Monografia de las FUNCIONES DEL COMITE DE TUTORIA CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR (2)

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL EN
EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
CURSO: Tutoría y Orientación educativa en EBA
DOCENTE: DRA. ROSA MARIA, ARTICA ZARATE
TEMA:
FUNCIONES DEL COMITÉ DE TUTORÍA, CONVIVENCIA
Y DISCIPLINA ESCOLAR
INTEGRANTES DEL GRUPO:
 Mg. Eleazar S. Chávez Olivera
 Lic. Geraldine Echaccaya Sulca
2022
ÍNDICE
Pág.
04
05
PRESENTACION
CAPITULO I.
COMPRENSION DE TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA.
1.1 ANTECEDENTES DE LA ORIENTACION EDUCATIVA EN EL PERU.
05
1.2 REFERENCIA DEL MARCO LEGAL.
05
1.3 CONCEPTO DE TUTORÍA.
06
1.4 OBJETIVOS DE LA TUTORÍA.
06
1.5 MODALIDADES DE TRABAJO EN TUTORIA.
07
Tutoría Grupal
Tutoría Individual
1.6 ÁREAS QUE SE TRABAJAN DESDE LA TUTORIA.
08
1.7 CARACTERÍSTICAS DE LA TUTORÍA.
09
CAPITULO II.
11
COMPRENCIÓN DEL SENTIDO DE TUTORIA Y ORIENTACIÓN
EDUCATIVA EN EDUCACION BASICA ALTERNATIVA.
2.1 CARACTERÍSTICAS DE ESTUDIANTES DE EBA.
11
2.2 PERFIL Y FUNCIONES DEL DOCENTE TUTOR.
12
2.2.1 FUNCIONES DEL DOCENTE TUTOR.
12
2.3 AMBITOS DE DESARROLLO DE TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA EN
EBA.
13
CAPITULO III.
15
ACCIONES PARA IMPLEMENTAR LA TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA EN EBA.
3.1 SENSIBILIZAR A LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA EL TRABAJO
EN TOE.
3.2 INCORPORAR LA TUTORIA EN LOS INSTRUMENTOS DE GESTION DEL
CEBA.
3.3 CONFORMACION DEL COMITÉ DE TUTORIA: CONVIVENCIA Y
DISCIPLINA ESCOLAR.
3.4 FUNCIONES DEL COMITÉ DE TUTORÍA: CONVIVENCIA Y DISCIPLINA
ESCOLAR.
3.5 PLAN TUTORIAL DE LA INSTITUCION EDUCATIVA.
PLAN DE TUTORÍA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA
FUNDAMENTACION.
ÁREAS ESTRATEGICAS
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECIFICOS.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
PLAN TUTORIAL DEL AULA.
Datos generales
15
15
16
16
16
2
Fundamentación
SESION DE TUTORIA.
3.6 HORA DE TUTORIA.
Criterios metodológicos:
Secuencia metodológica:
Ejes de contenido:
3.7 ESTRATEGIAS PARA LA TUTORIA GRUPAL E INDIVIDUAL.
Estrategias Para la Tutoría Grupal.
Estrategias Para la Tutoría Individual.
3.8 ASPECTOS PARA TOMAR EN CUENTA LAS SESIONES DE TUTORIA.
La Resiliencia.
Sexualidad Humana.
El Machismo.
La Trata de Personas.
Indicadores de Consumo de Droga.
3.9 EVALUACION DESDE LA TUTORIA.
FICHA DE EVALUACION DE LA SESION DE TUTORIA.
FICHA DE OBSERVACION.
3.10 EVALUACIÓN DESDE EL COMITÉ DE TUTORIA: CONVIVENCIA Y
DISCIPLINA ESCOLAR.
CONCLUSIÓN.
REFERENCIAS
20
21
22
25
27
27
3
PRESENTACIÓN
La presente monografía respecto a las “FUNCIONES DEL COMITÉ DE TUTORÍA, CONVIVENCIA Y
DISCIPLINA ESCOLAR”. El propósito de este estudio es comunicar aspectos que se derivan sobre la
organización en la tutoría que tiene la Educación Básica Alternativa, a partir de la información
recopilada de las fuentes bibliográficas y electrónicas.
Como sabemos en la Ley General de Educación N° 28044, en el artículo 53° comenta acerca del
derecho de los estudiantes a recibir un buen trato y orientación adecuada en la escuela. De este
modo, se evidencia la importancia de fortalecer la tutoría y la orientación que reciben los
adolescentes, jóvenes y adultos dentro de los CEBAs para generar la reflexión sobre sus actitudes, su
entorno y sus proyectos de vida, lo cual beneficiará en sus aprendizajes de forma significativa.
La descripción del tema está dividida en capítulos:
 Comprensión de Tutoría y Orientación Educativa, en la cual se explicará sobre la definición,
los objetivos y otros puntos importantes.
 Comprensión del Sentido de Tutoría, este apartado se encuentra enfocado en las
características propias de los estudiantes que participan en los EBA. Además, se incluye lo
relacionado con el perfil y las funciones que debe cumplir un docente tutor en el CEBA.
 Acciones para Implementar la Tutoría en la Educación Básica Alternativa, como último
aparatado de tiene la reflexión sobre cómo está conformado el comité de tutoría y las
funciones que tiene cada uno de los miembros.
Finalmente, se espera que esta monografía pase a ser un aporte significativo en cuanto al tema
relacionado para cada uno de los lectores.
4
CAPÍTULO I.
COMPRENSIÓN DE TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA.
1.1 ANTECEDENTES DE LA ORIENTACION EDUCATIVA EN EL PERU.
La orientación educativa a lo largo de los años pasó por etapas:
1º ETAPA (1095-1960). - En esta etapa, algunas Instituciones Educativas crearon sus departamentos
psicológicos o incorporan como personales de sus instituciones a psicólogos, quienes atenderían
problemas relacionados al bajo rendimiento escolar, indisciplina, problemas emocionales etc.
2º ETAPA 1970.- Con la reforma educativa surge como una propuesta innovadora la Orientación y
Bienestar del Educando, creando así un coordinador de OBE, un lugar para el desarrollo de la hora
de OBE.
3º ETAPA (1980-1990). - La hora de OBE se va desactivando ya que en su lugar los docentes fueron
desarrollando otras actividades, paralelamente se va creando la tutoría que finalmente va dando
frutos con resultados satisfactorios.
4º ETAPA 2001.- En esta etapa se crea la Oficina de Tutoría Y Prevención Integral (OTUPI), los retos de
esta etapa son: Integrar las acciones educativas y fortalecer la tutoría en todas las instituciones.
1.2 REFERENCIA DEL MARCO LEGAL.
En el 2001 como señalamos anteriormente el Ministerio de Educación reforma la tutoría, considerando
un componente fundamental de la educación que contribuye a la formación integral de los estudiantes,
a partir del cual la evolución del marco legal evidencia una voluntad clara de consolidar la tutoría en
nuestro sistema educativo.
La ley general de educación N° 28044, en el artículo 53° señala que “Los estudiantes deben contar con
un sistema educativo eficiente, con instituciones y profesores responsables de su aprendizaje y
desarrollo integral, recibir un buen trato y adecuada orientación…”
El decreto supremo N° 007- 2001- ED, señala “Todos los docentes ejercen una función orientadora. La
tutoría es un servicio de acompañamiento permanente y orientación a los estudiantes para contribuir a
su desarrollo afectivo cognitivo y al mejoramiento de su desempeño escolar. Está a cargo del tutor
quien desempeña su rol en coordinación con otros docentes y en permanente comunicación con los
padres de familia, buscando en todo momento favorecer el desarrollo integral de los estudiantes”
5
El decreto supremo N° 025-2001-ED, señala “la creación de la oficina de tutoría y prevención integral ,
asignándole la responsabilidad de planificar, normar, dirigir, ejecutar, coordinar, supervisar, evaluar y
difundir las políticas, estrategias y acciones de tutoría y prevención integral.”
En el Reglamento de Educación Básica Alternativa, Decreto Supremo N° 015-2004-ED, en el artículo 41°
precisa, “Que EBA, por su carácter flexible, requiere de un servicio de tutoría y orientación que
responda adecuadamente a las demandas personales y de aprendizaje de cada estudiante”.
1.3 CONCEPTO DE TUTORIA.
Es la modalidad de orientación educativa, inherente al currículo, se encarga del acompañamiento socio
afectivo y cognitivo de los estudiantes, para su formación y prevención desde la perspectiva del
desarrollo humano.
La tutoría es un proceso de apoyo continuo de naturaleza proactiva de comprensión, de consejería de
orientación permanente.
La tutoría es la acción de ayudar u orientar al estudiante.
El tutor es el responsable de acompañar y orientar de manera especial a un grupo de clase, con los que
realiza sesiones de tutoría en una hora determinada, además de mantener contacto directo con los
estudiantes también está en contacto permanente con los miembros de una comunidad.
1.4 OBJETIVOS DE LA TUTORIA.
Objetivo General.
Ofrecer acompañamiento socio afectivo y cognitivo a los estudiantes para contribuir a su formación
integral, orientando su proceso de desarrollo a lo largo de su vida, en una dirección que los beneficie y
les permita responder favorablemente a los desafíos y exigencias que les plantea la vida.
Objetivos Específicos.
1. Contribuir al proceso de autoevaluación y fortalecimiento de la identidad de los estudiantes de la
EBA.
6
2. Contribuir al fortalecimiento de capacidades comunicativas en los estudiantes de manera que
puedan establecer relaciones horizontales y equitativas, así como desarrollar habilidades para la
participación en espacios grupales.
3. Aportar a la afirmación de valores éticos que promuevan formas de convivencia más solidarias, así
como el conocimiento y valoración de sus derechos y deberes para la práctica ciudadana.
4. Contribuir a desarrollar a los estudiantes de la EBA hábitos, habilidades y actitudes favorables hacia el
estudio, colocándolos en mejores condiciones para desarrollar con éxito procesos de aprendizaje
académico.
5. Ayudar a explorara las necesidades intereses y expectativas de los estudiantes en los ámbitos
afectivo, cognitivo, volitivo, corporal, espiritual y vocacional –
6. Contribuir a fortalecer en los estudiantes actitudes de auto cuidado de su salud y de su integridad
personal y sean capaces de generar condiciones para el buen trato.
7. Fomentar a los estudiantes la motivación y responsabilidad respecto al desarrollo de su comunidad y
su sociedad.
8. Promover coordinar y desarrollar planes que contemplen acciones múltiples de prevención, que
contribuyan al bienestar de los estudiantes a través de alianzas estratégicas con instituciones
públicas y privadas en el campo de la salud física, mental, seguridad, deportes y otros.
1.5 MODALIDADES DE TRABAJO EN TUTORIA.
La modalidad de trabajo se presenta en dos formas.
1. Tutoría Grupal.- Aquí se trabaja con el grupo clase en una hora determinada.
2. Tutoría Individual.- Esta forma de tutoría está orientada a atender al estudiante en forma individual
considerando sus características y necesidades.
Para que la tutoría contribuya a este fin debe considerarse tres fundamentos importantes.
1. El currículo.- La tutoría forma parte del currículo a través del acompañamiento y orientación a
alcanzar los logros planteados, que desde el punto de vista holística, el acompañamiento y al
orientación educativa favorecen la integración de los diferentes factores de desarrollo en la vida
cotidiana y sociocultural, afectando positivamente su aprendizaje y crecimiento personal.
2. El desarrollo humano.- La orientación educativa asume el desarrollo humano desde el ciclo vital
humano, referido a los cambios cualitativos y cuantitativos. Se trata en sí de la relación que existe
7
del ser y su medio ambiente. En el caso de los adultos la TOE se constituye de manera especial en la
posibilidad de diálogo sobre aspectos de la propia vida, la relación con la familia la preocupación
por los hijos los sueños el trabajo entre otros.
3. La relación docente – tutor – estudiante.- A lo largo de nuestra vida interactuamos con los demás,
eso nos permite formarnos a ser nosotros mismos. La TOE requiere del fortalecimiento de
relaciones entre el estudiante y el docente, para eso es necesaria el acercamiento del tutor
tomando interés a las necesidades y expectativas que presentan los estudiantes. Es posible que los
estudiantes que llegan al CEBA vengan con problemas familiares, de trabajo,
entonces el
experimentar para ellos un ambiente de confianza aceptación, afecto, será la principal ayuda que
podrán obtener de los tutores. En el PEBANA la relación adulto-niño requiere de mayor vigilancia
ya que la parte vulnerable pueda ser marginada, manejada sin presencia de autonomía. En el
PEBAJA la relación adulto-adulto puede darse de acuerdo al conocimiento de uno y otro.
1.6 AREAS QUE SE TRABAJAN DESDE LA TUTORIA.
Las áreas que se trabajan en tutoría nos permiten tener una visión amplia de diversos aspectos
presentes en el desarrollo integral del estudiante. El desarrollo de éstas áreas se planifican en el PEI del
CEBA así como las características y necesidades e intereses de los estudiantes según el grado, deberán
ser integradas, desarrollarse en forma simultánea.
A continuación mencionaré las áreas a trabajar en el CEBA.
1. Área Personal Social.- Las capacidades y actitudes están orientadas al fortalecimiento de la
identidad personal y social, a la afirmación de la autoestima y la autonomía, al control y cono
cimiento de sus propios sentimientos y emociones con la intención de que éstos se constituyan
con experiencias positivas en su vida; también desarrolla la capacidad de empatía que les permite
comprender a los otros, la capacidad de expresar sus intereses y deseos, opinar y tomar iniciativa
en los espacios que se desenvuelve2. Área Vocacional.- Se busca en los estudiantes el logro de sus aspiraciones que contribuya con el
desarrollo personal y de su país, el desarrollo de una actitud emprendedora orientada hacia su
desarrollo profesional a partir de planes laborales creativos, flexibles que le permita proyectarse
hacia el futuro.
3. Área Académico.- En el ámbito académico permite a los estudiantes lograr mejores desempeños
en las actividades escolares a fin de superar fracasos y frustraciones que los pueda alejar de la
8
experiencia educativa. El tutor debe ayudar a optimizar en los alumnos su propio aprendizaje con
la motivación al estudio , con el trabajo en equipo etc.
4. Área de Cultura y Actualidad.- Se busca que los estudiantes de EBA, conozcan y valoren su cultura
respetando la diversidad existente, involucrándose con su medio local, nacional y mundial, con el
propósito de promover una inserción crítica y creativa.
5. Área de Salud Corporal y Mental.- Se promueve la práctica de estilos de vida saludable que
favorecen la salud individual y colectiva, física y mental. Esto implica prevenciones sobre el uso de
drogas que afectan su salud; la promoción de mejores formas de alimento, hábitos de higiene
personal y la práctica de valores que favorezcan una convivencia armónica.
6. Área de Convivencia y Disciplina.- Se promueve en los estudiantes el conocimiento la reflexión,
comprensión y defensa de sus derechos y deberes que les permite de manera el respeto de los
derechos de los demás. Se orienta a la práctica de la democracia ciudadana. También se
promueve la convivencia y disciplina escolar fomentando condiciones favorables para la
convivencia armónica, respetuosa y pacífica dentro del aula y fuera de ella.
7. Área de Ayuda Social.- Ésta área busca en los estudiantes comprometerse a participar en acciones
dirigidas a promover el desarrollo del bien común del entorno inmediato. Que aprendan a valorar
la acción comunitaria, redes sociales donde se compartan con otros iguales intereses, necesidades
y aprendizajes.
1.7 CARACTERISTICAS DE LA TUTORIA.
1. ES FORMATIVA.
Porque los estudiantes adquieren competencias, capacidades, actitudes, habilidades y valores para
enfrentarse a las exigencias y desafíos que se les presentarán en su proceso de desarrollo, la relación
entre el tutor y estudiante se caracteriza por la confianza, aceptación, diálogo y respeto.
2. ES PREVENTIVA.
Porque promueve factores protectores minimizando factores de riesgo.
3. ES PERMANENTE.
Porque los logros y avances de los estudiantes se van desarrollando gracias a la relación con el tutor
que requiere de tiempo y continuidad.
4. ES PERSONALIZADA.
Porque la tutoría brinda atención personalizada a cada estudiante y se interesa por él como persona.
9
5. ES HOLÍSTICA.
Porque la formación es integral como personas, en los aspectos: físico, cognitivo, emocional, moral y
social.
6. ES UNIVERSAL.
Porque todos los estudiantes son atendidos, los tutores trabajan con el grupo de clase, orientando su
trabajo en función al desarrollo de las características y necesidades comunes de cada etapa
evolutiva.
7. ES RECUPERADORA.
Porque permite brindar soporte y apoyo en caso que los estudiantes muestren dificultades, el tutor
interviene oportunamente y disminuye el riesgo de complicaciones mayores.
8. NO ES TERAPÉUTICA.
Porque la función del tutor no es cumplir funciones de un psicólogo, sino ser un primer apoyo dentro
de la IE observando e identificando problemas mayores que requieran de atención especializada.
CAPÍTULO II.
COMPRENSIÓN DEL SENTIDO DE TUTORÍA Y ORIENTACION EDUCATIVA EN EDUCACION BASICA ALTERNATIVA.
La Educación Básica Alternativa es una modalidad que atiende las necesidades básicas de aprendizajes de
participantes heterogéneos: niños, jóvenes y adultos con experiencias de vidas diferentes. Los estudiantes
de EBA pertenecen al sector social pobre, su situación de vida está marcada por dificultades para acceder a
una educación oportuna, pese a ello la EBA, tiene la tarea de desarrollar en sus participantes capacidades
que les permitan enfrentar, en condiciones de igualdad las exigencias que les presenta la vida cotidiana.
2.1 CARACTERISTICAS DE ESTUDIANTES DE EBA.
Los participantes de EBA provienen de distintos ámbitos: rural, urbano marginales, fronteras y de etnias
diferentes. Un grupo vinculado al trabajo, otros de experiencias educativas que les hicieron desertar y
otros comenzando su proceso escolar.
Por tal razón los participantes presentan diversas características propias de su realidad.
1. Los niños, niñas y adolescentes del PEBANA.
Generalmente se trata de niños y niñas que aprendieron a temprana edad a tomar sus propias
decisiones a poder sobrevivir.
10
Las debilidades que caracterizan a estos adolescentes son: baja autoestima, vivencias con el
pandillaje, maltrato familiar.
Las fortalezas que los caracterizan a los estudiantes de la PEBANA son: deseos de superación, la
disposición al trabajo, son participativos.
Consideramos que estamos frente a niños y niñas que por haber trabajado a temprana edad o haber
experimentado a asumir grandes responsabilidades, hayan dejado de ser niños. Entonces se debe
concebir la tutoría de niños y adolescentes del PEBANA de manera estimulante que contribuya a la
capacidad resiliente.
2. Los jóvenes del PEBAJA.
Están en el mundo del empleo, autoempleo, entre ellos las trabajadoras de hogar.
Éstos jóvenes también muestran debilidades mencionadas en el PEBANA, el de drogas y alcohol;
como fortalezas tienen el deseo de aprender.
3. Los adultos del PEBAJA.
Para muchos adultos del PEBAJA significa más que una oportunidad poder desarrollar actividades y
aprendizajes anteriormente no alcanzados, que lo aprendido en la vida les enseña a tener valor y les
ayudará a construir nuevos aprendizajes, a que su vida puede enseñar mucho a otros incluido el
docente, se hace que la tutoría es un interaprendizaje entre el sujeto y docente.
2.2 PERFIL Y FUNCIONES DEL DOCENTE TUTOR.
El docente tutor en la EBA es un facilitador del proceso de desarrollo de sus estudiantes, debe
establecer situaciones de confianza y comunicación horizontal, con la capacidad de atender social y
afectivamente a diversos grupos socioculturales. A continuación, se menciona los perfiles que
caracteriza a un docente tutor.
1. Consistencia ética. - Ejemplo para el desarrollo moral de sus estudiantes.
2. Equilibrio y madurez personal.- Control de sus emociones y capacidades que le permitan
expresarse positivamente3. Capacidad empática y de escucha activa.- Que pueda reconocer y comprender las vivencias de sus
estudiantes, las necesidades y demandas.
4. Autenticidad.- Tener la capacidad de ser uno mismo sin caretas, sin aparentar o mentir.
5. Liderazgo democrático.- Ser escuchado por sus estudiantes, ejerciendo influencias positivas sobre
ellos.
11
6. Competencia profesional.- Que sea reconocido por sus pares y por sus estudiantes
profesionalmente.
7. Disposición para la aceptación.- Mostrar una aceptación incondicional de sus estudiantes,
aceptarlos tal como son.
2.2.1 FUNCIONES DEL DOCENTE TUTOR.
a) En relación con los estudiantes.
 Identificar los intereses, necesidades y demandas de sus estudiantes.
 Planificar y socializar con sus estudiantes las acciones a desarrollar.
 Diseñar y desarrollar las sesiones de tutoría grupal, usando estrategias.
 Reflexionar y evaluar con sus estudiantes el desarrollo de tutoría.
 Detectar e intervenir frente a problemas grupales o individuales.
 Identificar y derivar casos de estudiantes que requieran de una atención especial.
 Coordinar y establecer alianzas con personas o instituciones que puedan apoyar las
acciones de tutoría y orientación.
b) En relación con los padres de familia.
 Promover el diálogo e intercambio de información con los padres o apoderados y
orientarlos a las acciones de apoyo y orientación integral de sus hijos.
 En el caso de jóvenes y adultos del PEBAJA es importante promover la relación con los
miembros de familia y los integre al apoyo y soporte de los procesos de aprendizaje.
c) En relación con los docentes.
 Mantener comunicación con los demás docentes, directores y personal de servicio con
el fin de compartir información, coordinar acciones conjuntas.
 Desarrollar líneas compartidas con los demás tutores y comité de tutoría en PEI, PCC,
PAT del CEBA.
 Ser mediador frente a problemas entre estudiantes o profesores.
2.3 AMBITOS DE DESARROLLO DE TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA EN EBA.
1. La hora de tutoría.
Es un momento donde los estudiantes tienen la oportunidad de dialogar sobre sí mismos, sobre sus
preocupaciones, necesidades e intereses, situaciones de su vida familiar, escolar y comunal.
12
El tutor requiere primero planificar, es decir preparar la sesión de tutoría teniendo en cuenta las
características y necesidades de sus estudiantes, aplicar estrategias motivadoras, creativas y
vivenciales que permitan el diálogo la reflexión la comunicación de los estudiantes.
2. La orientación y las áreas curriculares.
La tutoría y orientación educativa refuerza aprendizajes previstos en las áreas curriculares de la EBA,
enfocada directamente a potenciar el desarrollo del currículo.
La tutoría y orientación educativa está integrada en las áreas de educación social, ciencia ambiente y
salud, comunicación integral, educación para el trabajo y educación religiosa.
Al desarrollar estas áreas el docente está en la capacidad de lograr aprendizajes para la vida y el
desarrollo personal y social de sus estudiantes.
3. Los contenidos transversales y la acción permanente.
El desarrollo de la dimensión socio-afectiva de los estudiantes de EBA constituye la base fundamental
para el logro de objetivos educativos, desde esta forma de pensar se desarrolla cuatro contenidos
transversales en el currículo nacional de EBA:
 La autoafirmación personal del estudiante.
 El respeto y valoración del otro.
 La disposición y compromiso con el bienestar colectivo.
 La formación ética.
CAPÍTULO III.
13
ACCIONES PARA IMPLEMENTAR LA TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EBA.
Los CEBAs como organización educativa deben proporcionar apoyo a sus participantes, se genera a
partir de propiciar un clima de confianza, en el que predomina el respeto y el desenvolvimiento óptimo, de
forma que se promueve una mejor calidad de aprendizaje.
La tarea tutorial no solo implica el docente que asume el rol del tutor, sino que es una tarea de todos
los miembros de la comunidad educativa, es decir, que cada uno de los docentes tiene la responsabilidad de
participar en este proceso para el beneficio y soporte de los estudiantes.
3.1 SENSIBILIZAR A LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA EL TRABAJO EN TOE.
Es importante sensibilizar a los miembros de la comunidad educativa para lograr la implementación
de la tutoría y orientación educativa. Sobre esto es fundamental considerar lo siguiente:
 La tutoría en sí debe ser guiada por el docente, no a manera de voluntad, sino porque está
establecido y es un derecho de los educandos.
 La acción tutorial no es propia de especialistas en la materia, sino que son los propios docentes
quienes deben comprometerse, prepararse para hacer frente a esta tarea.
3.2 INCORPORAR LA TUTORÍA EN LOS INSTRUMENTOS DE GESTION DEL CEBA.
La tutoría y orientación tiene su base en el PEI, el cual establece objetivos enfocados con la tutoría y
orientación educativa. También, en el PCC se debe tener en cuenta los siguientes puntos:
 Los objetivos
 Una hora formal de tutoría
 Priorizar áreas de la TOE de acuerdo al diagnóstico de estudiantes.
 Proponer orientación pedagógica, estrategias para relacionar áreas, criterios de evaluación, planes
tutoriales de aula en TOE.
 Incorporar programas de prevención específicas en el marco de la TOE.
Finalmente, en el caso del PAT se debe considerar para la TOE: objetivos, estrategias y acciones a
nivel de todo el centro.
3.3 CONFORMACION DEL COMITÉ DE TUTORIA:
14
El Comité de Tutoría según RVM N° 21 -2020- MINEDU afirma que los directores de los CEBAs deben
conformar el comité de “Convivencia y disciplina escolar” considerando la colaboración del Consejo
Participativo Estudiantil (COPAE), el comité estará formado por:
 EL director.
 El coordinador de Tutoría: Convivencia y Disciplina Escolar.
 Los docentes tutores.
 El psicólogo escolar (en el caso de que el colegio cuente con uno).
 Un representante de los auxiliares de educación (cuando sea necesario).
 Representante de estudiantes del COPAE.
3.4 FUNCIONES DEL COMITÉ DE TUTORÍA:
Los tutores deben tener ayuda de dos equipos importantes, los cuales son:
Director del CEBA:
 Está encargado de asegurar que la tutoría y orientación educativa estén inmersos en el PEI, PCC y
PAT.
 Brindar atención y apoyo al desarrollo tutorial.
 Formar el comité de tutoría.
 Presidir el comité de tutoría.
 Velar en que los docentes que tengan tutoría a su cargo reciban capacitaciones para mejorar en el
desempeño de esta labor.
Coordinador de Tutoría: Convivencia y Disciplina Escolar.
 Convocar a reuniones y hacer cumplir las funciones del comité.
 Verificar el cumplimento de las funciones por parte de los miembros del comité de tutoría.
 Comprobar la elaboración del plan de tutoría del aula.
 Propiciar que se realicen acciones tutoriales.
COMITÉ DE GESTIÓN DEL BIENESTAR:
Es el equipo encargado de brindar acciones y espacios para el acompañamiento socio afectivo y
cognitivo de los estudiantes del CEBA.
15
FUNCIONES DEL COMITÉ DE GESTIÓN DEL BIENESTAR:
1) Participar en la elaboración, actualización, implementación y evaluación de los instrumentos de
gestión de la institución educativa, para contribuir en el bienestar de los educandos y se logre un
desarrollo de forma integral.
2) Elaborar, ejecutar y evaluar las acciones de la labor tutorial, la orientación educativa y la convivencia
escolar, las cuales forman parte de los instrumentos de gestión.
3) Desarrollar actividades que beneficien el desarrollo integral de los estudiantes, y utilizar los
materiales educativos que sean necesarios.
4) Contribuir en el desarrollo de acciones de prevención y atención oportuna de casos de violencia
escolar y otras situaciones de vulneración de derechos considerando las orientaciones y protocolos
de atención y seguimiento, en coordinación con los actores de la comunidad educativa
correspondientes.
5) Promover reuniones de trabajo colegiado y grupos de interaprendizaje para proponer acciones
tutoriales con la comunidad educativa.
6) Articular acciones con instituciones públicas y privadas, autoridades comunales y locales, con el fin
de consolidar una red de apoyo a la tutoría y orientación educativa y a la promoción de la
convivencia escolar, así como a las acciones de prevención y atención de la violencia, y casos críticos
que afecten el bienestar de los estudiantes.
7) Propiciar la disciplina, la sana convivencia, que esté conforme al enfoque de derechos, en el cual no
se apliquen castigos que puedan afectar de manera psicológica y/o física a los estudiantes.
8) Conformar brigadas con los miembros del CEBA para realizar acciones en la atención de los
estudiantes frente a situaciones de cualquier índole que afecten su bienestar.
DIMENSIONES DEL COMITÉ DE GESTIÓN DEL BIENESTAR:
16
-
Estratégica: Orienta de forma clara y precisa los propósitos educativos de la IE y concede una
visión de los recursos, oportunidades y necesidades.
-
Administrativa: Considera las actividades a desarrollar para brindar el soporte que sea necesario.
-
Pedagógica: Refiere a las actividades tomadas en cuenta para el proceso de enseñanzaaprendizaje.
-
Comunitaria: Permite una adecuada convivencia dentro de la escuela trabajando de manera
conjunta con los aliados estratégicos.
CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR
La convivencia escolar se refiere a las interacciones entre los miembros de la comunidad educativa.
Esta se construye de manera conjunta y a diario, en esta interacción participan directores, docentes,
administrativos, estudiantes y padres de familia; la convivencia en las escuelas debe ser liderada por
los directores y orientada a partir de los aportes dados por los miembros del CEBA. Para esto, se
requiere de las normas de convivencia, las cuales son las pautas que ayudan a regular el
comportamiento de los integrantes del colegio. Es decir, se definen los comportamientos deseados de
los estudiantes para garantizar una adecuada convivencia escolar. Estas se elaboran respondiendo a
su realidad sociocultural. Existen dos tipos de normas de convivencia: De la institución educativa y del
aula.
Por ello, la gestión de la convivencia escolar debe estar dirigida al respeto de los derechos de los
demás y una coexistencia pacífica que permita la formación integral de los estudiantes en un entorno
escolar positivo.

Las normas de convivencia de la institución educativa
Están propuestas para promover relaciones positivas entre los miembros de la IE, estableciendo los
comportamientos deseados en los estudiantes para garantizar relaciones democráticas y justas, basadas en
la responsabilidad y el respeto mutuo.

Las normas de convivencia del aula
Son los acuerdos pertinentes para optimizar la convivencia y trabajo dentro del aula, y así conseguir
las conductas esperadas por parte de los estudiantes. Estas se deben elaborar al inicio del año escolar, se
revisan y actualizan en el caso sea necesario. La finalidad de las normas de convivencia del aula es
17
contrarrestar los aspectos negativos, formulando el acuerdo de forma positiva, es decir, evitando el uso del
“no” en su redacción. Se utiliza un lenguaje sencillo y en primera persona del plural. Se publican en un lugar
visible del aula y en un formato adecuado.
Funciones de la convivencia y disciplina escolar
La convivencia escolar presenta tres funciones importantes, las cuales son:
a) Función formativa: Busca contribuir con la formación integral de los estudiantes mediante la
práctica de valores y el desarrollo de habilidades sociales, recalcando las normas de convivencia.
Estas deben ser orientadas a los estudiantes desde los primeros años para que tengan
conocimiento y puedan ponerlas en práctica. De este modo, los estudiantes son capaces de
respetar las normas, ya que evidencian su importancia, mas no por el mero hecho de cumplirlas.
Por ello, los acuerdos de convivencia que se construyen dentro de las aulas deben guardar
estrecha relación con las propuestas en el Reglamento de la Institución Educativa.
b) Función preventiva: Pretende lograr un clima armonioso, confiable y seguro entre los estudiantes
y docentes de la Institución Educativa, en este caso, los tutores cumplen un rol fundamental para
atender en cualquier situación (interna o externa) y cuando se presenten problemas psicosociales
que atenten contra al óptimo desarrollo de los estudiantes.
c) Función reguladora: Consiste en que dentro de la escuela se reconozca los comportamientos
correctos, mediante estímulos para que los estudiantes aporten a la buena convivencia.
Asimismo, en el caso de los estudiantes que tengan conductas disruptivas o faltas deben tener
una sanción que sea justa, oportuna y reparadora para que los estudiantes asuman su
responsabilidad puedan establecer medidas de reparo. Las sanciones resultan fundamentales
para evitar la impunidad y deben tener una medida reparadora para restablecer las relaciones
armónicas.
Modelos de la convivencia escolar
a) Modelo autoritario: Está basado en utilizar la disciplina para moldear el comportamiento de los
estudiantes de acuerdo a lo que se acepta en la sociedad como adecuado. Tiene como sustento
la autoridad, que por medio del castigo genera el temor, asimismo, en este modelo no se
18
reconoce los buenos comportamientos y se acepta lo que los adultos proponen por el principio
de autoridad El docente se encarga de vigilar el cumplimiento de las normas durante las clases.
Las desventajas de este modelo son que genera reto a la autoridad, reduce la independencia y la
afirmación de la identidad, dado que reciben orientaciones rígidas e imposiciones para moldear
el carácter de los estudiantes. Finalmente, el modelo autoritario busca que los estudiantes
asuman sin reflexión los valores y las normas propuestas.
b) Modelo permisivo: Está sustentado en una sobrevaloración del “autoestima” al mismo tiempo
que se opone a las muestras autoritarias, siendo cualquier forma de castigo considerada como
injusta o perjudicial para los estudiantes. Este modelo apunta a conversar con los estudiantes y
hacerles reflexionar sobre su conducta, sin emplear formas que dañen su autoestima. Sin
embargo, la permisividad y sobreprotección provoca el desafío de la autoridad, de esta manera
presentan comportamientos muy difíciles de controlar.
c) Modelo democrático: Es un modelo ceñido al respeto de las leyes, en el caso de las instituciones
educativas a las normas. Tiene los siguientes valores que lo sustentan: libertad, respeto, justicia y
solidaridad. En este modelo no se imponen las reglas, sino que son aprendidas por los
estudiantes a través de la mediación del docente, al mismo tiempo que se brinda ejemplos y se
genera la reflexión.
En el modelo democrático la disciplina representa el estado de derecho, de manera que
aprendan a respetar las normas para conseguir la autodisciplina, el desarrollo del pensamiento y
el juicio moral.
Las habilidades sociales
La convivencia escolar involucra la organización y el cumplimiento de las normas, además
tiene en consideración las habilidades sociales que presentan los estudiantes, debido a que ciertas
dificultades pueden afectar a la convivencia armónica en la Institución educativa y en la sociedad.
Las habilidades sociales que son fundamentales son: las habilidades para la toma de decisiones,
habilidades para la negociación y habilidades para la solución de conflictos.
19
ORGANIZACIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
La organización de la Convivencia Escolar guarda relación con la Tutoría y Orientación
Educativa, por eso debe estar indicada en el Proyecto Educativo Institucional, el Proyecto Curricular y
en el Plan Anual de Trabajo de la institución educativa, asimismo debe incluirse en el plan de trabajo
de cada uno de los tutores de aula.
1.
Hora de tutoría. El tutor del aula es el encargado de realizar los acuerdos de
convivencia y la reflexión relacionada sobre este aspecto, teniendo en cuenta que sean los indicados
para el trabajo con su grupo tutoriado. De igual manera, es el encargado de fomentar el dialogo
sobre valores tales como el respeto y el cumplimiento de sus deberes de forma diaria, los cuales
serán de apoyo a lo trabajado por el resto de docentes de las diferentes áreas curriculares.
2.
La presencia preventiva del docente es relevante para el respeto de los acuerdos de
convivencia, de tal forma que resulta necesario la llamada de atención para propiciar la reflexión de
los estudiantes sobre su comportamiento. Es labor de los docentes y auxiliares cumplir su labor
preventiva y llamar la atención con asertividad. Los docentes son muestra de ejemplo mediante el
cumplimiento de las normas para los estudiantes. Por último, la formación se hace considerando las
normas de la IE.
3.5 PLAN TUTORIAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
El plan tutorial debe tener coherencias con las propuestas sobre la TOE y PEBAJA los estudiantes deben
participar en forma activa en la propuesta de temas a trabajar de acuerdo a sus necesidades e intereses
en el marco de las áreas de tutoría.
El plan tutorial debe tener las siguientes características:

Ser significativo y funcional, reconociendo en los participantes sus necesidades e intereses, sus
problemas, su lenguaje, su cultura etc.

Responder a la diversidad, considerando diferencias de sexo, edad, de origen cultural, de
experiencias sociales, etc.

Desarrollar capacidades permitiéndole al estudiante actuar en diferentes ámbitos de su vida
cotidiana.
20

Ser pertinente buscando responder a las necesidades de los sujetos, desarrollando un conjunto de
capacidades y afectos.

Plantear una educación basada en la comprensión, reflexión con la finalidad de desarrollar la
empatía a las ideas y formas diferentes de pensar.
PLAN DE TUTORÍA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DATOS INFORMATIVOS:
D.R.E
U.G.E.L
Provincia
Institución Educativa
Nivel
N° de secciones
Duración
Responsables
: Cusco
: Paucartambo
: Paucartambo
: Manco II
:Inicio
:Tres
:Marzo a diciembre
:Comité de tutoría, convivencia y disciplina
escolar, instituciones aliadas.
FUNDAMENTACIÓN.
La tutoría es un servicio de acompañamiento a los niños y adolescente en los aspectos: cognitivos, afectivos,
donde se tomará normas básicas de convivencia, en el cual se trabajará acerca del desarrollo personal, social
de los estudiantes; por tanto, se orientará para que puedan cultivar los valores, en tal sentido el docente
deberá planificar, organizar actividades en base a situaciones vividas y por experimentar, brindando así una
educación integral.
ÁREAS ESTRATÉGICAS
Personal Social
Académica
Vocacional
Salud corporal y mental
Ayuda social
Cultura y actualidad
Convivencia y disciplina escolar
Baja autoestima.
Bajo rendimiento escolar
Desconocimiento de su verdadera vocación
La desnutrición.
Inadecuados hábitos de higiene
Falta de identidad social.
Falta de identidad cultural.
Inadecuados hábitos de relaciones
interpersonales.
OBJETIVO GENERAL
Diagnosticar, proponer actividades y plantear soluciones para contrarrestar, prevenir y resolver los
problemas presentados en la I.E.
21
OBLETIVOS ESPECIFICOS.
1. Promover en los estudiantes el cuidado y respeto de su cuerpo con autonomía y responsabilidad.
2. Desarrollar capacidades y actitudes que les permita manejar situaciones adversas, en el marco de un
estilo de vida saludable.
3. Promover la defensa y respeto de los niños y adolescentes mediante la implementación de la
convivencia y disciplina escolar.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
Objetivos
específico
s.
Brindar
informació
n
pertinente
sobre la
explotació
n sexual
de niños
Concientiz
ar sobre el
daño
ocasionad
o en el
organismo
por el
consumo
de
alcohol.
Difundir
los
derechos
del niño y
adolescen
te y
Activid
ades.
Recurso
s.
Presen
tación
de
charlas
y
videos
de
explot
ación
sexual
infantil
.
Humano
s:
Represe
ntante
de la
DEMUN
A.
Material
es:
Comput
ador.
Data
display.
Visitas
a
centro
s de
rehabil
itación
,
charlas
de
orient
ación.
Charla
sy
conver
Humano
s:
Psicólog
o
Médico.
Material
es:
Movilida
d.
Respo
nsable
s.
Comit
éde
tutoría
Cronograma
Evaluación
M J J A S O N Indicadores
Verificadores
X
x
Conoce y
difunde temas
de su convivir.
X
Fichas de
observación y
registro
asistencial.
X
Comit
é de
tutoría
Psicólo
go.
ESSAL
UD
Comit
é de
tutoría
Aboga
do de
la
DEMU
x
x
X
Toman
conciencia de
los daños que
producen a su
organismo con
las drogas.
X
Publicar sus
derechos y
hacerlos
respetar.
Ficha de
evaluación.
Ficha de
observación.
Ficha de
observación.
22
recursos
para
hacerlos
respetar.
Concientiz
ar la
práctica d
e valores.
satorio Humano
s
s:
DEMUN
A.
Abogad
o.
Material
Concur es:
so de
Láminas
afiches videos.
sobre
valores
y
norma Humano
s de
s:
conviv Docente
encia
tutor.
NA
X
Comit
é de
tutoría
,
conviv
encia
y
discipli
na
escola
r.
x
Mejorar las
relaciones
interpersonales
.
Fichas de
observación.
Registro de
asistencia.
PLAN TUTORIAL DEL AULA.
Datos generales
Año
Centro de Educación Básica Alternativa
Programa
Ciclo
Número de alumnos
Tutor
: 2010
: Manco II
: PEBANA
: Intermedio
: 15
: Margot Santos
Fundamentación
En el diagnóstico del PEI se han identificado problemáticas presentes en los estudiantes del ciclo. Se han
priorizado como las más importantes:




Explotación sexual infantil.
Consumo de alcohol.
Maltrato físico en sus hogares.
Violencia entre pares.
La propuesta pedagógica del CEBA resalta la importancia de lograr que los estudiantes afirmen su seguridad
personal y su autonomía, sean capaces de expresar sus opiniones y ejercer sus derechos ciudadanos.
23
Al mismo tiempo, el diagnóstico del aula ha evidenciado que los estudiantes que viven situaciones de mucha
presión y trato inadecuado por parte de sus padres. Se observa también que los adolescentes varones, están
consumiendo bebidas alcohólicas con cierta frecuencia. Un considerable grupo de estudiantes considera
importante hablar de los problemas de explotación sexual. Otro grupo de estudiantes ha expresado su
inquietud porque se les brinde orientación adecuada de temas relacionados a valores.
Fundamentación
Áreas
Temas
Explotación
sexualmente
Personal social.
Educación sexual.
Salud corporal y
mental.
Cronograma
MJ J A S O N
Adolescentes
están Salud corporal y Promoción para una
consumiendo alcohol
mental.
vida sin drogas.
Convivencia
y
disciplina escolar.
Padres
conflictivos Personal social.
El buen trato
maltratan a sus hijos
Salud corporal y
mental.
Compañeros
conflictivos,
golpeadores.
Convivencia
y Derechos humanos y
disciplina escolar.
convivencia escolar.
SESIÓN DE TUTORIA.
3.6 HORA DE TUTORIA.
Para la hora de tutoría se debe considerar:
1. Criterios metodológicos:
 Ser participativas y vivenciales.
 Tener en cuenta experiencias de vida Promover reflexión, diálogo, intercambio de ideas.
 Considerar dinámicas.
 Establecer relaciones de respeto y confianza.
 Duración 45’ como máximo.
2. Secuencia metodológica:
 Motivación, generar curiosidad con videos, testimonios, dinámicas cuentos etc.
 Reflexión, aquí el tutor identifica y orienta opiniones se desarrollan actividades que
permiten elaborar productos como: afiches, canciones, pancartas etc.
24

Cierre y creación de nuevas rutas, se crean actividades complementarias que ayuden a
reforzar la reflexión, se evalúa a través de preguntas importantes que refuercen el cambio
y mejora personal, proponer compromisos que los docentes hagan el acompañamiento
previsto.
3. Ejes de contenido:
 Para niños y niñas: Trabajo, maltrato, sexualidad, resiliencia, autoestima.
 Para adolescentes: Trabajo, empleo, vocación, autoestima, sexualidad, resiliencia,
prevención de ETS, derechos, leyes de protección.
 Para jóvenes: Trabajo, empleo, responsabilidad, familia y pareja, proyecto de vida, justicia,
valores, libertad.
3.7 ESTRATEGIAS PARA LA TUTORIA GRUPAL E INDIVIDUAL.
1. Estrategias Para la Tutoría Grupal.
 La escucha activa, que significa atender y entender la comunicación desde el punto de vista
del estudiante, brindándole toda nuestra atención para captar la idea que viene cargada de
emociones.
 Sociograma, son encuestas sobre tres rubros: ayuda personal, estudio y recreación, nos
ayudan a conocer las preferencias de los estudiantes, a los líderes y subgrupos.
 Estudiantes monitores, designados por el tutor a ayudar a los compañeros en algún aspecto
de su desarrollo.
 Ambiente motivador, elegir ambientes como: el patio, parques, biblioteca etc.
 Encuestas, instrumentos que nos permiten conocer rápidamente las opiniones de los
estudiantes sobre diversos aspectos.
 Dilemas morales, la idea es presentar un dilema moral y debatirlo con ellos lo importante está
en la discusión que permite ampliar la comprensión de la situación tomando en cuenta
diferentes perspectivas.
Dinámicas Grupales.
 Dinámica de animación, favorece la participación permitiendo que los alumnos se
relajen entren en confianza.
 Dinámica para favorecer la expresión mediante el arte, actividades de vivencias,
pensamientos y sentimientos que permite la reflexión sobre experiencias de vida.
 Dinámica de análisis y reflexión, permite identificar opiniones, ideas o conocimientos de
manera ordenada, promoviendo la discusión de un tema, facilita la expresión de
vivencias y sentimientos.
 Dinámica para favorecer el conocimiento personal y grupal, tenemos: Mapas de salón,
gráficas de autoconocimiento, establecimiento de proyectos y dinámica de planificación
y organización.
25
2. Estrategias Para la Tutoría Individual.
 La entrevista con el estudiante; es la relación que se establece con el estudiante y si no es
adecuada la entrevista será una oportunidad para profundizarla y reforzarla.
 Observación se considera tres modalidades:
Observación no estructurada, que registra conductas peculiares no previstas.
Observación semiestructurada, que registra conductas previstas en los objetivos.
Observación estructurada, que observa conductas previamente definidas y establecidas
sometidas a medición y control.
 Anecdotario, es un registro donde se escribe información valiosa de los estudiantes en forma
de breves relatos organizados bajo diversos criterios.
 Autoevaluación, favorece la conciencia de sí, y el resultado de sus propias acciones
constituyendo un proceso de educar seres autónomos y responsables.
 Ficha acumulativa personal, recoge las líneas más significativas del desarrollo de cada
estudiante, que permite la continuidad del proceso de acompañamiento.
3.8 ASPECTOS PARA TOMAR EN CUENTA LAS SESIONES DE TUTORIA.
a) La Resiliencia.
Es la capacidad humana que hace frente a las adversidades de la vida, a superarlas incluso ser
transformadas por ellas.
Es la capacidad emocional, cognitiva y sociocultural de las personas que permiten transformar
constructivamente situaciones causantes de sufrimiento o daño que amenazan su desarrollo.
Las personas resilientes reflexionan sobre lo que les pasa, sobre los golpes de la vida, por ejemplo,
niños que sufrieron algún maltrato superan siendo conscientes de la gravedad de los actos y por lo
tanto deciden no reproducir estos actos cuando son padres.
La capacidad de resiliencia también está constituida por otros elementos:
 La disposición para descubrir un sentido a la vida.
 La autoestima.
 La autonomía que le permita sentirse capaz de resolver situaciones difíciles por si mismo.
 El buen sentido del humor para poder distanciarse del dolor.
b) Sexualidad Humana.
La sexualidad influye en la formación y desarrollo de la personalidad y en las relaciones que se
establecen entre las personas.
La sexualidad está constituida por diversas dimensiones: biológica, sociocultural, psicoafectiva, ética
y cognitiva.
La manera de cómo los seres humanos vivimos representamos y desarrollamos nuestra sexualidad
está influenciada por la cultura, por la sociedad, por las formas de vida, por ello los comportamientos
sexuales.
La integración del afecto, el placer, el conocimiento del otro en nuestras relaciones es parte de
nuestro desarrollo sexual.
En la adolescencia, el interés por el otro sexo se expresa a través del enamoramiento del
autoerotismo de afirmación de identidad.
26
c) El Machismo.
Implica el sometimiento de la mujer con respecto a los varones en todos los campos de la
experiencia humana: político, laboral, afectivo entre otros.
La palabra machismo se utiliza en el ámbito coloquial y popular.
La persona machista actúa como tal sin ser consciente de ello, de ahí que se sienten orgullosos, muy
machos, sin embargo, como son aprendidas, al hacerlas conscientes pueden ser modificadas.
La mujer comparte el machismo en la medida que no es consciente de las estructuras de poder que
se rigen entre los dos sexos, contribuyen a que el varón siga creando a través de una relación
inequitativa.
d) La Trata de Personas.
La tarta de personas es una forma de esclavitud y está vinculada al comercio de seres humanos,
quienes son objetos de compra y venta dentro y fuera del país, para después explotarlos
laboralmente o sexualmente atentando contra su integridad hasta con su vida.
La trata de personas es uno de los crímenes más graves de la humanidad, viola los derechos de la
persona, atenta contra su libertad, dignidad e incluso su vida.
La trata de personas tiene tres características fundamentales:
 Hay un traslado de la víctima.
 La víctima es captada contra su voluntad.
Las principales víctimas de la trata de personas son los niños y las mujeres, que en muchos casos son
captados con engaños ofreciéndoles mejores formas de vida, trabajando en casa o ayudando a
padrinos, quienes se llevan a los menores lejos e incomunicados con sus padres.
En el caso de adolescentes o jóvenes, éstos son captados por medio de avisos publicitarios
ofreciéndoles trabajo bien remunerado, incluso disposición para viajar.
Otra estrategia es captar jóvenes por medio del chat, donde adultos se hacen pasar de adolescentes,
se ganan la confianza y aprovechan los problemas familiares de sus víctimas invitándolos a salir de
sus hogares y ofrecerles ayuda como su mejor amigo.
Es importante recordar a los niños, jóvenes y adolescentes, si conocen de algún caso de trata de
personas, no debe dudar en comunicar a alguien que lo pueda ayudar.
e) Indicadores de Consumo de Droga.
Es importante que los tutores puedan identificar características e indicadores de consumo de droga,
para así actuar rápidamente y agudizar el problema.
DROGA
Alcohol
CARACTERÍSTICAS
CONSUMIDOR
Aliento alcohólico.
Fatiga.
Olvido.
Impulsividad.
OBSERVABLES
EN
EL
27
Tabaco
Marihuana
Pasta Básica
Cocaína
Cocaína
Apatía.
Quejas sobre la salud.
Ojos enrojecidos.
Olor a cigarro en la ropa.
Manos amarillas.
Mal humor.
Insomnio.
Ansiedad.
Ojos enrojecidos.
Palabra arrastrada.
Olor a yerba.
Risa inmotivada.
Euforia.
Retraimiento social.
Jergas que aluden al consumo.
Descuido personal.
Adelgazamiento.
de Dedos amarillos.
Se le aprecia tristeza.
Pérdida de apetito.
Jergas que aluden al consumo.
Papilas dilatadas.
Goteo de la nariz.
Sed intensa.
Estado de alerta permanente.
Desinhibición social.
Expresa ideas de daño o persecución.
f) Principales Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes.
Todo niño o adolescente tiene derecho:
 A la vida e integridad.
 A su atención por el estado desde su concepción.
 A que se respete su integridad personal.
 A la libertad.
 A la identidad.
 A su inscripción.
 A vivir en una familia.
 A la libertad de opinión.
 A la expresión de sus distintas manifestaciones.
 A la libertad de su pensamiento, conciencia y religión.
28
 A asociarse.
Derechos Económicos, Sociales y Culturales de los niños y adolescentes.







A la educación deporte y recreación.
A la educación básica del niño y adolescente.
A ser respetado por sus educadores.
A ser matriculado en el sistema regular de enseñanza.
A la protección por los directores de las IE.
A la atención integral de su salud.
Derecho del adolescente a trabajar.
3.9 EVALUACION DESDE LA TUTORIA.
La tutoría y orientación educativa no puede ser evaluada, las vivencias, acciones, opiniones o
sentimientos que ha compartido un estudiante no amerita una nota, una actitud de este tipo por parte
del tutor generaría en los estudiantes evitar participar porque se sentiría juzgado o que participe más
por la nota que va a recibir que por compartir lo que siente o piensa.
Momentos de la Evaluación.
a) Al finalizar de la sesión.
b) Haciendo un corte para evaluar luego del desarrollo de un conjunto de sesiones.
c) Al finalizar un periodo, bimestral, trimestral o final del año.
FICHA DE EVALUACION DE LA SESION DE TUTORIA.
Los tutores consideran la evaluación en dos niveles:
1. Observación a los estudiantes.
29
El tutor realiza esta evaluación a partir de la observación que hace a los estudiantes, busca identificar
cambios actitudinales y conductuales en relación con algún aspecto que se pretendió atender desde
la tutoría.
Un instrumento que ayuda el recojo de la información es la ficha de observación, que puede servir
para observar al grupo en su conjunto o un grupo específico.
FICHA DE OBSERVACION.
2. Autoevaluación personal.
Es conveniente que el tutor autoevalué su trabajo, teniendo en cuenta la observación que realizó a
sus alumnos, el registro de sus experiencias desarrolladas y sus mismas percepciones en cada etapa
del trabajo, respondiendo a preguntas importantes como:
¿Cómo me siento al trabajar los temas de tutoría en clases?
¿Siento que estoy suficientemente preparado al desarrollar esos contenidos?
¿En qué necesito prepararme más?
¿Mis estudiantes me tienen confianza, me escuchan?
¿Qué cambios creo que necesito hacer al nivel de mi relación con ellos?
3.10 EVALUACION DESDE EL COMITÉ DE TUTORIA: CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR.
El comité de tutoría: Convivencia y disciplina escolar, mediante una reunión evalúa el trabajo
realizado. La evaluación les permite saber:
¿Qué resultados ven que está teniendo la tutoría?
¿Es conveniente la forma en que se ha organizado el trabajo?
¿Qué mejoras hay que realizar?
Los resultados de esta evaluación deben permitir al comité de tutoría, convivencia y disciplina escolar,
mejorar la organización de trabajo.
30
CONCLUSIÓN
En conclusión, la tarea tutorial resulta importante en garantizar el apoyo y el bienestar de los
educandos que participan en la EBA. la labor no solo es del tutor, sino que se deben involucrar todos
los integrantes de la comunidad educativa, como son el director, la coordinadora de TOE, el docente
tutor, los docentes de las áreas curriculares, etc.
En los CEBAs es importante que se realice la actividad tutorial considerando la realidad y las
necesidades particulares que tengan los educandos. Po ende, se debe tomar en cuenta en las
experiencias de aprendizajes de tutoría respecto a los temas sociales como la delincuencia, el abuso
sexual, la discriminación, etc., que tanto aquejan a nuestro país. En consecuencia, se debe resaltar la
fortaleza frente a los contextos sociales como vivencias en los últimos años de este contexto atípico.
Por la labor del docente tutor es importante que asuma su función de rol orientador y que
busque la forma de mejorar en este aspecto profesional, para que pueda llevar a cabo la función
tutorial de forma óptima y considerando la integración de las otras áreas curriculares, las estrategias
y dinámicas de trabajo que enriquezcan su desempeño.
En cuanto a los demás docentes de áreas curriculares es evidente que tienen un rol en el
apoyo de la acción tutorial, es decir, que no pueden ser indiferentes a las valoraciones de apoyo
socio afectivo, disciplinar y en la prevención de acciones que puedan involucrar a los estudiantes.
Finalmente, para la Educación Básica Alternativa, es una propuesta innovadora, aplicar la
Tutoría y Orientación Educativa como fortalecimiento en el desarrollo de actitudes en los
estudiantes, además, es tarea del tutor lograr contextualizar a la realidad propia de estos para
responder de mejor forma a sus necesidades.
31
REFERENCIAS
-
MINEDU (2013). TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
ALTERNATIVA.
Recuperado
de
https://ugelcusco.gob.pe/ws/wp-
content/uploads/2020/08/Lineamientos-de-Convivencia-Escolar-3.pdf
-
MINEDU (2018). LINEAMIENTOS PARA LA GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR. Recuperado
de
https://ugelcusco.gob.pe/ws/wp-content/uploads/2020/08/Lineamientos-de-Convivencia-
Escolar-3.pdf
-
MINEDU (2021). Resolución Viceministerial N° 005- 2021- MINEDU. Recuperado de
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/1537847/RVM%20N%C2%B0%20005-2021MINEDU.pdf.pdf
32