Origen y evolución de la Didáctica de las Ciencias 1 La guerra fría Después de la segunda guerra mundial, entre los años 1945 y 1989, surgió una rivalidad entre los Estados Unidos y la entonces Unión Soviética. Fue un enfrentamiento en varios aspectos, como el económico, social, político, ideológico y cultural. No fue un conflicto armado, sino amenazas mutuas, mediante ensayos nucleares para mostrar la fuerza destructiva de sus respectivos armamentos; así como la intervención en conflictos de países que no estaban comprometidos con una de las dos potencias. La carrera espacial fue una de las manifestaciones de la rivalidad cultural y tecnológica, a la cual le conferían especial trascendencia. El deseo de ser los primeros en conquistar el espacio era el motor principal, porque les serviría para dar muestra de superioridad. Y aunque fue Los Estados Unidos quien logró que el primer hombre pisara la Luna, fue la Unión Soviética quien dio el primer paso. 2 El Sputnik 1, primer satélite artificial, fue lanzado el 4 de octubre de 1957. Sin que el resto del mundo se lo imaginara, comenzó el viaje de una esfera metálica de 58 cm de diámetro, que emitía como único sonido, un beep emitido continuamente. Este hecho, que ponía de manifiesto un posible avance de la ciencia soviética respecto de los países occidentales, desencadenó un fuerte cuestionamiento del sistema de enseñanza de las ciencias, especialmente en los Estados Unidos, y promovió investigaciones específicas en este campo que darían lugar a un cambio radical en la concepción de la didáctica de las ciencias. (Sanmartí, 1996). Diversas fundaciones, encabezadas por The National Science Foundation, subvencionaron costosos estudios de los que surgieron numerosos proyectos. Los primeros estudios se concretaron en la reforma del currículo de los últimos cursos de Secundaria, en cada una de las disciplinas científicas. De ellos surgieron proyectos para la enseñanza de la Química, la Física, la Biología; elaborados conjuntamente por científicos de reconocido prestigio y profesores experimentados. (ibidem). Así fue como surgió la Didáctica de las Ciencias, debido a la necesidad percibida por los países más desarrollados del Bloque Occidental, cuyo principal representante era Estados Unidos, de mejorar el nivel académico en Matemáticas y Ciencias Experimentales; aunado a las dificultades de los estudiantes para aprender dichas disciplinas. 3 La Didáctica de las Ciencias estudia los problemas que se suscitan en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias, referida al contenido de las disciplinas, ya que no son los mismos en todos los casos. Aprender Matemáticas requiere superar unos obstáculos diferentes que aprender Física, Química o Biología. Evolución de la Didáctica de las Ciencias La enseñanza por parte de los profesores de ciencias se limitaba a enseñar contenidos científicos, la teoría y los problemas, y a presentar un "método científico" ingenuo y lejano a la realidad. Se aplicaba la psicología educativa para enseñar ciencias. Surge el Journal of Research in Sciencie Teaching. En sus tesis doctorales, Rosalind Driver (1973) y Laurence Viennot (1976), cuestionaron la efectividad de la enseñanza de las ciencias. Se inicia la investigación en didáctica de las ciencias, con temas puntuales sin integrarse en cuerpos coherentes de conocimiento. Surge la publicación de Studies in Science. 1 - La Asociación Americana para el Avance de la Ciencia fundó el proyecto 2061. 4 Al final de la década del ochenta, Alíberas, Gutiérrez e Izquierdo (1989), apoyándose en la obra de Toulmin (1977), La comprensión humana, y en su concepción de las disciplinas científicas como empresas racionales en evolución, concluían: «Estamos asistiendo al nacimiento de una nueva disciplina, la didáctica de las ciencias». Surgen más publicaciones, como: European Journal of Science Education, Science Education, Science and TechnologicalEducation, Ensino de Física, Investigación en la Escuela, Enseñanza de las Ciencias, Alambique. Surgen líneas de investigación como: concepciones alternativas, la evaluación para regular el aprendizaje, la formación del profesorado, equidad en la educación científica, didáctica del laboratorio. Se enriquece con avances en el procesamiento de la información y las neurociencias; la inteligencia artificial, simulaciones, etc. Surge el e-learning, con uso de Internet y diseño de recursos multimedia en línea. Se integran la enseñanza de la teoría, los problemas y el laboratorio. Se incluye el uso de juegos de computadora para el aprendizaje de las ciencias. Hodson (1992) afirmaba rotundamente: «Hoy ya es posible construir un cuerpo de conocimientos en el que se integren coherentemente los distintos aspectos relativos a la enseñanza de las ciencias». Las ideas de los alumnos se toman como hipótesis de trabajo y se plantean situaciones problemáticas abiertas para resolverse mediante trabajo colaborativo e interacción entre equipos. Se incluye a los estudiantes en equipos de investigación, o se hacen simulaciones de ello. Se inicia el trabajo en campus virtuales. 5 Se inicia el uso del blended learning (uso de recursos para aprender en línea, en clases presenciales). Se usan gestores de aprendizaje (LMS) y el aula virtual, con interacción profesor-estudiante y estudiantemateriales de aprendizaje. Creación del "Libro mágico" con realidad aumentada. Uso de la Web 2.0, hay interacción social entre alumnos, los nodos de la red no son ya computadoras, sino personas, y se usan dispositivos móviles; se usa la nube. Inicia el uso de cursos online masivos y abiertos (MOOC), por internet, para cualquier persona y no tiene límite de participantes. Incorporación de herramientas adaptativas para diseñar cursos individualizados, usando inteligencia artificial. Uso del aula invertida para fomentar la experimentación y el aprendizaje autónomo. Se elaboró material para el aprendizaje de circuitos eléctricos mediante realidad aumentada, así como diversas prácticas de laboratorio y simulaciones. Referencias Gil Pérez, Daniel; Carrascosa Alís, Jaime; Martínez Terrades, Francisco. El surgimiento de la Didáctica de las Ciencias como campo específico de conocimientos. Revista Educación y Pedagogía vol XI No. 25. Gros Salvat, Begoña La evolución del e-learning: del aula virtual a la red. Disponible en: https://www.redalyc.org/jatsRepo/3314/331455826005/html/index.html Fombona Cadavieco, Javier; Pascual Sevillano, María Ángeles; Ferreira Amador, María Filomena Madeira. Realidad aumentada, una evolución de las aplicaciones de los dispositivos móviles. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, núm. 41, julio, 2012, pp. 197-210 6
