Razonamiento Verbal Guía Académica IV - Letras (5.o-A-SM-22) Razonamiento Verbal Capítulo 13 ANALOGÍAS I MARCO TEÓRICO ANALOGÍAS I I. base o modelo, que también estará constituida por dos términos. Etimología El término analogía proviene del griego ana (conforme) y logos (razón). En este sentido, la analogía o semejanza es la similitud de relación que se da entre dos pares de términos n intero conceptos, de modo tal que puedan mod delo y alteralltercambiar entre sí la función de modelo nativa. Ejemplo Pareja base DE TO DELITO SAN : SANCIÓN:: ción : cárcel A) Violación C B) Código Alternativas : norma C)) Juez : justicia D) Pena : castigo E) Pecado : penitencia Rpta.: E II. Estructura 1. La base o enunciado. Es el modelo que está formado por dos términos convencionales y vinculados. 2. Las alternativas. En ellas están incluidos la respuesta correcta y los distractores. A. La respuesta correcta. Esta reproduce la relación caracterizada en la B. Los distractores. Son alternativas destinadas a p poner a prueba la capaiscrimi cidad de discriminar correctamente las caracter l base. características de la III. Principios ana gico analógicos 1. Significa o co Significado condicionado. Ante la presenc ia de palabras p palab presencia homógrafas o polisém micas, debemo d sémicas, debemos condicionar el sentido de dicho vocab vocablo apelando al significado del térmi término que lo acompaña. Así, la palabra bala, si está acompañada del término pistola, alude al proyectil; por el contrario, si está junto al vocablo oveja implicará el sonido onomatopéyico de dicho animal. 2. Necesidad lógica. Las relaciones se presumen necesarias cuando se cumplen en la mayoría de los casos y pueden verbalizarse con el verbo es. Por ejemplo, en la relación MAR : AZUL, la relación es necesaria porque se cumple en la mayoría de los casos de modo que puede verbalizarse así: el MAR es AZUL. En cambio, en la relación CLIMA : TÓRRIDO se aprecia la falta de necesidad lógica, puesto que no siempre el clima es tórrido, de modo que podría verbalizarse así: el CLIMA puede ser TÓRRIDO. 107 Guía Académica IV - Letras (5.o-A-SM-22) Razonamiento Verbal 3. El verbo rector. Las palabras o conceptos que componen una pareja base expresan una relación lógica, en la que subyace la conjugación de un verbo que sirve como nexo entre los conceptos del par base y del par análogo. Por ejemplo, en la pareja LEUCOCITO : ORGANISMO, el verbo rector es protege, porque el leucocito protege al organismo. Esta relación debe tratar de establecerse en una oración en la que quede clara. 2. Orden. Al hacer esta relación es fundamental mantener la secuencia entre los dos términos de la premisa y los de la clave correcta si es que esta existe. 3. Naturaleza. En ocasiones hay ejercicios en los que más de una alternativa tiene la misma relación y guarda el orden correcto; en ese caso es conveniente recurrir a alguna semejanza extra y más precisa entre las candidatas a ser la respuesta correcta y la premisa. Gana la más “parecida” (hay relac que hallar una relación más puntual que convinc sea convincente y que pueda actuar como nante para a quedarnos qu discriminante con una alternativa). IV. Metodología de resolución 1. Relación. El primer paso para la resolución de una analogía consiste en el establecimiento de la relación más natural misa, posible entre los términos de la premisa, ue es decir, la forma más común en la que en vinculados. vincu ulados. esos dos conceptos aparecen iente ejemplo Complete el siguiente OMISARIO COMISARIO COMISARÍA ÍA:: : COMISARÍA:: A) Obrero B) Gerente C) General D) Almirante E) Pandilla : : : : : fá ábrica fábrica empresa cuartel flo flota cabecilla Relación : __________________________________ Orden : __________________________________ Naturaleza : __________________________________ 108 Guía Académica IV - Letras (5.o-A-SM-22) Razonamiento Verbal PREGUNTAS RESUELTAS 1. HONDURAS : CATRACHO :: A) Limeño B) París C) Costa Rica D) Argentina E) Boricua : : : : : 4. Lima parisense tico porteño Puerto Rico POLONIO : Po :: A) Antimonio B) Oro C) Plata D) Flúor E) Ba : : : : : Sb Ag Pl F Bario Sustentación: El símbolo del polonio es Po, como del antimonio es Sb. Sustentación: El término empleado para designar a los habitantes de Honduras es catracho, como para los costarricenses es tico. Rpta.: A Rpta.: C 2. COGITAR : CAVILAR :: A) Zascandilear B) Inhibir C) Engullir D) Meditar E) Loar : : : : : 5. A) Disidente B) Enervado Dispar C) Dis D) Diverso E) Acelerado gandulear estimular deglutir discurrir ir encomiar omiar Sustentación: Cogitar cavilar son sinóniogita y cav ni mos de meditar y dis discurrir. ir. Rpta.: D 3. AFABLE : ORDINARIO :: ORD A) Cariñoso B) Apacible C) Arisco D) Gandul E) Lúbrico : : : : : IRREGULAR :: HETERÓCLITO : IRR : : : : : conformista nfo violento olen desigual desig homogéneo hom frenético fr Heteróclito es sinónimo de Sustentación: Het dispar lo es de desigual. irregular, como disp Rpta.: C afectuoso rudo displicente diligente rijoso Sustentación: Es una pregunta de analogías verticales: afable es sinónimo de apacible, como ordinario lo es de rudo. Rpta.: B 109 Guía Académica IV - Letras (5.o-A-SM-22) Razonamiento Verbal PRÁCTICA PARA LA CLASE Determine las relaciones analógicas típicas correspondientes. 8. : : : : : cadena jauría bosque clero enjambre Ejercicio Enfermedad ____________ Golpe : : : : cansancio ____________ pánico dolor 10. A) Resbalón B) Fuego C) Tragedia D) Contusión E) Choque : : : : : caída incendio cend llanto hematoma hema accidente acci 11. Trujillo Elefante ____________ Sol : : : : ciudad ci ____________ galaxia estrella 12. A) Perú 1 B) África C) Luna D) Verdi E) Mercurio : : : : : país continente satélite músico planeta Sinonimia 1. 2. Lerdo Rebelde ____________ Astuto : : : : torpe ____________ amar taimado A) Rudo B) Adinerado C) Grande D) Elegante E) Ingenioso : : : : : sobrio talentoso inmenso vistoso creativo Antonimia 3. Holgar Maquiavélico ____________ Muerte : : : : trabajar ____________ ___ meridional nal nacimiento miento 4. A) Sabor B) Epílogo C) Derrota D) Apocalipsis E) Enfermedad : : : : : sinsaborr sinsab prólogo pró o triunfo tr o Génesis sis Salud S Parte - todo 5. Neumático Dial ____________ Día : : : : automóvil ____________ hemiciclo semana 6. A) Noticia B) Hueso C) Galaxia D) Página E) Nota : : : : : periódico esqueleto sistema libro pentagrama Elemento - conjunto 7. Perro Papel ____________ Soldado 110 : : : : jauría ____________ recua ejército A) Montaña B) Perro C) Árbol D) Sacerdote E) Abeja Causa - efecto 9. Especie specie - género Ser - característica 13. Tigre Tortuga ____________ Escéptico : : : : feroz ____________ corpulento apático 14. A) Jefe B) Bulímico C) Fanático D) Letrado E) Senecto : : : : : entusiasta inapetente extremista soberbio jovial Guía Académica IV - Letras (5.o-A-SM-22) Sujeto - función 15. Chofer Policía ____________ Bombero guiar : ____________ : catequizar : auxiliar 16. A) Torero B) Futbolista C) Policía D) Alcalde E) Payaso : : : : : matar deslumbrar resguardar gobernar entretener 17. Alumno Monaguillo ____________ Preso : : : : colegio ____________ madriguera cárcel 18. A) Enfermo B) Canario C) Loco D) Soldado E) Cría : : : : : hospital casa manicomio icomio ejército ército nido 19. Odría Pachacútec ____________ Pizarro : : : : República ____________ Prehistoria Conquista quista 20. A) Mahoma B) Bolívar C) Inca D) Colón E) Pachacutec : : : : : Medioevo Emancipación Incanato Descubrimiento Historia Ser - lugar Ser - tiempo Agente - instrumento 21. Profesor ____________ Carpintero Estudiante : : : : tiza bisturí ____________ lápiz Razonamiento Verbal 22. A) Mecánico B) Futbolista C) Policía D) Pintor E) Director : : : : : neumático pelota silbato pincel batuta Objeto - característica 23. Carbón Miel ____________ Cristal : : : : negro ____________ tenaz frágil 24. A) Aguja B) Lana C) Acero D) Papel E) Aula : : : : : aguda abrigadora dúctil dú liviano livian agradable agrad 25. Cuchillo chillo Brújula ____________ Aguja : : : : cortar cor _____________ iluminar ilum ccoser Detergente 26. A) Detergen Pintura B) Pint C) Reja C D) Arpón E) Maletín : : : : : pulir colorear proteger cazar guardar : : : : garaje ____________ hangar cocina Objeto - función Objeto - lugar 27. Auto Cama ____________ Plato 28. A) Jabón : baño B) Mueble : habitación C) Computadora : escritorio D) Tenedor : mesa E) Televisor : sala 111 Guía Académica IV - Letras (5.o-A-SM-22) Razonamiento Verbal Actividad - característica 29. Comercio Estudio ____________ Trabajo : : : : competitivo ____________ grandeza esfuerzo 30. A) Acto B) Comedia C) Teatro D) Drama E) Disputa : : : : : artístico divertido representativo jocoso polémica 31. Clase Misa ____________ Operación : : : : aula ____________ estadio quirófano 32 A) Arreglo B) Tallado C) Ornato D) Carrera E) Visita : : : : : taller carpintería a ciudad hipódromo ódromo museo 33. Confección Siembra ____________ Reparación : : : : sastre ____________ _ albañil técnico écnico 34. A) Sueño B) Huracán C) Guerra D) Juicio E) Nieve : : : : : dormilón damnificado general juez esquiador Actividad - lugar Actividad - sujeto Elija la opción que presenta el par análogo más adecuado. 35. SIERRA A) Clavo B) Tinta C) Cincel D) Cemento E) Precio 112 : MADERA:: : : : : : martillo papel piedra ladrillo mercadería 36. POETA A) Mecánico B) Actor C) Cantor D) Reina E) Zancudo 37. EXCLUSIÓN A) Delito B) Claro C) Negro D) Simple E) Presente 38. PIE A) Uña B)) Sortija C) Esqueleto D) Pezuña E) Diente 39. PERDONAR A) Absolver Delinquir B) Delinq C) IIncriminar D) Inculpar E) Dirigir 40. ECO A) Onda B) Reflejo C) Cuerda D) Música E) Ruido 41. HOY A) Pasado B) Ahora C) Futuro D) Antes E) Próximo : POETISA:: : : : : : mecánica actriz actriz rey zancuda : INCLUSIÓN:: : : : : : castigo blanco oscuro complejo futuro HOMBRE:: : HOM : : : : : dedo do adorno dorn hueso hues vaca vac boca b INDULTAR:: : IN : : : : : amnistiar sancionar procesar acusar tutelar : SONIDO:: : : : : : radio luz vibración instrumento estridencia : AYER:: : : : : : futuro antes presente después anterior Guía Académica IV - Letras (5.o-A-SM-22) 42. MISOGINIA A) Fotofobia B) Acrofobia C) Heliofobia D) Hidrofobia E) Oclofobia 43. FELINO A) Automóvil B) Canino C) Animal D) Zorro E) Mamífero 44. UTILIZAR A) Masticar B) Fósforo C) Bombilla D) Utilizar E) Usar 45. CARISMA A) Atracción B) Dominio C) Poder D) Carácter E) Magnetismo 46. ANTORCHA A) Bandera B) Balanza C) Vela D) Palanca E) Plancha 47. MADERA A) Pelota B) Cocina C) Cuchara D) Metal E) Pie : MUJER:: : : : : : fotografía altura luz rabia muerte : GATO:: : : : : : camioneta perro ave lobo marsupial : EMPLEAR:: : : : : : comer cerillo candela conservar ar destruir ruir : LÍDER:: : : : : : feria fe tribu t desidia d jefe imán : LIBERTAD:: : : : : : asta justicia pobreza máquina calor : SILLA:: : : : : : aire gas aluminio mesa medida Razonamiento Verbal 48. SOCIABLE A) Pobre B) Lampiño C) Bueno D) Alto E) Misántropo 49. ABOGADO A) Militar B) Doctor C) Sacerdote D) Ingeniero E) Profesor 50. PALMA A) Neruda B) Literatura C) Chocano D) Carnaval E) Vallejo 51. PALUDISMO A) Maleable B) Amor Úlcera C) Ú D) Tos E) Bueno 52. SANATORIO A) Alcaldía B) Cuartel C) Cárcel D) Colegio E) Biblioteca 53. CAFÉ A) Coca B) Tabaco C) Leche D) Té E) Chocolate : GREGARIO:: : : : : : rico velludo hábil delgado insociable : DEFENSA:: : : : : : paz medicamento iglesia plano enseñanza “TRADICIONES”:: : “TRA : : : : : “Rayuela” “Rayu “Narración” “Narr “María” “Mar “Febrero” “Fe ““Trilce” MALARIA:: : M : : : : : maloso odio llaga ferina malo : ENFERMEDAD:: : : : : : ciudad ejército crimen educación libros : CAFEÍNA:: : : : : : cocaína nicotina lecherina teína chocolatina 113 Guía Académica IV - Letras (5.o-A-SM-22) Razonamiento Verbal 54. UVA A) Avestruz B) Ballena C) Conejo D) Cereal E) Tallo : FRUTA:: : : : : : vertebrado cetáceo marsupial legumbre planta Relacione una palabra de la columna A con otra de la columna B. Asimismo, coloque el respectivo tipo analógico en las líneas. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 114 A Cincel Jinete Corral Sumiso Temblor Cerrajero Lluvia Arisco Petróleo Virus Verso Oro Ecran Camello Acero Periódico Psicólogo Cruz Papiro Can Resfrío Calzado Uva Rubí Chita ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( B ) Desierto ) Gasolina ) Diluvio ) Sociable ) Cinema ) Enfermedad ) Malestarr ) Zueco eco ) Estrofa a ) Dureza reza ) Lima ) Papel ) Metal ) Fidelidad ) Sismo ) Velocidad ) Vino ) Servil ) Informar ) Comba ) Gema ) Test ) Fusta ) Cristianismo ) Gallina ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ _________________ ________________________________________ _________________________ ________________________________________ _________________________ _______________ ________________________________________ __________________ _________________________ ________________________________________ _________________________ __________________ ________________________________________ ________________________ _________________ ________________________________________ ______________________ ________________ ________________________________________ ______________ ____________________ ___ ________________________________________ ___________ _________________ ______ ________________________________________ ________ ______________ ________ ________________________________________ ___ __________ ________ ________________________________________ _____ _________ ________________________________________ ________ ________________________________________ ___ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ Guía Académica IV - Letras (5.o-A-SM-22) Razonamiento Verbal ASESORÍA Texto 3. Las ciencias empíricas son sistemas de teorías; y a lógica del conocimiento científico, por tanto, puede describirse como una teoría de teorías. A) es posible reflexionar y alcanzar una comprensión de su naturaleza a través de abstracciones. B) los métodos para su comprensión aún carecen de consistencia, por ello usa la metáfora de la red. C) implican la formulación de enunciados singulares, pues este se caracteriza por su particularidad. D)) existe una falta de d diferenciación sobre los aspectos singulares y universales de su estructura e impacto. concreción para poder E) se debe soslayar su co establecer relaciones con nuestra commundo. prensión del mundo Las teorías científicas son enunciados universales; son, como todas las representaciones, sistemas de signos o símbolos. Por ello, no creo que sirve de gran cosa expresar la diferencia entre teorías universales y enunciados singulares diciendo que estos últimos son «concretos» mientras que las teorías son meramente fórmulas simbólicas o esquemas simbólicos: pues exactamente lo mismo puede decirse hasta de los enunciados más «concretos». Las teorías son redes que lanzamos para ara apresar aquello que llamamos «el mundo»:: para racionalizarlo, explicarlo y dominarlo. Y tratamos de que la malla sea cada vez más fina.. 1. El texto aborda el tema de A) los conceptoss singulares y universales. B) las teorías científicas entíficas y la universalidad. C) los lenguajes simbólicos y la ciencia. D) la lógica del conocimiento onocimiento científico. E) la definición de las as teorías científicas. 2. Popper, al decir que «[…] tratamos de que la malla sea cada vez más fina», se refiere a que A) las apreciaciones subjetivas deben ser superadas por las intuiciones. B) nuestra comprensión del mundo se perfecciona de forma progresiva. C) el efecto de la racionalidad científica es, muchas veces, imperceptible. D) la ciencia carece de sentido para las mentes torpes y carentes de nivel. E) algunos casos de análisis son ciertamente finos y fáciles de entender. Respecto del conocimiento científico mismo, se deduce que 4. 4 con Es incompatible co n el texto afirmar que las por su singuteorías científicas científica cas se caracterizan c porque laridad, por rque razonar acerca de lo que el A) solo es posible po hombre puede observar de forma directa homb para, de esa forma, alcanzar un grado de certeza aceptable. B) la lógica del conocimiento científico se sustenta en hechos concretos que el científico debe razonar, observar, analizar y explicar de manera detallada. C) al servir para analizar y comprender el mundo, estas deben poseer un mayor grado de abstracción, de manera que su rasgo medular es la universalidad. D) entre los enunciados particulares y universales existe una imprecisión conceptual que, para el autor del texto, al parecer, es irresoluble por su complejidad. E) algunos hechos del mundo carecen de explicaciones razonables, dado que el conocimiento científico aún debe alcanzar su perfección máxima. 115 Guía Académica IV - Letras (5.o-A-SM-22) Razonamiento Verbal 5. Si el conocimiento científico adoleciera de la capacidad para comprender el mundo mediante enunciados universales, A) el fenómeno observado de manera directa sería desechado por la práctica científica. B) la práctica objetiva que se deriva de los hechos sería más sencilla de llevarse a cabo. C) este solo abordaría hechos particulares y carecería de poder explicativo y predictivo. D) los símbolos tendrían que ser un mero reflejo inexacto de la realidad cotidiana y mediata. E) el descubrimiento del mundo debería ser responsabilidad de los empiristas y los relativistas. 6. 7. 8. OCIOSIDAD : VICIOS:: A) Pájaro B) Niñez C) Médico D) Vejez E) Novela : : : : : CASA : PUERTA:: P TA:: A) Botánica B) Caserío C) Zapato D) Mecánica E) Jauría : : : : : CORAZÓN : AURÍCULA:: A) Riñón B) Hígado C) Vena D) Automóvil E) Relojero : : : : : 116 canario juventud ud salud ud achaques achaq es cuento cue planta pl casa suela ela taller perro estómago hepatitis arteria motor reloj 9. PALABRA : SÍLABA:: A) Hablar : B) Camisa : C) Enciclopedia : D) Ciego : E) Calle : 10. ORACIÓN A) Ave B) Oda C) Prefijo D) Cadete E) Palabra 11. PUPILA A) Oftalmólogo Pelo B) P C) Mesa D) Dedo E) Minuto 12. BICICLETA A) Cuerda Pulmón B) Pulm C) Cocina C D) Vela E) Flecha 13. DÁDIVA A) Perspicaz B) Boato C) Castigo D) Obsequia E) Poeta gritar manga libro sordo avenida : SUJETO:: : : : : : ala elegía sufijo aprendiz idioma OJO:: : OJO : : : : : ojos os calvo alvo carpintería carp uña uñ hora ho PEDAL:: : P : : : : : reloj pleura olla velador arco : REGALO:: : : : : : penetrante sencillez sanción dona orador Guía Académica IV - Letras (5.o-A-SM-22) 14. ABERRACIÓN : DESATINO:: A) Narración B) Aceptación C) Negativa D) Fortaleza E) Seguridad 15. ÉTICA A) Inmoral B) Axiología C) Soberbia D) Lengua E) Filosofía : : : : : brusquedad conformidad venia dureza dato : MORAL:: : : : : : inculto valor modestia idioma comunicación 16. ________ es a papa, como batidor es a ________. A) Puré - huevo B) Cáscara - cocina C) Comer - batir D) Pasapuré - huevo E) Ajiaco - tortilla 17. ________ es a Inglaterra, Ing ra, como lira es a ________. Razonamiento Verbal HELICODESAFÍO 18. ________ es a distancia, como libra es a ________. A) Vara - onza C) Vara - peso E) Lejos - onza B) Lejos - peso D) Viaje - onza 19. ________ es a corcho, como caja es a ________. A) Pescar - sombrero B) Botella - tapa C) Cartón - madera D) Suave - dinero E) Líquido - regalo 20. ________ es a ancho, o, como delgado es a ________. ____ A) Angosto - grueso gr eso calle B) Tienda - ca le C) Liviano - pesado pesad do Corto D) Cort to - delgado delggado círculo E) Cuadrado - círc A) Libra - Italia B) Londres - moneda eda C) Londres - Italia D) Londres - México E) Londres - Europa 117 Guía Académica IV - Letras (5.o-A-SM-22) Razonamiento Verbal TAREA DOMICILIARIA 1. 2. 3. PERSEVERANTE: CONSTANCIA:: A) Inminente B) Estrafalario C) Esporádico D) Prosperidad E) Probo : : : : : ANULACIÓN : CONTRATO:: A) Despido B) Divorcio C) Cancelación D) Clausura E) Expulsión : : : : : EXPERTO : PERITO:: A) Inteligente B) Estudioso C) Inculto D) Artista E) Sabio : : : : : 118 4. prisa sobriedad frecuencia bonanza honradez trabajador boda conducta negocio sociedad conocedor or graduado uado lego go sensible profeta 5. ANOMIA : NORMA:: A) Amoral B) Intacto C) Corpóreo D) Amorfo E) Antípoda : : : : : OPERACIÓN : QUIRÓFANO:: A) Debate : B) Clase : C) Exhumación humación : D) Reparación : E) Cauterización: prudencia tacto cuerpo forma pie hemiciclo aula inhumación taller talle accidente accide Guía Académica IV - Letras (5.o-A-SM-22) Capítulo 14 Razonamiento Verbal COMPRENSIÓN DE LECTURA VII MARCO TEÓRICO EXTRAPOLACIÓN Una extrapolación es una inferencia que permite predecir la continuidad del discurso sobre la base de ciertas modificaciones o extensiones en su estructura informativa. Implica, en consecuencia, extraer conclusiones y enunciarlas de manera efectiva. Estas preguntas nos permiten plantear situaciones opuestas uestas o simplemente distintas a fin f de obtener conclusiones nuevas o diferentes que no se obtendrían an si nos mantuviéramos en el esquema esquem tratado en el texto. En ese sentido, tienen que ver con lo quee puede denominarse comprensión trascendente. trascende La extrapolación puede realizarse de distintas maneras: 1. La forma más usual de la extrapolación es la variación de los datos en sentido senti contrario a lo señalado por el autor. Ejemplo Tradicionalmentee se ha considerado a Jenófanes como fundador de d la escuela de Elea, pero basándose en interpretaciones etaciones erróneas de ciertos testimonios de la Antigüedad. Por el contrario, él mismo nos dice que continuaba fija, y más allá de los 92 años. Además, ntinuaba errando por el mundo sin vivienda vivie su problemática era mientras que los eleáticos fundaron la problea de carácter teológico y cosmológico, cosmo mática ontológica. Por tanto, anto hoy en día d se considera con acierto que Jenófanes era un pensador independiente, que solo poseía algunas afinidades genéricas con los eleáticos, pero que no se encontraba vinculado a la fundación de la escuela de Elea. Si el autor tomara como punto de partida lo contrario de lo afirmado, entonces se podría decir que A) definitivamente, la escuela eleática no tuvo como máximo representante a Jenófanes. B) Jenófanes y los eleáticos no compartieron una problemática de carácter teológico. C) pese a ser muy anciano, Jenófanes gustaba de recorrer diversas partes del mundo. D) actualmente se sabe que Jenófanes y los eleáticos tenían en común su preocupación por temas ontológicos. E) las malinterpretaciones con respecto al fundador de la escuela eleática no fueron hechas por Jenófanes. 119 Razonamiento Verbal 2. Guía Académica IV - Letras (5.o-A-SM-22) Cuando los datos se presentan en una secuencia de periodos o etapas, la extrapolación implicará un intento de extender dicha secuencia a un periodo posterior. Ejemplo En un texto que trata sobre los efectos de la desnutrición en el desarrollo intelectual de un grupo de niños pobres, una extrapolación correcta sería referirse A) a las características climáticas del lugar en que viven. B) al nivel intelectual que tendrán estos niños cuando sean adultos. C) al tipo de nutrición que acostumbraban tener sus abuelos. D) a la falta de vitaminas y minerales en su dieta nutricional. E) al nivel intelectual que tendrán sus padres ancianos. 3. La extrapolación también puede implicar el traslado de las principales ideas de un texto que se refiere a un tema en particular o situación distinta en la que se pueden aplicar. Ejemplo Las plumas de las aves, además de sus cualidades térmicas, son delicados instrumentos aerodinámicos instrum de múltiple función. Desde cubrir las as irregularidades del cuerpo para dar la forma ideal al vuelo, sirven para frenar, desviar el aire y hasta hacen las veces de hélice durante ciertas maniobras. Después de ma muchos estudios se ha llegado gado a la conclusión de que no existe un elemento element estructural (natural o artificial) que se aproxime me a la eficiencia de la pluma. De acuerdo con la idea central del texto, un ave como el avestruz A) No permitiría ría apreciar toda la eficiencia de la pluma. B) Se caracteriza eriza por ser rápida y no poseer plumas. C) Es un ave corredora de abundante plumaje. D) Realiza vuelos uelos constantes y rápidos con sus su alas. E) Es eficientee en sus vuelos por su plumaje variado. varia Podemos extrapolar del texto que, probablemente, en el diseño de aeronaves A) no consideren útiles a las plumas. B) la pluma sea un objeto útil de estudio. C) se desconozca la función de las plumas. D) la pluma dé información irrelevante. E) se desechen los modelos actuales. 120 Guía Académica IV - Letras (5.o-A-SM-22) Razonamiento Verbal PREGUNTAS RESUELTAS Texto 1 Texto 2 La imagen de la ciencia del empirismo lógico se vio objetada muy temprano. Ya en 1934, Popper sometió a crítica los postulados centrales del empirismo lógico. Popper fue un crítico de la inducción y sostuvo que no existe un método inductivo en la construcción de la ciencia. Para sostener su punto de vista, Popper desmenuzó la tesis empirista de que Newton había ‘inducido’ sus leyes a partir de los resultados de Kepler y Galileo. Lo que muestra Popper es que no es así, ya que la teoría newtoniana en rigor contradice a las teorías de Kepler y Galileo. Gracias a estas consideraciones, dice Popper que la inducción es un mito. Sin embargo, go, Popper se hará conocido cuando su obra a fundamental Logik der Forschung (1934) es traducid traducida da al inglés (1959) con el título de La lógica del d descudescu ubrimiento científico. La narración de ficción construye un modelo análogo del universo real, lo que permite, como en todos los modelos, conocer la estructura y los procesos internos de la realidad y manipularla cognitivamente. Se otorga así un valor cognoscitivo a la ficción, de modo tal que todas las posibles connotaciones, no expresadas directamente por el texto, sino –más bien– mostradas implícitamente o implicadas contextualmente en lo dicho por el mismo texto, iluminan aspectos de la realidad que, sin estas as extrapolaciones extrapolacione ficcionales, permanecerían en penumbras. 1. Si Popper hubiese estado tado convencido conven do de que Newton indujo sus leyes a partir part de los resultados de Kepler y Galileo, Gal , A) la imagen de la ciencia ia habría tenido d una perspectiva deductivista. dedu a B) Kepler y Galileo eo habrían sido superiores a la figura de Newton. wton. C) la historia de la ciencia como tal habría sido una ciencia ilógica. D) la teoría de Newton habría contradicho todas las ideas de Galileo. E) habría estado de acuerdo con la concepción del empirismo lógico. Sustentación: El argumento fuerte en contra del inductivismo reside en demoler la creencia de que Newton indujo sus leyes a partir de Kepler y Galileo. Rpta.: E 2. Si la narración de ficción ión no pudiera construir un modelo análogo del universo real, anál u A) sería considerada uno de los medios nside da como co más eficaces eficaces para conocer. B) nos las profundidades nos permitiría perm mitiría entender ente de los sentimientos sentimiento humanos. C) nos daría la pista para interpretar el mundo exterior que nos rodea. D) podríamos manipular cognitivamente la podría realidad creada por la ficción. E) la estructura de la realidad no se vería reflejada en la narración ficcional. Sustentación: En el texto se sostiene que la narración gana un valor cognoscitivo en tanto construye un modelo similar al del universo real. Rpta.: E Texto 3 En las sociedades donde existe una estructura de poder en la que una clase social impone sus intereses sobre las otras, la ideología predominante, normalmente, se constituye en un cuerpo de ideas 121 Guía Académica IV - Letras (5.o-A-SM-22) Razonamiento Verbal más o menos elaboradas que apunta a un objetivo determinado: servir de elemento de unificación y armonización de las fuerzas sociales que se enfrentan al interior de esa sociedad. Se trata, pues, de una ideología cohesionante de la que se sirven los grupos de poder para que las contradicciones sociales existentes no lleguen a altos niveles de violencia. Para ello, este grupo de poder o clase, mediante diversos canales institucionalizados y no institucionalizados, administra e impone contenidos vinculados con formas de pensar y de actuar determinados. Contenidos que son instrumentalizados subliminalmente para amortiguar una presentación brutal y descarnada de lo que realmente se quiere ocultar: las profundas diferencias que separan a las clases sociales. La estrategia apunta a que estas diferencias no sean directamente reconocibles por los afectados, ectados, a no ser que se trate de una lectura avisada visada de los intelectuales, es decir, de los sectores ctores más m conscons nscientes y reflexivos de la sociedad. dad. 3. 4. A) los grupos de poder los reconocerían como ideólogos que buscan la cohesión social. B) los poderosos los considerarían como enemigos de sus intereses sociales y económicos. C) la ideología de los seres más poderosos tendría más solidez y sería más convincente. D) las profundas diferencias sociales desaparecerían en el acto en el seno de la comunidad. E) los grupos de poder ya no tendrían neceenmascarar sus velados propósisidad de enmascar tos. más reflexivos Sustentación: Si loss sectores se estableciesen establ n una un alianza lianz con los grupos de poder oder es e probable roba e que estos los consideraran intelectuales ntelectuales solventes solvente dispuestos a defender sus intereses. Si el grupo de poderr dominante dom nante construyera onstru era una ideología cohesionante esiona te endeble en ble y fallida, da, A) este hecho sería ría la l demostración mo ón de la capacidad política tica de dicho cho grupo. g B) todas las fuerzas erza sociales les conciliarían sus intereses de manera maner natural. C) en dicha sociedad ad podría estallar la violencia de los grupos oprimidos. D) este hecho conduciría al fortalecimiento del Estado y de la sociedad. E) la violencia social como mecanismo no se manifestaría en ningún caso. Sustentación: La ideología es una fuerza social cohesionante de la que se sirven los grupos de poder para que las contradicciones sociales existentes no lleguen al nivel de la violencia. Rpta.: C Si los sectores más reflexivos y conscientes de la sociedad ejercieran un pensamiento crítico, Rpta.: B 5. intelectuales se identificaran con los inSi los intelec tereses de los grupos de poder en una sociedad de clases contrapuestas, d A) sería más difícil advertir las contradicciones sociales. B) estarían comprometidos con el cambio en la sociedad. C) destruirían el alto papel cohesionador de la ideología. D) denunciarían el contenido de la ideología predominante. E) intentarían superar la raíz moral de los conflictos sociales. Sustentación: En ese caso, los intelectuales no se ocuparían de denunciar el contenido brutal de la ideología predominante. Rpta.: A 122 Guía Académica IV - Letras (5.o-A-SM-22) Razonamiento Verbal PRÁCTICA PARA LA CLASE Comprensión de lectura Texto 1 Al conducir un vehículo, se libera energía mientras la gasolina se mezcla de manera explosiva con oxígeno gaseoso para dar origen al dióxido de carbono y agua en forma de vapor. Este es un ejemplo de un cambio químico o reacción química común de considerable importancia. Las reacciones químicas son procesos en donde una o más sustancias, denominadas reactantes, se transforman en otras de diferente naturaleza. Cuando ocurren estas reacciones, los enlaces químicos en las sustancias se rompen y forman nuevos enlaces que dan origen a los productos de la reacción. Entononces, las reacciones químicas no crean ni destruyen estruyen átomos, sino que los reorganizan para ara producir nuevas sustancias. 1. Si la mezcla de gasolina y oxígeno gaseoso no se convirtiese en dióxido xido de carbono y agua, A) los reactantes estarían cumpliendo su cometido. B) el caso no sería ería ejemplo de reacción quíquí mica. C) el enlace original inal se rompería igualmente. D) los átomos iniciales ciales se destruirían por completo. Texto 2 Un buen libro se autorresume a medida que se van desarrollando los argumentos. Si el autor resume los argumentos al final de un capítulo o de una parte complicada, el lector debería ser capaz de volver a las páginas anteriores y encontrar los materiales que ha reunido en el resumen. En El origen de las especies, Darwin resume todo el argumento en el último capítulo, titulado «Recapitulación y conclusión». El lector que ha trabajado concienzudamente con todo el libro se merece esa ayuda, y el que no lo ha hecho no sabe utilizarla. Si se ha inspeccionado bien el libro antes de empezar a leerlo analíticamente, se sabrá si hay párrafos que resumen la obra y dónde se encuentran. Entonces podremos emplearlos de la mejor forma posible al interpretarla. 2. Si un escritor soslayara el brindar síntesis para poder interpretar su obra, A) sus argumentos superarían a los de Darwin. B) sus libros serían calificados como deficientes. C) fortalecería talecería los argumentos empleados. D) sus libros carecerían de complejidad. Texto 3 Cuando llegué a la madurez intelectual y empecé a preguntarme a mí mismo si era ateo, o teísta, o panteísta, materialista o iidealista, cristiano o librecuanto pensador, vi que cuan nto más m aprendía y reflexiodispuesto estaba a naba sobre estas ccosas osas menos m respuesta. dar una respue uesta. Hasta Has que, al fin, llegué a la conclusión n de que yo no tenía arte ni parte en ninguna na de estas denominaciones, excepto la última. única cosa en que estaba de acuerdo la mayoLa únic ría de aquella buena gente era la única cosa en que yo me consideraba distinto. Ellos tenían la absoluta certeza de que habían alcanzado una cierta gnosis, con mayor o menor éxito habían solucionado el problema de la existencia; mientras que personalmente estaba totalmente cierto de que yo no y bastante convencido de que el problema era insoluble. Teniendo a Hume y a Kant de mi lado, no me podía considerar presuntuoso en dejarme llevar por esta opinión. 3. Si el autor siendo adulto hubiese sostenido que alcanzó la gnosis, habría A) quemado todos sus libros sobre religión o filosofía. B) mantenido por siempre un carácter muy iconoclasta. 123 Guía Académica IV - Letras (5.o-A-SM-22) Razonamiento Verbal C) avizorado permanentes enigmas sin resolver. D) considerado ser poseedor de un saber indubitable. Texto 4 Lo que caracteriza a la tecnocracia es la tendencia a suplantar el poder político en vez de apoyarlo con su asesoramiento. Elimina así la división entre política como reino de los fines y técnica como reino de los medios. El tecnócrata abandona el terreno técnico-económico y de los medios de la acción social para meterse en el de los fines y en el de los valores, intentando que la decisión de tipo político y discrecional —con base en criterios prudentes y morales— pueda ser reemplazada por una decisión fruto de cálculos y previsiones de tipo científico, sobre la base de puros criterios de eficiencia. eficiencia cia. De la desconfianza tecnocrática en la voluntad volu untad o en la capacidad de los individuos uos particulares pa articulare res o asociados de realizar un sistema ema económico económico más más eficiente se deriva tanto la a propensión propensión a planificar plan car la sociedad por medio de un de control u sistema siste rol tecnoburocrático, como de la vida mo la expulsión xpu social de todo principio pio que no sea cuantificable, antificable, la aversión hacia una a concepción co ción del bien común que no se reduzca a puro bienestar ar material. 4. Si la tecnocracia no tuviera uviera la tendencia a ingresar en el terreno de los fines, A) el poder político no podría esbozar políticas sociales adecuadas para alcanzar el bienestar de todos. B) los tecnócratas impulsarían decisiones de tipo discrecional con el fin de mejorar la organización social. C) este podría mantener, en el ámbito social, determinados valores que trasciendan la prosperidad material. D) el sistema económico impuesto por el poder político no podría alcanzar la eficiencia esperada. 124 Texto 5 En lo que se refiere al método, el rigor llevaba a Paul Ricoeur a lo que él denominaba «la vía larga», dando rodeos en diálogo con las perspectivas contrapuestas a la suya, cuando la problemática lo exigía. Así, por ejemplo, recurre a un exhaustivo análisis del presupuesto freudiano y de sus presupuestos antropológicos cuando se topa con el problema del inconsciente a la hora de analizar los problemas de la voluntad y la libertad. Ello le permitió enriquecer sus investigaciones. Pero a la vez el método no es inamovible puesto que Ricoeur va adaptándolo al objeto de análisis. 5. Ricoeur no hubiera aplicaSi en sus estudios Rico do el método de «la vía larga», probablemente carecerían de la rigurosiA) sus argumentos men care los análisis de dad propia opia que ue requieren req tipo exhaustivos. exhau ivos. sus análisis B) su us anál sis habrían habrían prescindido de la enricon otros puntos quecedora confrontación confro de vista. fortalecer sus argumentos C) habría podido pod aplicando distintas perspectivas analíticas aplican al problema de fondo. D) sus obras carecerían de complejidad puesto que partirían del análisis de un único objeto de estudio. Texto 6 Si un médico creyera que sus razonamientos tienen el mismo valor que los de un matemático, estaría muy equivocado y eso lo llevaría a consecuencias muy falsas. Por desgracia, es lo que le ha ocurrido y le ocurre todavía a los hombres que yo denominaría sistemáticos. De hecho, esos hombres parten de una idea fundada más o menos en la observación y que consideran como una verdad absoluta. Cuando razonan de manera lógica y sin experimentar, y llegan, de consecuencia en consecuencia, a construir un sistema lógico, pero sin realidad científica alguna. Con frecuencia, las Guía Académica IV - Letras (5.o-A-SM-22) personas superficiales se dejan fascinar por esta apariencia lógica, y así es como en ocasiones se renuevan actualmente las discusiones dignas de la antigua escolástica. Esa fe demasiado grande en el razonamiento, que conduce a un fisiólogo a una falsa simplificación de las cosas proviene, por un lado, de la ignorancia de la ciencia de la que habla y, por otro, de la ausencia de sentimiento de complejidad de los fenómenos naturales. Por esta razón, vemos en ocasiones a matemáticos puros, grandes mentes además, caer en errores de esta clase; simplifican demasiado y razonan sobre fenómenos tal y como los crean en su mente, pero no como son en la naturaleza. El gran principio experimental es, por lo tanto, la duda, la duda filosófica que deja al espíritu su libertad y su iniciativa, y de donde provienen las cualidades más preciadas para un investigador gador en fisiología y medicina. No hay que creerr en nuestras nueestras observaciones, en nuestras teorías, as, salvo o en caso de comprobación experimental. al. Bernard, C. (1994) 994) [1865] [ 865] Introducción al estudio o de la medicina experimental. México: éxic UNAM. 6. Centralmente, Bernard Bern argumenta rgumenta en torno A) al modelo de investigación inve ón en medicina. B) a la diferencia entre ciencia formal y fáctica. C) a las falencias de las mentes matemáticas. D) al sistematismo propio de los fisiólogos. 7. Según Bernard, la noción de realidad científica debería vincularse a la A) simplificación excesiva. B) argumentación escolástica. C) pasión desenfrenada. D) comprobación experimental 8. Se desprende del texto que los pensadores del periodo escolástico A) consideraban a la matemática como una pseudociencia. Razonamiento Verbal B) eran optimistas respecto al progreso de la medicina. C) soslayaban el control experimental en sus reflexiones. D) evitaban las falacias en todos sus debates públicos. 9. Es compatible con el texto afirmar que Bernard propugnaba que A) los fenómenos se caracterizan por su simpleza. B) debemos investigar partiendo de certezas. C) todos los tipos de razonamiento son anodinos. cientificidad debe ser empíriD) el criterio de cientif co. 10. Si un filósofo considerase 10 co rase que la ciencia ha alcúspide de su canzado la cúsp s desarrollo, entonces Bernard rnar rechazaría calificándola A) rechazar ía dicha dicha afirmación a errónea. de er rónea.. teoría epistemológica de aquel B) apoyaría la teorí filósofo. negaría la importancia de la filosofía para C) negarí lla ciencia. D) reformularía su propuesta metodológica experimental. Texto 7 Si un sistema de signos constituye un lenguaje (y, en consecuencia, es neutral) o si expresa una teoría (y, en consecuencia, está comprometido), puede decidirse únicamente averiguando si hace alguna selección entre todas las posibles oraciones, o sea, si excluye algunas fórmulas del lenguaje dado. Sin embargo, la división lenguaje/teoría, aunque genuina, es relativa. En efecto, toda teoría universal, ya sea en lógica o matemática pura, puede ser utilizada como lenguaje por otra teoría más específica. Así pues, toda teoría matemática usa la lógica como lenguaje o vehículo de comunicación y la matemática es un lenguaje de la ciencia teórica. 125 Guía Académica IV - Letras (5.o-A-SM-22) Razonamiento Verbal Hay dos maneras en que una teoría puede ser usada como lenguaje por otra teoría. Una de ellas es tomar prestados solo algunos de los conceptos de la teoría universal y sus correspondientes símbolos, sin utilizar los axiomas y teoremas de esa teoría. Así es como la mayoría de los matemáticos utilizan la lógica. También es el modo en que los biólogos moleculares usan la teoría de la información: aunque hablan de la información transportada por la molécula de ADN, nunca calculan o miden esa cantidad de información. Otra manera, más completa, de utilización de una teoría por otra se da cuando esta última utiliza algunos de los enunciados (y, por ende, algunos de los conceptos) de la primera. Así es como los físicos utilizan el análisis funcional y como los sociólogos usan la teoría de grafos: estas teorías ingresan al edificio cio mismo de las teorías fácticas específicas. s. En sínn tesis, la distinción entre lenguaje y teoría, eoría, aunque au clara, es tan relativa como la quee hay entre en ntre medios med dios y fines. Bunge, unge, M. M (2008). (2008 Semán Semánticaa I. Barcelona: Ba elona Gedisa disa Editorial. ial. 11. ¿Cuál es el tema central del texto? cen A) La utilización n de la teoría ría de información como un lenguaje. guaje. B) La envergadura a de la lógica en la construcción de teorías. C) La naturaleza relativa de la división entre lenguaje y teoría. D) Las teorías como un conjunto de oraciones de un lenguaje. 12. El vocablo edificio adquiere el sentido de A) creación. C) sistema. B) sustentación. D) soporte. 13. Es incompatible aseverar que una teoría universal puede A) conceder eventualmente algunos de sus conceptos. 126 B) diferenciarse de una manera absoluta del lenguaje. C) ser usada como lenguaje por teorías más específicas. D) constituirse en un notable vehículo de comunicación. 14. Se infiere del texto que una teoría A) no podría convertirse en el medio de comunicación de otra teoría más específica. B) se debe enfocar en la consolidación del modelo socioeconómico que está vigente. C) no podría prestar sus correspondientes símbolos a alguna teoría más específica. D) es un subconjunto de las proposiciones formulables en un determinado lenguaje. de 15. Si las teoríass universales 15 un ales no pudieran ser utililenguaje zadas como c len aje por po una teoría específica, gra grafico matemática podría ser el medio de coA) la a matem mática pod municación de la física. existir ninguna distinción entre B) no podría existi el lenguaje y la teoría. calcularían la información C) los biólogos bi ttransportada por el ADN. D) la lógica no podría ser el lenguaje de una teoría matemática. Texto 8 Muchas veces se afirma, en forma equivocada, que el Perú es un país primario exportador; que, en los últimos años, no hemos diversificado nuestra economía y que, cada vez, dependemos más de la minería. Estos comentarios están alejados de la realidad y obedecen a una percepción ideológica, más que a un análisis riguroso de la evolución de nuestra economía. Al revisar las cifras del PBI de los últimos 20 años, entre 1993 y el 2012, vemos que la minería tiene una participación sustancialmente menor a la de otros sectores como servicios, manufactura y comercio. En promedio, en las últimas dos décadas, Guía Académica IV - Letras (5.o-A-SM-22) el sector servicios ha participado con el 48.7%, la industria con 15.1% y el comercio con el 14.6%, en tanto que la minería solo lo hizo con el 4.5%. Una confusión generalizada es que, como producto del boom de los precios de los metales, el aporte de la minería al PBI habría crecido sustancialmente y, por lo tanto, reprimarizado nuestra economía. Lo que ha aumentado son las divisas y los recursos fiscales. La evolución del sector nos muestra que, hace 20 años, contribuía con 3.5% aproximadamente. Entre 1998 y 2008 su contribución promedio subió a niveles de 4% a 5.6%, para volver a bajar a su nivel tradicional de 3.6% el 2012. Es más, los reportes del BCR señalan que en el 2012, el 85.3% del producto del país es generado por sectores no primarios y solo el 14.7% corresponde a los sectores primarios, incluyendo minería, hidrocarburos, pesca, agropecuario y otros. Tal como ha señalado el reconocido economista econom mista Richard Webb, “se exagera el peso eso de las l activiactivvidades primarias. Según el BCR, R, estas estas representan repressentan solo el 15% de la producción ón nacional, nacional, y su crecicrecimiento ha sido menor al de las la actividades activ ades indusustriales, comerciales y de servicios. se icios La a economía ec peruana es más diversificada de lo quee se cree, y rsific la diversidad crece all galope”. ga Contribución al PBI por sector (Promedio 1993-2012) 93-2012) Agropecuario Pesca Minería 8% 0,5% 4,5% Hidrocarburos 0,6% Manufactura 15,1% Servicios 48,7% Electricidad 2% Comercio 14,6% Base matriz Tabla Insumo Producto de 1994 Fuente: BCR, elaboración Lampadia Construcción 5,6% LAMPADIA Razonamiento Verbal 16. Fundamentalmente, el autor del texto sostiene que A) la contribución de la minería al PBI no fue uniforme a lo largo de los años. B) algunas ideologías impiden tener una visión objetiva de nuestra economía. C) el aporte de la minería ha incrementado sustancialmente nuestras divisas. D) la economía peruana está diversificada y no depende de la minería. 17. En el texto, el término riguroso puede ser reemplazado por A) serio. C) polémico. B) severo. D) objetivo. D incompatible con el texto afirmar que 18. Resulta incomp A) la diversificación de la economía peruana es un proceso en pleno desarrollo, aunque p no todos lo perciban así. perc actividad primaria más imB) la minería es la act portante en el Perú Pe en términos de aporte al PBI entre 1993 19 y 2012. del aporte de la minería al C) el porcentaje porcen PBI en las últimas décadas ha experimentado avances y retrocesos. D) el aporte de las actividades económicas primarias al PBI en el Perú alcanza alrededor de la sexta parte de este. 19. Se puede inferir que, en la economía peruana, el consumo de pescado A) tiene relación directa con el consumo de combustibles. B) es bastante inferior al de productos vegetales y cárnicos. C) siempre ha sido la actividad con menos peso en el PBI. D) es indispensable para lograr la diversificación productiva. 127 Razonamiento Verbal Guía Académica IV - Letras (5.o-A-SM-22) 20. Si los analistas estuvieran exentos de percepciones ideológicas al momento de juzgar la economía peruana, A) alertarían de la excesiva lentitud con que avanza su diversificación. B) destacarían el peso decisivo que juegan los hidrocarburos. C) no señalarían la reprimarización como consecuencia de la minería. D) afirmarían que los sectores primarios son la base del PBI. ASESORÍA Comprensión de lectura Texto 1 La bella y juiciosa fábula de la Esfinge Esfinge fue concebico oncebida, al parecer, como alusión n a la ciencia y, en parparticular, a su aplicación en la vida ida práctica. p ctica Dado do que la ciencia provoca a la más m profunda pro da complejic dad en las gentes ignorantes oran y sin formación, ación, bien puede comparársela con co un monstruo. Haciendo referencia a la enorme me variedad v d de cuestiones de las que se ocupa, se representa con figura y aspecto multiformes. Se dice ice que tiene el rostro y la voz de una mujer, por su belleza y su facilidad de palabra. Se le añaden alas porque la ciencia y sus descubrimientos se difunden al instante por todo el mundo, siendo la comunicación de los conocimientos similar, en su inmediatez, a la transmisión del fuego entre una vela encendida y otra apagada. En una imagen de gran elegancia, se la presenta también con garras curvas y afiladas porque los axiomas y argumentos de la ciencia penetran con tal poder subyugador en la mente humana que no hay posibilidad alguna de huida o escapatoria. Ya lo dijo un sagrado filósofo: «Las palabras de los sabios son como garras y aguijones que se clavan profundamente». 128 imaginar También podemos im ar que q el saber habita en cumbres de lass montañas, las cumbre m ñas, porque se considera, con todo fundamento, fu amen que es una cosa simple y grandiosa que contempla desde las alturas y goza ontempla la ignorancia d perspectiva como la que se disde una espaciosa perspec una colina. Al igual que la fruta desde la cima de u los hombres en los caminos, pues Esfinge, asalta a lo recodo que describe el discurrir de la vida en cada recod humana salen al encuentro el motivo y la ocasión para el estudio. La Esfinge propone también sió al hombre una multiplicidad de difíciles enigmas cuyo conocimiento le ha sido otorgado por las Musas. Mientras tales enigmas no abandonan el dominio de las Musas es improbable que encierren crueldad alguna, ya que, en tanto que el objeto de la meditación y la búsqueda intelectual no es otro que el conocimiento, el entendimiento no se siente forzado ni oprimido por su consecución, sino que puede vagar con libertad y expandirse, encontrando incluso cierto placer en la misma inseguridad de la conclusión y en la diversidad de opciones a su alcance. Pero cuando los enigmas se trasladan del dominio de las Musas al de la Esfinge, es decir, cuando abandonan el campo de la contemplación para entrar en el de la realidad práctica, donde Guía Académica IV - Letras (5.o-A-SM-22) acucian las necesidades de acción, elección y decisión, aquellos oscuros secretos se transforman en algo cruel y penoso y, a menos que se encuentre su respuesta y se dominen, no dejan de atormentar y obsesionar la mente, arrastrándola ora en esta dirección, ora en aquella, hasta provocar su fatiga y desfallecimiento. 1. Fundamentalmente, el texto trata sobre A) los riesgos que implica el quehacer científico. B) la Esfinge como símbolo sacro de la ciencia. C) una analogía entre la Esfinge y la ciencia. D) una interesante descripción de la Esfinge. E) la enigmática y descomunal figura de la Esfinge. 2. En el texto, el término ACUCIAN denota a A) adhesión. C) despiste. E) dominación. 3. La figura de la Esfinge nge se utiliza para presentar a la ciencia como mo A) estética. C) heterogénea. E) deprimente. 4. B) apremio. io. D) variedad. riedad. B) uniforme. un D) marginal. Resulta incompatible con respecto a la ciencia cie sostener que A) implica interrogantes muy urgentes. B) difunde raudamente sus conocimientos. C) es una meditación sin fines prácticos. D) sus hallazgos deja perplejos a los ignaros. E) subyuga la mente de los seres humanos. 5. La imagen de la vela alude a la capacidad _____________ de la ciencia. A) destructiva C) accesible E) transmisora Razonamiento Verbal HELICODESAFÍO Texto 2 En los últimos días ha ocurrido un interesante debate en la prensa colombiana sobre la conveniencia de programas de acción afirmativa o discriminación positiva. Héctor Abad Faciolince planteó inicialmente el debate en una columna reciente en la cual criticó con vehemencia (y con gracia, vale decir) este tipo de discriminación. Para Abad, el racismo es malo en todas las circunstancias, sin importar las buenas intenciones de sus promotores. Las opiniones de Abad fueron recibidas con indignación. Motivaron la respuesta de varios académicos y activistas (algunos de ellos tienen estas dos camisetas puestas, una encim encima de la otra). Entre quienes respondieron cabe mencionar a César Rodríguez, Rodrigo Uprimny y Jaime Arocha. Las réplicas denostaron el llama llamado mito del mestizaje, trajeron a colación alguna algunas anécdotas y sugirieron la existencia de un probl problema grave, tradicionalmente ignorado o subesti stimado la discriminación racial. subestimado: Sin embargo, nin nguno de d los defensores de la acninguno ción afirma ativa pareciera par afirmativa interesado en medir o dimen nsionar el e problema de discriminación racial dimensionar en Colombia. Colom Ninguno mencionó un solo dato. Su Sus armas retóricas son distintas: las anécdotas y la indignación. Pero los datos están disponibles, a la mano. La encuesta sobre Cultura Política en la Democracia Colombiana (LAPOP) correspondiente al año 2010 contiene algunas estadísticas relevantes para el debate en cuestión. Describo brevemente algunas de las cifras más importantes. El llamado mito de mestizaje no es tal: el mestizaje es una realidad sociológica incuestionable. En su mayoría, los colombianos se consideran mestizos como manifiesta el siguiente cuadro: B) portátil D) repetitiva 129 Guía Académica IV - Letras (5.o-A-SM-22) Razonamiento Verbal Tabla 1. Autoidentificación étnica en Colombia 2004-2010 6. Identidad 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 Blanca Mestiza Indígena Negra Mulata Otra 33,3% 51,4% 5,9% 9,4% 33,8% 50,4% 6,8% 9,0% 35,1% 53,2% 4,6% 7,1% 32,8% 55,3% 4,5% 7,4% 2,8% 1,2% 36,2% 47,5% 3,9% 8,4% 3,3% 2,3% 32,0% 53,0% 3,1% 6,3% 3,6% 2,1% 32,3% 52,7% 2,4% 6,9% Total 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% El autor aborda, principalmente, A) los diversos tipos de discriminación en Colombia. inaB) la polémica en relación con la discriminación positiva. C) la autoidentificación racial dee muchos mucho os colombianos. D) los duros debates sobre re la autocalificación au utocalificación racial. 7. Se deduce que el autor del texto está de acuerdo con discusión social en el país del A) potenciar la discusió norte. discriminación positiva en alguB) aplicar la dis nac ocasiones. nas ocasione C) emplear los datos en toda disatos estadísticos e cusión. D) la posición posic ón en contra con de la discriminación positiva. El término vehemencia encia significa gnifica en el texto A) elocuencia. B) cinismo. C) claridad. D) ímpetu. 8. 9. Es incongruente con el cuadro sostener que la mayoría de los colombianos A) tienen presente su herencia pluricultural. B) se sienten mestizos antes que de alguna otra raza. C) no son conscientes de sus raíces pluriétnicas. D) reconocen su respectiva procedencia étnica. 130 Mayor Secundario Presidente del 10. El Colegio M Perú solo admite a estudiantes de un alto rendimiento académico y que hayan cursado rend estudios en un colegio estatal. Desde la perspectiva de Abad, este tipo de selectividad A) estimula la sana competitividad que debe existir entre colegiales. B) genera conflictos sociales, pues discrimina a los alumnos con dinero. C) alienta el esfuerzo de los mejores estudiantes de nuestra nación. D) no es buena, pese a las altruistas motivaciones de sus promotores. Guía Académica IV - Letras (5.o-A-SM-22) Razonamiento Verbal TAREA DOMICILIARIA Comprensión de lectura Texto La doctrina de los géneros literarios elaborada por la estética del Renacimiento y del clasicismo francés no se impuso de modo unánime, y, tanto en el siglo XVI como en el XVII, se multiplicaron las polémicas en torno a los problemas de la existencia y del valor de los géneros. Tales polémicas partieron muchas veces de autores que hoy consideramos barrocos, y no solo implicaban el problemas los géneros, sino también el de las reglas, puesto que estos dos aspectos aparecen en conexión íntima: mientras el clasicismo francés aboga por las reglas y concibe el género como entidad eterna, inmutanmutable y rigurosamente delimitada, el barroco oco aspira aspir ira a mayor libertad artística, desconfía de las reglas inr in n flexibles, concibe el género literario entidad erario como c en ntidad histórica capaz de evolución, n, admite admite la posibilidad posibilidad de crear géneros nuevos y aboga abo a por el hibridismo de los géneros. Así se inició la tempestuosa estuo pugna pug entre re antiguos y modernos: los antiguos iguo consideran nsideran las obras literarias grecolatinas como com modelos delos ideales e inmutables, y niegan la posibilidad de crear nuevos géneros literarios o de establecer nuevas reglas regla para los géneros tradicionales; los modernos, reconociendo la existencia de una evolución en las costumbres, en las creencias religiosas, en la organización social, etc., defienden la legitimidad de nuevas formas literarias diferentes de las de griegos y latinos; admiten que los géneros tradicionales como el poema épico, pueden revestir modalidades nuevas; y, llegan a afirmar la superioridad de las literaturas modernas frente a las letras grecolatinas. Para los modernos las reglas formuladas por Aristóteles y por Horacio no representan preceptos válidos intemporalmente, sino que más bien constituyen un cuerpo de normas indisoluble- mente ligadas a determinada época de la historia y a determinada experiencia literaria. DE AGUIAR E SILVA, Victor. (1981). Teoría de la literatura. Madrid: Gredos. 1. El texto, principalmente, trata acerca A) del nacimiento y el desarrollo de los novedosos géneros literarios que aparecieron en el siglo XVI. B) de los problemas sobre la existencia e inmutabilidad de los géneros literarios en el siglo XV. concepciones que sobre C) de las diferentes con los géneros tuvieron on los lo antiguos y los modernos. D) de las obras tomadas como bras grecolatinas ecola modelos mod os ideales ide es e inmutables de la buena literatura. lite atura. 2. 2 El término revestirr se entiende en el texto como omo A) adoptar. adopta C) compensar. c 3. B) recubrir. D) objetar. Según el texto, es incompatible afirmar sobre la discusión en torno a los géneros literarios que A) muchas veces los barrocos dieron origen a las famosas polémicas en torno a los géneros. B) la disputa entre los antiguos y los modernos se desarrolló entre los siglos XVI y XVII. C) los clásicos franceses defendieron el establecimiento de nuevas reglas para los géneros. D) los autores clásicos conciben el género literario como una entidad eterna e inmutable. 131 Guía Académica IV - Letras (5.o-A-SM-22) Razonamiento Verbal 4. Se colige del texto que la defensa barroca del hibridismo de los géneros A) implicaba un menosprecio de los méritos de la denominada literatura moderna. B) se dio a raíz de la concepción del género como una entidad eterna e inmutable. C) implicó la negativa a aceptar cualquier tipo de cambio en todas las costumbres. D) justificó implícitamente la tragicomedia como una expresión literaria moderna. 132 5. Si la doctrina clásica de los géneros se hubiera impuesto de modo unánime, A) los barrocos habrían seguido cuestionando la inmutabilidad de los géneros. B) no se habrían producido las polémicas en torno a los géneros literarios. C) las reglas formuladas por Aristóteles no habrían sido consideradas válidas. D) los antiguos seguirían defendiendo el hibridismo de los géneros literarios. Guía Académica IV - Letras (5.o-A-SM-22) Razonamiento Verbal Capítulo 15 ANALOGÍAS II MARCO TEÓRICO TIPOS ANALÓGICOS I. Definición ombre a dicha dic relación. Son formas diversas de vincular dos palabras y asignarle un nombre sentid tienen un carácter Además de existir una cantidad interminable de vínculos, estos enlaces de sentidos blante y su experiencia en el mundo real. re creativo basado en el conocimiento del hablante Recuerda ecuerda La condición semántica, entre las palabras que se asocian, es que se establezca algún nexo o lógico significativo que las una. II. Clasificación uctur 1. Por su estructura A. Analogías horizontales En este tipo, la relación significativa fundamental se ubica dentro de la pareja guía. Ejemplo Arcilla es a ladrillo como bronce es a estatua. Relación de materia prima - producto B. Analogías verticales Se caracteriza porque la relación hay que buscarla en el primer término de la pareja guía y en el primer término de la pareja analógica. 133 Guía Académica IV - Letras (5.o-A-SM-22) Razonamiento Verbal Ejemplo Deporte : sequía es a como es a salud : aridez. Relación de causalidad 2. Por el tipo de relación que existe Teniendo en cuenta su contenido, las analogías que se pueden formar son infinitas y no todas poseen el mismo nivel de complejidad. Así pues, existen relaciones fácilmente reconocibles (típicas) como aquellas de difícil reconocimiento (atípicas). A. Típicas ico de complemento, complem Son fácilmente reconocibles. Ejemplos: el tipo analógico de función, de sinonimia, de agente-lugar, de característica, de especie a género, etc. B. Atípicas as anteriores y no podemos atribuir a cada relación re No son tan sencillas como las un tipo analómos hallar un nexo existente, necesariamente necesariamen debe gico puntual. Si deseamos debemos verbalizar del nte. modo más coherente. III. ¿Cómo reconocer un tipo analógico analógico? reconocid do como tal son los siguientes: Los criterios que debe cumplir un tipo analógico para ser reconocido d lógica: Que garantice su estructuración precisa en e un modelo conocido y su real 1. Rigurosidad n. verbalización. o teó te 2. Fundamento teórico: Quee respalde su existencia teórica (semántica, contextual). áctica: Debe reflejarse en la l facilidad de su didáctica y su rápida asimilación. 3. Aplicación práctica: 4. Rasgos particulares bien definidos: Que exprese sintéticamente su contenido y sirva para identificarlo fácilmente. 134 Guía Académica IV - Letras (5.o-A-SM-22) Razonamiento Verbal PREGUNTAS RESUELTAS 1. Sustentación: El berbiquí sirve para taladrar, así como la garlopa para alisar. ORNITOLOGÍA : AVE :: A) Misandría B) Arqueología C) Herpetología D) Entomología E) Hierología : : : : : varón fósil anfibio pulga fe Rpta.: D 4. Rpta.: C CEPILLO : LIMOSNA :: A) Alcancía B) Testamento C) Buzón D) Altar E) Banco : : : : : propina propiedad carta sacramento mento valor or Rpta.: E 5. Rpta.: A BERBIQUÍ : TALADRAR :: A) Cinta B) Llave C) Sierra D) Garlopa E) Cepillo : : : : : medir ajustar rasurar alisar orlar calor erupción génesis vida alergia antitusivo combate la tos, Sustentación: El anti como el antihistamínico combate la alergia. Sustentación: Ell cepillo sirve para contener limosnas como la a alcancía para contener propinas. 3. : TOS :: A) Antipirético : B) Antialérgico : C) Antígeno : D) Antibiótico : E) Antihistamínico : Sustentación: La ornitología estudia las aves, como la herpetología estudia los reptiles y anfibios. 2. ANTITUSIVO ZAPATILLA APATILLA : CÓMODA :: A) Camiseta B) Casco C) Toga D) Correa E) Bot Bota : : : : : onerosa ileso formal segura sólida Sustentación: La zapatilla se caracteriza por ser cómoda, como la toga por ser formal. Rpta.: C 135 Guía Académica IV - Letras (5.o-A-SM-22) Razonamiento Verbal PRÁCTICA PARA LA CLASE 1. Relación de sinonimia (sinónimos) 8. Ejemplo Ejemplo Paraíso parnaso 2. : edén; : _______________ antología Relación de antonimia (antónimos) Ejemplo : humildad; : mediocre _______________ Relación de paronimia (parónimos) Ejemplo Acaso librar 4. : ocaso; : _______________ retener ____ Relación de homofonía (homófonas) homófo onas) Ejemplo Hizo asta 5. : : izo; _______________ ___ ____ __ hasta Relación de homografía (homógrafas) mog homógrafas) Ejemplo Jota cerca 6. : : jota; _______________ cerca Relación de contigüidad (secuencialidad) Ejemplo Nueve mayo 7. Chapa ojal 9. Relación de derivado (producto procesado) : : diez; _______________ junio Leche petróleo Ejemplo León manzana manza Ejemplo Adulto niño Ejemplo Diamante oro : dureza; : _______________ ductibilidad 13. Relación de sujeto a función (función a sujeto) Escritor ____________ 136 : madurez; : ingenuidad _______________ 12. Relación de objeto a característica (característica a objeto) Ejemplo estómago; _______________ luz : tigre; gre; : _______________ ____ pera 11. Relación de sujeto a característica (caracterís1 tica a sujeto) Ejemplo : : : queso; : _______________ gasolina (del mismo género) 10. Relación cogenérica (d Relación de inclusión (contenido) Vientre diáfano : llave; : _______________ botón Ejemplo Vanidad excelente 3. Relación de complemento (correspondencia) : escribir; : ____________ Guía Académica IV - Letras (5.o-A-SM-22) 14. Relación de objeto a medio (medio a objeto) Ejemplo Automóvil ____________ 21. Relación de instrumento a profesión (profesión a instrumento) Ejemplo : pista; : ____________ 15. Relación de objeto a función (función a objeto) Ejemplo Brocha ____________ Razonamiento Verbal Serrucho ____________ : carpintero; : ____________ 22. Relación de ciencia a objeto de estudio (objeto de estudio a ciencia) Ejemplo : pintar; : ____________ Litología ____________ : piedra; : ____________ 16. Relación de causa a efecto (efecto a causa) 23. Relación de autor a obra (obra a autor) Ejemplo Éxito ____________ Ejemplo : satisfacción; : ____________ Eguren ____________ __ : Simbólicas; mbó : ____________ ____ 17. Relación de parte a todo (todo a parte)) Ejemplo Ventana ____________ : casa; a; : _____ ____________ _____ 24. Relación ació de especie esp cie a género (género a especie) Ejemplo Atún ____________ ___________ 18. Relación de elemento (conjunto ment a conjunto con conjunto a elemento) Ejemplo Profesor ____________ : magisterio; : ____________ 19. Relación de intensidad Pobreza ____________ Reconozca el tipo analógico de la relación Rec dada. 25. Tambor : miseria; : ____________ Balanza ____________ : justicia; : ____________ : trompo:: _________________________ complementariedad 28. Occidente Ejemplo : insurrecto:: sinonimia _________________________ 27. Zumbel 20. Relación de instrumento a objeto (objeto a instrumento) : revólver:: parte - todo _________________________ 26. Insurgente Ejemplo : pez; : ____________ : Oriente:: antonimia _________________________ 137 Razonamiento Verbal 29. Uva : vino:: _________________________ Materia prima - producto 30. Brinco : salto:: _________________________ intensidad 31. Gallo : ave:: especie - género _________________________ 32. Abogado : economista:: _________________________ cogeneridad 33. Homínido : hombre:: Guía Académica IV - Letras (5.o-A-SM-22) Marque la alternativa correcta. 40. LLUVIA A) Garúa B) Diluvio C) Zancudo D) Temblor E) Amor 41. ACUCIOSO : PRECIPITACIÓN:: : : : : : meteorito cometa artrópodo sismo sensación : GANDUL:: A) Detallista : B) Diligente : C) Cauto : D) Ensimismado: E) Famélico : indiferente reflexivo temerario sesudo ses sediento sedie _________________________ género - especie 42. OSTRACISMO : NACIÓN:: 42 ACI 34. Orador : elocuencia:: _________________________ ____ agente - característica 35. Hablar : gritar:: gritar: intensidad___ ___ _________________________ 36. Gélido : frío:: intensidad ________ _________________________ 37. Estante : biblioteca:: parte - todo _________________________ 38. Examen : nota:: secuencialidad _________________________ 39. Mendaz : veraz:: _________________________ antonimia 138 A) Destierro : Des o Expatriación B) Exp atriación : Defenestración: C) D Defenestración: D) Racismo : E) Neologismo : colegio cole extranjero ex cargo car África Á diccionario CORDILLERA : MONTAÑA:: 43. CORDIL A) Sabana B) Desierto C) Archipiélago D) Cerro E) Bosque 44. TROTE A) Fogata B) Risa C) Mosquito D) Hablar E) Garúa : : : : : duna tierra isla monte árbol : GALOPE:: : : : : : hoguera carcajada mosca susurrar tifón Guía Académica IV - Letras (5.o-A-SM-22) 45. PELÍCULA A) Libro B) Biblia C) Obra D) Vehículo E) Persona 46. DINTEL A) Pata B) Palma C) Filamento D) Ala E) Canasta 47. HELADO A) Mantequilla B) Asado C) Brasa D) Cerveza E) Papel 48. LACERIOSO A) Mendigo B) Opulento C) Misterioso D) Imperioso E) Necio 49. HIJO A) Pariente B) Cría C) Letra D) Sobrino E) Padre 50. ESTÍMULO : TÍTULO:: : : : : : autor fe admirador cochera nombre : PUERTA:: : : : : : mueble mano foco ave básquet : LECHE:: : : : : : vaca carne carbón cebada bagazo azo : PAUPÉRRIMO:: PAUP RRIM :: : : : : : indigente in nte creso c enigmático e tico urgente urge iletrado : PROLE:: : : : : : ascendencia camada alfabeto familia asociación : REACCIÓN:: A) Excitación : B) Búsqueda : C) Investigación : D) Colisión : E) Pasmo : incentivo tesoro hallazgo fuerza pasividad Razonamiento Verbal 51. INGENIERO A) Artista B) Obrero C) Profesional D) Médico E) Cocinero 52. PELOTA A) Plumón B) Tinta C) Cuchara D) Flecha E) Balón 53. SILO A) Curtiembre B)) Sima Acueducto C) Acu to D) Pozo E) Represa VALLEJO 54. VALL LEJO A) Darío Neruda B) Nerud Chocano C) C D) Sarmiento E) Eguren 55. ROSTRO A) Cuerpo B) Mano C) Pie D) Dinero E) Ojo 56. INVESTIGAR A) Hallar B) Herir C) Inquirir D) Influir E) Preguntar : TEODOLITO:: : : : : : pincel martillo título estetoscopio cucharón : RAQUETA:: : : : : : pizarra mimeógrafo plato arco gas GRANO:: : GRA : : : : : cuero ero río o agua petróleo pet agua a : “PACO YUNQUE”:: “ : : : : : “Azul” “Poemas” “Ulises” “Tristitia” “Amor” : GESTO:: : : : : : movimiento señal patada gasto guiño : DESCUBRIR:: : : : : : buscar cicatrizar callar corromper responder 139 Guía Académica IV - Letras (5.o-A-SM-22) Razonamiento Verbal 57. MIRA A) Lóbulo B) Lente C) Huele D) Toca E) Revólver 58. CABRA A) León B) Gallina C) Trucha D) Vicuña E) Oveja 59. ARO A) Sortija B) Metal C) Hoja D) Periódico E) Pelota 60. MUEBLE A) Abeja B) Paloma C) Elefante D) Pez E) Álamo 61. SUCESO : FUSIL:: : : : : : : MONTE:: : : : : : A) Averiguar B) Matrimoniar C) Instruir D) Sofocar E) Aceitar 140 zoológico corral criadero pampa corral : LLANTA:: : : : : : dedo caucho espada noticia bote : MOBLAJE:: MOB AJE: : : : : : enjambre en mbre bandada b ada manada m banco ban alameda : RECUERDO:: A) Información : B) Retroceso : C) Proceso : D) Memorización: E) Estudio : 62. DETERGER oreja microscopio flor cuerpo gatillo conocimiento colisión desarrollo alivio aprendizaje : SUCIEDAD:: : : : : : enigma hijo ignorante bochorno metal 63. CRITERIO : DISCERNIMIENTO:: A) Razonamiento B) Opinión C) Interpretación D) Conducta E) Acción 64. ACCIDENTE A) Caída B) Captura C) Incidente D) Choque E) Plan 65. CRÉDITO A) Compra B)) Venta Deuda C) Deu D) Tutela Tute E) Aval 66. EMPERATRIZ Z Baronesa A) Bar aronesa Damicela B) Damic Luna C) L D) Reina E) Luz 67. SOLDADO A) Transeúnte B) Cabra C) Médico D) Jardinero E) Cura : : : : : solución comentario lectura reproche impulso : CONTINGENTE:: : : : : : mortal masiva habitual adrede premeditado REPUTACIÓN:: : REP : : : : : demanda ma pago ago pérdida pérd acojo aco ggarantía : EMPERADOR:: E : : : : : varón galante sol rey cielo : CUARTEL:: : : : : : acera monte hospital jardín templo 68. EDAFOLOGÍA : SUELO:: A) Paleontología: B) Orografía : C) Geología : D) Limnología : E) Geografía : fósil nevado arena lago naturaleza Guía Académica IV - Letras (5.o-A-SM-22) 69. ABACERÍA A) Abadesa B) Abadía C) Víveres D) Aire E) Gasolinera : COMESTIBLE:: : : : : : Razonamiento Verbal 70. MESA abad abad alimentos atmósfera gasolina A) gato B) dedo C) fruto D) segundo E) documento : MUEBLE : : : : : felino mano manzana hora archivo ASESORÍA Texto A ¿Qué pasaría si la letra h desapareciera súbitamente? ¿Qué si escribiéramos «uérfano» y no «huérfano», «cacauate» y no «cacahuate» o «umanidad» y no «humanidad»? La verdad es que nada. La h en todas esas palabras es un fantasma. Su única a función es hacernos la vida imposible. e. La octava letra del alfabeto español spañol es muda, mud da, no suena. En otros idiomas,, como el inglés, inglés, estas letras son llamadas silenciosas nciosas —como —como la e en stone—. Puede que la implicación implic ción sea a la misma, ma, pero la diferencia entree muda mu y silenciosa si osa es vital: el silencio es un estado do temporal, te oral la mudez dez es una condición permanente. te. Una letra etra que es muda, en silencio permanente, ¿sigue siendo ¿si ndo letra? La respuesta es no. Entonces, es, si el español es verdaderamente fonético —si hablamos ablamos como escribimos escribimo y escribimos como hablamos— la ortografía de las muchas palabras que empiezan con h y de tantas otras que la incluyen en su interior debería cambiar. En todo caso, lo que debió haber hecho la RAE fue eliminar la h. De todos los casos, la h es la letra indicada para empezar una purga necesaria. Texto B A pesar de que ha sido calificada como inútil y de que, cada cierto tiempo, se levantan algunas voces para cuestionar su lugar en el alfabeto español, la letra h cumple un rol esencial en nuestro idioma. La malquerida h permite desentrañar el fascinante recorrido del español en el tiempo. Es, podría decirse, una referencia histórica poco silenciosa. Sustituyó a la f, en palabras como «hijo», que se pronunciaba el latín «filius». La heba «fijo» fijo y viene v quienes influyeron en el redamos de los fenicios, qu lenguas romances, entre latín, el modelo de las leng español. Sin las cuales está el es Si ella no sabríamos viene del «al-mukhádda». que «alm «almohada» vie el árabe ár desaparece la hache un fragmento Si desapare hac perderíamos perd de la historia istori del español. es añol. aparente dilema ¿es mejor Surge, entonces, el ap salvaguardar la memoria histórica o darle conlengua? Digo aparente, porque gruencia a nuestra lengu congruencia a la que se apela es la tenla famosa congruenc dencia fonética del español. Esto quiere decir que tiende a establecer, la mayoría de nuestro idioma idi veces, una equivalencia entre sonido y letra, mas vece esto no significa que tengamos que renunciar a nuestro acervo histórico. 1. La controversia que orienta la discusión entre ambos textos se puede sintetizar con la siguiente pregunta: A) ¿es el uso concreto del idioma el criterio último para determinar su evolución? B) ¿la carencia de sonido de la letra h basta para que desaparezca del alfabeto? C) ¿la letra h posee una auténtica valía histórica para los hablantes del español? D) ¿se debe conservar todavía la h en el conjunto de letras del alfabeto español? E) ¿existe una oposición real entre la tendencia fonética del idioma y su historia? 141 Guía Académica IV - Letras (5.o-A-SM-22) Razonamiento Verbal 2. El antónimo contextual del término SÚBITAMENTE en A, es A) estentóreamente. B) gradualmente. C) tenuemente. D) azarosamente. E) repentinamente. 3. 7. 8. sos er que q Es incompatible sostener ell autor del a la idea de que q el español es texto B impugna ico porque ue un idioma fonético, A) estima que la herencia de una lengua, con nvierte en su esencia. el tiempo, se convierte B) asevera que la mudez de la letra h avala la existencia de un idioma cuasifonético. C) distingue propiamente entre la tendencia del idioma y la realización de la misma. D) aboga por la futilidad del grafema h a lo largo de su devenir histórico en España. E) advierte que el auténtico potencial del idioma descansa en su trasfondo histórico. 5. 6. De la afirmación de que la única función de la letra h «es hacernos la vida imposible», se desprende que, para el autor del texto A, los usuarios del español A) observan que la Academia de la Lengua nunca ha tomado decisiones adecuadas. B) han expresado unánimemente su descontento por la existencia lingüística de la h. amente C) estiman que la valía de la h solamente históriccos. puede ser evaluada en términoss históricos. mpleo dee vocales D) están acostumbrados al empleo onido alguno. a silenciosas y letras sin sonido equiva entes los lo os E) tienden a identificar como equivalentes as casi naturalmente. natura mente sonidos y las letras 4. C) observar la posibilidad de un idioma creado digitalmente sería una opción viable. D) habría razones para argumentar la superioridad del español sobre otros idiomas. E) se tendría que asumir que el español se yergue como una excepción a esa regla. Si se demostrara taxativamente que no puede existir un idioma plenamente fonético, A) salvar la «congruencia» del español no supondría un argumento para anular la h. B) sería viable disentir del valor histórico que el autor del texto B le adjudica a la h. 142 9. ACRECENTAR : MERMAR:: A) Ganar B) Correr C) Estudiar D) Saber E) Creer : : : : : SAGRADO : IGL IGLESIA:: A) Espectácu Espectáculo B) Monje C) Plasticidad D)) Sofisma E)) Vegetal : : : : : NOMIN AR NOMINAR PR : PREMIO:: A) Vender B) Calificar C) Pro Promover D D) Postular E) Relevar : : : : : LADRILLO : ARCILLA:: A) Carrocería : B) Cartera : C) Vehículo : D) Recipiente : E) Embarcación : 10. PRÓLOGO A) Preludio B) Exordio C) Obertura D) Introito E) Preliminar disminuir trotar olvidar ignorar omitir atro teatro ona monasterio aile baile lógi lógica ár árbol producto cualidad ascenso cargo labor metal cuero eje porcelana madera : LIBRO :: : : : : : hecho discurso teatro evento antesala Guía Académica IV - Letras (5.o-A-SM-22) 11. OLEOSO A) Almibarado B) Coloidal C) Sincero D) Acíbar E) Acuoso 12. CÁÑAMO A) Muelle B) Acero C) Dulce D) Aleación E) Animal 13. FALTA A) Ilegítimo B) Logro C) Indisciplina D) Triunfo E) Invento 14. PROBO HELICODESAFÍO : ACEITE:: : : : : : agrio sólido verdad ácido agua : CORDEL:: : : : : : dolor alambre sacarosa conducto veloz : CASTIGO:: : : : : : descrédito virtud desorden premio beca : HONESTO: HONESTO: A) Importante : B) Intrascendente: e: C) Común : D) Deshonesto : E) Aliento : medular m lar desconocido d noc soez irónico iró convicción 15. CORNUCOPIA : ABUNDANCIA:: A) Antorcha B) Selva C) Mar D) Verde E) Pacífico Razonamiento Verbal : : : : : iluminación vegetación inmensidad esperanza sosiego 16. HERENCIA A) Paternidad B) Memoria C) Aprendizaje D) Destreza E) Somático 17. CAÑERÍA A) Represa B) Glóbulo C) Arteria D) Cable E) Vena 1 LUDO 18. Onírico A) O Estética B) Esté C) Fútbol Fútb D) Señorial E) Pedantería ACREEDOR 19. ACREED DOR : CONGÉNITO:: : : : : : : AGUA:: : : : : : A) Informática B) Diario C) Programa D) Ingeniería E) Novela compuerta plasma fluido electricidad arteria art : JUEGO:: UEG : : : : : sueño ueño ciencia cienc deporte de autoridad a defecto de : DEUDOR:: Comerciante : A) Come Tributante : B) T C) Acusador : D) Ofertante : E) Fiador : 20. POESÍA familiar recuerdo adquirido habilidad cuerpo comprador receptor cliente demandante garante : ESCULTURA:: : : : : : computación prensa drama arquitectura obra 143 Guía Académica IV - Letras (5.o-A-SM-22) Razonamiento Verbal TAREA DOMICILIARIA 1. 2. 3. PUDIENTE : ACAUDALADO:: A) Exuberante B) Fértil C) Connotado D) Mísero E) Copioso : : : : : EBANISTA : MUEBLISTA:: A) Artesano B) Actor C) Oftalmólogo D) Electricista E) Militar : : : : : MANAR : BROTAR:: A) Salir B) Egresar C) Segregar D) Absorber E) Ver : : : : : 144 4. denso feroz público inope abundante obrero artista oculista electrónico oficial entrar concluir uir excluir cluir retener retene observar 5. MARCO : CUADRO:: A) Órbita B) Cerco C) Forro D) Vidrio E) Correa : : : : : TABLERO : MESA:: A) Pantalla B) Sentido C) Hoja oja D) Guante E) Uña : : : : : tierra corral cuaderno espejo hebilla artefacto ojo puerta mano man dedo Guía Académica IV - Letras (5.o-A-SM-22) Capítulo 16 Razonamiento Verbal COMPRENSIÓN DE LECTURA VIII: TEXTO ARGUMENTATIVO MARCO TEÓRICO A) DEFINICIÓN Los textos argumentativos son aquellos que desarrollan temas que se prestan a controversia, sosteniendo o defendiendo una posición (tesis) a partir de una o varias razones (argumentos). En general, el objetivo de un texto argumentativo es convencer a otros de su postura mostrando la validez de sus razonamientos. Para que esto ocurra, se suele presentar razonamientos e información razonam objetiva que respalden la tesis. Pero esto o no sucede siempre, veremos que también tambié se puede apelar a técnicas emocionales que nos llevan, n, más bien, al terreno de la persuasión o las falacias. f Recordemos que los textos argumentativos gumentativos giran en torno de temas que pueden generar un debate, es decir, que deben considerarse de simple opinión, arse controversiales. Así tenemos discusiones sobre temas te de cuestiones de fe o dee gusto hasta debates académicos y científicos de gran gra envergadura. B) ELEMENTOS PRINCIPALES 1. LA TESIS Una tesis es la idea principal de un texto argumentativo y consiste en un compromiso con un tema, en una toma de posición con respecto al mismo o una calificación. Características de la tesis. La tesis debe ser clara y ser formulada como una oración (un enunciado general afirmativo o negativo sobre el tema por abordar), no como un título, aun en el caso de que sea uno muy explícito. Por ejemplo, “Las corridas de toros” o “El salvajismo de las corridas de toros” pueden ser el tema o el título de un texto argumentativo, pero no su tesis. “Las corridas de toros son una tradición salvaje” o “Estoy de acuerdo con el hecho de que se prohíban las corridas de toros” sí podrían ser la tesis de un texto argumentativo porque ponen de manifiesto la postura del autor. 145 Razonamiento Verbal Guía Académica IV - Letras (5.o-A-SM-22) 2. LOS ARGUMENTOS: Los argumentos, por su parte, son afirmaciones que prueban, demuestran, sustentan, la validez de la tesis presentada, es decir, la argumentan. Ellos son, finalmente, el esqueleto o la arquitectura del texto argumentativo. Características de los argumentos. Un texto puede tener uno o más argumentos que respaldan la tesis. Estos tienen diferente peso en la argumentación, como veremos más adelante. Por ello, es importante hacer una síntesis y un análisis de la información para conocer qué papel juega cada argumento en el texto, pues veremos que casi siempre hay uno que tiene mayor peso. C) Diálogos Al inicio del tema, vimos que uno de los tipos de texto argumentativo aparecia bajo la forma de un diálogo en el que dos personas están discutiendo sobre un mismo tema, cada una con un punto de vista diferente. Por ejemplo, si se está debatiendo sobre la pena de muerte, uno de los dialogantes podría estar a favor, mientras que el otro argumentará en contra. Es lo que ocurre en las discusiones cotidianamente cuando dos personas dialogan sobre un tema controversial. En este sentido, tenemos dos textos argumentativos con su propia lógica tesis, argumento a y estructura. Cada uno de ellos tendrá ten central y posiblemente argumento secundadios ndadios para reforzar la posición del dialogante. dialo En resumen: 146 Guía Académica IV - Letras (5.o-A-SM-22) Razonamiento Verbal PREGUNTAS RESUELTAS 2. Texto (PUCP 2005) Enunciado 1 A) Los equipos que pierden continuamente cuentan con jugadores no calificados. B) Los buenos equipos siempre reciben ingresos económicos muy altos. C) Un equipo que campeona cada quince años no es manejado con cuidado por sus dirigentes. D) Un equipo que campeona regularmente es bueno, ya que su victoria no es casual. E) El equipo de Turuleco es el campeón del Turu último torneo realizado realiza en el país. TURULECO: El equipo de tus amores es un desastre; ¿hace cuántos años que no campeonan? Si no pueden mantener un nivel regular de rendimiento, es obvio que si alguna vez ganaron, fue producto de la casualidad. En cambio, mi equipo se mantiene siempre entre los primeros del país, y campeona casi todos los años. AMEDIO: Mi equipo no es un desastre; son los dirigentes los que lo están arruinando. Si no campeonamos es porque no hay ningún tipo po de Sustentación: Un argumento a favor de arg Turuleco es: si un equipo campeona reguequ larmente mente es bueno, ya que su victoria no es causal. En el texto, Turuleco plantea que un equipo gana sin regularidad, esta victoria es regu azarosa, la victoria continua manifiesta la valía de un equipo. equipo incentivos para los jugadores, no podemos emos hacer buenas contrataciones ni conseguir uir entrenadores calificados. Ustedes campeonan nan solo porque tienen dinero. 1. ¿Cuál es el punto o de discrepancia entre en TURULECO y AMEDIO? EDIO A) Si el equipo de Turuleco es mejor que el de Amedio. B) Si los malos dirigentes irigentes han arruinado al equipo de Amedio. C) Si el equipo de Amedio es un desastre, dado que no campeona regularmente. D) Si el equipo de Turuleco es el mejor del momento, ya que es el campeón. E) Si campeonar o no determina que un equipo sea realmente bueno. Sustentación: Ambos interlocutores discuten en torno al equipo de Amedio, y la discusión se centra en que si es o no un desastre dicho equipo, debido a que no campeona. ¿Qué premisa, de ser cierta, reforzaría más el argumento central de TURULECO? Rpta.: D 3. ¿En qué punto coinciden TURULECO y AMEDIO? A) En que el equipo de Turuleco campeona solo porque tienen dinero. B) En que los dirigentes del equipo de Amedio lo han arruinado. C) En que las victorias del equipo de Amedio lo han arruinado. D) En que los equipos son grandes rivales por tradición. E) En que el hecho de llegar a ser campeón es un indicador de la calidad de un equipo. Rpta.: C 147 Guía Académica IV - Letras (5.o-A-SM-22) Razonamiento Verbal Sustentación: Ambos coinciden en que el nivel de un equipo de fútbol se exterioriza cuando llega a ser campeón constantemente y no por casualidad. Rpta.: E 4. ¿Cuál es el argumento central de AMEDIO? A) Su equipo está en crisis debido a los malos manejos de sus dirigentes, no porque sea malo en sí. B) Su equipo podría campeonar si no fuera porque está mal manejado desde hace veinte años. C) Su equipo ha campeonado una que otra vez porque en el fondo es un buen equipo. D) Su equipo campeonará cuando reciba a el dinero suficiente como para contratar atar buenos jugadores. E) Su equipo no es un desastre; stre; loss que son so on un desastre son los jugadores. gadores Sustentación: Para a Amedio, Amedio, la causa cau de que su equipo esté té mal m son los dirigentes, dir es solamente ellos y sus malos alos manejos ejos que no generan ingresos. s. El E equipo ipo en sí es bueno. bueno Rpta.: A 148 5. ¿Qué premisa, de ser cierta, reforzaría más el argumento central de AMEDIO? A) Los jugadores mal pagados suelen jugar con cólera, y esto le da energía a su rendimiento. B) La calidad de un equipo puede decaer si no se cuenta con dinero para manejarlo bien. C) Los equipos mal manejados deben solicitar un cambio de dirigentes. D) Los jugadores suelen tomar mucho licor y salir con vedettes los fines de semana. E) Un equipo que no recibe dinero debería pedir financiamiento a empresas transnacionales. Sustentación: Una premisa que refuerce a Sustentación pre Amedio es que la calidad de un equipo puede con dinero para manedecaer si no se cuenta co jarlo o bien. bi Rpta.: B Guía Académica IV - Letras (5.o-A-SM-22) Razonamiento Verbal PRÁCTICA PARA LA CLASE ACTIVIDAD: A continuación, se presentan dos textos con posiciones diametralmente opuestas sobre los viajes espaciales. Luego de leerlos, proceda a resolver los ejercicios. Comprensión de lectura Texto 1 Editorial A En la actualidad, la gente se pregunta sobre el programa de los viajes espaciales; las personas se cuestionan si no habrá un mejor uso para los billones gastados cada año en esta investigación. En 1980, se invirtió en el programa espacial solamente un centavo por cada dólar de impuesto. puesto. ¡Únicamente un centavo de cada dólar! r! Los norno teamericanos gastan más de veinticinco icinco centavos, ce s, por cada dólar, tan solo en defensa. ensa. Ahora bien, ¿cuánto se gana a por ese ese simple simp ple centavo? ¡Realmente demasiado! do! Un U estudio estud o hecho en 1977 demostró que porr cada cad centavo centa invertido nvertido en el espacio, Norteamérica rica ganó ó seis se centavos. ntavos. Esta ganancia proviene dee los lo empleos pleo y ocupaciones paciones que no existirían sin el programa p ma espacial. El dinero procede de los inventos entos que mejoran la l calidad de vida. En 1957, los rusos enviaron el Sputnik S k al espacio. Este hecho hizo que Norteamérica iniciara su propio programa espacial. También constituyó el comienzo de una industria exitosa; después de todo, alguien debía construir el equipo para enviar a los norteamericanos al espacio y mantenerlos vivos allí. Como resultado, mucha gente se involucró en la construcción de dicho equipo. ¿Por qué suspender el programa espacial cuando este eleva el nivel de vida de los norteamericanos? El programa produce nuevos empleos y nuevos productos. Probablemente, el programa produzca por sí mismo una compensación doce veces mayor. Es difícil imaginar cómo podría ser la vida si nunca hubiera existido un programa espacial. Diversas máquinas muy útiles no existirían. Si no tuviéramos marcapasos, para muchas personas la vida terminaría. Sin los satélites meteorológicos, sería muy difícil pronosticar las heladas destructivas. Ello significaría que no podríamos poner a salvo nuestras cosechas. Sí, el mundo sería diferente. Cada cierto tiempo, un transbordador espacial se levanta de su base y aumenta nuestra esperanza en el futuro. Es indiscutible la necesidad de un programa espacial. Deberíamos enfrentar el futuro con coraje viaje por el espacio. raje y continuar nuestro nu Editorial Ed itorial B extrañas. Nos Los seres humanos ssomoss criaturas cri apasionamos tanto nuevos proyectos apasionamo to con c nuestros nues que olvidamos idam terminar term nar los lo viejos. Las ocupacioespacial son un nes con el novedoso novedoso programa pr ejemplo. con su cometa nueejemplo o. Somos Somo os como mo el niño n va, a quien se le ha dicho una y otra vez que limpie preocupa por salir a elevar su su cuarto y sólo se pre cometa. Así, a una mayor escala, se han gastado billones billones de dólares tan sólo en enviar unos poy billo cos norteamericanos al espacio exterior en viaje de campamento. Solamente el año pasado se gastaron más de cinco billones de dólares. ¡Cinco billones! ¿Y qué se consiguió a cambio de este dinero? ¿Cuánta menos gente fue a la cama con hambre? ¿Cuántos niños más aprendieron a leer y escribir? ¿Cuántas personas más tuvieron techo como resultado de la inversión de este dinero? ¿Se ha detenido a pensar que el programa espacial es un viaje egocéntrico? ¿No cree que, como nación, los norteamericanos se están comportando como un hatajo de exhibicionistas? En 1957, los norteamericanos se dejaron confundir por los rusos y su Sputnik, y empezaron a gastar dinero en el espacio. Norteamérica había tenido una muy buena existencia sin enviar ser humano alguno al espacio 149 Guía Académica IV - Letras (5.o-A-SM-22) Razonamiento Verbal exterior. Tal vez se hubiera podido solucionar el problema de la escasez de comida, algo bastante importante. Los expertos dicen que la solución al problema del hambre en el mundo yace en encontrar una manera no costosa de sacar la sal del agua del océano. Al lograrlo, se tendría agua más que suficiente para convertir los desiertos en exuberantes tierras para el cultivo. Es obvio que debemos arreglar nuestro propio mundo, antes de lanzarnos a explorar otro. Algún día estará bien gastar billones y trillones en un programa espacial. En la actualidad, muchas personas cambiarían el programa espacial completo –con transbordador y todo– por un planeta Tierra que fuera simplemente un pequeño espacio más claro, más sano y más feliz. I. A) costosos - onerosos B) factibles - imposibles C) universales - particulares D) proficuos - escandalosos 2. A) lúgubre sobre el futuro de nuestro universo. B) desencantada respecto de la ciencia y la técnica. C) hipercrítica contra la política de las naciones. D) optimista sobre el futuro de la humanidad. 3. 3 Analice ambos textos argumentativos, vos, según segú ún el patrón siguiente: Cuestión: __________________________ ____________ _______ _ Posición A: __________________________ _________________ ___ Posición A: __________________________ _____ ____ ____ 4. ______________________________________ ____ ______________ ______________________________________ 1. Mientras que el editorial A argumenta que los viajes espaciales son ________; el editorial B aduce que son ________. 150 B) B rentables. D) difíciles. Fundamentalmente, Funda amentalmente, el editorial B se lanza contra los viajes espaciales arguyendo que son A) una aplicación de la perniciosa tecnología. B) un gasto que no puede ser sufragado. C) la causa de la desnutrición en el mundo. D) una consecuencia de una política rusa. Argumento B: __________________________ ________________________ III. PREGUNTAS DE OPCIÓN MÚLTIPLE Medularmente, Medularmen el editorial itoria A incide en el valor de los viajes esp espaciales que son es argumentado a A) someros. som C) efímeros. E) científicos. científicos Argumento A: __________________________ ____ ____ II. Si consideramos el caso desde la perspectiva de nuestro país, qué posición le parece a Ud. más plausible. Brinde un argumento: ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ Desde diferentes perspectivas, las dos editoriales convergen en una mirada 5. El editorial B emite la siguiente opinión: El programa espacial es realmente un viaje egocéntrico. Frente a esa opinión, el editorialista A podría replicar que A) en 1957 los rusos enviaron el Sputnik al espacio. B) los norteamericanos gastan mucho en defensa. C) el programa ha ayudado a prever heladas violentas. D) los transbordadores se levantan de sus bases. Guía Académica IV - Letras (5.o-A-SM-22) 6. En la perspectiva del editorial A, si se suspendieran los programas espaciales A) habría una explosión en el invento de nuevas máquinas. B) el mundo podría embarcarse hacia la ruta del progreso. C) el nivel de vida de los norteamericanos sufriría un descenso. D) muchos norteamericanos conseguirían vivir en estado apacible. 7. Según la visión del editorial B, si se suspendieran los programas espaciales A) sería el fin para muchas personas que sufren enfermedades coronarias. B) se podría aliviar el problema de la escasez sez de recursos en la Tierra. C) Norteamérica, como un todo, do, perdería una cantidad considerablee de dinero. D) el futuro de la humanidad idad en su conjunto sería bastante lúgubre bre y triste. 8. Mientras que el editorial A sostiene que la vida humana, sin in programas espaciales, resultaría ________; __; el editorial B sostiene que resultaría ________. ___ A) inferior - promisoria isoria B) factible - divertida C) impredecible - abstracta D) mejor - indiferente 9. Razonamiento Verbal C) En los viajes espaciales se hace, efectivamente, un viaje de campamento, pero se trata de un viaje que eleva considerablemente la autoestima. D) Los viajes espaciales, en el futuro, serán muy beneficiosos, sobre todo cuando el planeta Tierra no pueda cobijar a todos los seres del globo. 10. Frente a la argumentación del editorial B, el autor del editorial A podría construir la siguiente réplica plausible: A) En efecto, antes del programa espacial, había tenido muy buena Norteamérica h existencia; pero con el programa espacial muy importante: desase pudo lograr algo m heladas. parecieron las heladas B) Es obvio que debemos debem arreglar nuestro propio mundo antes de lanzarnos a explorar otro, pero la eespecie humana se caraccuriosidad, y esto bien vale los teriza por la cur osi billones cinco billon nes de dólares. Tierra es el pequeño C) Dado que q el planeta pla espacio que qu nos cobija, debemos hacer todo llo posible para que sea un lugar agradable, mucho más claro, más sano y, sobre todo, más feliz. D) El gasto de billones en el programa espacial no significó directamente que haya más pobres en el mundo; más bien, hubo más empleos y ocupaciones, y, gracias a ello, se mejoró la calidad de vida. ¿Cuál de los siguientes enunciados podría cambiar el pensamiento del autor del editorial B? Texto 2 A) La Tierra es un planeta muy pequeño y los viajes espaciales pueden ayudarnos a cobrar conciencia de la real magnitud de nuestro planeta. B) La Tierra sufre una amenaza real de colisión con asteroides y la solución reside en los resultados de las investigaciones del programa espacial. Texto A Sin duda, la muerte o el maltrato de un ser querido convoca nuestros sentimientos más destructivos. Sin embargo, el sistema judicial está para velar por la democracia y la justicia. Para proteger los derechos humanos de todos y que el culpable sea castigado. Con esta convicción, considero que la pena de muerte es deshumanizante porque 151 Guía Académica IV - Letras (5.o-A-SM-22) Razonamiento Verbal nadie tiene el derecho a quitarle la vida a nadie. Para eso existen castigos suficientemente severos y terribles como la cárcel y la cadena perpetua, que implican la exclusión social de estos individuos. Eliminar al sujeto no es una lección para él, sino, supuestamente, para los próximos delincuentes. Pero lo más probable es que surta poco efecto en la conciencia de esta gente y que muchos inocentes mueran. El riesgo de mandar a la muerte a un inocente es suficiente motivo como para no contemplar tal medida, jamás. El problema real es que tenemos un sistema judicial poco efectivo que no es capaz de hacer cumplir la ley. Si los delincuentes cumplieran condenas duras, no negociables e hicieran trabajos forzados, entonces no habría estas discusiones. Pero al parecer la ley es un mito.. Antes que pensar en aplicar la pena de muerte, uerte, se debería iniciar una reforma judicial eficiente. iciente. Adaptado de http://www.idl.org.pe/idlrev/revistas/180/ e/idlrev/revistas/18 80/ penademuerte.pdf. Visitado por última últim ma vez el octubre 2015. 25 de octu re de 2 15. Texto B El pueblo de Chile merece ¿Es seguro mere seguridad. egu para la sociedad chilena ena que criminales riminales de alta peligrosidad sigan vivoss después dee haber cometido de atroces crímenes? Quee la pena de muerte no exista más en Chile disminuye la seguridad de su pueblo. pue La pena de muerte reduce la posibilidad de futuros crímenes. No nos referimos a la falta original que llevó al encarcelamiento, sino a los crímenes que se planean dentro de la cárcel chilena. En nuestro país, el precario sistema penitencial fomenta el odio y la maldad. Los reos tienen las facilidades dentro de la cárcel para planear nuevos crímenes, ya que mantienen contactos dentro y fuera de la cárcel. Es por lo anterior, que se hace preciso erradicar a esas mentes malévolas de forma más radical, de manera que la sociedad se libre realmente de esos peligros, y no sientan temor a futuras reincidencias o represalias por parte de los delincuentes. 152 Las cárceles chilenas están sobrepobladas, en un nivel que se estima entre el 60 o 70%. Esto genera condiciones que impiden que el sistema sea administrado en forma ordenada y eficaz, que se respeten los derechos de las personas recluidas y que se lleve a cabo la misión de rehabilitación de quienes cumplen condenas. Si bien esto es un problema, existe por otro lado la pregunta de si realmente los delincuentes de alto calibre son capaces de rehabilitarse. Es común que el tipo de personalidad que está detrás de personas que cometen crímenes corresponde a seres carentes de culpa, lo cual corresponde en psicología a un tipo de personalidad psicopática, patología muy difícil o prácticamente imposible ble de corregir. Es normal en la naturaleza del d ser humano querer evitar vitar todo aquello aquell que nos cause dolor.La pena y perpetuo, gede muerte al ser un castigo o radical ra mayor temorr en los criminales. Si bien lo que nera mayo crim una política es de poca discuse usa es un olític del miedo, m sión que el miedo iedo ha ha llevado lleva a mantener el orden, en n especial especial en Chile Chile (régimen (régim militar). común obvio pensar dos Al com omún dee la gente gen nte le parece p veces si se va a llevar a cabo un crimen cuando puede ser la muerte. Pero existen la consecuencia pu personas que no tienen esa capacidad de evaluar consecuencias de la situación y no les importa las conse hacerle mal a mucha gente con tal de salirse con la hac suya. Es por esto mismo, por la falta de conciencia de estas personas y la maldad intrínseca que existe en su ser es que no queda más remedio que eliminar a los delincuentes que no tienen rehabilitación y son un peligro extremo para la sociedad. En conclusión, la pena de muerte se debe ejercer en Chile en casos extremos por el bien común de la nación, por su seguridad. Debido principalmente a que las personalidades psicopáticas tienen muy pocas posibilidades de rehabilitación. Sin dejar de mencionar que en las cárceles chilenas no existen las condiciones adecuadas para un reclutamiento seguro, y es posible que se dé espacio para la planeación de nuevos crímenes. Adaptado de http://penamuertechile.blogspot.pe/. Visitado por última vez el 25 de octubre de 2015 Guía Académica IV - Letras (5.o-A-SM-22) 11. Un aspecto en el que ambos textos coinciden es en reconocer que la pena de muerte A) implica la aplicación de una política del miedo bastante efectiva. B) surge como remedio para un sistema judicial poco efectivo. C) es admisible en regímenes dictatoriales o poco democráticos. D) quizá tenga un escaso efecto disuasivo entre ciertos delincuentes. 12. Se puede afirmar que en el texto B, el autor tiene, con respecto al del texto A, una visión más A) pragmática. C) deontológica. B) principista. D) idealista. 13. ¿Qué contraargumento válido podría odría oponérsele al texto A? A) En EE.UU. la pena de muerte se aplica en varios estados y sus us ciudadanos se sienten más seguros quee en nuestros países. paíse B) Las cárceles están stán sobrepobladas, así que la ejecución de los criminales peligrosos puede contribuir buir a descongestionarlas. C) Las personas que son acusadas de un delito pasible de pena capital pueden declararse culpables para ra obtener cadena perpetua. D) Existen casos en que el Estado asume el derecho de decidir sobre la vida y la muerte de los ciudadanos y la sociedad lo acepta. 14. Cuando el autor del texto B dice: “Es por esto mismo, por la falta de conciencia de estas personas y la maldad intrínseca que existe en su ser es que no queda más remedio que eliminar a los delincuentes que no tienen rehabilitación y son un peligro extremo para la sociedad”, exhibe una concepción ________ del hombre. Razonamiento Verbal A) determinista B) teleológica C) naturalista D) dialéctica 15. En la perspectiva del texto A, si el sistema judicial garantizara la infalibilidad de las sentencias de muerte A) aún sería reprobable la ejecución de los delincuentes. B) los criminales sí se sentirían amedrentados. C) estas no implicarían violación de derechos humanos. manos. D) muchos ciudadanos estarían a favor de tal medida. Texto 3 El feminicidio, caracterizado caracterizad por ser un crimen de género, es realizado por agresores cuya intención es dominar, ejercer control co contro y negar la autoafirmación de las mujeres mujeres como com sujetos de derecho, a través del uso En el Perú, los estuo de la violencia. vio dios sobre sob bre el tema tem fueron iniciados por las organizaciones feministas, las conclusiones y datos de los fe mismos, fueron presentados de forma periódica mism a las autoridades contribuyendo con ello a poner el tema en la agenda pública. Es en el año 2009, que se empiezan a adoptar las primeras políticas públicas para evidenciar y prevenir el feminicidio en el Perú. Actualmente en el país se cuenta con estadísticas oficiales, que evidencian la magnitud del problema. Según el Ministerio Público, entre el 2009 y 2010, se registraron 283 feminicidios; y entre enero y julio del 2011, se perpetraron 48. Cerca del 70% de estos crímenes corresponden a feminicidio íntimo. Asimismo, el Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables (MIMP), informa de forma periódica los casos que se presentan y los resultados pueden observarse en el siguiente cuadro: 153 Guía Académica IV - Letras (5.o-A-SM-22) Razonamiento Verbal Ministerio de la Mujer y Desarrolo Social - Cifras de feminicidio entre Enero 2009 y Agosto 2012 Año 2009 2010 2011 Octubre 2012 Total de víctimas de feminicidio 139 121 93 63 Víctimas de feminicidio íntimo 95 92 68 54 Víctimas de feminicidio no íntimo 44 29 25 9 Tentativa de feminicidios 64 47 66 76 Edad de las víctimas Relación con el presunto victimario El 54% de las vícti- El 57% de las vícti- El 59% de mujeres El 67% de mujeres mas tenia entre 18 mas tenía entre 18 asesinadas tenía asesinadas tenía y 35 años (75). y 35 (69). entre 18 y 35 18 y 35 años. 5 años (69) 9). 3 años. entre e El 58,9% de los feminicioss fue presuntamente ntamente cometido metido por la pareja areja o ex-pareja ex-p ja (82) 67,8% El 67,8 8% de los feminicidios fem minicidios fue presuntamente cometido por la pareja a o ex-pareja (82). Estos datos evidencian la prevalencia del crimen, sobre todo en adolescentes y mujeres adultas jóvenes. Aunque el cuadro deja notar una disminución de casos entre el 2009 y 2011, esto dependerá a su vez de la cantidad de tentativas de feminicidios registradas. El feminicidio, al no ser un hecho aislado sino consecuencia del continuum de violencia en el que cotidianamente viven las mujeres, se presenta como un constante riesgo. Meléndez, L. (s. a.). El Feminicidio en el Perú, caminos recorridos y retos para su prevención y sanción. Url disponible en file:///F:/ ElFeminicidioenelPer%C3%BA.pdf 154 73% dee víctiEl 7 ví mas, fue agredida mas ue ag dida principalmente pri ncipalm mente por p esposos, ex espoconvivientes, sos, convivientes convivientes ex convivien pareja u otra p afectiva. afe El 87% de feminicidios era la pareja o ex pareja de la víctima 16. ¿Cuál es la intención principal de la autora del texto? A) Dar definiciones precisas acerca del feminicidio en América Latina para lograr su erradicación. B) Establecer las cifras exactas del feminicidio en el Perú a partir del 2009. C) Evidenciar la magnitud del feminicidio en el Perú, a partir de datos estadísticos precisos que comprenden desde el 2009 hasta octubre de 2012. D) Dar nociones básicas de cómo combatir el feminicidio en los sectores populares del Perú. Guía Académica IV - Letras (5.o-A-SM-22) 17. En el texto, el verbo contar tienen el sentido de A) extraer. C) presentar. B) comparar. D) manejar. 18. Resulta incompatible con la información del gráfico, afirmar que A) el total de casos feminicidio íntimo, ocurridos entre el 2009 y octubre de 2012, son menores que las tentativas de feminicidio producidas en el mismo intervalo de tiempo. B) hasta octubre de 2012, se han registrado mayor número de casos de tentativas de feminicidio que feminicidios. C) en el 2009, hubo menor cantidad de feminicidios donde el presunto culpable able era pareja o expareja de la víctima. a. D) en el año 2010 se produjo jo la menor meenor cancan antidad de tentativas dee feminicidio feminicidio en el Perú. Razonamiento Verbal 20. Si las cifras del total de víctimas que se registraron en el 2009 (139) y en el 2012 (69) no hubiera descendido de manera notable: A) Se habrían registrado una mayor cantidad de tentativas de feminicidio en el Perú. B) Probablemente podríamos afirmar que las políticas públicas para evidenciar y prevenir el feminicidio en el Perú no dieron resultado. C) Afirmaríamos que las políticas públicas adoptadas, definitivamente, no dieron resultado alguno. D) Se podría evidenciar, probablemente, una relación directa entre la edad de la víctima y la filiación de esta con el presunto agresor. 19. Partiendo de toda la información in rmación del texto, se puede inferir válidamente idam e que qu A) antes del 2009 09 las cifras as sobre el feminicidio en el Perú ú eran notablemente lemente mayores que las presentadas tadas en el cuadro comparativo. B) antes del año 2009 no habían aún políticas públicas que ayudaran a prevenir el feminicidio en el Perú. C) en el 2013, las cifras del feminicidio en el Perú aumentarán en un 5% en comparación a las del 2010. D) en el 2008, se registraron menos de 139 casos de feminicidio en el Perú. 155 Razonamiento Verbal Guía Académica IV - Letras (5.o-A-SM-22) ASESORÍA Texto A Texto B Una gran coalición de sibaritas eticosos, exportadores orgánicos, chefs, dueños de los mejores restaurantes, políticos desinformados y una legión de talking-heads, calabacitas mediáticas sin ninguna formación científica, tuvo su gran día cuando una promesa de candidato se hacía realidad y el presidente, aún en olor a multitud, promulgaba la Ley de Moratoria de Transgénicos en diciembre del 2011. Esta Ley en la práctica ha ahuyentado la innovación en el campo con la amenaza de castigar hasta con 10 000 UIT al agricultor que se atreva a ejercer su libertad de sembrar lo que vea más ás conveniente para él y sus potenciales clientes. ntes. La excusa para semejante legicidio fue que ue los organismos genéticamente modificados dos (OGM) «podrían» dañar nuestra biodiversidad. rsidad. No importaron los numerosos reportes científicos que señalan que los OGM no han causado, en ningún lugar del mundo, daño a la biodiversidad ni a la salud humana. En realidad, d, los OGM son los cultivos más regulados de la historia. Aprobar un cultivo transgénico puede tomar omar varios años y miles de pruebas de laboratorio o y campo. Por el contrario, los beneficios económicos os de los OGM han sido sid simplemente espectaculares. De 1996 al 2012, los OGM pusieron más de US$58 mil millones extra en los bolsillos de los agricultores de los países en desarrollo y colocaron en el mercado 123 y 230 millones de TM extras de soya y maíz, respectivamente. Los beneficios ambientales no han sido menos espectaculares, pues en ese período se dejaron de aplicar 503 millones de kilos de pesticidas y se contribuyó a una reducción significativa en la emisión de los gases de invernadero. Solo en el 2012 esta correspondió a sacar de circulación a casi 12 millones de autos por todo un año. El Estado Peruano tomó, en el 2011, la decisión de establecer una moratoria de diez años para el ingreso de transgénicos para proteger nuestro valioso patrimonio genético mientras fortalecíamos nuestras capacidades en bioseguridad y creábamos el marco adecuado para el uso responsable de la biotecnología moderna sin riesgo para la riqueza natural. El Perú tiene mucho que perder y poco que ganar en las actuales circunstancias con la introducción de OVM o transgénicos. Existen prueban, aunque existan razones sólidas que lo pru fundamento y mucha y gravoces que con poco fundam comprender. Por tuita agresividad no lo quieran quier biológica, y en especial la un lado, la diversidad biológ sustentan en prácticas de agrobiodiversidad, se suste adaptación desarrolladas desdomesticación y adapta dee hace miles de años y que siguen, felizmente, constituyendo la forma y cultura como el productor actual se adapta a llos nuevos retos, en la seel intercambio de semillas, lección, manteniendo mantenien en la siembra y cosecha, en el uso de métodos y tecnología apropiados para enfrentar las variables tecnolog de suelo, clima, agua, entre otras. Además, nuestra d geografía obliga a desarrollar prácticas agrícolas que no se condicen con monocultivos, que requieren grandes extensiones de tierra para competir en el mercado. Frente a ello, nuestras condiciones de competencia encuentran mayor coincidencia con la creciente demanda de productos orgánicos. Para competir en ese mercado, requerimos investigar nuestra biodiversidad, como lo vienen haciendo distintas entidades del Estado. 156 Guía Académica IV - Letras (5.o-A-SM-22) 1. El problema medular que abordan ambos textos es A) la opinión de muchos cocineros reputados sobre lo perjudicial de los transgénicos. B) la permisión de transgénicos en Perú a propósito de la Ley de Moratoria del 2011. C) el efecto de los transgénicos en el territorio peruano y su estudio durante el 2014. D) la demanda de cultivos orgánicos y la necesidad de vetar los transgénicos en Perú. E) el cambio de la Ley de Moratoria que impide el cultivo de productos transgénicos. 2. En el texto B, la expresión NO SE CONDICEN CON se puede reemplazar por A) son inapropiadas para. B) se desvinculan de. C) discrepan de. D) son imposibles para. E) son consistentes con. 3. En el texto A, la palabra alabr TOMAR TOM R se puede de reemplazar por A) asumir. B) adquirir. C) requerir. D) recibir. E) aceptar. 4. De acuerdo con la postura de De Estefano Beltrán, es correcto afirmar que el elemento persuasivo para evitar los productos agrícolas consiste en A) las tensiones entre biólogos y chefs. B) el poder político de los cocineros. C) un conjunto de estudios fraudulentos. D) un castigo sustentado ilegalmente. E) una sanción de carácter pecuniario. Razonamiento Verbal 5. Un posible contraargumento hacia la postura del autor del texto B es que este incurre en un tipo de falacia para defender su propuesta cuando afirma que la domesticación de productos orgánicos es una práctica ancestral que felizmente pervive aun hoy. Este pseudoargumento recibe el nombre de A) argumentum ad misericordiam. B) argumentum ad baculum. C) argumentum ad antiquitatem. D) argumentum ad hominem. E) argumentum ad ignorantiam. HELICODESAFÍO HELIC Texto 2 El número de person ecta personas afectadas por los diversos desastres naturales aumentó de 147 a 211 millones entre 2006 y 2016. En el mismo período, más de 665 000 perecieron en 2557 desastres naturales, es, de los cuales más del 90% tuvieron que ver estos últimos, las inundaciones con el agua. De es ú alrededor de un 50%, las enfermerepresentaron a transmitidas dades trans nsmitidas por el agua y por vector (ageninfeccioso) te infe feccioso) un 28% y las sequías un 11%. Las inundaciones causaron un 15% de decesos y las inundaci sequías un 42% de las pérdidas de vidas humaseq nas causadas por todo tipo de desastres naturales. Las pérdidas económicas derivadas de las catástrofes naturales han aumentado de 30 000 a 70 000 millones de dólares entre 2006 y 2016. Estas cifras subestiman la verdadera magnitud de las pérdidas, que son probablemente dos o más veces mayores. Además, y si bien estos datos indican la repercusión económica de los desastres, no señalan los efectos sobre futuros costos sociales, la pérdida de los medios de subsistencia, etc. Los datos muestran que los desastres naturales suceden con una frecuencia creciente y que, además, afectan de manera desproporcionada a los países de ingresos bajos. Efectivamente, alrededor del 97% de las muertes causadas por ellos han tenido lugar en países en desarrollo. 157 Guía Académica IV - Letras (5.o-A-SM-22) Razonamiento Verbal Desprendimiento de tierras y avalancha 9% Hambruna 2% Epidemia relacionada con el agua 28% América 20% Asia 35% Inundación 50% Europa 13% África 29% Oceanía 3% Sequía 11% turales Tipos de desastres naturales n el agua relacionados con 6. Distribución de desas desastres naturales relacionados con el agua Determine el tema a central del texto. A) Los desastress naturales vinculados con el agua B) Las clases dee catástrofes naturales y su incidencia on mayor ocurrencia de desastres C) Los lugares con D) Las pérdidas derivadas ivadas de los desastres naturales na 7. La palabra derivada se emplea en el sentido de A) encaminada. B) establecida. C) conducida. D) ocasionada. 8. Resulta incompatible con el texto y los gráficos afirmar que los registros de desastres naturales comprendidos en el estudio A) posibilitan sostener que uno de los lugares más afectados por las catástrofes es el continente asiático. B) permiten postular de manera precisa la desaparición de los grupos humanos afectados. C) incluyen zonas afectadas como África y Asia, continentes en los que su ocurrencia es mucho mayor. D) permiten reconocer que estos suceden con mucha mayor frecuencia de lo que se suele pensar. 158 Guía Académica IV - Letras (5.o-A-SM-22) 9. Razonamiento Verbal De los datos proporcionados por el texto, se deduce que, a diferencia de las inundaciones, la falta de agua A) vuelve inhabitable una gran parte de Asia y África. B) es más dañina ya que es mortal para todos los afectados. C) se relaciona directamente con la hambruna en el mundo. D) tiene mayores consecuencias letales para el ser humano. 10. Si se pudiera proyectar el impacto de los desastres naturales en la presente década, es posible que A) las inundaciones se empleen para cultivar en zonas desérticas. B) las ciudades registren una gran cantidad de epidemias. C) se articulen medidas preventivas para atenuar sus efectos. D) los expertos manejen información dudosa sobre ciertos vectores. TAREA DOMICILIARIA Texto emanda ante el En el 2006, tras interponer una demanda as ONG logran su Tribunal Constitucional (TC), las cometido: la píldora del día siguiente se comienza a distribuir gratuitamente a nivel nacional. No obstante, dos años después, s, la ONG “Ala Sin Componenda” presenta una acción ante el TC para que se aclare si la píldora tiene efectos abortivos. Texto A El reconocido doctor Élmer Huerta dio sus opiniones al respecto –los medios y dios le consultaron– consultar aclaró que, en esencia, la píldora no representa ni es un mecanismo abortivo, pero que debe ser utilizada en casos de extrema emergencia. «Para que haya embarazo se necesita que el óvulo fecundado por el espermatozoide se implante en el útero. El aborto sucede cuando ese huevo implantado es sacado de raíz. Si no ha ocurrido esa implantación, no podemos hablar de aborto», dijo. Y agregó: «Según una recopilación de 193 estudios, publicado en julio de este año en la revista médica de la universidad de Princeton, la píldora del día siguiente funciona mediante la inhibición de la ovulación, no tiene nada que ver con la implantación del óvulo». pastilla combina hormoHuerta explicó que esta past anticonceptivas tradinas existentes en píldoras a medicamentos antiprocionales, además de otros m sustancias que no inducen al gestágenos nuevos, susta aborto. borto. «No debe ser tomada toma más de 2 a 3 veces tiene la libertad de usar pasal año. Si la mujer no tien normales o implantarse un tillas anticonceptivas no uterino, es ahí donde abusa de la pastidispositivo uterino siguiente», señaló. lla del día sigu Texto B Te Tras todo el barullo en torno a la distribución de la píldora del día siguiente, la Conferencia Episcopal Peruana se pronunció en contra de ella al denunciar el carácter abortivo de la mentada píldora. En ese sentido, reafirmó el valor de la vida humana y denunció que esta viene siendo manipulada por una ideología pseudocientífica, «que pretende redefinir conceptos tan importantes como el inicio de la vida, la concepción y el embarazo, no con criterios científicos, sino sencillamente con la intención de lograr objetivos en favor de unos presuntos ‘derechos sexuales y reproductivos’, entre los cuales se incluyen el aborto y la muerte del concebido». «Para estos –prosigue–, el concepto de concepción es equivalente al de anidación, 159 Guía Académica IV - Letras (5.o-A-SM-22) Razonamiento Verbal pero la Constitución peruana, y de acuerdo con lo señalado por el Tribunal Constitucional, considera el inicio de la vida desde la fertilización, que iguala con el término concepción». 1. El texto presenta, básicamente, dos posturas antagónicas sobre A) la naturaleza de la concepción en los seres humanos. B) la distribución gratuita de la píldora del día siguiente. C) soluciones para el control de la natalidad en el Perú. D) el carácter abortivo de la píldora del día siguiente. 2. En el texto B, el autor equipara la noción ón de anidación a la de ________ del texto to A. A) embarazo C) fecundación 3. 4. B) implantación plantacción D) aborto o Según el texto, es posible osible afirmar firma que la l Cononferencia Episcopall Peruana Peru na A) asume que entre y concepción ntre fertilización izac oncepción no hay diferencias enc sustanciales. tanciales. B) respalda el uso de la píldora ldora del día siguiente solo en n casos de emergencia. C) se fundamenta en la misma línea ideológiideo ca que el doctor Élmer Huerta. D) propugna que la vida se inicia cuando ocurre la implantación intrauterina. 160 Normalmente, el óvulo fecundado por el espermatozoide en la trompa de Falopio se desplaza y se implanta en el útero, donde se desarrolla a lo largo de nueve meses, hasta el nacimiento. Para las posturas A y B, la noción de nueva vida se da, respectivamente, A) con la anidación y la implantación. B) en la trompa y el útero. C) en el útero y la trompa. D) con la implantación y la ovulación. 5. Si para la postura B la noción de concepción fuera equivalente al de anidación, entonces A)) optaría por desco desconocer lo argumentado en A. el texto A B) calificaría de abortiva rtiva a la píldora del día siguiente. diferiría de la y del Tribunal C) dif l Constitución onsti Constitucional. Con ucion alentaría D) alen aría el uso de d la píldora del día siguiente.
