar su piso. Objetivo Práctica escrita personalizada: escribir un anuncio para alquilar un piso. 2 d. ¿Dónde hace usted estas cosas? Objetivo Práctica oral personalizada para consolidar el vocabulario relacionado con las partes de la casa. Procedimiento Aclare el contexto: los alumnos se van de viaje y quieren alquilar su piso durante ese tiempo. Pídales que escriban un anuncio, basándose en los dos modelos que han visto, en el que describan y ofrezcan su vivienda actual. Procedimiento Pregunte a un alumno dónde hace normalmente una de las actividades de la lista, p. ej. ¿Dónde ves la tele? Espere a que el alumno dé la respuesta y explique a la clase que van a hacer una pequeña encuesta para saber en qué lugar de la casa pasan más tiempo. A continuación, forme grupos de tres personas e invítelos a hacerse las preguntas entre ellos. Un portavoz de cada grupo explica al pleno los resultados: Susanne y yo pasamos más tiempo en Para ampliar Después de un tiempo, recoja todos los anuncios y repártalos de nuevo asegurándose de que nadie reciba su propio anuncio. Cada alumno lee el anuncio que le ha tocado y decide si le interesa o no: A mí me interesa porque necesito un piso con una habitación más. 31 3 Mi nueva casa El día de la mudanza Objetivo Consolidar de una forma lúdica el vocabulario de la unidad y repasar algunas preposiciones de lugar. 4 a. ¿Dónde están los gatos? Objetivo Repasar vocabulario relacionado con los muebles y las preposiciones de lugar. Procedimiento Explique a los alumnos que tienen que buscar en el dibujo el mayor número posible de gatos. A lo mejor se dan cuenta de que son 24 por la matrícula del camión. ¿Reconocen a Misifús, el gato de Inés que han visto en el sofá de la casa? Déjelos un par de minutos para que busquen a los gatos en el dibujo. El alumno que encuentre antes a los 24 gatos dice basta. Si después de un tiempo prudencial nadie ha encontrado todos los gatos, pase a comentar la solución en el pleno. Para comprobar, en cadena, cada alumno va diciendo dónde ha encontrado uno de los gatos, sin repetir lo que han dicho los otros compañeros. Anímelos a usar frases como las del modelo. Conviene que usted vaya escribiendo las frases en la pizarra. Observación Es una actividad muy adecuada para alumnos con una inteligencia naturalista especialmente desarrollada y a quienes les gusta observar detalles. Para facilitar la corrección, puede hacer una transparencia del dibujo y marcar los gatos que hay según las explicaciones de los alumnos. Solución sugerida Hay 24 gatos: Hay un gato encima del camión. Hay dos detrás de las puertas del camión. Hay dos debajo del camión. Hay uno detrás de la tele. Hay uno en la caja pequeña. Hay uno detrás de la caja con objetos de cocina. Hay uno detrás del cuadro. Hay uno en la estantería. Hay uno debajo del escritorio. Hay uno detrás del microondas. Hay uno debajo de la cómoda roja. Hay uno en la cómoda. 32 Hay uno encima de la nevera. Hay dos detrás de la cama. Hay uno en el sofá. Hay uno debajo del sofá. Hay uno detrás de la mesa. Hay uno sobre el / encima del armario. Hay dos en el armario. Hay uno debajo del armario / detrás del espejo. 4 b. En parejas. Cada uno/-a puede amueblar un piso a su gusto. Objetivo Práctica oral interactiva de palabras relacionadas con el mobiliario y las preposiciones de lugar. Procedimiento Pida a los alumnos que lean la lista de los muebles y electrodomésticos y que piensen en cómo distribuirlos en el piso del plano. Para ello pueden dibujar los objetos o escribir el nombre en el plano A. En parejas, un alumno explica a su compañero dónde ha colocado los objetos y el otro los dibuja en el plano B. Después, intercambian los papeles y comparan los planos. Llegan visitas Objetivos Presentar recursos para hacer cumplidos a una persona y reaccionar. Introducir el componente cultural de los cumplidos. 5 a. ¡Qué casa más bonita tienes! 8 Objetivo Comprensión auditiva para introducir los recursos para hacer cumplidos y reaccionar. Procedimiento Para preparar la audición pida a los alumnos que relacionen cada comentario con la posible reacción. Insista en que no se trata de encontrar la solución exacta en este primer paso, sino de hacer hipótesis. Aclare que el rastro es un mercadillo en el que se venden objetos de todo tipo. Después de comparar sus hipótesis con las del compañero, se escucha la audición. Los resultados se comprueban en el pleno. Llámeles la atención sobre la costumbre de no 3 Procedimiento Lea el texto en voz alta y pida a los alumnos que subrayen todas las expresiones de cantidad que encuentren. Escriba en la pizarra las expresiones de cantidad que le dicten los alumnos y añada las que hayan pasado por alto: todos, la mayoría, algunos, la mitad, el 30%, muchos, pocos, el 60%, el 80%, casi nadie. Pida a los alumnos que en grupos de tres busquen ventajas e inconvenientes al hecho de comprar una vivienda. Anime a los alumnos a presentar sus conclusiones en el pleno y escríbalas en la pizarra. aceptar los cumplidos con un simple “gracias”, sino en hacer algún comentario que muestre humildad y le quite importancia. Pregunte a los alumnos si es igual en su país y cómo reaccionan ellos si alguien les dice: Qué camiseta más bonita llevas. Solución 1 c, 2 b, 3 e, 4 d, 5 a 5 b. ¿Qué adjetivos se pueden usar para describir estos objetos? Objetivo Activar el vocabulario para preparar la actividad 5c. Procedimiento Escriba en la pizarra los dos asociogramas e invite a los alumnos a decir adjetivos que puedan relacionar con esos objetos (práctico, grande, original, moderno,…) Anote las palabras que van diciendo los alumnos y ayúdelos con el vocabulario. 6 b. ¿Qué significan estas cantidades? Relacione. Objetivo Fijar las expresiones de cantidad. Procedimiento Pida a los alumnos que relacionen las expresiones de cantidad con la frase correspondiente. Los resultados se comentan en el pleno. Para ello, cada alumno lee en cadena una de sus soluciones. Insista en la lectura correcta de las cifras. 5 c. En parejas. Con cortesía. ¿Qué se puede decir en estas situaciones? Objetivo Práctica oral de los recursos para hacer cumplidos. Solución (casi) todos – (bijna) iedereen (2), la mayoría – de meerderheid (5), la mitad – de helft (1), algunos/as – sommige(n) (4), (casi) nadie – (bijna) niemand (3) Procedimiento En parejas un alumno hace un cumplido para las situaciones 1 y 3 y el otro para las situaciones 2 y 4. Insista en que la persona que recibe el cumplido reaccione como han visto en los modelos de 5a. 6 c. Haga una encuesta en el grupo hasta encontrar cinco respuestas positivas. Objetivo Práctica oral interactiva de las expresiones de cantidad. La vivienda en España Objetivos Introducir expresiones de cantidad. Información cultural: comprar y alquilar un piso en España. Procedimiento Explique la dinámica a los alumnos: todos se levantan y hacen las preguntas a un compañero. Si el compañero contesta que sí, entonces apuntan su nombre al lado de la actividad. A continuación, pasan a la siguiente pregunta y así sucesivamente hasta tener cinco respuestas positivas. En el caso de que tengan menos de cinco respuestas positivas, tendrán que cambiar de compañero. Si quiere que la actividad sea más dinámica puede cambiar el procedimiento y pedir a los alumnos que busquen a cinco personas diferentes que respondan que sí a cinco preguntas. Déjeles tiempo para ordenar la información y dependiendo del grupo para que escriban también 6 a. ¿Comprar o alquilar? ¿Es igual en su país? Objetivos Comprensión lectora global para introducir los pronombres indefinidos y expresiones de cantidad. Hablar de diferencias culturales respecto a la compra y el alquiler de viviendas. 33 3 Mi nueva casa su resumen sobre los resultados de la encuesta: Nadie conoce bien a sus vecinos, muchos viven en el centro, pero no tienen casa propia… Cada alumno presenta su resumen en el pleno. Mi casa en otro país Objetivos Hablar de momentos importantes en la vida. Hablar sobre hechos pasados. Introducir las formas del indefinido de los verbos regulares. 7 a. Guillermo Xiu Xiul se mudó a España. Objetivo Preparar la lectura del artículo Un artista muy especial. Procedimiento Señale la foto de la pág. 33 y comente que en el texto aparecen las palabras: artista, chocolate, escultura y maya. Invite a los alumnos a hacer hipótesis sobre el texto. Puede escribir en la pizarra las sugerencias que van dando los alumnos. 7 b. Lea ahora la biografía y ordene las etapas de la vida de Xiu Xiul. Objetivo Comprensión lectora global para introducir el pretérito indefinido. Procedimiento Explique a los alumnos que en el texto van a encontrar información sobre la vida de Xiu Xiul. Pida a un voluntario que lea en voz alta las frases que aparecen junto a las casillas. Lea usted el texto en voz alta y pida a los alumnos que marquen las informaciones relacionadas con las frases anteriores. Déjeles tiempo para que vuelvan una vez más al texto y escriban en las casillas un número del 1 – 5 siguiendo un orden cronológico. Los resultados se comprueban en el pleno. Solución 5–1–4–2–3 34 7 c. En el texto aparece un tiempo nuevo: el indefinido. Objetivo Identificar las formas del indefinido de la 3a persona del singular. Procedimiento Los alumnos habrán notado que en el texto aparecen unas formas verbales nuevas. Explíqueles que son formas del pasado. Si lo considera oportuno en este momento, puede explicar que el indefinido es un tiempo que no tiene equivalente exacto en la lengua neerlandesa y que se usa para expresar hechos pasados en un espacio de tiempo que el hablante da por terminado. Pídales que subrayen todas las formas del indefinido que encuentren. Escriba en la pizarra las formas que le dictan los alumnos y pregúnteles por su infinitivo. Insista en la pronunciación correcta haciendo hincapié en la importancia de la acentuación de la tercera persona del singular para no confundirla con el presente. nació < nacer estudió < estudiar aprendió < aprender empezaron < empezar decidió < decidir se fue < irse trabajó < trabajar realizó < realizar explicó < explicar 7 d. Complete la tabla con las formas del texto. Objetivo Sistematizar las formas del indefinido. Procedimiento Pida a los alumnos que completen la tabla con las formas de la tercera persona. Haga notar a los alumnos que la primera persona del plural de los verbos en -ar y en -ir es idéntica en presente y en indefinido pero que el contexto permite diferenciar el tiempo sin problemas. Dirija la atención de los alumnos hacia las formas irregulares de los verbos ser e ir. En este caso también el contexto nos ayuda a decidir de qué verbo se trata. 3 8 En cadena. Gimnasia verbal con indefinidos. Procedimiento Pregunte a los alumnos si recuerdan el nombre de un pintor y escultor de la ciudad de Medellín en Colombia. Sus figuras son gordas y bellas. Si nadie responde, anímelos a volver a la pág. 61 de ¡Sí, claro! 1.1 y a buscar la respuesta. A continuación, en el pleno, vaya leyendo cada una de las frases para que los alumnos identifiquen a la persona famosa que la ha dicho. Si no se acuerdan, les puede dar alguna pista, p. ej. Lo hemos visto en la unidad… Objetivo Práctica lúdica para fijar la primera persona del singular del indefinido. Procedimiento Pregunte a un alumno por la forma de la primera persona en presente del verbo hablar. A continuación pregunte al compañero de la izquierda cuál es la forma correspondiente en indefinido. La dinámica se va repitiendo en cadena hasta que se hayan dicho las formas en presente e indefinido de todos los verbos. Insista en que no sigan el orden de los verbos que hay en el libro para que así todo el mundo esté atento y no se haga el ejercicio de forma mecánica. Para los alumnos con una inteligencia musical especialmente desarrollada puede proponerles que busquen un ritmo que les ayude a memorizar las formas, como en el rap del viajero (unidad 7 de ¡Sí, claro! 1.1). Alternativa Divida a la clase en parejas y pídales que lean las frases y decidan qué famosos (de los que han conocido en las unidades anteriores) pueden haberlas dicho. Dé un tiempo límite (p. ej. dos minutos) y después, corrija los resultados en el pleno. ¿Qué pareja ha tenido más aciertos? Solución 1. Fernando Botero (Unidad 6, Panam. ¡Sí, claro! 1.1) 2. Gabriel García Márquez (también) 3. Cecilia Roth (Unidad 3 ¡Sí, claro! 1.1) 4. Pablo Picasso (Unidad 1 ¡Sí, claro! 1.1) 5. Pedro López Lloret (Unidad 3 ¡Sí, claro! 1.1) 6. Javier Mariscal (Unidad 2 ¡Sí, claro! 1.2) 9 a. Xiu Xiul cuenta su historia. Complete con las formas del indefinido. Objetivo Práctica escrita para fijar las formas del indefinido. Procedimiento Pida a los alumnos que completen el texto con las formas del indefinido. Un voluntario lee su texto en voz alta y el resto lo compara con su versión. Anime a los alumnos a corregir al compañero en caso de que no estén de acuerdo con alguna de las formas o tengan algo diferente. Remita a los alumnos a la explicación del margen izquierdo sobre la ortografía. Recuérdeles que ya han visto algunos ejemplos en los que la ortografía se adapta a la pronunciación como en vez y su plural veces. En el ejercicio 8 quizás no hayan notado este fenómeno por tratarse de un ejercicio oral (llegué, expliqué). 9 c. Ahora usted. Su biografía. Objetivo Práctica escrita personalizada para fijar el indefinido y presentar recursos para hablar de la biografía. Procedimiento Pida a los alumnos que con ayuda de las expresiones escriban su biografía. Entre las informaciones pueden aparecer dos que sean falsas. Mientras los alumnos escriben sus textos, usted puede pasar por las mesas y ayudarlos si es necesario. Solución Nací, estudié, aprendí, decidí, Fui, encontré, trabajé, realicé, hablé 9 d. En parejas. Intercambien los textos. ¿Encuentran la información falsa? 9 b. Otros datos biográficos. ¿Se acuerda? ¿Quién habla? Objetivo Práctica interactiva del indefinido. Objetivo Familiarizarse con las formas del indefinido y revisar información cultural. Procedimiento Divida la clase en parejas y pida a los alumnos que intercambien los textos que han escrito. Después de leer el texto, hacen hipótesis sobre los posibles datos falsos. Anímelos a comprobar la 35 3 Mi nueva casa información haciendo preguntas a su compañero, p. ej. ¿Es verdad que naciste en 1975? Este reacciona y aclara si es verdad o mentira: No, en realidad… / Sí, sí, es cierto. En el pleno, los alumnos explican qué información del texto era falsa p. ej. Eva no nació en 1975 sino en 1970. 10 En parejas. ¿Cuándo fue la última vez? Objetivo Práctica oral personalizada del indefinido. Procedimiento Divida la clase en parejas y pida a los alumnos que elijan cinco preguntas para entrevistar a su compañero. Lea el modelo y remita a los alumnos al cuadro del margen izquierdo con las expresiones de tiempo. Aclare el uso de hace, que en neerlandés se traduce por sinds …/… geleden Déjeles tiempo para hablar entre ellos y tomar nota de las respuestas. En el pleno, los alumnos cuentan al resto de la clase las tres informaciones más interesantes. Anímelos a que no respondan de una forma mecánica con una frase poco natural como Claudia fue al museo por última vez hace dos meses. Es preferible que usen expresiones como: Claudia fue al museo hace dos meses. Una historia con gusto Objetivos Comprensión lectora para presentar la historia del cacao y el tomate, dos productos originarios de América. Consolidar las formas del indefinido. 11 a. La historia del chocolate. Objetivo Comprensión lectora global. Para empezar Antes de empezar con el texto, pregunte a los alumnos qué asocian ellos personalmente con el chocolate: Para mí el chocolate es bueno contra el estrés. Para mí significa calorías… Procedimiento Remita a los alumnos directamente a la actividad 11a y pídales que lean las frases que resumen el 36 contenido de los cuatro párrafos. Propóngales que los ordenen del 1 – 4 según el orden en el que crean que van a aparecer en el texto. Los alumnos leen el texto y buscan los párrafos que corresponden a los temas. Los resultados se comentan en el pleno. Solución 1. El cacao en las culturas prehispánicas., 2. De América a Europa., 3. La expansión por Europa., 4. El chocolate en la actualidad. 11 b. Datos del chocolate. Relacione. Objetivo Actividad de postlectura. Procedimiento Anime a los alumnos a relacionar las partes de frases. Por turnos, cuatro voluntarios leen sus frases en el pleno. Para ampliar Pida a los alumnos que escriban en un papel (o una tarjeta que les haya entregado previamente) una pregunta sobre el texto. Pasado un tiempo, recoja todas las preguntas y divida la clase en dos grupos: A y B. Una persona del grupo A contesta a una de las preguntas que usted lee en voz alta. Si acierta, gana un punto. Si no, la pregunta pasa al otro grupo. Si el grupo B acierta, entonces recibe medio punto por la respuesta correcta. A continuación, el turno pasa a B. Y así sucesivamente. Solución El cacao llegó a Europa en el siglo XVI, pero al principio no gustó a los europeos. La primera fábrica de chocolate se abrió en Europa en 1819. Los alemanes no tomaron el chocolate como bebida, sino como medicina. En las culturas prehispánicas el cacao se usó como alimento y moneda. 12 Este producto también llegó de América. Objetivo Comprensión lectora y práctica para fijar las formas del indefinido. Procedimiento Comente a los alumnos que muchos productos que tenemos en Europa proceden de América y que van a leer algunas frases en las que encontrarán 3 información relacionada con este tema. Pídales que completen el texto individualmente y lo comparen después con el compañero de al lado. Proponga a cuatro voluntarios que lean en cadena una de las frases ya completadas. Los otros la comparan con la suya y dicen si tienen algo diferente. Pregunte si han descubierto de qué producto habla el texto (tomate). c. Una persona recoge todas las fichas para fotocopiarlas y repartirlas en la próxima clase. Objetivo Tener un documento de toda la clase como recuerdo. Procedimiento El profesor o un voluntario recoge todas las fichas y las fotocopia para que todo el mundo tenga un recuerdo. Para ampliar Pida a los alumnos que busquen un producto que proceda también de América y que escriban para la siguiente clase cuatro frases sobre él, tal y como lo han visto en 12b. En la siguiente clase, cada alumno lee su texto y los compañeros intentan adivinar el producto. ¿Qué me llevo de esta etapa? Objetivo Reflexión individual sobre los contenidos de la lección (gramática, vocabulario, información cultural) y las estrategias de aprendizaje utilizadas. Solución 1. probaron, gustó, 2. llegó, se adaptó, clasificaron, 3. empezó, 4 llegó Panamericana Tarea final. El álbum de la clase Objetivos Comprensión lectora global con información cultural sobre Argentina. Repaso de algunos recursos de la unidad. Práctica oral personalizada. Objetivos Práctica oral y escrita para repasar en un contexto comunicativo concreto gran parte de los recursos y contenidos vistos en la unidad. Procedimiento Véase página 10 de la guía. a. En parejas. Usted va a elaborar una ficha sobre su compañero/-a para el álbum de la clase. Procedimiento Explique el objetivo de la tarea: como recuerdo del curso van a preparar un álbum de la clase. Los alumnos preparan una ficha como la del modelo y forman parejas. Para que la ficha sobre el compañero sea lo más completa posible, los alumnos se hacen preguntas sobre los aspectos mencionados y toman nota. b. Con las informaciones que ha recibido elabore una ficha. Procedimiento Después de la entrevista, cada alumno completa la ficha con la información que tiene. Anime a los alumnos a elaborar frases completas y a no limitarse a escribir palabras clave. 37 4 Mirador Para más información sobre los objetivos de las diferentes partes del mirador, véase página 8 de la guía. Hablamos de cultura: quedar y salir Invitaciones Restaurantes Bolivia España Argentina Chile 1 a. Invitaciones y restaurantes. Objetivo Reflexionar sobre algunos aspectos culturales y preparar la audición de 1b. Procedimiento Invite a los alumnos a marcar en el cuestionario cómo reaccionarían en cada situación. Insista en que lo hagan de forma individual y recuérdeles que no hay respuestas correctas o falsas. Divida la clase en pequeños grupos para que comparen entre ellos las respuestas o haga una puesta en común en el pleno. Tómese tiempo para esta reflexión y deles la oportunidad de comentar sus respuestas entre ellos. 1 b. Escuche una entrevista. 9 38 Ponga la audición completa y sugiera a los alumnos que intercambien la información que han anotado. Insista siempre en la idea de que no se trata de evaluar cuánto comprenden. Es suficiente si descubren algunas diferencias culturales. Vuelva a poner la audición haciendo pequeñas pausas para que los alumnos comprueben sus notas o las completen. Anime a los alumnos a explicar en el pleno lo que han entendido. Después, deje tiempo para comentar aspectos que les han llamado la atención. 2 Más que palabras. Relacione. Objetivo Reflexionar sobre el valor sociocultural de algunas palabras o expresiones. Objetivos Entrenar la comprensión auditiva global. Acostumbrar a los alumnos a la comprensión de diálogos espontáneos. Comparar aspectos culturales. Procedimiento Pida a los alumnos que relacionen las palabras de la izquierda con la explicación correspondiente. Se comparan las soluciones en el pleno. Procedimiento Explique a los alumnos que van a escuchar una entrevista en la que cuatro hispanohablantes hablan sobre invitaciones y restaurantes. Aclare que se trata de una entrevista espontánea bastante larga pero que sigue el orden de las preguntas del cuestionario. De esta forma, los alumnos pueden hacerse una idea general de la reacción de los entrevistados a cada una de ellas. Es suficiente si pueden dar una información sobre cada tema. Si quiere, puede pedir a los alumnos que escriban en un papel la siguiente tabla para tomar notas. Solución 1. El champán o cava se toma muchas veces con el postre y algo dulce. 2. La comida principal es la del mediodía. Tiene un primero, un segundo y postre. 3. En el desayuno se come poco, pero a eso de las 10 mucha gente toma algo en un bar. 4. Al teléfono no se contesta con el apellido. 5. La sobremesa es el tiempo para charlar después de las comidas. 6. En una casa el apellido de la gente que vive ahí no está en la entrada. 4 Ahora ya sabemos… Solución 1. Crema catalana, fruta o flan. 2. Pues… está un poco salada, la verdad. 3. La semana pasada, el martes. 4. Hombre, están encima de la cama. Objetivos Todas las actividades de esta página tienen como objetivo que los alumnos tomen conciencia de los conocimientos adquiridos y de su progreso en el aprendizaje. El primer paso de cada actividad consiste en valorar con ayuda de los smileys en qué medida creen que son capaces de resolver la tarea que se propone. 5. 6. 7. 8. Sí, hay uno cerca de la Plaza Mayor. No, pero como poca carne. Mucho viento, pero no hace frío. Un buen anorak y zapatos muy cómodos. 4 a. Hablar de un viaje. Procedimiento Después de que los alumnos hayan hecho su valoración personal, propóngales que piensen en uno de sus viajes y que escriban frases relacionadas con las preguntas. Avíseles de que no mencionen en sus comentarios el lugar al que fueron. 3 a. Quedar y salir 10 Procedimiento Después de hacer su valoración, los alumnos ordenan la llamada telefónica. Explíqueles que las intervenciones de los dos interlocutores están separadas. Para empezar, puede preguntar a los alumnos cómo se responde al teléfono en España. ¿Dígame? será por tanto la primera frase. A continuación, se comprueba la solución con el CD. 4 b. En parejas. Haga las preguntas a su compañero/-a. Procedimiento Forme parejas y proponga a los alumnos que hagan a su compañero las preguntas de la actividad anterior con el objetivo de adivinar el lugar al que viajó. Solución ¿Dígame? Hola, Pedro. Soy Silvia. Hola, Silvia, ¿cómo estás? Bien, bien. Te llamo para ver si vienes conmigo al Rex. Es la semana del cine latinoamericano. ¿Cuándo, hoy por la noche? Sí, a las diez ponen “Lluvia”, que me interesa. Ah, sí, leí algo sobre esa película. ¿Es chilena? No, argentina. Y dicen que es muy buena. Vale, vamos juntos a verla. ¿Quedamos a las nueve en el bar de siempre? Claro, buena idea. Así podemos picar algo… 4 c. Un plan para un viaje en las próximas vacaciones. Procedimiento Forme de nuevo parejas y pida a los alumnos que decidan entre los dos un lugar al que les gustaría ir juntos de vacaciones. Una vez decidido el lugar y lo que quieren hacer, escriben un correo electrónico al resto de la clase en el que explican sus planes. Deje tiempo suficiente para la actividad. Mientras los alumnos escriben su correo, ayúdelos si tienen alguna duda. Esté atento a los posibles errores. Puede tomar nota de ellos y tematizarlos más tarde sin mencionar de qué pareja es. Entre todos buscan la solución correcta. Recoja los correos y cuélguelos en la pared para que todos los alumnos puedan leerlos. Invítelos a levantarse y a leer todas las propuestas. Después, en el pleno, cada alumno explica con quién le gustaría ir de vacaciones. 3 b. Preguntas y respuestas. 11 – 12 Los alumnos valoran primero sus conocimientos. A continuación leen las frases 1 – 4 y hacen hipótesis sobre las posibles preguntas a estas respuestas. Ponga la audición (pista 11) dos veces y pida a los alumnos que escriban en la casilla de cada respuesta el número de la pregunta correspondiente. Los resultados se comparan en el pleno. Si hay dudas, se puede volver a escuchar la audición. Siga los mismos pasos con las preguntas 5 – 8 (pista 12). 39 4 Mirador Aprender a aprender 5 a. Palabras ‘largas’ del neerlandés. Objetivos Sensibilizar a los alumnos sobre la traducción al español de palabras compuestas en neerlandés. Procedimiento Los alumnos traducen las palabras, que han visto en unidades anteriores. Escriba en la pizarra las traducciones que le dan los alumnos y marque en un círculo la preposición de. A continuación, los alumnos completan la regla. Anímelos a dar más ejemplos de este tipo de colocaciones, p. ej. copa de vino, caja de bombones, etc. Solución helado de chocolate sopa de tomate agencia de viajes medio de transporte (fiesta de) cumpleaños fábrica de coches 5 b. Herinnert u zich deze woorden nog? Hoe luiden ze in het Spaans? Solución sugerida hacer: frío, deporte, viento, cámping, la maleta, sol tener: frío, 35 años, un taxi, un gato, prisa, tiempo, gafas, zapatos negros tomar: un taxi, la maleta, tiempo, alcohol, sol, una cerveza llevar: la maleta, alcohol, ajo, zapatos negros 6 b. ¿Puede añadir otras palabras? Objetivo Practicar la traducción de palabras compuestas. Objetivo Repasar vocabulario. Procedimiento Explique a los alumnos que las palabras que tienen en la actividad se han visto en las unidades anteriores. Pídales que escriban la traducción al lado de cada palabra. Escriba las propuestas de los alumnos en la pizarra y pídales que completen la regla basándose en los ejemplos. Procedimiento Proponga a los alumnos que piensen en otras posibles combinaciones y que añadan las palabras a los diagramas. Haga una puesta en común y anime a repetir esta estrategia con otros verbos: ir, poner, etc. Para ampliar Comente a los alumnos que gracias a las reglas que han visto en las actividades anteriores ahora ya pueden formar nuevas combinaciones de palabras y aumentar así su vocabulario. Propóngales que a partir de las siguientes palabras busquen nuevas combinaciones: helado, sopa, oficina, medios y fiesta. Solución vuelo barato habitación individual centro comercial fiesta familiar casa de alquilar oferta de cultura/cultural 6 a. Aprender y ampliar vocabulario. Objetivo Presentar una estrategia para aprender colocaciones. 40 Procedimiento Comente a los alumnos que a la hora de aprender vocabulario es una gran ayuda memorizar palabras no de forma aislada, sino en combinación con otras con las que suelen aparecer. De hecho, en el caso de muchos verbos, los alumnos se sorprenden del significado que adquieren según la palabra con la que se combinan p. ej. poner un cuadro, poner ropa, poner la televisión, etc. Señale las palabras de la lista y pida a los alumnos que las relacionen con los verbos correspondientes y escriban al lado la traducción. Haga una puesta en común de los resultados y escriba las combinaciones en la pizarra. Terapia de errores 7 a. Errores frecuentes. ¿Puedes encontrarlos en este correo? Objetivo Reconocer errores. Procedimiento Pida a los alumnos que lean el texto y busquen de forma individual los errores que ha hecho un estudiante de español. 7 b. En parejas. Comparen sus resultados y escriban el e-mail sin errores. Objetivo Reflexionar sobre errores y corregirlos. 4 Procedimiento Los alumnos forman parejas y comparan los errores que cada uno ha encontrado en el texto. A continuación reescriben el correo electrónico correctamente. Si le parece conveniente, al final puede proyectar una versión corregida del texto o hacer una corrección colectiva en el pleno. Para ello, vaya preguntando qué frases no les parecen correctas y qué solución proponen. de no encontrar una palabra que necesitaban. En esos casos, lo normal es que la persona que nos escucha esté dispuesta a ayudarnos. Pregunte en el pleno qué técnicas se pueden usar para explicar la palabra que desconocemos (dar una definición, dar un ejemplo, dibujar en un papel, hacer un gesto, imitar un sonido, etc.) y apúntelas en la pizarra. 8 b. Hacemos un juego de ‘Memory’. Solución – estamos en Argentina – hemos conocido a – estamos en una pensión – juegan a las cartas – yo no sé “Bridge” – yo toco la guitarra – son fantásticas – no hace frío – vamos a seguir – tenemos que levantarnos – no me gusta – es necesario – saludos de Mark Objetivos Elaborar definiciones con los recursos que han visto en las unidades anteriores y aplicar alguna de las técnicas de compensación. Procedimiento Entregue a cada alumno ocho tarjetas y explíqueles que tienen que escribir en cuatro de ellas una palabra y en las otras cuatro la definición correspondiente o un ejemplo. También pueden emplear cualquiera de las otras técnicas que se han visto en la actividad anterior. 8 c. A jugar Objetivo Practicar vocabulario de una forma lúdica. 7 c. El ‘top ten’ de los errores. Objetivo Reflexionar sobre errores. Procedimiento Los alumnos forman grupos de cuatro, juntan todas las tarjetas y las extienden por la mesa boca abajo. Un jugador levanta dos tarjetas. Si coincide la palabra con la definición, entonces puede quedarse con ellas. Si no, las vuelve a poner boca abajo y el turno pasa al siguiente jugador. Así sucesivamente. Gana el que consiga el mayor número de parejas. Procedimiento Pida a los alumnos que piensen en los tres errores que hacen con más frecuencia. Invite a los alumnos a comentarlos en el pleno y escriba en la pizarra los ejemplos que van diciendo. Marque los diez errores más frecuentes y explique que es normal cometer errores cuando se aprende una lengua y que con el tiempo irán desapareciendo. En realidad, los errores son una muestra de que el alumno va haciendo hipótesis sobre cómo funciona la nueva lengua. Organizar un juego 8 a. ¿Qué hago si no sé la palabra? Objetivo Reflexionar sobre una estrategia de compensación: dar una definición, un ejemplo, un sinónimo, etc. Procedimiento Aclare que seguramente todos los alumnos, también en su idioma, se han visto en la situación 41 5 Mi equipaje 1 a. Estas personas han aprendido español. ¿Las conoce? Objetivo Introducir el tema de la unidad: hablar de experiencias personales sobre el aprendizaje del español y las razones por las que los alumnos se interesan por la lengua y la cultura hispana. Procedimiento Presente a las tres personas de las fotos y comente que lo que les une es haber aprendido español. Pregunte a los alumnos si las conocen. Seguramente, algunas personas podrán hablar de las películas que ha dirigido Doris Dörrie o en las que ha participado Gwyneth Paltrow. Muchos también recordarán a Umberto Eco por su famosa novela El nombre de la rosa. Anímelos a compartir con la clase toda la información que tengan. Información Gwyneth Paltrow (1972, Los Ángeles, EE.UU.): actriz estadounidense. En 1998 ganó un Óscar y un Globo de oro por su interpretación en la película Shakespeare in love. Umberto Eco (1932, Alessandria, Italia): escritor y filósofo. Se hizo mundialmente famoso por su novela El nombre de la rosa. Es miembro del Foro de Sabios de la Mesa del Consejo Ejecutivo de la Unesco y Doctor Honoris Causa por más de treinta universidades. En 2000 recibió el premio Príncipe de Asturias de Comunicación y Humanidades. Doris Dörrie (1955, Hannover, Alemania): directora, productora y escritora. Muchas de sus películas están basadas en sus propios guiones, que a su vez son adaptaciones de sus libros. Entre las más famosas están Männer (1985), Kirschblüte – Hanami (2008) y Die Friseuse (2010). 1 b. ¿Quién habla en este texto? Objetivo Comprensión lectora global. 42 Procedimiento Explique a los alumnos que van a leer un texto en el que una de las personas de la foto explica cómo empezó a aprender español y su relación con el mundo hispanohablante. Los alumnos leen el texto y marcan la información que les ayuda a identificar a la persona que habla. Para evitar que se detengan en palabras nuevas puede leer usted el texto en voz alta o animar a los alumnos a leer cada uno un párrafo. La frase: “me gusta mucho América Latina, especialmente nuestro país vecino, México” les dará la pista necesaria para dar con la persona correcta: Gwyneth Paltrow. En un segundo paso, los alumnos vuelven a las palabras con las que la actriz describe a los hispanohablantes y comentan en el pleno si están de acuerdo o no con ella según su propia experiencia. 1 c. Y usted, ¿por qué estudia español? Objetivo Práctica oral personalizada. Procedimiento Para animar a los alumnos a hablar brevemente sobre su experiencia de aprendizaje, escriba antes en la pizarra las preguntas para utilizar como guía: ¿Por qué estudia español? Por…/ Para hablar… ¿Dónde ha estudiado español hasta ahora? ¿Qué espera hacer en este curso? 5 Mi ‘maleta’ del español Señale el símbolo de siclaro online y comente, que hace referencia a los enlaces con ejercicios relacionados con el tema de la actividad. Objetivos Presentar información sobre el español en el mundo. Hablar de experiencias en el pasado. Repasar las formas del indefinido de los verbos regulares. Hablar de preferencias y dificultades en el aprendizaje. Solución Personas que hablan y estudian español: 514 millones. Personas que hablan español en los tres países con más hispanohablantes: 175 millones. 3 a. Experiencias con el español. Objetivo Práctica oral personalizada para hablar de experiencias de aprendizaje del español en el pasado. 2 a. ¿Sabe cuántas personas hablan español en el mundo? Procedimiento Explique la metáfora de la maleta: todos aquellos conocimientos, experiencias y sensaciones con las que llegamos a clase y sobre las que construimos nuestro aprendizaje. Pida a un voluntario que lea las preguntas de este pequeño cuestionario y aclare las posibles dudas de vocabulario. Con el libro abierto, los alumnos se levantan para hacer las preguntas del cuestionario a tres compañeros y toman nota de las respuestas. En este primer paso los alumnos se concentran en el contenido. No es necesario pues profundizar en el uso de los tiempos del pasado, que no se utilizan aquí de forma activa. Objetivos Comprensión lectora selectiva. Práctica significativa de los números. Procedimiento Antes de leer el texto, los alumnos hacen hipótesis sobre el número de hablantes de español, de estudiantes de esta lengua y de los países donde viven más hispanohablantes. Este primer paso sirve para preparar la lectura dirigiendo su atención a los aspectos mencionados. Los alumnos leen individualmente el texto y comprueban si eran correctas o falsas sus hipótesis. Escriba la tabla en la pizarra y pídales que le ayuden a completarla con la información del texto. Hispanohablantes en el mundo: 500 mill. en España: 40 mill. en México: 90 mill. en EE.UU.: 45 mill Observación Durante el tiempo en el que los alumnos están hablando, no intervenga para corregir. Simplemente escuche, tome nota de las cosas que le gustaría comentar más tarde y manténgase en un segundo plano para que los alumnos no se sientan directamente observados. Estudiantes de español en el mundo: 14 mill. en EE.UU.: 6 mill. en Brasil: 1 millón 3 b. Ahora presente algunas respuestas interesantes a la clase. Puede aprovechar esta actividad para insistir en la correcta lectura de los números. Objetivos Práctica oral (monólogo sostenido). Repasar formas del indefinido de los verbos regulares. 2 b. Un poco de matemáticas. Objetivo Practicar los números. Procedimiento Dirija la atención de los alumnos hacia el cuadro de recursos. Allí encontrarán las formas del indefinido de los verbos regulares que les pueden ayudar para presentar los resultados. Invite a los alumnos a comentar al menos tres informaciones interesantes que caractericen a los Procedimiento Deje un tiempo para que los alumnos calculen los datos y pida a dos voluntarios que den su respuesta. La actividad les gustará especialmente a los alumnos con una inteligencia lógicomatemática desarrollada. 43 5 Mi equipaje otros compañeros con la ayuda de las notas que han tomado. En esta ocasión ponga especial atención en el uso correcto de las formas. 4 a. Mis preferencias. Objetivo Presentar vocabulario para hablar de las actividades de la clase. Procedimiento Pida a los alumnos que ordenen individualmente según sus preferencias las actividades que normalmente se hacen en un curso de lengua. 4 b. Presente ahora sus preferencias según el modelo. Sus compañeros reaccionan. Objetivos Presentar los recursos para expresar preferencias y dificultades. Repasar los verbos con objeto indirecto y las expresiones para mostrar acuerdo o desacuerdo: también, tampoco. Introducir la expresión lo que más / menos… para enfatizar. Procedimiento Antes de dar paso a la actividad, pida a los alumnos que lean la tabla de recursos y explique la función de la expresión lo que para enfatizar una información. (En neerlandés la expresión equivalente es dat, wat…) Insista también en los recursos para mostrar acuerdo o desacuerdo con también y tampoco, cuyo uso no es nuevo y, por tanto, no debería representar un problema para ellos. Los alumnos retoman sus preferencias de la actividad 4a y las presentan con ayuda de los recursos como en el modelo. Empiece usted dando un ejemplo: A mí en las clases de español me cuesta mucho escribir textos. De esta manera creará cierta empatía con la clase y le dará pie a preguntar a un alumno para que reaccione y quede clara la dinámica de la actividad: Y a ti, Peter, ¿también te cuesta mucho escribir textos? A continuación, el alumno reacciona, hace otra pregunta a un compañero y así sucesivamente. 44 Dime dónde estudias y te digo cómo eres Objetivos Presentar vocabulario de objetos de la clase. Hablar del material y la función de diferentes objetos. Hablar de los diferentes estilos de aprendizaje. Presentar las formas irregulares del indefinido. 5 a. ¿Cómo se llaman estos objetos? Objetivo Presentar vocabulario de objetos de la clase. Procedimiento Pida a los alumnos que miren los objetos de la foto e intenten relacionarlos con las palabras de la izquierda poniendo el número en la casilla correspondiente. Si hay dudas, intente explicar las palabras sin recurrir inmediatamente a su traducción, por ejemplo, explicando dónde está en la foto: Hay dos marcadores a la izquierda del libro. Son de color verde y naranja. A continuación, los alumnos marcan qué tienen en su escritorio o usan habitualmente para estudiar y lo comentan en el pleno. Anímelos a dar más detalles, por ejemplo: Normalmente uso un marcador verde para las palabras que quiero aprender y uno naranja para las reglas que son importantes. Observación En esta actividad saldrán seguramente informaciones muy útiles para el profesor. Tome nota como ayuda para la programación de sus clases. 5 b. Describir objetos. Complete con un ejemplo para cada material y función. Objetivos Práctica guiada del vocabulario de objetos de la clase. Presentar la expresión servir + para + infinitivo para hablar de la función de un objeto. Procedimiento Deje unos minutos para que los alumnos de forma individual completen la tabla. Después, los resultados se comparan con un compañero o se comprueban en el pleno. 5 Observación Hablar de la función de un objeto cuando no se conoce el nombre del mismo es una estrategia importante de compensación. trabajador ↔ vago alegre ↔ triste optimista ↔ pesimista ordenado ↔ desordenado 5 c. Elija tres objetos de la foto y descríbalos. Su compañero/-a adivina cuáles son. Dirija la atención de los alumnos hacia los recursos que tienen al margen que les servirán de ayuda para expresar una opinión o una hipótesis. Anímelos a justificar su respuesta, por ejemplo: Creo que es un hombre y me parece que es un poco desordenado porque tiene muchas cosas en la mesa y no hay orden. Objetivo Práctica oral controlada. Procedimiento Los alumnos, en parejas, eligen tres objetos de la foto y los describen a su compañero para que este los adivine. Por ejemplo: Son de metal y sirven para cortar. Las tijeras. Puede establecer con ellos un número máximo de intentos y convertirlo en una pequeña competición. 6 a. Escuche a tres personas. ¿De quién es el escritorio de la foto? 13 – 15 Objetivo Comprensión auditiva global. Alternativa Fotocopie las fichas 1a y 1b. Recorte las tarjetas de los objetos y péguelas sobre una cartulina. Divida la clase en dos grupos (A y B) y dé a cada uno un montón de tarjetas boca abajo. Para realizar la actividad puede presentar otros materiales como cristal, cerámica o goma. Por turnos, una persona del grupo A toma una tarjeta y da la definición del objeto sin mencionar el nombre. Los compañeros de su grupo tienen un intento para adivinarlo. Luego pasa el turno al grupo B. Gana el grupo que haya adivinado más objetos. Procedimiento Explique a los alumnos que ahora van a escuchar a tres personas diferentes: un hombre, una mujer mayor y una mujer joven. Pídales que en una primera audición se concentren sólo en la información que necesitan para saber a quién pertenece el escritorio de la foto: la última persona que habla. A continuación, se comenta la respuesta en el pleno. Insista en que no se trata de buscar la respuesta correcta o falsa, sino de especular y argumentar. Probablemente habrán podido descartar a la primera persona porque no hay una foto con niños y a la segunda porque no es una mesa de cocina. En cambio, la tercera persona menciona los objetos que hay en la mesa y dice de sí misma que es desordenada. 5 d. ¿De quién puede ser el escritorio de la foto? Objetivos Preparar la actividad 6. Presentar recursos para hacer hipótesis. Repasar vocabulario para describir personas. 6 b. Escuche otra vez. ¿Cómo son las personas? Anote tres adjetivos para cada una. Procedimiento Explique a los alumnos que van a escuchar a la persona que trabaja en esta mesa y, como preparación, anímelos a especular sobre el carácter de la persona. Para ayudarlos puede repasar antes vocabulario sobre el carácter, escribiendo en la pizarra esta lista y pidiéndoles que seleccionen el que les parezca más adecuado: Objetivo Repasar y ampliar el vocabulario para describir personas. Para empezar Presente los adjetivos de la lista y aclare las posibles dudas de vocabulario. Procedimiento Ponga de nuevo la audición. Como ayuda, los alumnos pueden subrayar en la lista los adjetivos con los que se describen las personas. 45 5 Mi equipaje En un segundo paso los alumnos anotan tres adjetivos que caractericen según su opinión a cada persona, por ejemplo: El hombre es ordenado y sistemático y me parece reservado. Comente que en este paso no existe una respuesta verdadera o falsa, ya que es todo más bien una cuestión subjetiva que surge de cómo la persona se presenta, pero también de la impresión que causa su forma de hablar, su voz… 6 c. ¿Qué tipo de estudiante es usted? Objetivos Reflexionar y hablar sobre el estilo de aprendizaje. Repasar los adverbios de intensidad. Para empezar Repase con su alumnos los adverbios de intensidad. Para ello puede dibujar en la pizarra una línea como la siguiente: + muy demasiado bastante un poco nada Procedimiento Pida a los alumnos que marquen en el diagrama con una cruz cómo se ven ellos mismos. A continuación, los alumnos comentan en parejas sus resultados según el modelo. Se trata de verbalizar la información “visual” de la escala con ayuda de los adverbios de intensidad como en el modelo. Alternativa Dependiendo del grupo, puede pedir a los alumnos que marquen en la tabla cómo creen que es su compañero. A continuación presentan sus ideas y el compañero confirma si es verdadera o no esa impresión. 7 a. ¿Dónde y cómo estudia usted español? Objetivo Práctica oral para hablar de los hábitos de estudio. Procedimiento Los alumnos describen individualmente el lugar en el que estudian y buscan tres adjetivos que en su opinión definen mejor su forma de estudiar. Insista en que no sólo se limiten a los adjetivos, sino que expliquen sus hábitos de trabajo, por ejemplo: Soy una persona muy ordenada, siempre estudio en el mismo lugar, con mis libros, mi 46 cuaderno y el diccionario. Primero hago las tareas, marco las palabras nuevas que quiero aprender y las escribo en tarjetas. No me gusta estudiar con música… 7 b. Para tener éxito. Objetivo Práctica oral lúdica para hablar de las condiciones más favorables para aprender una lengua. Para empezar Comente que la bruja buena del dibujo nos ha dado uno de sus secretos mejor guardados: la receta para aprender español. El problema es que no nos ha dado las cantidades exactas de los todos los “ingredientes”. Procedimiento Pídales a los alumnos que lean la receta y escriban qué porcentaje piensan que tienen de todas las cualidades. Propóngales que añadan a la receta otras que ellos consideren necesarias para tener éxito. En el pleno se comentan los resultados. Si tiene tiempo, puede pedir a los alumnos que decidan los porcentajes de los ingredientes que debe tener el estudiante ideal. Observación La cuantificación en forma de porcentajes es una actividad ideal para alumnos con inteligencia lógicomatemática. Al igual que en la actividad anterior, la verbalización de los resultados se puede hacer con los adverbios de intensidad, por ejemplo: Soy muy perfeccionista y tengo mucha paciencia. 8 a. Una canción de desamor. Objetivo Preparar a los alumnos para la audición de 8b. Para empezar Pida a los alumnos que cierren el libro y escriba en la pizarra “canción de desamor”. Explique el concepto de ‘desamor’ que no tiene equivalente exacto en neerlandés. Procedimiento Escriba las palabras del enunciado (noche, pasión, gramática, amor, guitarra, sol y verbo). Explíqueles que algunas de ellas son distractores por lo que ellos deben decidir cuáles no aparecen en este tipo de canción. 5 Pregúnteles qué tipo de música se imaginan que van a escuchar con esa descripción (ritmo lento, rápido, cantada por un hombre, por una mujer, etc.). Procedimiento Los alumnos buscan en el texto todas las formas irregulares del indefinido usando para ello la tabla que tienen como ayuda: fue, di, vine, quise, puse. Comente que en los verbos irregulares las terminaciones verbales son para todos los casos iguales y que lo que cambia es la raíz de cada verbo. 8 b. Escuche y complete la canción con las palabras que faltan. 16 Objetivos Compresión auditiva selectiva. Presentar las formas irregulares del indefinido. 8 e. Gimnasia verbal de indefinidos irregulares. Procedimiento Los alumnos escuchan la canción una primera vez para comprobar las hipótesis del ejercicio anterior. Ponga de nuevo la audición para que puedan completar el texto con las palabras que faltan. Comente que no son todas las que han visto en la actividad 8a. Objetivo Practicar de forma lúdica las formas irregulares del indefinido. Procedimiento Antes de empezar aclare las dudas de vocabulario de las expresiones. Se han elegido colocaciones (combinaciones frecuentes de verbos con sustantivos, adjetivos…) para hacerlo más significativo. Elija una expresión y un pronombre y pregunte a un alumno cuál es la forma correcta del indefinido. El alumno contesta, elige un verbo y un pronombre y pregunta a su compañero de la derecha. La dinámica se va repitiendo en cadena hasta que se hayan usado todos los verbos. Insista en que no sigan el orden del libro para que así todo el mundo esté atento y no se haga el ejercicio de forma mecánica. Solución noches, trabajo, verbos, gramática, irregulares. 8 c. ¿Quién es el/ la amante? ¿Puede poner un título a la canción? Objetivo Comprensión global. Procedimiento Pregunte en el pleno quién es el amante que tan mal ha tratado a esta persona. Aclarada la respuesta (la gramática), aproveche para que los alumnos comenten si se sienten identificados con la canción y si su experiencia ha sido similar. Después, en parejas, buscan un título para la canción que resuma el contenido del texto. Si quiere, ponga de nuevo la canción y anime a los alumnos a cantarla. 9 En parejas. Una entrevista a su compañero/-a. Objetivo Práctica oral guiada para fijar el uso del indefinido en un contexto personalizado. Procedimiento Explique a los alumnos que van a preparar unas preguntas para entrevistar a su compañero. Divida la clase en parejas. Para evitar que los alumnos hablen siempre con la misma persona, prevea una actividad para formar parejas, por ejemplo, usar las cartas de una baraja y formar parejas con los alumnos que tengan el mismo palo (ver otras posibilidades en la pág. 10). Los alumnos preparan las preguntas usando las formas correctas del indefinido y entrevistan a su compañero. Después presentan dos informaciones que le parezcan interesantes en el pleno. Anímelos a realizar las actividades adicionales de la página web de ¡Sí, claro! Observación Con esta canción pegadiza las autoras pretenden presentar un tema con fama de “difícil” de una manera lúdica, apoyándose en el humor para quitarle hierro y hacerlo más ligero, pero sin perder nunca de vista el rigor necesario. Seguramente a todos los alumnos, y especialmente a aquellos con una inteligencia musical desarrollada, les será más fácil recordar las formas irregulares si las aprenden con música. 8 d. En la canción hay algunas formas irregulares del indefinido. ¿Cuáles son? Objetivo Sistematizar las formas irregulares del indefinido. 47 5 Mi equipaje Lo aprendí hace poco tiempo Objetivos Hablar de experiencias de aprendizaje en el pasado. Consolidar el uso de las formas del indefinido. Presentar las construcciones temporales con desde, desde hace y hace. 10 a. Escuche y relacione los textos con las fotos. 17 – 19 Objetivo Comprensión auditiva global y selectiva. Procedimiento Explique a los alumnos que van a escuchar a tres personas (Ana, Eric y Eva) que cuentan sus experiencias sobre algo que aprendieron ya de adultos. Pídales que se fijen primero en las fotos y que las relacionen con los textos. (3, 1, 2) En una segunda audición, los alumnos se concentran en la información que necesitan para completar la tabla. Qué 1 jugar al tenis 2 tocar la guitarra 3 usar el ordenador Cuándo hace 5 años en 2009 Con quién entrenador solo Dónde club deportivo casa hace 6 meses hijo academia Las respuestas se comprueban en el pleno. 10 b. Con ayuda de la tabla, resuma en una frase la experiencia de cada persona. Objetivo Práctica controlada para contar una experiencia de aprendizaje en el pasado. Procedimiento Con ayuda de la tabla, los alumnos resumen la experiencia de cada persona. De esta forma tienen un modelo para hablar más tarde de sus propias experiencias. Por ejemplo: Ana aprendió a jugar al tenis hace cinco años, primero con una amiga y después en un club deportivo con un entrenador. 48 10 c. Marque las informaciones correctas y corrija la frase. Objetivos Comprensión lectora selectiva. Repasar expresiones temporales con hace. Presentar expresiones temporales con desde y desde hace. Procedimiento Los alumnos leen las frases y deciden si son correctas o falsas según lo que escucharon en la audición. Si lo considera necesario, ponga de nuevo la audición. En el caso de que alguna frase sea falsa, pídales que corrijan los datos que no son correctos. A continuación, los alumnos marcan las expresiones de tiempo y las traducen al neerlandés con la ayuda de la tabla de recursos. Conviene que un voluntario lea la explicación al margen, que parte de las dificultades que puedan tener los holandeses y belgas. En el pleno se comentan las traducciones. Solución 1. V / Desde hace cinco años: sinds vijf jaar 2. F / Desde hace un año: sinds een jaar 3. V / Desde 2009: sinds 2009 4. V / Hace seis meses: sinds zes maanden Observación Comente que en la lengua coloquial se utiliza el artículo con los años a partir del 2000 aunque no se escriban: Vivo en Bélgica desde (el) 2001. 10 d. Me gustaría aprender a bailar Objetivos Práctica oral guiada. Presentar la expresión me gustaría + infinitivo como forma de expresar un deseo. Procedimiento Pida a los alumnos que se fijen en las actividades que se presentan en el ejercicio y que cuenten a la clase qué les gustaría aprender. Anímelos a completar la lista de actividades si no encuentran entre estas opciones lo que realmente les gustaría hacer. Observación La expresión me gustaría se aprende como fórmula, por lo que no es necesario entrar en grandes explicaciones gramaticales ni introducir el condicional en este momento. 5 11 a. Lea la entrevista y marque la respuesta correcta. esta información desde una perspectiva personal diferente a la del resumen tradicional. Antes de que le entreguen el texto o se corrija en parejas, puede dar a los alumnos algunas indicaciones para que puedan autocorregirse: Objetivo Comprensión lectora selectiva. Procedimiento Señale la foto de José Mujika, el protagonista de esta entrevista que publicó el Diario Vasco. Para preparar la lectura, pregúnteles qué tipo de persona puede ser: edad, profesión, aficiones… Pida a un voluntario que lea las preguntas que sirven para guiar la lectura del texto. A continuación, los alumnos leen el texto y marcan la respuesta correcta. (1. en 2006; 2. tercer campeonato; 3. en Inglaterra) Los resultados se comprueban en el pleno. ✓ ¿Tengo la información más importante? ✓ ¿Son correctas las formas del indefinido? ✓ ¿He tenido en cuenta la concordancia sustantivo-adjetivo? Algunos voluntarios leen su texto. 12 Piense en dos experiencias de aprendizaje. Después se comentan entre todos. 11 b. Marque en el texto las expresiones que se refieren al tiempo y complete estas informaciones con las expresiones adecuadas. Objetivo Práctica oral libre para hablar de experiencias de aprendizaje. Objetivo Práctica guiada de las expresiones temporales necesarias para contar una experiencia. Procedimiento Los alumnos eligen dos aspectos sobre los que les gustaría contar algo al resto de la clase. Déjeles tiempo para que puedan tomar un par de notas, así se sentirán más seguros a la hora de hablar. En el pleno algunos voluntarios presentan sus experiencias. Anímelos a dar más detalles e intervenga con preguntas para crear un diálogo con toda la clase. Procedimiento Pida a los alumnos que vuelvan al texto y marquen en él todas las expresiones de tiempo que encuentren: del año 2008, a los 30 años, hoy, siempre, muy tarde, en la infancia, en 1993, muchas veces, demasiado tarde, desde hace tres años, tres horas, todos los días, en 2006, en 2007, nunca. A continuación completan las frases con la información correcta. Antes de hacer una puesta en común, proponga a los alumnos que comparen sus respuestas con los dos compañeros que tienen al lado. Alternativa Si dispone de suficiente tiempo, forme cuatro grupos según los cuatro aspectos de la actividad. Déjeles tiempo para contarse sus experiencias y tomar notas. Al final un portavoz de cada grupo puede presentar el resumen de todas las informaciones a la clase. Solución 1. desde. 2. a los 30. 3. Desde. 4. hace tres. 5. Desde hace. 11 c. Usted tiene un amigo de 40 años que quiere aprender a nadar. Objetivos Práctica escrita para consolidar los tiempos del pasado. Resumir la información principal en un texto personalizado. Procedimiento Los alumnos escriben una carta teniendo en cuenta los datos del artículo. Se trata de resumir 49 5 Mi equipaje Tarea final. El equipaje de la clase Objetivo Práctica escrita y oral de los contenidos y recursos de la unidad en un contexto personalizado auténtico. Procedimiento Pida a uno o varios voluntarios que lean las instrucciones para realizar la tarea final. Primero, cada alumno completa su propio perfil. Para ello puede fotocopiar las plantillas de la ficha 2. Pasado un tiempo, los perfiles se cuelgan o se exponen en la clase. Divida a los alumnos en tres grupos a los que se les asigna un tema distinto: grupo 1: ¿Qué saben ya?, grupo 2: ¿Qué quieren aprender?, grupo 3: ¿Qué les cuesta más o menos? Los alumnos de cada grupo se fijan en la información que necesitan de los perfiles expuestos, toman notas, y vuelven al grupo. Déjeles tiempo para comparar sus notas y escribir sus conclusiones. Cada grupo presenta su resumen en el pleno. ¿Qué me llevo de esta etapa? Objetivo Reflexión individual sobre los contenidos de la lección (gramática, vocabulario, información cultural) y las estrategias de aprendizaje utilizadas. De fiesta En ¡Sí, claro! 1.1 y en las primeras unidades de ¡Sí, claro! 1.2 tuvimos la posibilidad de hacer un interesante viaje por la ruta Panamericana. En esta ocasión, ¡Sí, claro! 1.2 propone a los alumnos un recorrido por las fiestas más populares de España y Latinoamérica a lo largo de todo el año. De la mano de profesores de diferentes universidades populares podremos conocer nuevas costumbres y tradiciones y compararlas con lo que se hace en los países de origen de los alumnos a partir de las preguntas que hay al final del texto. 50 La Navidad Objetivos Comprensión lectora: la tradición navideña en México y España. Práctica personalizada. Procedimiento Pida a los alumnos que antes de empezar con la lectura presten atención a las fotos. Sírvase de ellas para aclarar conceptos que después aparecerán en el texto. Quizás haya en clase personas que puedan contar algo sobre ellas. Escriba en la pizarra la palabra “navidad” y anime a los alumnos a mencionar palabras que asocien con esta fiesta. Puede dividir la clase en dos grupos: el grupo A leerá el texto sobre España y el grupo B, sobre México. Dígales que tomen nota de los aspectos más importantes para después hablar del tema con sus compañeros. A continuación, los alumnos forman en el centro dos círculos concéntricos. El de dentro está formado por las personas del grupo A y el de fuera, por las del grupo B de forma que cada persona de un grupo esté frente a frente con una del otro. Durante un minuto, las personas intercambian información sobre sus textos. Pasado ese tiempo, haga una señal para indicar a las personas del círculo interior que den un paso a la derecha. Ahora siguen intercambiado información con su nueva pareja. Repita el cambio una o dos veces más. Proponga a los alumnos que escriban un texto como el del libro para informar a un extranjero de cómo se celebran estas fiestas en su país. Pueden tomar como guía las preguntas del libro, tocando uno o los dos aspectos que se mencionan. 5 6 ¡Qué descanso! 1 a. El centro EN BUENAS MANOS ofrece muchas posibilidades para relajarse. Objetivos Introducir vocabulario de partes del cuerpo. Comprensión lectora selectiva. Procedimiento Muestre a los alumnos el folleto con los tratamientos que ofrece el centro EN BUENAS MANOS. Pídales que lean el texto y marquen las partes del cuerpo que se mencionan. Como ayuda, explique que las fotos que están al lado de cada párrafo dan una pista de qué parte del cuerpo se trata en cada caso. Los alumnos completan la lista con las palabras correctas. La solución se comprueba en el pleno. Solución lichaam: cuerpo huid: piel gezicht: cara oor: oreja hand: mano rug: espalda been: pierna voet: pie Para ampliar Pregúnteles si conocen alguno de estos tratamientos y si los han probado alguna vez. Me duele todo Objetivos Fijar y ampliar el vocabulario del cuerpo. Presentar recursos para hablar de síntomas y enfermedades. Repasar algunos pronombres indefinidos. 2 a. Complete con las partes del cuerpo que recuerda. Objetivo Fijar y ampliar el vocabulario del cuerpo. Procedimiento Los alumnos observan la caricatura y escriben el nombre de las partes del cuerpo que vieron en la actividad anterior (oreja, espalda, pierna, mano, pie). Pídales que se fijen en las nuevas palabras. Aunque la ilustración debería ser suficientemente explícita, aclare las posibles dudas de vocabulario o anime a los alumnos a preguntar por las palabras que todavía no se han visto y que consideran importantes. 2 b. Gimnasia de vocabulario. 1 b. Usted tiene un cheque regalo para uno de estos tratamientos. ¿Cuál elige? ¿Por qué? Objetivo Práctica oral de vocabulario. Procedimiento Explique la situación a sus alumnos: han recibido por su cumpleaños un cheque regalo para uno de los tratamientos. Cada alumno elige uno de los tratamientos y explica a la clase cuál ha elegido y por qué. Después de esta puesta en común, se puede ver también cuál es el tratamiento favorito de la clase. 52 Objetivo Practicar de forma lúdica el vocabulario del cuerpo. Procedimiento Pida a los alumnos que se pongan de pie. Para que se puedan mover mejor, quizás podrían formar un círculo en el centro de la clase. Explíqueles que van a hacer un poco de gimnasia para mejorar su condición física y la de su vocabulario. Para ello tendrán que tocarse la parte del cuerpo que usted mencione. Prepárese una lista de las palabras. En una primera ronda de calentamiento, basta con que mencione despacio las partes del cuerpo para que los 6 3 b. Complete la siguiente tabla con ejemplos del texto. alumnos interioricen la dinámica. Vaya aumentando entonces la rapidez. Si quiere, puede ir aumentando también el grado de dificultad hasta llegar a frases del tipo: Mano izquierda toca rodilla derecha. Objetivo Fijar las expresiones para hablar de problemas de salud. Para ampliar Puede probar en la clase una variante del ejercicio anterior que requiere un poco más de atención y concentración. Para explicar la dinámica pida a un voluntario que le ayude a realizar el ejercicio ante toda la clase: Usted (A) se toca la nariz y dice: Este es mi diente. El alumno (B) reacciona tocándose un diente y diciendo: Esta es mi mano. A continuación, le toca al alumno “redefinir” de nuevo esa parte de su cuerpo, por ejemplo: Esta es mi boca. (tocándose la mano) a lo que usted reaccionará con: Esta es mi boca. (tocándose la rodilla). Una vez que todos hayan entendido la dinámica anímeles a encontrar en cadena combinaciones raras o simpáticas. Procedimiento Los alumnos completan la tabla con las expresiones que marcaron en el texto del ejercicio anterior. Escriba en la pizarra la tabla con las respuestas que le van dando sus alumnos: Tengo fiebre / tos. Me duele la cabeza / la garganta / el estómago / la espalda / todo el cuerpo. Me duelen los pies. Estoy mal / fatal. Llámeles la atención sobre los recursos que tienen al margen donde se les dan más ejemplos de posibles combinaciones con tener y estar. Para ampliar Si tiene tiempo, y le parece oportuno, invite a los alumnos a representar en un breve monólogo su pequeño “momento de hipocondría”. Insista en el aspecto lúdico y teatral de la actividad, en la que tan importante es la entonación para transmitir la sensación de que están nerviosos, preocupados… 3 a. El diario de Prudencio, hipocondríaco sin remedio. Objetivo Comprensión lectora selectiva para hablar de síntomas de enfermedades y remedios. Procedimiento Aclare primero el concepto de hipocondríaco o pida a un voluntario que lo explique en español. A continuación, explique a los alumnos que van a leer el diario de un hombre que siempre tiene problemas de salud. Pídales que marquen todos los síntomas que describe en su diario. Aproveche los ejemplos del texto para recordar los indefinidos negativos y su lugar en la frase. 3 c. En parejas. Elijan un día del diario de Prudencio y escriban un posible diálogo entre él y su médico. Después represéntenlo a sus compañeros/-as. Objetivo Práctica escrita y oral guiada para fijar las expresiones para hablar de problemas de salud. Observación El texto introduce los nuevos recursos basándose en el humor como fuente de motivación. De esta forma los contenidos se asimilan y se retienen mejor porque se ha producido dentro del contexto de una actividad placentera. Además, el humor crea un sentimiento de empatía entre los miembros del grupo y relaja la atmósfera. Procedimiento Divida la clase en parejas y pídales que elijan un día del diario para escribir la posible conversación entre Prudencio y su médico. Para que no se limiten a reproducir el diario, anímelos a pensar en todos los detalles de la situación (saludos, conversación social…) y a tener en cuenta los rasgos del carácter de los personajes. Pase por las mesas y ayude a los alumnos si tienen dudas. Después, algunos voluntarios representan sus diálogos. Pídales que presten mucha atención a la entonación mientas leen para que realmente sea una lectura dramatizada. 53 6 ¡Qué descanso! Observación Recuerde a los alumnos que para dar un consejo o una instrucción pueden usar siempre las expresiones tener + que + infinitivo y ¿Por qué no…? Las dos las han visto ya en la unidad 2 de este libro. Sana, sana, colita de rana Objetivos Hablar de síntomas de enfermedades y posibles remedios. Presentar recursos para comprar medicamentos en una farmacia. Hablar de factores que contribuyen a una vida sana. Presentar los adverbios en -mente. Repasar los pronombres de objeto indirecto. Presentar recursos para comprar medicamentos en una farmacia. Procedimiento Pida a los alumnos que se fijen en los productos de las fotos y aclare las posibles dudas de vocabulario. En caso de que alguien necesite alguna palabra más, no dude en incluirla en la lista. Pregúnteles si alguien lleva habitualmente en la mochila o en su bolso alguno de estos productos. Explique el contexto de la audición: Prudencio, el hipocondríaco, va a la farmacia para comprar algunos medicamentos. En una primera audición, los alumnos se concentran sólo en los medicamentos que compra Prudencio. Solución aspirinas, tiritas, gasas, yodo, jarabe. 4 c. Escuche otra vez y marque las expresiones que escucha. 20 4 a. ¿Qué hace usted en estos casos? ¿Puede añadir más consejos? Objetivo Hablar de síntomas comunes y de los remedios caseros. Para empezar Antes de pasar a la actividad, puede comentar la expresión que da título al bloque y que se suele decir a los niños cuando se han hecho daño para que dejen de llorar: Sana, sana, colita de rana, si no se cura hoy, se curará mañana. Procedimiento Pida a los alumnos que relacionen los síntomas con el remedio que suelen usar para sentirse mejor. Anímelos a añadir otros. Llámeles la atención sobre la columna que tienen al margen y aclare el uso del verbo doler, que funciona igual que otros verbos con objeto indirecto como gustar. Pida a varios voluntarios que digan qué remedios han aplicado para los diferentes síntomas. Después, invite a toda la clase a explicar los remedios que han añadido a la lista. 4 b. Prudencio va a la farmacia para comprar algunos medicamentos. 20 Objetivos Comprensión auditiva selectiva. 54 Objetivos Comprensión auditiva selectiva. Sistematizar recursos para comprar medicamentos en una farmacia. Procedimiento Ponga de nuevo la audición y pida a los alumnos que marquen en la tabla las expresiones que escuchan. Es el momento de aclarar también otras preguntas que puedan tener sobre la audición. Solución Necesito algo para el dolor de cabeza.; ¿Tiene(n) algo para (el dolor de garanta)?; ¿No tiene algo más fuerte?; Puede tomar (este jarabe); Para eso se necesita receta. 4 d. Vamos a dar consejos. Objetivos Práctica oral de recursos para dar consejos. Fijar vocabulario de medicamentos. Para empezar Antes de empezar puede plantear un problema (por ejemplo, desde hace tiempo tiene problemas para dormir) y pedir a los alumnos que le den un consejo. Escriba sus sugerencias en la pizarra y dé alternativas si los alumnos han usado siempre el mismo recurso. 6 Presentar los adverbios en –mente y la diferencia entre adjetivos y adverbios. Procedimiento Pida a los alumnos que formen grupos de tres. Una de las personas será el paciente, que explica el problema que tiene a sus compañeros. Los otros dos asumen el papel de médico tradicional y de médico naturista y dan consejos al paciente. El paciente tiene que decidir cuál de los consejos le parece mejor. Al final, el paciente cuenta a la clase su problema y explica qué consejo va a seguir y por qué. Procedimiento En el pleno, los alumnos deciden qué actividades se pueden considerar sanas y cuáles no. Dibuje en la pizarra una tabla como esta (o la balanza del libro) y anote las actividades que los alumnos le vayan dictando. sano no sano 5 a. Estas actividades pueden producir estrés. Objetivo Hablar de situaciones cotidianas que pueden producir estrés. A continuación, cada alumno marca en el libro las actividades que hace y explica al resto si lleva una vida sana o no. Los alumnos comentan en parejas sus resultados. Procedimiento Primero, los alumnos leen las actividades y añaden una actividad más que a ellos les provoque estrés. Después, ordenan las actividades según les produzcan más o menos estrés. Esta tarea de clasificación está especialmente indicada para aquellos alumnos con una inteligencia espacialvisual especialmente desarrollada y les facilita el proceso de memorización del léxico. 6 b. Mire el cuadro. ¿Cuándo se usa un adjetivo y cuándo un adverbio? Objetivos Reflexionar sobre la diferencia de uso entre adjetivos y adverbios. Sistematizar los adverbios en -mente. 5 b. En cadena. Cado uno/-una comenta un ejemplo de la lista y el que ha añadido. Procedimiento Pida a los alumnos que se fijen en los ejemplos de la primera columna del cuadro. Para guiarles en la reflexión propóngales que se fijen en la palabra a la que se refieren: nombre (paseo, comida) o verbo (pasear, comer). En el primer caso se trata de un adjetivo que concuerda con el nombre en género y número; en el segundo caso, de un adverbio que no varía. La dificultad principal para los hablantes de neerlandés se da cuando el adjetivo está en posición predicativa (es decir, ligado con un nombre a través de un verbo). En este caso en neerlandés el adjetivo no se declina. Escriba en la pizarra los siguientes ejemplos para hacer más clara la diferencia: Objetivo Práctica oral guiada. Para empezar Recuérdeles que para “traducir” en palabras la clasificación de las actividades disponen ya de una serie de recursos: nada de / un poco de / poco / bastante / demasiado / mucho estrés. Procedimiento Los alumnos, en cadena, comentan uno de los ejemplos de la lista, explicando si les causa mucho o poco estrés, así como el factor que ellos añadieron. Conviene que usted vaya apuntando los nuevos factores que provocan estrés para hablar sobre ellos más tarde en el pleno y ver cuál es el que se menciona más veces como el más estresante. La cama es cómoda. (comfortabel) Se duerme cómodamente. (lekker) El viaje ha sido rápido. (snel) Hemos viajado rápidamente. (snel) 6 a. El secreto de una vida sana. Objetivos Hablar sobre actividades que contribuyen a una vida sana. Llame la atención sobre la regla que tienen en el margen izquierdo para la formación de los 55 6 ¡Qué descanso! adverbios en -mente. Explique también que algunos adjetivos de uso muy frecuente, se usan también como si fueran adverbios. Es el caso de rápido, lento. 6 c. La siesta, una costumbre muy relajante. Objetivos Comprensión lectora. Practicar en un contexto significativo la diferencia de uso de adjetivos y adverbios. Para empezar Antes de empezar con la actividad, comente con sus alumnos la costumbre de la siesta. Plantee las preguntas: ¿Duermen ellos la siesta? ¿Cuándo? ¿Les parece una costumbre sana? Procedimiento Déjeles tiempo para leer el texto y tachar la forma falsa. Para comprobar los resultados, puede pedir a varios voluntarios que lean por turnos un fragmento del texto. Como alternativa se puede leer el texto en voz alta por turnos y decidir entre todos la solución. Como alternativa se puede leer el texto en voz alta por turnos y decidir entre todos la solución. Solución científicamente, agradable, sana, cómodo, suficiente. Observación Como en otras ocasiones a lo largo del libro, lo que se pretende con esta actividad es ir más allá del ejercicio de huecos clásico y unir la resolución de un problema gramatical con una finalidad concreta (en este caso entender un texto interesante). Antes y ahora: el balneario de Mondariz Objetivos Introducir las formas del imperfecto. Hablar de costumbres y hábitos en el pasado. Comparar costumbres antiguas y actuales. 7 a. ¿Conoce una ciudad famosa por su balneario? Objetivo Activar conocimientos previos para preparar la actividad 7b. Procedimiento Explique brevemente qué significa la palabra “balneario” o pregunte si alguien de la clase conoce la palabra. En el pleno, los alumnos comentan si han ido alguna vez a un balneario (o alguien de su entorno) y hacen una lista con las posibles razones por las que la gente va. 7 b. El balneario de Mondariz. Objetivos Comprensión lectora global. Introducir las formas del imperfecto. Procedimiento Los alumnos leen el artículo y marcan las informaciones sobre los diferentes tipos de tratamientos en el Balneario de Mondariz y el tipo de público. Deje tiempo suficiente para que los alumnos encuentren la información que necesitan. Durante la puesta en común, escriba en la pizarra los tratamientos y el tipo de público que vayan mencionando: tratamientos tipo de público personas ricas pasear hacer ejercicio bañarse en aguas termales beber aguas medicinales 7 c. ¿Cuáles de las siguientes personas están en el balneario de Mondariz? Objetivo Comprensión lectora selectiva. Procedimiento Los alumnos leen las frases y deciden qué personas, según lo que dicen, están en el balneario. Los resultados se comentan en el pleno. Insista en que los alumnos justifiquen sus respuestas. Solución Las personas de las frases 1 y 4. 56 6 7 d. ¿Qué hacía la gente en Mondariz? Complete Ponga la audición y deje tiempo a los alumnos para que marquen sus respuestas y las comparen con otro compañero. Ponga la audición una segunda vez para comprobar los resultados en el pleno: Objetivos Sensibilización gramatical sobre el imperfecto. Fijación de vocabulario. Procedimiento Los alumnos vuelven al texto y buscan el verbo que se usa con cada una de las expresiones. En este primer paso, se pide a los alumnos que escriban el infinitivo correspondiente para que centren su atención en la formas del imperfecto, que para ellos son nuevas. Los resultados se comprueban en el pleno. sólo gente con dinero público variado aguas medicinales oferta deportiva problemas de estómago dolores de espalda dolores de cabeza Solución 1. disfrutar, 2. pasear, 3. hacer, 4. bañarse, 5. alojarse, 6. beber. 7 e. En el artículo hay un tiempo nuevo: el imperfecto. Marque las formas en el texto. antes X X hoy X X X X X X X Anime a los alumnos a realizar las actividades de siclaro online para saber algo más sobre este balneario. Objetivo Sistematizar las formas regulares e irregulares del imperfecto. 8 b. Escriba un pequeño resumen de la entrevista y compare su texto con el de su compañero/-a. Procedimiento Pida a los estudiantes que se fijen en las terminaciones del imperfecto. Coménteles que sólo existen tres verbos irregulares para este tiempo. Deje un par de minutos para que los alumnos busquen en el texto las formas del imperfecto. Pídales que se fijen en la explicación que tienen sobre el uso de este tiempo en el margen. Objetivo Práctica escrita guiada para consolidar las formas y uso del imperfecto. Procedimiento Los alumnos escriben su texto para resumir la entrevista. Anímelos a dar coherencia a su texto usando conectores que ya conocen: antes, (en cambio) hoy, también, además, pero. Pasado un tiempo (que habrá establecido antes de empezar, por ejemplo, cinco minutos), los alumnos comparan su texto con el del compañero. Anímelos a corregirse entre ellos y pídales que presten atención a la forma de los verbos. 8 a. Escuche ahora una entrevista con el director del balneario de Mondariz. 21 Objetivo Comprensión auditiva. Para empezar Antes de pasar a la audición, puede pedir a los alumnos que marquen qué aspectos se refieren a cada época según su opinión. Después de una primera audición podrán comprobar si sus hipótesis eran ciertas o no. 9 ¿Cómo eran unas vacaciones en la playa en el siglo XIX? Objetivo Práctica lúdica del imperfecto. Para empezar Escriba en la pizarra “un día de playa” y pida a los alumnos que piensen en todo lo que podrían relacionar con este tema (actividades, objetos…). Asegúrese de que aparecen las palabras que pueden necesitar más tarde para la actividad: sombrilla, esquí acuático, motora, tabla de surf, bote hinchable, nevera Procedimiento Presente a la persona de la foto: Raúl Hernández, el director general del balneario. Explique a los alumnos que van a escuchar una entrevista para la radio con el director del balneario y que tienen que marcar los aspectos de la tabla que corresponden a antes, a hoy o a las dos épocas. 57 6 ¡Qué descanso! portátil, hamaca, flotador, aletas, gafas de buceo, voleibol. Procedimiento Deje unos minutos para que los alumnos puedan reconocer los posibles anacronismos. Después en cadena, cada alumno dice una cosa que no corresponde a la época. Insista en que no pueden repetir los verbos de la lista (aunque sí que podrían utilizar otros). Solución (propuesta) En el siglo XIX no se llevaba bikini. No se escuchaba música con un i-pod. No se tenía nevera portátil. No se jugaba al voleibol. No se hacía surf. No se buceaba. No se usaban gafas de sol. No se comían alimentos congelados. No se bebía Coca-cola / bebida en latas. No se usaba / No se hablaba por móvil. Observación Este tipo de actividad está especialmente indicada para las personas con una inteligencia naturalista especialmente desarrollada y a las que les gusta observar cosas en detalle y categorizar. 10 a. La vida antes y hoy. Objetivo Práctica oral para hablar hábitos del pasado. Procedimiento Comente a los alumnos que van a hacer un viaje al pasado: por la Edad de Piedra, el Imperio Romano y los años cincuenta. En parejas, los alumnos deciden a qué época(s) corresponden los objetos y animales de la lista. A continuación presentan sus resultados a otra pareja. Insista en que utilicen los verbos correspondientes como en el modelo: + En los años cincuenta ya tenían canalización. – Sí, pero en el Imperio Romano también. + En el Imperio Romano no se comían tomates porque no se conocían en Europa. – Y en la Edad de Piedra tampoco. Para ampliar Presente algunos objetos o inventos (de la lista anterior o nuevos, por ejemplo: luz, calefacción, aire 58 acondicionado, patata) y anime a los alumnos a escribir qué hacía la gente cuando no existían. 10 b. Mi vida antes y ahora. Objetivo Práctica escrita y oral personalizada. Procedimiento Explique a los alumnos que van a seguir por ese viaje por el tiempo para volver a sus 16 años. Pídales que tomen notas para contestar a las preguntas planteadas en la actividad. No olvide comentar los recursos necesarios para hablar de diferentes épocas que hay en el margen. Después de un tiempo, forme grupos de tres personas (si es posible, de diferentes edades) para que comparen sus vivencias. A continuación, pídales que expliquen al resto de la clase si las personas del grupo tenían muchas cosas en común. Para ampliar Proponga a los alumnos que traigan una foto de cuando tenían 16 años para la próxima clase. Lleve usted mismo una foto, recoja las de sus alumnos y cuélguelas en la pared. Prepare tarjetas con los nombres de los alumnos y entregue una a cada uno de ellos con el nombre de otra persona. Pídales que observen las fotos y pongan la tarjeta debajo de la foto correspondiente. Después, anime a los alumnos a hablar de las circunstancias en las que se tomó la foto, por ejemplo: Aquí tenía 18 años, estaba con mis padres y mi hermano pequeño en Mallorca. Siempre íbamos allí de vacaciones. Una tradición de siglos Objetivos Comprensión lectora. Identificar palabras por el contexto. Presentar información cultural sobre la tradición mexicana del baño de temazcal 11 a. ¿Con qué países asocia usted la palabra ‘sauna’? Objetivo Comprensión lectora para presentar la tradición del baño de temazcal. 6 Tarea final. Remedios caseros Procedimiento Haga una lluvia de ideas a partir de la palabra “sauna“. (países, utilidad, quién va). Este paso servirá para preparar la lectura del texto. Lea primero las definiciones y aclare las dudas de vocabulario. A continuación, los alumnos leen el texto concentrándose en las palabras en cursiva y buscan la definición adecuada. Objetivos Práctica escrita y oral de los recursos de la unidad en un contexto personalizado auténtico. Procedimiento Escriba en la pizarra el título Vida y salud y explique a los alumnos que se trata de una revista para la que van a preparar un artículo sobre tratamientos tradicionales. Divida la clase en grupos de tres y pídales que comenten entre ellos qué remedios caseros usan o conocen y hagan una lista como base para el artículo. Cada persona de un grupo entrevista a un compañero de otro grupo e intercambian los remedios de su lista. Los alumnos vuelven al grupo original y con toda la información que han obtenido escriben el artículo para la revista. Pueden inspirarse en el modelo de texto que se les da para comenzar. Anímelos a buscar en casa fotos o imágenes para hacer más interesante el artículo. Recuerde a los alumnos que conserven este artículo en el porfolio como muestra de los progresos que van haciendo en su aprendizaje. Información La palabra “temazcal” proviene del náhuatl y significa literalmente casa de vapor. El baño se realiza en un pequeño espacio en forma de cúpula. Para crear el vapor se utilizan unas piedras porosas calentadas al rojo vivo sobre las que se vierte una infusión de plantas medicinales. Un guía temazcalero dirige el vapor, mientras aplica masajes, hidroterapia y aromaterapia. 11 b. La clase se divide en dos grupos. Objetivo Práctica escrita controlada para explotar la información del texto. Procedimiento Los alumnos se dividen en dos grupos. Para ello, puede recurrir a cualquiera de las técnicas que se mencionan en la página 10. Cada grupo prepara cinco frases verdaderas o falsas. A continuación, un grupo lee sus frases y el otro decide cuáles son correctas y cuáles falsas. Después pasa el turno al otro grupo. Al tratarse de una pequeña competición, los alumnos suelen implicarse más emocionalmente. Tenga previsto algún tipo de recompensa para el equipo ganador. Invite a los alumnos a entrar en la página web de ¡Sí, claro! para realizar las actividades adicionales que se ofrecen allí. ¿Qué me llevo de esta etapa? Objetivo Reflexión individual sobre los contenidos de la lección (gramática, vocabulario, información cultural) y las estrategias de aprendizaje utilizadas. De fiesta 11 c. ¿Va usted a la sauna? ¿Por qué (no)? ¿A quién la puede recomendar? El carnaval Objetivo Práctica oral libre. Objetivo Presentar la tradición del carnaval en las ciudades de Oruro (Bolivia) y Cádiz (España). Procedimiento En el pleno, o en grupos de cuatro personas, los alumnos comentan las preguntas del enunciado. Procedimiento Pida a los alumnos que antes de empezar con la lectura presten atención a las fotos. Aproveche la 59 6 ¡Qué descanso! 60 ocasión para introducir vocabulario como disfraz, disfrazarse, máscara. Divida la clase en dos grupos. Cada grupo lee un texto diferente: el grupo A se concentra en los Carnavales de Oruro y el B, en los de Cádiz. Pídales que seleccionen cinco palabras clave. Después de un tiempo, un portavoz de cada grupo presenta las palabras que han seleccionado. A partir de ellas, el otro grupo hace hipótesis sobre su contenido. Al final, se presentan las hipótesis al grupo experto que las confirma o corrige. Pregunte en el pleno en qué zonas del país se celebran los carnavales y qué diferencias y semejanzas encuentran con los carnavales de Oruro y Cádiz. Después, cada alumno puede contar si se ha disfrazado alguna vez y de qué. ¿Te acuerdas? 1 a. ¿A qué jugaban, qué libros leían y qué veían los niños en estas épocas? ¿Y usted de niño? Compruebe los resultados en el pleno. En un segundo paso los alumnos completan la tabla con sus recuerdos. Puede guiar un poco más esta parte dando otros impulsos: Objetivo Introducir el tema de la unidad: hablar de los recuerdos de la infancia. un programa de la tele un juego fuera /dentro un libro un amigo un profesor Para empezar Pida a los alumnos que cierren los ojos por un momento y piensen en su infancia. ¿Qué colores, sabores, olores y sonidos relacionan con esta época? Después, pueden hacer una lluvia de ideas y comentar las respuestas en el pleno. Deje suficiente tiempo para que los alumnos los comenten. Suele ser interesante para todos comprobar qué cosas son comunes y cuáles no. Procedimiento Aproveche las fotos que acompañan al texto para introducir y activar vocabulario. Pregúnteles por ejemplo si han jugado a la cuerda o qué otro juego de su infancia recuerdan; en qué consistía el cubo de Rubik o si había alguna serie de televisión que les gustara especialmente. Ayúdeles con el vocabulario y escriba todas las ideas en la pizarra. Si es posible, pida a tres voluntarios que lean el texto que corresponda a su generación. A continuación, los alumnos leen el texto de forma individual y completan la tabla con la información correspondiente. Avíseles de que no siempre encontrarán una respuesta para todas las categorías. Lo importante es que con esta actividad tengan impulsos para hablar después de sus propios recuerdos. años 60 años 70 fútbol, cuerda, correr Flipper Furia leche con Cola-Cao Seat 600 Bonanza, Vicky el Vikingo Seat Panda televisión en color 7 Un cuento antes de dormir Objetivos Contar historias y anécdotas. Presentar el uso del indefinido y del imperfecto en una narración. Presentar marcadores temporales. Introducir vocabulario de animales. Observación Esta secuencia está pensada para repasar la función del indefinido e imperfecto y sensibilizar a los alumnos sobre las diferencias de uso de esos dos tiempos en un contexto real y significativo. En un primer momento, se ven de forma independiente (actividades 2a, 2b, 2c y 2d) y más tarde se presentan juntos en el cuento. años 80 cubo de Rubik juegos de ordenador La abeja Maya Heidi Barrio Sésamo 2 a. Rosa nos va a contar una anécdota de su infancia. 22 Objetivo Comprensión auditiva detallada. 61 7 ¿Te acuerdas? Procedimiento Explique a los alumnos que van a escuchar una anécdota de la infancia de Rosa. Pídales que lean las frases y aclare las posibles dudas de vocabulario. No olvide comentar la diferencia entre “dormir” (slapen) y “dormirse” (in slaap vallen). A continuación, pídales que ordenen las frases según su criterio. Pasados unos minutos, ponga la audición una vez y deje tiempo a los alumnos para que comprueben si el orden que habían marcado es el correcto (3, 1, 7, 6, 5, 2, 4). Pregúnteles qué expresiones les han ayudado a decidir el orden (después, otra vez, al día siguiente, al terminar, así que, pero). Insista en la importancia de estos elementos para dar cohesión al texto. 2 b. ¿Qué más cosas se dicen? Escuche otra vez y tome notas. 22 Objetivo Comprensión auditiva. Procedimiento Ponga la audición por segunda vez y pida a los alumnos que tomen notas para contestar a las cuatro preguntas de la actividad. Escriba en la pizarra las respuestas que le van dando los alumnos. ¿Dónde estaban? En su habitación, en la cama. ¿Cómo era la Grande, con dos habitación? ventanas, con pocos muebles: un armario grande, dos camas, una mesita de noche. ¿Cuántos años tenía? Siete. ¿Cómo era el cuento? De aventuras con piratas. 2 c. Marque los verbos en las frases de 2 a y 2 b. Objetivo Sensibilizar sobre el uso del indefinido y el imperfecto en una narración. Procedimiento Los alumnos marcan los verbos en las frases de las actividades 2 a y 2 b. 62 Una vez hayan clasificados los verbos según pertenezcan a un tiempo o a otro, ayúdeles a reflexionar sobre su función. 2 a. verbo en indefinido = acontecimiento 2 b. verbo en imperfecto = circunstancias 2 d. ¿Le contaban o leían a usted cuentos? ¿Quién? ¿Tenía una historia preferida? Objetivo Práctica oral personalizada para preparar la lectura del cuento. Procedimiento Para esta actividad, puede dividir la clase en varios grupos de 3 ó 4 personas. Deje tiempo a los alumnos para que intercambien sus recuerdos. Para guiar la conversación escriba este guión en la pizarra: ¿Quién? ¿En qué momento? ¿Cuál era el libro / la historia preferida? ¿Por qué? En el pleno, pida a varios voluntarios que cuenten alguna cosa curiosa sobre los compañeros o que expliquen si las historias que leían eran similares o no. 3 a. En el mundo de los cuentos hay muchos animales. Objetivo Presentar vocabulario de animales. Procedimiento Pida a los alumnos que se fijen en las fotos y pregúnteles si entre ellos está su animal favorito o cuáles han comido alguna vez. A continuación, los alumnos relacionan cada una de las definiciones con la foto correspondiente. Haga una puesta en común en el pleno y anímelos a completar la lista con otros animales que conozcan. Aproveche para hacer referencia al enunciado de la actividad y pregúnteles si recuerdan algún cuento en los que los protagonistas sean animales, por ejemplo: El Gato con Botas, Los músicos de Hamelen, Pedro y las ovejas, Los tres cerditos… 7 3 c. ¿Qué frase resume mejor el cuento? Solución 2, 7, 5, 8, 6, 3, 9, 1, 4. Objetivo Práctica lúdica para trabajar los contenidos del cuento. 3 b. El protagonista del cuento favorito de Rosa es un ratón. Procedimiento Los alumnos deciden qué frase resume mejor el cuento (3). Para ello pueden leer el cuento otra vez. Como ayuda para entender el texto, comente los verbos que aparecen en el margen derecho e insista en la diferencia de significado según se usen en su forma pronominal o no. El resultado se comprueba en el pleno. Insista en que justifiquen la respuesta y comenten por qué las otras frases no son adecuadas. Llámeles la atención sobre las palabras “ratoncito” y “casita” y la regla que aparece en el margen. Normalmente los sustantivos acabados en consonante (ratón, canción, lápiz) forman el diminutivo con el sufijo –cito/-a y los que acaban en vocal, con –ito/-a. Comente también que estas formas no sólo se utilizan para referirse a algo pequeño, sino también como expresión de cariño. Objetivo Comprensión lectora para sensibilizar del uso del indefinido e imperfecto en una narración. Para empezar Comente a los alumnos que van a trabajar con un cuento muy popular entre los niños hispanohablantes. Señale los dibujos que aparecen en el cuento y pregúnteles si se pueden imaginar dónde tiene lugar la historia y que están haciendo o buscando los animales. Procedimiento Pida a los alumnos que cierren el libro para poder escuchar el cuento atendiendo al orden en que aparecen los animales. Lea usted el cuento en voz alta. Hágalo lentamente, intentando mantener la atención de los alumnos a través de la entonación y de los recursos a los que recurrimos al contar una historia (ritmo, pausas, etc.). 3 d. ¿Existe el ratoncito Pérez en su país? Objetivo Práctica oral para hablar de tradiciones. Solución ostra, pulpo, tortuga y ratoncito. Procedimiento Anime a los alumnos a contar en el pleno sus propias experiencias y a explicar qué se hace en sus países de origen o en sus familias cuando a un niño se le caen los dientes de leche. Observación El uso de los cuentos es un buen recurso para introducir las estructuras narrativas y al mismo tiempo una excelente herramienta para presentar algunos contenidos culturales. La mayoría de los alumnos conoce este tipo de texto y tiene por tanto un esquema en su cabeza de cómo se debe organizar una historia: introducción, desarrollo y desenlace. Además, las repeticiones y paralelismos típicos de este género facilitan la comprensión. 4 a. Subraye en el cuento del ratoncito Pérez los verbos en indefinido y en imperfecto con dos colores diferentes. Objetivo Reflexionar sobre el uso del indefinido y el imperfecto en una narración. Información El ratoncito Pérez es un personaje muy querido entre los niños hispanoamericanos y españoles. Al igual que el Hada de los Dientes de la tradición inglesa, el ratoncito Pérez cambia a los niños los dientes de leche por un pequeño regalo que coloca debajo de la almohada. En México y Chile se llama “El ratón de los Dientes” y en Argentina, Venezuela, Uruguay y Colombia se llama “El ratón Pérez”. Existen muchas versiones diferentes de este cuento y se han hecho películas y series de dibujos animados. Procedimiento De forma individual, los alumnos marcan con dos colores diferentes las formas del indefinido y del imperfecto. Si es posible, lleve a clase una transparencia con el texto para usar en el retroproyector. De esta forma le resultará mucho más fácil comprobar las respuestas de los alumnos. 63 7 ¿Te acuerdas? 4 b. Relacione las partes de frases para resumir la historia. Después, complete la regla. Objetivo Sensibilizar sobre el uso de indefinido e imperfecto en una narración. Procedimiento Los alumnos relacionan los elementos de las dos columnas para formar frases completas con las que se resume el cuento. Después de comprobar los resultados en el pleno, pida a los alumnos que completen la tabla que aparece en el margen izquierdo. Es importante que les quede claro que cuando queremos avanzar en la historia, se usa el indefinido y cuando nos referimos a las circunstancias, a los detalles y a costumbres entonces se usa el imperfecto. Anímelos a realizar las actividades adicionales de la página web de ¡Sí, claro! 5 a. Dos tiempos del pasado, dos significados. Objetivo Comprensión lectora para sensibilizar a los alumnos sobre el valor del indefinido en una narración. Procedimiento Señale la foto y pregunte a sus alumnos quiénes pueden ser las dos niñas que ven. Seguramente, muchos podrán llegar a la conclusión de que se trata de Rosa, la persona a la que de niña le encantaba contar historias, y su hermana. Comente que en el siguiente texto Rosa continúa la anécdota que empezó a contar en la actividad 2. Pídales que lean el texto y pregúnteles si han entendido todo o les falta información importante. La idea es que lleguen a la conclusión de que con estas frases pueden comprender la información principal y avanzar en la historia. Aproveche el texto para recordar a los alumnos los cambios ortográficos que se dan en algunas formas verbales. Use el ejemplo de “buscar” y “busqué” para mostrar cómo las formas verbales conservan el mismo sonido que el infinitivo, en este caso /k/. 5 b. Complete ahora el texto con estas informaciones poniendo el número en la casilla correspondiente. Objetivo Consolidar el uso del imperfecto en una narración. 64 Procedimiento Antes de pasar a la actividad, puede leer las frases en voz alta, o pedirle a un voluntario que lo haga, y aclarar las posibles dudas de vocabulario. Después, los alumnos completan individualmente el texto de la actividad anterior poniendo en cada casilla el número de la frase correspondiente. (1, 5, 4, 2, 6, 7, 3) 5 c. Algunos voluntarios leen el texto completo en voz alta. Objetivo Lectura de la historia. Procedimiento Pida a varios voluntarios que, por turnos, lean el texto completo en voz alta, prestando especial a la entonación de las frases. Después de la lectura, pregunte qué diferencias han notado entre el primer texto y el que han completado. Lo importante es que se den cuenta de que sin esas frases se pierde información adicional que hace la historia más interesante y rica en detalles. Llegados a este punto, puede recurrir a esta metáfora para explicar la diferencias de estos dos tiempos: Imaginad un teatro: el decorado, las luces, los trajes, eso es el imperfecto. Todas las acciones que desarrollan en el escenario, es el indefinido, el guión de la historia. 5 d. Otra versión de la historia. Objetivo Práctica escrita libre para fijar el uso del imperfecto en la narración. Procedimiento Los alumnos inventan otras frases para completar la historia de la actividad 5a. Déjeles tiempo suficiente para prepararlas y ayúdelos en caso de que tengan dudas de vocabulario. Vaya pasando por la clase y comente los posibles errores con los alumnos para que ellos mismos puedan autocorregirse. Una vez pasado el tiempo que se haya acordado para realizar la tarea, anime a algunos alumnos a leer su versión en voz alta. Como alternativa proponga a un alumno que lea en voz alta el texto de 5 a. Al llegar a un hueco se detiene para que algunos voluntarios den su versión de cómo continua la historia. Así sucesivamente hasta llegar al final. 7 Las dulces mentiras de la infancia Solución Yolanda: su madre, ocho años, no la creyó. Miguel: su amigo, diez años, no dijo nada. 6 c. Con la información de la tabla resuma en una frase la historia de Yolanda y en otra la de Miguel. Objetivo Practicar la narración de anécdotas y recuerdos personales. Objetivo Práctica oral controlada. Procedimiento Cada alumno resume la historia de Yolanda y Miguel usando la información de la tabla. De esta forma tiene un modelo para después poder contar una anécdota personal. 6 a. Valentina nos cuenta cómo descubrió quién era de verdad el ratoncito Pérez. Objetivo Fijar el uso de las formas del indefinido y del imperfecto en un contexto significativo. 6 d. ¿Se acuerda? Procedimiento Primero, los alumnos completan de forma individual el texto con las formas del indefinido o imperfecto entre paréntesis. Antes de comprobar los resultados en el pleno, pueden comparar sus respuestas con un compañero. Pida a varios voluntarios que lean parte de su versión, por ejemplo, hasta llegar a la siguiente frase o punto. Aproveche para reflexionar de nuevo sobre la diferencia entre acontecimiento y circunstancias. Objetivo Practicar de forma oral la narración de una anécdota. Procedimiento Proponga a los alumnos que expliquen brevemente quién es el conejo de Pascua y cuándo San Nicolás trae los regalos. A continuación, toman nota de las circunstancias en las que descubrieron que no era verdad, qué pasó para que lo descubrieran y cómo fue su reacción. Por turnos, los alumnos van contando sus anécdotas. Insista en que presten atención a los tiempos. Solución tenía, tenía, comía, dijeron, creí, me puse, era, quería, estaba, podía, escuché, abrí, entraron, pusieron, dije, era, recibí. Siempre hay historias para contar 6 b. No sólo el ratoncito trae regalos. 23 – 24 Objetivos Comprensión auditiva selectiva. Presentar un guión para estructurar una anécdota. Objetivos Practicar la narración de historias. Fijar conectores para estructurar una narración. Procedimiento Presente primero el tema de la audición: dos personas, Yolanda y Miguel, cuentan cómo descubrieron que los Reyes Magos no existen. Si no se trató en la unidad 5 el tema de las Navidades (porque no coincidiera en el calendario y hubiera decidido dejarlo para más adelante), aproveche para explicar brevemente esta tradición. Pídales que lean las opciones de la tabla. Si quiere, puede pedirles que marquen primero la opción que ellos creen más posible para comprobar más tarde sus hipótesis. Ponga la audición una o dos veces. 7 a. ¿Recuerda usted cómo fue? Objetivo Práctica oral controlada para sensibilizar sobre la estructura narrativa Cuando + imperfecto. Procedimiento Pida a los alumnos que lean primero la información de las dos columnas y aclare las posibles dudas de vocabulario. 65 7 ¿Te acuerdas? Deje tiempo a los alumnos para que combinen cada una de las circunstancias con el acontecimiento correspondiente de la columna de la derecha. Comente que si bien en este ejercicio la práctica se concentra en una determinada estructura, también son posibles ejemplos con cuando + indefinido del tipo: Cuando me enamoré, estaba en una manifestación. 7 b. Cada día nos pasan cosas ¿Qué le pasó a Paco? Cuenten su historia. Objetivo Práctica del indefinido y el imperfecto en contexto. Procedimiento Explique a los alumnos que van a reconstruir la historia de Paco en la que nos cuenta algo importante de su vida. Pídales que, de forma individual, escriban el verbo que está en paréntesis en indefinido o imperfecto, según el caso. Recuérdeles que la decisión depende de si trata de avanzar en la historia (¿Qué pasó? = indefinido) o si, por el contrario, se están describiendo las circunstancias (¿Cómo era? = imperfecto). Los resultados se comprueban en el pleno o en cadena. Solución 1. estaba. 3. había. 4. decidí. 5. tenía. 6. empezaba, eran. 7. tomé 8. entré, vi, era. 9. di. 10. preguntó. 11. contesté, empezamos. 12. Había, llegamos, dijo. 13. contesté, pregunté. 14. aceptó. 15. fuimos, conocí. Para ampliar Fotocopie la ficha 3 b, recorte las tarjetas con los modelos de preguntas y dé una a cada alumno. Explique que va a intentar contar una historia en un tiempo máximo de dos minutos y que su tarea consiste en interrumpirle con las preguntas que tienen o cualquier otra que quieran hacer, para que no pueda llegar al final de la historia. Lea la historia despacio para dar tiempo a los alumnos a intervenir (Puede encontrarla también en la ficha 3 a): El otro día me levanté muy temprano. Después de ducharme y vestirme, fui a la cocina. Abrí la nevera pero no encontré nada para desayunar. Bajé a la calle y fui al bar de la esquina. Entré y fui directamente a la barra del bar. Pedí un café con leche y una tostada. Encontré el periódico y empecé a leer. 66 Oí un ruido detrás de mí. Vi a una chica que estaba llorando. Dejé el periódico y fui a su mesa. Le pregunté qué le pasaba y me lo contó. Llamé al camarero y le pedí algo para la chica. Hablamos más de una hora. La invité a dar un paseo y aceptó. Fuimos al Parque del Retiro, mi lugar favorito en Madrid. Después de pasear, fuimos a comer. Ahora tengo su teléfono y una cita para salir con ella el sábado por la noche. 8 a. Conectores Objetivo Repasar expresiones para estructurar una historia. Procedimiento Si quiere, y antes de empezar con la actividad, puede pedir a los alumnos que vuelvan a la historia de Paco y que marquen las palabras que ayudan a conectar unas frases con otras: porque, por eso, cuando, entonces, total que. A continuación, los alumnos traducen al neerlandés las expresiones de la actividad. Insista en la importancia del uso de conectores para dar coherencia a un texto. Solución primero: eerst luego: dan, daarna después: daarna al final: ten slotte un domingo: (op) een zondag al día siguiente: de volgende dag entonces: toen; dus total que: kortom cuando: toen, als mientras: terwijl porque: omdat por eso: daarom 8 b. Complete el texto con algunas de las expresiones y compare con su compañero/-a. Objetivo Práctica controlada de los conectores. Procedimiento Los alumnos completan el texto usando los conectores apropiados. Puede ser que en ocasiones haya más de una respuesta posible. 7 Solución (propuesta) El sábado no fue mi día: primero me desperté a las seis porque los vecinos hacían mucho ruido. Luego fui al baño y vi que no había agua caliente. Por eso no pude ducharme. La calefacción tampoco funcionaba. Entonces esperé hasta las ocho y llamé al técnico que me dijo: “Imposible llegar hasta la tarde”. Total que hacía mucho frío en casa, me resfrié y al final me pasé todo el domingo en la cama. Procedimiento Ponga de nuevo la audición para que los alumnos puedan comprobar las hipótesis del paso anterior (5, 3, 1, 2, 4). Pida a un alumno que lea las frases y aclare las dudas de vocabulario. Explique que estos impulsos les ayudarán a reconstruir detalladamente la historia que acaban de escuchar. Déjeles tiempo para que escriban la historia en 3ª persona. Pídales que presten especial atención a las formas verbales, decidiendo en cada caso si se trata de un acontecimiento (indefinido) o de una descripción de una circunstancia (imperfecto). Dependiendo del grupo, puede proponer una corrección cruzada, en la que los alumnos se intercambian los textos y corrigen el del compañero. Si la clase no se siente cómoda con esta forma de corregir, puede tomar los textos, buscar los errores más frecuentes y escribirlos en la pizarra para hacer una corrección en el pleno. 8 c. Escriba una ‘historia’ en dos frases utilizando en total tres conectores. Objetivo Práctica escrita personalizada. Procedimiento Los alumnos escriben una pequeña historia o anécdota en dos frases usando un total de tres conectores. Si quiere, y para hacerles más fácil la tarea, puede llevar a clase tres fotos para que a partir de ellas piensen en una historia. Lo ideal es que las fotos fueran de un lugar, una persona y una acción. De esta forma ayudará a los alumnos a los que les cuesta este tipo de actividades, no tanto por la falta de vocabulario y recursos, que ya tienen, sino por lo difícil que resulta comenzar a contar algo, incluso en la lengua materna. Tarea final. Una historia colectiva Objetivo Práctica escrita de los contenidos y recursos aprendidos en la unidad en un contexto personalizado auténtico. 9 a. ¿Sabes qué me pasó ayer? 25 Objetivo Comprensión auditiva global. Procedimiento Fotocopie la ficha 4 tantas veces alumnos tenga en el curso. Con esta plantilla les será más fácil realizar la actividad. Explique a los alumnos que van a participar como autores en la creación de unas historias. Pida a un voluntario que lea las instrucciones de la tarea, aclare las posibles dudas y asegúrese de que todos han entendido la dinámica. En tres minutos, los alumnos escriben el principio de una historia. También pueden partir del ejemplo que se les da. A continuación, y al escuchar la señal del profesor, pasan la hoja al compañero de la derecha. Los alumnos leen el texto que han escrito los otros compañeros y continúan la historia con una o dos frases hasta escuchar de nuevo la señal que indica que deben pasar la hoja, así varias veces. Anuncie que ha llegado el momento de buscar un final para la historia. Ahora, la próxima persona Procedimiento Proponga a los alumnos que se fijen bien en las imágenes que resumen lo que le pasó a Irene, las describan brevemente y hagan hipótesis sobre el orden en el que se suceden. De esta forma se podrán aclarar también las posibles dudas de vocabulario, lo que facilitará la comprensión. Ponga la audición una vez y pídales que ordenen los dibujos según lo que han escuchado. 9 b. Escuche otra vez y escriba la historia con ayuda de estos elementos usando el tiempo verbal correspondiente. 25 Objetivo Práctica escrita controlada. 67 7 ¿Te acuerdas? que reciba el texto tendrá que pensar en cómo acabarla. Recoja las historias y expóngalas en el aula para que todos puedan leerlas. Una vez corregidas, puede fotocopiarlas y entregarlas a los alumnos para que las guarden en su portfolio. Pueden buscar entre todos un título para cada uno de los cuentos e incluso buscar dibujos o imágenes para ilustrarlos como recuerdo del curso. ¿Qué me llevo de esta etapa? Objetivo Reflexión individual sobre los contenidos de la lección (gramática, vocabulario, información cultural) y las estrategias de aprendizaje utilizadas. De fiesta Las Fallas de Valencia Objetivos Comprensión lectora de un texto sobre las Fallas de Valencia. Práctica oral personalizada. Procedimiento Pida a los alumnos que antes de empezar con la lectura presten atención a las fotos y comenten sus primeras impresiones, por ejemplo: en qué época del año se celebra, en qué lugar… Pida a los alumnos que marquen en el texto un máximo de diez palabras clave que resuman lo esencial de la fiesta, por ejemplo: color, fuego, ruido, cartón, música, beber, comer, barrio… En grupos de cuatro o cinco, los alumnos leen el texto y preparan tres frases, que pueden ser verdaderas o falsas. Un portavoz de cada grupo leerá las frases y los otros decidirán qué frase no es correcta. Para finalizar, anime a los alumnos a explicar en el pleno otras fiestas que conozcan en las que el fuego sea protagonista o en las que haya figuras grandes de cartón. Aproveche también para que ellos comenten en qué ocasiones se lanzan fuegos artificiales. 68 Mirador 8 Catalán: Bon dia. Adeu. Para más información sobre los objetivos de las diferentes partes del mirador, véase página 8 de la guía. Observación La lectura del texto no está pensada para comprobar si las respuestas al cuestionario son verdaderas o falsas. Lo verdaderamente importante es encontrar en el texto la información relacionada con las preguntas que se proponen. Hablamos de cultura: lenguas en el mundo hispano Para ampliar Si tiene la posibilidad de conectarse a internet en clase o de grabar en casa un archivo de audio, sería interesante que llevara a clase varias muestras de gallego, catalán y vasco. También puede imprimir alguna noticia de prensa para que los alumnos tengan la oportunidad de comparar estas lenguas con las que ya conocen. 1 a. ¿Qué sabe de este tema? Marque sus respuestas. A veces hay más de una opción. Objetivos Activar conocimientos sobre las lenguas del mundo hispano. Comprensión lectora selectiva sobre el tema del cuestionario. Preparar la audición de 1b. 1 b. Escuche a unos hispanohablantes y compare con sus respuestas en el cuestionario. 26 Procedimiento Proponga a los alumnos que marquen en el cuestionario la opción que les parezca más adecuada y coménteles que a veces hay más de una opción posible. Divida la clase en pequeños grupos para que los alumnos puedan comparar entre ellos sus respuestas o haga una puesta en común en el pleno. Pídales que lean el texto y que marquen después las preguntas del cuestionario que se han tratado en él. Por último, remita a los alumnos al mapa de España de la contraportada y pregúnteles en qué comunidades autónomas se habla gallego, vasco y catalán. Invíteles a decir en cada caso buenos días o adiós en la otra lengua oficial. Objetivo Comprensión auditiva global de una entrevista espontánea. Procedimiento Explique a los alumnos que van a escuchar una entrevista en la que tres hispanohablantes comentan las lenguas que se hablan en sus países de origen. Aclare también que se trata de una entrevista algo más larga de lo que suelen escuchar, pero que se sigue el orden de las preguntas del cuestionario. Esto les servirá de guía durante la conversación. Antes de poner la audición, pida a los alumnos que vuelvan a las preguntas del cuestionario y se concentren en las que quedaron sin respuesta según la información del texto (3, 5, y 6) A continuación, ponga la audición completa, sin hacer pausas. Ofrezca a los alumnos la posibilidad de escucharla una vez más si lo desean. Solución 1. El español se llama también “castellano”. 2. El gallego es una lengua. 4. El vasco es una lengua oficial en España. Gallego: Bos días. Adeus. Vasco: Egun on. Agur. 69 3 Mi gente Después, proponga a los alumnos que intercambien la información que tienen y la comparen con sus respuestas en el cuestionario. En el pleno, deje tiempo para comentar aspectos que les han llamado la atención de la audición y propóngales que piensen en la realidad lingüística de su propio país. Si quiere, escriba en la pizarra los comentarios de los alumnos y sugiérales que en parejas o grupos de tres escriban un texto similar al que vieron sobre las lenguas en España. Ahora ya sabemos… 2 En la consulta del médico y en la farmacia. Objetivo Valorar los conocimientos adquiridos sobre el tema de la salud. Solución 3, 1, 4, 2, 7, 5, 8, 6 3 b. Su mesa de trabajo. Objetivo Práctica oral para valorar los conocimientos adquiridos en la descripción del lugar de trabajo. Procedimiento Los alumnos marcan el símbolo según el nivel que creen tener. Pídales que cierren un momento los ojos y visualicen su mesa de trabajo y vaya haciéndoles preguntas del tipo: ¿En qué parte de la casa está?, ¿Qué objetos hay?, ¿Dónde están situados?, ¿Hay alguna cosa especial?, etc. A continuación, forme parejas y explíqueles que tienen que describir a su compañero lo más detalladamente posible cómo es su mesa para que la pueda dibujar siguiendo sus indicaciones. Para ampliar Procedimiento Los alumnos valoran primero sus conocimientos marcando el símbolo que, en su opinión, más se ajusta al nivel que creen tener en el tema. A continuación, leen las diez frases y deciden si las diría un médico o un farmacéutico o si corresponden más bien a un paciente o un cliente. Las respuestas se comentan en el pleno. Solución Médico o farmacéutico: 1, 4, 8, 10 Paciente o cliente: 2, 3, 5, 6, 7, 9 3 a. Experiencias de aprendizaje. 27 – 28 Objetivo Comprensión auditiva para valorar los conocimientos adquiridos sobre el tema “experiencias de aprendizaje”. Procedimiento Después de valorar sus conocimientos, los alumnos leen las frases 1 – 4 y hacen hipótesis sobre las posibles preguntas a estas respuestas. A continuación, ponga la audición (pista 27) dos veces y pida a los alumnos que escriban en la casilla de cada respuesta el número de la pregunta correspondiente. Haga una puesta común en el pleno. Siga los mismos pasos con las preguntas 5 – 8 (pista 28). 70 Recoja los dibujos y vuelva a repartirlos entre los alumnos asegurándose de que nadie recibe el suyo propio. Después, proponga a los alumnos que hagan de “psicólogos” y expliquen cómo creen que es la persona a la que pertenece esa mesa. 4 El curso de español. Objetivo Expresión escrita para valorar conocimientos adquiridos sobre el tema de experiencias de aprendizaje: aspectos positivos, negativos, … Procedimiento Aclare el contexto para que todos los alumnos tengan clara la situación de comunicación: la escuela donde aprenden español quiere hacer un seguimiento de los cursos y por eso les ha pedido que escriban una carta sobre su experiencia en el curso anterior. Insista en que es importante tener en cuenta los aspectos formales propios de una carta (fecha, saludo, despedida) y referirse a los aspectos que se piden en la actividad. Pídales que antes de entregar el texto para corregir, lo revisen prestando especial atención al uso de los tiempos del pasado. Alternativa Puede recoger los textos y utilizarlos como base para la corrección en el siguiente apartado de Terapia de 8 Procedimiento errores, teniendo en cuenta entonces los criterios que allí se proponen. En este caso redistribuya los textos entre los alumnos cuidando que ninguno reciba el propio para corregir. Sensibilizar a los alumnos sobre errores frecuentes y animarlos a reflexionar sobre las posibles causas. En parejas, los alumnos comparan los resultados de su búsqueda y su clasificación de los errores justificando su decisión. Es este un paso importante antes de pasar a la corrección pues les obliga a volver a leer el texto y fijarse en aspectos concretos: concordancia, forma del verbo… Después, haga una puesta común en el pleno. Para ello, sería buena idea tener el texto escrito en una transparencia e ir marcando en ella los errores. Proponga a los alumnos que entre todos corrijan el texto. Por último, recuérdeles que guarden la versión corregida de la carta en su portfolio. Procedimiento Solución Explique a los alumnos que en el texto que ha escrito una estudiante de español hay 10 errores y que su tarea consiste en encontrarlos. Deje tiempo suficiente para que los alumnos lean el texto y marquen los errores que encuentren. A continuación, pídales que clasifiquen estos errores según la lista de criterios que tienen en la actividad. Este repertorio de criterios (que los alumnos conocerán del primer tomo del manual) está pensado como guía para la autocorrección. Querida familia: ¿Qué tal estáis? Yo, bien. Bueno, todavía me estoy adaptando a los horarios de aquí. Volví a mi casa ya hace cuatro meses, pero me acuerdo mucho de vosotros y de España. Aquí me levanto a las siete y no tengo hambre, pero a las diez de la mañana necesito mi bocadillo de tortilla y mi café con leche como en España. Os escribo porque quiero daros las gracias por el año maravilloso que pasé con vosotros. Me sentí como en mi propia casa y viví muchas experiencias interesantes y divertidas. Vosotros y yo aprendimos que “lo español” y “lo belga” pueden combinar muy bien. En resumen, fue una experiencia fantástica. Ahora estoy preparando un viaje por Latinoamérica. Maite, ¿me acompañas? Un abrazo a todos, Silvia. Terapia de errores 5 a. Errores típicos. Objetivo Solución ortografía / acento: como, fantastica concordancia: año maravillosa, muchos experiencias tiempo verbal: era una experiencia forma del verbo: estoy preparado preposición: desde cuatro meses, a las diez por la mañana conector: – orden de las palabras: acuerdo me pronombre: quiero darles las gracias Un cuadro que da que hablar 6 a. Al mirar un cuadro nos podemos hacer Observación preguntas, incluso si no vamos a tener las respuestas. Trabajar con textos que contienen errores para que los propios alumnos los detecten y corrijan permite fomentar de forma lúdica su autonomía en el proceso de aprendizaje y activa sus conocimientos sobre el sistema de la lengua. Objetivo Práctica oral libre. 5 b. Compare sus resultados con un/una Procedimiento Pida a los alumnos que observen con detenimiento el cuadro durante un máximo de dos minutos. Pueden concentrarse en los colores, en las personas, en los objetos, etc. A continuación pídales que cierren los ojos, o que simplemente cierren el libro, y que mencionen por turnos todo lo que pueden recordar de la escena. compañero/-a y explique su decisión. Objetivo Corregir un texto. 71 3 Mi gente Seguramente, sobre todo los alumnos que tienen en mente el cuadro original de Velázquez, tendrán más facilidad para recordar los elementos que parecen fuera de contexto, ya que tienen un fuerte impacto visual por tratarse de ser algo más bien inesperado. Para empezar Objetivo Para introducir la actividad puede llevar fotos de varios personajes famosos como Einstein, Picasso, o Hemingway. Todos ellos alcanzaron mucho éxito en sus respectivos campos, pero fracasaron totalmente en la escuela y fueron considerados como poco inteligentes por sus profesores. Aproveche este contexto para introducir la teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner (ver pág. 4). Práctica oral libre: hacer hipótesis y suposiciones a partir de una imagen. Procedimiento 6 b. ¿Por qué el perro no juega con la pelota? ¿Quién es el señor de la cruz? Procedimiento Invite a los alumnos a volver a mirar el cuadro con detalle y formular al menos cinco posibles preguntas al pintor sobre lo que les llama la atención o les gustaría saber. Insista en que lo importante es el aspecto lúdico y creativo de la actividad, a partir de un estímulo visual dejar volar la fantasía e imaginarse cualquier tipo de pregunta posible, por ejemplo: ¿Por qué está apagada la televisión? A continuación, pídales que en grupos de tres elijan las cinco preguntas más originales y que las presenten al resto de los compañeros. Llámeles la atención sobre el símbolo de síclaro online donde podrán ver versiones de diferentes artistas sobre el cuadro de las Meninas de Velázquez. Proponga a los alumnos que marquen en el diagrama las actividades que hacen con más facilidad o que más les gustan. Explíqueles que las inteligencias en las que hay más actividades marcadas son las que dominan más en su caso. Haga una puesta en común e invite a los alumnos a comentar qué inteligencias tienen más desarrolladas según lo que marcaron. 7 b. Ejercicios ‘inteligentes’. Relacione. Objetivo Reflexionar sobre el tipo de inteligencia que predomina en algunas actividades del libro. Procedimiento Para ampliar Si se trata de un grupo creativo y les ha gustado la actividad anterior, anime a los alumnos a elegir 10 preguntas de todas las que se han visto y a buscar o inventar juntos las respuestas (pueden ser también absurdas). Información Equipo Crónica: grupo de pintores españoles activo entre 1963 y 1981. Trabajaron la pintura figurativa dentro de la tendencia Pop art. Su objetivo era analizar de forma crítica la situación política de la época y la historia del arte. Para ello se inspiraron en obras clásicas como Las Meninas de Velázquez o El Guernica de Picasso. Aprender a aprender 7 a. ¿Aprende usted mejor hablando o cantando? Ahora que tienen una idea más clara de sus inteligencias dominantes, sugiera a los alumnos que en parejas revisen algunas de las actividades de las unidades anteriores y que las clasifiquen según el tipo de inteligencia a la que corresponden. Deje tiempo suficiente para que realicen la actividad y haga después una puesta común en el pleno. Solución Pág. 44, 2b: lógica Pág. 45, 4: intrapersonal y social Pág. 46, 6: intrapersonal y social Pág. 47, 8: musical Pág. 54, 2b: corporal Pág. 59, 11: verbal Pág. 60, tarea final: social Pág. 64, 3a: visual y naturalista 7 c. Comente las actividades con sus compañeros/-as. ¿Le gustó hacerlas? Objetivo Objetivo Reflexionar sobre el propio estilo de aprendizaje. 72 Reflexionar sobre el propio estilo de aprendizaje. 8 Procedimiento Forme pequeños grupos o haga una puesta en común para que los alumnos comenten entre ellos qué actividades les gustaron más o menos realizar y si coincidían con sus inteligencias dominantes. Coménteles que la intención es que vean que una misma actividad puede ser más o menos apta para una persona dependiendo de las inteligencias que tenga más desarrolladas y que lo que para una persona funciona no tiene que funcionar necesariamente para otra. Explique que lo importante es que en clase haya una variedad de actividades lo suficientemente amplia como para que todo el mundo vea reflejadas en algunas de ellas sus preferencias en cuanto a su estilo de aprendizaje. 73 Unidad 1 4 b he tenido me que acuesto Hoy me las levantar a con dar muy agua temprano. después playa. fría. con la albergues por once. los familiares? en música. paseo sombreros. un encuentran mejor puedes ponerme las ducharme Normalmente en mucho aburres gusta ¿Te peregrinos me Los concentramos No Nos relajarte mucho fiestas Para gusta se Me de una etapa. Pagina uit ¡Sí, claro! 1.2 Handleiding © Intertaal, Amsterdam / Antwerpen, 2010 | www.siclaro-online.be Vermenigvuldiging voor gebruik in het onderwijs is toegestaan. 74 Ficha 1 a, Unidad 5 silla tenedor taza cheque dinero gafas CD pasaporte botella bicicleta tarjeta de crédito entrada © Intertaal, Amsterdam / Antwerpen, 2010 | www.siclaro-online.be Vermenigvuldiging voor gebruik in het onderwijs is toegestaan. Pagina uit ¡Sí, claro! 1.2 Handleiding 75 Ficha 1 b, Unidad 5 76 cama cuchillo lámpara móvil copa billete de avión postal puerta sello plato maleta llaves © Intertaal, Amsterdam / Antwerpen, 2010 | www.siclaro-online.be Vermenigvuldiging voor gebruik in het onderwijs is toegestaan. Pagina uit ¡Sí, claro! 1.2 Handleiding Mi perfil Estudio español desde .................................................................................................................. y empecé en (dónde) .................................................................................................................. .................................................................................................................. 1 Creo que ya sé… .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. 2 Quiero aprender… .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. 3 Me cuesta mucho… .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. pero no me cuesta… .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. Mi perfil Estudio español desde .................................................................................................................. y empecé en (dónde) .................................................................................................................. .................................................................................................................. 1 Creo que ya sé… .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. 2 Quiero aprender… .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. 3 Me cuesta mucho… .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. pero no me cuesta… .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. © Intertaal, Amsterdam / Antwerpen, 2010 | www.siclaro-online.be Vermenigvuldiging voor gebruik in het onderwijs is toegestaan. Ficha 2, Unidad 5 Pagina uit ¡Sí, claro! 1.2 Handleiding 77 Ficha 3 a, Unidad 7 El otro día me levanté muy temprano. Después de ducharme y vestirme, fui a la cocina. Abrí la nevera pero no encontré nada para desayunar. Bajé a la calle y fui al bar de la esquina. Entré y fui directamente a la barra del bar. Pedí un café con leche y una tostada. Encontré el periódico y empecé a leer. Oí un ruido detrás de mí. Vi a una chica que estaba llorando. Dejé el periódico y fui a su mesa. Le pregunté qué le pasaba y me lo contó. Llamé al camarero y le pedí algo para la chica. Hablamos más de una hora. La invité a dar un paseo y aceptó. Fuimos al Parque del Retiro, mi lugar favorito en Madrid. Después de pasear, fuimos a comer. Ahora tengo su teléfono y una cita para salir con ella el sábado por la noche. 78 © Intertaal, Amsterdam / Antwerpen, 2010 | www.siclaro-online.be Vermenigvuldiging voor gebruik in het onderwijs is toegestaan. Pagina uit ¡Sí, claro! 1.2 Handleiding Ficha 3 b, Unidad 7 ¿Qué día…? ¿Qué tiempo…? ¿Qué hora…? ¿Qué tenías…? ¿Cómo era…? ¿Cómo estaba…? ¿Por qué…? ¿Qué le pasaba…? ¿Dónde estaba…? ¿Cuántas personas…? ¿Adónde…? ¿Qué había…? © Intertaal, Amsterdam / Antwerpen, 2010 | www.siclaro-online.be Vermenigvuldiging voor gebruik in het onderwijs is toegestaan. Pagina uit ¡Sí, claro! 1.2 Handleiding 79 Ficha 4, Unidad 7 lTTEqwuWqRtk 6 6 % % 3 4 1 ! 2 2 9 9 9 9 2 2 1 ! 1 ! # $ 5 5 KTEQwuWQrytL FIN 80 © Intertaal, Amsterdam / Antwerpen, 2010 | www.siclaro-online.be Vermenigvuldiging voor gebruik in het onderwijs is toegestaan. Pagina uit ¡Sí, claro! 1.2 Handleiding ¡Sí, claro! 1.2 ¡Sí, claro! 1.2 Handleiding De volledig Spaanstalige handleiding bij ¡Sí, claro! 1.2 • • • • • • beschrijft de didactische opzet en opbouw van ¡Sí, claro! geeft per oefening het leerdoel aan en geeft aanwijzingen voor de klassikale behandeling en uitvoering. biedt culturele achtergrondinformatie over de Spaanstalige wereld. geeft ideeën en tips voor aanvullende en alternatieve oefeningen. bevat kopieerbladen. geeft de oplossingen van de oefeningen uit het tekstboek. ISBN 978 94 6030 1704 be www.intertaal.nl Handleiding
