ediciones 1ro de Secundaria Proyecto Huellas Secundaria 21 2. ¿Podrías vivir sin las TIC hoy? 23 3. ¿Una aventura real en un mundo virtual? 24 4. ¿Peligros en las redes? 25 5. ¿Me distraigo fácilmente? 26 6. ¿Podré concentrarme? 27 7. ¿Quién soy yo? 28 8. ¿Soy único? 29 9. ¿Puedes vivir sin la comida rápida? 30 10. ¿Somos diferentes? 31 11. ¿Hablar? ¡Qué miedo! 32 12. ¿De dónde vengo? 33 13. ¿Puedo llegar a entenderme con mis mayores? 34 14. ¿Te consideras borrego? 35 15. ¿Vivo en armonía con mi barrio? 36 16. ¿Por qué decirle no a las drogas? 37 17. ¿Peruanos de exportación? 38 18. ¿Necesito de un premio para motivarme? 39 Matemática 1. ¿Cómo le gano al tiempo? 1.ro de Secundaria Índice 3 3 Proyecto Huellas Secundaria 1ro de Secundaria Estimado(a) tutor(a) Nuestra propuesta presenta 4 dimensiones sustentadas en “Los cuatro pilares de la educación” presentes en el Informe de Jacques Delors a la UNESCO: Conociéndome (área personal: autoestima, autoconocimiento, conciencia moral), Relacionándome (área social: familia, diálogo intergeneracional, redes sociales), Aprendiendo a aprender (área académica: hábitos de estudio, organización del tiempo de estudio, seguridad vial) y Proyectándome (orientación vocacional, tiempo libre). Matemática La experiencia y aportes de decenas de profesores tutores ha hecho posible adecuar nuestra propuesta a la problemática de los(as) adolescentes. Inmersos en un ambiente fuertemente influenciado por la tecnología y las redes sociales, provoca que las nuevas preocupaciones de los padres y tutores sean cómo orientar y acompañar a un(a) adolescente digitalizado(a); y no perder la capacidad de mantener una relación interpersonal con cada uno de ellos que están en el aula y en el hogar. Es por ello que, frente a estas nuevas situaciones de vida del adolescente, hemos incluido en la propuesta curricular, temas referentes al buen uso de las redes sociales y la prevención de abusos a través del Internet. 1.ro de Secundaria Te presentamos el proyecto Tutoría – Secundaria de nuestro sello editorial Ediciones don Bosco. Hemos dado un peso curricular en los primeros años de secundaria, en temas referentes a las dificultades de aprendizaje de los estudiantes (Aprendiendo a aprender) y acentuando en los últimos años temáticas referentes a la Orientación vocacional (Proyectándome); sin descuidar los temas troncales, referidos al desarrollo personal (Conociéndome) o al desarrollo interpersonal y de las habilidades sociales (Relacionándome). Todo el enfoque que damos al proyecto Tutoría - Secundaria se sustenta en un hombre con perfil humanista-cristiano, que busca alcanzar un desarrollo de desempeños y actitudes, habilidades básicas para lograr capacidades y valores. Nos enfocamos, por tanto, en el desarrollo de un hombre competente, en su perspectiva ciudadana; y ético, en una perspectiva cristiana, que busque la felicidad en la actuación del bien en el día a día. Esperando que los recursos que ofrecemos en nuestra propuesta te ayuden en tu comprometido servicio como tutor(a), te auguramos éxitos en toda acción que emprendes en favor de tus estudiantes. Equipo editorial Ediciones Don Bosco 5 5 Proyecto Huellas Secundaria 1. FUNDAMENTOS DEL PROYECTO HUELLAS FUNDAMENTACIÓN La orientación es una actividad permanente en la vida de cada persona humana. Todos de una manera u otra necesitamos sentirnos orientados y guiados, esto es algo que se da por ser el hombre ontológicamente social, con una capacidad innata de relacionarse con los demás. Nadie es totalmente autosuficiente por el mismo hecho de ser diferentes, nos hacemos inter-actuantes unos de otros. Es así que la orientación se ha dado siempre de una manera u otra, sea en forma formal o informal, sistemática o asistemática. Por el mismo hecho de ser seres contingentes. La orientación como necesidad cultural. El desarrollo de las sociedades implicó en un momento histórico determinado, que el cúmulo de conocimientos científicos genere un bagaje cultural que hizo surgir personas especializadas para trasmitirlo. Estas personas cuya labor social era de trasmitir conocimiento a las nuevas generaciones se convirtieron en los primeros orientadores, después de la familia. Se inició así todo un proceso cultural donde era necesario educar, orientando; u orientar, educando. Matemática 1.ro de Secundaria La orientación dentro del proceso formativo del ser humano. En los últimos años y con fuerte influjo del tecnicismo y del cientismo educativo, sobre la base de un neo-positivismo a ultranza; la educación se vio sesgada, dejándose de lado una educación integral del ser humano, en donde el aspecto formativo y moral pasó en un segundo lugar o se dejó neutra. Frente a esta tendencia post-moderna se exige ahora con mayor fuerza, educar en dimensiones olvidadas -al menos curricularmente- como la educación a la conciencia moral, al universo axiológico perenne, a las relaciones y habilidades sociales, al meta-aprendizaje, y al proyecto de vida, entre otras. Dimensiones que deben acompañar siempre toda educación que se pretende llamar integral y holística. Frente a estas disquisiciones se podrá deducir que la orientación forma parte inherente a una autentica educación, que ayude a crecer al joven en el desarrollo armonioso de su personalidad y de opción libre hacia su propia autorrealización. ORIENTACIÓN Y TUTORÍA La orientación como término aplicado al ámbito educativo viene utilizándose desde mediados de la primera mitad del novecientos en América del Norte, en que se sintió la necesidad de orientar profesionalmente al estudiante en la elección de su carrera. Se hablaba así de Orientación de la carrera. En otros ambientes donde prevalecía un enfoque más religioso, la llamaron Orientación vocacional para tener en cuenta la presencia de un Ser Providente. En nuestro país a partir de la reforma educativa de los años 70, se relanzó la propuesta de crear espacios de seguimiento del estudiante dentro del proceso formativo. Es así que surge lo que hasta hace algunos años se denominaba OBE – Orientación y Bienestar del Educando – se sentó las bases de lo que actualmente se denomina Tutoría. La función del Tutor, que es un Orientador que acompaña el camino formativo de un grupo de estudiantes al que se le ha encomendado, es cada vez mejor valorado dentro de las Instituciones Educativas de nuestro país. Experiencias exitosas de las llamadas Academias de Preparación Pre- universitarias en que el Tutor acompaña orientando el proceso de preparación al Candidato estimuló aún más esta tarea del tutor un poco olvidadas en Instituciones Educativas de nuestro medio. El Ministerio de Educación ha venido en los últimos años haciendo un camino cada vez más definitorio respecto a la importancia de la Orientación y de la Tutoría, teniendo una dirección ad hoc para animar este sector tan preponderante de la educación actual. En los documentos que publica la Dirección de Tutoría y Orientación Educativa del Ministerio, se afirma que “la tutoría integra la Orientación”, de esta manera se entiende a la tutoría a la luz del proceso de Orientación Educativa, es decir, de acompañar al estudiante mediante espacios de comunicación y afecto que permita al estudiante desarrollar integralmente su personalidad. VISIÓN INTEGRAL DE LA PERSONA HUMANA No existe un evento educativo en la que no se tenga como base una visión de hombre que ilumina cada acción. Es por eso importante tener en cuenta un perfil de ser humano que logre abarcar todas sus dimensiones a la base de una autentica antropología que fundamente la acción educativa y el desarrollo de actividades didácticas específicas. Es así que la persona humana y sobretodo el preadolescente y el adolescente desarrollan -entre otras capacidades- procesos relacionados al ser humano como: • Ser en relación. • Ser auto cognoscente. • Ser en proyección. • Ser que aprende. 6 Proyecto Huellas Secundaria 1ro de Secundaria El ser-en-relación, permite comprender cómo la persona es esencialmente capaz de entrar en diálogo con otras en una relación ínter subjetiva. Es decir, capaz de descubrir un tú relativo el cual al confrontarse con él, logre descubrir progresivamente su propia identidad. El ser auto-cognoscente, que implica conocerse progresivamente dentro de un proceso de aprendizaje de sí mismo. El ser humano tiene la capacidad de ser consciente de lo que ocurre tanto en su entornocircundante como dentro de su realidad interior. Esto favorece la generación del auto-concepto llevándolo a descubrir su camino y su propia huella. El ser en proyección, permite entender la capacidad del hombre de trascender y proyectarse a futuro. Todo hombre y sobretodo adolescente vive en relación al presente, pero en una apertura a veces incierta de su propio futuro, que le causa incertidumbre por un lado y esperanza por el otro. Principio de Prevención: Orienta a que las acciones de orientación y tutoría deben ser proactivas, entendidas como el modo de adelantarse a situaciones por darse en el proceso de formación del adolescente. La prevención puede ser de tipo primario, secundario y terciario; esto de acuerdo a cómo se han dado las situaciones. El primario se da cuando y se suscitaron hechos de riesgo en el estudiante y se trata de solucionarlos. Secundario, cuando se previene para que no se den nuevamente; y la prevención terciaria se aplica cuando se previene anticipadamente a fin que no se den situaciones de riesgo en el adolescente. Matemática PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN Y TUTORÍA La orientación y la tutoría vienen iluminadas por principios fundamentales que guían su acción. Es así que se reconoce algunos principios, a saber: • Principio de prevención. • Principio de racionalidad. • Principio de afectividad. • Principio de autonomía. • Principio de inclusión. • Principio ecológico-sistémico. 1.ro de Secundaria El ser que aprende, es el fundamento de la capacidad de todo hombre de aprender significativamente. Esto en mutua relación con su entorno social dentro de un sano proceso de socialización y mediación cultural. Principio de racionalidad: Ayuda a comprender que las acciones de tutoría deben estar enmarcadas por la luz de la razón. Esto es siguiendo las normativas de la ley natural y el uso de la sindéresis. No hay acción orientadora que no encuentre razones suficientes para que el joven no acepte siguiendo los dictados de la razón y la experiencia, en vista de acomodarse a una visión de hombre aceptada precedentemente. Principio de la afectividad: Como afirma Maturana: “el amor es la única finalidad de la vida del ser humano”. Es este sentido, los procesos afectivos como los procesos cognitivos son importantísimos para el logro de aprendizajes de los estudiantes. La sana tradición occidental afirmaba la importancia del amor en concordancia con la razón: “Si quieres conocer a una persona, no le preguntes lo que piensa, pregúntale lo que ama” (Agustín de Hipona, s. V). Educadores del ochocientos italiano afirmaban la importancia del amor en la educación de los jóvenes, así Don Bosco decía que “La educación es cuestión del corazón”. El amor en el aprendizaje y en la formación de la persona se convierte así en un factor determinante para el aprendizaje, lejos de parecerse a expresiones sentimentalistas o melodrámáticas, lo afectivo está presente en el flujo de las relaciones interpersonales satisfaciendo las necesidades básicas como son: de seguridad, de reconocimiento, del sentido de pertenencia, llegando a satisfacer la necesidad de autorrealización personal. Principio de Autonomía: Reconoce en el ser humano su capacidad de afrontar situaciones cotidianas resolviéndolos por su propia iniciativa. Este principio se fundamenta en el sentido que toda persona en condiciones normales de su desarrollo psicológico puede resolver situaciones de conflictos por sus propios medios. Y las situaciones a las que tiene que afrontar, las puede asumir y solucionar en las decisiones responsables que pueda tomar. Si bien es verdad, que el educador puede influir positivamente en la solución de problemas diarios que debe afrontar el estudiante, el primero debe estar convencido que solo las decisiones que asuma el estudiante por sus propios medios puede hacerlo crecer hacia un adecuado desarrollo de su personalidad y de su madurez social, haciéndolo capaz de llevarlo a tener las suficientes habilidades sociales que lo posibilite interactuar con sus coetáneos con la mayor soltura. 7 7 Proyecto Huellas Secundaria Principio de Inclusión: Parte del postulado que no todos somos iguales, sino bajo la convicción que todos somos diferentes y debemos respetarnos. El respeto a las diferencias nos permite ser tolerantes con los demás y hace crecer en el respeto no “a pesar de las diferencias del otro” sino “con” las diferencias de la otra persona. Una educación inclusiva se basa fundamentalmente en la aceptación de la persona en su misma condición personal, social y cultural en donde se encuentra. Es por ello que la orientación y la acción tutorial deben estar impregnadas de este principio para hacerse operativas. Principio sistémico-ecológico: La aplicación de este principio genera una de las tendencias modernas en cuanto a la orientación y tutoría. Un enfoque moderno de la orientación y tutoría está en que debe superar enfoques de tipo clínicos y verse integrado con otros sub-sistemas. La acción tutorial se da dentro del proceso de aprendizaje y no se trabaja al estudiante fuera de su contexto, sino más por el contrario dentro del sistema en el cual está inmerso y en interacción con los diferentes escenarios y otros subsistemas externos que interactúan con el ambiente educativo en el que los estudiantes se encuentran. Lo ecológico entendido como un enfoque en el cual, el ser humano se desarrolla en un ecosistema que influye en él. 2. PERFIL DEL TUTOR La relación tutor - estudiante Como tutor desempeñas un rol muy importante en tu colegio, ya que te dedicas de manera especial a brindar orientación a los estudiantes de la sección que está a tu cargo. Este trabajo se realiza fundamentalmente mediante la relación que estableces con tus estudiantes. En base a esto se hace posible que la hora de tutoría sea un espacio de diálogo y soporte para tus alumnos. Matemática 1.ro de Secundaria Para realizar este acompañamiento, es necesario que ellos cuenten con un espacio dedicado explícitamente a atenderlos, escucharlos y orientarlos en relación con los diferentes aspectos de su vida personal, poniendo especial atención a sus necesidades afectivas. La labor de acompañamiento es todavía más importante cuando los referentes familiares no se caracterizan por brindar cercanía emocional y pautas de crianza adecuadas, o cuando el entorno social inmediato de los estudiantes no les brinda oportunidades de desarrollo acordes con su edad y necesidades. No se trata de ser una mama o un papa para ellos, pero si estar presentes y sentir este calor materno y paterno en ti. La manera en que tú como tutor te relacionas con tus estudiantes es un modelo para ellos. Para muchos, el vivir relaciones en las que existe confianza, diálogo, afecto y respeto, en las que sienten que son aceptados y pueden expresarse sinceramente y libremente será la principal ayuda que podrán obtener de ti. Ocupas un lugar muy importante en la labor de promover y fortalecer una convivencia escolar saludable y democrática, a través de la relación que estableces con tus estudiantes y al generar con ella un clima cálido y seguro en el aula. Pautas para desarrollar una relación con los estudiantes que favorezca su crecimiento personal: • reconocer los aciertos y cualidades de los estudiantes • confiar en sus posibilidades • establecer límites con claridad • firmeza y afecto • ser empático • escuchar y dialogar con ellos • evitar asignarles “etiquetas” • ser auténtico • reconocer errores propios • mantener un espíritu lúdico • brindar un presencia cercana y acogedora • ayudar a los estudiantes a describir su propio camino • fomentar su autonomía y la responsabilidad Los instrumentos de gestión educativa y la tutoría La tutoría, como cualquier otro programa o proyecto que quiera realizarse con buenos resultados, tiene que derivar del Proyecto Educativo Institucional (PEI), para que la comunidad educativa la asuma como parte importante de la labor educativa y que todos se sientan comprometidos con sus fines y objetivos. El diagnóstico que se efectúa como parte del PEI permite identificar las fortalezas y oportunidades como las debilidades y amenazas de la institución educativa. 8 1ro de Secundaria Proyecto Huellas Secundaria Fases a considerar para el momento de la programación en Tutoría Proyecto Educativo Institucional Plan Anual de Trabajo (PAT) PLAN TUTORIAL DE AULA Instrumento de planificación curricular que cristaliza el modelo pedagógicodidáctico contenido en la propuesta pedagógica del P.E.I. Instrumento de gestión que se deriva del PEI y concreta los objetivos estratégicos y las actividades realizables, para el referido periodo. Incluye: • Objetivos. • Fundamentación. - Plan tutorial de aula • Breve descripción de los temas a trabajar en las sesiones de tutoría. • Programación de otras actividades: - con los estudiantes - con padres de familia - con docentes EL PERFIL DE TUTOR Como tutor o como facilitador del desarrollo humano debes poseer ciertas cualidades como las que te presentamos abajo. Se sabe muy bien que ningún docente está formado para ser tutor específicamente. Por esto que la lista de cualidades que presentamos abajo es una lista guía. Una guía que te ayudara a conocerte, saber en qué área tienes que trabajar más. Recuerda que estas cualidades se pueden adquirir con la formación continua: • Consistencia ética • Practica valores fundamentales como: • la justicia • la libertad • el respeto • la solidaridad. • Reconoce a sus estudiantes como personas: respeta sus derechos. • Se preocupa porque exista coherencia entre sus comportamientos y actitudes. • Equilibrio y madurez personal Matemática Centro (PEC) 1.ro de Secundaria Proyecto Curricular del Instrumento de gestión de mediano plazo, que orienta las actividades pedagógicas e institucionales en la institución o programa educativo. Es el referente para la formulación de los demás instrumentos de gestión. Incluye cuatro componentes: (1) identidad de la institución, (2) diagnóstico y conocimiento de los estudiantes que atiende, (3) propuesta pedagógica (considera el proyecto curricular del centro) y (4) propuesta de gestión. Es capaz de mostrarse y aceptarse como persona, con virtudes y defectos. Comprender y aceptar el propio pasado, el presente y la posibilidad de ser mejores en el futuro sin sobrevalorarse ni infravalorarse. En sus relaciones interpersonales respeta los derechos y necesidades de los demás, Expresa sus opiniones y defiende sus derechos. Reflexiona sobre la realidad que vive, su trabajo y sobre él mismo con el fin de aportar nuevas ideas para la mejora o el cambio. Autenticidad La autenticidad consiste en: • conocerse y presentarse tal como uno es. Sin protegerse detrás del rol o la función que uno desempeña. • establecer una relación positiva con las personas. Liderazgo El liderazgo de los tutores debe ser democrático y sostenerse en una relación horizontal con los estudiantes. En ese sentido, deben reconocer la importancia de practicar la reflexión y el diálogo con ellos, en el marco de una manera distinta de asumir el liderazgo mediante una autoridad compartida con los estudiantes. 9 9 Proyecto Huellas Secundaria Competencia profesional reconocida Domina las materias de su especialidad y tiene disposición para aprender nuevos conocimientos. Su metodología de enseñanza es interactiva y sabe utilizar los reclusos que motivan y facilitan el aprendizaje de los estudiantes. Tiene facilidad para trabajar en equipo. Empatía Es la capacidad de colocarse en el lugar del otro y que él lo perciba. Involucra aspectos cognoscitivos y emocionales. El tutor debe escuchar atentamente a los estudiantes para poder luego comunicarse con ellos de manera empática, con palabras que les trasmitan que se ha comprendido lo que ellos están viviendo o sintiendo. Los estudiantes se benefician mucho con la experiencia de sentirse comprendidos. Matemática 1.ro de Secundaria Escucha Es la orientación de todas las facultades propias del tutor hacia el estudiante, concentrándose en lo que este le comunica y la manera en que lo hace. La escucha debe comprenderse como un concepto de comunicación integral, en el cual, además de los contenidos propios de la conversación, resulta fundamental enfocarse en elementos como tonos de voz, gestos, posturas y cambios emocionales que se presenten en la persona a lo largo del diálogo. No directividad A través de esta se promueve el desarrollo de los estudiantes, favoreciendo que tomen decisiones importantes para sus vidas. Se trata de brindar a los estudiantes, tanto grupal como individualmente, criterios que los ayuden a comprender mejor una situación y que de este modo puedan considerar posibles alternativas de solución a los problemas. La actitud no directiva no implica dejar de hacer cumplir las normas de convivencia, pues estas son indispensables en la formación de los estudiantes. La no-directividad implica que el tutor no tome, en el ámbito de la tutoría decisiones por sus estudiantes ni dé recetas para la solución de los problemas propios del desarrollo. En ese sentido, además de la posibilidad de analizar juntos la situación, el tutor ofrece una gama de alternativas para que los estudiantes aclaren sus problemas y tomen las decisiones más convenientes. Aceptación incondicional del estudiante Esta actitud se refleja en nuestro trato con los estudiantes cuando mostramos respeto y aceptación por ellos. Es importante señalar la diferencia entre la persona y sus actos. La aceptación incondicional se refiere a la persona del estudiante. Los actos de un estudiante pueden aprobarse o no. Pero más allá de sus actos, pensamientos o sentimientos, los estudiantes poseen un valor inherente, esencial, en tanto personas. Toda persona, sin excepción es valiosa. Funciones del tutor Dependiendo del grupo de atención, tus funciones de tutor serían las siguientes: Con los estudiantes Realizar el seguimiento del proceso de desarrollo de los estudiantes, con el objeto de articular las respuestas educativas pertinentes. Planificar, desarrollar y evaluar las actividades de tutoría grupal. Facilitar la integración de los estudiantes en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar. Contribuir a la consolidación de la identidad y autonomía de cada estudiante. Facilitar el descubrimiento y desarrollo de las potencialidades, habilidades y destrezas de los estudiantes. Conocer las aptitudes, habilidades, intereses y motivaciones de cada estudiante para ayudarlo en la toma de decisiones sobre su futuro vocacional. Promover la adquisición de estilos de vida saludable en los estudiantes. Promover actitudes de solidaridad y participación social en los estudiantes. Favorecer que el estudiante valore su cultura y reflexione sobre temas de actualidad. Contribuir al establecimiento de relaciones democráticas y armónicas, en el marco del respeto a las normas de convivencia. Detectar e intervenir frente a eventuales problemáticas grupales o individuales que pudieran surgir en el aula. 10 Proyecto Huellas Secundaria 1ro de Secundaria Con los padres de familia Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres, para facilitar acciones coordinadas, a fin de fortalecer la labor tutorial. Promover el intercambio de información con los padres, para optimizar el acompañamiento al estudiante. Comprometer a los padres en actividades de apoyo a sus hijos, orientándolos para que puedan llevarlas a cabo. Contribuir en la formación de los padres, en los aspectos relacionados con la orientación de sus hijos. Funciones del Comité de Tutoría y Convivencia y Disciplina Escolar. • Contextualizar las actividades de Tutoría y Orientación Educacional, que incluyen los Programas de Prevención y la Convivencia y Disciplina Escolar, de acuerdo al diagnóstico del PEI. • Organizar, programar, orientar, supervisar, monitorear y evaluar las actividades de Tutoría y Orientación Educacional. • Promover y organizar capacitaciones dirigidas a estudiantes, profesores y padres de familia. • Asegurar la incorporación de las acciones de Tutoría y Orientación Educacional en el PEI, PCC y PAT. • Promover la realización de reuniones periódicas a lo largo del año escolar entre tutores por grado y/o nivel para el intercambio de experiencias. Matemática El Comité de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar Los Comités de Tutoría y Convivencia y Disciplina Escolar están conformados de la siguiente manera: • El Director quien lo preside o su representante. • El coordinador de Tutoría y Convivencia y Disciplina Escolar. • Los tutores y en las II.EE con secciones numerosas un tutor por grado. • El psicólogo escolar y/o promotor de tutoría y prevención si lo hubiera. • Un representante de los auxiliares de educación por tumo o nivel, si es pertinente. • Representantes de los estudiantes de acuerdo a la organización de la IE. • Otros integrantes de acuerdo a las necesidades y características de la IE. 1.ro de Secundaria Con los profesores • Mantener contacto y comunicación constante con todos los profesores y auxiliares de educación, que trabajen con los estudiantes de la sección a su cargo, con el fin de compartir información sobre el desarrollo de los mismos y coordinar las acciones necesarias. • Desarrollar líneas compartidas de acción con los demás tutores y el Comité de Tutoría, en el marco del PEI, PCC y PAT de la institución educativa. • Apoyar y orientar a los profesores en su trabajo directo con los estudiantes. • Promover la mejora continua de las relaciones entre profesores y estudiantes. • Ser mediador, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto entre estudiantes y profesores. El Coordinador de Tutoría, Convivencia Escolar Suele constituir el principal soporte con el que cuentan los tutores y profesores para afrontar las tareas y retos que implica el acompañamiento de los estudiantes. Funciones del Coordinador de Tutoría y Convivencia y Disciplina Escolar de la institución educativa: a. Es designado por el Director de la Institución Educativa mediante Resolución Directoral. b. En las instituciones educativas donde exista el cargo de Coordinador de Tutoría, la persona responsable asume las funciones de Coordinador de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar. c. El coordinador convoca a las reuniones y vela por el cumplimiento de las funciones del Comité. d. Verifica la elaboración del Plan Tutorial de Aula. El Director de la institución educativa El Director, con la asistencia de los profesores, es responsable de: • Asegurar que la Tutoría y Orientación Educativa, así como los programas de prevención, estén incorporados en el PEI. PC’C y el PAT. • Brindar su atención y apoyo a las labores de tutoría. • Brindar los recursos que requieran las labores de tutoría. • Seleccionar con el debido cuidado un coordinador de tutoría y a los profesores que serán tutores. • Formar el Comité de Tutoría. • Presidir el Comité de Tutoría, o nombrar un representante para tal fin (que puede ser el mismo coordinador de tutoría). • Velar que los tutores reciban capacitación adecuada, adquirieran más conocimientos sobre tutoría y complementen los que ya manejan. 11 11 Proyecto Huellas Secundaria Los Padres de Familia Su intervención es clave en el desarrollo de los estudiantes. Pueden ayudar a sus hijos de la siguiente manera: • Asistiendo y participando en las reuniones que convoque el tutor para brindarles información sobre el proceso de desarrollo de sus hijos en sus diferentes aspectos (social, académico, afectivo, etc.) • Brindando información al tutor acerca de los avances y dificultades que perciben en sus hijos. • Apoyando las metas que sus hijos se proponen lograr en la escuela, hablándoles de los progresos y logros que ven en ellos y alentándolos para que les soliciten ayuda cuando la necesiten. Los estudiantes Los estudiantes son el centro del proceso y del sistema educativo, y son también agentes de la tutoría. Pueden participar de las siguientes maneras: Proponiendo temas a trabajar durante las sesiones de tutoría, de acuerdo con sus necesidades e intereses. • Apoyando el desarrollo de las capacidades de sus compañeros. Por ejemplo, realizando con ellos labores de monitoreo académico o social. • Participando activa y responsablemente en los concejos de aula, municipios escolares, etc. • Realizando periódicamente asambleas de aula, utilizando la hora de tutoría. Proponiendo a los profesores que ellos consideran adecuados para cumplir la función de tutor. • Realizando un proyecto anual de ayuda social, ya sea por secciones o por grado. Evaluando el desarrollo de las sesiones de tutoría. Matemática 1.ro de Secundaria 3. DIMENSIONES TEMÁTICAS DEL PROYECTO DE TUTORÍA El proyecto se desarrolla bajo cuatro dimensiones: 1. Conociéndome 2. Relacionándome 3. Aprendiendo A Aprender 4. Proyectándome CONOCIÉNDOME Los adolescentes poseen características y necesidades propias, que demandan atención especial. Este periodo se caracteriza por una serie de cambios físicos, psicológicos, cognoscitivos, emocionales y sociales que determinan la transición entre la infancia y la adultez. La etapa adolescente es el momento más decisivo para la construcción de la propia personalidad. Con el inicio de la adolescencia la personalidad “despierta”. El proceso tiene su origen en el “descubrimiento del yo”. A partir de ese momento el adolescente trata de conocer su mundo interior. Por eso busca los momentos de soledad. Así nace la intimidad personal, que es necesidad de estar consigo mismo y de autoposeerse. También surge la tendencia a autoafirmarse como un “yo” diferente e independiente por medio de recursos muy variados: conductas excéntricas, lenguaje propio, acciones exageradas, rebeldía. A medida que el adolescente avanza en el proceso de autoconocimiento va obteniendo un concepto y una imagen de sí mismo (autoconcepto). La búsqueda de la identidad por parte del adolescente responde a la pregunta: ¿Quién soy? En la actualidad, la maduración sexual, la postergación del matrimonio a edades mayores, el cambio de valores, la influencia de los medios de comunicación y las dificultades familiares, llevan al adolescente a estar más propenso a presentar conductas de riesgo y si no se previenen a tiempo, pueden llevarlo: a) Al suicidio. b) A la farmacodependencia. c) A las enfermedades de transmisión sexual. d) Al aborto, entre otros. Por ello, es necesario tratar de forma integral los aspectos del desarrollo biopsicosocial del adolescente. Por esta razón en Conociéndome se van a abordar temas relacionados con, la autoestima..., la sexualidad..., las drogas y la conciencia moral. RELACIONÁNDOME En la adolescencia el mundo de las relaciones interpersonales se expande y se orienta hacia terrenos nuevos, diferentes y desconocidos. 12 Proyecto Huellas Secundaria 1ro de Secundaria La vivencia de la afectividad en esta etapa de la vida va a fluctuar entre un claro retraimiento, aislamiento personal (intimidad recién descubierta) y una tendencia a relacionarse con otros. Surge una tendencia a relacionarse con otros en base a sus intereses sexuales. Este es otro de los componentes básicos que ayudan a comprender el mundo afectivo de la adolescencia. Otro de los cambios es el relacionado con las relaciones a nivel intrafamiliar. Un paso evolutivo obligatorio es que el adolescente logre emanciparse de su familia a medida que se convierte en adulto joven e independiente. En la adolescencia, el individuo se da cuenta de que los adultos significativos para él no tienen todas las respuestas ni todas las soluciones, por lo que un cierto grado de rebeldía contra los padres es común y normal. Se produce la emancipación psíquica del joven respecto de sus padres. Aparece como eje central la vivencia de la Amistad y desarrollo de las relaciones con el grupo de iguales. El tiempo que el adolescente comparte con sus amigos aumenta durante la adolescencia. Se siente más comprendido y aceptado. Durante la infancia la amistad solía basarse en las actividades comunes, en la adolescencia éstas se amplían e incluyen, además de las actividades compartidas, similitud de actitudes, valores, lealtad e intimidad. Matemática APRENDIENDO A APRENDER Con la adolescencia se da inicio al desarrollo de la capacidad de abstracción de la inteligencia, lo que le permitirá emitir juicios de valor, podrá llegar a conclusiones más generales y elaborar su propias teorías. Durante la educación primaria ha logrado los aprendizajes básicos de la escritura y lectura. Ahora en el nivel secundaria deberá aprender contenidos y producir conocimiento. Esto se logra debido a que se encuentra en la etapa de desarrollo cognitivo de las operaciones formales. El cambio más importante en esta etapa es que el pensamiento hace la transición de lo real a lo posible. La capacidad de pensar en forma abstracta y reflexiva se va logrando durante la adolescencia. Esta capacidad le da cierta autonomía en relación con la responsabilidad y las nuevas exigencias académicas que tiene que afrontar. Los contenidos se vuelven más complejos, la cantidad de cursos aumenta, por lo que va a requerir regular y monitorear su propio proceso de aprendizaje. 1.ro de Secundaria Accede a un mundo de posibilidades, pero también a situaciones de desafíos constantes y riesgos. Por ello, se hace imprescindible tratar en RELACIONÁNDOME temas como: habilidades sociales, sexualidad y drogas. En la adolescencia puede ocurrir una reducción en el nivel de rendimiento académico, debido a la aparición de nuevos intereses y preocupaciones. También suelen generar situaciones de estrés y ansiedad ante los desafíos planteados por los nuevos aprendizajes. Pero, además, es la etapa para aprender acerca de su propio aprendizaje. Se hace necesario trabajar aspectos relacionados con la forma cómo se aprende y estudia y la toma de conciencia con los recursos que tiene a su disposición. Por ello en Aprendiendo a Aprender se trabajarán aspectos como estrategias de aprendizaje, uso adecuado del tiempo libre, así como el rol que tienen las nuevas tecnologías de la información y comunicación social (NTICS) en la educación. PROYECTÁNDOME Así como el ser humano requiere de su dimensión relacional para lograr su desarrollo, necesita salir de sí mismo y proyectarse hacia la consecución de metas a fin de alcanzar lo planeado para su futuro. En la adolescencia se plantean las grandes interrogantes de la vida: ¿Quién soy?, ¿qué sentido tiene la vida? ... Se plantean el proyecto de vida, la opción por una profesión, entre otras decisiones. Es un período crítico con la realidad social que le rodea, en ocasiones no se encuentra a gusto con ella, y quiere cambiarla de manera radical. Es la época donde comienzan a tomarse las decisiones fundamentales de la vida. Piensa en el futuro, muchas de sus actividades actuales apuntan a un proyecto ulterior. Quiere cambiar el mundo en el que comienza a insertarse. Tiende a compartir sus teorías con su grupo de pares. Los proyectos y sueños permiten elaborar conflictos, compensar las frustraciones, afirmar el yo, imitar los modelos de los adultos, participar en medios y situaciones de hecho inaccesibles. Comienzan a ensayar algunos roles de adultos y accediendo a ciertos entornos nuevos con la curiosidad de la experimentación y los riesgos de la inexperiencia. Se hace por ello un deber el permitirles un espacio para la toma de conciencia y la reflexión acerca de los valores y propuestas que le ofrece la sociedad a fin que puedan tomar las mejores decisiones. Por esas razones, en Proyectándome se tratan asuntos asociados a la salud y a la elección de estilos de vida saludables y se ofrecen instrumentos para la orientación de la vocación. 13 13 Áreas Aprendiendo a aprender Conociéndome Proyec- Relacionándome tándome Proyectos 14 integradores ¿Soy único? ¿Puedes vivir sin la comida rápida? 8. 9. 9. 8. ¿Cómo entender mis cambios físicos? ¿Me acepto tal como soy? ¿Valgo por mi apariencia o por mi interior? 7. 11. ¿Soy incomprendido? 11. ¿Más drogas legales? ¿Cuánto quiero a mi mascota? La gastronomía peruana ¿una 2. fiesta de sabor? 1. 2. 1. ¿Podemos hacer una ecoferia? ¿Qué hay de mis habilidades sociales? 18. ¿Cómo resolver los problemas de mi barrio? 18. ¿Necesito de un promedio para motivarme? 2. 1. ¿Cómo desterrar el bullying? ¿Cómo cuidar la energía del planeta? PROYECTOS 18. ¿Cuándo mejorará el Perú? 2. 1. ¿Ricas montañas, hermosas... es mi Perú? ¿Cultura de reciclaje? 18. ¿Qué hago con mi vida? 17. ¿Puedo yo solo? 17. ¿Mis intereses son parte de mis decisiones? 17. ¿A qué me voy a dedicar? 17. ¿Peruanos de exportación? 17. ¿A qué me puedo dedicar? 16. ¿Estoy seguro de lo que he decidido estudiar? 16. ¿Qué es un proyecto de vida? 16. ¿Por dónde empiezo a proyectarme? 16. ¿Y el tabaco y el alcohol? 16. ¿Por qué decirle no a las drogas? 2. 1. ¿Somos patriotas solo en fiestas patrias? ¿Qué va ser de mi vida? 18. ¿Dejando huellas? 15. ¿Cuido a mi planeta? 15. ¿Cuál es mi talento? 15. ¿Debo planificar mi vida? 14. ¿Cómo servir a los demás? 13. ¿Y después del cole? 15. ¿Vivo en armonía con mi barrio? 14. ¿Tengo que organizarme? 11. ¿Cómo liderar un equipo? 12. ¿Puedo ser un héroe? 14. ¿Drogas... y después qué? 13. ¿El alcohol tiene la culpa? 12. ¿Mis amigos me ayudan a crecer? ¿Cómo mejorar en familia? ¿Un nuevo hogar? ¿Solo por placer? ¿Las drogas me divierten? ¿Me enriquece trabajar en grupo? ¿Y hago lo que quiero? ¿Miedo de hablar en público? Ciberbylling ¿Acoso por la red? ¿Enredados en la Red? 10. ¿Quienes influyen en mi identidad? 9. 8. 7. 6. 5. 4. 3. 2. 1. 5.to Año 14. ¿Tiempos violentos? 13. ¿Cómo decirle no al grupo? 12. ¿Todos contra el bullying? 10. ¿Autonomía vs. imitación? ¿Puedo ser amigo de mis padres? ¿Mi familia: Un lugar por descubrir? 8. 9. ¿Cómo desarrollar mi sexualidad? ¿Puedo liderarme a mí mismo? 7. 6. ¿Soy líder? ¿Comemos igual hombres y mujeres? 4. 5. ¿Es mejor trabajar en equipo? ¿De todo en la red? ¿Soy disciplinado? 3. 2. 1. 4.to Año 15. ¿Conversando con un amigo o un desconocido? 13. ¿Cómo es mi familia? 13. ¿Puedo llegar a entenderme con mis mayores? ¿Qué sé de la sexualidad? ¿Si me quiero, te quiero? ¿Soy fuerte ante los desafíos? ¿Hacerme cargo de mi vida? ¿Te ayuda el chat? ¿Señales de tránsito? ¿Para qué? ¿Cuál es el menú de hoy? ¿Debo confiar en la web? ¿Urgente o importante? 10. ¿Una familia perfecta? 9. 8. 7. 6. 5. 4. 3. 2. 1. 3.er Año 14. ¿Te consideras borrego? 11. ¿Libertad total? 12. ¿Permitir por amistad? 11. ¿Hablar? ¡Qué miedo! 12. ¿De dónde vengo? 10. ¿Puedo ser asertivo? ¿Quién soy yo? 7. ¿Es importante la actividad física? ¿Voy con cuidado? ¿Víctimas del sexting? ¿Me distraigo con las TIC? ¿Aprendo virtualmente? ¿El chat es positivo en mi vida? 6. 5. 4. 3. 2. 1. 2.do Año 10. ¿Somos diferentes? ¿Me distraigo fácilmente? ¿Podré concentrarme? 5. ¿Peligros en las redes? 4. 6. ¿Podrías vivir sin las TICs hoy? ¿Una aventura real en un mundo virtual? 2. 3. ¿Cómo le gano al tiempo? 1. 1.er Año 1.ro de Secundaria Matemática Proyecto Huellas Secundaria Proyecto Huellas Secundaria 1ro de Secundaria 4. MOMENTOS DE CADA TEMA: El proyecto define 4 momentos por las cuales debe pasar un alumno en una sesión de trabajo 1. Coge la Lupa 2. Creciendo juntos 3. Pasatiempo 4. Coge el timón Estos momentos consisten en: COGE LA LUPA Espacio de reflexión personal, de mirada interior. Esta mirada interior, dependiendo del tema a desarrollar con los alumnos, puede ser una mirada personal o una mirada grupal; así mismo, puede ser una mirada a un tema o a una realidad. La reflexión se promueve con evaluaciones o test, análisis de casos, lecturas, frases, noticias, canciones, historias, videos, entre otros. Esta reflexión, pondrá en alerta al alumno, identificando fortalezas, debilidades o dudas. A partir de esta situación se promueve el segundo momento. Las dinámicas involucran diversas situaciones, como debates, diálogos, intercambio de opiniones, resolución de problemas, análisis de casos o lecturas, entre otros, usando diversos medios y recursos. Todo ello acompañado de un marco teórico a manera de llamadas, conceptos, gráficos o esquemas y textos cortos. Matemática CRECIENDO JUNTOS Momento para trabajar en equipo. El objetivo es compartir la evaluación o reflexión personal realizada anteriormente. En este compartir, los alumnos se encontrarán con situaciones y formas de pensar muy similares o diferentes a las suyas, lo cual promoverá un espacio para la construcción de conocimientos. Las fichas proponen dinámicas de trabajo grupal y en algunos casos, se parte de una reflexión personal que ahonda el desarrollo de algún test realizado en la primera parte. 1.ro de Secundaria En algunas ocasiones, podremos encontrar en este primer espacio de contacto, información sobre el tema a desarrollar. Esta información se puede presentar a manera de llamadas, frases, esquemas o explícitamente textos explicativos. Estos marcos teóricos contemplan la información básica y necesaria que un alumno debe manejar para realizar procesos de análisis y reflexión. La idea no es llenar de conceptos al alumno, sino trabajar con los conceptos el crecimiento y construcción de su persona. PASATIEMPO Aquí proponemos un espacio un tanto libre, para que el tutor(a) pueda interactuar de manera personalizada con algunos alumnos. En el momento anterior, podemos tener equipos que terminen antes su trabajo, entonces pueden trabajar en esta parte, dando espacio para que los demás equipos terminen de hacer lo propio. Así mismo, el tutor(a) puede emplear las propuestas de este momento, para conversar con los equipos o con algunos alumnos de manera individual, atendiendo necesidades, dudas e inquietudes más personales. Es decir, con este espacio, buscamos que el tutor atienda necesidades especiales en un contexto de trabajo en equipo. Estos pasatiempos se pueden dejar como tareas para casa y usarlos para enganchar y motivar el tema en la siguiente sesión de trabajo, para ello, estas actividades plantean preguntas y situaciones en sí mismas, que enlazan el tema trabajado con la situación de juego. COGE EL TIMÓN Luego de pasar por todos los momentos antes citados, planteamos un espacio de reflexión a partir de la letra de canciones, mensajes, consejos, tips, videos, entre otros; que recogen todo el tema trabajado en la ficha. Este espacio puede combinarse con situaciones de trabajo individual y de micro grupos, pero debe concluir con espacio personal. El objetivo es que los alumnos asuman un compromiso a partir de la reflexión, no sólo de los contenidos y marco teórico, sino de la identificación de estos contenidos en su vida personal. El ambiente y contexto para realizar esta fase ha de ser de confianza. Si el alumno lo asume como una tarea más o como una serie de preguntas a resolver, no estaremos logrando nuestro objetivo. Para crear un ambiente de confianza, podemos usar música de fondo, un ambiente diferente, podemos recrear la ubicación de los mismos alumnos en el aula, entre otros. 15 15 Proyecto Huellas Secundaria 5. MARCO CURRICULAR CAPACIDADES Y ACTITUDES A DESARROLLAR El espacio de orientación y tutoría, no es evaluable desde la calificación como “nota”. Pero sí es evaluable desde las siguientes situaciones: • AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO. El alumno a través de procesos de meta cognición, identificará sus capacidades. • AUTOEVALUACIÓN DEL TUTOR(A). El tutor podrá explorar sus capacidades como tutor(a). • HETEROEVALUACIÓN DEL TUTOR(A). El tutor(a) podrá evaluar a sus alumnos y hacer el seguimiento respectivo de aprendizaje con cada uno de sus profesores. CUADRO DE VALORES Y ACTITUDES Valores Actitudes Ayuda a sus compañeros(as) Solidaridad Muestra sensibilidad hacia los problemas sociales Se desprende de los bienes materiales Asume las normas de convivencia Acepta distintos puntos de vista Escucha Respeto con atención Participa de la clase 1.ro de Secundaria Matemática Rechaza todo tipo de discriminación Demuestra constancia en el trabajo Es puntual Responsabilidad Asume las consecuencias de los propios actos Cumple con los trabajos asignados Utiliza el material de trabajo GLOSARIO ABUSO DE SUSTANCIAS: Patrón del consumo de drogas que disminuye la capacidad para cumplir las obligaciones en el hogar, en el trabajo o en la escuela; da lugar al uso repetido de una droga en situaciones peligrosas o que conducen a dificultades legales relacionadas con el consumo de estupefacientes. ACTITUD: Predisposición de la persona a responder de una manera determinada frente a un estímulo tras evaluarlo positiva o negativamente. ADOLESCENCIA: Periodo de la vida caracterizada por los cambios que acontecen a nivel social y psicológico en el joven como paso intermedio entre la niñez y la adultez. AFECTIVIDAD: Conjunto de emociones y sentimientos que un individuo puede experimentar a través de las distintas situaciones que vive. ALCOHOL: Depresor, ingrediente intoxicador que se encuentra en los licores. ALTRUISMO: Actitud específicamente humana en la que el interés primordial se centra en lograr el bien ajeno antes que el propio satisfaciendo las necesidades de los demás. A diferencia del autosacrificio, a veces característico de la formación reactiva, el individuo obtiene una gratificación (p. ej., las repuestas de agradecimiento de los demás con esta actitud). ALUCINÓGENOS: Cualquiera de las muchas drogas que existen, entre ellas la dietilmida del ácido lisérgico (LSD) y la mezcalina que distorsionan la percepción visual y auditiva. ANOREXIA NERVIOSA: Trastorno de la alimentación, que afecta principalmente a las mujeres adolescentes de 14 a 18 años y que se caracteriza por la pérdida de peso de 25 a 50 por ciento lograda con dieta y ejercicios excesivos. Requiere de tratamiento interdisciplinario. ANSIEDAD: Reacción del individuo ante amenazas reales o imaginarias 16 Proyecto Huellas Secundaria 1ro de Secundaria ASERTIVIDAD: Habilidad para comunicar las propias necesidades, sentimientos y deseos, sin violar o abusar de los derechos de los demás. ATENCIÓN: Capacidad para centrarse de manera persistente en un estímulo o actividad concretos. Un trastorno de la atención puede manifestarse por distraibilidad fácil o por dificultad para realizar tareas o concentrarse en el trabajo. AUTOACEPTACIÓN: Reconocimiento de las propias cualidades, la toma de conciencia del propio valor, la afirmación de la propia dignidad personal y el sentimiento de poseer un yo del que uno no tiene que avergonzarse u ocultarse. AUTOCONCEPTO: Creencias, actitudes, conocimiento e ideas que las personas adquieren o construyen sobre su personalidad, sus habilidades físicas y mentales; percepción positiva o negativa que se tiene de sí mismo AUTODETERMINACIÓN: Capacidad de actuar independientemente y de tomar las propias decisiones. AUTOESTIMA: Evaluación personal de nuestras habilidades, rasgos y características; juicio del valor o competencia personal. AUTOMONITOREO: Estrategia cognoscitiva que estimula a los estudiantes a llevar un control de su progreso en la comprensión, en el conocimiento y en el aprendizaje. BULLYING: El acoso escolar (también conocido como hostigamiento escolar, matonaje escolar, matoneo escolar o en inglés bullying) es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado tanto en el aula, como a través de las redes sociales, con el nombre específico de ciberacoso. Matemática BULIMIA NERVIOSA: Trastorno de la alimentación que se caracteriza por una ingestión excesiva de comida seguida de la provocación del vómito o del uso de laxantes para purgar el cuerpo. Se asocia a una imagen corporal distorsionada y a la incapacidad de controlar los impulsos. Requiere de una terapia interdisciplinaria. 1.ro de Secundaria AUTONOMÍA: Capacidad de ser independiente y auto motivado; de controlar y asumir la responsabilidad de los propios actos. CONTROL DE EMOCIONES: Habilidad que ayuda a reconocer las emociones personales y las de los otros, a estar conscientes de cómo las emociones influyen en nuestro comportamiento y a responder a ellas en forma apropiada. DEPRESIÓN: Trastorno afectivo caracterizado por la alteración de la actividad cognoscitiva y conductual que dura más de 2 a 3 semanas; entre los síntomas se encuentran la incapacidad de concentrarse, sentimientos de desesperación, fluctuaciones de peso, incapacidad para divertirse y pensamientos relacionados con la muerte. EMO: Se utiliza para identificar cierta actitud y ciertos patrones estéticos a menudo ajenos a la música emo-core y que no coinciden con el concepto original del término. Se trata de una nueva e inquietante tribu urbana, los “emos” (abreviatura de emotional, en inglés), que cuenta con cultores en todo el mundo. ESTIMULANTES: Drogas como las anfetaminas y la cocaína que estimulan el sistema nervioso simpático y causan sensaciones de optimismo y de energía ilimitada. HABILIDADES SOCIALES: Conjunto de habilidades relacionales necesarias para interactuar con otros en un determinado contexto, que nos hacen sentir socialmente aceptados y valorados, y que resulta mutuamente beneficioso. HABILIDADES PARA LA VIDA: son aquellas aptitudes necesarias para tener un comportamiento adecuado y positivo que permita enfrentar eficazmente los retos de la vida diaria. HOMOSEXUALIDAD: Atracción y deseo sexual hacia personas del mismo sexo. IDENTIDAD: Autodefinición de las personas ante otras personas, la sociedad, la realidad y los valores. Es de naturaleza psicosocial y contiene elementos cognitivos. IDENTIDAD DE GÉNERO: El sentir o pensar individual como varón o como mujer que corresponde con el sexo biológico. 17 17 Proyecto Huellas Secundaria IDENTIDAD SEXUAL: Características individuales de las personas en cuanto a la forma en que piensa, siente y actúa en relación con su identificación masculina y femenina. MASTURBACIÓN: Auto estimulación de las zonas erógenas con la finalidad de procurarse placer sexual a sí mismo. METACOGNICIÓN: Conocimiento del propio pensamiento; consiste en entender cómo funciona la memoria, qué actividades exigen mayor esfuerzo cognoscitivo y cuáles estrategias facilitan el aprendizaje. MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA: Necesidad de aprender o actuar que proviene de contingencias externas. MOTIVACIÓN INTRÍNSECA: Deseo de aprender o actuar que se origina de fuentes internas de curiosidad, de interés, de disfrute y de búsqueda innata de dominio y crecimiento. ORIENTACIÓN SEXUAL: Está definida por el objeto hacia el cual la persona siente atracción y deseo sexual. PARAFILIAS: Trastornos sexuales en que se obtiene la excitación sexual con objetos o situaciones anormales. PEDOFILIA: Trastorno sexual en que se obtiene la excitación sexual con menores de edad. PENSAMIENTO CREATIVO: Habilidad que permite responder de manera adaptativa y con flexibilidad a las situaciones que se presentan en la vida cotidiana. Matemática 1.ro de Secundaria PERSONALIDAD: Patrón único de pensamientos, sentimientos y conductas de un individuo que persiste a través del tiempo y de las situaciones. PHUBBING (término formado a partir de las palabras inglesas phone y snubbing) consiste en el acto de menospreciar a quien nos acompaña al prestar más atención al móvil u otros aparatos electrónicos que a su persona. PUBERTAD: Etapa de la vida en que se realizan un conjunto de transformaciones morfológicas y fisiológicas que posibilitan el inicio de las funciones sexuales; marca el paso de la infancia a la adolescencia. PRESIÓN DE GRUPO: Se trata de la influencia que ejerce el conjunto de individuos de la misma edad para cambiar la orientación de la propia conducta o asumir ciertas actitudes y comportamientos. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE: Alteraciones en el desarrollo del lenguaje, del habla, del aprendizaje de la lectura, la escritura y las matemáticas en comparación con el rendimiento del promedio. PUBERTAD: Inicio de la maduración sexual, con el desarrollo físico concomitante. RESILIENCIA: Capacidad del ser humano para hacer frente a las adversidades de la vida, superarlas e inclusive verse transformado por ellas. Habilidad para resurgir de las adversidades, adaptarse, recuperarse y acceder a una vida significativa y productiva. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: Habilidad que permite enfrentar en forma constructiva los problemas de la vida. SADOMASOQUISMO: Experimentar placer de tipo sexual por medio de provocar dolor a otros o permitir ser humillado. SEXO: Describe las diferencias físicas entre el varón y la mujer que se basan en la estructura genética. SEXUALIDAD: Modo de comportarse, de sentir, pensar y de vivir como hombre o mujer. Se orienta hacia el desarrollo de la afectividad, comunicación y experiencias placenteras en toda relación humana. 18 Proyecto Huellas Secundaria 1ro de Secundaria FUENTES BIBLIOGRÁFICAS ALONSO TAPIA, J. (1995): Orientación Educativa. Teoría, Evaluación e Intervención. Madrid: Síntesis ÁLVAREZ BELLO, M. A. y otros (1996): Orientación y tutoría en la Educación Primaria: pautas o instrumentos para la planificación y el desarrollo. La Felguera: Centro de Profesores Nalón. Madrid. ARANDA COSQUILLO, PEDRO Y MUCHA ARELLANA, LINO. Dominio de las habilidades personales y sociales. 1999. Ed. Industria Gráfica Zárate S.A. Lima. BISQUERRA, R. (1996): Orígenes y desarrollo de la orientación psicopedagógica. Madrid: Narcea. BULNES BEDÓN, MARIO; ÁLVAREZ TACO, LENI. (2004) Psicología Educativa y Tutoría. Textos autoinstructivos I-II-IIIIV. CEUPS. Facultad de Educación. UNMSM. Lima COLLAZO DELGADO, BASILIA (1992) La Orientación en la Actividad Pedagógica. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. GONZALES MAURA, VIVIANA (2001) Psicología para educadores. Editorial Pueblo y Educación. Tercera reimpresión. La Habana. Matemática CHÁVEZ ZAMORA, JOSÉ Y JAIME CÁRDENAS JORGE. (1996) Orientación Vocacional, Teoría y Práctica. Primera Edición, Editora Magisterial Servicios Gráficos. Lima. 1.ro de Secundaria CALERO PÉREZ, MAVILO. (2000) La Escuela de padres que necesitamos. PRIMERA EDICIÓN. EDITORIAL SAN MARCOS. LIMA. IZQUIERDO MORENO, CIRIACO. (2001) La Autoestima. Primera Edición. Ed. Paulinas, Bogotá D.C. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2001) “Guía de tutoría, orientación básica para el tutor” Lima. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2005) Directiva 003-2005- OTUPI/NMPG; Normas para el desarrollo de las acciones de tutorías y orientación educacional en las direcciones regionales de educación, unidades de gestión educativa local e instituciones educativas. (2005) Marco Conceptual de la Tutoría y de la Orientación Educacional de la EBR (OTUPI - documento de trabajo) PAPALIA, D; WENDKOS, S (1997) Desarrollo Humano. Bogotá: McGraw Hill. NUÑEZ SÁNCHEZ, PEDRO. (1999) Cómo organizar las Escuelas de Padres y Madres. Manual para facilitadoras y facilitadores. Lima. ORELLANA MANRIQUE, OSWALDO. Orientación y Bienestar del Educando. Facultad de Educación. UNMSM. Lima. PAJARES FLORES, MARGARITA. (2001) Tutoría y Orientación Educacional. 2001. Facultad de Educación U.N.M.S.M. Lima. RODRÍGUEZ MORENO, M. L. (1996): Orientación e intervención psicopedagógica. Barcelona: CEAC. SARDUY AGUILAR, MERCEDES (1976) Personalidad para maestros. Departamento de Psicología Educacional / MINED / 1973. La Habana SEGURA MORALES, MANUEL. (2002) Ser persona y relacionarse. Habilidades cognitivas y sociales, y crecimiento moral. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Narcea S.A., Madrid. 19 19 Proyecto Huellas Secundaria TORRE PUENTE, JUAN CARLOS. (2000) Aprender a pensar y pensar para aprender. Cuarta Edición. Narcea S.A., Madrid. URIARTE MORA, FELIPE. Metodología, técnicas de estudio para el trabajo intelectual. Primera edición. Editorial San Marcos. Lima. FUENTES VIRTUALES Ministerio de Educación del Perú. Contiene toda la información referente al sector. htp://www.minedu.gob.pe Programa de Prevención del Uso Indebido de Drogas en la Oficina de Tutoría y Prevención Integral del Ministerio de Educación del Perú. www.cnice.mecd.es/recursos2/atencion_diversidad/06_05.htm Página del Ministerio de Educación y Ciencia de España con numerosos enlaces en las que se trabajan diversos aspectos de la Tutoría. http://www.campus-oei-org/revista/ Publicación electrónica de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) donde se puede encontrar numerosos trabajos sobre temas educativos. Matemática 1.ro de Secundaria 20 En las siguientes páginas web podrás encontrar numerosos recursos aplicativos para el trabajo con los estudiantes, como sesiones de tutoría, módulos temáticos, artículos de reflexión, etc. www.brujulaeducativa.com www.contraclave.org/orientacion.htm www.educa.rcanaria.es/usr/escyfam/page4.htm www. juntadeandalucia.es/averroes/recursos/temas.php3 www.orientared.com www.orientaeduc.com 1ro de Secundaria Proyecto Huellas Secundaria Tema 1: ¿Cómo le gano al tiempo? Página 1 Orientación Recuerda Se conversa con los alumnos/as sobre la importancia del tiempo Carátula en la vida de las personas y la necesidad de administrarlo. Podría preguntarse de qué manera utilizan su tiempo y luego cómo lo organizan para hacerlo más productivo. Invítalos a que resuelvan el test de manera personal y en silencio. Una vez que hayan concluido, pídeles que revisen sus resultados. Puedes aprovechar algunos ítems del test para que compartan sus respuestas en grupo. Genera una reflexión con todos. Utiliza la frase final: “El tiempo no se ahorra, ni se almacena. En verdad no importa cuánto tiempo tenemos para hacer las cosas, lo que realmente importa es cómo lo utilizamos”. Propicia un pequeño compartir. tu estudio. • Autonomía, puedes pedir ayuda para organizarte, pero el que debe de decidir y después cumplir eres tú. • Regularidad, debes dedicar diariamente al estudio alrededor de una hora, es más eficaz que hacerlo de vez en cuando. • Dosificación, por cada hora dedicada a estudiar, debes descansar diez minutos aun cuando no te sientas cansado. • Procura que los chicos/as vayan respondiendo los ítems del test y absolviendo sus dudas. Al proponerles recoger su opinión de la frase invita a participar para que surja un dialogo más dinámico entre ellos Compárteles los criterios para organizar su tiempo. Ordenación, empieza a trabajar por los cursos que son de mediana dificultad para ti, continua con las que consideres difíciles y termina con las más fáciles. Los científicos aseguran que esto es lo más práctico. • Matemática COGE LA LUPA en cuenta estos criterios que deben guiar la gestión del tiempo de 1.ro de Secundaria Ve puntualizando y reforzando las ideas de los alumnos/as. Toma Horario, diseña un horario de trabajo y utiliza un calendario visible serán una guía que te indicarán qué tienes que hacer. • Exclusividad, durante el tiempo de trabajo, evita todo lo que pueda distraerte. Deja para el tiempo libre cualquier otra cosa. Dales las ideas fuerza de la importancia CRECIENDO JUNTOS de organizar su tiempo, de los momento Invítalos a ver en grupo un video que les ayudará a comprender la de descanso o libres pero enfatiza que importancia de organizar su tiempo, el video se titula “Organización estos tienen que ser provechosos y no del tiempo de estudio”. cómo se evidencia en el video. Plantéales que se formen en pequeños grupos para que puedan Fomenta que el aula participe en las discutir las situaciones presentadas en el video, indícales que descri- consecuencias de las maneras de orgaban las dos maneras cómo los personajes de la historia hacen uso nizar su tiempo de estudio. de su tiempo y las consecuencias que les trae. Pregúntales si alguna vez le ha pasado Una vez conversado en grupo, compartan sus apreciaciones con una situación similar como la planteada toda el aula. Para reforzar sus ideas se les pide den lectura a los tips en el video. para organizar mejor tu tiempo, seguido de las ventajas de planifi- Comparte con ellos lo obstáculos en or- car tu tiempo de estudio. ganizar el tiempo. Trata siempre de usar ejemplos extraídos de la cotidianeidad. 21 21 Proyecto Huellas Secundaria Tema 1: ¿Cómo le gano al tiempo? Página 1 Orientación Juega con ellos a las estadísticas. Divide el número de chicos que cayó en el NIVEL I entre el total de chicos que realizaron el test. PASATIEMPO Multiplica el resultado por 100. En la pizarra haz una tabla y coloca en una columna los Niveles y al otro lado el porcentaje: Nivel I 10% Nivel 2 25% Nivel 3 25% Nivel $ 40% Ten cuidado de que sumen 100% Luego pásalo a un PYE y analicen juntos el resultado. Se les pide que hagan un horario de un día de estudio en el que Matemática 1.ro de Secundaria 22 COGE EL TIMÓN contemplen momentos de tareas y descanso, esto es para que entiendan que no tan solo tienen que organizar sus tiempos de estudio sino los tiempos libres, a diferencia de su horario escolar éste tiene la finalidad de que vayan día a día viendo cómo están distribuyendo su tiempo para que puedan tener claridad la manera cómo administrarlo. Invítalos a que compartan el horario elaborado y proponles que compartan el trabajo elaborado con su tutor o sus padres para que los ayuden a cumplir con lo planificado. Recuerda Es una buena manera de usar las estadísticas para analizar una realidad concreta del salón. Reflexiona sobre las cantidades. ¿En qué nivel se encuentra la mayoría? Trata de buscar junto a tus estudiantes una respuesta. Pueden utilizar el Excel para generar su gráfica. Que se den cuenta de la importancia de tener un horario de estudio que contemple el tiempo a emplear por cada actividad. Cuida que no vean que esto es tedioso. Puedes enseñarle a tener un planificador semanal. La idea es que poco a poco mejoren la administración del tiempo y diles que cuando sean más grandecitos, ya no requerirán un horario porque la práctica de administrar el tiempo se habrá internalizado. 1ro de Secundaria Proyecto Huellas Secundaria Tema 2: ¿Podrías vivir sin las TIC hoy? Página 1 Orientación Recuerda Es necesario motivar la participación de los estudiantes. Una buena manera Carátula Podemos partir reflexionando sobre la irrupción de los aparatos es pedir de vez en cuando un voto de electrónicos en nuestras vidas, por ejemplo los celulares. aplauso /una sola palmada) después de ¿Se imaginan una vida sin celular? El mundo ha cambiado enor- las intervenciones o poner su nombre memente con las tecnologías de la comunicación. Continúa pre- en la pizarra cada vez que alguien in- guntando ¿Qué conocen de las TICS?, también ¿es necesario el uso terviene. De esa manera reforzamos el de la tecnología en los estudios? hecho de que nos acompañen activamente en el desarrollo de nuestro “proyecto Huellas”. COGE LA LUPA Motiva a los estudiantes a resolver el cuestionario, brindándoles un tiempo para analizar cada pregunta y realizar una valoración personal. Al finalizar el cuestionario pregúntales ¿Qué les pareció el cuestionario? y ¿Qué han apreciado al culminarlo? De manera voluntaria y espontánea los estudiantes pueden com- De ser necesario lee con los estudiantes las indicaciones previas a la resolución sobre el cuestionario, así como las diferentes alternativas. chicos a un escenario imaginativo distinto. Promueve la discusión y la imaginación. Puedes establecer un parentesco entre tu vida y la de ellos. Esto puede resultar motivador. Inclusive puedes hacerles imaginar cómo fue la vida de sus padres. Tomar en cuenta las intervenciones de PASATIEMPO los estudiantes y esclarecer algunas de Matemática Este ejercicio puede resultar muy motivador. Se trata de llevar a los 1.ro de Secundaria JUNTOS CRECIENDO partir sus respuestas. las dudas posibles Una sopa de letras en la que puedes premiar al que termina primero. Es cuestión de imaginación. Realizar un resumen sobre el tema a manera de cierre. Promueve la conversación con sus padres, puede resultar muy efectivo, las experiencias de una vida sin TICS puede generar más de una reflexión. TIMÓN COGE EL Para culminar con la sesión, es necesario hacer una síntesis de todo lo tratado en la clase, se invita a los estudiantes a brindar sus comentarios, lo cual sirven para evaluar su aprendizaje de clase. Culminado ello se les invita a escribir en el espacio en blanco su perspectivas sobre las tics. 23 23 Proyecto Huellas Secundaria Tema 3: ¿Una aventura real en un mundo virtual? Página 1 Orientación Recuerda Debemos brindarles un lapso de análi- Carátula A partir de la introducción se les puede preguntar a los estudiantes sis y reflexión a los estudiantes para sus ¿es necesario utilizar las redes sociales?, ¿Qué sería de nuestras vi- respuestas. das sin el uso del Facebook y otras redes? Recoger sus opiniones, nos será útil en el transcurso de la sesión. Se les pregunta a los estudiantes sí reconocen los símbolos, de COGE LA LUPA acuerdo a sus opiniones se les recuerda que estos sitios webs actúan como medios de comunicación. Se puede elaborar un ranking sobre cuál de las 4 imágenes es la más utilizada por los estudiantes y cuál, la menos utilizada. Luego de ello se realiza un análisis del resultado. Terminado ello, se procede a la resolver las preguntas presentadas, Bríndales un tiempo para que puedan ordenar sus ideas Utiliza ejemplos cotidianos sobre el uso de estas redes. se les brinda el espacio para que puedan compartir sus comentarios de manera voluntaria y espontánea. manera aleatoria, es decisión del docente. Trabaja sobre la pregunta: ¿qué es lo más atractivo de las redes sociales? Fomentar el trabajo en equipo en los es- Deben elegir a un representante por equipo, las respuestas serán tudiantes. Brindarles apoyo ante dudas expuestas en el salón, ello también es para fortalecer sus habilida- o inquietudes que presenten. des expositivas. Puedes trabajar también con el video y fomentar el trabajo en gru- PASATIEMPO po en torno de las preguntas allí planteadas. Motiva esta encuesta rápida. Luego enséñales a procesar la infor- COGE EL TIMÓN Matemática 1.ro de Secundaria 24 CRECIENDO JUNTOS Se agrupa a los estudiantes de 4 a 5 personas por equipo, puede ser Para culminar, es necesario hacer una síntesis de todo lo tratado en mación. Luego motiva que presenten los resultados de su miniencuesta. Puede resultar muy motivador. la sesión, se invita a los estudiantes a brindar sus comentarios, lo cual sirven para evaluar su aprendizaje. Culminado ello se les invita a escribir en el espacio en blanco su compromiso, recordándoles que cada compromiso es personal y único. Tomar en cuenta las intervenciones de los estudiantes y esclarecer algunas de las dudas posibles. Realizar un resumen sobre el tema a manera de cierre. 1ro de Secundaria Proyecto Huellas Secundaria Tema 4: ¿Peligros en las redes? Página 1 Orientación Recuerda - A partir de la introducción se les puede preguntar a los estudiantes Carátula análisis y reflexión a los estudian- ¿Son internet y las redes sociales 100% seguras?¿Has escuchado algo al respecto? Debemos brindarles un lapso de tes para sus respuestas. - Recoger sus opiniones, nos serán útiles en el transcurso de la sesión. Aquí tienes que ir con cuidado. Los chiCOGE LA LUPA cos han nacido en medio de las computadoras y la tecnología, su uso, para Deja que los chicos identifiquen los riesgos de internet y de las re- ellos, es normal. No nos mostremos reades sociales. Pueden compartir en grupo. cios o resistentes a la tecnología, todo Al final puedes colocar el video y generar un poco de participación. lo contrario. Te recomendamos adoptar una posición en la que le brindamos un uso responsable a la tecnología y nos Invitar a los estudiantes ver el video recomendado en clase o en sus hogares, da un lapso de 10 minutos aproximadamente, después se les indica en compañía para que puedan dialogar que es momento de que compartan su comprensión de lo leído sobre el tema. con sus compañeros y puedan responder a las preguntas realizadas. Utiliza la lista de riesgos sociales que Luego de las preguntas tienes la opción del video, que también aparecen en la ficha e incorpórale lo puede generar intercambio de opiniones. que ellos han identificado en su reflexión individual. El pasatiempo pueden realizarlo de manera individual o grupal. Este es un origami sencillo. Se divertirán haciendo los dobleces y de paso le darán una mirada a los pasos para navegar seguros en Puedes generar una dinámica grupal. la web. Para culminar con la sesión, es necesario hacer una síntesis de todo COGE EL TIMÓN Matemática En un inicio se les invita a todo el salón revisar la lectura, se les brin- 1.ro de Secundaria PASATIEMPO CRECIENDO JUNTOS beneficiamos de ellas. lo tratado en la clase, se invita a los estudiantes a brindar sus co- - nes de los estudiantes y esclarecer mentarios, lo cual sirven para evaluar su aprendizaje de clase. Culminado ello se les invita a escribir en el espacio en blanco su compromiso, recordarles que cada compromiso es personal y único. Procura que el compromiso que redacten sea sincero y que tengan un espacio relajante para hacerlo. Que no lo escriban por escribir. Trata de motivarlos para que la reflexión sea sentida. Tomar en cuenta las intervencioalgunas de las dudas posibles - Realizar un resumen sobre el tema a manera de cierre. - Puedes cerrar revisando las 10 reglas básicas para navegar seguros en la red. 25 25 Proyecto Huellas Secundaria Tema 5: ¿Me distraigo fácilmente? Página 1 Orientación Recuerda Pídeles que lean la introducción de la ficha: Carátula Te ha pasado que estás decidido a ponerte a estudiar, pero no lo consigues porque tu mente comienza a divagar de un lado a... 26 PASATIEMPO TIMÓN COGE EL Matemática 1.ro de Secundaria CRECIENDO JUNTOS COGE LA LUPA Motiva a que compartan sus experiencias que se relacionen al tema. Invita a los chicos a ubicar las situaciones que los distraen. Utiliza las preguntas planteadas en la ficha. ¿Qué distractores han identificado en la casa y en la escuela? ¿qué hacer al respecto? Recoge opiniones personales. Puedes anotar algunas de las respuestas y motivar preguntando: ¿a quién más le pasa lo mismo? Se les pide que lean la parte teórica de la ficha, seguidamente distingan las normas para evitar los distractores que dificultan la concentración Se les pide que observen las imágenes de dos situaciones, invítalos Reforzar las ideas clave sobre cómo evi- a describir lo que observan hay diferencias en ambas imágenes. tar los distractores. La última actividad puede resultar muy lúdica. Motívalos a realizarla. Necesitas la colaboración de los líderes. Motívalos mucho y controla que pueda realizarse sin muchas distracciones. Diles que este ejercicio es un test que les ayudara a ejercitar su Los que terminan primero pueden su- atención concentración, puedes hacer una pequeña competencia mar puntos. Usa el sistema de puntos entre ellos. durante tus jornadas de Huellas. Para cerrar la sesión a manera de compromiso establezcan cómo piensas manejar los distractores en los momentos de estudio y trabajo. 1ro de Secundaria Proyecto Huellas Secundaria Tema 6: ¿Podré concentrarme? Página 1 Orientación Recuerda Pide a un voluntario que inicie la lectura de la parte introductoria, seguidamente plantea las siguientes preguntas: ¿Te cuesta manteCarátula nerte atento?, ¿pasas horas estudiando el mismo curso y apenas te acuerdas lo aprendido? Recoge sus respuestas y haz que la mayoría participe brevemente. realiza y los resultados de su estilo de organizarse. En grupo resolverán estas preguntas de la historia: ¿A qué se debió la dificultad de concentración de Juan? ¿Que debió hacer para obtener un buen resultado? También pue- COGE EL TIMÓN PASATIEMPO CRECIENDO JUNTOS des hacer que resuelvan el test que está al final del apartado. Esta actividad pueden hacerla por grupos. Motiva la participación activa de todos. Al final que coloquen en un papelote la propuesta que le hacen a Juan. De otra parte compara los tips para no distraerse. Quizás puedas construir con la ayuda de ellos una única propuesta para todo el salón. Ideas fuerza: La concentración es una habilidad que todas las personas podemos desarrollar La concentración es la focalización voluntaria y sostenida de nuestra atención. Aprovecha esta parte para que conozcan las herramientas para mejorar la concentración. Refuerza su participación con estas ideas que se encuentra en la ficha. Escoge uno de los ejercicios y realízalo en el aula. Luego recomién- Sugiéreles que prueben todas las pro- doles que lo realicen en su casa en los momentos que sienten que puestas de ejercicio. Pero en el aula es- las distracciones parecen vencerlos. coge solamente uno. Matemática cerán cómo distribuye su tiempo para el estudio, de qué manera lo 1.ro de Secundaria COGE LA LUPA Pide a dos voluntarios que lean la historia de Juan. En ella cono- Motívalos a que asuman un compromiso para dejar de lado actitudes que no contribuyen a mejorar su atención y concentración. Relaciona estos compromisos con los tips planteados para Juan. 27 27 Proyecto Huellas Secundaria Tema 7: ¿Quién soy yo? Página 1 Orientación Iniciar con la pregunta de la ficha, ¿quién soy yo? La pregunta es Carátula muy íntima, aplícala en un tono moderado. Dales un tiempo reflexivo para que piensen. Es unas de las preguntas más importantes PASATIEMPO COGE EL TIMÓN Matemática 1.ro de Secundaria CRECIENDO JUNTOS COGE LA LUPA del ser humano. 28 Luego de la pregunta introductoria invitarlos a realizar el test en 5 minutos como máximo. Luego de finalizar el test que respondan las preguntas. Promueve un intercambio, con un tono de voz moderado e invitando a la reflexión. Recuerda Los jóvenes de 1° aún están empezando a formar su propia identidad, este es un tema que tiene que abordarse con mucha responsabilidad y se lo tienes que hacer saber a los chicos. Observar si las preguntas tienen repercusión en los chicos para tener un adecuado manejo de la situación. (Emociones, sentimientos, ideas, etc.) Puedes acompañar esta parte con música ambiental o relajante. El texto que es un caso real. Pregúntales si encuentran alguna simi- Es importante que sepan que si hay litud en ambas lecturas. temas personales deben ser confiden- Después de eso no es necesario dividirlos en pequeños equipos, ciales, de manera que no se sientan puedes lanzar las preguntas al aire esperando que alguno se mo- presionados a compartir lo que están tive a contestarla. A partir de allí genera un compartir procurando sintiendo. Si lo hacen, que lo hagan vo- continuar con ese clima intimista que te recomendamos instaurar. luntariamente. Procura colocar algún otro ejemplo de acróstico. ¿Qué tal si te animas a participar junto a ellos y creas tu propio acróstico? Este gesto Promueve un intercambio voluntario de te acercará a ellos de paso que los anima a compartir lo que han acrósticos. realizado. Puedes decirle que sus padres y famiRepasa junto a ellos los tips presentados en la Ficha, luego motí- liares pueden ayudarle a hacer los car- valos a construir sus carteles y a colocarlos en los lugares que más teles, de esa manera comprometen a su frecuentan. Anímalos también a redactar su compromiso. Puedes familia y contagiarán un sano esfuerzo elaborar un cartel a manera de ejemplo. por inyectarse ánimo y autoestima dentro de su casa. 1ro de Secundaria Proyecto Huellas Secundaria Tema 8: ¿Soy único? Página 1 Orientación Recuerda Esta ficha está relacionada con la ante- Carátula Iniciar preguntando si ellos admiran a algún personaje o les gustaría rior. Reconocerse único es una inferen- ser como alguien en especial, ¿en qué se basa esa admiración? cia de la pregunta COGE LA LUPA ¿Quién soy yo? Motiva a los chicos para la lectura de la ficha y luego realiza algún comentario al respecto. Orienta en las preguntas, sobre todo la se- La idea que se forje de sí mismo va a gunda que se refiere a la “imitación a los demás”, pues el adoles- influir en la forma de sentir y de actuar. cente es muy influenciable frente a los demás. Al finalizar el trabajo en equipo puedes pasar el video sugerido para reforzar el tema: http://www.youtube.com/ watch?v= bIM0ivBNzzs La letra de la canción del video: Resistiré. Dúo dinámico (1998) Álbum En y explica su importancia, además permite la participación de los chicos para conocer de alguna forma su nivel de autoestima. Luego, invitar a trabajar en pequeños grupos sobre la lo compartido anteriormente para que puedan elaborar las listas que pide la ficha. Puedes trabajar la canción por partes o en forma global. - Pueden resaltar las frases que más llame la atención. Cuando pierda todas las partidas cuando cueste mantenerme en pie cuando el diablo pase la factura o si alguna vez me falas tu Resistiré para seguir viviendo soportare los golpes y jamás me rendiré aunque los vientos de la vida soplen fuerte Matemática Haz que los chicos lean el concepto de autenticidad y autoestima 1.ro de Secundaria CRECIENDO JUNTOS forma soy como el junco que se dobla pero siempre sigue Resistiré... erguido frente a todo me volveré de hierro para endurecer la piel Resistiré... Cuando se revelen los recuerdos y me pongan contra la pared cuando mi enemigo sea yo Resistiré... Háblales a los chicos sobre los mandala. PASATIEMPO ¿Qué es un mandala? Es una palabra sánscrita cuyo significado literal es círculo, es una representación simbólica del universo según la antigua cosmología budista. Está constituida por un conjunto de figuras y formas geométricas concéntricas; representa las características más importantes del universo y de sus contenidos. Su principal objetivo es fomentar la concentración de la energía en un solo COGE EL TIMÓN punto durante la meditación. Anímalo a hacer su anuncio publicitario. Ponle varios ejemplos, por ejemplo: si postularías a la presidencia, qué virtudes tuyas te gustaría que se resalten? Será un ejercicio divertido. Cada uno de nosotros se percibe en forma diferente, allí surge su propia peculiaridad y reside el sustento de su valía. Si una obra de arte es valiosísima por ser única y irrepetible, lo mismo somos cada uno de nosotros al ser únicos e irrepetibles. No olvides la redacción del compromiso personal, este momento sella la reflexión y hace que el chico se comprometa con el tema abordado. 29 29 Proyecto Huellas Secundaria Tema 9: ¿Puedes vivir sin la comida rápida? Página 1 Orientación Recuerda Podemos partir preguntando, ¿qué pasa con nuestro organismo Carátula cuando consumimos alimentos inadecuados?, ¿cuándo fue la última vez que comimos chatarra? • No olvides realizarles preguntas como las siguientes para complementar el aprendizaje y maximizar la reflexión: COGE LA LUPA Antes de iniciar la actividad se pide un voluntario que observe que ¿Por qué el tacho de basura se encuentra lleno de envoltorios es lo que ve en el tacho de basura del salón. Seguramente encon- de golosinas? trara envolturas de comidas chatarras en su mayoría; . - ¿Por qué creen que prefieren Este ejercicio nos permitirá analizar la lectura sobre comida rápida y estas comidas grasosas y dulces obesidad. Se agruparán para responder las preguntas. antes que una fruta a la hora del break? • Analizar sobre sus hábitos alimenticios y llevarlos a relacionar consumo de comida no nutritiva con En este espacio se puede resaltar que ellos pueden incentivar a sus padres a que cambien sus hábitos alimenticios. CRECIENDO JUNTOS Matemática 1.ro de Secundaria enfermedad. • Luego de haber resuelto las preguntas, observan un video y es- • Que puedan verse a sí mismos criben su opinión, puede pedirle a algún grupo de alumnos que como agentes de educación y de la compartan con sus compañeros. Ahora están listos para saber prevención de su familia. Ayudán- un poco más sobre los grupos de alimentos que les brindaran una dolos a que puedan prevenir el de- alimentación saludable. sarrollo de algún tipo de enferme- Anímate a crear con ellos. Las loncheras creadas deben ser alimen- dad como la diabetes o problemas ticias y saludables, además de atractivas. cardiacos. • Si es que falta inspiración puedes echarle una manito. • No olvides de colocar el gráfico COGE EL TIMÓN PASATIEMPO Las 3 claves de comer sano. 30 Puedes establecer un límite de tiempo y aquél que haya encontrado la mayor cantidad de palabras podrá ser reconocido. Pedir que en casa con ayuda de sus padres realicen un decálogo propio para la Familia..., siguiendo el ejemplo. Una vez culminado plastificarlo y pegarlo en la puerta de su refrigerador. Recuerda que el pasatiempo es un momento oportuno para generar vínculos con los estudiantes. • Asegúrate que le den una leída en clase al decálogo pueden hacerlo en unísono o individualmente. 1ro de Secundaria Proyecto Huellas Secundaria Tema 10: ¿Somos diferentes? Página 1 Orientación Recuerda Es una pregunta muy íntima por lo que Carátula Qué nos diferencia a los varones de las mujeres? ¿Los varones y las crearás un clima emocional propicio mujeres podemos hacer las mismas cosas? ¿Las hacemos iguales para tratar el tema, advirtiendo a los o diferentes? chicos que estas cosas deben aprender a tratarlas con responsabilidad. • haciendo comprender que exis- COGE LA LUPA En este segmento se les presentara a los alumnos un video que mo- ten ideas equivocadas como por tive su curiosidad por el tema, generando ciertas dudas que luego ejemplo: los hombres no lloran, y verbalizaran respondiendo a las preguntas. las mujeres sí; los varones juegan Luego pídeles que compartan sus respuestas con la clase. Es recomendable que durante este ejercicio reafirmes que a pesar de los estereotipos sobre ser hombre y mujer que la sociedad im- También se puede tocar el tema futbol y las chicas vóley... • Genéticamente somos varones y mujeres y sentimos, amamos, pen- pone, cada uno debe actuar de acuerdo a lo que siente y piensa. samos, lloramos como varones y como mujeres. • Hay que hacerles comprender que que se afirma de la unión coital CRECIENDO JUNTOS son llamados más propiamente Para este ejercicio primero te recomendamos que les ayudes a tener en claro los conceptos como genitalidad, sexualidad y complemen- relaciones genitales. • La sexualidad abarca todo el ser humanos como varón y como mu- tariedad, para que puedan realizar la actividad que sigue en grupos jer. Somos seres sexuados como de 3 o 4 personas. Puedes ir brindándoles ejemplos para que com- varones o como mujeres. La se- prendan como realizar la actividad. Matemática lógico de la sexualidad. Tanto así 1.ro de Secundaria la genitalidad es el sustento bio- xualidad inunda toda la persona Luego estimula su imaginación para que realicen la actividad que en su forma de pensar, amar y sigue. querer. • La complementariedad brota del principio que las personas son varones y mujeres. Y que al ser sexuados, se expresan y realizan en PASATIEMPO forma diversa según su sexo. Permite que despejen un poco sus mentes imaginando una ciudad Dale cabida a todas las opiniones. Pue- futura en que los varones y las mujeres realizan las mismas cosas des colocar una música suave de fondo. pero en modos y formas diferentes. Crea el espacio para la imaginación. • El objetivo es que los alumnos se COGE EL TIMÓN den cuenta de su valía independientemente como varones o mu- Para finalizar y pulir lo aprendido pídeles que de forma individual planteen un compromiso en torno del tema trabajado en la sesión. Puedes extenderlo a sus familias, déjales el ejercicio con el compromiso de revisarlo junto a ellos después. Sintetiza finalmente lo visto en la sesión con un par de ideas fuerza que haya quedado de todo lo trabajado en la jornada. jeres. • Las opciones sexuales en el caso de los homosexuales y lesbianas son respetadas. Como seres humanos se evita todo tipo de discriminación y violencia a estas personas que por diversas razones han optado por este estilo de vida. 31 31 Proyecto Huellas Secundaria Tema 11: ¿Hablar? ¡Qué miedo! Página 1 Orientación Recuerda • Recuérdales que el miedo o vergüenza son emociones muy natu- Carátula Empezar preguntando a los chicos si les es fácil comunicarse, si al- rales y propias de las personas. Re- guna vez han sentido vergüenza o temor de estar al frente de todos. cuérdales que no se trata de evitar estas emociones, sino de asumirlas y abordarlas. COGE LA LUPA Leer en voz alta la cita bíblica que se menciona e invitarlos a la reflexión para que respondan las preguntas posteriores. Invitar a algún joven que pueda leer un ejemplo que haya escrito. • La comunicación es un tema esencial en este nuevo inicio de la vida Repasar las sugerencias prácticas mostrando ejemplos. de los chicos, pues es su primer Recalcar que la comunicación no es fácil si no se tiene en cuenta las año en el nivel secundario. sugerencias mostradas en la ficha. Para esto, explicar con ejemplos PASATIEMPO COGE EL TIMÓN Matemática 1.ro de Secundaria CRECIENDO JUNTOS las sugerencias prácticas. 32 Este punto de la ficha hacer lo de forma interactiva con los estudiantes. Explica primero qué es la comunicación efectiva y por qué • Cuando se interactúa con los es importante. estudiantes se puede conseguir Los tipos de comunicación (pasiva, agresiva, asertiva) puedes de- aprendizaje significativo. Además sarrollarlos con las ideas que tengan los estudiantes, aclarando si es de desarrollar y mejorar la comu- que todavía no tienen claro el significado de cada tipo. nicación con los estudiantes. Permitir que ellos mencionen diferentes ejemplos en cada tipo. • Promueve una sana competencia entre los estudiantes. Observa la comunicación no verbal de los estudiantes frente a la competencia. • Haz una síntesis de lo trabajado en la ficha. Promover en los estudiantes la mejoría en su forma de comunicarse y su importancia y que puedan plasmar en sus fichas las ideas que tengan. Hazlos plasmar un compromiso. Incítalos a que realicen una evaluación de su propio estilo personal de comunicación para que sean más conscientes de sus propios recursos y de lo que necesitan mejorar. Hazlos asumir un compromiso. 1ro de Secundaria Proyecto Huellas Secundaria Tema 12: ¿De dónde vengo? Página 1 Orientación Recuerda Empieza con las preguntas planteadas en la Carátula: Durante la adolescencia, la búsqueda de identidad cobra gran fuerza. Necesitas saber ¿quién eres? y a Carátula ¿dónde vas? y muchas veces miras hacia afuera para encontrar respuestas. Sin embargo, el primer lugar para buscar respuestas lo tienes cerca de ti y es en tu propia familia. ¿Qué te parece si nos adentramos a conocer más nuestra familia y Podemos continuar con las siguientes interrogantes: ¿Qué características que presentas compartes con los miembros de tu familia?, ¿Conoces realmente a tu familia? de paso un poco más a nosotros mismos? • Ya que se indagará sobre aspectos COGE LA LUPA familiares es necesario introducir el tema con delicadeza y aclararles Podemos realizar este ejercicio primero despertando su interés mos- que en caso de que no vivan con trándoles el video programado. Una vez respondidas las preguntas mamá y papá por alguna razón, planteadas, profundiza en: ¿cómo es tu familia? Este es el corazón las personas quienes los cuidan ya del ejercicio. sea abuelos, tíos u otros familiares también se incluyen a la definición bajo y trata de estar pendiente si para que puedas explicarles detenidamente como van a realizar la algún alumno se llegara a sentir actividad de su genograma familiar. desmotivado de realizar el trabajo, El genograma es individual pero pueden formar grupos para que pregúntale por qué se siente así intercambien opiniones al finalizar su trabajo. Permíteles que com- para que pueda aclarar sus dudas partan con sus compañeros su trabajo finalizado. y disolver sentimientos y pensamientos negativos. • PASATIEMPO Ayúdalos mientras realizan el tra- Matemática • En este ejercicio te recomendamos que seas tú quien lea el texto 1.ro de Secundaria CRECIENDO JUNTOS de familia. Pídeles que mientras dibujan su familia piensen en las característi- Este ejercicio será muy divertido. No se trata de imaginar una fami- cas que los hacen únicos. Quizás lia futura, que representen su familia actual. pueden agregar detalles que den cuenta de la personalidad de toda COGE EL TIMÓN su familia. Por último pídeles que participen y que compartan con los demás • Recuérdales que deben sentirse que descubrieron sobre sí mismos en relación a su familia y que es orgullosos de quienes son y de lo que sienten sobre eso. donde provienen porque eso los Motívalos a redactar un compromiso personal e identificar acciones ayudara a tener seguridad sobre sí para llevarlo a cabo. mismos y a valorar a su familia. 33 33 Proyecto Huellas Secundaria Tema 13: ¿Puedo llegar a entenderme con mis mayores? Página 1 Orientación Podemos empezar preguntando: Carátula Recuerda • Esta pregunta puede generar toda ¿Te das cuenta de que estás cambiando; que la forma de comuni- una reflexión generacional. Modu- carte con los adultos más significativos ha variado y que sientes un la las reflexiones y en el momento mayor interés en relacionarte solo con tus amigos/as? oportuno pasa a la siguiente etapa. • Lo que buscamos es conocer de COGE LA LUPA quienes se apoyan los alumnos Para realizar este ejercicio inicialmente no los agrupes ya que deben cuando necesitan consejo y así concentrarse e identificar adecuadamente quien es el adulto signi- evaluar qué tipo de guía reciben ficativo para ellos. además podremos descubrir si Luego organízalos para que rápidamente realicen su máscara y la existe algún grupo en riesgo, debi- coloquen en el mapa. do a malas influencias. Pídeles que de forma voluntaria les expliquen a sus compañeros a • No olvides reforzar y felicitar a quien eligieron, donde lo ubicaron y por qué. quienes participan voluntariamente y trata de motivar a quienes se les dificulta participar. • Aprovecha para hacer las aclara- Matemática 1.ro de Secundaria CRECIENDO JUNTOS ciones pertinentes acerca de las acciones que tienen los padres y la Ahora si pídeles que se reúnan en grupos de 3 o 4 para que puedan analizar las imágenes y responder a las preguntas. forma en la que responden a ellas. • Bríndales algunos tips sobre cómo mejorar la comunicación o cómo Una vez que hayan terminado de responder compartirán sus con- poder responder a las preguntas clusiones por grupos con sus compañeros. que sus padres les hacen sin enojarse. • Si deseas puede haber una plenario con toda el aula de clases. • Orienta la reflexión hacia el hecho PASATIEMPO que, a pesar de ya no ser infantes, guardan los recuerdos de sus diPara relajarse un poco pídeles que recuerden su infancia y que bujos animados preferidos. Aquí completen el crucigrama. puedes hablar de la importancia de los seres queridos que estarán a nuestro lado en diferentes etapas COGE EL TIMÓN de nuestras vidas. 34 • Recuérdales que en un primer momento sus padres pueden no com- Para finalizar motívalos a que escriban su compromiso para me- prender lo que quieren trasmitirles, jorar la comunicación con sus padres, guíalos para que su carta aclárales que esto es normal y que pueda contener todo aquello que quieren expresar a sus padres. traten con calma de explicarles cada uno de sus pensamientos y sentimientos. 1ro de Secundaria Proyecto Huellas Secundaria Tema 14: ¿Te consideras borrego? Página 1 Orientación Para iniciar la sesión podemos realizar la siguiente pregunta: Carátula Recuerda • Las preguntas iniciales sirven para ¿Somos borregos? ¿En qué momentos nos convertimos en borregos? motivar una reflexión. En cuanto Puedes “picarlos” con la siguiente pregunta: ¿Quiénes tienen en su se encienda la chispa, vamos pa- casa un pantalón de jean? Entonces diles que han sido borregos sando a la siguiente parte de la pues decidieron vestirse como la mayoría. ficha. • Explicar bien el tema de presión de COGE LA LUPA grupo y autonomía en la toma de Haz que los chicos lean los casos que se presentan o invitar a alguien a leer en voz alta para todos. decisiones. • Sácale provecho al concepto de presión de grupo. Pide ejemplos. Las preguntas posteriores, de preferencia, que sean respondidas en En este punto ellos tienen más ex- silencio para incitar una reflexión personal. periencias que nosotros, dejamos que fluya su participación, noso- COGE EL TIMÓN • puedan surgir en torno a la drama- Como refiere la ficha, los estudiantes se sientan en círculos y comAl final, recalca aclarar que la presión de grupo no siempre es nega- tización de los chicos. • Luego de cada presentación el resto de compañeros debe aplaudir tiva, que a veces también es positiva. para reconocer el despliegue realizado por sus compañeros. Realizan el pasatiempo sin mucho desorden. Matemática parten algún caso de presión en grupo y luego lo dramatizarán. Tener cuidado con las burlas que 1.ro de Secundaria PASATIEMPO CRECIENDO JUNTOS tros moderemos. Aquí enfatiza en la toma de decisiones frente a la presión grupal, y lee con ellos los 7 pasos que se sugieren. • Invitar a los estudiantes a una Sugerirles que planteen algún compromiso para que el tema tenga adecuada toma de decisiones en mayor repercusión en los y sus familias. todos los ámbitos de su vida. 35 35 Proyecto Huellas Secundaria Tema 15: ¿Vivo en armonía con mi barrio? Página 1 Orientación Recuerda En esta ficha trabajarán sobre la comunidad. Anímalos preguntanCarátula do dónde viven. O quizás, si se sienten a gusto en la comunidad que hoy habitan. O de repente, en qué distrito les gustaría vivir. COGE LA LUPA Motívalos con la historia de Pepe. Pon énfasis en la importancia de incluir en el currículum educativo el conocimiento de la comunidad donde viven como base para fomentar la ciudadanía y la democracia. También puedes preguntarles por la comunidad donde se encuentra la escuela. ¿La conocen? La idea es que a partir de estas re- Ellos provienen de barrios distintos. Por eso trata de indagar sobre las diferentes comunidades de donde vienen. flexiones iniciales, expandas el escenario de reflexión al distrito, al país. 36 ejemplo, es conocido el caso de algunas zonas de tu ciudad que son como “Tierra de nadie”. Los lugares que no generan identidad sue- Considera trabajar agrupándolos por len ser más abandonados que el resto. Aquí puedes pedir ejemplos comunidades de origen. Quizás algunos de comunidades altamente integradas e identificadas que conozcan provengan de los mismos barrios, en- los adolescentes. tonces es una buena oportunidad para Puedes también reflexionar sobre la identidad en torno de las ins- juntarlos. tituciones. Por ejemplo, su colegio, qué tan identificados se sienten PASATIEMPO los adolescentes con su colegio. COGE EL TIMÓN Matemática 1.ro de Secundaria CRECIENDO JUNTOS Puedes poner diversos ejemplos. Ellos quizás podrían darlos. Por Motiva a los chicos a resolver el CRUCIGRAMA. Recuerda que todo reto intelectual es altamente satisfactorio. El juego puede tener diversas variantes. Por ejemplo, podrías hacer un concurso midiendo tiempo de resolución. Trata de generar una atmósfera intimista y conduce la reflexión am- No olvides de recomendar que reflexio- pliando el sentido de comunidad con el amor al país y al mundo. nen con sus padres al respecto. 1ro de Secundaria Proyecto Huellas Secundaria Tema 16: ¿Por qué decirle no a las drogas? Página 1 Orientación Recuerda Haz que lean en grupo la introducción de la ficha. Ahora reitera: Carátula muchos problemas de nuestra sociedad están relacionados con el consumo de drogas. ¿Cuáles son? Motiva el intercambio de ideas. Invítalos a conocer el problema de las drogas que afectan a los COGE LA LUPA estudiantes del país, se realizó una encuesta de consumo de drogas entre los estudiantes. A partir de lo visto, genera una discusión en torno de las preguntas: ¿Qué drogas son las más utilizadas? ¿Quiénes son las que más lo consumen? ¿Cuáles son las razones para que los jóvenes las consuman? A partir de las preguntas de la ficha propicia un intercambio de pareceres. Motívalos a que compartan sus respuestas y ayúdalos a clarificar sus ideas del tema. No los cortes cuando están hablando. Tampoco moralices. Tratemos la problemática de las drogas sin muchos prejuicios. Si moralizamos y condenamos, no tendremos una real influencia sobre ellos. Provoquemos un clima horizontal de participación para lograrlo. Luego muéstrales el camino de la protección, si es posible dibújalo en la pizarra y explica que debemos hacer en cada estación. Este juego se trata del camino que está lleno de factores de protección; es decir son situaciones o características que reducen o impiden que una persona se inicie en el consumo de las drogas. Para seguir avanzando en el camino deberán poner un ejemplo de COGE EL TIMÓN PASATIEMPO cómo vivir ese factor de protección. Si no lo haces perderás tu turno. Facilítale un dado para iniciar el juego. Cada grupo debe lanzar y cada vez que le toca una estación deben plantear sus ideas en torno al punto seleccionado. Seamos lúdicos y veremos una diferencia sustancial en la participación. Matemática Luego revisa las respuestas provocando una reflexión grupal. 1.ro de Secundaria CRECIENDO JUNTOS Forma grupos de 3 y haz que respondan las preguntas planteadas. Una vez concluida la sopa de letras, alternativamente pídeles que expliquen cada concepto y refuerza lo que van aprendiendo en torno al tema. Refuerza las ideas claves antes de llegar al compromiso personal sobre el tema. Cuando salgan con sus amigos eviten las situaciones de riesgo. Menciónales que en cualquier ambiente puede haber drogas, pero siempre hay lugares más propensos al consumo de sustancias. Finalmente asumirán un compromiso frente a este tema. 37 37 Proyecto Huellas Secundaria Tema 17: ¿Peruanos de exportación? Página 1 Orientación A partir de la introducción se puede ir agregando sobre los grandes Carátula Recuerda • análisis y reflexión a los estudian- representantes que tiene en la actualidad nuestro país, como también sobre las personas que han marcado historia, preguntando si conocen de ellos. Debemos brindarles un lapso de tes para sus respuestas. • Recoger sus opiniones, nos serán útiles en el transcurso de la sesión. Las imágenes de personajes famosos, tiene como finalidad ver cuánto saben sobre ellos, los estudiantes, a que se dedican y cuáles son sus principales logros, es necesario facilitar información, por COGE LA LUPA ejemplo, Mario Vargas Llosa, es un literato reconocido en el país, actualmente es premio nobel y es considerado uno de los mejores en Latinoamérica, también se interesó por la política en la década de 1990. • dan ordenar sus ideas • el arte, además de músico, estudio Ciencias de la Comunicación y Facilitar información sobre los personajes, acentuando en su ámbito Otro ejemplo, Pedro Suárez Vértiz, es un músico y compositor nacional, desde adolescente se interesó por el mundo de la música y Brindarles tiempo para que pue- de trabajo. • Promover la participación en clase. • Fomentar el trabajo en equipo en en la actualidad es escritor. A partir de una pequeña encuesta, se puede elaborar un ranking de Se agrupa a los estudiantes de 4 a 5 personas por equipo, puede ser manera aleatoria, es decisión del docente. Se divide en dos partes el trabajo, se debe considerar que se encuentra enlazado la Página2, en la primera parte se les indica que CRECIENDO JUNTOS Matemática 1.ro de Secundaria los 4 personajes más populares y los menos populares. los estudiantes. • quietudes que presenten los estu- en equipo averigüen y debatan sobre los requisitos que se debe tener para poder dedicarse a la profesión de los personajes presentados. Por ejemplo: Paolo Guerrero para ser futbolista debió desa- diantes. • física para poder medir la distancia del balón cuando se encuentra bre el tema • so. Aprovechamos el carisma y tas señaladas y compartirlas con el salón de clases. popularidad de Carlos Cachín y su En la segunda parte se les pide que seleccionen a dos personajes historia peculiar de un personaje (puede tomarse en cuenta el ranking o solicitar una nueva selec- que ha “venido desde abajo”. 38 PASATIEMPO COGE EL TIMÓN ción) y solucionen la pregunta planteada. Para culminar con la sesión, es necesario hacer una síntesis de todo Tienes un video que puedes utilizar creativamente como un recur- en el aire, etc. Pasado esta sección deben responder a las 2 pregun- El crucigrama, contiene información sobre oficios y profesiones Promover la participación en clase realizando preguntas abiertas so- rrollar un buen dominio sobre su propio cuerpo, conocer sobre el trabajo en equipo, poseer un manejo ante el estrés, conocer sobre Brindarles apoyo ante dudas o in- conocidas, las cuales tienen una gran demanda en la actualidad, puede trabajarse de manera colectiva, de ser necesario se les dará ejemplos a los estudiantes sobre los enunciados para su fácil desarrollo. • nes de los estudiantes y esclarecer lo tratado en la sesión, se invita a los estudiantes a brindar sus comentarios, lo cual sirven para evaluar su aprendizaje. Culminado ello se les invita a escribir en el espacio en blanco su compromiso, recordarles que cada compromiso es personal y único. Tomar en cuenta las intervencioalgunas de las dudas posibles. • Realizar un resumen sobre el tema a manera de cierre. • Fomentar su compromiso. 1ro de Secundaria Proyecto Huellas Secundaria Tema 18: ¿Necesito un premio para motivarme? Página 1 Orientación Recuerda Inicia con unas preguntas abiertas: ¿Qué te motiva el hacer tus cosas? ¿Un premio, la satisfacción de haberlo hecho o una recompensa? Carátula Diles que en esta sesión reflexionaran sobre sus propias motivaciones e identificaran si la fuerza que los mueve por el mundo proviene de sí mismos o quizás de algún estímulo o recompensa que viene desde afuera. Se les invita a recordar un logro que recientemente hayan conseguido, puede ser en el colegio, en su casa, ayúdales a identificar los aspectos que le motivaron a hacerlo, que obstáculos se presentaron ¿Cómo te sentiste al realizarlo? ¿Qué factor atribuyes a ese logro? Recoge sus respuestas y con estas has la diferenciación entre la motivación interna y externa Puedes optar por proyectar el clip de la “Película cadena de favores”. Luego puedes motivar un intercambio a partir de las siguien- Guíalos en la comprensión del tema. Empieza por dar el concepto de motivación como aquello que te induce a tomar ciertas acciones o comportarte de una determinada manera. Es el por qué o la razón que te impulsa hacia una meta deseada. tes preguntas: ¿Qué les parece la propuesta del profesor? ¿Es posible que un grupo de estudiantes hoy día se proponga una utopía similar? CRECIENDO JUNTOS Se plantea la actividad grupal siguiente: individualmente dentro del grupo tendrá que revisar los motivos por los cuales hacen las cosas en su vida cotidiana En la siguiente tabla tendrán que identificar si los motivos por lo que lo hacen son motivos internos o son motivos externos. Reflexionen sobre ello. La clave es reflexionar que es mejor hacer las cosas por motivos internos, aunque de vez en cuando también necesitemos motivadores externos. Hay una lectura final con la que se pueden afianzar las ideas verti- Refuerza que : que la motivación intrínseca es generalmente mejor ya que so- Matemática Siguen las preguntas a los chicos: 1.ro de Secundaria COGE LA LUPA y como fue superado. lamente depende de la persona mientras que la motivación extrínseca es útil para ayudar a una persona a iniciar una tarea cuando ella no se siente intrínsecamente motivada para hacerlo. COGE EL TIMÓN PASATIEMPO das hasta el momento. A través de esa caricatura, propiciar un poco de humor es bueno para relajarse. A partir de la imagen presentada propicia una reflexión. Luego cierra la sesión haciendo una reflexión sobre sus propias motivaciones. Pídeles que redacten sus motivaciones para que las tengas presentes y finalmente puedan asumir un compromiso relacionado al tema. 39 39
