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A principios del siglo XX aparecen prácticamente de forma simultánea cuatro grandes
movimientos gimnásticos que darán lugar a sus respectivas Escuelas y Sistemas Gimnásticos,
los cuales, tuvieron su origen en las corrientes intelectuales más destacadas del siglo XIX, como
son el racionalismo, el romanticismo, el nacionalismo, la democracia y el ideal pedagógico.
Cada una de estas tendencias se caracteriza por una serie de elementos comunes que van a
dar lugar a una concepción analítica, natural, rítmica o deportiva del movimiento, sin embargo
cada una de ellas no va a llevar asociada de forma permanente y exclusiva en el tiempo los
rasgos identificativos propios que la caracterizan, debido a la influencia de otras tendencias
surgidas, en muchos casos, como reacción o derivación de las ya existentes.
 LA ESCUELA SUECA: SISTEMA ANALÍTICO
Creada por Pier Henrich Ling (1776-1839) médico, militar y profesor de esgrima de la
Universidad de Luna, cuyo método se caracteriza por una concepción anatómica,
biológica y correctiva de la gimnástica, fundamentada en los dogmas y principios
científicos que fueron incorporados por él al sistema educativo (y por extensión a la
concepción gimnástica). Su "gimnasia" estaba ideada para contribuir a una educación
integral del niño desde el desarrollo anatomofisiológico del sujeto; para preparar al
soldado ante la guerra y para desarrollar el sentido estético a través de un
fortalecimiento corporal y de la corrección de los defectos físicos. P.H. Ling desarrolló
aparatos gimnásticos como la barra fija, las anillas, las escaleras oscilantes o la soga
para trepar.
El método sueco busca un modelo de salud corporal a través de la gimnasia, con
ejercicios analíticos, localizados en un núcleo articular específico y cuyas características
fundamentales son artificialidad, construcción, determinación de las fases de ejecución
en posición de partida, desarrollo y fin, excesivo estatismo, orden y utilización de voces
de mando. A pesar de estos elementos se cree que la gimnasia sueca es un método
muy simple atribuido en parte a la pobreza y aislamiento en que habían vivido los
suecos a mediados del siglo XIX.
Los ejercicios eran clasificados en tres bloques:
•
Introducción: ejercicios de orden.
•
Ejercicios fundamentales A: brazos, piernas y tronco.
•
Ejercicios fundamentales B: saltos, trepas y destrezas.
Otras de las características importantes de la Escuela Sueca se identifican con la no
existencia de niveles de ejecución diferenciados, el concepto de competición en las
prácticas fue relegado por el de ayuda de los miembros más aventajados en las clases
para con los menos dotados y distanciamiento respecto a la necesidad de evaluar las
aptitudes individuales o la vistosidad de las ejecuciones, ya que, como hemos dicho
anteriormente, la concepción gimnástica de la Escuela Sueca se aproximó siempre
hacia el fomento de la salud colectiva. Sólo la tenacidad de los atletas y los métodos
más científicos y competitivos emergentes en Alemania lograrían a lo largo del siglo XX
hacer de la gimnasia un deporte olímpico.
 EVOLUCIÓN DE LA ESCUELA SUECA
Siguiendo la línea de evolución iniciada por Hjalmar Ling se desarrollaron
posteriormente tres nuevas manifestaciones que se enmarcan dentro de la Corriente
Neosueca:
•
Manifestación Técnico-Pedagógica
Se considera como la manifestación más próxima a los sistemas educativos debido a su
gran vinculación con la infancia y la Educación Física, enmarcándose también dentro
de lo que se conoce como gimnasias suaves y que pretenden combinar el espíritu
analítico y correctivo con el carácter lúdico y natural del movimiento.
•
El Eclecticismo
Manifestación representada por Josef Gottfrid Thulin (1876-1965) quien, debido a la
influencia de otros sistemas gimnásticos que comenzaban a desarrollarse en algunos
países europeos, unifica las tendencias surgidas y resuelve el conflicto suscitado entre
el carácter analítico sueco y el carácter natural y deportivo que se venía desarrollando.
Además su eclecticismo no sólo fusionó diferentes tendencias gimnásticas sino que
también fue capaz de ampliar terminologías gimnástico-pedagógicas a través de
labores científicas. A este autor se le atribuye la creación de los "ejercicios en forma de
juego" y de los "cuentos gimnásticos" conocidos hoy como "Cuentos Motores", los
cuales contribuyeron, sobre todo, al desarrollo de la Educación Física Infantil.
•
Manifestación Científica
Destacar a Johanenes Lindhard (1870-1947) médico y fisiólogo, cuya aportación a la
Educación Física se centra en el campo de la investigación fisiológica. Este autor
también contribuyó a la inclusión de la gimnasia en el ámbito universitario.
•
Consecuencias de la Escuela Sueca en la actividad física actual
La principal consecuencia del sistema analítico representativo de la Escuela Sueca es la
aparición de la gimnasia-jazz ideada en Suecia hacia 1963. En esta nueva forma de
movimiento se combina la gimnasia con la música afro y el jazz, debido a la cada vez
mayor relevancia que estaba cobrando la música como recurso educativo en las clases
de Educación Física. La música jazz evoluciona de manera que se introduce un estilo
más pop en la estructura musical, dando lugar a diferentes tipos de gimnasia que hoy
se realizan en Educación Física y en los gimnasios. El ejemplo más representativo de la
adaptación de la gimnasia jazz es el aeróbic, tan popularmente conocido.
Guts Muths (1759-1859) y Friederich Ludwing Jahn (1778-1852) son considerados
como los fundadores de la escuela alemana.
G. Muths es concebido como el padre de la Gimnástica Pedagógica Moderna cuya
aportación se inspira en la antigüedad clásica, de la que toma el término gimnástica, y
se orienta hacia la construcción de ejercicios con fines educativos y curativos. Es un
sistema muy similar a la escuela sueca salvo en un aspecto, y es que el movimiento se
localiza en varios núcleos articulares considerándose como tales ejercicios sintéticos.
Según R. Mandell (1986), G. Muths se ve fuertemente influenciado por el pensamiento
racional y lógico que imperaba en la educación escolar alemana, por lo que este autor
diseña unas tablas de ejercicios en las que se hacían constar semanalmente las
actuaciones de los alumnos en natación, saltos o en carreras con el fin de constatar sus
progresos a través de evaluaciones periódicas.
 LA ESCULA ALEMANA: SISTEMA RÍTMICO
La concepción de la Educación Física alemana ha permitido que hoy muchos de los
elementos del deporte moderno como es la elección de materiales e instalaciones
concretas, el entrenamiento sistematizado o el tratamiento estadístico de los datos
obtenidos en la evaluación de los deportistas hayan sido desarrollados (Mandell,
1986).
La obra de Muths trascendió las fronteras de Alemania e influyó poderosamente en la
Educación Física de buena parte de los países europeos, llegando a considerarse como
una gimnasia educativa por su gran valor formativo. A este autor se le atribuye
también la concepción del caballo con arcos en la gimnasia deportiva.
• INFLUENCIA DE L.JAHN
L. Jahn introdujo un carácter político, social y militar en su método,
evolucionando desde prácticas físicas llevadas a cabo al aire libre hasta prácticas
desarrolladas en locales cerrados y alejados de las ciudades. Su ideología nazi y la
exaltación de la raza germana hizo que su sistema se caracterizase por la exclusiva
preocupación de los más fuertes y por la práctica de juegos violentos que
desarrollasen la capacidad de sufrimiento y el espíritu de combatividad a través de
competiciones con carreras, saltos y luchas. Este sistema no tenía progresiones
metodológicas ni dosificaciones adecuadas del esfuerzo. Era un método
extremadamente exigente, parcialista y discriminatorio.
L. Jahn fue el diseñador y creador de las barras paralelas, las barras horizontales y
el burro de saltos, entre otros aparatos, presentes hoy en muchas salas de gimnasia.
•
INFLUENCIA EN ESPAÑA
La Escuela Alemana influye sobre la gimnasia española entre 1940 y 1970, la cual
adquiere un talante patriótico y militar, cuyo interés es formar a individuos
políticamente correctos, fuertes, disciplinados y con un marcado espíritu nacional
 EVOLUCIÓN DE LA ESCUELA ALEMANA
Se producen dos manifestaciones que emergen como evolución de la escuela alemana:
- MANIFESTACIÓN ARTÍSTICO-RÍTMICO-PEDAGÓGICA
- MANIFESTACIÓN TÉCNICO-PEDAGÓGICA
•
Manifestación Artístico-Rítmico-Pedagógica
Esta manifestación surge tras la aparición del movimiento expresionista de
Munich en el que se pretende objetivar o mostrar los procesos anímicos a través del
movimiento. Se establece una relación entre la obra artística (danza) y la Educación
Física al responsabilizar al "profesor de gimnasia" del logro de una correcta formación
físico-condicional como primer paso hacia la danza, en la cual se expresarían los
sentimientos del alma.
•
INFLUENCIA DE RUDOL BODE
La evolución más representativa fue la de Rudolf Bode (1881-1971) y su Gimnasia
Moderna. En su sistema se interrelaciona la música y el movimiento de tal forma que
el fin no es acompañar el movimiento con música y/o viceversa, sino que a través de la
manifestación de los sentimientos externos generados por el sujeto mediante la
expresión corporal se consigue un resultado totalmente rítmico y estético. Es decir, lo
que importa ahora es la expresión del alma (representada en los sentimientos) a través
del cuerpo, tomando como base la estructura musical (no la adecuación simple del
movimiento al ritmo impuesto externamente), cuyo resultado es un movimiento
rítmico y estético.
•
MANIFESTACIÓN TECNICO-PEDAGÓGICA
Son principales exponentes Karl Gaulhofer (1885-1941) y Margarette Streicher
(1891-1983), fundadores de la Gimnasia Natural Austriaca, emergente como reacción
ante los ejercicios excesivamente militarizados y las actividades dirigidas que impiden
el correcto desarrollo del niño. Lo que se pretende con este modelo es acercarse a la
naturaleza, a su ambiente y a su comunidad para lograr una integración grupal y una
formación del carácter a través de la actividad física.
 LA ESCUELA FRANCESA: SISTEMA NATURAL
La escuela francesa dio sus primeros pasos en España, con Francisco de Amorós y
Ondeano (1770-1848), máximo exponente de esta Escuela y fundador del Instituto
Pestalozziano. Sin embargo al comienzo de la guerra de la independencia esta
institución se ve obligada a desaparecer y Francisco de Amorós huye en el exilio a
Francia, donde posteriormente desarrollará su obra.
La Escuela Francesa se caracteriza por una concepción natural y utilitaria de los
ejercicios físicos. Son acciones de carácter global, en los que el cuerpo participa como
un todo en las ejecuciones y se encaminan a preparar al individuo para la vida adulta.
Se pretende una mejora de la forma física con el fin de perfeccionar los movimientos
naturales, lograr un dominio corporal en las acciones y conseguir un cuerpo
estéticamente bello.
 EVOLUCIÓN DE LA ESCUELA FRANCESA
La Escuela Francesa tiene dos manifestaciones, las cuales se apoyan en estudios
científicos y en una concepción alternativa de la vida:
- MANIFESTACIÓN CIENTÍFICA
- MANIFESTACIÓN TECNICO-PEDAGÓGICA
-MANIFESTACIÓN CIENTÍFICA
Representada por Esteban Marey (1830-1904) y Fernand Lagrange (1845-1909). Se
relaciona con el campo de las ciencias biológicas y se llevan a cabo importantes
estudios en los que se analizan los efectos del deporte sobre el organismo, se
desarrollan importantes teorías sobre la fatiga y se establece una relación entre el
deporte y la influencia sobre la inteligencia y el carácter del individuo
-MANIFESTACION TECNICO-PEDAGÓGICA
Su máximo exponente lo encontramos en George Hebert (1857-1957), quien tras
observar las costumbres que incidían positivamente en la forma física de los pueblos
primitivos y en oposición al método analítico y artificial sueco, propone una vida al aire
libre en la que los ejercicios físicos deben tener un carácter natural, entendido como
algo no artificial (en el medio natural), pero sí utilitario (para el desarrollo físico
integral del individuo), sin distinción entre hombres y mujeres y con carácter
recreativo. Es lo que hoy se conoce como Método Natural, el cual se fundamenta en la
utilización de gestos propios de nuestra especie para adquirir el desarrollo completo
del individuo, dejando hacer a la naturaleza. Su idea contraria al sistema analítico
sueco se basa en que los movimientos que proporcionan fortaleza al organismo son
aquéllos que se realizan en la naturaleza, de forma "espontánea", como correr, lanzar,
saltar,...
•
INFLUENCIA DE G. HEBERT
Hace una clasificación de los ejercicios físicos y los agrupa en 10 categorías. De mayor a
menor importancia serían:
-Desplazamientos simples: marcha, carrera y salto.
-Desplazamientos complejos: cuadrupedia, trepa, defensa, equilibrio y transporte.
-Recreación: baile y acrobacias.
Todo ello es realizado preferentemente en un entorno natural, siguiendo un control de
la intensidad de trabajo que no debe sobrepasar la capacidad máxima del individuo.
Para ello divide la clase en tres niveles (fuertes, medianos y débiles) realizando el
trabajo en oleadas
 LA ESCUELA INGLESA: SISTEMA DEPORTIVO
La Escuela Inglesa tiene su máximo representante en Thomas Arnold (1795-1842) y
surge como reacción al excesivo academicismo imperante en la ecuación formal,
donde el cultivo del intelecto era considerado como lo más importante respecto al
desarrollo de lo corporal. Por todo ello este autor introduce el deporte en la escuela a
través de "juegos deportivos" desarrollando la idea de "actitud deportiva", que se
caracteriza por el "fair play" y el amateurismo, no sólo ante la práctica deportiva, sino
en cualquier ámbito de la vida en general.
Este método otorga importancia a la recreación, a las reglas y a la competición en los
ejercicios, desvinculándose del rendimiento deportivo y asociándose con la
organización y la libertad de los alumnos en las prácticas.
En este momento es cuando aparecen muchos de los deportes reglamentados que
hoy conocemos, razón por la cual se llevan a la escuela, quedando al servicio de la
educación y de la formación del carácter. Si bien, estas prácticas no dejan de tener en
cierto modo un carácter elitista al verse impulsadas en los colegios masculinos
pertenecientes a las clases sociales más pudientes. En este proceso tiene vital
importancia la celebración de los primeros Juegos Olímpicos Modernos en 1896 y su
divulgación a través de los medios de comunicación. Su gran impulsor y organizador,
Barón Pierre de Coubertin, será la figura que más importancia cobra en este momento
ante la incorporación del deporte en la escuela. Debido a ello este autor recibió
muchas críticas, sobre todo a finales del siglo XX.
 OTRAS ESCUELAS EN TORNO A LA E.FÍSICA
De forma paralela al desarrollo de las cuatro Escuelas Gimnásticas descritas
anteriormente evolucionan otras que van a tener una gran repercusión sobre la
Educación Física en diferentes sistemas educativos. Tan solo vamos a destacar dos, la
Escuela Americana y la Escuela de los Países del Este, las cuales en un principio van a
tener una influencia muy marcada de las corrientes europeas, sin embargo debido a
las diferentes concepciones de la actividad física promulgadas por los autores
integrantes de cada una de ellas, llegan a conseguir un cuerpo propio

LA ESCUELA AMERICANA
En cuanto al desarrollo de la Educación Física hubo dos puntos de inflexión claves en
los que la influencia de Europa fue determinante. En un primer momento hubo una
influencia sueca y alemana, por lo que los objetivos de la disciplina estuvieron
orientados hacia el desarrollo físico del individuo a través de la higiene, la educación, la
recreación y la terapia.
En este momento aparecen los ejercicios calisténicos que engloban los términos de
fuerza y belleza.

LAS ESCUELAS GIMNÁSTICAS SITUADAS AL ESTE DE EUROPA
En países como China y la antigua URSS el deporte va a ser representante de toda
práctica deportiva como vehículo para el adoctrinamiento político, nacionalizándolo,
planificando métodos y haciendo un gran esfuerzo por dotar de medios necesarios al
sistema para poder desarrollarlo. En este sentido la Educación Física se convierte en
una herramienta fundamental para la práctica deportiva y la selección de talentos que
representarán a la nación en las competiciones deportivas. En la actualidad este
espíritu competitivo se ve potenciado por el deporte de élite que se difunde a través
de los medios de comunicación y que impregna además las prácticas desarrolladas en
los centros escolares.