Rubricas Portafolio Educacion Parvularia 2021

Rúbricas para evaluar el desempeño
docente en el Portafolio
Educación Parvularia
Proceso de evaluación 2021
Rúbricas para evaluar el desempeño docente en el Portafolio
Educación Parvularia
Proceso de evaluación 2021
Estimado/a educador/a:
Con la implementación de la Evaluación Docente y del Sistema de Reconocimiento, se
ha podido recoger información respecto del valor formativo que tienen las rúbricas con
las que se evalúa el Portafolio.
Por esto, el Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones
Pedagógicas, CPEIP, ha determinado poner a su disposición las Rúbricas de Corrección
del año 2021 para el Portafolio de Educación Parvularia.
De esta forma, se espera entregar a docentes, educadores/as, equipos directivos y
comunidades educativas en general, una herramienta que permita acompañar la
reflexión sobre las prácticas pedagógicas, así como orientar y potenciar el desarrollo
profesional de los y las educadores/as.
Para comprender la forma en que se utilizan estas rúbricas en el proceso de evaluación,
así como para aprovechar su potencial formativo al interior de las comunidades
educativas, se sugiere revisar previamente las distintas secciones que componen este
documento. En ellas encontrará información respecto del instrumento portafolio, el
proceso de corrección de este a través de las rúbricas, junto con sugerencias para su
uso en el contexto local con un fin formativo.
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Rúbricas para evaluar el desempeño docente en el Portafolio
Educación Parvularia
Proceso de evaluación 2021
Índice
¿Por qué evaluar el desempeño docente a través de un portafolio? .............................. 4
El Portafolio aplicado a la realidad de la docencia en Chile .......................................... 7
¿Cómo son las rúbricas que se utilizan para evaluar el desempeño docente a través del
Portafolio? ................................................................................................................... 10
Proceso de corrección del Portafolio a través de rúbricas .......................................... 14
Las rúbricas y el Informe de Evaluación Individual (IEI): ¿Cómo se puede trabajar
formativamente con ellos? .......................................................................................... 15
¿Cómo usar estas rúbricas para favorecer la reflexión individual y entre pares? ........ 19
Las Rúbricas para evaluar el Portafolio de Educación Parvularia en el proceso de
evaluación 2021 .......................................................................................................... 21
Rúbricas para evaluar el Módulo 1 del Portafolio ..................................................... 21
Rúbricas para evaluar el Módulo 2 del Portafolio ..................................................... 36
Rúbricas para evaluar el Módulo 3 del Portafolio ..................................................... 50
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Rúbricas para evaluar el desempeño docente en el Portafolio
Educación Parvularia
Proceso de evaluación 2021
¿Por qué evaluar el desempeño docente a través de un
portafolio?
Evaluar es una tarea que no está exenta de complejidades. Para hacerlo de manera seria
y responsable, un proceso evaluativo debe estar alineado a una serie de
consideraciones que permitan tener una aproximación lo más cercana y directa a
aquello sobre lo cual se quiere emitir un juicio. Dentro de estas consideraciones, una de
las centrales es que la herramienta que se utilice para la evaluación, se ajuste a la
naturaleza del objeto o sujeto de interés. Dicho de otro modo, es fundamental que exista
coherencia entre aquello que será evaluado y el instrumento que se utilice para esos
fines. Entonces, así como una persona posiblemente no utilizaría una regla sino una
huincha para medir el contorno de una circunferencia, si lo que alguien quisiera fuese
evaluar el desempeño de una persona frente a una actividad o tarea, no sería
recomendable utilizar una prueba de conocimientos que, por su naturaleza, permite
evaluar conocimientos (a través de, por ejemplo, preguntas de verdadero/falso o
términos pareados). Por el contrario, sería necesario contar con algún tipo de
herramienta que permita recoger información lo más fidedigna posible del desempeño,
esto es, de cómo el profesional hizo un despliegue de sus habilidades y competencias
para responder a los objetivos de su función y tareas. Y en función de esos datos,
contrastados contra un referente o desempeño esperado, es que debería emitirse un
juicio evaluativo.
Existen distintos mecanismos que permiten recoger información sobre el desempeño.
Por ejemplo, la observación directa de la práctica, los auto reportes o reportes de
terceros, o también, el acceso a evidencias de distinta naturaleza (visual, escrita, etc.)
que den cuenta de cómo se enfrentó la actividad o tarea en cuestión. Esto es,
recopilando evidencia del desempeño. Y para ello, una herramienta que resulta de
mucha utilidad es el portafolio.
¿Qué es un portafolio?
El portafolio se ubica entre las herramientas que responden a métodos de evaluación
llamados alternativos o auténticos. Es un dispositivo orientado a la recopilación de
evidencias diversas, representativas y significativas sobre el desempeño, pudiendo ser
estas recogidas dentro de un periodo puntual, o bien, durante una extensión más o
menos considerable de tiempo.
El uso de los portafolios se masificó desde el mundo del arte (Sharp, 1997) 1, cuando
artistas consolidaban muestras de su trabajo o producciones de distinta índole con el
objeto de dar cuenta del nivel de expertise alcanzado en su oficio. Dado que ofrecían
una aproximación más auténtica a su práctica y que también incentivaban la reflexión
1 Sharp, J. (1997). Using portfolios in the classroom. Recuperado de:
https://www.researchgate.net/publication/3721482_Using_portfolios_in_the_classroom
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Rúbricas para evaluar el desempeño docente en el Portafolio
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Proceso de evaluación 2021
respecto de esta, su uso empezó a extenderse hacia otras áreas, algunas relacionadas
con el mundo de la creatividad y el arte (como el diseño gráfico y la arquitectura), y
también en otros ámbitos como el de la salud y la educación. Esto es, áreas donde el
aprendizaje en situaciones reales es una característica fundamental y donde el foco está
particularmente puesto en el desarrollo de competencias (Van Tartwijk, Driessen, Van
Der Vleuten y Stokking, 2007) 2.
Los portafolios docentes
Durante las últimas décadas, los portafolios se han utilizado en el contexto de distintos
sistemas de evaluación del desempeño docente en el mundo. Países como Nueva
Zelanda (NZEI, 2018) 3, Singapur, China, Escocia y Emiratos Árabes Unidos usan el
portafolio docente como una herramienta relevante dentro de los procesos evaluativos
nacionales (OECD, 2013a) 4. Estos contemplan una selección o colección de evidencias
o producciones elaboradas por el/la profesor/a, las cuales suelen estar enfocadas en las
tareas centrales de la práctica.
Su uso en diversos sistemas responde a las múltiples ventajas que los portafolios
presentan para la evaluación del desempeño docente. Primero que todo, permiten tener
una aproximación más directa a la práctica, en comparación con otras herramientas
evaluativas. Además, posibilitan la evaluación de aspectos de la práctica pedagógica
que ocurren tanto dentro como fuera de la sala de clases, dando cabida a distintas
habilidades relevantes para una buena docencia.
Asimismo, el uso de este instrumento es valorado dado que el proceso mismo de
elaboración de un portafolio enfrenta al docente en evaluación al desafío de seleccionar
y/o elaborar evidencia de su práctica, lo que podría permitirle reflexionar en torno su
desempeño, identificando fortalezas y debilidades (Forde, McMahon y Reeves, 2009)5
que permitan, eventualmente, tomar decisiones informadas para la mejora. Desarrollar
un portafolio fomenta la reflexión y el desarrollo profesional del docente al revisar y
tener la posibilidad de repensar su práctica (Darling-Hammond, Newton y Chung,
2013 6; Santiago, Benavidez, Danielson, Goe y Nusche, 2013 7).
2
Van Tartwijk, J., Driessen E., Van Der Vleuten C. y Stokking, K. (2007). Factors Influencing the Successful
Introduction of Portfolios. Quality in Higher Education, 13 (1), 69-79.
3 New Zealand Educational Institute NZEI (2018). Advanced classroom expertise teacher recognition.
Recuperado de: https://www.teachnz.govt.nz/assets/Uploads/ACET/ACET-Portfolio-Guide-for-Principals2018-web-enabled.pdf
4 OECD (2013a) Synergies for better learning: An international perspective on evaluation and assessment.
Paris, France: OECD Publishing.
5 Forde, C., McMahon, M., & Reeves, J. (2009). Putting together professional portfolios. California: SAGE
Publications Ltd.
6 Darling-Hammond, L., Newton, F. & Chung, R. (2013). Creating a comprehensive system for evaluating and
supporting effective teaching. Standford, CA. Standford Center for Opportunity Policy in Education.
7 Santiago, P., Benavides, F., Danielson, C., Goe, L., y Nusche, D. (2013). Teacher Evaluation in Chile. OECD
Reviews of Evaluation and Assessment in Education, OECD Publishing. Recuperado de
http://www.oecd.org/chile/OECD%20Review%20Teacher%20Evaluation%20Chile.pdf
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Rúbricas para evaluar el desempeño docente en el Portafolio
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Proceso de evaluación 2021
¿Por qué usar un portafolio en el contexto de evaluación de docentes y
educadores/as en Chile?
El modelo chileno de evaluación, inserto en el Sistema de Evaluación y Reconocimiento
Docente, combina el mejoramiento de la práctica pedagógica con la responsabilización,
y se fundamenta en un marco de estándares de desempeño docente que busca
promover la reflexión personal y colectiva, con el fin de orientar decisiones de
desarrollo profesional tendientes a mejorar la práctica docente.
En este contexto, se ha optado por la utilización de un portafolio, que permita identificar
con precisión aquellos aspectos en que el desempeño profesional se encuentra por
encima o por debajo de los estándares.
El Portafolio chileno aborda aspectos asociados tanto a la labor cotidiana de docentes y
educadores/as dentro y fuera de aula, como a la reflexión que hacen respecto de esta,
y considera productos escritos que deben elaborar en el contexto de su trabajo habitual,
evidencia de su proceso reflexivo individual y colectivo, junto con la grabación de una
clase.
Conjuntamente con las ventajas generales del uso de portafolios, como son el permitir
una aproximación más directa a la práctica y facilitar la reflexión, en el contexto de una
evaluación a gran escala como es el caso chileno, este instrumento constituye un medio
eficiente para recoger una muestra acotada de evidencias de la práctica de cada
evaluado/a. Esto permite evaluar el desempeño bajo los mismos parámetros e
implementar mecanismos para resguardar una corrección equitativa y justa para
todos/as los y las evaluados/as, sin el despliegue de evaluadores que requeriría la
observación presencial del docente.
Por otra parte, las evidencias presentadas como parte del Portafolio han sido
seleccionadas por cada docente y educador/a, lo que permite que todos/as puedan
revisar el material antes de entregarlo para dar cuenta de su mejor desempeño,
contando con el mismo periodo de tiempo para ello.
El uso de un portafolio con tareas predeterminadas y rúbricas para su evaluación
permite asegurar que los juicios evaluativos respondan a los criterios establecidos por
el instrumento de evaluación.
A continuación, se profundizará en algunas de las características del Portafolio de la
evaluación docente en Chile y las tareas exigidas como evidencias del desempeño.
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Rúbricas para evaluar el desempeño docente en el Portafolio
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Proceso de evaluación 2021
El Portafolio aplicado a la realidad de la docencia en Chile
El Portafolio es utilizado para evaluar el desempeño profesional docente en nuestro país
en el marco de dos sistemas. Por una parte, es uno de los 4 instrumentos que utiliza el
Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente (o Evaluación Docente),
evaluación obligatoria para docentes y educadores/as que se desempeñan en
establecimientos que dependen de los municipios o de los Servicios Locales de
Educación Pública a lo largo del país. Por otra parte, el Sistema de Reconocimiento,
proceso evaluativo que permite la progresión en la Carrera Docente, considera los años
de experiencia profesional de cada docente y educador/a y también el resultado
obtenido por él/ella en el Portafolio y en una Prueba de conocimientos específicos y
pedagógicos.
Este Portafolio busca recoger distintos aspectos de la práctica pedagógica a partir de
evidencia directa de ella. Requiere que docentes y educadores/as entreguen algunos
productos escritos asociados a su trabajo, por ejemplo, planificaciones de clases,
evaluaciones aplicadas a los/as estudiantes, análisis o reflexiones en torno a sus
decisiones pedagógicas u otras temáticas relevantes para su quehacer; así como
también solicita una grabación de su práctica pedagógica en el aula.
El Portafolio y el Marco para la Buena Enseñanza
El Portafolio evalúa el desempeño de docentes y educadores/as en coherencia con los
criterios y descriptores establecidos en el Marco para la Buena Enseñanza o su versión
para Educación Parvularia, según corresponda. Ambos marcos establecen los
estándares o desempeños que dan cuenta de una adecuada práctica pedagógica como
profesionales de la educación, orientando también respecto de los procesos reflexivos
y las responsabilidades que deben asumir en el aula y la comunidad en que se insertan.
El vínculo entre cada Portafolio y el Marco para la Buena Enseñanza es fundamental para
asegurar la validez de los aspectos evaluados a partir de este instrumento, en la medida
que corresponden a prácticas pedagógicas aprobadas y conocidas por docentes y
educadores/as en evaluación, consistentes con la realidad nacional, apropiadas al
contexto y a los/as niños, niñas y estudiantes con los que desempeñan su trabajo
pedagógico. Por la razón expuesta, el Portafolio se mantiene alineado con los aspectos
que propone este marco de estándares, de modo que todos los dominios de cada Marco
para la Buena Enseñanza son abordados por una o más tareas del Portafolio que se
desprende de él. No obstante, ello no implica que dichos dominios se recojan en su
totalidad a partir de este instrumento.
El Marco para la Buena Enseñanza abarca un amplio y variado conjunto de criterios y
descriptores en cada uno de sus dominios, que apelan a diferentes aspectos de la
práctica pedagógica. Los aspectos evaluados a partir del Portafolio corresponden a una
selección de los estándares descritos en el Marco, en función de aquellos que
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Rúbricas para evaluar el desempeño docente en el Portafolio
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Proceso de evaluación 2021
efectivamente pueden ser evaluados por un instrumento de esta naturaleza, el que, si
bien presenta la ventaja de poder evaluar una amplia gama de prácticas y
competencias, tiene limitaciones como cualquier otro instrumento de evaluación y
restricciones asociadas al contexto en se utiliza: una evaluación a gran escala, con altas
consecuencias y aplicada a una población docente diversa.
Módulos y tareas que componen el Portafolio
El Portafolio se divide en tres módulos, que permiten evaluar distintas competencias. El
Módulo 1 consta de distintas tareas, con algunas diferencias de acuerdo con el nivel o
modalidad de trabajo, para las que cada docente o educador/a debe presentar muestras
de su trabajo. A través de estas tareas, se recoge evidencia respecto de la capacidad
del docente o educador/a para planificar clases o experiencias de aprendizaje que
faciliten el aprendizaje de estudiantes, niños y niñas. Además, deben dar cuenta de su
capacidad para seleccionar o elaborar estrategias de evaluación que entreguen
información sobre el logro o avance de los aprendizajes. También recoge la capacidad
de docentes y educadores/as para analizar y reflexionar sobre distintos aspectos de su
práctica pedagógica.
Por otra parte, en el Módulo 2, se debe presentar una grabación de su práctica
pedagógica, realizada por un camarógrafo/a acreditado por el Sistema de Evaluación y
Reconocimiento Docente. Esta grabación entrega evidencia sobre el ambiente o clima
que establece el/la docente o educador/a, la calidad de las interacciones que entabla
con estudiantes, niños y niñas, el modo en que los/as involucra en la situación de
aprendizaje, entre otros aspectos.
Finalmente, el Módulo 3 del Portafolio recoge la capacidad de docentes y
educadoras/es para reflexionar junto a otros/as profesores/as o actores de la
comunidad educativa, colaborando para mejorar o fortalecer las experiencias de
aprendizaje de estudiantes, niños y niñas.
Lo anterior pone de manifiesto que, si bien cada docente y educador/a escoge las
evidencias que presentará como parte de su Portafolio, estas deben responder a tareas
específicas solicitadas a través del Manual Portafolio. De este modo, es posible
guiarlos/as para que puedan mostrar su mejor desempeño en los distintos aspectos que
se buscan evaluar, mediante situaciones e instrucciones especialmente diseñadas para
ello.
Procesos de actualización del Portafolio
Si bien la mayor parte de los aspectos evaluados a través del Portafolio y sus tareas son
estables durante un periodo de tiempo, es relevante puntualizar que el Portafolio es
sometido a revisión permanente, con el fin de resguardar que constituya un instrumento
válido para evaluar la práctica pedagógica, actualizado en función de los lineamientos
ministeriales presentes y lo que la investigación y teoría respaldan como prácticas
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Rúbricas para evaluar el desempeño docente en el Portafolio
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Proceso de evaluación 2021
educativas efectivas. Es así como, por ejemplo, el año 2016, y a partir de competencias
que desde el Ministerio de Educación se buscaban potenciar en las escuelas, liceos y
jardines del país, se incorporó al Portafolio el Módulo 3. Este permite recoger evidencia
sobre el trabajo colaborativo que se desarrolla en los establecimientos educacionales y
el aprendizaje que obtienen docentes y educadores/as cuando reflexionan con sus
pares. Un ejemplo más reciente, que también involucró un trabajo de indagación,
revisión y puesta a prueba de más de un año de duración, es la incorporación, el año
2020, de un indicador que permite detectar la presencia de sesgos o estereotipos de
género en el trabajo pedagógico en aula.
En síntesis, el Portafolio es una herramienta que ofrece una evaluación que permite
recoger una diversidad de prácticas asociadas a la labor docente, no solo aquellas
que suceden al interior del aula sino también, las que se desarrollan fuera de ella
(ejemplo de ello es el Módulo 3, que pone énfasis en la capacidad de docentes y
educadores/as para trabajar colaborativamente con otros/as profesionales de la
educación). Se vincula directamente con el Marco para la Buena Enseñanza y de ese
modo está alineado con los estándares definidos para la práctica docente de calidad,
que han sido validados por los y las docentes del país, quienes reconocen además que
el Portafolio es una herramienta de evaluación auténtica y de utilidad para el
crecimiento profesional.
El Portafolio del Sistema de Evaluación y Reconocimiento Docente debe ser
implementado y corregido en el contexto de una evaluación a gran escala. Esto último
se consigue gracias al uso de rúbricas, aplicadas por docentes y educadores/as
debidamente capacitados/as, las cuales permiten ponderar los desempeños a evaluar
en función de criterios predefinidos y validados empíricamente. El siguiente apartado
describe cómo son las rúbricas para evaluar el desempeño docente a través del
Portafolio.
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Rúbricas para evaluar el desempeño docente en el Portafolio
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¿Cómo son las rúbricas que se utilizan para evaluar el
desempeño docente a través del Portafolio?
Para evaluar el desempeño docente a través del Portafolio, es necesario contar con un
instrumento que permita determinar el nivel de logro en los distintos aspectos
evaluados, a partir de la evidencia presentada por cada docente o educador/a. Por sus
múltiples ventajas, se ha determinado a la rúbrica como el instrumento que permite
cumplir con dicho propósito de manera confiable.
Una rúbrica es un instrumento de evaluación que describe en qué consiste un
desempeño, graduándolo en distintos niveles de logro o calidad. A diferencia de otros
instrumentos de evaluación, las rúbricas describen claramente cada uno de esos niveles
y, de este modo, entregan información sobre cómo debe lucir el desempeño en un
determinado aspecto. En este sentido, el uso de rúbricas permite que docentes y
educadoras/es sean evaluados/as objetivamente, independiente de quién corrija su
evidencia, a partir de criterios claros y compartidos, favoreciendo de esta forma la
equidad y confiabilidad de la evaluación.
Características principales de las rúbricas utilizadas para evaluar el desempeño
a través del Portafolio
El Portafolio evalúa distintos aspectos del desempeño docente 8, a los que se denomina
indicadores y se les otorga un nombre. Por ejemplo, para la evaluación del desempeño
en el Módulo 3 del Portafolio, existe un aspecto o indicador denominado “Calidad del
diálogo profesional” 9 que evalúa la capacidad de el/la docente o educador/a para
compartir sus puntos de vista sobre aspectos pedagógicos, sus inquietudes y
experiencia, para ir construyendo consensos y tomando decisiones en conjunto, en el
marco de una experiencia de trabajo colaborativo.
Para cada aspecto a evaluar, existe una rúbrica y por cada una se definen 4 niveles de
desempeño. Estos niveles definen el grado de logro en que se encuentra el aspecto en
evaluación, como muestra la siguiente tabla.
8
Estos aspectos se pueden observar en la sección ¿Qué me evaluarán en esta tarea? que incluye el Manual
Portafolio para las distintas tareas.
9 El concepto “indicador” en evaluación se entiende como un atributo único y directamente observable. Sin
embargo, para efectos de la evaluación del Portafolio, refiere al nombre artificial que se otorga a un aspecto
o competencia a evaluar, y que puede implicar distintos atributos al interior de cada rúbrica.
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Rúbricas para evaluar el desempeño docente en el Portafolio
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Proceso de evaluación 2021
Figura 1: Niveles de desempeño o logro de las rúbricas empleadas en el Portafolio
Por Lograr
Logrado
Insatisfactorio
Básico
Da cuenta de serias
debilidades en el
desempeño.
Corresponde a una
categoría de tipo
residual, pues se
obtiene al no
lograr el nivel
Básico.
Representa un
desempeño que
posee aspectos
logrados y otros no
logrados.
Corresponde a un
desempeño
“medio”, irregular
o parcial respecto
del aspecto en
evaluación.
Competente
Corresponde al
nivel de logro
esperado en el
aspecto a evaluar.
Destacado
Cumple con el
nivel esperado, y
además posee
características
especiales que lo
hacen un
desempeño
excepcional.
Ahora bien, para cada aspecto a evaluar, se describen los distintos niveles considerando
los atributos propios de dicho aspecto. De este modo, cada rúbrica presenta una
descripción única y particular de atributos o aspectos observables, organizados en cada
uno de los 4 niveles que la conforman.
Veamos en un ejemplo cada una de las características mencionadas.
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Rúbricas para evaluar el desempeño docente en el Portafolio
Educación Parvularia
Proceso de evaluación 2021
Figura 2: Estructura de una rúbrica
Aspecto a
evaluar. Se
encuentra
también en la
sección ¿Qué me
evaluarán en esta
tarea? que se
incluye en las
distintas tareas
del Manual
Portafolio.
Nombre del
indicador.
Descripción de
cada nivel de
desempeño
para el aspecto
evaluado.
En el ejemplo anterior, se pueden observar dos elementos, por un lado, un recuadro
denominado “Evidencia que debe ser revisada”, donde se hace referencia a las tareas
o subtareas del Portafolio que deben ser consideradas para evaluar el desempeño de
un/a docente o educador/a en el aspecto en cuestión 10. Si el o la docente o educador/a
en evaluación no presenta toda la evidencia solicitada en la tarea, o lo presentado no
cumple con los requisitos explícitamente señalados en el Manual Portafolio para dicha
tarea, recibirá el nivel de desempeño Insatisfactorio en el indicador, pues la evidencia
presentada no permite juzgar el aspecto evaluado.
10
En el caso de Módulo 2, en que la evidencia central es una grabación, no se incluye este recuadro pues
la grabación completa se considera transversalmente para la evaluación de todos los indicadores de dicho
Módulo.
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Rúbricas para evaluar el desempeño docente en el Portafolio
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Proceso de evaluación 2021
Por otro lado, este ejemplo de rúbrica incluye un apartado de “Notas”. Estas
corresponden a aclaraciones o definiciones de conceptos centrales empleados en la
rúbrica, que por su complejidad requieren de una explicación más amplia. Esas
aclaraciones permiten alcanzar una comprensión común de determinados conceptos
pedagógicos, didácticos o metodológicos, cuando es necesario.
Consideraciones para la lectura comprensiva de una rúbrica
En las rúbricas, cada nivel de desempeño describe los atributos mínimos que se
requieren para alcanzarlo. Esto implica que una evidencia podría ser de mejor calidad
que lo descrito en un nivel, pero no lo suficiente para pertenecer al nivel
inmediatamente superior. Por ejemplo, el desempeño de un/a docente o educador/a
podría ser de mejor calidad que lo descrito en el nivel Básico, pero no lo suficiente para
pertenecer al nivel Competente. ¿Cuál es su desempeño, entonces, en el aspecto en
evaluación? Dado que para situarse en un determinado nivel se debe cumplir con
TODOS los elementos o atributos que lo componen, el desempeño de este/a docente o
educador/a se correspondería con el nivel Básico.
Por otra parte, el nivel de desempeño Insatisfactorio constituye una categoría residual.
Es decir, se considera que el nivel de logro es Insatisfactorio siempre que no se cumpla
al menos con lo indicado en el nivel Básico. No obstante, en algunas rúbricas se
describen una o más condiciones especiales que, por su importancia, implican que el
desempeño sea Insatisfactorio, aun cuando se cumpla con los elementos mínimos
requeridos para los niveles de desempeño superiores. Por ejemplo, imaginemos un/a
docente que promueve la participación y colaboración entre estudiantes a lo largo de la
clase. Este desempeño podría parecer Competente en el indicador “Promoción de la
participación de sus estudiantes” de Módulo 2. Sin embargo, al observar con detención,
el/la docente solo ofrece participar a un grupo reducido de estudiantes, en tanto gran
parte del curso no tiene oportunidades para hacerlo. En este caso, el desempeño sería
finalmente Insatisfactorio en dicho indicador, ya que el hecho de otorgar oportunidades
de participación solo a algunos estudiantes representa una condición especial de
Insatisfactorio.
Para más información sobre las rúbricas y su proceso de construcción, puede visitar la sección
“Rúbricas” del sitio web www.docentemas.cl e ingresar al apartado “¿Qué son las rúbricas y cómo
se construyen?”.
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Rúbricas para evaluar el desempeño docente en el Portafolio
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Proceso de corrección del Portafolio a través de rúbricas
El Portafolio que utiliza el Sistema de Evaluación y Reconocimiento del Desempeño para
evaluar el desempeño de los y las docentes y educadores/as de nuestro país se enmarca
en un sistema de evaluación a gran escala. Entre los años 2003 y 2019 se han realizado
más de 245.000 evaluaciones correspondientes a Educación Básica, Educación Media
(incluyendo a docentes de especialidades de Técnico Profesional), Educación
Parvularia, Educación Especial y Educación de Personas Jóvenes y Adultas. En el
contexto de una evaluación a gran escala y con altas consecuencias como esta, se
requiere cumplir con exigentes requerimientos técnicos para asegurar una corrección
imparcial, confiable y que cumpla con los estándares de calidad técnica. Un punto clave
para conseguir estos propósitos es el uso de rúbricas para evaluar el desempeño
de docentes y educadoras/es en los distintos módulos del Portafolio.
Por su naturaleza, el uso de rúbrica permite objetivar la corrección, pues cada nivel de
desempeño está claramente definido; también permite guiar la corrección y
fundamentar el juicio que se emite frente a la evidencia. Esto contribuye al control de
errores a causa de la aplicación de sesgos personales, es decir, el sistema de corrección
evita que las preferencias, creencias o experiencias propias de cada corrector o
correctora influyan en la asignación de un nivel de desempeño.
A pesar del potencial que tienen las rúbricas para facilitar
una corrección objetiva de la evidencia presentada por
cada docente o educador/a en evaluación, su uso en este
contexto requiere implementar una serie de mecanismos
para asegurar y monitorear que la evaluación que realiza
cada corrector/a esté rigurosamente apegada a estas
rúbricas y garantizar que exista consistencia entre ellos/as, de modo que la evaluación
de los/as docentes y educadores/as sea completamente equitativa. Estos mecanismos
incluyen, por ejemplo, una exhaustiva capacitación, entrenamiento en el uso de las
rúbricas y espacios de discusión sobre la aplicación de las mismas, junto a medidas de
supervisión que consideran la doble corrección de un porcentaje de evidencias,
instancias de corrección grupal de una misma evidencia (que luego es contrastada con
un puntaje previamente acordado por profesores/as especialistas en el área y en las
rúbricas), entre otras.
Tanto los procesos de capacitación en las rúbricas como de
corrección de los Portafolios son realizados en Centros de
Corrección, los que han de funcionar en distintas universidades
del país. Cada uno de estos centros recibe los portafolios que se
le han asignado, y para su corrección contrata educadores/as y
profesores/as de aula, quienes se desempeñan como
supervisores/as de corrección y correctores/as de portafolios.
Para más información
sobre el proceso de
corrección de los
Portafolios, puede visitar
la sección “Corrección”
del sitio web
www.docentemas.cl.
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Rúbricas para evaluar el desempeño docente en el Portafolio
Educación Parvularia
Proceso de evaluación 2021
Las rúbricas y el Informe de Evaluación Individual (IEI): ¿Cómo
se puede trabajar formativamente con ellos?
Las y los docentes y educadoras/es en evaluación en un periodo determinado, reciben
al finalizar el proceso un Informe de Evaluación Individual (en adelante IEI), en el que
se da cuenta de los resultados que obtuvieron en el instrumento Portafolio. Desde el
periodo 2020 en adelante, ellos/as tendrán la oportunidad de revisar, junto con su IEI,
las rúbricas de corrección del Portafolio utilizadas dicho año. Esto permitirá que puedan
realizar un ejercicio de análisis y reflexión del propio desempeño a partir de la
revisión de ambos insumos.
¿Cómo se puede realizar este ejercicio?
El IEI posee una sección llamada “Resultados del Portafolio”, en la que se presentan
los resultados de los distintos aspectos evaluados en cada una de las tareas del
Portafolio. Esta sección incluye todos los aspectos o indicadores evaluados en cada
tarea, junto al nivel de desempeño obtenido en ellos (tal como se observa en la siguiente
figura).
Figura 3. Ejemplo de sección “Resultados del Portafolio”, Tarea 5 del Portafolio
Tarea 5. Trabajo Colaborativo para el aprendizaje docente
Aspecto evaluado
Por Lograr
I
Logrado
B
D
•
Relevancia de la necesidad que motivó el trabajo
colaborativo
•
Calidad del diálogo profesional
Valor del trabajo colaborativo para el desarrollo
profesional
Reflexión sobre el impacto de la experiencia de
trabajo colaborativo
C
•
•
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Rúbricas para evaluar el desempeño docente en el Portafolio
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Proceso de evaluación 2021
Dado que existen rúbricas de corrección para cada aspecto evaluado en el Portafolio,
es posible revisar en el IEI el nivel de desempeño o logro obtenido en cada aspecto
evaluado y, junto con ello, revisar la rúbrica correspondiente a dicho aspecto.
Figura 4. Ejemplo de vinculación entre resultados del IEI y rúbricas del Portafolio
Revisar el resultado obtenido en conjunto con la rúbrica correspondiente permite
identificar a partir del desempeño obtenido en cada aspecto evaluado:
(1) Qué se evalúa en dicho aspecto.
(2) La descripción del nivel de desempeño obtenido.
(3) Los aspectos que pueden contribuir a mejorar el desempeño en ese indicador
(en la descripción de los niveles superiores de la rúbrica).
Asimismo, en caso que se posea una copia del Portafolio elaborado 11, se puede revisar
la sección de este en la que se evaluaba el aspecto revisado y analizar la propia
respuesta en función del nivel de desempeño obtenido y lo que se considera como
un desempeño esperado (nivel Competente de la rúbrica).
Además de los Resultados del Portafolio, en el IEI también se presenta una sección
llamada “Resumen Fortalezas y Aspectos por lograr” (ejemplificado en la figura
Una vez finalizado el periodo de elaboración del Portafolio, cada docente y educador/a puede descargar
desde la Plataforma Docentemás una copia de sus respuestas escritas a cada una de las tareas que elaboró
como parte de su Portafolio.
11
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Rúbricas para evaluar el desempeño docente en el Portafolio
Educación Parvularia
Proceso de evaluación 2021
siguiente), en el que se presenta un gráfico que da cuenta de los resultados de cada
aspecto evaluado en las tareas del Portafolio.
Figura 5. Ejemplo de la sección “Resumen Fortalezas y Aspectos por lograr”
En función de este gráfico, un ejercicio que puede ser de utilidad es:
•
•
•
Distinguir entre aquellos aspectos “Logrados” (niveles de desempeño Competente
y Destacado) y los “Por Lograr” (niveles de desempeño Insatisfactorio y Básico).
Leer y analizar las rúbricas de los aspectos “Logrados”, lo que permite reconocer
claramente las fortalezas de la propia práctica docente.
En el caso de los aspectos “Por Lograr”, leer y analizar las rúbricas específicas de
cada aspecto, identificando los elementos del nivel Competente que no se lograron
en el Portafolio y reflexionando respecto de si ellos están o no incorporados de
manera consistente en la labor pedagógica y por qué podría estar sucediendo.
A través del ejercicio anterior, es posible tener una visión panorámica del propio perfil
docente, reconociendo claramente tanto las fortalezas como los aspectos por mejorar
de la propia práctica pedagógica. Así, se pueden implementar distintas acciones, tales
como:
- Potenciar las propias capacidades. En función de los aspectos “Logrados”, se
puede reconocer el camino y las mejoras realizadas para alcanzar el actual nivel
de desarrollo profesional. Este mismo trabajo de mejora puede realizarse con
aquellos aspectos que aún están por alcanzar el nivel esperado.
- Enriquecer la práctica pedagógica de otros/as docentes y/o educadoras/es que
deban mejorar aspectos que, en el propio perfil, estén “Logrados”. Por ejemplo,
a través de mentorías, en comunidades de aprendizaje u otras instancias.
- En función de los aspectos “Por Lograr”, se puede diseñar un plan de mejora
concreto y acotado en conjunto con el equipo directivo y otros docentes y/o
educadoras/es.
17
Rúbricas para evaluar el desempeño docente en el Portafolio
Educación Parvularia
Proceso de evaluación 2021
Por último, cabe recordar que, al afrontar ejercicios reflexivos como los propuestos, es
importante considerar los tiempos disponibles (usualmente acotados) de docentes,
educadores/as y directivos/as. Por tanto, es recomendable hacer una selección de los
aspectos que se considera más relevante desarrollar o potenciar, en función del impacto
que podrían tener en el aprendizaje de niños, niñas y estudiantes. Asimismo, es
necesario recordar que los cambios significativos y profundos toman tiempo y, por
tanto, puede resultar más eficiente concentrar las energías de la comunidad educativa
en una cantidad acotada de procesos de mejora o desarrollo a la vez.
18
Rúbricas para evaluar el desempeño docente en el Portafolio
Educación Parvularia
Proceso de evaluación 2021
¿Cómo usar estas rúbricas para favorecer la reflexión individual
y entre pares?
El uso de estas rúbricas como herramientas para analizar y reflexionar sobre las
prácticas puede transformarse en una estrategia de mejora, más aún si se realiza como
un ejercicio reflexivo entre pares. El aprendizaje entre pares surge de un análisis
conjunto y profundo de prácticas cotidianas y evidencia directa de los y las estudiantes
(Krichensky y Murillo, 2011; Lieberman y Miller, 2011 12), y las rúbricas pueden facilitar
la implementación de estas instancias al ser un estímulo para ello.
¿Cómo hacerlo? Existen diversas maneras de implementar prácticas reflexivas en una
comunidad educativa, por ejemplo, definir sesiones de análisis de los distintos criterios
del Marco para la Buena Enseñanza, discutir a partir de la observación de las clases de
otros/as docentes o educadores/as o llevar a cabo reuniones para cuestionar la
implementación de alguna metodología de enseñanza en particular.
Para utilizar estas rúbricas con un propósito formativo de tal manera que la reflexión
conjunta gatille cambios en la propia práctica, puede ser útil comenzar priorizando
aspectos del desempeño docente que sean de interés para la propia comunidad: ¿nos
interesa analizar y mejorar la interacción pedagógica dentro del aula?; ¿queremos
perfeccionar nuestras estrategias evaluativas?; ¿nos importa mejorar el ambiente de
aprendizaje en nuestras salas de clases?; ¿por qué estas temáticas nos parecen relevantes?
No solo es importante aquí definir temáticas que le importen a los y las participantes de
la comunidad, sino también discutir en conjunto por qué estas hacen sentido para los y
las estudiantes, niños y niñas de la escuela, liceo o jardín y cómo podrían contribuir a
mejorar sus procesos de aprendizaje.
Una vez definidos los aspectos o indicadores de interés, se puede analizar la descripción
de los distintos niveles de desempeño en las rúbricas que se asocian con esos aspectos
y contrastarlos con las propias creencias o ideas sobre lo que significa una buena
práctica: ¿estamos de acuerdo con lo que distingue una buena práctica en este indicador?;
¿qué pensábamos sobre esta competencia antes de leer los niveles de desempeño?; ¿es
distinto o similar a lo descrito en la rúbrica? Este paso resulta central, pues ayuda a “hacer
visible” aquellas creencias, percepciones o ideas que cada docente o educador/a tiene
12
Krichensky, G. y Murillo, J. (2011). Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una estrategia de
mejora para una nueva concepción de Escuela. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio
en Educación - Volumen 9, Número 1.
Lieberman, A y Miller, L (2011). Learning Communities. The starting point for professional learning is in
schools and classrooms. JSD, 32 (4), 16-20.
19
Rúbricas para evaluar el desempeño docente en el Portafolio
Educación Parvularia
Proceso de evaluación 2021
sobre una competencia en particular y que, sin duda, son las que condicionan su práctica
pedagógica habitual 13.
Luego, contrastar lo descrito en cada rúbrica con ejemplos de la práctica de cada
docente o educador/a permite “aterrizar” las rúbricas a la propia experiencia y, a la
vez, autorregular el aprendizaje profesional, pues se reconoce dónde se está y hacia
dónde se debiera encaminar: ¿cómo luce nuestra práctica en este indicador?; ¿qué
ejemplos de nuestras clases dan cuenta de este nivel de desempeño?; ¿qué información
nos da este ejercicio respecto del lugar en que nos encontramos?; ¿qué aspecto de lo
descrito está más logrado?; ¿qué necesitamos mejorar?; ¿qué metas nos planteamos?;
¿cómo y en qué nos podemos colaborar para alcanzarlas?
A través de ejercicios como el anterior, es posible aprovechar el potencial formativo de
las rúbricas, pues ayudan de manera muy concreta y directa a analizar la propia práctica
y plantearse metas o áreas de mejora, fortaleciendo el trabajo colaborativo a través de
un diálogo pedagógico y reflexivo entre pares.
13
Clarke, D., & Hollingsworth, H. (2002). Elaborating a model of teacher professional growth. Teaching and
Teacher
Education,
18
(8),
947–967.
Korthagen, F. & Vasalos, A. (2005). "Levels in reflection: Core reflection as a means to enhance professional
growth." Teachers and teaching, 11(1), 47-71.
Avalos, B. (2011). Teacher professional development in teaching and teacher education over ten years.
Teaching and Teacher Education, 27(1), 10-20.
20
Rúbricas para evaluar el desempeño docente en el Portafolio
Educación Parvularia
Proceso de evaluación 2021
Las Rúbricas para evaluar el Portafolio de Educación Parvularia
en el proceso de evaluación 2021
A continuación, se presentan las rúbricas utilizadas para evaluar el Portafolio en el
proceso de evaluación 2021.
Rúbricas para evaluar el Módulo 1 del Portafolio
Educación Parvularia 2021
Índice
Indicadores evaluados a partir del Módulo 1 del Portafolio ........................................ 22
Rúbrica del indicador: Caracterización de los niños y las niñas ............................... 23
Rúbrica del indicador: Formulación de objetivos de aprendizaje para cada
experiencia ............................................................................................................. 24
Rúbrica del indicador: Relación entre experiencias y objetivos .............................. 25
Rúbrica del indicador: Promoción del protagonismo de los niños y las niñas
26
Rúbrica del indicador: Diversificación de las estrategias de enseñanza en las
experiencias de aprendizaje ................................................................................... 27
Rúbrica del indicador: Formulación de focos de observación ................................. 29
Rúbrica del indicador: Relación entre estrategias de evaluación y los focos de
observación ............................................................................................................ 30
Rúbrica del indicador: Fundamentación de las decisiones pedagógicas ................. 31
Rúbrica del indicador: Análisis de una experiencia de aprendizaje a partir de la
documentación pedagógica .................................................................................... 32
Rúbrica del indicador: Análisis del juego libre ........................................................ 33
Rúbrica del indicador: Reflexión sobre el trabajo con el equipo de aula ................. 34
Rúbrica del indicador: Reflexión sobre el trabajo con las familias de los niños y las
niñas........................................................................................................................ 35
21
Rúbricas para evaluar el desempeño docente en el Portafolio
Educación Parvularia
Proceso de evaluación 2021
Indicadores evaluados a partir del Módulo 1 del Portafolio
El esquema que se presenta a continuación sintetiza los indicadores evaluados a través
del Módulo 1 del Portafolio de Educación Parvularia y la tarea a partir de la cual se
evalúa cada uno de ellos.
Caracterización de los niños y las niñas
Formulación de objetivos de aprendizaje
para cada experiencia
Relación entre experiencias y objetivos
Promoción del protagonismo de los
niños y las niñas
Tarea 1
Planificación y
Evaluación
Diversificación de las estrategias de
enseñanza en las experiencias de
aprendizaje
Formulación de focos de observación
Relación entre estrategias de evaluación
y los focos de observación
Fundamentación de las decisiones
pedagógicas
Tarea 2
Análisis de la
implementación
Análisis de una experiencia de
aprendizaje a partir de la documentación
pedagógica
Análisis del juego libre
Tarea 3
Reflexión
Pedagógica
Reflexión sobre el trabajo con el equipo
de aula
Reflexión sobre el trabajo con las
familias de los niños y las niñas
22
Rúbricas para evaluar el desempeño docente en el Portafolio
Educación Parvularia
Proceso de evaluación 2021
Rúbrica del indicador: Caracterización de los niños y las niñas
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para demostrar su conocimiento
de las características que inciden en el aprendizaje y desarrollo de su grupo de niños y
niñas, distinguiendo la diversidad existente entre ellos/as.
Evidencia que debe ser revisada
Tarea 1 Planificación y Evaluación.
1.A Caracterización de los niños y niñas de su grupo.
INSATISFACTORIO
BÁSICO
COMPETENTE
No cumple con la
El/la educador/a
El/la educador/a
describe a los niños y describe a los niños
condición del nivel
las niñas de su
y las niñas de su
Básico.
grupo, considerando grupo, considerando
sus conocimientos
sus conocimientos
previos o intereses y, previos e intereses y,
refiriendo a
refiriendo a
características de al
características de al
menos dos de las
menos tres de las
siguientes áreas:
siguientes áreas:
cognitivo,
cognitivo,
sociocultural,
sociocultural,
socioemocional y
socioemocional y
motriz.
motriz.
DESTACADO
Cumple con el
nivel
Competente y,
además:
Describe a los
niños y las niñas
de su grupo
considerando
todos los ámbitos
de las Bases
Curriculares de
Educación
Parvularia.
Y
En esta descripción,
distingue la
diversidad dentro
del grupo,
reconociendo las
diferentes
necesidades de
apoyo para el
aprendizaje, los
distintos ritmos o
niveles de desarrollo
de los niños y niñas,
entre otros.
23
Rúbricas para evaluar el desempeño docente en el Portafolio
Educación Parvularia
Proceso de evaluación 2021
Rúbrica del indicador: Formulación de objetivos de aprendizaje
para cada experiencia
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para plantear objetivos de
aprendizaje específicos para cada una de las experiencias, coherentes con el OA y OAT
que se propone abordar en ellas y que indican claramente los conocimientos, habilidades
y actitudes que se espera promover en los niños y las niñas.
Evidencia que debe ser revisada
Tarea 1 Planificación y Evaluación.
1.B Objetivos de Aprendizaje y Objetivos de Aprendizaje Transversal de las Bases
Curriculares y objetivos de aprendizaje específicos de cada experiencia.
INSATISFACTORIO
No cumple alguna de
las condiciones del
nivel Básico.
BÁSICO
Para la mayoría de
las experiencias,
el/la educador/a
plantea objetivos
de aprendizaje
específicos que:
COMPETENTE
Para todas las
experiencias, el/la
educador/a
plantea objetivos
de aprendizaje
específicos que:
•
se desprenden
de el o los OA y
OAT que se
propuso, y
•
se desprenden
de el o los OA y
OAT que se
propuso, y
•
dan cuenta
claramente de
lo que se
propuso
alcanzar con los
niños y las niñas
de su grupo, y
•
dan cuenta
claramente de
lo que se
propuso
alcanzar con los
niños y las niñas
de su grupo, y
en su conjunto,
refieren al
menos a dos de
los siguientes
elementos:
conocimientos,
habilidades o
actitudes.
•
•
en su conjunto,
refieren al
menos a dos de
los siguientes
elementos:
conocimientos,
habilidades o
actitudes.
DESTACADO
Cumple con el nivel
Competente y,
además:
En al menos una
experiencia se
logra integrar
algunos elementos
del OA y OAT en un
mismo objetivo de
aprendizaje
específico,
resguardando la
coherencia entre
estos elementos.
O
En todas las
experiencias, los
objetivos de
aprendizaje
específicos, en su
conjunto, refieren a
conocimientos,
habilidades y
actitudes.
24
Rúbricas para evaluar el desempeño docente en el Portafolio
Educación Parvularia
Proceso de evaluación 2021
Rúbrica del indicador: Relación entre experiencias y objetivos
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para planificar experiencias de
aprendizaje coherentes con los objetivos específicos que se propone abordar.
Evidencia que debe ser revisada
Tarea 1 Planificación y Evaluación.
1.B Descripción de las tres experiencias con sus respectivos objetivos de aprendizaje
específicos.
INSATISFACTORIO
No cumple alguna de
las condiciones del
nivel Básico.
BÁSICO
En la mayoría de las
experiencias:
COMPETENTE
En todas las
experiencias:
•
el/la educador/a
propone
preguntas,
experiencias
grupales o
individuales, entre
otras acciones, que
permiten a los
niños y las niñas
trabajar en torno a
los objetivos de
aprendizaje
específicos
propuestos, y
•
•
todas las
preguntas,
experiencias
grupales o
individuales, entre
otras acciones, se
relacionan con
alguno de los
objetivos de
aprendizaje
específicos
propuestos por
el/la educador/a.
•
el/la educador/a
propone
preguntas,
experiencias
grupales o
individuales,
entre otras
acciones, que
permiten a los
niños y las niñas
trabajar en torno
a los objetivos de
aprendizaje
específicos
propuestos, y
todas las
preguntas,
experiencias
grupales o
individuales,
entre otras
acciones, se
relacionan con
alguno de los
objetivos de
aprendizaje
específicos
propuestos por
el/la educador/a.
DESTACADO
Cumple con el
nivel Competente
y, además:
En todas las
experiencias,
el/la educador/a
propone una
secuencia
didáctica que
facilita que los/as
niños/as se
aproximen
progresivamente
a los objetivos de
aprendizaje
específicos
propuestos en
función del grado
de desafío o de
abstracción con
que se abordan.
25
Rúbricas para evaluar el desempeño docente en el Portafolio
Educación Parvularia
Proceso de evaluación 2021
Rúbrica del indicador: Promoción del protagonismo de los niños y
las niñas
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para favorecer una participación
activa y rol protagónico de los niños y las niñas, a través de experiencias que les permiten
explorar, tomar decisiones, expresarse, entre otras.
Evidencia que debe ser revisada
Tarea 1 Planificación y Evaluación.
1.B Descripción de las tres experiencias de aprendizaje.
INSATISFACTORIO
No cumple con la
condición del nivel
Básico.
BÁSICO
COMPETENTE
DESTACADO
En la mayoría de
las experiencias
el/la educador/a
promueve que los
niños y niñas
asuman un rol
activo1 en su
proceso de
aprendizaje,
ofreciendo
distintas
oportunidades
para que puedan
explorar,
expresarse,
resolver
problemas o tomar
decisiones en
función del
aprendizaje.
En todas las
experiencias el/la
educador/a
promueve que los
niños y niñas
asuman un rol
activo1 en su
proceso de
aprendizaje,
ofreciendo
distintas
oportunidades
para que puedan
explorar,
expresarse,
resolver
problemas o tomar
decisiones en
función del
aprendizaje.
Cumple las
condiciones del
nivel Competente y,
además:
En todas las
experiencias, el/la
educador/a
propone una
secuencia didáctica
que permite a los
niños y las niñas
asumir un rol activo1
durante todo el
proceso de
aprendizaje.
Nota:
1. Rol activo: Un/a educador/a ofrece oportunidades para que los niños y las niñas
asuman un rol activo no solo al hacerlos participar, sino cuando las experiencias que
les propone les permiten involucrarse y descubrir su entorno, ya que de esta manera
le dan significado al mundo que les rodea y pueden construir su conocimiento.
26
Rúbricas para evaluar el desempeño docente en el Portafolio
Educación Parvularia
Proceso de evaluación 2021
Rúbrica del indicador: Diversificación de las estrategias de
enseñanza en las experiencias de aprendizaje
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para facilitar el aprendizaje y
desarrollo de todos/as los niños y las niñas a través de experiencias de aprendizaje
diversificadas que respondan a sus características y que se relacionen con los objetivos de
aprendizaje específicos.
Evidencia que debe ser revisada
Tarea 1 Planificación y Evaluación.
1.B Descripción de las tres experiencias de aprendizaje.
INSATISFACTORIO
No cumple alguna de
las condiciones del
nivel Básico.
BÁSICO
COMPETENTE
DESTACADO
En la planificación
de alguna de las
experiencias:
En la planificación
de todas las
experiencias:
Cumple con el nivel
Competente y,
además:
El/la educador/a
entrega una
respuesta educativa
diversificada al
incluir distintas
opciones para que
los niños y las niñas
puedan acceder1 a
los aprendizajes o
puedan expresar2
lo que están
aprendiendo.
El/la educador/a
entrega una
respuesta
educativa
diversificada al
incluir distintas
opciones para que
los niños y las
niñas puedan
acceder1 a los
aprendizajes o
puedan expresar2
lo que están
aprendiendo.
En todas las
experiencias
descritas el/la
educador/a entrega
una respuesta
educativa
diversificada, al
incluir distintas
opciones en que los
niños y las niñas
pueden
comprometerse3
con los aprendizajes
de cada experiencia.
Y
Esta respuesta
educativa
diversificada se
relaciona con las
características de
los/as niños/as.
Y
Esta respuesta
educativa
diversificada se
relaciona con las
características de
los/as niños/as.
27
Rúbricas para evaluar el desempeño docente en el Portafolio
Educación Parvularia
Proceso de evaluación 2021
Notas:
1. Un/a educador/a emplea diversas formas para acceder al aprendizaje cuando
presenta la información mediante soportes y formatos distintos, teniendo en cuenta
las diferentes vías de acceso y procesamiento de dicha información de los niños y
las niñas (uso de medios audiovisuales y no solo escritos para presentar los
aprendizajes, ofrecer opciones de ampliación del tamaño de la letra y/o sonidos,
entre otros).
2. Un/a educador/a usa diversas formas de expresión cuando provee a los niños y
niñas de diferentes medios para que ellos y ellas puedan comunicar lo que están
aprendiendo (lenguaje oral y escrito, imágenes, gestos, manipulación de objetos,
entre otros).
3. Un/a educador/a propone tareas y actividades en que todos/as los/as niños y niñas
tienen la oportunidad de participar y comprometerse con el aprendizaje, cuando
emplea distintas estrategias para captar la atención y el interés de ellos/as, alentar
su esfuerzo y persistencia y para que puedan controlar y regular sus propios
procesos de aprendizaje.
28
Rúbricas para evaluar el desempeño docente en el Portafolio
Educación Parvularia
Proceso de evaluación 2021
Rúbrica del indicador: Formulación de focos de observación
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para definir focos de
observación coherentes con los Objetivos de Aprendizaje y que orientan su evaluación
del aprendizaje y desarrollo de los niños y las niñas.
Evidencia que debe ser revisada
Tarea 1 Planificación y Evaluación.
1.B Descripción de las tres experiencias de aprendizaje: objetivos de aprendizaje
específicos y focos de observación de cada experiencia.
INSATISFACTORIO
No cumple alguna de
las condiciones del
nivel Básico.
BÁSICO
Para alguna de
las experiencias:
COMPETENTE
Para todas las
experiencias:
Todos los focos de
observación1 dan
cuenta de
conductas o
desempeños
observables y se
relacionan con los
objetivos de
aprendizaje
específicos
definidos.
Todos los focos de
observación1 dan
cuenta de
conductas o
desempeños
observables y se
relacionan con los
objetivos de
aprendizaje
específicos
definidos.
Y
Al menos se
presenta un foco
de observación
relacionado con
aspectos
transversales2.
Y
Al menos se
presenta un foco
de observación
relacionado con
aspectos
transversales2.
DESTACADO
Cumple con el
Competente y,
además:
Para alguna
experiencia, el/la
educador/a
plantea focos
diferenciados en
función de las
necesidades de
apoyo de los
niños y las niñas
de su grupo.
Notas:
1. Focos de observación: refieren a conductas o desempeños observables de los
niños y las niñas que orientan sobre la información que es relevante recoger en torno
a los objetivos de aprendizaje que el/la educador/a se propuso abordar.
2. Los aspectos transversales para Educación Parvularia corresponden a los
Objetivos de Aprendizaje definidos en el ámbito de Desarrollo Personal y Social de
las Bases Curriculares de Educación Parvularia.
29
Rúbricas para evaluar el desempeño docente en el Portafolio
Educación Parvularia
Proceso de evaluación 2021
Rúbrica del indicador: Relación entre estrategias de
evaluación y los focos de observación
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para planificar estrategias de
evaluación coherentes con los Objetivos de Aprendizaje y variadas, en función de las
características de los niños y las niñas.
Evidencia que debe ser revisada
Tarea 1 Planificación y Evaluación.
1.B Descripción de las tres experiencias de aprendizaje: focos de observación y
estrategias de evaluación.
INSATISFACTORIO
BÁSICO
No cumple alguna de En la mayoría de
las experiencias,
las condiciones del
las estrategias de
nivel Básico.
evaluación
permiten recoger
información
respecto de todos
los focos de
observación que se
contemplaron en
ellas.
COMPETENTE
En todas las
experiencias, las
estrategias de
evaluación
permiten recoger
información
respecto de todos
los focos de
observación que
se contemplaron
en ellas.
Y
En su conjunto,
las estrategias de
evaluación ofrecen
distintas formas o
alternativas para
que los niños y las
niñas puedan
demostrar sus
aprendizajes.
DESTACADO
Cumple con el
nivel
Competente y,
además:
En todas las
experiencias,
las estrategias de
evaluación
ofrecen distintas
formas o
alterativas para
que los niños y
las niñas puedan
demostrar su
aprendizaje.
30
Rúbricas para evaluar el desempeño docente en el Portafolio
Educación Parvularia
Proceso de evaluación 2021
Rúbrica del indicador: Fundamentación de las decisiones
pedagógicas
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para:
• Seleccionar los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares que abordará con
su grupo, en función de las características de los niños y las niñas que lo componen.
• Tomar decisiones pedagógicas respecto del diseño de las experiencias
de
aprendizaje y de las estrategias de evaluación, basándose en las características de los
niños y las niñas y en los Objetivos de Aprendizaje.
Evidencia que debe ser revisada
Tarea 1 Planificación y Evaluación.
1.C Fundamentación de las decisiones pedagógicas.
INSATISFACTORIO
BÁSICO
COMPETENTE
No cumple con
alguna de las
condiciones del nivel
Básico.
El/la educador/a
fundamenta
parcialmente las
decisiones que tomó
al planificar las
experiencias, pues
establece relaciones
entre características
de su grupo y solo
dos de los
siguientes
elementos:
El/la educador/a
fundamenta las
distintas
decisiones que
tomó al planificar
las experiencias,
estableciendo
relaciones entre
las características
de su grupo y los
siguientes
elementos:
-
Objetivos de
aprendizaje
específicos.
-
Objetivos de
aprendizaje
específicos.
-
Aspectos del
diseño de la
experiencia1.
-
Aspectos del
diseño de la
experiencia1.
-
Estrategias de
evaluación.
-
Estrategias de
evaluación.
DESTACADO
Cumple con el
nivel Competente
y, además:
Su fundamentación
sobresale, pues
para cada una de
las experiencias
planificadas, el/la
educador/a
establece
relaciones claras
entre las
características de
su grupo y los
objetivos de
aprendizaje
específicos,
aspectos del
diseño de la
experiencia1 y las
estrategias de
evaluación.
Notas:
1. Aspectos del diseño de la experiencia: pueden corresponder a los recursos que
decidió emplear, las acciones que llevó a cabo con los niños y las niñas, la manera
en que organizó el ambiente, la selección de espacios, entre otros.
31
Rúbricas para evaluar el desempeño docente en el Portafolio
Educación Parvularia
Proceso de evaluación 2021
Rúbrica del indicador: Análisis de una experiencia de aprendizaje a
partir de la documentación pedagógica
Este indicador evalúa la capacidad de el/ la educador/a para:
•
•
Analizar el proceso de aprendizaje y desarrollo de los niños y las niñas de forma
permanente, a partir de la documentación de las experiencias de aprendizaje que realiza.
Reflexionar críticamente sobre su práctica pedagógica en base al aprendizaje y desarrollo
de los/as niños/as y proponer posibles mejoras para su quehacer.
Evidencia que debe ser revisada
Tarea 2 Análisis de la implementación.
2.A Análisis de una experiencia de aprendizaje.
INSATISFACTORIO
BÁSICO
COMPETENTE
No cumple alguna de
las condiciones del
nivel Básico.
El/la educador/a establece
conclusiones respecto del
aprendizaje y desarrollo
de los niños y las niñas de
su grupo que se apoyan
claramente en la
documentación
pedagógica presentada.
El/la educador/a
establece conclusiones
respecto del
aprendizaje y
desarrollo de los niños
y las niñas de su grupo
que se apoyan
claramente en la
documentación
pedagógica
presentada.
Y
El o la educador/a afirma
que sus decisiones
pedagógicas favorecieron
o dificultaron un
determinado aprendizaje o
aspecto del desarrollo en
los niños y las niñas
durante la experiencia,
pero no explica ni
argumenta cómo se da
esta relación.
Y
Y
El o la educador/a
explica cómo sus
decisiones pedagógicas
favorecieron o
dificultaron el
aprendizaje y
desarrollo de los niños
y las niñas durante la
experiencia.
DESTACADO
Cumple con el
nivel
Competente y,
además:
En sus
conclusiones es
capaz de
establecer
diferencias por
subgrupos de
niños y niñas y
proponer
distintos desafíos
en función de
dichas
diferencias.
Y
Plantea desafíos generales
de mejora a partir de las
Plantea desafíos
concretos de mejora a
conclusiones que
estableció.
partir de las
conclusiones que
estableció.
32
Rúbricas para evaluar el desempeño docente en el Portafolio
Educación Parvularia
Proceso de evaluación 2021
Rúbrica del indicador: Análisis del juego libre
Este indicador evalúa la capacidad de el/ la educador/a para:
•
•
•
Favorecer el juego libre a través de la preparación del ambiente, la diversidad de
recursos, la organización del espacio y del tiempo.
Acompañar, observar y mediar las distintas instancias de juego de manera flexible, en
función de las iniciativas y acciones de los niños y niñas.
Levantar información sobre el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas en estas
instancias de juego libre.
Evidencia que debe ser revisada
Tarea 2 Análisis de la implementación.
2.B Análisis del juego libre.
INSATISFACTORIO
No cumple alguna de
las condiciones del
nivel Básico
O
El/la educador/a
describe una
instancia que
claramente no
corresponde a un
juego libre.
BÁSICO
El/la educador/a
fundamenta cómo la
organización del
ambiente favorece el
juego libre.
COMPETENTE
El/la educador/a
fundamenta cómo la
organización del
ambiente favorece el
juego libre.
Y
Y
Justifica su rol dentro
de la instancia de
juego, sin embargo,
no lo realiza a partir
de las iniciativas y
acciones que observó
de los niños y las
niñas, sino que a
través de ideas
teóricas generales.
Justifica su rol o roles
dentro de la instancia
de juego en
respuesta a las
iniciativas y acciones
que observó de los
niños y las niñas
Y
Describe las acciones
que observó de los
niños y las niñas, sin
establecer
conclusiones
respecto de los
aprendizajes y/o el
desarrollo de los niños
y las niñas.
Y
DESTACADO
Cumple con el nivel
Competente y,
además:
Da cuenta de una
mirada integral,
concluyendo
respecto de
distintos aspectos
del desarrollo y el
aprendizaje de su
grupo a través del
juego: motriz
cognitivo,
emocional y
sociocultural.
Concluye respecto
del aprendizaje y/o
desarrollo de los
niños y las niñas,
fundamentando sus
conclusiones en la
observación que
realizó de ellos/as
durante la instancia
de juego libre.
33
Rúbricas para evaluar el desempeño docente en el Portafolio
Educación Parvularia
Proceso de evaluación 2021
Rúbrica del indicador: Reflexión sobre el trabajo con el equipo de
aula
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para reconocer las fortalezas del
equipo de aula, considerarlas y potenciarlas en distintos momentos del proceso educativo para
favorecer el bienestar integral, el aprendizaje y el desarrollo de los niños y las niñas de su
grupo.
Evidencia que debe ser revisada
Tarea 3 Reflexión pedagógica.
3.A Reflexión sobre el trabajo con el equipo de aula.
INSATISFACTORIO
BÁSICO
COMPETENTE
DESTACADO
No cumple con alguna
de las condiciones del
nivel Básico.
Describe la
Describe la
Cumple con el nivel
organización del
organización del
Competente y,
equipo de aula, dando equipo de aula,
además:
ejemplos concretos de dando ejemplos
En su reflexión,
esta
concretos de esta
explica cómo la
y relacionando
y relacionando
manera de
explícitamente sus
explícitamente sus
organizar el trabajo
decisiones respecto
decisiones respecto
ha permitido
de la organización con de la organización
mejorar las
con las fortalezas y
las fortalezas y
prácticas del
habilidades
habilidades
equipo en su
detectadas en su
detectadas en su
conjunto,
equipo de aula.
equipo de aula.
incluyéndose como
Y
Y
parte de este.
Afirma que la
Reflexiona en torno
organización del
a la organización del
trabajo con su equipo
trabajo con su equipo
de aula, explicando
de aula, favorece el
aprendizaje, el
cómo esta favorece
desarrollo o el
el aprendizaje, el
bienestar de los niños desarrollo o el
y las niñas de su
bienestar de los
grupo, pero no
niños y las niñas de
explica ni argumenta su grupo.
cómo o por qué su
organización lo
favorece.
Nota: El Marco para la Buena Enseñanza de Educación Parvularia incluye entre sus
descriptores el trabajo con el equipo de aula para favorecer ambientes bientratantes y de
aprendizaje. Se espera, en consecuencia, que los/as educadoras sepan liderar a sus equipos
y guiar la reflexión conjunta, en favor del desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas. Sin
embargo, en consideración del escenario de pandemia y su impacto en jardines y escuelas,
junto con otras variables propias del contexto de cada establecimiento, en el caso de las/os
educadoras/es que reportaron no contar con equipo de aula en 2021 cuya situación fue
verificada por su Director/a, este indicador no fue evaluado como parte del Portafolio, sin
perjudicar su resultado final en dicho instrumento.
34
Rúbricas para evaluar el desempeño docente en el Portafolio
Educación Parvularia
Proceso de evaluación 2021
Rúbrica del indicador: Reflexión sobre el trabajo con las familias de
los niños y las niñas
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para reflexionar en torno al trabajo que
realiza con las familias con el fin de involucrarlas en el proceso de aprendizaje y desarrollo de los
niños y las niñas, identificando los desafíos que esto implica y las acciones que podría hacer para
potenciar este trabajo.
Evidencia que debe ser revisada
Tarea 3 Reflexión pedagógica.
3.B Reflexión sobre el trabajo con las familias.
INSATISFACTORIO
No cumple alguna de
las condiciones del
nivel Básico.
BÁSICO
El/la educador/a describe
una estrategia de trabajo
que implementó con las
familias de los niños y las
niñas de su grupo,
orientada a abordar algún
aspecto del aprendizaje,
desarrollo y/o bienestar
en conjunto con ellas.
COMPETENTE
El/la educador/a describe
una estrategia de trabajo
que implementó con las
familias de los niños y las
niñas de su grupo,
orientada a abordar algún
aspecto del aprendizaje,
desarrollo y/o bienestar
en conjunto con ellas.
Y
Y
Menciona los progresos
y/o dificultades que ha
enfrentado al implementar
esta estrategia con la
familia, sin relacionarlos
con el impacto en el
aprendizaje, desarrollo
y/o bienestar de los niños
y las niñas de su grupo.
Analiza la estrategia
dando cuenta de los
progresos y/o dificultades
que han enfrentado al
implementarla,
relacionándolos con el
impacto en el
aprendizaje, desarrollo
y/o bienestar de los niños
y las niñas de su grupo.
Y
Menciona aspectos que
seguirá trabajando con las
familias, sin referir a
alguna acción concreta
para fortalecer el trabajo
con ellas.
DESTACADO
Cumple con el
nivel Competente
y, además:
El trabajo que ha
implementado
con las familias
sobresale por
incorporar
acciones para
potenciar la
participación
activa de estas en
la toma de
decisiones o en
instancias de
reflexión
conjunta.
Y
Como parte de su
reflexión, proyecta
alguna acción concreta
para fortalecer el trabajo
con las familias en función
de su análisis anterior.
35
Rúbricas para evaluar el desempeño docente en el Portafolio
Educación Parvularia
Proceso de evaluación 2021
Rúbricas para evaluar el Módulo 2 del Portafolio
Educación Parvularia 2021
Índice
Indicadores generales evaluados a partir del Módulo 2 del Portafolio ........................ 37
Rúbrica del indicador: Ambiente bientratante ......................................................... 38
Rúbrica del indicador: Contribución de los distintos períodos de la jornada a los
objetivos ................................................................................................................. 39
Rúbrica del indicador: Promoción del desarrollo del lenguaje ................................ 40
Rúbrica del indicador: Promoción del protagonismo de los niños y las niñas .......... 42
Rúbrica del indicador: Mediación de los aprendizajes ............................................ 43
Rúbrica del indicador: Retroalimentación de los aprendizajes de los niños y niñas 45
Rúbrica del indicador: Reconocimiento a los logros y esfuerzos de los niños y niñas
................................................................................................................................ 46
Rúbrica del indicador: Trabajo con el equipo de aula............................................. 47
Rúbrica del indicador: Equidad de género .............................................................. 48
36
Rúbricas para evaluar el desempeño docente en el Portafolio
Educación Parvularia
Proceso de evaluación 2021
Indicadores generales evaluados a partir del Módulo 2 del Portafolio
El esquema que se presenta a continuación sintetiza los indicadores evaluados a través
del Módulo 2 del Portafolio de Educación Parvularia.
Ambiente bientratante
Contribución de los distintos períodos
de la jornada a los objetivos
Promoción del desarrollo del lenguaje
Promoción del protagonismo de los
niños y las niñas
Mediación de los aprendizajes
Tarea 4
Grabación de
la práctica
Retroalimentación de los aprendizajes
de los niños y niñas
Reconocimiento a los logros y
esfuerzos de los niños y las niñas
Trabajo con el equipo de aula
Equidad de género
37
Rúbricas para evaluar el desempeño docente en el Portafolio
Educación Parvularia
Proceso de evaluación 2021
Rúbrica del indicador: Ambiente bientratante
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para generar y sostener ambientes
bientratantes a través de relaciones respetuosas y una respuesta sensible, oportuna y
efectiva frente a las necesidades e intereses de los niños y niñas.
INSATISFACTORIO
No cumple con la
condición del nivel
Básico.
BÁSICO
Durante la mayor
parte del tiempo
el/la educadora/a:
COMPETENTE
Durante todo el
tiempo el/la
educadora/a:
DESTACADO
Cumple con el nivel
Competente y,
además:
Promueve
relaciones
respetuosas1 con
los niños y las
niñas.
Promueve
relaciones
respetuosas1 con
los niños y las
niñas.
Se observa que el/la
educador/a garantiza
el bienestar, la
seguridad y la
exploración confiada
de niños y las niñas, a
través de la
disposición
intencionada y flexible
del mobiliario y los
recursos.
Y
Y
Responde de
manera sensible,
oportuna y
efectiva a los
requerimientos,
estados de ánimo
y la comodidad de
estos.
Responde de
manera sensible,
oportuna y efectiva
a los
requerimientos,
estados de ánimo y
la comodidad de
estos.
O
Durante todo el tiempo
se observa que el/la
educador/a favorece
el involucramiento y
disfrute de los niños y
las niñas,
promoviendo la libre
elección de forma
permanente.
Nota:
1. Las relaciones respetuosas se observan cuando el/la educador/a por ejemplo: usa
una voz calma y cálida para dirigirse a los niños y las niñas, hace contacto visual
constantemente con ellos y muestra una disposición física cercana. También se
observa cuando el/la educador/a comunica a los niños y niñas sus intenciones y
anticipa las transiciones y los cambios que ocurren constantemente en el aula, les
comunica altas expectativas sobre sobre sus acciones y sobre ellos/as mismos/as o
comenta positivamente sus esfuerzos y su participación.
38
Rúbricas para evaluar el desempeño docente en el Portafolio
Educación Parvularia
Proceso de evaluación 2021
Rúbrica del indicador: Contribución de los distintos períodos de la
jornada a los objetivos
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para organizar los distintos períodos de
la jornada de manera que contribuyan al logro de los objetivos propuestos, favoreciendo el
desarrollo integral de los niños y niñas.
INSATISFACTORIO
No cumple alguna
de las condiciones
del nivel Básico.
BÁSICO
Para la experiencia
variable:
Existe coherencia entre
al menos la mitad de
los objetivos específicos
propuestos y las
acciones
implementadas por
el/la educador/a, pues
estas permiten a los
niños y a las niñas
abordar parcialmente
los objetivos que
declaró. Y
Se observa que
favorece el desarrollo
integral al incorporar
actividades que
potencian el trabajo del
OAT definido para la
experiencia.
Y
Durante el periodo
constante, lleva a cabo
acciones que permiten
a los niños y las niñas
aproximarse al logro de
al menos la mitad de
los objetivos que se
propuso para este.
COMPETENTE
Para la experiencia
variable:
Existe coherencia
entre todos los
objetivos específicos
propuestos y todas las
acciones
implementadas por
el/la educador/a, pues
estas permiten a los
niños y a las niñas
abordar todos los
objetivos que declaró.
Y
Se observa que
favorece el desarrollo
integral al incorporar
actividades que
potencian el trabajo
del OAT definido para
la experiencia.
Y
Durante el periodo
constante, lleva a
cabo acciones que
permiten a los niños y
las niñas aproximarse
al logro de todos los
objetivos que se
propuso para este.
DESTACADO
Cumple con el nivel
Competente y,
además:
El/la educadora
implementa
transiciones armónicas
entre los momentos de
la jornada, a través de
estrategias que
promueven la
estabilidad y el
bienestar de los niños
y las niñas.
O
El/la educador/a
propone una
secuencia didáctica
para la experiencia
variable que facilita
que los niños y las
niñas se aproximen
progresivamente a los
objetivos específicos
propuestos en función
del grado de desafío o
de abstracción con
que se abordan.
Nota: Para evaluar este indicador se requiere:
• Observar un periodo variable y otro constante durante la grabación (ver “Requisitos que
debe cumplir la grabación”, página 38 del Manual Portafolio).
• Especificación de los momentos de la jornada que fueron grabados, incluyendo el periodo
constante (punto c. de la Ficha de la Grabación).
• Objetivos de aprendizaje de la experiencia variable (punto d. de la Ficha de la Grabación).
• Objetivo(s) de Aprendizaje abordado(s) en el periodo constante (punto e. de la Ficha de la
Grabación).
39
Rúbricas para evaluar el desempeño docente en el Portafolio
Educación Parvularia
Proceso de evaluación 2021
Rúbrica del indicador: Promoción del desarrollo del lenguaje
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para favorecer el desarrollo del
lenguaje1 de los párvulos promoviendo, ampliando y respondiendo a sus intentos de
comunicación.
INSATISFACTORIO
No cumple con la
condición del nivel
Básico.
BÁSICO
El/la educador/a
implementa
algunas
estrategias para
facilitar el
desarrollo del
lenguaje ya sea en
su dimensión oral
y/o escrita,
considerando
aspectos de la
comunicación
verbal, no verbal
o para verbal.
COMPETENTE
El/la educador/a
implementa
múltiples y
diversas
estrategias para
facilitar el
desarrollo del
lenguaje ya sea
en su dimensión
oral y/o escrita,
considerando
aspectos de la
comunicación
verbal, no verbal
o para verbal.
DESTACADO
Cumple con el nivel
Competente y, además:
Para Sala Cuna:
El o la educador/a
modela la conversación
con los niños y las niñas
promoviendo
intercambios verbales e
indicaciones pre
verbales, estando
atento/a y reaccionando
a sus tentativas de
comunicación.
Para Nivel Medio y
Nivel de Transición:
El o la educador/a
promueve un lenguaje
avanzado en los niños y
las niñas, utilizando
diferentes tipos de
palabras (sustantivos,
adjetivos, verbos,
preposiciones)
O
Durante la experiencia,
el o la educador/a
plantea una estrategia en
la que explícitamente se
aborde la alfabetización
temprana como una
forma de acercar e
interesar a los niños y las
niñas con el código
escrito.
40
Rúbricas para evaluar el desempeño docente en el Portafolio
Educación Parvularia
Proceso de evaluación 2021
Nota:
1. Para facilitar el desarrollo del lenguaje se espera que las/os educadoras/es
propicien “situaciones que permitan a los niños y las niñas expresarse oralmente,
privilegiando en los más pequeños, la ampliación de sus expresiones comunicativas,
la verbalización de sus propias acciones, la exposición a nuevo vocabulario y el
involucramiento en intercambios conversacionales. En los niños y las niñas mayores
será importante promover conversaciones y discusiones sobre temas de interés,
utilizar un lenguaje más avanzado, preferir preguntas abiertas y propiciar
expresiones más elaboradas” 14.
Algunas estrategias para los niveles de Sala Cuna son:
•
•
•
Conversación de el/la educador/a: Describe acciones propias por medio del
lenguaje, describe los acontecimientos del aula, etiqueta verbalmente los
objetos, usa frases completas y variadas.
Apoyo a la comunicación: Inicia sonidos o palabras, imita o repite sonidos
para animarlos a expresarse con palabras.
Ampliación de la comunicación: Proporciona palabras para la comunicación
de los bebés, extiende la comunicación de los bebés, ejemplifica la toma de
turnos.
Algunas estrategias para Niveles Medio y Transición son:
•
•
•
•
Conversación frecuente: El/la educador/a se involucra en conversaciones,
participa realizando preguntas de seguimiento para mantener la
conversación y preguntas abiertas para animar a que los niños y niñas
participen de la conversación.
Preguntas abiertas: Realiza preguntas abiertas que le permitan generar ideas
y elaborar un mensaje completo, como por ejemplo ¿qué piensas tú? ¿cómo
supiste eso? entre otras.
Repetición y ampliación del habla: Se concentra en los intentos de
comunicación y elabora lo que los niños y niñas han dicho repitiendo y
ampliando el habla para modelarla dando ejemplos de las diferentes
maneras que usamos el lenguaje.
Autocharla y charla paralela: Describe sus propias acciones y las acciones de
los niños y las niñas.
Subsecretaría de Educación Parvularia (2019). Orientaciones Técnicos- Pedagógicas para el
Nivel de Educación Parvularia. Santiago, Chile: Autor.
14
41
Rúbricas para evaluar el desempeño docente en el Portafolio
Educación Parvularia
Proceso de evaluación 2021
Rúbrica del indicador: Promoción del protagonismo de los niños y
las niñas
Este indicador evalúa la capacidad de el/ la educador/a para favorecer el protagonismo de
los párvulos propiciando interacciones pedagógicas desafiantes y lúdicas que fomenten la
participación y la exploración.
INSATISFACTORIO
No cumple con alguna
de las condiciones del
nivel Básico.
BÁSICO
Al menos en una
oportunidad durante
la experiencia
variable:
COMPETENTE
A lo largo de la
experiencia variable,
predominantemente:
DESTACADO
Cumple con el
nivel
Competente y,
además:
El/la educador/a
propone
interacciones
pedagógicas
desafiantes ya que
los niños y las niñas
participan
activamente tomando
decisiones,
resolviendo
problemas,
explorando, entre
otros; y
lúdicas, ya que se
observan motivados
e involucrados en
ellas.
El/la educador/a
propone interacciones
pedagógicas
desafiantes ya que los
niños y las niñas
participan
activamente tomando
decisiones,
resolviendo
problemas,
explorando, entre
otros; y
lúdicas, ya que se
observan motivados e
involucrados en ellas,
y frente a momentos
de desinterés, el /la
educador/a les ofrece
una alternativa para
volver a
interesarlos/las.
El/la educador/a
presenta
múltiples
alternativas para
que los niños y
las niñas puedan
ir decidiendo en
cada momento el
rumbo de su
experiencia.
42
Rúbricas para evaluar el desempeño docente en el Portafolio
Educación Parvularia
Proceso de evaluación 2021
Rúbrica del indicador: Mediación de los aprendizajes
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para implementar estrategias de
mediación diversificadas y contextualizadas empleando preguntas, ejemplos, recursos,
entre otros, que le permitan a los niños y niñas avanzar en sus aprendizajes ya sea de manera
independiente o apoyados/as por otros.
INSATISFACTORIO
No cumple con la
condición del nivel
Básico.
BÁSICO
Durante la
experiencia
variable:
COMPETENTE
Durante la
experiencia
variable:
DESTACADO
Cumple el nivel
Competente y,
además:
El/la educador/a
utiliza variadas
estrategias de
mediación1 con el
propósito de que los
niños y las niñas
puedan avanzar en
los objetivos de
aprendizaje que se
propuso para la
experiencia.
El/la educador/a
utiliza variadas
estrategias de
mediación1 con el
propósito de que los
niños y las niñas
puedan avanzar en
los objetivos de
aprendizaje que se
propuso para la
experiencia.
Durante el período
constante:
Y
Y
Estas estrategias de
mediación son
contextualizadas
pues son pertinentes
al grupo.
Estas estrategias de
mediación son
contextualizadas y
diversificadas,
pues:
• Son pertinentes al
grupo,
• Dan cuenta de
variadas
opciones para
que los niños y
las niñas puedan
acceder2 al
aprendizaje o
expresar3 lo que
están
aprendiendo.
El/la educador/a
utiliza estrategias
de mediación
contextualizadas y
diversificadas con
el propósito de que
los niños y las niñas
puedan avanzar en
los objetivos de
aprendizaje que se
propuso para este
período.
43
Rúbricas para evaluar el desempeño docente en el Portafolio
Educación Parvularia
Proceso de evaluación 2021
Notas:
1. Las estrategias de mediación pueden ser preguntas, ejemplos, elementos no
verbales o paraverbales, uso de recursos de aprendizaje, entre otros.
2. Un/a educador/a emplea diversas formas para que los niños y las niñas accedan al
aprendizaje, cuando presenta la información mediante soportes y formatos distintos,
teniendo en cuenta las diferentes vías de acceso y procesamiento de dicha
información.
3. Un/a educador/a usa diversas formas para que los niños y las niñas se expresen
cuando les provee de diferentes medios para que ellos y ellas puedan comunicar lo
que están aprendiendo (lenguaje oral y escrito, imágenes, gestos, manipulación de
objetos, entre otros).
44
Rúbricas para evaluar el desempeño docente en el Portafolio
Educación Parvularia
Proceso de evaluación 2021
Rúbrica del indicador: Retroalimentación de los aprendizajes
de los niños y niñas
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para proveer a los niños y las
niñas de una retroalimentación ajustada y oportuna que les permita ampliar su
aprendizaje.
INSATISFACTORIO
BÁSICO
No cumple con la
El/la educador/a,
condición del nivel
a partir de su
Básico.
observación de las
acciones y gestos
de los niños y las
niñas y/o de las
preguntas o
comentarios que
ellos/as formulan,
les entrega
información
adicional, realiza
aclaraciones o les
indica la
respuesta
correcta.
COMPETENTE
El/la educador/a,
en algunas
ocasiones, a partir
de su observación
de las acciones y
gestos de los
niños y las niñas
y/o de las
preguntas o
comentarios que
ellos/as formulan,
implementa
acciones (les
proporciona
alguna ayuda, les
plantea
preguntas o
consejos, entre
otras) para
facilitar que
alcancen el
desempeño
esperado o
profundicen en
su desempeño.
DESTACADO
Cumple con el nivel
Competente y,
además:
Sistemáticamente, a
partir de su
observación de lo
que hacen los niños
y las niñas y/o de
las preguntas o
comentarios que
ellos/as formulan,
implementa
acciones (les
proporciona alguna
ayuda, les plantea
preguntas o
consejos, entre
otras) para facilitar
que alcancen el
desempeño
esperado.
45
Rúbricas para evaluar el desempeño docente en el Portafolio
Educación Parvularia
Proceso de evaluación 2021
Rúbrica del indicador: Reconocimiento a los logros y
esfuerzos de los niños y niñas
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para proveer a los niños y las
niñas de una retroalimentación ajustada y oportuna para reconocer sus esfuerzos y
logros.
INSATISFACTORIO
No cumple con la
condición del nivel
Básico.
BÁSICO
El/la educador/a
ofrece
reconocimientos
verbales o
gestuales frente a
los logros y
esfuerzos que
observa en los
niños y las niñas,
refiriendo en
forma general al
grupo y sin
indicar
claramente el
aspecto que se
está reforzando
(por ejemplo, muy
bien).
COMPETENTE
En algunas
ocasiones, el/la
educador/a
ofrece
reconocimientos
verbales y
gestuales frente
a los logros y
esfuerzos que
observa en los
niños y las niñas,
dirigiéndose de
forma
individual o
grupal a
ellos/ellas e
indicando
claramente el
aspecto que
está
reforzando.
DESTACADO
Cumple con el nivel
Competente y,
además:
Sistemáticamente,
el/la educador/a
ofrece
reconocimientos
verbales y
gestuales frente a
los logros y
esfuerzos que
observa en los niños
y niñas,
dirigiéndose de
forma individual o
grupal a ellos/ellas
e indicando
claramente el
aspecto que está
reforzando.
46
Rúbricas para evaluar el desempeño docente en el Portafolio
Educación Parvularia
Proceso de evaluación 2021
Rúbrica del indicador: Trabajo con el equipo de aula
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para liderar el trabajo
colaborativo y coordinado con el equipo técnico de aula en función del bienestar
integral y el aprendizaje de los niños y las niñas.
INSATISFACTORIO
BÁSICO
No cumple con la
El/la educador/a
condición del nivel
promueve que,
durante la mayor
Básico.
parte del tiempo,
el equipo de aula
ejecute acciones
complementarias
para apoyar el
aprendizaje,
desarrollo o
bienestar de los
niños y las niñas.
COMPETENTE
El/la educador/a
promueve que,
durante todo el
tiempo, el equipo
de aula ejecute
acciones
complementarias
para apoyar el
aprendizaje,
desarrollo o
bienestar de los
niños y las niñas.
Y
Y
La mayoría de las
transiciones entre
los distintos
momentos de la
grabación son
fluidas ya que se
observan los
espacios y recursos
preparados y
disponibles y
los/as integrantes
del equipo de aula
no se interrumpen
o superponen entre
sí.
Todas las
transiciones entre
los distintos
momentos de la
grabación son
fluidas ya que se
observan los
espacios y recursos
preparados y
disponibles y los/as
integrantes del
equipo de aula no se
interrumpen o
superponen entre sí.
DESTACADO
Cumple con el
nivel Competente
y, además:
En algún
momento, el/la
educador/a
retroalimenta
positivamente y
en forma pública
a algún/a
integrante del
equipo de aula
frente a
actuaciones
pedagógicas o
relacionadas con
el cuidado y
bienestar de los
niños y las niñas
con el propósito
de hacer visible
sus fortalezas y
habilidades y
compartirlas para
una mejora
constante.
Nota: El Marco para la Buena Enseñanza de Educación Parvularia incluye entre sus
descriptores el trabajo con el equipo de aula para favorecer ambientes bientratantes y
de aprendizaje. Se espera, en consecuencia, que los/as educadoras sepan liderar a sus
equipos y guiar la reflexión conjunta, en favor del desarrollo y aprendizaje de los niños
y las niñas. Sin embargo, en consideración del escenario de pandemia y su impacto en
jardines y escuelas, junto con otras variables propias del contexto de cada
establecimiento, en el caso de las/os educadoras/es que reportaron no contar con
equipo de aula en 2021 cuya situación fue verificada por su Director/a, este indicador
no fue evaluado como parte del Portafolio, sin perjudicar su resultado final en dicho
instrumento.
47
Rúbricas para evaluar el desempeño docente en el Portafolio
Educación Parvularia
Proceso de evaluación 2021
Rúbrica del indicador: Equidad de género
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para integrar a todos/as
los/as niños y niñas en las experiencias de aprendizaje, sin discriminar por género u
orientación sexual ni incurrir en estereotipos de género al asignarles roles y
responsabilidades.
INSATISFACTORIO
BÁSICO
No cumple alguna
El/la educador/a
de las condiciones
integra a todos
del nivel Básico.
los niños y las
niñas a las
experiencias,
pero en alguna
ocasión se
observa sesgo o
estereotipo de
género1.
O
En alguna
ocasión el/la
educador/a
genera
relaciones
asimétricas
entre los niños
y las niñas2 en
la experiencia,
ya sea a través
del diseño
pedagógico
empleado o a
través de las
dinámicas de
interacción entre
los niños y las
niñas.
COMPETENTE
El/la educador/a
integra a todos los
niños y las niñas a
las experiencias sin
sesgo o estereotipo
de género1.
Y
Siempre se
observan
relaciones
simétricas entre
los niños y las
niñas2 en la
experiencia, ya sea
a través del diseño
pedagógico
empleado o a través
de las dinámicas de
interacción entre los
niños y las niñas.
DESTACADO
Cumple con el
nivel Competente
y, además:
En alguna
instancia de la
experiencia,
implementa un
diseño
pedagógico y/o
dinámicas de
interacción que
cuestionan
sesgos o
estereotipos de
género.
Notas:
1. Sesgo o estereotipo de género: Aquellas ideas y juicios preconcebidos basados
en la construcción social- cultural del género que determina las características y
48
Rúbricas para evaluar el desempeño docente en el Portafolio
Educación Parvularia
Proceso de evaluación 2021
roles que deben tener los niños y las niñas. Estas ideas y juicios preconcebidos
se traducen en un “deber ser” que determina normas de comportamiento, roles,
formas participación en los espacios públicos y privados, aspectos y formas de
ser.
2. Relaciones simétricas entre niños y niñas: se entiende como aquellas en las
que existe un tratamiento igualitario entre niños y niñas descartando cualquier
superioridad de un grupo por sobre otro, por ejemplo, niños respecto a niñas, u
niños o niñas heterosexuales respecto a niños o niñas homosexuales, entre otras.
Es importante poner especial cuidado en no otorgar privilegios a los niños por el
simple hecho de ser niños. Históricamente se han producido relaciones
asimétricas de género, las que establecen y otorgan privilegios a quien posee la
superioridad y, por lo tanto, quien obtiene el poder y la superioridad obtendrá
los beneficios y privilegios sociales, mientras quien está en una posición
desventajada no posee dichos privilegios.
49
Rúbricas para evaluar el desempeño docente en el Portafolio
Educación Parvularia
Proceso de evaluación 2021
Rúbricas para evaluar el Módulo 3 del Portafolio
Educación Parvularia 2021
Índice
Indicadores evaluados a partir del Módulo 3 del Portafolio ........................................ 51
Rúbrica del indicador: Relevancia de la necesidad que motivó el trabajo
colaborativo ............................................................................................................ 52
Rúbrica del indicador: Calidad del diálogo profesional .......................................... 53
Rúbrica del indicador: Valor del trabajo colaborativo para el desarrollo profesional
................................................................................................................................ 54
Rúbrica del indicador: Reflexión sobre el impacto de la experiencia de trabajo
colaborativo ............................................................................................................ 55
50
Rúbricas para evaluar el desempeño docente en el Portafolio
Educación Parvularia
Proceso de evaluación 2021
Indicadores evaluados a partir del Módulo 3 del Portafolio
El esquema que se presenta a continuación sintetiza los indicadores evaluados a través
del Módulo 3 del Portafolio de Educación Parvularia.
Relevancia de la necesidad que
motivó el trabajo colaborativo
Tarea 5
Trabajo colaborativo para
el aprendizaje docente
Calidad del diálogo profesional
Valor del trabajo colaborativo para
el desarrollo profesional
Reflexión sobre el impacto de la
experiencia de trabajo colaborativo
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Rúbricas para evaluar el desempeño docente en el Portafolio
Educación Parvularia
Proceso de evaluación 2021
Rúbrica del indicador: Relevancia de la necesidad que motivó
el trabajo colaborativo
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para participar con otros
actores en instancias de diálogo sobre aspectos pedagógicos que tienen como
propósito mejorar el aprendizaje de los niños y las niñas.
Evidencia que debe ser revisada
Tarea 5 Trabajo colaborativo para el aprendizaje docente.
Pregunta: A.1
INSATISFACTORIO
BÁSICO
No cumple con la
El/la educador/a
condición del
presenta un
Básico.
problema,
necesidad o
interés
contextualizado,
que abordó con
otros miembros de
la comunidad
educativa en la
experiencia de
trabajo
colaborativo, y
menciona su
relevancia para el
aprendizaje1 de
los/as niños y
niñas estudiantes
(ya sea
conceptual,
procedimental,
actitudinal,
transversal, de
convivencia, entre
otros).
COMPETENTE
El/la educador/a
presenta un
problema,
necesidad o interés
contextualizado,
que abordó con
otros miembros de
la comunidad
educativa en la
experiencia de
trabajo
colaborativo, y
explica por qué es
relevante para el
aprendizaje1 de
los/as niños y niñas
(ya sea conceptual,
procedimental,
actitudinal,
transversal, de
convivencia, entre
otros).
DESTACADO
Cumple con el
nivel
Competente y,
además:
Aporta riqueza
a la
comprensión
del problema,
necesidad o
interés,
ilustrando las
causas que lo
originan.
Nota:
1. Aprendizaje, desarrollo y/o bienestar de los niños y las niñas.
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Rúbricas para evaluar el desempeño docente en el Portafolio
Educación Parvularia
Proceso de evaluación 2021
Rúbrica del indicador: Calidad del diálogo profesional
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para compartir sus puntos
de vista sobre aspectos pedagógicos, sus inquietudes y experiencia, para ir
construyendo consensos y tomando decisiones en conjunto.
Evidencia que debe ser revisada
Tarea 5 Trabajo colaborativo para el aprendizaje docente.
Pregunta: A.2
INSATISFACTORIO
No cumple con la
condición del Básico.
BÁSICO
El/la docente si
bien, reporta un
diálogo
pedagógico1,
este no da
cuenta de un
proceso
reflexivo.
COMPETENTE
El/la docente
reporta un
diálogo
pedagógico1 que
evidencia un
proceso
reflexivo2, que
permite llegar a
conclusiones
fundamentadas.
DESTACADO
Cumple con el nivel
Competente y,
además:
Explica de qué
manera el ambiente
de trabajo al
interior del grupo
favoreció o dificultó
el diálogo
pedagógico, o cómo
este último influyó
en el ambiente.
Notas:
1. Diálogo pedagógico corresponde a un intercambio de ideas con foco en aspectos
pedagógicos, por ejemplo, los siguientes tópicos: estrategias metodológicas,
concepciones sobre el aprendizaje, prácticas pedagógicas, interrogantes
(conversaciones) sobre cómo aprenden los niños y las niñas, el diseño de la
enseñanza, el involucramiento de las familias en el aprendizaje de los/as niños y
niñas, entre otros.
2. La reflexión en el trabajo colaborativo es un proceso que parte desde un problema,
necesidad o interés que moviliza a los/as participantes y genera un diálogo que se
va profundizando en torno a la complejidad del problema o la importancia de la
necesidad detectada, así como de las posibles formas de abordarlo. Corresponde a
un proceso recursivo (no lineal), en que el intercambio de ideas o perspectivas
permite comprender de mejor forma el fenómeno educativo que se está discutiendo
y posibilita construir una propuesta que dé respuesta al problema, necesidad o
interés inicial en toda su riqueza.
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Rúbricas para evaluar el desempeño docente en el Portafolio
Educación Parvularia
Proceso de evaluación 2021
Rúbrica del indicador: Valor del trabajo colaborativo para el
desarrollo profesional
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para:
•
•
Analizar el impacto del trabajo colaborativo que realiza con otros y otras en su
propia práctica.
Comprender la importancia de trabajar con otros y otras en el contexto del
trabajo colaborativo.
Evidencia que debe ser revisada
Tarea 5 Trabajo colaborativo para el aprendizaje docente.
Pregunta B
INSATISFACTORIO
No cumple con la
condición del Básico.
BÁSICO
El/la educador/a
explica en qué
consistió lo que
aprendió para su
práctica a partir
del trabajo
colaborativo.
COMPETENTE
El/la educador/a
explica en qué
consistió lo que
aprendió para su
práctica a partir
del trabajo
colaborativo, y
cómo el trabajar
con otros/as le
ayudó a
aprenderlo.
DESTACADO
Cumple con el
nivel Competente
y, además:
A partir de la
reflexión sobre lo
aprendido, muestra
cómo su práctica se
fue modificando, o
cómo esta se
podría enriquecer
en el futuro.
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Rúbricas para evaluar el desempeño docente en el Portafolio
Educación Parvularia
Proceso de evaluación 2021
Rúbrica del indicador: Reflexión sobre el impacto de la experiencia
de trabajo colaborativo
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para analizar el impacto del
trabajo colaborativo que realiza con otros y otras en la comunidad educativa.
Evidencia que debe ser revisada
Tarea 5 Trabajo colaborativo para el aprendizaje docente.
Pregunta B
INSATISFACTORIO
BÁSICO
No cumple con la
El/la educador/a
analiza distintos
condición del
resultados de la
Básico.
experiencia de
trabajo colaborativo,
sin embargo solo
menciona de
manera general el
impacto en el
aprendizaje1 de
los/as niños y niñas.
COMPETENTE
El/la educador/a
analiza distintos
resultados de la
experiencia de
trabajo
colaborativo e
ilustra o explica
cómo se reflejan
en el aprendizaje1
de los/as niños y
niñas.
DESTACADO
Cumple con el nivel
Competente y,
además:
El/la educador/a
explica las
razones por las
cuales este trabajo
colaborativo
generó el resultado,
efecto o impacto
señalado.
Nota:
1. Aprendizaje, desarrollo y/o bienestar de los niños y las niñas.
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