Taller Sensorial

Objetivos:
1. Conocer olores familiares.
2. Dotar de significado los olores familiares.
3. Descubrir que hay olores agradables y desagradables.
4. Experimentar con olores agradables y desagradables.
5. Despertar la curiosidad por descubrir nuevos olores.
6. Desarrollar la memoria olfativa.
7. Observar si hay posibles déficits olfativos.
Metodología:
-Métodología de Gimeno y Rico:
Grado 0: Este grado se corresponde a la iniciación-conocimiento, nos basaremos en que
el niño toque huela oiga, vea, y pruebe.
Grado 1: Se basa en el domninio y la ejercitación. Deberia clasificar todo lo que
enseñamos anteriormente. Esto se conseguirá mediante repeticiones de los estímulos
Grado 2: El niño llegará a la memorización de los aspectos trabajados. En el
trabajaremos la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo.
Grado 3: La agudeza. Supone la rapidez en la ejecución a alcanzar la seguridad en si
misma, podrá autocorregirse y tener iniciativa en la ejecución.
Grado 4: Este grado se corresponde a las aplicaciones que s ele podran dar a lo
aprendido anteriormente.
Estrategias para conseguir los objetivos de los talleres:
Repetir las actividades varias veces por varios motivos, porque con tan solo una sesión
no llegarían a reconocer los estímulos que le presentamos, además, los niños más
reacios o tímidos necesitarían mas sesiones para integrarse en la actividad.
Es necesario tener en cuenta las edades del grupo de niños y niñas para llevar a cabo las
actividades de acuerdo con el desarrollo de los niños de una manera individual y
colectiva.
Tener en cuenta el tiempo necesario para organizar materiales, espacios y recogida.
Además deberemos dar por finalizada cada actividad una vez que veamos que los niños
pierden interés, pero nunca hay que tener prisa por recoger.
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Estrategias relacionadas con la presentación de estímulos y exploración de los
materiales del taller.
En cuanto al ambiente deberá de ser agradable sereno y tranquilo. Los niños se
concentraran más y mejor y tendrán muchas más ganas de aprender en un ambiente
propicio. Por el contrario en un ambiente estresante no le sacaran todo el partido posible
a la actividad.
Se presentará n los materiales de una manera ordenada, visible y accesible, de forma
que les llame la atención y despierte su curiosidad. Para que una actividad funcione
debemos disponer de todo el material necesario.
Necesidades que se nos pueden presentar
En cuanto a las necesidades que se nos pueden presentar pueden ser varias:

Que el niño tenga Necesidades Educativas Especiales por lo que debemos de
adecuar la actividad de modo que pueda recibir los estímulos sensoriales de la
misma forma que el resto de los niños y niñas.

Que un niño o niña no quiera participar en la actividad: Aquí debemos tener
especial cuidado de no forzarlo sino invitarlo. Debemos respetar el tiempo de
cada niño de manera que pueda integrarse en la actividad con el paso de las
sesiones, bien observando e imitando a sus compañeros o perdiendo el miedo.

Plan B: puede que una de las actividades propuestas no funciones, por lo que
debemos tener un “plan B” o una actividad de repuesto.
Rol del educador
Con respecto al rol del educador debemos basarlo en unas premisas básicas:

Intervenir, pero no interferir, observando mostrando interés y presencia activa.
La implicación es necesaria para trasmitir seguridad y para atender a la
diversidad.

Mantener un orden, tanto en el espacio donde se desarrolla la actividad, como en
la presentación de los materiales y la actividad, debemos tenerlo todo bien
pensando no es buena la improvisación.

Invitar, nunca forzar, como hemos dicho antes deberemos respetar los tiempos
de los niños y niñas y nunca forzarlo a que participe, pero si lo invitaremos.

Lo animaremos a que pruebe cosas nuevas

Tendremos que ser un modelo a imitar.
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
Le hablaremos siempre positivamente aunque cometa algún error o no alcance
los objetivos previstos, porque aunque no entiendan el mensaje si entienden la
entonación. Esto les reforzará de manera positiva.
El resultado de esto es que los niños, además de explorar los diferentes sentidos, tienen
en cuenta otro tipo de materiales, adquiere autonomía, capacidad de concentración y a
su vez mejora la convivencia.
Distrubución del número de niños según el tipo de actividades que podamos
realizar:
En cuanto a la distribución del número de niños según el tipo de actividades podemos
usar diferentes métodos, que son;

Rincones de juego: Sistema de trabajo en pequeños grupos individualizados (23) cada niño puede escoger libremente lo que quiere hacer. El tipo de
aprendizaje es significativo, ya qué los niños parten de lo s conocimientos que
han ido obteniendo en anteriores experiencias, para construir nuevos
aprendizajes.

Grupo reducidos (3-6); nos permiten hacer actividades que ensucian. Además
este tipo de juegos requieren la ayuda de algún/a otro/a educador/a para poder
atender a las necesidades de los demás niños.

Gran grupo; Los utilizaremos cuando los materiales con los que jugamos no
ensucian, así la educadora puede llevar un control de todo el grupo.

Trabajo individual; Lo que utilizaremos para llevar a cabo una observación más
detallada del proceso evolutivo de cada niño.
Para abordar este taller presentaremos los materiales de frente y de una manera
llamativa (visualmente).El material tiene que ser accesible para que puedan
manipularlo fácilmente.
Para que haya una buena observacion de los materiales debemos tener en consideración
el ambiente.
Justificación general de las actividades:
El sentido del olfato desempeña una importante función en el bienestar y calidad de
vida. Olemos a través de la nariz.
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Cuando respiramos, los olores penetran a través de la nariz y casi todo tiene su propio
olor, incluyendo flores, perfumes, personas. El sentido del olfato nos sitúa en armonía
con la naturaleza, nos advierte del peligro y potencia nuestra conciencia de las personas,
lugares y cosas.
Las actividades que vamos a realizar exploran la nariz, como la usamos, como usarla
para oler y como el sentido del olfato contribuye al disfrute y el aprendizaje de la vida.
Materiales
De 0 a 6 meses:

Bolsitas

Algodones

Perfumes variados

Olores agradables: Jabon, colonia, canela, nuez moscada, rosas, vainilla.

Olores desagradables; Ajo, vinagre, cebolla.
De 6 a 12 meses:

El mismo material que de 0 a 6 meses.

Leche y agua.
De 12 a 18 meses:

Tarritos con tapa ( Tarros Montessori)

Esencia de fruta conocida

Plastilina, jabón.

Granadas.
De 18 a 24 meses:

El mismo material que de 12 a 18 meses.

Cuento olfativo.
De 24 a 36 meses:

Tarros

Frutas del tiempo.

Fotografías de la fruta.

Esencias de fruta.

Plantas aromáticas: Eucalipto, café,
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
Mandarinas.
Actividades
De 0 a 6 meses:
- En la cuna, tumbado boca arriba y despierto pasar por debajo de su nariz bolsitas
de tela que contengan:
-
Algodón mojado con perfume, extracto de vainilla, agua de rosas y los olores de
contraste (desagradables).
-
Polvo de nuez moscada de canela, etc.
-
Colocado el bebé en el regazo de la persona adulta pasar por debajo de su nariz
las mismas bolsitas señaladas en la actividad anterior.
De 6 a 12 meses:
-
Colocado en tumbona o hamaca, se le pasan las bolsitas por la nariz (como en
las actividades de 0 a 6 mese).
-
Colocado en la tumbona o hamaca, darle de una en una las bolsitas aromáticas
de las actividades anteriores para que las huela.
-
Sentado en la trona o en una sillita son bandeja delante, se le deben colocar las
bolsitas aromáticas señaladas anteriormente para que las vaya cogiendo,
ayudándole y controlando que vayan a la nariz y no a la boca.
-
Cosas que huelen y que no huelen, Sentado en una sillita, les presentamos a los
niños bols con agua, vinagre y leche para que descubran si estos líquidos tienen
o no olor y si este olor es agradables o desagradables.
De 12 a 18 meses:
-
Las mismas actividades que de 6 a 12 meses adaptándolas a sus posibilidades.
-
Presentar tarritos con olores de frutas conocidos por los niños.
-
El educador los va mostrando de uno en uno y los da a oler al niño,
pronunciando el nombre del olor o la fruta correspondiente.
-
Presentar al niño tarritos con otros olores agradables y familiares y continuar en
la actividad como en el ejercicio anterior.
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-
Preparamos la clase forrando las mesas y también podemos poner papel en el
suelo (sobre todo por lo divertido que es pisar las granas). Esta actividad consta
de dos parte, en la primera los niños abren las granadas, las miramos, las
olemos, probamos y las empezamos a desgranar, poniéndolas en vasos
transparentes, en una segunda parte podemos dar mas elementos para llenar
vaciar, apretar, machacar con el rodillo… y descubrir que las granadas pintan en
papel y que además explotan. Con el papel podemos hacer un mural.
De 18 a 24 meses:
-
Las mismas actividades que de 12 a 18 meses pero presentándolas a grupos
reducidos.
-
Cuento olfativo grupo de 2 a 3 niños.
-
Pondremos en el aula una cesta con calabazas de distintas medidas, y cestos
también de distintas medidas para que los niños y niñas puedan buscar la que
mejor encaja en cada cual.
Son ideales para disfrutar viendo como las llevan de un lugar a otro cuando se
empiecen a hacer brechas aprovecharemos para abrirlas, olerlas, mirar como es por
dentro, tocarla y finalmente, arrancar las semillas.
Con ellas podemos pintar, hacer móviles o instrumentos, murales, collares y
también puré para jugar. Dejemos volar la imaginación y su capacidad ecológica
para reciclar los productos de clase.
De 24 a 36 meses:
-
Presentar al los niños un cesto lleno de frutas distintas; se van sacando de una en
una y se les da para que las huelan y no0mbren cada fruta.
-
Se presentaran a los niños fotografías de frutas que conozcan y se les darán
tarros que contengan e l olor de dichas frutas, así, una vez las hayan olido
intentaran decir el nombre de la fruta correspondiente.
-
Emparejar olores; se les darán tarros con olores iguales que deberán emparejar.
-
Olores agradables y desagradables; Deberán de hacer grupos con los tarros de
olores agradables y desagradables.
-
Identificar olores; Tapamos los ojos de los niños y con los tarros de frutas
deberán nombrar la fruta que están oliendo.
-
Les daremos a los/las niños/as mandarinas para que manipulándolas las huelan
las abran, las prueben, les invitamos a machacarlas en un mortero y con el aceite
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de estas podrán empapar algodones y meterlas en bolsitas para crear
ambientadores.
-
Con las plantas aromáticas se las presentaremos en una bandeja aunque siempre
que sea posibles seria muy interesante llevarlo al campo donde las hubiera.
Se las dejamos oler, pueden escoger las que mas les gusten y con ellas hacer ramos
coronas dejemos que usen su inagotable imaginación.
Evaluación
Para empezar la valoración del taller usaremos principalmente la técnica de la
observación basándonos en las siguientes preguntas:
¿Qué observamos?
Tenemos que recoger algunos datos para conocer las capacidades físicas, cognitivas, y
de relación de los niños y niñas.
Esta observación ha de ser rigurosa y sistemática, es decir, organizada y planificada.
Pudiendo observar a través de dos instrumentos:
-
Escala de estimación; Son gráficas numéricas descriptivas y se para en analizar
ítems y calificar numéricamente.
Este método es poco completo porque aunque permite escribir anotaciones en el
margen cierra mucho el ítem valorando según un numero de manera que; 1= Hito
no iniciado, 2= Hito en desarrollo, 3= Hito ya adquirido. No aparece término medio.
-
Lista de control: Al igual que el método anterior no da mucha información al
educador y a veces es difícil clasificar un ítem entre si/no, porque las conductas
pueden estar en proceso de adquisición.
Algunos ítems generales son;
-
Le gusta o no manipular materiales con olores distintos. Le molesta o se recrea
con las actividades que ensucian. Disfruta, se niega a tocarlos.
-
Le molesta o se recrea con las actividades que ensucian.
-
Explora las propiedades del material.
-
Explora sus propias capacidades físicas.
-
Realiza actividades físicas de exploración simples o complejas.
-
Manipula y experimenta. Entiende que esta haciendo y pone intencionalidad en
el juego.
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-
Observa a los demás e imita, o bien tiene iniciativa para oler.
-
Respeta a los demás y sabe esperar su turno.
-
Solicita lo que desea a partir de gestos, sonidos, sollozos o palabras.
-
Respeta o descuida el material.
-
Interacciona con los compañeros o juega solo.
-
Verbaliza sus acciones mientras dura el juego.
¿Cómo observamos?
La forma ideal de poder realizar las actividades haciendo una buena observación sería
de dos educadoras/es en el aula. Si eso no es posible, tenemos que buscar otras
alternativas. Todos los datos que podemos obtener a partir de la observación directa se
pueden sistematizar a trabes de cuadriculas, pautas de observación y anotaciones.
Otras formas son la fotografía y la filmación. La fotografía sirve para analizar la
situación, ya que podemos observar detalles que durante las actividades se nos pueden
pasar por alto.
En cuanto a la filmación, cabe destacar que el vídeo nos permite percibir el ambiente
general de la clase, darnos cuenta del movimiento de los niños, del ruido que puede
haber de los juguetes que molestan…
Finalmente, las producciones de los/las niños/as, que pueden ser dibujos o murales, son
útiles para analizar los errores en la técnica. Por ejemplo si el papel era el adecuado, si
la textura era idónea…
¿Cuándo observamos?
Observamos durante todo el proceso y al finalizar el juego o la actividad. Cuando
hablamos de los procesos nos referimos a los pasos que realiza el niño para alcanzar los
aprendizajes. Estos pasos son:
-
Observar.
-
Experimentar
-
Clasificar
-
Hacer hipótesis.
Por lo tanto, es necesario analizar cada paso en si mismo, porque si no funciona el
aprendizaje significativo no se puede dar, ya que el niño no puede relacionar lo que ya
sabe con lo que ha aprendido.
Es imprescindible realizar un análisis previo durante los primeros días de curso y al
finalizar este. Durante el curso haremos tantas observaciones como creamos
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convenientes. Es muy importante para el aprendizaje de los niños y para que se sientan
seguros repetir las preguntas de juego varias veces.
También es gratificante para el equipo docente poder observar los logros que van
adquiriendo.
Toda la información debemos trasmitirla a las familias para ayudarla a descubrir
aspectos de los hijos que no han podido experimentar al no estar con ellos.
BIBLIOGRAFIA:
Todo un mundo de sensaciones. Editorial Pirámide.
-
Elizabeth Fodor
-
Mª Carmen García- Castellón
-
Montserrat Morán
Material Sensorial (0a3). Editorial Graó
-
Berta Vila
-
Cristina Cardo
Enséñale a Aprender. Editorial Planeta.
-
Mª Luisa ferrerós.
Juegos para aprender y estimular los sentidos. Editorial Oniro
-
Jacnie Silberg
Desarrollo Cognitivo y Motor. Editorial Altamar.
-
Evaristo Pons
-
Dolores Roquet-Jalmar
Apuntes del módulo Desarrollo Cognitivo y Motor
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